| 标题 | 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 |
| 范文 | 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦（精选15篇） 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇1【教材分析】 炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。 本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的`发现。 【教学目标】 1.会认4个生字，会写12个字。 2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【教学重点】 认字、写字；朗读课文。 【教学难点】 体会本文的写作顺序，朗读感悟，“垂”字的书写。 【课前准备】 课件。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第二课时 一、复习巩固 1.认读字词 2.分节读课文 二、朗读感悟 1.比较课文插图，激发朗读兴趣 出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。 图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户观赏雨景。 图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。 2.研读“雷雨前” ⑴默读课文，划出雷雨前有哪些景色，你认为这些景色写得怎样？ [a.乌云满天，天昏地暗 b.树不动，蝉不叫 c.狂风大作，蜘蛛逃走 d.电闪雷鸣] ⑵交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。 ①满天的乌云，黑沉沉的压下来。 黑沉沉”写出了什么？（云层厚）能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？（云层很低）你人为该怎么读这句话？ ②树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 “叶子一动不动”说明什么？（一点风也没有）“蝉一声也不叫”呢？（因为空气中湿度大，蝉难以发出声来，说明天气闷热。） ③忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。 “乱摆”说明什么？（风刮得猛）不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？（风来得很快） ④一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 蜘蛛为什么逃走？（因为它在网上坐不住了，这也说明风刮得猛烈。）哪个字写得好？为什么？读一读。 ⑤闪电越来越亮，雷声越来越响。 该怎么读才能体现天气骤然变化？ ⑶有感情地朗读。 3.研读“雷雨中” ⑴默读课文，你能提出什么问题考大家？ ⑵学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。 ①为什么用3个“哗”？（这是象声叠词。通过雨的声音，形象地说明雨势很猛，一开始就下得很大。）该怎么读这3个“哗”？ ②为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？（因为树、房子被雨水笼罩着，人们隔着雨幕看它们，所以看不清。这也说明雨下得很大。） ③两个“渐渐地”说明了什么？（雷雨慢慢变小的。） ⑶有感情的朗读：自由读——女生读——指名读 3.研读“雷雨后” ⑴小组合作读一读，画一画文中的景色。[太阳出来；彩虹出现；蝉叫；蜘蛛回网；青蛙叫起来。] ⑵“天亮起来了”与前文中的那句话对应？（与雷雨前第一句对应，形成鲜明的对比。） ⑶理解：“打开窗户，清新的空气迎面扑来。” [这一句讲人感觉空气清新，因为一阵大雨，冲刷了空气中的灰尘，带走了空气中的热量，使人感到清爽、凉快、舒服，这与雷雨前的天气闷热又形成鲜明的对比。] ⑷美读这一段。 5.汇报交流，欣赏评价 小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。如： ⑴“压”字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。 ⑵“挂”字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。 ⑶“垂”字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。 ⑷“坐”字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。 6.再读课文：把你的体会通过朗读表现出来。 三、积累运用 1.词语积累 越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ） 一动不动 一声不响 一（ ）不（ ） 2.你一言我一语 ①雷声小了，（雨声也小了）。 ②池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。 ③（ ）了，（ ）也（ ）了。 3.照样子写词语 黑沉沉 绿油油 红艳艳___________ 4.读读说说。 闪电越来越亮。 雷声越来越响。 雨越下越大。 _______越_________越_______。 5.完成课后“读读抄抄”练习。 四、课后延伸 1.“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声？ 2.彩虹是怎么形成的？ 3.课外留心观察天气的变化（或观察日出或日落），写一篇日记。 板书设计 18 雷雨 雨前：乌云--→大风--→闪电、雷声 雨中：越下越大--→渐渐小了--→ 空气清新 雨后：太阳--→彩虹（雨过天晴的美丽景象） 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇2妙析教材 本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜，表达了作者热爱大自然的情感，激发了学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。 学情分析 雷雨对于学生来说并不陌生，他们对此都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手，从他们已有的经验入手，激发他们学习的兴趣。要引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。 教学建议 在学法上，积极鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟，从而真正成为语文学习的主人。在教学中，要充分利用学生的生活经验，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多种形式读文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特点。 教学目标 【知识与技能】 1.会认5个生字，会写8个生字。 2.朗读课文，背诵课文。说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。 3.结合句子，体会动词运用的巧妙。 4.用自己的话描述不同样子的雨。 【过程与方法】 通过创设情境，说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。 【情感、态度与价值观】 培养学生按一定顺序观察自然现象的能力，有留心观察天气的兴趣。 重点难点 重点 1.会认5个生字，会写8个生字。 2.朗读课文，背诵课文。 3.结合句子，体会动词运用的巧妙。 难点 1.说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。 2.培养学生按一定顺序观察自然现象的能力，有留心观察天气的兴趣。 教学准备 教师：多媒体课件，挂图。 学生：预习生字新词。 课时安排 2课时 第一课时 一、课时目标 1.会认5个生字，会写“雷、乌、黑、压”4个生字。 2.整体感知课文内容。用不同的语调读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。 3.说说自己见过的不同的雨的情景。 二、重点难点 重点 1.会认5个生字，会写“雷、马、黑、压”4个生字。 2.朗读课文，整体感知课文内容。 难点 用不同的语调读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。 三、联系生活，导入新课 1.雨有很多种，你们知道有哪些雨吗？(板书：雨)(学生自由说) 2.出示课后练习题的四种雨的名称及动图。 毛毛雨 阵雨 雷雨 暴雨 (1)学生自己描述一下这几种雨的区别。 (2)哪种雨最大？ 3.今天我们将要迎接的是一场雷雨。(板书：雷雨) 你们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 雷雨一般是在什么季节下的？(夏天午后) 4.有一位小朋友把他观察到的.雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进课文，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧。(板书课题，齐读课题) 四、初读课文，识字学词 1.学生听课文录音。 2.自由朗读课文，读准字音，读通句子。 3.出示带拼音的生字，指名认读。 4.互相交流识字方法。 5.出示去掉拼音的生字，“开火车”认读，组词。 6.找出这5个字在课文中组成的词语和句子，读一读。 7.认读词语卡片。(出示：雷雨 乌云 闪电 雷声 窗户 房子) 五、朗读感悟，理清文脉 1.指名分段朗读课文。 2.教师引读。 3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨中的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。 5.分组朗读，教师随机指导。 六、指导写字 1.出示“雷、乌、黑、压”4个生字，仔细观察，说说你想提醒同学们注意什么。 2.教师重点指导“雷、黑”，边讲边示范书写。 3.学生在田字格中描红、临写，教师巡视、指导。 七、梳理板书 雷雨 雷雨前(第1～3自然段) 雷雨中(第4～6自然段) 雷雨后(第7、8自然段) 雷 乌 黑 压 第二课时 一、课时目标 1.会写“垂、户、迎、扑”4个生字。 2.背诵课文，说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。 3.体会动词的巧妙运用。 二、重点难点 重点 1.会写“垂、户、迎、扑”4个生字。 2.说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。 难点 背诵课文，感悟“压、垂、挂”等动词的巧妙运用。 三、复习导入 1.上节课我们已经初读了课文，学习了生字词，现在老师要考考大家，你们有信心接受挑战吗？(有)真是好样的！(出示生字词，学生“开火车”读) 2.同学们回忆一下，课文是按什么顺序来写雷雨的呢？ (雷雨前，雷雨中，雷雨后的顺序。)(师板书) 3.齐读课文，学生一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 四、朗读感悟，理解课文内容 (一)学习第1～3自然段。 1.同学们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。在夏天，你有没有注意过雷雨前的天气变化呢？请你说一说。 2.下面老师就带你们去看看雷雨前的景象。请你仔细观察，等会儿老师要考考你们，看谁的观察能力最强。(课件出示雷雨前的画面) 3.说说你从图上看到了什么，听到了什么。 4.课文中又是如何来描写雷雨前的景象的？请同学们自由读课文第1～3自然段。(生读) 5.雷雨前是怎样的一幅景象呢？我们一起来交流交流。 (1)满天的乌云，黑沉沉地压下来。你知道什么是压吗？谁来做做压的动作，(指名说)哦，我发现你很用力地往下按，这是我们生活中的压，而我们书中说的压是逼近，是越来越近。当黑沉沉的乌云在天空中越来越多，越来越厚，向着大地，向着我们一步步地逼近。孩子们，抬起头，如果满天的乌云像一只大手压下来，是什么感受？(闷得透不过气来)是的，雨前的天气又闷又热，你还找到了哪些不一样的现象。(师板书：闷) (2)作者还写了雷雨前的什么景象？ (树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。) (3)从你们的朗读中，老师已经感觉到天气闷热得没有一丝风，到处都是静悄悄的，正在这时候，天气发生了什么变化呢？ (忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。) ①这段话向我们介绍了一阵大风，哎，小朋友，你还能从哪儿看出这阵风大呢？(一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了)哦，小朋友见过小树摆动的样子吗？好，现在你们是一棵棵小树，跟着老师的话，摆动你们自己。准备好：微风来了……狂风来了……微风吹……狂风吹……停，孩子们，这就是乱摆，这就是一阵大风下的小树，谁能用你的朗读把这感受读出来？(指名读) ②嗯，老师觉得这风还不够急，小树都还没乱摆起来呢，再读。(齐读) 从你们急促的声音中，我感到一阵大风就要来了，这可吓坏了小蜘蛛。 ③比较句子： 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。 小结：作者的一个“垂”字用得多妙啊！让我们看到蜘蛛以它最快的速度从网上下来逃走的情景，同学们，让我们一起读读课文的第2自然段。(齐读) (4)就在这时候，闪电和雷声这俩兄弟也匆匆赶来了。文中是怎样写闪电和雷声的？赶快读一读吧！(出示第3自然段) 师：谁想来读这句话？(指名读) 师：他读得好吗？评一评。(学生评价) 师：来！我们一起来读这句话。 生齐读：闪电越来越亮，雷声越来越响。 师：同学们读得让老师感觉到马上就要下雨了。老师也很想读一读，请你们仔细地听：雷声越来越响，闪电越来越亮。 谁来说说老师读得怎么样？(学生发现不同后，说说顺序能否颠倒，为什么) 师：下面我们仿照“越来越亮”“越来越响”说词语。 