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《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练

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《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练（精选14篇）

《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇1

《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇2

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：161

　　怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈

　　苏教版第十二册《彭德怀和他的大黑骡子》一课讲述的是无产阶级革命家彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。彭总那舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力深深感动着每一位学生读者。在执教过程中，我发现很多教师都顺着这样一条路径设计教学，即先让学生细致感受彭德怀一直深爱着大黑骡子，而后再忍痛枪杀大黑骡子，以缓解断粮的燃眉之急。紧紧抓住课文中的这一“爱”一“恨”的矛盾冲突，从而体会到人物的崇高精神品质。

　　我在教学中作了这样的一个尝试，我反其道而行之，首先我就由长征行军途中遭遇断粮的威胁，需要杀掉包括大黑骡子在内的六头牲口来充饥的故事话题引入，而后设疑：杀牲口本来是极为平常而又容易的事情，只需一两分钟，几颗子弹。既然如此，为什么故事中的大黑骡子却这么难杀？这究竟是一头什么样的骡子呢？以这样的问题引导学生们去尽情读书，悉心体味，从而感受到彭德怀与大黑骡子之间感情很深，大黑骡子任劳任怨，为当时的革命事业做出了不少贡献。当学生们体会到这一步之后，我随之引出故事中的一个辩论场景——彭德怀坚决要杀大黑骡子，而他身边的人（老饲养员、警卫员）却一再认为大黑骡子不能杀。这“杀”与“不杀”的争辩贯穿故事始终，并且发人深思，我就让学生们再去细读课文，各自归纳出彭德怀认为要杀掉大黑骡子有几点理由？他身边的人认为大黑骡子不能杀，又有几点理由？通过这样的一归纳，一争论，大家对于彭德怀能与战士们同甘共苦的可贵品质便有了深刻而具体的感受。

　　一篇课文，一个“杀”字，还有一种极为可贵的品质，也就呈现在学生的眼前了。

　　龙袍陶立进发表

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《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇3

　　★ 学什么

　　有感情地朗读课文；通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情以及彭德怀与战士同甘共苦的精神。

　　★ 怎样学

　　一、读文感悟

　　能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

　　二、日积月累

　　一笔一画地书写生字和自己喜欢的词语，并能借助工具书理解与运用它们。

　　三、课外拓展

　　查阅资料，了解有关长征及彭德怀元帅的资料。

　　★ 测一测

　　一语音世界（看拼音写词语）

　　shuài lǐng zuò qì luó zi rán méi zhī jí jī hán jiāo pò

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　róng huà xù yǔ fáng yù jǐng wèi yuán gǔn gǔn tiě liú

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　二火眼金睛（比一比，再组词）

　　彭（）警（）絮（）御（）

　　澎（）敬（）怒（）卸（）

　　碗（）脖（）脑（）饥（）

　　惋（）勃（）恼（）讥（）

　　三、句子之窗（加上适当的关联词，把两句话并成一句话）

　　1、小燕子搭的窝漂亮。小燕子搭的窝结实、暖和。

　　2、老师对我们很严格。老师是为我们着想。

　　3、明天下雨。我们就不出去活动。

　　4、他帮家里作农活。他跟父亲读点书。

　　四、课文传真

　　彭德怀红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光（盯、落）在自己的坐骑大黑骡子上。这匹从江西出发时就跟随

　　彭德怀的大黑骡子，一（yī yí yì ）路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着

　　：“你太辛苦了啊！（ya na wa）连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮（分、取）出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着

　　它吃完。

　　1、选择你认为更准确的字下画“___”。

　　2、给文中加点字选择正确的读音打“√”

　　3、从画线的语句中你体会到什么？

　　结合文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　★ 再提高

　　一长征路上象这样作最后奉献的骡马难以计数！推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》，读一读吧。

　　二你知道中国的十大元帅吗，把他们的名字写下来吧。

　　------------、------------、 -------------、------------、------------、

　　------------、------------、--------------、------------、-------------

《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇4

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

　　在学校组织的同年级教学展示活动中，我教学了《彭德怀和他的大黑骡子》一文，在教学第二段时，我是这样设计的。学习课文第二段

　　1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）

　　2、学生进行自主学习、合作探究。

　　3、组织交流、汇报

　　4、小结；从这些语句中我们已经充分感受到了彭德怀对大黑骡子的深情厚谊，你能通过你的朗读，将这份爱意传达出来吗？

　　5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。

　　从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。

　　a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

　　b“你们能走，我也能走。……”

