| 标题 | 《小鹿的玫瑰花》的教案 |
| 范文 | 《小鹿的玫瑰花》的教案（精选12篇） 《小鹿的玫瑰花》的教案 篇1《小鹿的玫瑰花》，是一篇构思巧妙、意蕴隽永的童话故事。故事讲述了小鹿栽种玫瑰的事，展现了小鹿从憧憬到失望、由惋惜到高兴的心路历程，表达了在为他人创造幸福的同时自己也感到快乐的思想感情。引导学生理解课文揭示的思想内涵，是这篇课文的教学重点；引导学生认识小鹿兄弟由“白栽”到“没有白栽”的心路历程，则是教学的难点。 一、初读课文，粗通文意 初读课文的要求一般是，读准字音，读通句子，粗通文意。这实际就是课程标准规定的学习目标中的“正确地读”。它是达到“流利地读”“有感情地读”的基础，应给以足够的重视。教师可引导学生通过轻声朗读、相互听读、谈收获、质疑等方法，让学生在做到读正确的同时，大致了解课文的内容，提出自己想弄懂的问题。 二、细读课文，理解内容 细读课文之“细”，要细到句子、细到词语——结合上下文理解句子和词语，进而凭借理解的词语和句子理解课文内容。如： “他常常去松土、浇水。”可引导学生抓住“常常”去理解小鹿对栽种的玫瑰很关心，很用心，坚持不懈。“他们高兴极了。”可引导学生从“高兴”去读懂小鹿兄弟心中的企盼——盼望能早日欣赏到32朵盛开的玫瑰花。 “一天，一周，一个月……”可抓住这些表示时间的词语，去认识小鹿的伤好得很慢，养伤（课文中说“养病”，不确切）的时间很长。同时也说明了小鹿盼望早日康复、早日看到玫瑰花的急切心情。由于玫瑰花花期的原因，小鹿没能看到企盼中的玫瑰花。花期的知识可以不提，但句子包含的意思却需要学生通过读文和理解词意去感悟。 对“惋惜”一词的理解，可引导学生通过朗读上下文，了解小鹿兄弟因企盼落空而导致的可惜、遗憾的心情。 通过读黄莺和微风的话，着重引导学生认识小鹿栽种玫瑰的意义。这是理解课文内容的重要节点，要围绕“读了黄莺和微风的话，你明白了什么”这一问题，启发学生深入思考，充分交流。 “小鹿高兴地笑了”中的“高兴”，可引导联系前面的“高兴极了”“惋惜”等词，了解小鹿兄弟心情的变化过程。 在引导学生理解上述词语、句子，并进而理解课文内容的时候，应注意引导的方式方法要含蓄，如你读懂了什么？旨在启发学生积极主动地抓住有关的词句并联系课文深入思考，培养学生自主、探究学习的能力。细读课文的最后，要让学生朗读或默读全文，相互交流个人读懂的内容。这时，学生朗读课文应该是流利的，对课文内容的理解应该是比较全面、比较具体的。 三、精读课文，体会感情 1.抓住重点，精读深思 课文中，有鹿弟弟截然相反的两句话：“这玫瑰你白栽了……”“你的玫瑰没有白栽！”教师可抓住这两句话中的“白栽”和“没有白栽”，让学生精读深思：为什么鹿弟弟对小鹿先是说玫瑰“白栽”了？——有了熟读课文的基础，学生已经知道了，是因为自己栽了玫瑰却没能看到花开。为什么鹿弟弟后来说玫瑰“没有白栽”？——虽然有了熟读课文的基础，但要体会到课文所表达的思想情感还是有难度的。因此，要指导学生通过读黄莺和微风说的话去理解：自己栽的花虽然自己没看到，但是别人看到了鲜花，闻到了花香，也就是说，别人从中得到了快乐，感受到了幸福，那也是一件值得高兴的事。而且，因为栽种了玫瑰花使周围的环境更美丽了。这样，学生就通过理解小鹿兄弟心情的转折，体会到了课文所要表达的中心思想，从而使课文的难点得到突破。 2.感情朗读，加深体会 课文写得生动有趣，很适合有感情地朗读；因为有不同的人物及其对话，所以也很适合分角色朗读。当然，有条件的班级还可以编写课本剧，演一演。 “朗读言心声。”教师要通过组织不同形式的朗读，引导学生把自己对课文以及对课文所表达的思想情感的理解、感悟读出来，并通过朗读加深理解与感悟。当学生朗读课文达到声情并茂的程度时，教师的教、学生的学也就达到目的了。 《小鹿的玫瑰花》的教案 篇2【教学目标】 1、认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 【重难点】 识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。 【教学过程】 第一课时 一、导入 大家看到过玫瑰花吗？喜欢它吗?你闻它的时候感觉怎么样?有一只勤劳的小鹿也和你们一样，喜欢玫瑰花，它还在自己的花坛里栽了一丛玫瑰花，让我们一起去看看吧！ 二、范读欣赏，整体感知 课文朗读，学生欣赏，整体感知。 三、识字 指导学生认识“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、终、莺”这8个字。 1、学生自由读课文，初步识字： 多么有意思的课文呀，咱们快快拿起书来读读这个故事，读的时候注意不加字，不掉字，读准字音。 2、提出生字，学生认读、正音： 你们读的可真认真。现在，老师要考考你们，看谁是识字大王。 （指名读──齐读──开火车读） 注意:骨、终、莺的读音。 3、连词认字： 这些生字宝宝大家都认识了。那么他们和文中的哪些字又交上了朋友呢？咱们一起来认认。注意： 玫瑰（méi ɡui）、花骨朵儿的读音。 理解“一瘸一拐”（做动作）、“花骨朵儿”（板画）的意思。 4、练读句子： ⑴ 调皮的生字宝宝又来到了这里，咱们试着读读，看谁读得准确、流利。 （出示带生字的句子） ⑵ 检测、反馈：请同学们选择自己喜欢的句子，读给大伙儿听听。 四、个性化阅读课文，理解课文，指导朗读 1、默读课文，划出鹿哥哥与鹿弟弟的对话，质疑。过渡： 你们读得可真好！小鹿哥俩听了可高兴啦！瞧：他们正在亲热地说着话呢，他们在说什么呢？请同学们默读课文，用笔划出鹿哥哥和鹿弟弟说的话。 2、出示鹿弟弟说的两句话，生质疑： ⑴ 自己读读这两句话，有什么不明白的地方吗？ （白栽什么意思？为什么鹿弟弟开始说白栽了，后来却又说没有白栽呢？） ⑵ 师例举“白洗、白买”，从而理解“白栽”。 3、理解鹿弟弟说玫瑰白栽了： ⑴ 小鹿是怎样种玫瑰的呢？（读1～2自然段） ⑵ 教师引导读第3自然段： 教师过渡，读第3自然段：“花骨朵儿渐渐地长大了。就在快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。”此时，如果你是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？教师引读：“一天，一周，一个月……一朵花也看不到了。” ⑶ 此时，你的心情怎样？（难过，伤心） ⑷ 理解“小鹿为什么说白栽了”：是啊，栽了花，自己却没有看到，真是白栽了。 难怪鹿弟弟会惋惜地说“这玫瑰你白栽了！一朵花都没看着。” ⑸ 指导朗读：“这玫瑰你白栽了！一朵花都没看着。” 4、理解鹿弟弟为什么又说“玫瑰花没有白栽？” 正在他们遗憾的时候，黄莺和微风来了── ⑴ 你就是那只漂亮的小黄莺，你是怎么对鹿哥哥说的？（指名读） 指导朗读：谁来当漂亮的小黄莺，把快乐传递给我们？ ⑵ 轻轻的，微风吹来了── 你就是那阵微风，你是怎么对鹿哥哥说的？（指名读） ⑶ 口语交际： 师：我就是那阵微风，带着玫瑰的芬芳，我来到森林里，遇到了一只活泼可爱的小兔，小兔你好！ 生：微风姐姐，你好！微风姐姐，你身上真香呀！你身上的香味从哪儿来的？ 师：是小鹿家种的玫瑰，我经过他家时，就变成了玫瑰香风啦！ 师：呀！小鹿家种的玫瑰这么神奇呀！带着玫瑰的芬芳，我又遇到了一只机灵的小松鼠。小松鼠，你好！ 生：微风姐姐，你好！你身上真香呀！ 师：谢谢你的夸奖，是小鹿家的玫瑰让我变的这么香的，你快去看看吧！ 