6.指导朗读第1～3自然段。 师：同学们，雷雨前，天气由闷热得一丝风也没有到忽然刮起大风，到最后电闪雷鸣，这其间的变化真大啊！请同学们带着自己的感受自由读第1～3自然段。 师：谁愿意来读？这么多同学举手，想读的同学都站起来读吧！(齐读) (二)自学第4～6自然段。 过渡：就在这电闪雷鸣的时候，哗，哗，哗，雨下起来了，那么雷雨中又是怎样的一幅景象？请同学们根据自学提示自学课文第4～6自然段。 1.出示自学提示： 默读课文第4～6自然段，用“——”画出描写雷雨中景象的句子，一边读一边想象雷雨中的景象。 2.练习有感情地朗读课文第4～6自然段。 3.过渡：看同学们读得这么认真，收获肯定不小吧，谁来读读你画出的句子？ 4.汇报交流。 (1)“哗，哗，哗，雨下起来了。”哎，老师注意到这有三个雨声，谁来读给大家听听？(指名读)这场雨下得真大啊！ 我们一起来，老师说雨下起来了，同学们说雨越下越大了。 (2)是的，雨越下越大了，往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。 好大的雨呀！(一起读第4、5自然段)(师随机板书：大) (3)师：其实这倾盆大雨没持续多久就变小了。听：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。” 师：这里为什么用了两个“渐渐地”？(指名读这句话) 5.雷雨下得这么急，这么猛，你们想看看雨中的景象吗？(播放课件) 6.看完了雨中的景象，我相信同学们的感受更深刻了，你们一定能把课文读得比刚才还好。我请男生读第4自然段，女生读第5自然段，第6自然段我们一起读。 (三)对比学习第7、8自然段。 1.看，雨停了，天亮起来了，雨后又是一幅怎样的景象呢？听老师读课文第7、8自然段，老师一边读一边出示雷雨后的画面，你一边听一边想，你看到了什么？听到了什么？ 2.学生交流。 (1)你看到了什么？(天亮了，太阳出来了，有彩虹、蝉、蜘蛛和青蛙) ①彩虹是什么样的呢？(出示彩虹图片)多美啊！ ②蝉叫了，你听，它在叫什么？在说什么？(出示蝉和蜘蛛图片)蜘蛛又坐在网上。雨前，它吓得从网上垂下来，逃走了，现在，它舒舒服服地坐在网上干什么呢？(指名说) (2)你听到了什么？(蝉叫声、青蛙的叫声) 3.好美！谁能把这美丽的景色介绍给大家听？(指名读第7、8自然段)(师随机板书：美) 4.瞧，(出示课件)雨过天晴，蓝天上有白云，有彩虹，树上有蝉、蜘蛛，池塘里有青蛙。让我们在朗读中再次去感受雷雨后的美景！(齐读第7、8自然段) (四)回归整体，朗读全文。 1.让我们再一次来看看雷雨前、中、后景色的变化吧！(播放课件) 2.请同学们拿起书，我们来齐读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 五、填词，比较词句 1.满天的乌云，黑沉沉地________下来。 2.一只蜘蛛从网上________下来，逃走了。 3.一条彩虹________在天空。 比较“压”“垂”“挂”3个字的用法，体会这3个字用得巧妙之处。 六、指导写字 1.出示“垂、户、迎、扑”4个生字，指名读，集体读，再口头组词。 2.同桌交流写字方法，全班同学互相介绍自己的写字方法。 3.教师范写，学生在田字格中临摹。 4.展示交流。 七、课堂小结，背诵课文 1.一场常见的大雨，作者为什么能把这场雨的前后变化写得这么细致？ 2.是呀，作者经过了非常仔细地观察，才把文章写得这么美，希望同学们也能像作者一样，做个生活中的有心人，做个细心的观察者，这样，你一定会有许多精彩的发现！ 3.想把这篇精彩的课文背下来吗？快试一试吧。 八、梳理板书 雷雨 雷雨前：闷 雷雨中：大 雷雨后：美 垂 户 迎 扑 九、教学感悟 正式上课前，我让学生辨别“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”，让学生对“雷雨”有初步的印象。当学生初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导学生品词析句，体会恰当运用词语所带来的奇妙效果。此外，我围绕“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引导学生通过读句对比的方法，说出景象的不同，培养了学生的观察能力及归纳总结能力。 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇3【教学目标】 知识目标 1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。 2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。 能力目标 1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。 2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。 情意目标 感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的'悲剧) 【教学设想】 1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。 2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。 3.拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。 4.课型：品读·鉴赏课 5.教时：一教时 【重难点简析】 1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。 2. 作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 【板书】 雷雨 【投影】 名家评说《雷雨》 《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金 一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。 ——李健吾 说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。——黎烈文 ……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。 ——钱理群 《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。 ——田本相 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇4教学目标： 1、会认4个生字，会写12个字。 2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写日记。 教学重点难点： 1、重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 2、难点：联系生活感知，有感情朗读雷雨前、雷雨时的描写；在读中想象。 一、 猜谜语导入，揭示课题。 1.同学们,你们喜欢猜谜语吗?老师这儿有一则谜语.：有位老兄脾气大,爱发怒的就数它.发起怒来大声吼,伴着成串泪珠下. (雷雨)板书课题. 二、复习巩固生字词。 黑沉沉乱摆压下来逃走彩虹垂下来蝉蜘蛛越来越响 三、读课文，理清文章结构。 1.师示范读 2.今天老师给大家带来了几幅图(出示图片)请同学们仔细观察. 3请同学说一说你看到了什么?(板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后) 4.现在请同学们看课文，边看课文边想课文哪些自然段是写雷雨前?哪些写雷雨中?哪些写雷雨后? 找同学回答投影展示，各种形式读。 5.同学们读得真响亮，老师给你们带来了一个伙伴，看这是谁?（出示蜘蛛） 这是一只怎样的蜘蛛呀?你们觉得蜘蛛怎么样? 6这么可怕这么恐怖的蜘蛛在雷雨前却不知道跑到哪里去了?谁知道雷雨前蜘蛛跑到哪里去了? 7课件出示:一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛知道雷雨要来了，怕得逃走了。那蜘蛛究竟是听到什么看到什么而逃走的? 小组讨论:请同学们默读课文1—3自然段，找找原因。 （乌云黑沉沉压下来、叶子一动不动、蝉一声也不叫、大风吹得树枝乱摆、闪电越来越亮，雷声越来越响。） 拓展:------越来越--------- 8电闪雷鸣，很快雨下起来了（出示图片） 这场雨你觉得下得怎么样?从课文哪些地方可以看出雨下得很大呢? 自己在课文的4—6自然段找找，哪些地方写雨下得非常大? 投影出示:哗哗哗，雨越下越大。各种形式读 雨越下越大，大得怎么样呢?(树哇、房子…….) 9雨是一直这么大吗?（不是）课文哪个句子告诉我们雨变小了? 10那雷声、雨声是一下子就小的吗?不是一下子小的，哪个词语告诉我们了? “渐渐地”是什么意思? 11雷雨来的快去得也快，很快雨停了，蜘蛛又跑到哪里去了呢? “蜘蛛又坐在网上”这蜘蛛雷雨前跑得比谁都快，雷雨后它又坐回来了。 老师把“坐”改为“爬”行不行?为什么呢? 蜘蛛坐在网上看到了什么、听到了什么? 12现在如果你是那个推开窗户往外望的小朋友，你的心情怎么样? 13雨后的`景色真美呀!就让我们在美妙的音乐中从头到尾把这场雷雨再来感受一下，全班齐读。 四、课后练习 五、板书设计 雷雨 雷雨前雷雨中雷雨后 忽然吹大风 闪电亮哗哗哗渐渐地 雷声响 课后反思: 这节课还存在很多问题，首先板书不够完整，指导朗读不够到位，整节课教师的声音语调没有多大起伏，有些地方重点没有理解到位。鉴于这样的情况已深深反思及改措。 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇5一、教材分析 本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。 二、学情分析 雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 三、教学目标 1.会识“压、乱、垂”三个生字，正确书写“垂”。 2.默读课文，能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。 3.激发学生观察天气的兴趣，培养学生认识自然的能力。 四、教学重难点 重点：认识“压、乱、垂”三个生字，正确书写“垂”。 难点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。 五、课时安排 两课时。 六、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1.课件展示雷雨图，配雷雨声：同学们，你们看到了什么？听到了什么？ 预设：我看到了乌云、闪电、大雨，我听到了打雷的声音…… 2.大家看得很仔细，听得也很认真！这些都是雷雨时的场景。有位叔叔他亲眼看到了这场雷雨，并写了下来。我们今天要学习的就是《雷雨》这篇课文。 3.请同学们拿出小手，跟我一起写课题。点生读，齐读课题。 【设计意图】小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。 （二）初读课文，整体感知 1.播放课文朗读动画，整体感知。然后请同学们打开书本，自由读课文，圈出生字宝宝，争取把课文读正确、读通顺。当你遇到比较难读的词句，就和同桌小伙伴一起读一读。 2.小朋友们读得可真认真，老师来检查一下。课件出示词语，点生读，小老师领读，师相机正音。 3.相信大家已经能读好课文了，可是光会读还不行，我们还要理清课文的脉络。请小朋友们快速默读，标上自然段序号，思考老师的问题。 课件出示： 课文共有个自然段。 第～段描写了雷雨前的景象。 第～段描写了雷雨中的景象。 第～段描写了雷雨后的景象。 交流：雷雨前（1～3）、雷雨中（4～6）、雷雨后（7～8）。 【设计意图】本课的生字较少，教师把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。 （三）研读“雷雨前”，随文识字 现在就让我们一起去看看雷雨前的景象吧！课件出示，雷雨前段落。 1.读1～3段。 请同学们四人一小组，合作读课文1～3自然段，用横线画出里面的好词佳句，讨论讨论：哪些词用得好，好在哪里? 2.生接读，集体交流。 老师请三位小朋友来接读1～3段，其他小朋友认真倾听，全班交流，相机出示相关句子。 （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。 关键词：“黑沉沉”“压” ①出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。 ②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿……什么东西会沉到水里面？大石头、铁……那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。 ③认读生字卡“压”：点生读，开火车读。 ④谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积压、压制、压岁钱…… ⑤课件出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难受、喘不过气。 ⑥能把你的`感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。 （2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。” 关键词：“一动不动”“一声不叫” ①认读词卡一动不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“一动不动”“一声不叫”。 ②为什么叶子“一动不动”呢？很闷热、一丝风也没有。 ③那蝉为什么“一声也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然现象。 指导朗读：谁来读读这句话？ 发挥想象，还有什么是一动不动，一声不响？ ④你能不能照样子说几个“一不”词语？ 小朋友真能干，都能仿说词语了。是的，师生接读：满天的乌云……树上的叶子……蝉…… （3）忽然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。 关键词：“乱” ①认读生字“乱”，强调注音，开火车读。 ②在我们的生活中常常被用到，仔细地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。 ③这里的“乱摆”说明了什么？风大。