　　6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。

　　教学完毕后，总觉得有点不尽人意。反思了一下，有以下几点思考。其一，自己精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。而新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”在我们的课堂上，学生少了自己的发现。其实他们每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。其二，朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”我们教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得今后课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。其三，课堂上我也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式，未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。

《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇5

　　【教材简析】

　　《彭德怀和他的大黑骡子》是现苏教版小语教材第十册第六单元的一篇课文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。文中围绕着“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀与战士们产生了分歧，彭德怀的内心也充满了矛盾。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。引导学生品读感悟课文的语言文字，有利于培养学生的语感，从而感受伟人的人格魅力，受到革命传统主义教育。

　　【课堂实录】

　　师：同学们，经过上节课的学习，我们已经感受到深埋在彭德怀内心深处的那份对大黑骡子的感情，这份感情化为一个字那就是——爱！（板书）彭德怀是多么爱他的大黑骡子呀，把这份爱融入到课题中，再来读读

　　生：齐读课题

　　师：是的，对于这个“爱”字，每个人都有自己独特而真实的感受，但对于课文，我们还需要借助课文语言去读、去品、去悟。今天，让我们再一次走进课文，走近彭德怀和他的大黑骡子，看看从哪些地方，哪些语句深切的体会和理解了这个“爱”字。

　　师：（媒体出示自学提示）谁来把要求读读？

　　生：选择自己喜欢的方式读课文2到20节，用横线画出彭德怀爱大黑骡子语句，读一读，并把自己的感受简要的写下来。

　　师：说的很好，坐下，请大家根据阅读提示自己读课文

　　（学生纷纷拿书自由读课文，老师行间指导，不时纠正学生读书姿势，不时和个别学生耳语，约5分钟）

　　师：不动笔墨不读书，课文哪些语句体现了彭德怀爱大黑骡子，画上横线，并简要在旁边写一写自己的感受

　　（学生纷纷拿笔画句子，写感受）

　　师：我们来交流一下，谁来说？

　　生：我画的句子是“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”从这句话中可以看出彭德怀非常爱他的大黑骡子。

　　师：（媒体出示这句话）是的，把这份爱带入这句话中，你再读读。

　　生：读这句话

　　师：一起来读一读

　　生：齐读（读得一般）

　　师：这句话中那些词触动了你，让你震动了？

　　生：“抚摸”看出彭德怀特别疼爱大黑骡子

　　生：“分出一些、悄悄地、看着”红军进入草地是就断粮了，彭德怀把干粮分出一些，自己都舍不得吃，给大黑骡子吃，可见他十分爱大黑骡子。

　　生：“念叨”就是小声的说话，看出彭德怀对大黑骡子就像对他的孩子一样

　　师：说的真好，带着这份真挚而又细腻的情感再读这句话。

　　生1：读

　　生2：读

　　（老师范读）

　　生：齐读（很有感情）

　　师：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。大黑骡子很通人性，只要彭德怀轻轻地拍拍它的脖子，他就会乖乖地卧下，等彭德怀骑上去再慢慢地爬起来，打仗时，只要彭德怀一声令下，她就会勇往直前，从不退缩。多少个日日夜夜，在这荒无人烟的草地上，都能看到彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影（媒体出示彭德怀和大黑骡子图），这种爱，还流淌在课文的其它语句中，你读到了吗？

　　生：我画的句子是“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：‘部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。’”从这句话中，也能看出彭德怀爱大黑骡子。

　　师：（媒体出示这句话）这句话了有两个词最能够看出彭德怀当时的心情

　　生：深情、平静

　　师：彭德怀真的很平静吗？

　　生：彭德怀内心很不平静，只是表面装出很平静的样子。

　　师：是的，彭德怀深情的眼神里写满的都是对大黑骡子的不舍，平静的外表下掩饰的都是忍痛割爱的伤痛……一起读

　　生：齐读这句话

　　师：心中悲痛的彭德怀再也忍不住了，但男儿有泪不轻弹，更不能让大家知道他有多么的不舍，因此，他把心中积压的痛苦用别的方式发泄出来，有些不耐烦了，大声地对身边的警卫员说——齐读11节——