师：听了你们的话，我可高兴了。因此，我对小鹿说── 指导朗读，微风的话。 5、拓展：还有哪些小动物看到过小鹿的玫瑰花呢？ 6、听到这么多小动物的夸奖，小鹿高兴极了，他是怎么说的？ （指导朗读） 7、指导朗读鹿弟弟的话：“看来，你的玫瑰没有白栽！” 五、回顾课文，分角色朗读 1、四人为一组，分角色练习朗读课文。 2、以小组为单位上台分角色朗读。 （评价） 六、指导写字 1、指导写“谢”字： ⑴ 小鹿种的玫瑰花为我们带来了那么多的快乐，让我们一起对他说声“谢谢”吧！咱们写一个“谢”字送给他。 （提示学生掌握左中右结构的字） ⑵ 描红，书写，点评。 2、举一反三，学写本课左中右结构的字：“渐、微”。 （出示这两个字，说说哪些地方容易写错，提醒大家） 七、师总结 《小鹿的玫瑰花》的教案 篇3【教学要求】 会认本课生字，会写生字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。 分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有栽。 学习课文，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 【重点难点】 引导学生先把课文读通顺，读正确，然后从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。 本课生字较多，注意写字的指导。【教学关键】正确认读、书写本课生字 【教学课时】两课时第一课时 一、教学目标：1、学习课文，懂得小鹿的玫瑰没有白栽的原因。2、认识本课生字，读准字音。3、分角色有感情地朗读课文。 二、教具准备生字及词语卡片，制作课文中角色的头饰。 三、教学过程 （一）激趣导入1学习完《笋芽儿》这篇童话故事后，你又读了哪些童话故事？今天，咱们再来学习一篇童话故事，故事的时间也是发生在春天。我们不仅要读一读，还要演一演，喜欢吗？那就快来吧！板书：小鹿的玫瑰花。2看到课题，你有什么想法？ （二）初读课文1自由读课文，标出自然段2小组合作检查生字的读音。3出示词语卡片，检查读音。 （三）朗读感悟1自由读第一至第三自然段，找找鹿弟弟这样说的原因。你从哪感到小鹿在盼望着花快点开放呢？这时的小鹿会对玫瑰花说什么？会对鹿弟弟说什么呢？同桌互相说说。过渡：小鹿没有看到玫瑰花开放的情景，他的花白栽了吗？你从哪儿知道的？2读最后一个自然段，思考：鹿弟弟为什么这样说呢？3想不想把课文中的故事演出来？先练习朗读，做好准备。4分小组选择自己喜欢的角色，然后组内表演。5指名表演，加深对课文的理解。6演完后，说说你对自己扮演的角色有什么感受和体会。 （四）总结你们喜欢小鹿吗？愿我们每个人的心中都有一份像小鹿一样的爱心，你一定会得到大家喜爱的。 四、板书设计4 小鹿的玫瑰花 没看到 好像 （惋惜） 很香 没有白栽（幸福） 第二课时 一、教学目标1、学会本课生字，并用生字组词。2、积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。 二、教具准备生字卡片，写有生字的星星卡片 三、教学过程 （一）课前展示1摘星星：每个星星上写有一个字或一个词语，会读哪个就摘哪颗星星，看看哪个小组的收获最多。2用自己摘到的星星说一句话。 （二）学习生字1小组合作学习生字。（1）组长带领分析字形，找出最佳的识字方法。（2）给生字组词，越多越好。2汇报3归纳整理4指导书写骨：上边中间是横折，下边的“月”字变撇为竖。5观察范字，认真书写。 （三）积累运用1读一读，记一记。嫩绿 浓密 惋惜 终于 渐渐地 静静地2用生字进行组词练习。 四、板书设计 4 小鹿的玫瑰花 弟 哥 骨 抽 拐 浇 《小鹿的玫瑰花》的教案 篇4教学目标 1、能在田字格内正确、规范地书写12个字会写。 2、明白“渐渐地、静静地、惋惜地”这三个词语的意思，选择其中一个词说一句话。 教学重点、难点 1、田字格内正确、规范地书写12个字会写。 2、能明白“渐渐地、静静地、惋惜地”这三个词语的意思，选择其中一个词说一句话。 教具准备 生字卡片。 教学过程 一、复习引入 复习：分角色扮演课文。 师：上节课俺们又认知了一些生字朋友，今天请同桌之间互相考一考，是否还认得这些字? 同桌互考。 二、认读生字 师出示带生字的词语，检查同学认字情况： 1、让同学当小老师，教读词语中的生字。 2、老师鼓励同学用自身喜欢的方法记生字。 3、同学自记生字。 4、老师采取开火车的方法，检查同学。 5、让同学朗读生字集中的课文，了解生字的认读情况。 三、写生字 1、师：现在，俺们先学习写“弟”，请同学们跟着老师书空。 生书空，明白“弟”只有7笔。 2、师：请同学们观察“哥”这个字，写的时候要注意什么? 生答：上横短，下横长，中间两竖分两笔写成。 3、师：谁愿意当小老师教大家写“骨”这个字? 小老师教写生字。 4、师：请同学们观察“抽、拐、浇”这3个字，然后在田字格内把每个字个写两遍。 生写生字。 5、师：请同学们观察“终、静、躺”这3个字，它们有什么一起点呢? 生答：都是左右结构，写得得时候要左窄右宽。 6、师：还要注意左右两局部要靠拢，不要一个字写成两个字。请你们把这3个字写在田字格内。 7、师：再请同学们观察“谢、渐、微”这3个字有什么一起点? 生答：都是左中右结构，写的时候要注意两边小，中间大。 8、师：谁愿意当小老师教大家写这3个字? 小老师教写生字。生写生字。 请同学们以四人小组为单位，评出本组写得最好的字，上来展示? 生评议并上台展示，其他生在观看，评议。 四、完成课后俺会读 师：请同学们看课文第15页，先读读这三句话，再想一想，能用这三个词再说三句话吗? 生读句子，再用这三个词造句。 五、课堂小结 六、安排作业 把本课会写的生字认真书写几遍。 板书设计 4、小鹿的玫瑰花 弟 哥 骨 抽 拐 浇 终 静 躺 谢 渐 微 《小鹿的玫瑰花》的教案 篇5《小鹿的玫瑰花》是二年级上册的一篇课文，《小鹿的玫瑰花》教学反思怎么写?下面小编整理收集了一些小鹿的玫瑰花教学反思范文，希望对大家有用! 小鹿的玫瑰花教学反思： 一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。 一、追求平等对话 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。 二、注重情感体验 语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么?”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌?”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想?”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。 三、激活创造思维 爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飞来了，她说── 一只蟋蟀跳过来，他说── 一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。 “为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。 