课件出示狂风图──指名读。 这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却忽然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。 （4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 关键词：“垂” 这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。 ①认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。 ②师出示字典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。 ③比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。 蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 蜘蛛从网上爬下来，逃走了。 如果把这里的“垂”换成“爬”好不好？ 垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？──害怕。 ④谁来当当这只害怕的蜘蛛？指名读，齐读。 （5）闪电越来越亮，雷声越来越响。 关键词：“越来越亮”“越来越响” ①指名读。你认为这里用得好的词语是？越来越……为什么呢？老师动手拍桌声音越来越大，学生来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。 ②大家同意吗？是的，小朋友们，这越来越亮的闪电，肯定吓得小动物们都……这越来越响的雷声也一定吓得小朋友们都……让我们一起来读好这句话。 ③说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越（黑），天空越来越（暗），风刮得越来越（大）。填后全班齐读。 小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最后又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息──要下雨了！对啊，要下雨了。 3.整合读1～3自然段。 分男女同学合作读，全班齐读。 【设计意图】尊重识字“来自语言环境，回到语言环境”的规律，尊重学生的个体体验，让学生在语境中，通过多次的朗读，联系生活经验等方式，理清思路，随文识字，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。 （四）指导写“垂”字 同学们猜字谜：“千”“士”一线连，双十在两边。 1.指导观察“垂”字。 仔细观察“垂”，想想有什么地方要提醒大家注意的？总结：中间宽，上下两头窄，第二长横压线。 2.教师范写──学生书空。请大家伸出小手和我一起写。 3.学生写字，教师巡视。 4.优秀作品展示。 【设计意图】书写的板块要引导观察，强调习惯，突出重点，促进了学生自主写字能力的提高。 （五）游戏拓展，激发兴趣 1.词语积累盘点。用摘苹果的游戏盘点所积累的好词语。 2.欣赏美图。 大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会发现更多的秘密。不过，只有细心观察的孩子才能感受到。你们愿意做个细心的孩子吗？这就需要我们在平时多观察大自然，做个生活的有心人。 【设计意图】促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇6一、教材分析 本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。 二、学情分析 雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 三、教学目标 1.会识“压、乱、垂”三个生字，正确书写“垂”。 2.默读课文，能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。 3.激发学生观察天气的兴趣，培养学生认识自然的能力。 四、教学重难点 重点：认识“压、乱、垂”三个生字，正确书写“垂”。 难点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。 五、课时安排 两课时。 六、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1.课件展示雷雨图，配雷雨声：同学们，你们看到了什么？听到了什么？ 预设：我看到了乌云、闪电、大雨，我听到了打雷的声音…… 2.大家看得很仔细，听得也很认真！这些都是雷雨时的场景。有位叔叔他亲眼看到了这场雷雨，并写了下来。我们今天要学习的就是《雷雨》这篇课文。 3.请同学们拿出小手，跟我一起写课题。点生读，齐读课题。 【设计意图】小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。 （二）初读课文，整体感知 1.播放课文朗读动画，整体感知。然后请同学们打开书本，自由读课文，圈出生字宝宝，争取把课文读正确、读通顺。当你遇到比较难读的词句，就和同桌小伙伴一起读一读。 2.小朋友们读得可真认真，老师来检查一下。课件出示词语，点生读，小老师领读，师相机正音。 3.相信大家已经能读好课文了，可是光会读还不行，我们还要理清课文的脉络。请小朋友们快速默读，标上自然段序号，思考老师的问题。 课件出示： 课文共有个自然段。 第～段描写了雷雨前的景象。 第～段描写了雷雨中的景象。 第～段描写了雷雨后的景象。 交流：雷雨前（1～3）、雷雨中（4～6）、雷雨后（7～8）。 【设计意图】本课的生字较少，教师把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。 （三）研读“雷雨前”，随文识字 现在就让我们一起去看看雷雨前的景象吧！课件出示，雷雨前段落。 1.读1～3段。 请同学们四人一小组，合作读课文1～3自然段，用横线画出里面的好词佳句，讨论讨论：哪些词用得好，好在哪里? 2.生接读，集体交流。 老师请三位小朋友来接读1～3段，其他小朋友认真倾听，全班交流，相机出示相关句子。 （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。 关键词：“黑沉沉”“压” ①出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。 ②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿……什么东西会沉到水里面？大石头、铁……那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。 ③认读生字卡“压”：点生读，开火车读。 ④谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积压、压制、压岁钱…… ⑤课件出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难受、喘不过气。 ⑥能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。 （2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。” 关键词：“一动不动”“一声不叫” ①认读词卡一动不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“一动不动”“一声不叫”。 ②为什么叶子“一动不动”呢？很闷热、一丝风也没有。 ③那蝉为什么“一声也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然现象。 指导朗读：谁来读读这句话？ 发挥想象，还有什么是一动不动，一声不响？ ④你能不能照样子说几个“一不”词语？ 小朋友真能干，都能仿说词语了。是的，师生接读：满天的乌云……树上的叶子……蝉…… （3）忽然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。 关键词：“乱” ①认读生字“乱”，强调注音，开火车读。 ②在我们的生活中常常被用到，仔细地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。 ③这里的“乱摆”说明了什么？风大。课件出示狂风图──指名读。 这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却忽然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。 （4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 关键词：“垂” 这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。 ①认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。 ②师出示字典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的.什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。 ③比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。 蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 蜘蛛从网上爬下来，逃走了。 如果把这里的“垂”换成“爬”好不好？ 垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？──害怕。 ④谁来当当这只害怕的蜘蛛？指名读，齐读。 （5）闪电越来越亮，雷声越来越响。 关键词：“越来越亮”“越来越响” ①指名读。你认为这里用得好的词语是？越来越……为什么呢？老师动手拍桌声音越来越大，学生来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。 ②大家同意吗？是的，小朋友们，这越来越亮的闪电，肯定吓得小动物们都……这越来越响的雷声也一定吓得小朋友们都……让我们一起来读好这句话。 ③说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越（黑），天空越来越（暗），风刮得越来越（大）。填后全班齐读。 小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最后又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息──要下雨了！对啊，要下雨了。 3.整合读1～3自然段。 分男女同学合作读，全班齐读。 【设计意图】尊重识字“来自语言环境，回到语言环境”的规律，尊重学生的个体体验，让学生在语境中，通过多次的朗读，联系生活经验等方式，理清思路，随文识字，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。 （四）指导写“垂”字 同学们猜字谜：“千”“士”一线连，双十在两边。 1.指导观察“垂”字。 仔细观察“垂”，想想有什么地方要提醒大家注意的？总结：中间宽，上下两头窄，第二长横压线。 2.教师范写──学生书空。请大家伸出小手和我一起写。 3.学生写字，教师巡视。 4.优秀作品展示。 【设计意图】书写的板块要引导观察，强调习惯，突出重点，促进了学生自主写字能力的提高。 （五）游戏拓展，激发兴趣 1.词语积累盘点。用摘苹果的游戏盘点所积累的好词语。 2.欣赏美图。 大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会发现更多的秘密。不过，只有细心观察的孩子才能感受到。你们愿意做个细心的孩子吗？这就需要我们在平时多观察大自然，做个生活的有心人。 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇7教学目标： 1、通过看图、学文，使学生知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣。 2、能正确、流利有感情地朗读课文. 3、看懂图意，学会通过观察比较找出景物特点的方法。 教学重点： 图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。 教学难点： 通过准确的用词来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象。 教具准备： 电脑、课件 教学过程： 一、学什么 （一）复习导入： 1、复习生词、听写生词 2、课文是按照什么顺序来描写雷雨的？（板书：前 中 后） （二）师生合作制定学习目标 1、在这节课你想学到什么或想知道什么呢？ 2、老师补充本节课要完成的学习目标 3、出示学习目标 (自读 指名读) 这节课我们就带着这些问题去看看“雷雨”前后的具体景象。 二、我来学 （一）雷雨前 1、出示雷雨前录像: 师：你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?（生自由回答） 师：那么，课文中又是怎样描写的呢？ 2、出示自学要求： 1自读课文，思考作者描写了雨前的哪些景物？你从中体会到了什么？ 2小组交流 3小组汇报： 组长：我们小组体会到一场大雨竟将来临。 组员分角色汇报理由：乌云压下、叶子不动、蝉不叫、大风吹、蜘蛛逃、闪电亮、雷声响 其它小组补充，可以说出不同的理解。 3、朗读指导 师：大家都体会到一场大雨竟将来临，关键词画的也很准确。 师: 那么，谁能做做“压”的动作？ 师：我看到了,是用力地向下按,就是“压”,这乌云就像一双黑手,慢慢地从我们头顶“压下来”,此时你的感觉是怎么样的? 生：————————(师:你能用这种感觉来读读吗?) 师:大家再想一想：树上的叶子什么时候会摆动啊? 生:———————— 师:而现在树叶一动不动,说明了什么？ 生:———————— 师：此时的空气多么沉闷。（师：谁能读出这种沉闷的景象？） 师:此时的空气真的很沉闷啊,连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。你想蝉心里会怎么想呢? 生:—————————— （师：谁能读出此时蝉的心理？） 师：雷雨前还有哪些景色？继续汇报。 师随生汇报，板书（大风） 课件出示第二自然段： 师：这是什么样的风呢？ 