　　生：齐读课文

　　师：并双手叉在腰间怒吼道——读17节

　　生：齐读17节

　　师：彭德怀不耐烦、怒吼的背后是什么呢？

　　生：杀大黑骡子他心里很难受

　　生：他不忍心杀掉大黑骡子

　　生：他很心痛、难过

　　师：但军令如山呀！六匹牲口被集中到了一起，老饲养员难过呀，他拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语——读17节

　　生：轻声读17节

　　师：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……（媒体同时出现这句话），谁来读？

　　生：读句子

　　生：读

　　师：读了这句话，你有什么感受？谁来说说？

　　生：彭德怀看到大黑骡子倒下了，心里十分难过

　　生：彭德怀向大黑骡子摘下军帽，是向大黑骡子行了军礼

　　生：在彭德怀的心中，他早把大黑骡子当成了一位战士，一位亲密的战友。（台下掌声）

　　师：此时，彭德怀心里会想些什么呢？

　　生：大黑骡子呀，你为革命立大功了

　　生：大黑骡子呀，我亲爱的战友，你一路走好

　　师：这天晚上，草地篝火旁多了些生机，战士们终于吃到了真正意义上的食物了，课彭德怀吃了吗？

　　生：没有

　　（媒体出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”）

　　师：你来读一下（教师指名一女生）

　　生：读

　　师：彭德怀不饿吗？（生齐答：饿）那饥肠辘辘的他为什么吃不下呢？

　　生：他特别爱大黑骡子

　　生：他对大黑骡子的感情太深了

　　师：是啊，肉汤里散发着大黑骡子的生命气息，他深爱着大黑骡子，又怎能喝下这碗肉汤呢！

　　师：同学们，课文就是这样，把彭德怀对大黑骡子的感情融入在对彭德怀动作、语言、表情的描写中。我们再来体会一下

　　（媒体出示上面四句话）

　　生：齐读

　　师：彭德怀爱大黑骡子，那战士们呢？你有从哪些地方读出了战士们对大黑骡子的爱了？

　　生：自读课文

　　师：谁来说说？

　　生：我从“‘什么，杀掉？你不出草地啦？’老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：‘军团长，大黑骡子可不能杀呀！’”可以看出老饲养员和警卫员都很爱大黑骡子。

　　生：从“老饲养员流者眼泪对彭德怀说：‘可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。’”可以看出老饲养员很爱大黑骡子。

　　生：从“10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。20分钟过去了，仍然没有听到枪声。”这两句话中看出，大家都爱大黑骡子，谁也不忍心向它开枪。

　　师：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上又驮伤病员又驮粮食和器材，背上堆得向小山似的。过草地时，它驮着生病的战士一步步朝前走，过大江时它一次次将不会游泳的战士驮过河……战士们是多么不忍啊！我们仿佛听到他们发自内心的请求——读第六节

　　生：“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　师：读第八节

　　生：老饲养员流者眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

　　师：读第十节

　　生：“还是把大黑骡子留下来吧！”大家在请求。

　　师：命令下了，10分钟——，20分钟——，枪声一直没有响，谁也不愿开枪。是呀，谁又忍心将枪口对着心爱的大黑骡子呀，（媒体：音乐）此时此刻，草地上静寂下来，这分分秒秒中都凝聚着对大黑骡子的不舍，每一个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，让我们走进每个人的心里，读出他们内心的感受

　　生：分角色读课文（媒体音乐，读得很动情）

　　师：彭德怀爱大黑骡子，战士们又是那样不舍，那为什么又要杀掉大黑骡子呢？（板书：杀？）请大家默读第一节

　　生：战士们断粮了，连野菜也找不到

　　生：战士们饥寒交迫，只有杀牲口解决吃的，才能多一些人走出草地

　　师：一起读第一节

　　生：齐读

　　师：（媒体出示草地图片）草地一望无际，荒无人烟，满目凄凉，沼泽遍地，正如诗中所说：“三十里草地二十里水，荒无人烟鸟不飞，如有行人误入内，十有九个去难回”。除了恶劣的自然环境，连一粒粮食也找不到，野菜、树皮都成了战士们充饥的食物，作为红三军团团长的彭德怀，眼见战士们一个个因饥饿而倒下，又怎能舍得！他爱大黑骡子，更爱的是——