《小鹿的玫瑰花》反思 《小鹿的玫瑰花》是二年级上册的一篇课文，讲的是小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出“赠人玫瑰，手自留香”的哲理。 教学时，我在学生自由读通课文，整体感知文章内容后，让学生进行生字的检查，可是学生的预习不到位，个别的学生没有圈出本课的生字，在老师检查生字时出示的是由单个的字到词语的认识，方法上不恰当。 引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。课文学习中，我注重“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”这个问题进行课文的指导朗读，先引导学生学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。之后用横线画出鹿弟弟的两次话，读读这两句话，想想你会有什么疑问?有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢?”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌?为什么别人都夸微风是玫瑰香风?并进行说话训练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。 本课中不足之处也很多，之前没有进行预习方法的指导，学生预习时没有解决生字词，课上朗读检查时，发现学生的字音读不准，以后的教学中好好地指导学生的课前预习。课文朗读没有抓住重点字词进行指导，如：“看到了玫瑰就想唱歌。”“夸我是玫瑰香风呢!”在本次教学中出现的不足之处，争取在以后的教学中改进。 《小鹿的玫瑰花》的教案 篇6【教材分析】 《小鹿的玫瑰花》是一个能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天里，小鹿种了一丛的玫瑰，还常常去松土、浇水，十分用心，也很辛苦。他非常珍爱自己种的玫瑰，天天盼望着玫瑰花开。然而，当玫瑰快要开花时，小鹿却跌伤了脚，他为自己没能看到玫瑰花开而感到惋惜。但当听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，小鹿和鹿弟弟都高兴地笑了，认为“玫瑰没有白栽”。课文就从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文较深层面含义的思考。故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出情趣。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。 【教学要求】 1、培养积累词语的兴趣和习惯，会用课后词语说句子。 2、引导学生融入文本，体会小鹿的心情，与文本产生心灵的共鸣。分角色有感情地朗读课文，并演一演。 3、理解“小鹿的玫瑰为什么没有白栽”，体会给别人带来快乐，自己也快乐。 【教学重点】积累词语，感情朗读，体会文本含义。 【教学难点】理解“小鹿的玫瑰花为什么没有白栽”，认识“为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐”的道理。 【教具准备】课件，角色头饰 【教学过程】 一、复习导入 1、师：上节课，我们初步学习了课文《小鹿的玫瑰花》，认识了一些生字新词，让我们来跟他们打个招呼吧。（出示生字词） 2、开火车读 3、齐读 二、研读课文，体会感悟： 1、看图引入 师：同学们都还记得这些词语，真棒！相信大家也一定不会忘记这两个小伙伴。他们是谁呀?（课件出示小鹿和鹿弟弟图） 师：小鹿和鹿弟弟在干什么？(指导说话) 2、请学生找课文中鹿弟弟的话并加以质疑。 ⑴轻声读课文，划出鹿弟弟说的话。课件出示两句话： 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”。 鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！” ⑵分男女生读。 ⑶质疑：鹿弟弟一会儿说“白栽”，一会儿又说“没有白栽”，到底是怎么回事呢？ 板书：白栽？ ⑷师：玫瑰花到底白没白栽，这个问题我们先留着，咱们先来看看他是怎么栽的。 3、引读第一段。 师：课文的哪个自然段写小鹿栽玫瑰？明确：出示第一自然段 老师引读第一自然段。 师：文中哪些词语写出了小鹿栽种玫瑰很用心？（“常常”“松土”“浇水”） 4、赞玫瑰： 师：在小鹿的辛勤栽种下，小鹿的玫瑰花盛开了！你们瞧，这些玫瑰花美吗？（出示玫瑰盛开图片） 是啊，小鹿的伙伴都被吸引过来了，他们正七嘴八舌地夸小鹿的玫瑰花呢。你们也都是小鹿的伙伴，你们也来夸一夸吧。（请学生各抒己见，赞美玫瑰。） 5、学习玫瑰生长的句子： 师：花儿开得这么美，小鹿看到了吗？你是从课文哪里知道的？ 明确：第三自然段：“就在快要开花的时候……养病。” 师：是啊，小鹿不小心跌伤了。那么，他在跌伤之前看到的玫瑰长什么样？ ⑴读读1—3自然段，找出句子。 出示句子： ①玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。 ②过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。 ③花骨朵儿渐渐地长大了。 ⑵齐读两个句子。 玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。 花骨朵儿渐渐地长大了。 ⑶找近义词。 这两个句子中，有两个意思相近的词，你能找出来吗？ ⑷理解“慢慢地、渐渐地” 师：这两个词写出了玫瑰生长需要一段时间，那你们觉得这两个词可以读得怎么样？指导读句子。 ⑸把这两个词在句子中调换位置再读一读，分组读。 师：意思有没有改变？这两个词意思相同，文中却用上了不同的词来表达，多么生动啊。 6、想象： 师：（出示玫瑰生长步骤图）玫瑰花长得这么好，从抽条到长叶到结花骨朵，到花骨朵长大，眼看就要开花了，小鹿却跌伤了，只能静静地躺在床上养病。他会想些什么呢？（迫切地想去看玫瑰，担心，着急） 7、体会小鹿想看玫瑰的急切心情： ⑴找句子 师：是啊，小鹿是多么想去看玫瑰花啊！第三自然段中哪个句子最能体现小鹿想去看玫瑰？ 出示句子：一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。 ⑵自己读读，想想怎么读比较好。 ⑶激情朗读句子。师：小鹿盼啊盼啊，好不容易盼到了能下床的这一天，他还没完全康复就急着要去看玫瑰了。带着小鹿的心情读：小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。 师：小鹿静静地躺在床上，时间过得可真慢哪！什么时候才能下床去看玫瑰花呀！请同学们把这个句子连起来读。 师：时间啊，你快快过去吧，我急着要去看玫瑰花了！再读。 8、体会“惋惜”： ⑴师范读： 小鹿迫不及待地来到门外，他看到了什么？（课件出示浓密的绿叶插图，老师示范读：“呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了”。） ⑵请同学们体会小鹿此时的心情怎么样？