生：大风 师：从哪看出的？ 生:吹得树枝乱摆。 师：树枝乱摆是怎样的一幅景象?好现在小朋友你就是这棵小树。 微风来了!(生左右摇摆) 大风来了!(生身子前后左右乱摆) 师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗? 生:大(师:谁能用朗读表达一下呢？) 生1:...... (风再大些)生2:...... (我们一起来) 师：你还找到了什么？接着汇报 生: “一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这句话写出雷雨前的蜘蛛很害怕。 师：这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现他。 点拨理解：“垂” 师:小朋友,蜘蛛从网上下来都是靠什么,你知道吗? 生:吐丝。 师:是啊,是先吐丝,然后慢慢地爬下来。那老师,这里给他换个词,把“垂”换成“爬”好吗? (出示:蜘蛛垂的动画。) 师采访一名同学：小蜘蛛,你为什么这么着急啊? 生:因为风太大了。 师:哦,因为风大,你心里感到——害怕,所以才——垂下来逃走了。 师:那你能用朗读表达你内心的害怕吗? 生读(师评价：小蜘蛛,你是害怕了) 师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!齐读—— 第二自然段 师:雷雨前，除了乌云和大风，还有什么？ 生:雷雨前还有“闪电,雷声”。（课件出示第三自然段） 师： 你能用一个词来概括一下吗？（电闪雷鸣，雷电交加） 师：这闪电——（生读）：越来越亮, 师：这雷声——（生读）：越来越响。 你还能用“越——越——”说个句子吗？ （二）、雨中 师:这雷电交加的场面,马上带来了,你想这会是怎样一场雨呢？ 出示雷雨中的动画 师:谁能用自己的语言描述一下这场雨下得怎样？ 生: 大、急 师:课文又是怎样写的呢?请同学们四人小组合作学习4、5、6自然段。 师：学习之前，我们先来回顾一下，我们是怎样学习雷雨前的景象的？ 回顾“雨前”的学习过程： （1）读课文，划出重点词、句子。 （2）说说自己的感受。 （3）有感情的朗读 师：我们就按照这样的方式合作学习“雨中”部分 小组长组织小组合作学习 汇报： 生1:哗，哗，哗,雨下起来了 师:你们是从雨的声音中感受到了雨的大,那你觉得这三个字应该怎么读呢?才能读出雨大呢? 生汇报读说明理由 师小结：1、“哗哗哗”三个字可以读得快一点,表现雨下得很急; 2、这三个字也可以读得慢一点,把“哗”字拖长一点来读,表示雨声很大; 3、“哗哗哗”三个字由慢到快,以体现雨下得越来越大…… 师: 这雨真是大呀!还有哪些地方写出了雨大呢？ 生2：我们坐在家里,往窗外望去——树哇,房子啊,。都看不清了。 师:这雨太大了，我们眼前都被一连串的——水珠、雨珠,挡住了。 课件：完成填空 树看不清了,房子看不清了,还有( )、( )、( )也会看不清了呢? 师:是啊,总之外面的一切都——看不清了,这雨真是——大呀! 师:谁再来读读这段?读出雨大的感受。 师:加上这雨声,让雨下得更大些,哗哗哗,预备起—— 师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻)雷声小了,雨声也小了。 师：这里用了两个“渐渐”，去掉一个，行吗？那么应该如何读他们呢？ 指名读 （学生评价） 男女生对读：男生读雨大的二段，女生读雨小的一段。 师:这雨渐渐地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢? （三）雷雨后 播放雨后的动画 师：雨后的景象怎样呢？ 生：—————————— (1)那么，课文中又是怎么描写的呢？请同学们默读课文的7、8自然段,一边读,一边想,哪儿让你觉得最美? （2)生 读:一条彩虹挂在天空. 师：(你的挂字读得真好,老师仿佛看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。) 生读：蝉叫了，蜘蛛坐在网上，小青蛙又开始叫了。 师：蝉、青蛙在叫什么呢?蜘蛛做在网上干什么呢？大家展开想象想一想。 生想象、汇报 （3）师出示课件： 师引读，学生填空 雷雨过后,空气变得特别的（生补充：清新），太阳（ ），一条彩虹（ ），蝉（ ），蜘蛛又（ ），池塘里的水（ ），青蛙也（ ）。 师出示图片：瞧,花儿草儿喝足了水,也开心的笑了,叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢,这雨后的情景真（学生补充：美）。 师：那我们就美美地齐读最后一段吧！ 男女生齐读。 （四）师总结：多么真实的雷雨场面啊!作者运用简炼的语言,形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。那么，作者为什么能写出这样真实的文章来呢? 师引导：因为他能仔细地观察,把看到的、听到的想到的如实地写了下来。 板书:仔细观察 师：希望我们大家都做能养成仔细观察身边事物的习惯，来发现生活中的美。 三、我来用： 师：雨停了，太阳出来了，彩虹挂在天空，小青蛙也叫起来了，小青蛙怎样叫？来！我们40只小青蛙一起来欢快地叫(呱呱呱)多么愉快的小青蛙啊！你坐在池塘里都看到了什么？听到了什么？大家写一写。 生：写一写，在汇报。 四、我来思： 这节课你的收获是什么？ 板书设计： 前 闷 18、雷雨 中 大 仔细观察 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇8《雷雨》(节选) 教学设计示例(一) 一.素质教育目标 (一)知识教学点 1.阅读剧本，品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中发展、变化并得到展现的。 2.了解作者是如何以现实主义的笔触，深人挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突的。 (二)能力训练点 1.通过阅读或分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情，把握其中的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。 2.学习品味戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读。 3.可在课外组织学生排演戏剧。 (三)德育渗透点 认识旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今天的幸福生活和人伦亲情。 (四)美育渗透点 1.体会剧本浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言。 2.陶冶学生性情，培养学生欣赏戏剧文学的兴趣。 二.学法引导 学习本文可分以下几个步骤： 1.弄清作品的时代背景。这对较好地理解内容、准确地把握人物性格等是必不可少的。作品以20世纪二三十年代的中国为背景，那时的中国正处于由封建社会向资本主义社会的转型期。周朴园就是当时由封建地主转化为资本家的典型代表。他既有封建地主的专横、残忍的一面，又有新兴资本家的自私、贪婪和虚伪的一面。 2.理清人物关系。《雷雨》的人物关系复杂，弄不清关系就无从了解剧本。 3.熟悉情节，理清层次，从总体上把握人物。 4.分析典型细节(语言、表情、动作等)，深入准确地把握人物的思想性格。如当侍萍叙述30年前梅姑娘抱着刚生下三天的男孩跳水自杀时，周朴园是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。从他的表情和神态中，可以看出，周朴园抛弃侍萍并非毫无内心痛苦，对自己的抛弃行为，他是有“不忍”和自责的。 三.重点难点及解决办法 (一)重点、难点 作者写《雷雨》是为了反封建，“揭示了封建大家庭的罪恶”。但是他强调，不能用要求剧本对某一重大社会问题做出明确的回答或价值判断的“社会问题剧”的主题模式，“削足适履”地去硬套他的剧作。周朴园对侍萍的感情态度。过去人们认为周朴园对侍萍是始乱终弃，而周朴园对侍萍的忏悔和怀念也被认为是虚伪、假善。现在人们基本上认为，根据周朴园和侍萍的性格特点和情感表现，周朴园与鲁侍萍30年前应该有过真挚的爱情，30年后周朴园对鲁侍萍的怀念还是有诚挚成分的。其理由，一是30年后，侍萍见到周朴园时的情绪表现，相认之前，侍萍对周朴园是试探(对自己的感情)多于怨恨；相认后，对30年前的旧恩怨，也没有把责任全部推给周朴园，而是说“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”，“我被你们家赶出来”“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”。这里用的不是“你”而是“你们”，显然表现她也觉得自己被赶出来主要责任在“你们老太太”而不在周朴园。二是从周朴园30年后与侍萍重逢时的情形来看，30年来，周朴园一直保留关窗习惯，留着侍萍喜欢的家具，记着侍萍的生日等。就时间上来说，虚伪30年太难以理解。就情理上说，周朴园没有必要虚伪。那么，如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷呢?曹禺先生是这样解释的：“他(周朴园)经过几十年的变化，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现，使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么?’‘谁指使你来的?’这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了，立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。”因此，周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突就不能简单地用阶级矛盾来概括。周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的?他是不是真的对鲁侍萍有感情?他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明了什么?阶级的对立和情感的矛盾冲突是鉴赏这部分戏剧的重点，也是难点。 (二)解决办法 1.适当介绍作者写作《雷雨》时的思想基础。当时作者虽还不能从理论上清楚认识他 的人物的阶级属性和特性，但具体描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。 周朴园与鲁侍萍的矛盾分明带有阶级对立的性质。 2.适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等等。引导学生作分析比较，客观全面地去认识周朴园与鲁侍萍的感情纠葛。 3.强化朗读，注意有感情的朗读。通过朗读去品味鉴赏。 四.课时安排 3课时 五.师生互动活动设计 教师在介绍完作者及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、分析、朗读和讨论。大致遵循阅读一朗读一分析一讨论一归纳的顺序进行。注意引导学生理解人物语言所表现的人物的思想感情及微妙变化。对有争议的问题可以展开讨论，要言之成理。有条件的话，可以组织学生看话剧演出、电影或录像资料，指导学生排练成戏，在全班演出。 六.教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1.找出主要的矛盾冲突，分析矛盾冲突的实质是什么。 2.通过分角色朗读把握戏剧冲突，了解冲突的发展过程。 (二)整体感知 1.作者简介 曹禺(1910—1996)，原名万家宝，字小石。中国现当代剧作家。出生于天津一个官僚家庭。1922年人南开中学，加入“南开新剧团”，1928年入南开大学，1930年转入清华大学。期间，广泛涉猎欧美文学作品，特别喜欢古希腊悲剧和莎土比亚、易卜生等人的戏剧作品，为其以后的戏剧创作打下了坚实的基础。1933年大学毕业前，写出震惊世界文坛的处女作《雷雨》，后陆续创作了《日出》、《原野》等。擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突，戏剧氛围浓重，语言富有诗意。 2.《雷雨》四幕悲剧创作于20世纪30年代，是曹禺的成名作、代表作，是我国话剧艺术开始走向成熟的一个标志。 3.故事梗概：参看课本118页注释①。 (三)教学过程 1.导入 新课 (其一) 同学们一定知道现代文学史上才华出众的现实主义剧作家曹禺(板书)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潜江，原名万家宝，中国现代著名的剧作家，语言大师；也一定有很多同学看过根据曹禺的剧本演出的话剧《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的电影《原野》，今天，我们就来学习曹禺的著名剧作《雷雨》(板书)。 《雷雨》是曹禺1933年在清华大学西洋文学系毕业前夕，创作完成的处女作，次年在《文学季刊》上发表，它的发表和上演，把中国话剧创作提高到了一个新的水平。它是“五四”以来的优秀剧目之一，并享有国际声誉。作者自己说：“那个时候，我是想反抗的。困陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(《曹禺选集·后记》) (其二) 《雷雨》是一部动人心魄的悲剧。剧本以20世纪20年代中国半封建半殖民地社会为背景，通过一个有浓厚封建色彩的反动资本家周朴园家庭内部的种种纠葛，和周、鲁两家错综复杂的矛盾冲突，艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂生活，揭露资产阶级自私、残忍的反动本性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展示出旧制度必然崩溃的历史命运。 《雷雨》以集中的场景(周公馆客厅)和集中的时间(同一天上午至午夜)，表现了周鲁两家以爱情的、血缘的、阶级的复杂关系为内容的尖锐的戏剧冲突。《雷雨》是四幕话剧。我们今天学习的这一篇课文是第二幕的一部分。 (其三) 本课是戏剧欣赏单元的第一篇，可根据学生的实际情况，简要介绍单元知识中有关戏剧欣赏的一些内容，让学生对戏剧知识有个基本了解。 2.简介作者及其艺术风格。 3.介绍《雷雨》的故事梗概。 4.学生分角色朗读课文第一场，找出其中的矛盾冲突，思考冲突的实质是什么。 5.学生可就周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突的实质展开讨论，要言之有据。 6.归纳讨论要点。 (四)扩展 适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评论。 (五)布置作业 完成练习一、四，把讨论意见写成文字稿。 第二课时 (一)明确目标 1.找出次要的矛盾冲突，分析矛盾冲突的实质是什么。 2.学习品味戏剧台词丰富的内涵，体会人物思想的微妙变化。 3.欣赏戏剧人物形象，归纳戏剧人物的性格特点。 (二)整体感知 1.周朴园与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。周朴园镇压、分化罢工，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突紧张激烈，你愤我怒，互不相让。其冲突实质是资本家与广大工人的矛盾，反映了尖锐的阶级斗争。 2.剧作主题：“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧，客观上反映出中国半封建半殖民地社会的某些侧面，充满不义和邪恶的旧家庭正是整个旧社会旧制度的缩影。”(《中国大百科全书·中国文学卷》) 3.个性化的语言：不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的发展和各自感情的变化而不断变化，如周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。 (三)教学过程 1.复习。归纳、概括出第一场的矛盾冲突实质是阶级对立。 2.学生分角色朗读第二场，找出其中的矛盾冲突，思考：冲突的实质是什么? 3.总结出这两场矛盾冲突的社会意义，归纳主题。 4.根据人物语言和戏剧化的动作，概括人物性格特点。 (四)扩展 组织学生观看话剧演出、电影或录像资料。 (五)布置作业 完成课后练习二、三。 第三课时 (一)明确目标 1.了解舞台说明在剧本中所起的作用。 2.通过表演朗读来品味戏剧语言的丰富内涵。 (二)整体感知 1.必要的舞台说明：(1)交代故事发生的时间和人物活动的环境，烘托出人物的烦躁、郁闷、不安的情绪，为矛盾的展开作好铺垫。(2)暗示人物的身份，透露人物的心理，推动情节的发展。(3)交代人物的出场。 2.在表演过程中要注意揣摩极富动作性的语言。周朴园的几次问话，从“你一—你贵姓?”和“你姓什么?”到“你是谁?”和“哦，你，你，你是——”，以及他那每一次的不同的声音、姿态和表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心活动。人物的思想感情层次分明，回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的高潮。 (三)教学过程 1.找出剧本中的舞台说明，并进行分类，分析其在剧本中的作用。 2.进行表演指导。 3.学生分组表演，教师及时加以评述、指导。 (四)扩展 有条件的可以组织学生排演剧本，在校内演出。 (五)布置作业 1.学生就剧本中的一两个细节谈谈细节对刻画人物性格的作用。 2.课外阅读全本《雷雨》。 3.预习《茶馆》。 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇9教学目标： 1、学习《雷雨》第二幕.着重分析主要的矛盾冲突及矛盾冲突所揭示的人物性格，挖掘全剧的主题； 2、了解话剧的特点，品味个性化语言。 教学思想： 引进“以人为本”的民主教学思想，尊重学生的主体地位，尊重学生的感悟和体验，最大限度的发挥学生的潜能，培养学生的问题意识和动手能力。 重点难点： 分析矛盾冲突和通过矛盾冲突把握全剧的主题是重点，把握周朴园性格的复杂性是难点。 教学方法： 情境法、启发法、讨论法、表演法 课时安排： 1课时 教具使用： 计算机多媒体、课件 教学步骤: 一、简介作者和剧情： 曹禺，原名万家宝，19xx年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。他是第二次国内革命战争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。四幕剧《雷雨》在一天的时间(上午到午夜两点钟)、两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年的错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。它写的主要是属于资产阶级的周家，同时又写了直接受到掠夺和侮辱的鲁家。《雷雨》中主要人物的结局有的死，有的逃，有的变成了疯子。剧本的这种强烈的悲剧性不只深刻地暴露了资产阶级的罪恶和他们庸俗卑劣的精神面貌，而且引导观众和读者不得不追溯形成这种悲剧的社会原因。这正是《雷雨》这一名剧深刻的思想意义之所在。 二、分析剧情和矛盾冲突： （1）梳理人物关系：说说下列人物存在哪些冲突？主要矛盾是什么？（显示人物关系表） （2）第一场戏的剧情如何发展？ 三、分析在冲突中所表现的人物性格 （1）周朴园怀念鲁侍萍的感情是否真实？请试加分析。 （2）周朴园对鲁侍萍相认前和相认后的态度变化是否矛盾？为什么？ （3）你认为周朴园是怎样一个人？ （学生自由讨论、发言） 教师总结：周朴园的性格特点可以用四个词概括：自私、虚伪、阴险、狡诈。他对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的梅小姐，是不会对他的现在构成威胁的梅小姐，从这点看，他又是虚伪的。当现实的`利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威胁他的名誉、地位的时候，他凶相毕露，残酷、自私的一面暴露无遗。正如繁漪所说，他是一个地地道道的伪君子。 四、分析主题： 《雷雨》在纠缠着血缘关系和命运巧合的剧情中深刻地反映着现实的社会内容，鲁侍萍、鲁大海和周朴园的冲突本质上是阶级冲突，冲突的残酷体现了历史的必然要求；鲁侍萍、四凤等人的悲剧有力地揭示了旧社会、旧家庭的罪恶。 五、欣赏人物语言： （1）试分析下面一段对话： 周朴园（忽然严厉地）你来干什么？ 鲁侍萍不是我要来的。 周朴园谁指使你来的？ 鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！ 周朴园（冷冷地）30年的工夫你还是找到这儿来了。 （2）有感情朗读下面几句话，体会人物的性格和心理。 周朴园什么？鲁大海？他！我的儿子？ 周朴园（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！ 鲁侍萍（泪满眼）我——我——我只要见见我的萍儿。 鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭——凭——什么打我的儿子？ 六、布置作业： （1）全剧的标题“雷雨”有什么象征意义？ （2）鲁侍萍到底有没有出路？请发挥你的想象力，以“走出周公馆的侍萍”为题目写一篇短文，字数不限。 板书设计： 雷雨 鲁侍萍——私生活角度 自私、虚伪 周朴园大资本家的罪行 阴险、狡诈 鲁大海——社会斗争角度 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇10一、说教材 《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级第18课，这是一老课文，在新课程改革之后保留下来不多的课文之一。用字简炼而且准确，语言优美而生动，是一非常富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 1、根据我班的实际情况，我拟定本课的学习目标。 （1）、 会认本课时的4个生字，。 （2）、有感情的朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。 （3）.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 教学重难点； 1，能正确认读4个生字，重点指导书写 “垂”“。 2.联系生活感知，感情朗读雷雨的描写。 二，说学生 二年级的学生具有好奇，探索，易感染的心理特征，容易被新鲜的事物吸引住，并能在老师创设的情景中体验，感受。同事也比较多积累了不少下雷雨的情景，因为我们是在南方，雷雨时非常常见的自然现象，这也是学习本科的有利因素。 三、说教法； 1.“创设情境，自主识字” （1）借助拼音齐读，（2）小老师领读，（3）同桌互读，（4）仔细分析，组词。 四、说教学过程 （一）、从生活经验导入新课 同学们，你们见过雷雨吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨是什么样的呢？今天，我们一起来学习雷雨。（板书课题）（二）、看图，了解课文内容 （二）初读课文，读正确 1.用自己喜欢的方式课文。要把字音读准确，不会的字多读几遍；再把句子读通顺。 2.用生字词卡片检查学生的识字情况。 （可指名读、齐读、分行、分组比赛读） 3.检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字与读破词、破句的现象。 （三）再读课文，读流利 1.练习把课文读流利。先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。 2.标然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。 3、朗读自己喜欢的段落。你喜欢课文的哪一段，请把它流利地朗读一遍。 4、赛读课文。男女生赛读、小组赛读。 （设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在充分地读书，把课文读流利，为下节课做好准备。） （四）默读课文，初步感知课文内容 1.默读，思考：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的景象？两幅图分别写的是什么时候的景象？ 2.小组讨论、交流。（第1- 3自然段写雷雨前；第4 - 6自然段写雷雨中；第7－8自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，第二幅图是雷雨过后的景象。） 3.课堂拓展 让学生说说，他自己在雷雨是观察到了什么让学生说一说。然后再把说的写下来。 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇11教学目标 【知识与技能】 1、会认5个生字，会写8个生字。 2、朗读课文，背诵课文。说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。 3、结合句子，体会动词运用的巧妙。 4、用自己的话描述不同样子的雨。 【过程与方法】 通过创设情境，说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。 【情感、态度与价值观】 培养学生按一定顺序观察自然现象的能力，有留心观察天气的兴趣。 重点难点 重点 1、会认5个生字，会写8个生字。 2、朗读课文，背诵课文。 3、结合句子，体会动词运用的巧妙。 难点 1、说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。 2、培养学生按一定顺序观察自然现象的能力，有留心观察天气的兴趣。 教学准备 教师：多媒体课件，挂图。 学生：预习生字新词。 课时安排 2课时 第一课时 一、课时目标 1、会认5个生字，会写“雷、乌、黑、压”4个生字。 2、整体感知课文内容。用不同的语调读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。 3、说说自己见过的不同的雨的情景。 二、重点难点 重点 1、会认5个生字，会写“雷、马、黑、压”4个生字。 2、朗读课文，整体感知课文内容。 难点 用不同的语调读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。 三、联系生活，导入新课 1、雨有很多种，你们知道有哪些雨吗？(板书：雨)(学生自由说) 2、出示课后练习题的四种雨的名称及动图。 毛毛雨阵雨雷雨暴雨 (1)学生自己描述一下这几种雨的区别。 (2)哪种雨最大？ 3、今天我们将要迎接的是一场雷雨。(板书：雷雨) 你们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 雷雨一般是在什么季节下的？(夏天午后) 4、有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进课文，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧。(板书课题，齐读课题) 四、初读课文，识字学词 1、学生听课文录音。 2、自由朗读课文，读准字音，读通句子。 3、出示带拼音的生字，指名认读。 4、互相交流识字方法。 5、出示去掉拼音的生字，“开火车”认读，组词。 6、找出这5个字在课文中组成的词语和句子，读一读。 7、认读词语卡片。(出示：雷雨乌云闪电雷声窗户房子) 五、朗读感悟，理清文脉 1、指名分段朗读课文。 2、教师引读。 3、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨中的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。 5、分组朗读，教师随机指导。 六、指导写字 1、出示“雷、乌、黑、压”4个生字，仔细观察，说说你想提醒同学们注意什么。 2、教师重点指导“雷、黑”，边讲边示范书写。 3、学生在田字格中描红、临写，教师巡视、指导。 七、梳理板书 雷雨 雷雨前(第1～3自然段) 雷雨中(第4～6自然段) 雷雨后(第7、8自然段) 雷乌黑压 第二课时 一、课时目标 1、会写“垂、户、迎、扑”4个生字。 2、背诵课文，说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。 3、体会动词的巧妙运用。 二、重点难点 重点 1、会写“垂、户、迎、扑”4个生字。 2、说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。 难点 背诵课文，感悟“压、垂、挂”等动词的巧妙运用。 三、复习导入 1、上节课我们已经初读了课文，学习了生字词，现在老师要考考大家，你们有信心接受挑战吗？(有)真是好样的！(出示生字词，学生“开火车”读) 2、同学们回忆一下，课文是按什么顺序来写雷雨的呢？ (雷雨前，雷雨中，雷雨后的顺序。)(师板书) 3、齐读课文，学生一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 四、朗读感悟，理解课文内容 (一)学习第1～3自然段。 