　　生：战士们

　　师：（板书：更爱！杀！）他愿意和战士们同甘共苦，一道徒步走出草地

　　师：齐读第7节和第9节

　　生：读课文

　　师：铮铮铁骨的彭德怀此时的内心是痛苦的，是挣扎着的，是哭泣着的，他深爱着大黑骡子，但为了多一些人走出草地，只能忍痛杀了它。大黑骡子走了，它永远消失在人们的视线里，漫漫征途——读课文结尾

　　生：齐读

　　师：“身无御寒衣，肚内饥”是什么意思呢？

　　生：就是很冷很饿

　　师：就是课文第一节中的一个词——

　　生：饥寒交迫

　　师：战士们饥寒交迫，晕倒了爬起来，跟上去，我们相信，在彭德怀同甘共苦的精神的激励下，战士们一定能胜利走出草地！再读这一节

　　生：齐读

　　师：这节课上，我们和彭德怀一起悲，一起痛，一起把对大黑骡子的爱深埋在心底，前面的路虽然很长，面临的困难虽然更多，但这份爱，更是彭德怀与战士们同甘共苦的精神，激励着战士们奋勇前进。

　　师：（媒体出示长征视频，老师同时介绍）二万五千里长征，中国红军以血肉之躯，谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗，它那传奇式的牺牲和坚忍不拔的革命英雄主义精神，始终是中国革命和建设成功的基础，它激励着一个有着13亿人口的中国朝着一个无人能预言的未来前进，像一条永远铭刻在地球上的红丝带，成为人类历史上坚定无比的象征。1935年10月，毛泽东同志在长征胜利后，欣然写下了一首诗

　　（媒体出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。）

　　生：读

　　生：齐读

　　师：下课

《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇6

　　棋手对弈，不仅是一种战略战术的比试，更是一种智慧与智慧的交锋。在进与退、将军与解围之中，棋手增长了智慧，娱悦了身心。

　　教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是学生成长的亲切导师，但有时教师扮成一位学生学习的“对手”，不时地“将”他们“一军”，制造点“小麻烦”，则更能激发学生学习的战斗力，使学生变“被动接招”为“主动出击”，从而更能积极主动地进行学习活动。以下是本人教学《彭德怀和他的大黑骡子》的一则案例：

　　《彭德怀和他的大黑骡子》记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把最喜爱的大黑骡子和其他所有的牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　在引导学生理解了课文内容的基础上，我向同学们抛出了一颗“炸弹”。

　　师：彭德怀根本没有把战士们放在眼里，更谈不上什么爱不爱的！

　　（学生被我这颗“炸弹”镇住了，满脸的疑惑。）

　　师：你看——“彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：‘邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！’还有——‘副官长快开枪！’彭德怀双手*在腰间怒吼道。”天啊，一个要枪杀自己战士的军团长能说是爱自己的战士吗？简直是胡说八道，彭德怀根本就不爱自己的战士！

　　（听了我的解释，马上就有几个学生动摇了，他们也随声附和着。但是多数学生还是将信将疑，从他们的表情上我看出了他们并不十分赞同我的观点，但也没有说服我的理由。于是——）

　　师：请同学们再好好地读读这一部分内容，看看有没有什么新的发现。

　　（同学们迫不及待地认真读了起来。这次同学们比起平时看样子是仔细多了。不一会儿就有几个同学好象发现了新大陆似的举起了手。）

　　生：因为，在当时的情况下，彭德怀来软的是不行的，只有来硬的。

　　（好一个“来硬的”，我会意地点点头。）

　　师：为什么来软的不行？（我紧追不放。）

　　生：因为当时战士们坚决不同意杀大黑骡子。

　　师：从哪些地方可以看出来？

　　生：（读课文）“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　生：老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

　　生：“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。

　　生：枪声没有响，谁也不愿意开枪。10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。20分钟过去了，仍然没有听到枪声。