（让生带着自己的体会去读这句话） ⑶读句子 师：小鹿日夜牵挂着玫瑰，居然一朵都没看着，难怪鹿弟弟会惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”（课件出示此句） 师：你们有没有遇到过让你惋惜的事？说一说。 师：我们带着惋惜之情，把这个句子连起来再读一遍。 9、体会“没有白栽” ⑴读课文的5、6自然段。 师：正当鹿弟弟为小鹿没看到玫瑰而感到惋惜时，谁来了？他们说了什么？请你们自由读读课文的5、6自然段。 ⑵请同桌两位的两位同学分别读黄莺和微风的话。 师板书：可好看了！可香了！ ⑶夸夸小鹿的玫瑰： 让我们一起来夸夸小鹿的玫瑰花吧！老师领读词组“可好看了”、“可香了”。 ⑷同桌位练读；男女生分角色读。 ⑸体会小鹿的心情。师：小鹿听了黄莺和微风的称赞，心情怎么样？ 咱们就带着这种心情读读小鹿的话吧。 ⑹师：是啊，小鹿的玫瑰花给这么多人带来了快乐，怪不得鹿弟弟也高兴地笑了。说：“看来，你的玫瑰没有白栽！” ⑺同学们，你们也高兴地对小鹿说一遍吧，“看来，你的玫瑰没有白栽！” ⑻多么有意思地故事呀，老师建议，咱们把它演出来吧。好吗？请同学们在下面分小组练一练，老师期待着你们的精彩表演！（请同学评价） ⑼师：看了他们活灵活现的表演，现在，同学们肯定明白了鹿弟弟为什么说玫瑰花没白栽，谁来说说？板书（没有白栽！） 10、小结：（音乐起） 师：赠人玫瑰，手有余香。孩子们，你们就像一朵朵盛开的玫瑰花，你们开的快乐，开的自信，开的智慧，带给大家无限的快乐!让老师和你们一起努力，把快乐带给更多的人，让生活处处开满快乐与幸福的玫瑰！（板书连成心形） 板书设计：4、小鹿的玫瑰花 没看到可好看了！ 惋惜可香了！ 没有白栽! 《小鹿的玫瑰花》的教案 篇7前一段时间学校组织我们年轻教师展开了一场别开生面的评优课比赛，我讲的是人教版小学语文第四册《小鹿的玫瑰花》，这片课文讲的是：小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出能够给别人快乐，自己也快乐的朴素的哲理。下面就是本课课上的教学片段及课后体会： 第一部分 师：（出示图片）从哪看出哪个是鹿哥哥？哪个是鹿弟弟？ 生：角长的、住着拐杖、脚上有纱布的是鹿哥哥，另外一个就是鹿弟弟。 师：看他们很亲热的交谈了什么？赶紧到书中找找他们说的话。 出示：（1）鹿弟弟惋惜的说：“这玫瑰你白栽了。” （2）鹿弟弟也高兴地说：“看来你的玫瑰花没有白栽！” 师：读了这两句话，你有什么问题？ 生：开始说白栽，后来又说没白栽，这是怎么回事？ 师：那么学习中遇到困难该怎么办呢？ 生：继续读书；实在想不起来，和同学交流一下。 第二部分 师：（配乐）过了些日子，玫瑰的枝头长出了32个花骨朵儿，它们看到自己辛辛苦苦培育的玫瑰花惹人喜爱的样子，心里真是高兴极了！可是就在花要开的时候，小路却不小心把脚跌伤了，它只能静静的躺在病床上。一天过去了，两天过去了，一周过去了，两周过去了……小路只能静静的躺在床上。孩子们，此时此刻如果你就是小鹿受了伤，只能躺在床上，你会想什么？你的心情怎样？ 生1：我会着急看花，我想看看我重的玫瑰花开的怎么样。 生2：我虽然躺在了床上，但是我的心却在我种的玫瑰花上面。 生：我会特别难过，因为我辛辛苦苦种的花，自己却没看到，心情会非常不好。 …… 第三部分： 师：微风把香味传到了很多地方，想想微风会遇到谁？ 生：大象，小白兔…… 师：谁愿意做小动物来夸跨微风？ 生1：我是大象，当我问到香味之后，说：“微风你可真香啊！你从哪来？” 生2：我是小兔子…… 师：那么多小动物都夸你，你有什么感想？（我会非常高兴）那你能把微风此时高兴的心情通过你的朗读表达出来吗？（指导朗读） 师：黄莺，微风都夸了小鹿的玫瑰花，试想一下，这时从草丛中一只蟋蟀跳出来，他会说什么呢？还会有谁来过，它可能会说什么？（学生发散思维，展开想象） 一、 追求平等对话 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到能够给别人快乐，自己也快乐是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。和看来，你的玫瑰没有白栽。，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。 二、 注重情感体验 新课标指出：阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，我以自身的激qing引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引移情进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？和微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。 三、 激活创造思维 爱因斯坦说过：想象力比知识本身更重要。让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说──。一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。 送人玫瑰，手有余香，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。 《小鹿的玫瑰花》的教案 篇8【说教材】 《小鹿的玫瑰花》是新课程（人教版）语文二年级下册中，一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。其主要内容是：美好的春天，小鹿种了一丛玫瑰，它精心管理“他常常去松土、浇水。”可当玫瑰开花的时候，小鹿却跌伤了脚不能走动,没有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。当又听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴的说：“哥哥的玫瑰花没有白栽”。课文从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考。 根据教材特点，单元目标及课时安排，我制定了《小鹿的玫瑰花》第二课时的教学目标，具体如下： 1、认知目标 理解重点词语，句子，读懂课文。 2、能力目标：凭借课件，发挥想象，理解课文内容，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 3、情感目标：有感情的朗读课文，体验为别人创造快乐，自己也能从中得到快乐。 教具准备 教学资源库课件，一束玫瑰花，小鹿、黄莺、微风的头饰。 【说教法学法】 我们知道：“兴趣是最好的老师。”多媒体计算机以其独有的生动的画面，鲜明的色彩，形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展出独特的魅力，对激发学生兴趣，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动，其效果是十分明显的。 