1、同学们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。在夏天，你有没有注意过雷雨前的天气变化呢？请你说一说。 2、下面老师就带你们去看看雷雨前的景象。请你仔细观察，等会儿老师要考考你们，看谁的观察能力最强。(课件出示雷雨前的画面) 3、说说你从图上看到了什么，听到了什么。 4、课文中又是如何来描写雷雨前的景象的？请同学们自由读课文第1～3自然段。(生读) 5、雷雨前是怎样的一幅景象呢？我们一起来交流交流。 (1)满天的乌云，黑沉沉地压下来。你知道什么是压吗？谁来做做压的动作，(指名说)哦，我发现你很用力地往下按，这是我们生活中的压，而我们书中说的压是逼近，是越来越近。当黑沉沉的乌云在天空中越来越多，越来越厚，向着大地，向着我们一步步地逼近。孩子们，抬起头，如果满天的乌云像一只大手压下来，是什么感受？(闷得透不过气来)是的，雨前的天气又闷又热，你还找到了哪些不一样的现象。(师板书：闷) (2)作者还写了雷雨前的什么景象？ (树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。) (3)从你们的朗读中，老师已经感觉到天气闷热得没有一丝风，到处都是静悄悄的，正在这时候，天气发生了什么变化呢？ (忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。) ①这段话向我们介绍了一阵大风，哎，小朋友，你还能从哪儿看出这阵风大呢？(一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了)哦，小朋友见过小树摆动的样子吗？好，现在你们是一棵棵小树，跟着老师的话，摆动你们自己。准备好：微风来了……狂风来了……微风吹……狂风吹……停，孩子们，这就是乱摆，这就是一阵大风下的小树，谁能用你的朗读把这感受读出来？(指名读) ②嗯，老师觉得这风还不够急，小树都还没乱摆起来呢，再读。(齐读) 从你们急促的声音中，我感到一阵大风就要来了，这可吓坏了小蜘蛛。 ③比较句子： 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。 小结：作者的一个“垂”字用得多妙啊！让我们看到蜘蛛以它最快的速度从网上下来逃走的情景，同学们，让我们一起读读课文的第2自然段。(齐读) (4)就在这时候，闪电和雷声这俩兄弟也匆匆赶来了。文中是怎样写闪电和雷声的？赶快读一读吧！(出示第3自然段) 师：谁想来读这句话？(指名读) 师：他读得好吗？评一评。(学生评价) 师：来！我们一起来读这句话。 生齐读：闪电越来越亮，雷声越来越响。 师：同学们读得让老师感觉到马上就要下雨了。老师也很想读一读，请你们仔细地听：雷声越来越响，闪电越来越亮。谁来说说老师读得怎么样？(学生发现不同后，说说顺序能否颠倒，为什么) 师：下面我们仿照“越来越亮”“越来越响”说词语。 6、指导朗读第1～3自然段。 师：同学们，雷雨前，天气由闷热得一丝风也没有到忽然刮起大风，到最后电闪雷鸣，这其间的变化真大啊！请同学们带着自己的感受自由读第1～3自然段。 师：谁愿意来读？这么多同学举手，想读的同学都站起来读吧！(齐读) (二)自学第4～6自然段。 过渡：就在这电闪雷鸣的时候，哗，哗，哗，雨下起来了，那么雷雨中又是怎样的一幅景象？请同学们根据自学提示自学课文第4～6自然段。 1、出示自学提示： 默读课文第4～6自然段，用“——”画出描写雷雨中景象的句子，一边读一边想象雷雨中的景象。 2、练习有感情地朗读课文第4～6自然段。 3、过渡：看同学们读得这么认真，收获肯定不小吧，谁来读读你画出的句子？ 4、汇报交流。 (1)“哗，哗，哗，雨下起来了。”哎，老师注意到这有三个雨声，谁来读给大家听听？(指名读)这场雨下得真大啊！ 我们一起来，老师说雨下起来了，同学们说雨越下越大了。 (2)是的，雨越下越大了，往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。 好大的雨呀！(一起读第4、5自然段)(师随机板书：大) (3)师：其实这倾盆大雨没持续多久就变小了。听：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。” 师：这里为什么用了两个“渐渐地”？(指名读这句话) 5、雷雨下得这么急，这么猛，你们想看看雨中的景象吗？(播放课件) 6、看完了雨中的景象，我相信同学们的感受更深刻了，你们一定能把课文读得比刚才还好。我请男生读第4自然段，女生读第5自然段，第6自然段我们一起读。 (三)对比学习第7、8自然段。 1、看，雨停了，天亮起来了，雨后又是一幅怎样的景象呢？听老师读课文第7、8自然段，老师一边读一边出示雷雨后的画面，你一边听一边想，你看到了什么？听到了什么？ 2、学生交流。 (1)你看到了什么？(天亮了，太阳出来了，有彩虹、蝉、蜘蛛和青蛙) ①彩虹是什么样的呢？(出示彩虹图片)多美啊！ ②蝉叫了，你听，它在叫什么？在说什么？(出示蝉和蜘蛛图片)蜘蛛又坐在网上。雨前，它吓得从网上垂下来，逃走了，现在，它舒舒服服地坐在网上干什么呢？(指名说) (2)你听到了什么？(蝉叫声、青蛙的叫声) 3、好美！谁能把这美丽的景色介绍给大家听？(指名读第7、8自然段)(师随机板书：美) 4、瞧，(出示课件)雨过天晴，蓝天上有白云，有彩虹，树上有蝉、蜘蛛，池塘里有青蛙。让我们在朗读中再次去感受雷雨后的美景！(齐读第7、8自然段) (四)回归整体，朗读全文。 1、让我们再一次来看看雷雨前、中、后景色的变化吧！(播放课件) 2、请同学们拿起书，我们来齐读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 五、填词，比较词句 1、满天的乌云，黑沉沉地________下来。 2、一只蜘蛛从网上________下来，逃走了。 3、一条彩虹________在天空。 比较“压”“垂”“挂”3个字的用法，体会这3个字用得巧妙之处。 六、指导写字 1、出示“垂、户、迎、扑”4个生字，指名读，集体读，再口头组词。 2、同桌交流写字方法，全班同学互相介绍自己的写字方法。 3、教师范写，学生在田字格中临摹。 4、展示交流。 七、课堂小结，背诵课文 1、一场常见的大雨，作者为什么能把这场雨的前后变化写得这么细致？ 2、是呀，作者经过了非常仔细地观察，才把文章写得这么美，希望同学们也能像作者一样，做个生活中的有心人，做个细心的观察者，这样，你一定会有许多精彩的发现！ 3、想把这篇精彩的课文背下来吗？快试一试吧。 八、梳理板书 雷雨 雷雨前：闷 雷雨中：大 雷雨后：美 垂户迎扑 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇12一、教案背景 1、面向小学二年级学生 2、人教版二年级下册第五单元第18课 3学生课前准备： （1）在生活中观察雷雨这一自然现象。 （2）利用百度搜索雷雨的相关知识、视频，加深对雷雨的认识。 二、教学课题 《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课，这一篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，在火热的夏日，一场雷雨送来一阵凉爽，雨后的景色更是令人舒畅。本文用字精确、语言优美生动，是一篇极富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 三、教材分析 教学内容： 人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课《雷雨》 内容分析： 《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，写景细致逼真，引人入胜。 学情分析： 二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。 教学重点： 1、学会“压，乱，垂，虹”四个生字，书写“压、垂”。 2、能正确、流利地朗读课文。 教学难点： 1、联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样变化的。 2、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学准备： 课前利用百度搜索《雷雨》相关的音频、视频，帮助学生从不同角度感悟雷雨。调动学生已有的生活经验，引发学生学习的积极性和探究欲望。 四、教学方法 1、信息收集法：课前让学生留心观察雷雨这一自然现象，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。 2、情景教学法：利用百度搜索的音频、视频，制作多媒体课件再现雷雨的情境，加深学生对雷雨前中后景色的感悟，在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。 五、教学过程 第一课时 一、创设情境，揭示课题 1、请学生闭上眼睛，聆听音乐并说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律） 2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题） 二、自读自悟，学习生字 1、自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到不不认识的字划出来。 2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。 3、书写生字，出示课件，重点指导“压”、“垂”的书写。 4、让学生配合课件思考：为什么句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它动词？ 5、学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。 6、开火车读生字。 7、把词语放入句子中，指名读句子。 三、朗读感悟课文。 1、请同学们看画面，认真听，认真看，想想课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象？（播放课文情境朗读的画面） 板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后 2、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 初感“雷雨前”： 1、联系生活，让学生说说雷雨到来方前我们会看到什么景象？生汇报。（播放画面） 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇13一、教法建议 1。初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。 2。《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧（四幕）、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。 3。学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。 4。戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。 5。戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。 6。教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料（比如社会背景、本文前后的情节背景）向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。 7。文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学习写作特色。 1。关于戏剧 戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。 戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。 按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类： 按艺术形式和表现手法分为话剧（如《雷雨》）、歌剧（如《白毛女》）、舞剧（如《丝路花雨》）； 按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧（如《雷雨》）； 按题材所反映的时代分为历史剧（如《屈原》）、现代剧（如《雷雨》）； 按矛盾冲突的性质分为悲剧（如《屈原》）、喜剧（如《威尼斯商人》）、正剧（如《白毛女》） 2。本文以雷雨为题的含义 《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 3。本文的情节结构 本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。 第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。 4。本文的矛盾冲突 冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾； （1）以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。 （2）周朴园同鲁大海父与子的矛盾冲突。 （3）资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。 （4）鲁大海与周萍兄弟之间的矛盾冲突。 （5）鲁侍萍与周萍母与子的矛盾冲突。 （6）资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。 5。本文的艺术特点 （1）个性化的对话语言。 （2）紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了回顾和穿插的表现手法，把现在的戏剧和过去的戏剧交织起来，推动了剧情的发展。 （3）用必要的舞台说明更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。 艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。 二、学海导航 1。课文前面的舞台说明的作用是什么？ 提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。 