　　（同学们的话匣子像放开了闸门的河水一样。）

　　师：是呀，大家都在努力争取，哪怕有一线的希望，也要把大黑骡子留下来。在这种相持不下的情况下，彭德怀只能来——

　　生：硬的。

　　师：是的，由此可见，彭德怀爱战士们胜过爱大黑骡子。谢谢大家让老师明白了彭德怀“发火”的良苦用心。下面我们来分角色朗读课文。

《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇7

　　教学目标：

　　1、能正确流利朗读课文。

　　2、了解课文大意，理清课文层次。

　　3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。

　　教学重点：

　　目标2、3

　　教学难点：

　　目标3

　　教学准备：

　　课前搜集有关资料；多媒体计算机。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔；毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：彭德怀。）

　　2、请生交流关于彭德怀的资料。

　　3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题：这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。

　　二、初读感知，了解大意。

　　1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？

　　2、指学生回答。

　　三、再读课文，理清层次。

　　1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？

　　2、指学生回答。

　　四、自学生字，交流汇报。

　　1、师请生自学生字。

　　投影出示：

　　（1）划出生字所在词；

　　（2）用适合自己的方式记忆生字字形；

　　（3）通过、联系上下文等方法理解生字所在词意思。

　　2、小组学习。

　　投影出示：

　　（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；

　　（2）交流自己写好某字的秘诀；

　　（3）提出自己觉得难写的`字或不理解的词语进行交流。

　　3、全班交流。

　　教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：

　　“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。

　　“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。

　　“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。

　　“御”右边是：“卸”要注意看清字形。

　　4、描红生字。

　　五、布置作业

　　1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。

　　2、搜集红军过草地时的故事或资料。

　　3、熟读课文。

《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇8

　　一、说教材

　　今天我要说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时。这篇课文来自苏教版第十册第六单元第二课。这是一篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　二、设计理念

　　1、学生是学习的主体，教师是学习活动的积极组织者和引导者。课堂力求体现学生自主探究的学习方式，充分发挥师生双方在学习活动中的主动性和创造性。

　　2、新课标明确指出，阅读是学生个性化的行为，应该让学生在阅读中找到与课文内容有共鸣的切合点。本课时内容通过引导学生在读中学，在读中悟，促使教学任务在师生、生生平等对话中绽放出和谐的花朵。

　　三、学情分析

　　五年级孩子有比较强的自主学习的意识，能透过字里行间来分析感悟课文所表达的信息，他们也喜欢用自己的语言来表达对课文的独特理解，可能在梳理过程中会出现疏漏，所以教师正确及时的指引又是十分必要的。

　　四、教学目标

　　根据这样的分析，所以第二课时的教学目标确立为以下两点：

　　1.品读课文，了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

　　2.朗读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。　

　　教学重点：指导朗读彭德怀忍痛命令枪杀大黑骡子的经过。

　　教学难点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

　　五、教法学法

　　1、阅读指导法：新课标指出，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的讲读代替学生个性化的理解阅读，在学习过程中，我引领学生通过初读、精读、活读来把课文读短、读细、读活，引领学生走进文本，感悟文本、超越文本。

　　2、情境教学法：教学中采用现代化的教学手段——多媒体应用播放红军长征时的艰苦画面，从而让孩子们深切感受当时环境的艰苦，从而更能够体会彭德怀作为党的领导人，那种心急如焚的感觉。使孩子们身临其境，感悟生活。让学生自主探究彭德怀为什么会杀了自己心爱的骡子，从而更好的了解彭德怀当时的心境，将心比心。

　　3、留白教学：在教学过程中，要多留出一些空白点，让我们的学生通过自己的思维方式来理解文本，接近文本的灵魂。

　　六、教学过程

　　介于以上对课文的理解，我将本课时的教学内容确立如下：

　　（一）激情导入，渲染气氛

　　在草地上，饥饿是红军战士最大的威胁，看着战士们一个个因饥饿而昏倒在地，彭德怀决定杀心爱的坐骑大黑骡子解决燃眉之急。面对生与死的抉择，理智与情感，个人与大局展开了激烈的思想斗争，谱写了一曲可歌可泣的动人篇章。下面，让我们共同阅读课文，一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。以这样的语言导入，促使学生很快进入情境，这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。

　　（二）、学生活动

　　根据活动但模式，我将本课的活动内容设计如下：

　　活动一、品读课文，体会深情

　　1、仔细阅读课文，边读边划：从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？用“﹏”划出来。

　　当时长征途中，彭德怀很爱他的大黑骡子在红三军团内几乎人尽皆知，究竟从课文的哪些地方可以深切地感受他对大黑骡子爱的呢？学生自己阅读课文2-20小节，根据活动单内容自行分析，采取分组合作学习，边读边用~~~~划出重点词句，并且选择在一两个重点处写出自己独特的感受。（体现新课标中学生应有自己独特的阅读方式，从而亲近文本！）