针对这一课教材的特点，重点和难点，同时结合教师教的需要和学生学的需要，我把多媒体计算机引入课堂，充分利用了远程教育资源资源库中课件《小鹿的玫瑰花》,发挥运用了多媒体计算机多种优越功能，用于激发学生学习兴趣，创设良好的教学情景，多方面地辅助课堂教学，力争在我的指导下，使学生在短短四十分钟内学得有兴趣，学得有效果，学得有收获。 那么，把多媒体计算机运用于课堂教学，在具体的操作中，如何遵循教学原则，教学规律，发挥其优越功能和辅助作用呢？下面我结合具体的教学过程说一说。 【说过程】 （一）激趣导入 一开课，我就用一束玫瑰花吸引孩子们的注意力，还将此当作“奖品”要送给最聪明的小朋友。这样把孩子置身于一定的情景中，学生的学习积极性和主动性就会大大提高。接而引出，去听听小鹿和玫瑰花之间有趣的事，激发了学生读文探究的欲望。 （二）借助教学资源库资源，复习巩固生字词。 “小朋友们，上节课我们所认识的生字宝宝还想和你们见见面呢！请看，它们还带来了它们的朋友，认识吗？”通过简单的导语，让学生随着多媒体课件复习生字词。设计这一环节达到了巩固生字的目的。因为低年级识字量大，学生有意记忆弱，学习过的生字要通过多次再现，才能巩固。 （三）感知全文，交流感受。 “小朋友，词语掌握得那么好，相信课文一定会读得很棒！”这样的过渡让学生感受到了取得成功的喜悦，为他们学习下面的课文添加了兴奋剂。接着让学生带着“读了课文，你知道了什么？”这个问题自由地朗读，让学生感知了全文，再交流彼此读文后的感受。 （四）借助远程资源课件，深入读文，突出重点，突破难点。 “白栽”和“没有白栽”是本课的重难点，为了突破这个重难点,我针对学生的汇报, 多媒体出示有关的句子： 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。” 让学生分成两组讨论：小鹿的玫瑰到底是白栽还是没有白栽？（板书：白栽 没有白栽）然后交流讨论的结果。这样就留出更多的时间，让学生去合作交流，探究，练习。通过学生的汇报，理解了“惋惜”的意思，并结合实际让学生说说有没有什么事惋惜过？谁为你惋惜过？从而用“惋惜地”训练说话，顺利地完成了课后的训练。从学生的汇报中，知道了小鹿为了照料这些玫瑰花做了辛苦的工作，可美丽的花儿它没看到，的确可惜。接而对学生进行朗读指导，通过学生反复读去体会小鹿当时难过的心情。这一环节的设计，以“惋惜”牵动全篇，为什么惋惜？惋惜些什么？以此层层推进，对话文本，读说想议，情趣盎然。 这部分中有一个词“花骨朵”学生不好理解，我利用了课件，出示很多“花骨朵”的图片，这样使教学内容变得直观，形象，容易被学生接受，大大激发了学生的学习兴趣。同时指出“骨”是一个多音字，这个字学生写错较多，所以我利用课件再次复习了“骨”的笔画笔顺。 在讨论玫瑰花没有白栽环节中，学生找出具体的句子汇报，玫瑰花给别人带来了快乐。这别人就是黄莺和微风。我便让学生找出黄莺和微风的话，通过自由读、分角色读、师生合作读，这样反复读，读出小鹿的玫瑰花给他们带来的花香和快乐。因为朗读训练是理解语言的有效手段，也是增强语感的重要途径，老师的相机引导，通过多种形式的朗读训练指导，能更有效地提高朗读能力。接着我抓住了黄莺和微风的话进一步拓展文本，“还有哪些小伙伴看到玫瑰花或闻到它的香味，他们会说些什么？”运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。当学生纷纷发言说出各种小动物之后，我用多媒体课件出示“玫瑰盛开的画面，画面上还有小动物的身影”并相机在上面出示：（ ）飞来了，它说：“（ ）”这一环节的设计，尊重了学生的个体差异和独特心理感受，鼓励学生有选择性地完成练习，开展丰富多彩的开放型的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。 （五）品读课文，体会情感 理解课文之后，我让学生用自己喜欢的方式有感情地朗读课文；戴上头饰分角色表演朗读。从读中体会情感。分角色朗读，表演读，这是深化阅读的“验方”，也是学生非常喜爱，非常投入的阅读形式。 （六）总结升华，品读育德 小鹿的玫瑰花没有白栽：适时把板书补充完整（白栽？没有白栽！）小鹿的玫瑰花给别人带来了快乐，不仅别人快乐，自己也快乐。多媒体相机出示名言“赠人玫瑰，手有余香”。利用这一名言，告诉学生我们要用自己的双手为身边的人送去幸福和快乐，这样，自己也就能得到快乐和幸福。你觉得你能为别人送去哪些快乐？这一拓展延伸，体现了语文课程的工具性与人文性的统一。语文既要教学生学语文，还要教学生学做人，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。 【说板书】 本节课的教学板书，抓住了能表现中心的词、短语而设计的。目的在于帮助学生理解课文内容和体会课文的思想感情。 《小鹿的玫瑰花》的教案 篇9教学目标 1.会认8个生字，会写12个字，积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯； 2.分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽； 3.体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 教学重点 识字学词。懂得小鹿的玫瑰花为什么没白栽。 课时安排 2课时 教学准备 词语卡片，玫瑰花图片，黄莺图片，主题图课件。 教学过程 教学案例（一） 第一课时 一、情景导入 1.教师：春天悄悄来临，花儿竞相开放，你喜欢什么花呀？可爱的小鹿最喜欢玫瑰花，他还为我们带来一篇童话故事──《小鹿的玫瑰花》。（板书课题） 2.出示玫瑰花图片和词语“玫瑰花”，记忆生字“玫、瑰”。（提示：“瑰”单字读一声，在“玫瑰”一词中读轻声。） 二、初读课文 1.自由读课文，要求：画出自然段序号和带生字的词语。 2.出示词语，分组学词学字。 玫瑰花 花骨朵 终于 一瘸一拐 惋惜 黄莺 3.扩词识字：骨（花骨朵）（骨头） 终（终于）（终点）（始终） 提示：“骨”是多音字，“花骨朵”中读一声） 看图识字：出示黄莺图片观念认识，记忆“莺”。 表演识字：用动作表示“一瘸一拐”，记忆“瘸、拐”。用表情表示“惋惜”，记忆“惋”，说说令人惋惜的事情。 4.指导书写：观察“弟、哥、骨、抽、拐、浇”，按结构分类。范写“骨”，其他学生独立临写，互相评价指导。 三、指导朗读 1.范读，思考：小鹿是怎样种花的？种花有什么益处？ 2.指名读1.2自然段，学生评价。思考：小鹿和弟弟一起数花骨朵儿，猜一猜他们在想些什么？ 3.像小鹿兄弟一样，心中盼望花儿早日开放，有感情地朗读。 4.提问：接下来发生了什么？快速读课文寻找答案，用简单的话概括。 四、教师小结 因为跌伤脚，鹿哥哥没看到盼望的玫瑰花，那么这些花儿有没有白栽呢？请你课后思考。 第二课时 一、复习字词 1.“开火车”读词卡。 2.偏旁归类 王______ 忄______ 纟______ 扌______ 3.“我会读” 渐渐地 花骨朵儿渐渐地长大了。 静静地 小鹿静静地躺在床上养伤。 惋惜地 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰化你白栽了，一朵也没看着。” （ ）地 _______________________________________________________ 二、朗读感悟 1.有感情地读1.2自然段。 2.分角色朗读，表演。 （1）小鹿哥哥──第3自然段 运用叙述性的语气朗读，语速缓慢，心中充满遗憾。