2。读下面几句话，回答问题。 周朴园：（指窗）窗户谁叫打开的？ 鲁侍萍：哦。（很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。） 周朴园：（看她关好窗户了，忽然觉得她很奇怪）你站一站。 这段动作描写的作用是什么？ 提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她熟练的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节发展。 3。读下面的一段话，回答问题。 周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，你知道么？（①） 鲁：她是个下等人，不很守本分的，，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，忽然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。（②） 周（汗涔涔地）哦。 鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 周：（抬起头来）你姓什么？ 鲁：我姓鲁，老爷。 周：（喘了一口气、沉思地）侍萍，侍萍，对了你可以打听她的坟在哪儿么？ 鲁：这个现在还活着。 周（惊）什么？（③） ①对周朴园的这番话应如何理解？ 提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤慧规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。 ②鲁侍萍说这番话的目的是什么？ 提示：嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。 ③周朴园惊愕说明了他什么心态？ 提示：梅小姐还活着，对他是很不愿意知道的消息，这对他是一个很大的威胁，他担心这对他的名誉和地位会构成影响。 4。阅读下面一段话，回答问题。 （周朴园与鲁侍萍在下节录中简称周鲁） 周：（惊愕）梅花？① 鲁：旁边还绣着一个萍字。 周：（徐徐立起）哦，你，你，你是② 鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。 周：哦，侍萍！（低声）是你？③ 鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。 周朴园不觉地望望柜上的`相片，又望望侍萍，半响。 周：（忽然严厉地）你来干什么？④ 鲁：不是我要来的。 周：谁指使你来的？⑤ 鲁：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！⑥ 周：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。 鲁：（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。 周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。 （1）①处周朴园惊愕是因为： 提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花，使周感到意外。 （2）②处一台词言不达意，表现周的什么心理？ 提示：周的恐慌的心理。 （3）③处表现周朴园的什么心理和性格？ 提示：表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。 （4）④处你来干什么？该如何理解？ 提示：周料定鲁此次来是来者不善，她肯定要有所图，所以才这样发问。 （5）⑤处周为什么要问谁指使你来的？ 提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后一定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。 对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解？ 提示：由悲愤这个潜台词表现出鲁的性格不只是软弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说命说天表现出她对自己的悲惨遭遇的根源尚缺乏足够深刻的认识；她说我没有找你，我认为你早死了，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。 5。体味本文的潜如词。 潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体味、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张死去的太太的照片使她明白命运确实让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她这是太太找出来的雨衣么？鲁侍萍不由自主地看着他回答，这看着他三字提示，平静的笔底隐含着内心复杂的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗？他还供着我的照片，保留着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗？而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗？鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有采取过激的行为举动，她只是似乎身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，慢慢地走向中门时，周朴园却喊住她：你站一站。周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍！这时，他内心开始将面前的她与三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带沉思的交谈中使迷雾逐步消散，真相逐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。终于，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园徐徐立起，低声地说出哦，侍萍！是你？以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经历奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而回旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。 6。体味人物性格的复杂性。 《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当复杂。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的道貌岸然，儿子面前的庄重严肃以外，他的内心似乎还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，似乎并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对美丽、温顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想逃避到这处角落来寻找慰藉。但周朴园毕竟是周朴园，他的主导性格毕竟与他的阶级地位和资本家的身份一致。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情立即消逝，他立即想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以对付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不单薄，才真实可信。 鲁侍萍属于那种外表文静内心刚强的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今天鬼使神差她又见到了那个周大少爷时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告诉鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：老爷，你想见一见她么？（望着朴园，泪要涌出。）这似乎又有点软弱。但她毕竟是刚强的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚强中有软弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的复杂性。 风筝 终于做完了作业，一个星期天，又这样的坐了一整天。站起身，活动着手脚，走到窗前仰望天空，发现远处有一点黑影。哦，那是一只高飞的风筝。 那风筝飘来飘去，在自由地飞翔，在风中出生，在风中成长，被风哺育，被风培养，靠线绳的牵引，它高高地飞翔，去探索那未知的世界。 忽然间，我觉得自己就是那高飞的风筝，翱翔在广阔的蓝天中。父母殷切的期望，宛如那风总把风筝高高托起那样，希望我能够在那蓝蓝的天空中高高飞翔。老师给我认识，教我待人处事，就像那线绳为风筝指点迷途，带着风筝飞向天空。 风筝又是不幸的，它就像一只鸟一样翱翔于蓝天白云之间，但它又不及鸟儿那样无拘无束，自由自在的往来于各处。当风筝高飞于苍穹之中的时候，身后总是有一条长长的线绳束缚着它的创造欲，束缚着它的激情，使它不能自由自在地飞翔。此时，风筝似乎说：放松这紧绷的线绳，让我自由高飞吧！ 天渐黑了，风筝被慢慢地收回去了。唉，它总是要受到牵制的，但它也是幸福的，有人无微不至的呵护。风筝看不见了，一身的疲惫也已经消散，我要继续复习了。 夜里，我梦见自己变做一只飞翔的风筝，但那是自由的，可以让我展翅高飞，蓝天是属于我的，未来也属于我 翱翔在天空上的感觉，真好！ 赏析：这则生活片断十分典型，因为它反映出了学生课业负担沉重这一事实，全国的高三同学大多如此吧。 可喜的是，这位同学有自已调节的方法，从风筝那里得到启迪一身的疲惫也已经消散富有哲理。 另外，这则短文语言流畅，表意清楚，真实地反映生活感受，难能可贵。 仿照下列句子，再把人生比喻成大海天空，造两个句子。（不超过60字） 如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符。 答案提示： （参考）如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。 三、智能显示 学习本文掌握两点： 1。课文中的矛盾冲突有哪些，在文中是怎样逐层展开的。 2。根据舞台说明和台词分析人物不同的心理活动和性格特征。 如果考试涉及的话，涉及到第2点的可能性较大。 系周朴园认出侍萍后的一系列言行，你来干什么？谁指使你来的？好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！三十年的工夫你还是找到这儿来了。对周朴园的评价、分析最恰当的一项是 A。尽管周朴园怀念侍萍，但侍萍的出现毕竟太突然，因此周朴园语无伦次，语多逆理，这是感情激动所致，是可以理解的。 B。前后判若两人的不同态度，充分揭示了周朴园伪善、丑恶的心理：金钱可以收买人心，可以化解仇恨，可以赎回良心，可以解除威胁，充分显示了他满脑子的拜金主义思想。 C。周朴园对鲁侍萍仍然一往情深，但几十年的分离，两人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然会使双方家人受到伤害，周朴园的冷酷态度只是表面的，他的内心肯定十分痛苦，由此可以看出周朴园是一个懂感情，重理智，刚强，勇于自我牺牲的人。 D。周朴园既珍视和侍萍的感情，也热爱自己的家人；为了家人，他苦苦劝解侍萍；为了侍萍，他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且善于处理家庭事务的人。 答案提示：B 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇14教学目标 1.了解戏剧作品的特点、作者曹禺及有关《雷雨》的简介。 2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。 3.领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。 重点难点 重点：欣赏起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。 难点： 1.鉴赏剧中人物个性化的语言。 2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。 教具 准备多媒体，电影或话剧《雷雨》视频。课时 安排3课时 教学过程与教学内容教学方法、教学手段与学法、学情 教学过程 第一课时 一、课前预习 1.课前布置学生结合注释①中与课文有关的情节，通读课文，组织看话剧《雷雨》的录像，了解故事情节。 2.通过阅读课文或观看录像，要求学生明确课文中出现的八个人物之间的关系。 3.初步了解周、鲁两家的矛盾冲突。 二、导入新课 文学史上，有许多作品在当时社会有相当重要的影响。今天我们要学的这篇课文《雷雨》就曾引起轰动，因为它是上个世纪30年代作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。 (板书课题《雷雨》及作者曹禺) 三、戏剧常识介绍(简单) 补充说明几个名词术语： 冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。 台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意)等等。 幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。 舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。 四、简介作者及《雷雨》 1.作者(略) 2.有关《雷雨》 《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。 五、整体感知： 1.学生自由朗读课文。 2.理清剧本结构，把握戏剧冲突。 (1)请把课文节选部分分为两场，请同学分别概述各场的内容。 