　　2.组内交流：所划语句，谈谈感受，确定一处重点讨论，练习有感情地朗读。

　　本部分着重抓住重点词句（抚摸、念叨、悄悄地、看着它吃完、深情、不耐烦了、背过脸去、怒吼、缓缓摘下军帽、发火……）

　　每一个孩子他可能找到的切入点都不尽相同，所以应该充分发挥组内孩子集体智慧的优势，从而在组内讨论之后确立他们的整体共识，防止教学学习时间的盲目浪费。学生在组内讨论完之后，就让他们在班级中尽情展示自己的发现，让他们针对问题畅所欲言，使其真正成为课堂的主人。作为引导者的教师应该抓关键词语，抓住感情变化的这根线，让学生在朗读中体会彭德怀对于大黑骡子的那份难以割舍，但为了革命却又不得不放弃的情怀，凸显出爱大黑骡子但更爱战士们的情怀。

　　（课件展示相关词语着重突出训练朗读）

　　活动二、再读课文，感受对战士之爱

　　再读课文，思考：大黑骡子是彭德怀的最爱，但是他又为什么会命令杀掉大黑骡子呢? 组内成员讨论请找出相关的语句来说明！

　　（1、部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能够多一些人走出草地。

　　（2、大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！

　　（3、彭德怀有些不耐烦了

　　（4、彭德怀双手叉在腰间怒吼道

　　（5、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”……）

　　这样句子充分地反映出彭德怀虽然爱大黑骡子但是他更爱战士们！所以指导学生深情并茂的朗读是极其重要的，要让他们在读的过程中，找一些空白点，并且想象说话：例如：（出现枪声）枪声响了之后，彭德怀缓缓摘下军帽的时候，会想些什么呢！试着让我们的学生去说说，以提高学生的语言表达能力，充分发挥他们的想象力，做到能够入情入境，真正走入主人公的内心世界，深切感悟文本。

　　（三）拓展延伸、形成积淀

　　在孩子们充分地进行卓有成效的对话之后，我会创设这样的情境，同学们，如果你就是当时长征队伍中的一员，你就在现场，你觉得彭德怀面对大黑骡子会说些什么呢？作为战士的你面对彭德怀的这样一个举动，你会怎样去想，怎样去做呢？

　　这样的创设争取使孩子们尽情表达出自己的想法，让他的情感随之升华，感受彭德怀那种与战士同甘共苦的革命精神！（完成检测反馈）

　　七、板书设计

　　彭德怀和他的大黑骡子

　　爱大黑骡子→更爱战士

《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇9

　　一、教材解读：

　　本文是一篇革命回忆录。讲的是红军在长征过草地时饥饿交迫。负责殿后的红三军团的战士，因饥饿而昏到在地。为了让战士充饥，彭德怀命令枪杀骡子，连自己最喜爱的大黑骡子也枪杀了。

　　文章是按事情发展的顺序写的。在记叙的过程中，突出描写了彭德怀的语言、动作、神态，表现了他鲜明的个性。彭德怀是一位将军，是中华人民共和国十大元帅之一。他很刚烈，但他又很仁慈。他爱大黑骡子，但更爱自己的战士。

　　1934年10月，中央革命根据地(亦称中央苏区)第五次反"围剿"战争遭到失败，红军第一方面军(中央红军)主力开始长征，同时留下部分红军就地坚持游击战争。8月，中共中央和为了给中央红军战略转移探索道路，命令红六军团撤离湘赣苏区，到湘中发展游击战争。10月，红六军团与红三军(后恢复红二军团番号)会合，并创建了湘鄂川苏区。 10月上旬，中央红军主力各军团分别集结陆续出发。中共中央和红军总部及直属纵队离开江西瑞金。一路上红军巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地历尽艰辛。

　　1935年9月17日，陕甘支队在彭德怀的率领下一举突破甘南天险腊子口，占领哈达铺， 9月27日，中央政治局常委正式决定前往陕北，同徐海东、程子华、刘志丹率领的红十五军团（由陕甘根据地的红二十六、红二十七军同从鄂豫皖根据地先期长征到达的红二十五军合编组成）会师。10月19日，到达陕北吴起镇。