讨论：小鹿哥哥此时的心情用哪个词表达？要创造性地表演出一瘸一拐的动作，揣摩小鹿哥哥的心情，加上适当的表情，还可以为他编台词编动作，如叹一口气、皱眉等。 （2）小鹿弟弟──第4自然段 ①鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看见。” ②鹿弟弟对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，都没看见。 比较两句有什么不同。思考：应该带着怎样的心情去读？应该带着怎样的表情去演？ （3）黄莺、微风──第5.6自然段 黄莺和微风说的话要带有赞美的语气，从中体会他们欣赏到玫瑰花时的快乐。 （4）圆满的结局──第7.8自然段 讨论：为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽？此时，小鹿兄弟的心情是怎样的？应该带有怎样的语气和表情？适当加入动作，如与黄莺握手表示感谢，高兴地拍起手。 三、指导书写 观察“终、静、躺、谢、渐、微”，按结构分类。范写“微”，其他学生临写，互相评价指导。 四、总结扩展 有感情地分角色朗读全文。结合生活说一说，当你遇到困难得到别人的帮助，心中有什么感受。那么，你愿意把快乐带给别人吗？ （海州区中华路小学 李红姝） 《小鹿的玫瑰花》的教案 篇10【情景说明】 《小鹿的玫瑰花》是人教版小语二年级下册的一篇课文。这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、浇水”中的“常常”一词中我们可以体会到小鹿很喜欢玫瑰，从“松土、浇水”中我们可以体会到栽玫瑰很辛苦。在小鹿精心的培育下玫瑰长出了嫩叶，抽出了枝条长出了三十二个花骨朵。然而正当玫瑰快要绽放的时候，小鹿把脚跌伤了因此他没有看到一朵玫瑰花，小鹿很失望，正当鹿弟弟为哥哥感到惋惜时，小黄莺告诉小鹿他的玫瑰是红色的，微风告诉小鹿他的玫瑰很香时，鹿弟弟高兴地说“看来你的玫瑰没有白栽。” 教学时，我先引导学生把课文读通顺，然后从理解“白栽”入手去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。抓住小鹿内心情感的变化“高兴——失望——高兴”，理解“你的玫瑰没有白栽的”真正含义：为他人创造幸福生活的过程自己也体会到幸福和快乐。正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。 在这节课的教学中，我以“读”为主，以“想”入情，以“情”带读，尝试着让语言训练与情感体验和谐共振，收到了较好的效果。 【教学过程】 一、导课： 师：这是什么花？（多媒体出示玫瑰花图片） 生：玫瑰花 师：漂亮吗？ 生：漂亮。 师：看到这么漂亮的玫瑰花你有什么感受呢？ 生1：我想去闻闻它香不香。 生2：我想把它拍下来。（教师随机评价：想看的时候可以看一看） 生3：我想把他它送给我的好朋友。（把教师随机评价：把你的快乐和大家一起分享） 师：这是什么？（多媒体出示小鹿的图片） 生：小鹿。 师：可爱吗 ？ 生：可爱 师：看到这么可爱的小鹿你又有什么感受呢？ 生1：我想去摸摸他。 生2：我想去抱抱他 师：芬芳而美丽的玫瑰花，活泼可爱的小鹿，他们之间会发生怎样的故事呢？今天呀就让我们一起来学习一篇新的课文《小鹿的玫瑰花》。（板书课题：小鹿的玫瑰花） 二、授新课 1、听读课文 师：请跟老师一起读课题。 学生跟老师读课题。 师：看到题目你想到了些什么？ 生1：我想知道小鹿的玫瑰花是什么样子的？ 生2：小鹿的玫瑰花香不香？ 生3：小鹿是怎样栽玫瑰的？ 师：下面带着这些问题一起听读课文。（多媒体播放课文朗读） 师：课文听完了，你知道小鹿的玫瑰花是什么样子的吗？香不香啊？他是怎样栽玫瑰的呢？ 生1：小鹿的玫瑰花是红色的。 生2：小鹿的玫瑰花很香 生3：他常常去浇水、松土。（ 教师随机评价：同学们听得很认真，回答的很正确） 2、检查生字： 师：下面老师检查一下同学们课前预习生字的情况。（多媒体出示生词） 生：玫瑰（meí guī） 学生齐喊读错了。 师：应该怎样读？ 另一位学生纠正玫瑰（meí guì） 师：瑰单字读时读四声，和玫瑰在一起时读轻声。 生：花骨朵(huā gū duǒ) 学生齐喊读错了。 师：谁起来帮帮他？ 另一位学生纠正(huā gū duo) 师：朵在这读轻声。 师：学生齐读生字。 3、授新课： 师：默读课文思考：为什么鹿弟弟说，你的玫瑰白栽了？ 学生默读课文举手回答。 生1：小鹿没有看到一朵玫瑰花。 师：他怎么不去看呢？ 生2：因为鹿弟弟把脚跌伤了。 师：因为鹿弟弟把脚跌伤了所以没有看到一朵玫瑰花。下面我们先一起来看一看小鹿是怎样来栽玫瑰花的？（指名学生读1——2自然段） 一名学生读课文，其他学生边听边思考。 师：小鹿是怎样来栽玫瑰花的？ 生： 他常常去松土、浇水。 师：从这句话中你体会到了什么？ 生：小鹿很喜欢玫瑰花。 师：常常是什么意思。 生：经常。 师：从“松土、浇水”中你体会到了什么？ 生：可以看出小鹿很辛苦。 师：在小鹿精心的培育下玫瑰长出了嫩叶，抽出了枝条。“抽出”是什么意思？ 生：长出。 师：这里为什么用抽出而不用长出呢？（教师示意抽出的动作） 生：抽出得使劲。 师：这说明玫瑰是在…… 学生一起回答：使劲的往外钻。 师：除了嫩叶、枝条还有什么？（教师提示看第2自然段） 生：花骨朵。 师：多少个？ 生：三十二个。 师：多不多？ 生：多。 师：三十二个花骨朵代表了三十二朵玫瑰花，小鹿辛苦的劳动没有白白的付出，玫瑰给予了他丰厚的回报，此刻小鹿的心情该会怎样呢？ 生：高兴。 师：谁能用高兴的语气读2自然段。（教师板书高兴） 师： 他读得怎样？ 生1：很有感情 生2：很流利 师：正当玫瑰快要绽放的时候意外发生了……齐读第三自然段。 学生齐读课文。 师：小鹿终于能下床走路了。这句话中“终于”一词表现了小鹿是怀着一种怎样的心情来看玫瑰花的？ 学生思考，教师提示（玫瑰快要绽放了，小鹿却把脚跌伤了，不能去看玫瑰花，现在终于能下床去看玫瑰花此时的心情是怎样？） 生：期盼。 师：期盼什么？在期盼的过程中内心会怎样？ 生：着急。 师：用我们学过的一个词来说。 学生一起回答：迫不及待。 师：当小鹿迫不及待地来到门前他看到眼前的景象是怎样的？ 学生一齐回答：呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。 师：小鹿第一眼看到了什么？ 生：玫瑰已经长得很高了。 师：此时小鹿的心情该会怎样呢？ 生：高兴。 师：除了高兴更多的是什么？ 学生思考，教师用语言和动作提示：原来长得不太高，现在比以前多长了一大截。 生1：失望 师：是失望吗？好好想一想》 生：期盼。 师：是期盼？ 生：惊讶。 师：你真棒！所以在读这句话是应该用什么样的语气读？ 生：惊喜的语气读 师：谁能起来读一读？ 一名学生读。 师：还有谁能像他一样。 学生争先恐后举手。 师：当小鹿在仔细一看，他又看到了什么？ 生：一朵玫瑰花也没有了。 师：此时小鹿的心情又会怎样呢？ 生1：失望 生2：失落 生3：伤心 生 4：难过 师：谁能；用失望的语气读这句话？（教师板书失望） 学生争先恐后得举手。 一名学生读。 师：注意“可是”这个词语要用舒缓的语气来读，把小鹿由高兴到失望内心情感的变化读出来。下面我们一起来读。 