第一场内容的概述要点：①午饭后，天气更阴沉，更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。 ②周朴园和鲁侍萍在周公馆的客厅偶然相遇。 ③周朴园看到侍萍以为是新来的下人，但是看到她关窗户的动作非常自然，又忽然觉得她很奇怪。 ④周朴园从侍萍的口音和她自小在无锡长大的情况，引出对三十年前在周公馆发生的`一桩事的询问。 ⑤鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，讲述自己被周公馆少爷玩弄后抛弃的悲惨遭遇。 ⑥周朴园认出了面前站着的这个“下人”就是当年投河未死的侍萍时，他立刻转变了先前的态度，严厉地追问“你来干什么”，“谁指使你来的”，并且冷冷地说：“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”但是，为了避免事态的发展，他拿出了骗人的伎俩：一面继续用虚伪的感情欺骗、软化侍萍;一面妄图用金钱堵住侍萍的嘴，了却三十年前的这笔旧账。 ⑦鲁侍萍撕了支票，只要求见见自己的儿子萍儿。 第二场内容的概述要点： ①鲁大海代表矿上罢工工人找董事长谈判。 ②周朴园用金钱收买“没有骨头”的工人代表，破坏罢工，开除了鲁大海。 ③鲁大海愤怒揭露周朴园镇压工人的血腥罪行。 ④周萍出，命人打亲兄弟，侍萍挥泪忍恨离开周家。 (2)分别找出其中的矛盾冲突以及矛盾冲突的焦点。学生讨论后回答。 点拨：第二幕 周、鲁两家的冲突。 第一场:周朴园同鲁侍萍的冲突 第一层、周朴园认出鲁侍萍的经过 (相遇述旧怨) 第二层、周朴园认出鲁侍萍后的态度 (相认生新恨) 第二场：周朴园同鲁大海针锋相对的冲突。 矛盾冲突的焦点： 第一场:三十年的恩怨(爱情的纠葛) 第二场：罢工与反罢工的矛盾(阶级斗争) 六、研习课文 (一)研习第一场第一层。 1.请两名同学分角色朗读第一场的第1层。 2.提问：这一层中，周朴园的情态有哪几次变化?鲁侍萍又有什么样的变化?请按情节发展叙述。学生筛选出相关的信息后回答。 明确：朴园和鲁侍萍的见面是偶然的。鲁侍萍认出了周朴园，周并不知道，也没想到侍萍会出现。在这特定的情境下，二人开始了对话。对话围绕在无锡发生的“一件很出名的事情”展开，其中周朴园几次问到侍萍的身份，问语各有不同。他先是看到侍萍关窗的动作，有一种似曾相识的感觉，所以觉得“很奇怪”。但这时他还不知真情，心里还比较平静，因此问的虽然有些迟疑，语调还是平静的。但是当侍萍反复说梅小姐“不是小姐”，“也不贤慧”，而且点明“她叫侍萍”时，周朴园感到有些意外，也有些吃惊，所以他“抬起头来”，直截了当地问“你姓什么”。接着侍萍告诉他梅小姐没有死，她的孩子也还活着，周朴园更加疑惑，而且有一种大祸临头的感觉，所以紧张地“忽然立起”，再次追问。侍萍继续述说梅小姐的辛酸往事，当她说出衬衫上的“梅花”和“萍”字时，周朴园更加怀疑，所以慢慢地站起来，疑虑地问。当侍萍肯定了他的疑问时，他不敢相信这是真的，所以又“低声”问了一句。随着剧情的发展，这不同的问语，恰到好处地表现了周朴园从奇怪、猜疑、到紧张、再到疑虑消除而不知所措的心理变化过程。 在这过程中，面对周朴园的谎话，侍萍欲说还休，一步一步巧妙地显露着自己的真实身份。这欲言又止，其中既有单纯的幻想，又蕴含着三十多年的悲愤，是侍萍感情的自然流露，而接下来的控诉，更显示了她的极端愤怒。 (二)研习第一场第二层。 1.分角色朗读第一场第2层。 2.提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?完成下面的表格。 周朴园认出侍萍后的情态周朴园认出侍萍后的情态 手 段 言 行 厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?” 用缓和的语调稳住“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人” 旧事“又何必再提呢?” 用感情软化你的生日，每年我都记得。关窗户的习惯，我都保留着。 保留家具，熟记生日，关窗习惯——没忘旧情 想用金钱收买打发好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!并开出支票。 点拨：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她;最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。 3.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢?(学生讨论后回答。) 点拨：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。 4.提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢?从这一场中可以看出她是一个怎样的人物? (学生思考、讨论后自由发言。) 投影：鲁侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女，善良，正直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚强与自尊。 在对话中侍萍既有意识的在隐藏自己的身份，又在语言动作中不断的表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。 七、布置作业：分析周朴园和鲁大海的形象。 第二课时 一、导入新课： 上一节课，我们梳理节选部分的剧情，分析了周朴园同鲁侍萍的冲突，这节课，我们继续分析第二场，并归纳人物形象。 二、问题探究： 提问：周朴园还爱侍萍吗?他对侍萍的怀念是出于真心还是出于假意?难道这三十年的纪念仅仅是一场表演?请说明你的理由。(学生自由发言。) 投影：周对侍萍的怀念，“是真实的，绝对真实的”。(曹禺语) 1.怀念是真——婚姻不如意、赎罪 2.怀念又是自私与虚伪的——自己的名誉、地位是否受到威胁 三、研讨课文第二场： 1.分角色朗读课文第二场。 2.提问：此时周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢?从他的态度，你看出什么问题?(学生讨论后回答。) 3.提问：鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的?(学生找出相关的内容回答。) 4.提问：鲁大海是一个怎样的形象?作者塑造这个形象有何意义?鲁大海的出现，使我们透过故事情节的阴郁氛围，看到了一丝希望和些许亮色。正如曹禺先生所说，鲁大海这样一个工人形象，“当然写得很不像样子，很不成熟，但我是同情这个人，甚至佩服这个人的。”由此可见，作者对作品中略嫌单薄的鲁大海这个形象赋予了很大的热情，寄寓了自己的社会理想，对人们有着相当重要的激励意义。 二、分析人物形象——周朴园： 学生讨论发言后教师归纳。 曹禺谈“周朴园”：周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。 周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，冷酷、虚伪、残忍、奸诈。 三、归纳主题： 《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。 四、探讨：“雷雨”这一标题的象征意义是什么?学生探讨后自由发言。 投影： ①表示故事的背景与环境气氛; ②预示情节的发展，暗示情节的高潮; ③象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场暴风骤雨式的斗争即将到来。 五、布置作业：阅读第一场中周朴园与鲁侍萍具有个性化的对话片断，体会凝练传神的对话描写对表现人物性格推动情节发展的作用。 第三课时 一、鉴赏人物语言。 戏剧语言有两种，一是舞台说明，二是人物语言。 1.课文前面的“舞台说明”的作用是什么? 提示：交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，烘托了悲剧色彩，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。 2.《雷雨》人物语言的三个特点： 第一、 高度个性化 所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话;语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。 个性化语言的好处是：作家通过它展示人物的性格特征，读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格，生动可感，真实可信。 学生找出相关例子来说明。 如：周朴园 (忽然严厉地)你来干什么? 鲁侍萍 不是我要来的。 周朴园 谁指使你来的? 鲁侍萍 (悲愤)命，不公平的命指使我来的! 刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。 第二、丰富的潜台词 潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思，即语言的表层意思之内还有含有别的意思。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。潜台词的特点是语言简练而有味。 请学生找出人物语言中有潜台词的，进行分析。 如：下面的人物语言有潜台词，情形是当事人不便说： 周朴园 (汗涔涔地)哦。 鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 周朴园 (抬起头来)你姓什么? 鲁侍萍 我姓鲁，老爷。 “你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的这么多?再看下面的潜台词，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味： 鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么?① 周朴园 这个人跟我们有点亲戚。 鲁侍萍 亲戚?② 周朴园 嗯，——我们想把她的坟墓修一修。 鲁侍萍 哦，——那用不着了。③ 周朴园 怎么? 鲁侍萍 这个人现在还活着。④ 另一个角色的意思就是： ①她现在与你已经没有什么关系了。②根本就无所谓什么亲戚。③她没有死，现在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于动作性 戏剧语言的动作性(或称动作语言、情节语言)，是指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。 多媒体投影相关片段，让学生展开分析。 第二幕的结尾，繁漪与周萍的对话是一个很好的例子： 繁 漪(冷笑)小心，小心!你不要把一个女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出来的。① 周 萍 我已经准备好了。② 繁 漪 好，你去吧!小心，现在(望窗外，自语，暗示着恶兆地)风暴就要来了!③ ①暗示了情节的发展(后来她确实把什么都抖出来了)，②推动了情节的发展(周冲对繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情节的发展、人物的命运;一语双关。 《雷雨》中人物的动作语言有时也带有作者很强的主观动机，让读者很明显的感觉到“人为”的痕迹，请看下面鲁侍萍的语言： 1.鲁侍萍 我前几天还见着她!( 暗示周朴园，使情节继续 ) 2.鲁侍萍 老爷，您想见一见她么? ( 推动情节发展 ) 3.鲁侍萍 老爷，没有事了?(望着朴园，泪要涌出。)( 强烈的暗示;不问也行 ) 4.周朴园 哦，很远了，提起来大家都忘了。 鲁侍萍 说不定，也许记得的。( 推动;几乎是提醒周朴园 ) 5.鲁侍萍 我倒认识一个姑娘姓梅的。( 推动;几乎要明说了 ) 周朴园 哦?你说说看。 鲁侍萍固然很想见到她的儿子，因此带着幻想对周朴园不断的提醒，暗示，这些当然合情合理。但她这些每每在情节快要中断时候的语言，却不单是她的心思的合情合理所能解释得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推动情节发展的作用。 小结：戏剧人物语言的特点，这三点是主要的，当然还有其他特点，比如 语言的口语化，便于观众当场接受等，这里就不涉及。通过学习《雷雨》，了解戏剧人物语言的三个主要特点，对于剧本的阅读和创作，应该是大有裨益的。 二、布置作业： 1.阅读剧本《雷雨》。 2.就自己对《雷雨》感兴趣的方面写一篇赏析文章。 板书板书设计： 周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪 鲁侍萍：正直、善良、刚强、有尊严 鲁大海：觉醒、坚定、勇敢、无私、求实、经验的不足、鲁莽 教学 反思 二年级下册语文《雷雨》教学设计集锦 篇15活动目标 能唱好歌曲中的象声词。 体验表演唱的乐趣。 活动准备 经验准备：经历过雷雨天气。 课件准备：《夏天来到了》歌曲音频及伴奏；“夏天来到了”图片；打雷gif动图；下雨gif动图。 活动过程 谈话激趣，鼓励幼儿分享自己对于雷雨的`认知。 ——你见过雷雨吗？ ——打雷的声音是什么样的？你能模仿一下吗？ ——雷雨天还会有什么？（闪电） ——在什么季节能够经常遇到雷雨天？（夏天） 小结：雷雨，是夏天常见的自然现象。大多数情况下，雷雨是因为夏季气温太高，空气中的水蒸气太多而后猛烈上升形成的。 播放歌曲音频及图片《夏天来到了》，引导幼儿欣赏并学唱歌曲。 1.出示图片“夏天来到了”，鼓励幼儿看图说话。 ——图中是什么天气？（雷雨天） ——你是怎么看出来的？（下雨、打雷） ——打雷了，下雨了，小青蛙在做什么呢？（蹦跳、呱呱叫） 2.播放歌曲音频及图片《夏天来到了》，引导幼儿感知歌曲内容，并学唱其中的象声词。 ——刚才图片上的内容唱成歌会是什么样的呢？一起来听听吧。 ——雷响了，是什么声音？怎么唱？（轰隆隆） ——大雨飘，是什么声音？怎么唱？（哗啦啦） ——小青蛙怎么叫？（呱呱呱呱呱呱） 3.播放歌曲伴奏《夏天来到了》，带领幼儿学唱歌曲。 播放歌曲伴奏《夏天来到了》，鼓励幼儿边唱歌边做动作，表演歌曲内容。 1.启发幼儿用动作表现歌曲内容。 ——打雷了，你会做什么动作？（用手捂住耳朵） ——下大雨了，你会做什么动作？（把双手放在头上） ——你会学着小青蛙做呱呱叫的动作吗？试一试。（跳起来呱呱叫） ——你喜欢夏天吗？怎么表现夏天来到了的心情？（开心摆动双手） 2.播放歌曲伴奏《夏天来到了》，组织幼儿表演唱。 附【曲谱】 |
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