| 标题 | 《体育场》教学反思 |
| 范文 | 《体育场》教学反思（通用2篇） 《体育场》教学反思 篇1在教学中，我注意渗透多种估算方法。学生在体育场的情境中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整个学习过程，我主要是借助学生独立思考和小组合作学习来完成的。发挥小组合作学习的优势，注意生生、师生之间的互动交流，从而锻炼学生归纳和整理信息的能力。比如：在解决估算某报亭10月上旬营业额时，学生自己解决问题后与小组交流得到更全面的答案. 在培养学生小组合作的同时又培养学生举一反三的能力.首先引导学生利用获得的估算的技能去估算一张报纸一个版面的字数，让学生在解决问题的过程，充分体验到数学来自身边，感受到数学的价值，增进了估算的意识。学生的反馈：A、分成若干块，先数出每一小块字数，再估算。B、先数出每一行字数，再数出共有几行。C、先数出其中一篇文章字数，看看约有这样的文章几篇等等。在此基础上，再估计密铺的大豆的颗数即可迎刃而解了。 数学来源于生活实际，适当对教材进行调整、扩充，提供与学生生活实际密切相关的材料，并提出相关的数学问题。促进学生主动进行估算、试算、比较、归纳等一系列活动，潜移默化培养了学生估算的意识。 《体育场》教学反思 篇2教学目标： 1、能对生活中具体事物的数量用不同的方法进行估计。 2、能与同学交流自己估计的方法。 教学重点：让学生结合具体情境对估计方法进行归纳。 教学难点：学生能用多种策略去估计，并对估计方法进行归纳总结。 学习方式：自主探索、合作交流。 教 具：同样大小的两个杯子，分别装有400粒和800粒豆子，并在杯子背面注明数量。 学 具：一份报纸。 教学过程： 一、 估计生活中的大数。 活动一：估计杯子里的豆子。 1、教师拿出一大杯豆子，让学生估计有多少粒？ 2、拿出半杯豆子，并注明400粒豆子，学生观察后，再次估计第一次拿出的一大杯豆子。 3、师问：这一回你为什么一下就估计准确了？ 4、学生交流想法。教师板书：半杯豆子→一杯豆子。 活动二：估计全校学生人数。 1、师问：你们班有多少人？你能估计出我们全校学生人数吗？ 2、学生独立思考。 3、同桌讨论估计方法。 4、全班充分交流估计方法。教师板书：一个班人数→全校人数。 二、 估计体育场的人数。 1、教师创设体育场观看球赛的情境，并提出问题：你能估计这个体育场能容纳多少名观众吗？ 2、学生讨论估计方法，并充分交流。引导学生说出先估计这个体育场一个看台的人数，再数一数有多少个看台，从而估计体育场的总人数。教师板书：一个看台的人数→整个体育场人数。 3、同桌讨论如何估计一个看台的人数？找出估计的策略。全班充分交流不同估计方法。 4、实际数一数一个看台的人数。 要求：（1）四人小组合作，分工数人数，最后汇总。 （2）与自己估计的人数比一比，差别大吗？ 5、全班交流比较结果。 6、根据估计结果计算，如果每个看台的人数相同，体育场共有28个看台，一共能容纳多少名观众？ 7、通过板书让学生观察，尝试归纳估计大数的方法。教师板书：一部分→总数。 三、练习巩固。 1、估计报纸一个版面的字数。 学生先独立思考，探索方法，同桌讨论后，全班交流不同的估计策略。 3、估计书报亭营业额。 学生独立完成后全班交流。 4、估一估有多少粒大豆。 学生自己探索估计方法，全班交流不同的估计策略。 四、实践应用。 回家抓一把米，估计有多少粒？ 五、小结。 你学到了什么？你面对一个大数怎么估计？ 板书设计： 大数的估计 半杯豆子→ 一杯豆子 一部分 一个班人数 → 全校人数 总数 一个看台的人数 → 整个体育场人数 实践反思： 在前几册的教材中，已多次渗透了估计的思想，比如：估计豆子、树叶等。本节课的学习在前面学习的基础上，对生活中具体事物的数量用不同的方法进行估计，体会较大数的实际意义，目的是让学生结合具体情境对估计方法进行归纳。 通过实践教学，我谈一谈自己的一点感受： 1、从学生已有的知识经验出发，让学生在真实、有趣的情境中，亲生经历、体验数学知识形成的过程。 本节课的主题图是体育场，在设计时我想，我们灵武的孩子们都没有见过大型体育场，如果从一开始就让学生估计这么一个若大的体育场，因为脑子里没有体育场的表象，有可能使学生一头雾水，理不出思路。所以我大胆地对教材进行了重组：从学生身边的例子入手，先那出一杯豆子让学生估计，学生有估计几十的，有估计几百的，让学生感受大家估计的数量不一样。这时，教师拿出半杯豆子，告诉学生有 400粒，学生异口同声估计出第一杯豆子的数量是800粒。这一活动的设计，从学生刚开始的乱猜，通过半杯对比后准确估数，让学生充分体会到估计要有一定的标准，不是凭空想象的，也不是乱猜的。 接着，让学生估计全校学生的人数。教师通过询问本班学生的人数，调查其他班级的人数，让学生估计出每个班大约多少人，从而推断出全校学生的人数。这样的设计，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生再来估计体育场的人数就不功自破了。 2、教学活动有层次性，从易到难，逐步递进。并且每个环节都让学生主动探索，充分体验估计的方法。从估计全校学生的人数、估计体育场的人数、估计报纸的字数等，每一个活动都让学生亲自估算后，亲自归纳方法，教师及时板书，形成文字。这样不仅使学生对估计方法进行了尝试归纳，而且使学生对估计方法明确、思路清晰、一目了然。 不过，本节课也有值得我思考的地方：教师对学生的评价语言不够及时，没有捕捉住教育最佳时机，即时评价，即地评价。在交流练习第3题时，有一位学生估计大豆的方法很独特，他先测量了纸面的长和宽，他发现1厘米长的距离大约是3粒豆子，那么长14厘米就是42粒豆子；宽7厘米就是21粒豆子，然后用42×21＝882粒。我想，这就是学生的闪光点，与众不同。我就鼓励他展示自己的估计方法，可惜我的评价没有跟上去，无疑是我这堂课的遗憾。我想，在今后教学中，当发现学生闪光点时，哪怕稍纵即逝，这时，教师即使是一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许，都对学生的成长起着重要作用。 |
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