学生齐读“呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中一朵花也看不到了。” 师：是呀，一朵花也没有看到，哪怕是一朵也好呀！多么令人惋惜呀！难怪鹿弟弟会说，说什么呀？ 学生一起回答：你的玫瑰白栽了。 师：可是，最后鹿弟弟为什么又说“你的玫瑰没有白栽呢？” 谁能起来读5——8自然段。 一名学生起来读课文，其他学生边听边思考。 师：谁能评价一下他读得怎么样？ 生1：他读得声音很响亮，很流利。 生2：读黄莺的话读得不好。 师：不好在哪里？ 生2；没有感情。 师：你觉得应该怎样读？ 生2：应该用高兴的语气读。 师：为什么？ 生2：因为黄莺看到小鹿的玫瑰花就想唱歌。 师：你能用高兴的语气读一读吗？ 生2读。 师：还有谁能像他一样起来读一读？ 学生踊跃举手。 师：谁还能评价一下刚才那位还有哪里读得好或是不好呢 生3：我觉得还有微风的话读的没有感情。 师：你觉得微风应该用什么样的语气来读比较好呢？ 生3：也应该用高兴的语气来读。 师：你从课文中哪句话看出来的？ 生3：大伙都夸我是玫瑰香风呢！ 师：想一想除了用高兴的语气还应该用什么样的语气？ 教师读“大伙都夸我是玫瑰香风呢！”（用语言、表情来提示学生） 生4：自豪 生5：骄傲 师：谁能用高兴、自豪的语气来读一读？ 指明学生读。 师：读得真棒！ 师：听了他们的话小鹿的心情又变得怎样了呢？ 生：高兴。（教师板书高兴） 师：小组讨论一下“鹿弟弟为什么说你的玫瑰没有白栽呢？” 学生分组交流讨论。 师：谁能起来交流一下你们组的看法。 生1：因为黄莺告诉小鹿，他的玫瑰是红色的，并且看到玫瑰就想唱歌。 师：这说明小鹿的玫瑰花给黄莺带来了什么？ 学生抢着答：快乐。 师：谁能用快乐的语气读一读黄莺的话？ 学生举手，教师指名读课文。 师：还有什么原因呢？ 生2：因为微风告诉小鹿他的玫瑰很香，大伙都夸他是玫瑰香风呢！ 师：这说明小鹿的玫瑰给微风带来了快乐。除了快乐还有什么？ 学生沉默，教师提示因为快乐他们会觉得生活得怎样？ 生1：舒服。 师：还有呢？ 生2：幸福。 师：对，很幸福。 师：谁能用快乐、幸福的语气读一读？ 学生举手，教师指名读课文。 师：读得真不错。 师：虽然小鹿一朵玫瑰花也没有看到，但他栽的玫瑰花却给别人带来了幸福和快乐，因此鹿弟弟由衷地说…… 学生齐答：你的玫瑰没有白栽。 师：齐读课文7——8自然段。 学生齐读课文。 3、教师总结课文。 师：课文读完了，请同学们坐好看黑板，下面我们一起再来回顾一下课文的内容。（教师指着板书讲解）在小鹿精心的培育下，玫瑰长出了嫩叶抽出了枝条，长出了三十二个花骨朵，此时小鹿的心情该会怎样呢？ 学生齐答：高兴。 师：正当玫瑰快要绽放的时候，意外发生了，小鹿因此而没有看到一朵玫瑰花，此时小鹿的心情又该会怎样呢？ 学生齐答：失望。 师：正当鹿弟弟为小鹿感到惋惜时，黄莺告诉小鹿他的玫瑰是红色的。微风告诉小鹿他的玫瑰很香。听了他们的话小鹿的心情又会怎样呢？ 学生齐答：高兴。 师：虽然小鹿一朵玫瑰花也没有看到，但他栽的玫瑰花却给别人带来了幸福和快乐。这正如我们所说的赠人玫瑰，手有余香。（教师随机板书：赠人玫瑰 手有余香） 师：下面请同学们拿起书再一次去品读课文，重新去感受小鹿内心情感的变化，进一步体会“你的玫瑰没有白栽的真正含义。” 读课文时老师有个要求：第一声音要响亮，第二要有感情。 学生齐读课文。 师：学习了课文你有什么收获？（提示：你理解了哪些字词？了解了课文哪些内容？明白了什么道理？） 学生争先恐后地举手。 生1：我知道惋惜是可惜的意思？ 生2：我知道小鹿的玫瑰是红色的。 生3：我知道小鹿的玫瑰还很香。 生4：我知道小鹿是怎样栽玫瑰的？ 师：小鹿怎样栽玫瑰？ 生4： 他常去常松土、浇水。 师：还有什么收获？ 生5：我知道鹿弟弟为什么说你的玫瑰没有白栽的原因了。 师：什么原因？ 生5：小鹿一朵玫瑰花也没有看到，但他栽的玫瑰花却给别人带来了幸福和快乐。 师：说得真好！ 师：还有什么收获？ 生6：小鹿虽然没有看到玫瑰花，但却给别人带来了幸福和快乐，也就没有什么可遗憾的了。 师：你说的太棒了！ 生7：做什么事不能光想着自己，要为他人着想。 师：你理解的更深刻。 师：是啊！只有当你的劳动为别人带来幸福和快乐时，你的劳动才更有价值更有意义。 【教学反思】 阅读教学的主要目的是引导学生读懂课文，从中感悟课文所蕴涵的情感，并借助正确的课文朗读，把感悟的情感给予充分地表达，从而促进学生书面语言的形成，促进学生口语的发展。 在这节课的教学中，我以“读”为主，以“想”入情，以“情”带读，尝试着让语言训练与情感体验和谐共振，收到了较好的效果。 阅读教学中情感的激发是很重要的。教学中，在引导学生充分朗读了一、二自然段，体会了小鹿对玫瑰的喜爱之情后，又让学生理解了第三自然段的内容，我安排了一个语言训练环节，让学生放飞想象：“喜爱玫瑰的小鹿第一眼看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他的心情是怎样的呢？当他再仔细看时一朵花也没看到他的内心又是怎样的呢？”一石激起千层浪，孩子们的思维被激活，表达欲望被激发，他们结合自己的生活实际，纷纷发表自己的看法。他们的想象是那么丰富，语言是那么规范，表达是那么流畅，真令人欣喜。我觉得这一环节的设计，不仅让学生锤炼了语言，更重要的是，在“想”中，孩子们进入了小鹿的内心世界，在“说”中，孩子们体会了小鹿的情感，为后面的学习作了良好的铺垫。 《小鹿的玫瑰花》的教案 篇11一、巩固生字，回忆课文 1.出示上节课所学的生字新词：玫瑰、花骨朵、终于、一瘸一拐、惋惜、黄莺、散发、渐渐地、安静、弟弟、哥哥、浇水、微风、谢谢、抽出 2.请学生抽读、齐读 3.请学生用上上面的几个词，联系课文讲一两句话。 二、再次个性化阅读课文，精读课文5—8段 过渡：上课节课我们知道了，小鹿辛辛苦苦种了玫瑰花，却连一朵玫瑰花也没看到。那么，小鹿的玫瑰是不是白栽了？你从哪句话知道的？指生读鹿弟弟的话。 1.为什么鹿弟弟又说没有白栽？请学生默读5－8自然段，找一找答案。 2.交流、理解黄莺和微风说的话。 （1）黄莺的话：小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。 先请学生做做黄莺，读一读黄莺的句子，随机采访：请你说说，你为什么看到这些玫瑰花，就想唱歌呢？（预设：因为花美，所以心情很好想唱歌） 再请其他同学来做一做黄莺，把快乐传递给大家。指导朗读，读出玫瑰花和黄莺的快乐。 （2）微风的话：小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是“玫瑰香风”呢！ 请学生读读微风的句子，随机采访：微风，你吹过森林，遇到了哪些伙伴呀？ 请大家当小伙伴，夸夸玫瑰香风。 微风，大伙儿夸你，你心里怎么想？（自豪、开心） 指导朗读。自由读----指生读（评价） （3）拓展、想象 那么美、那么香的玫瑰花一定还吸引来很多小伙伴，你们说说还会有谁啊？ 教师进行引导，如：蝴蝶姑娘飞来了，她说：（我看见过玫瑰花，她可漂亮了，我看到她就想跳舞）；可爱的蜗牛爬来了，她说：（我看见过美丽的玫瑰花，她可香了，我还在她的花朵上美美的睡了一觉呢！）…… 3.原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想。（预设：原来我的花有那么多人看见过，还给他们带来了快乐，我想，我的花没有白栽。我也就不难过了。） 指导朗读鹿哥哥说的话：“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。” 4.这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说：（生：看来，你的玫瑰没有白栽！）指导朗读，读出鹿弟弟高兴的'心情。 5.小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。有一句话就可以用在这个时候，出示：赠人玫瑰，手有余香。 三、品读课文，体会感情 1.选择自己喜欢的段落，有感情地读一读课文。 2.分角色朗读。在4－8自然段中找到自己喜欢的角色，在小组中表演一下。 3.抽学生在全班表演。 四、写字教学，完成练习 1.你看小鹿多好呀！如果你就是那黄莺、微风、蝴蝶，你会怎么做？（要向小鹿学习，向小鹿表示感谢）。 2.我们写一个“谢谢”送给他，好不好？ 学生观察：怎样才能把这个字写漂亮。（三部分要紧凑） 教师范写──学生书写──四人小组比一比。 3.自学其余两个左中右结构的字：渐、微。反馈，强调“微”的中间部分。 4.出示“抽、拐、浇。” 学生观察：怎样才能把这三个字写漂亮。发现字形特点：左窄右宽。 教师范写──学生书写──教师巡视 5. 完成《课堂作业本的》第一题、第三题、第五题、第六题。 《小鹿的玫瑰花》的教案 篇12教学目标： 1 .认读 8 个生字，会写“渐、静” 2 个生字。 2 .分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 3 .认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 教学重点： 1.认读 8 个生字。 2.有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 教学难点：有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 教学准备：cai课件 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、谈话揭题 1、师：请小朋友看老师写课题（师板书课题：小鹿的玫瑰花） 2、师：谁会读课题？（指名1人）你真能干！“玫”、“瑰”是我们今天要学的生字，单独一个“瑰”读第一声和“玫瑰”连在一起它读轻声。（师：板书课题拼音）谁再来读读。 3、师：读了课题，你们有什么想知道的吗？（指名2-3人） 过渡：真是爱提问题的好孩子，通过这节课的学习，你们一定能解决这些问题。 二、初读课文，整体感知 1、师：请小朋友自由读课文，老师提醒大家：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，可以先请教课文下面的拼音，可以问问同桌或老师。 2、生读文，师巡视 3、检查生字词情况 ①师：课文中出现了不少生字，看看谁读的最准确，你们先自由读一读（生自由读） ②师：我们来开火车读读吧！（开火车读）（出示课件1） ③师：哪些字的读音你想提醒小朋友注意？（提示读） ④师：没有了拼音的帮忙，能读好吗？试试吧！（去拼音读）（出示课件2） 4、再读课文 师：把生字放进课文中，相信大家也能读好，这一次请同学快速读课文，要求把课文读通顺，并标出自然段，想想：课文讲了一个什么故事？（生：小鹿栽了许多玫瑰，结果自己没有看到。） 三、品读课文，理解内容 （一）品读第一自然段 1、师：（出示课件3）小鹿在那里栽的玫瑰？他是怎么对待它们的呢？请一位同学读读课文的第一自然段。（指名读） 2、师：谁来说说？（生答：花坛，常松土、浇水）从刚才那位同学的朗读中你体会到什么？（生：小鹿很细心地照顾玫瑰） 3、师：带着你的体会你再来读读这段话。（看课件3句子） （二）引读第二自然段 1、师：正是在小鹿的悉心照顾下，过了些日子，玫瑰枝头长出了许多——（生说：花骨朵），小鹿和弟弟一起数了数，有——（生说：32个呢！）看到这些花骨朵，兄弟俩——高兴极了！小鹿和弟弟会说些什么呢？（出示课件4）想象说———— 2、师：我们一块来分享以下小鹿兄弟的喜悦吧！请同学们端好书，齐读课文第二自然段。 （三）品读第三自然段 1、师：小鹿看到了自己栽的玫瑰花吗？（没有）请小朋友默读第三自然段。 2、师：小鹿为什么没有见到自己栽的玫瑰花？（跌伤了）是啊，（出示课件5：句子，品“渐”词）正在花骨朵渐渐地长大，快开花时，小鹿跌伤了。“渐渐”换个词怎么说？（慢慢）谁能用“渐渐地”说一句话？（生说）（出示课件5：“渐”字）我们来写写。先观察“渐”字结构（左中右），看老师写（师范写）你们在书上写2个。（展示写的好的） 3、师：跌伤的小鹿，哪也不能去，只能静静地躺在床上养病。（师出示课件6）老师这还有一个句子（删去了“静静地”）你觉得哪一句更好？为什么？（指名1人发言）带着你的理解再读读这句话。（看课件6） 师：此时的小鹿心理肯定不平静，它回想些什么呢？（指名1-2名。生：哎，我的玫瑰还好吗？现在开花了吗？） 4、师：一天，一周，一个月……时间一天天过去，小鹿终于能下床走路了，它一瘸一拐地来到门外，看到了什么？谁用书上的话来说？（呀！……一朵花也看不到了。）现在的小鹿有会怎么想？（生说）还有哪些同学和他想的一样，一块来读这一句：呀！……（部分齐读） （四）分角色读4—8自然段 1、师：鹿弟弟对哥哥说了写什么？（生说）（出示课件7：句子）弟弟怎样对小鹿说的？（生：惋惜）“惋惜”换个词怎么说？（可惜）你带着这样的语气来读读这句话。 2、师过渡：难道小鹿的玫瑰真的白栽了吗？请同学分角色读5—8自然段。（同桌分角色读） 3、师：小鹿的玫瑰白栽了吗？（没有）为什么？你从课文哪里读出来了？ 生一：（出示课件8：黄莺的话）你从这句话中读懂了什么？（生：玫瑰给黄莺带来了快乐。）你真会读书。（板书：红色）你门这个小组的同学一块来体会黄莺的快乐。 生二：（出示课件9：微风的话）从这句话你又体会到什么？生：小鹿种的玫瑰花很香，让整个森林都洋溢花香。师：这阵微风也吹进了教室，我们也闻闻，闻到了什么？（花香）你们真会想象。带着想象一块来读读这句话吧！（板书：很香） 4、师：假如你也见过小鹿栽的玫瑰，你会对小鹿说些什么？（指1-2名练说） 5、师：（明事理）听了小朋友的话，小鹿和弟弟又高兴起来了。小鹿高兴地说：“…………（接读）。”鹿弟弟也高兴地说：“…………（接读）。”因为他们明白了……生：给别人快乐，自己也会快乐。生：小鹿的玫瑰没有白栽。师：赠人玫瑰，手有余香。 6、师：课文中这么多快乐的伙伴，你喜欢谁？（在小组内分角色来读读课文吧！）我们开分角色朗读。 7、指一组人分角色读。师读叙述部分。 四、写字指导，课外拓展 1、师：出示静，齐读3遍。下面我们再来写“静”字，谁来组词？（安静、平静） 2、师生观察字形（左右）左窄右宽 3、师：看老师写，跟着书空 4、生写，师巡视。（展示写得好的字）师：掌握了规律，你也能写好其他左右结构的字。 小结：（出示课件11） 师：小鹿的玫瑰没有白栽，这股花香留在我们每个人的心中，让我们一齐记住：帮助他人，快乐自己！赠人玫瑰，手有余香。 板书设计： 4、小鹿的玫瑰花 红色 很香 没有白栽 |
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