　　中央红军行程二万五千里、纵横十一个省的长征胜利结束，终于实现了战略大转移。

　　二、教学目标：

　　1、学会本课生字理解由生字组成的词语，能正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。

　　2、结合课文内容理解“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语所表达的思想感情。

　　3、通过具体的语言材料，体会彭德怀与大黑骡子，与战士的深厚感情，体会彭德战士同甘共苦的精神。

　　4、通过对课文内容的学习，感受革命前辈当年战斗生活的艰难，懂得今天幸福生活来之不易。

　　三、教学重难点：

　　在了解时代背景的情况下，理解课文内容，体会红军长征的艰难，体会课文中蕴涵着的彭德怀与骡子，彭德怀与战士之间的浓浓的情感，感受彭德怀将军与士兵同甘共苦的精神。

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、总课时：二教时

　　第一教时

　　一、教学内容：

　　初读课文

　　二、教学目标：

　　1、学习掌握课文中出现的生字词语。读通课文，初步了解课文内容及所涉及的时代背景，初步感受红军长征的艰难困苦。

　　2、能初步了解课文的重点内容，选择自己喜欢的段落反复诵读，体会感情。

　　三、教学过程：

　　一、谈话导人课题

　　1、复习背诵：《七律长征》

　　2、师：1934年10月至1935年10月，中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征，红军从江西瑞金出发，一路上巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，历尽艰辛。在中国革命写下了艰苦卓绝而又灿烂辉煌的一页。今天我们要学的课文讲述的就是红军长征途中发生的事。

　　板书课题：

　　14、彭德怀和他的大黑骡子

　　师：读了这个课题，你想知道什么？

　　3、简介彭德怀。

　　（彭德怀（1898—1974），湖南湘潭人。北伐战争时期任国民革命军营长、团长。1928年7月领导平江起义，组建中国工农红军第五军，任军长。

　　抗日战争爆发后，红军改编为国民革命军第八路军。彭德怀任八路军副总司令。

　　解放战争时期，彭德怀任中国人民解放军副总司令、西北野战兵团司令员兼政委、第一野战军司令员，率部转战陕甘宁地区，解放了西北五省。

　　1950年9月15日，麦克阿瑟指挥美军在朝鲜的仁川登陆，10月1日越过”三八线“，直指中朝边界鸭绿江边。以毛泽东为首的中国政府决定出兵抗美援朝、保家卫国，并于10月8日任命彭德怀为中国人民志愿军司令员，率军入朝作战。

　　回国后，彭德怀就任国务院副总理兼国防部长和国防委员会副主席。）

　　4、导读课文：彭德怀和大黑骡子之间到底有着怎样的关系呢？

　　二、自读课文：

　　1、自学要求：

　　读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　思考：课文向我们介绍的是怎样一个故事，是按什么顺序写的？（用笔划出最令你感动的内容，多读一读。）

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　三、检查自学效果。

　　1、出示生字词语，指名朗读。

　　彭德怀警卫轻轻絮语帽子碗融进御寒燃眉之急

　　骡子驮篝火

　　2、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，指导读好长句。

　　3、交流：指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　（大黑骡子为革命立下了很多功劳，为了战士，彭德怀忍痛下令杀大黑骡子。）

　　四、学习课文第一段

　　指名朗读课文第一段。

　　师简要介绍红军过草地的情形。

　　（1935年8月3日，红军长征进入草地，到达西北草原位于青藏高原和四川盆地的连接地段时，气候恶劣，变化无常。红军进入草地后，几乎天天下雨，到处都是泥泞和沼泽，一不小心就会有危险。由于行程艰难，走不到一半的路程，部队就没有了粮食，饥饿开始威胁着红军的生命。）

　　请同学一起朗读课文的第一段，想想，课文这一段告诉我们的是什么？（起因）

　　五、作业

　　1、学生仔细观察田字格中的生字后，用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　2、朗读课文，读熟课文。

　　3、抄写生字词。

　　课外阅读课文，画出能够体现彭德怀爱大黑骡子的描写，体会彭德怀对大黑字的深厚感情。思考，为什么彭德怀这么爱他的坐骑，却又要杀掉它呢？

　　第二课时

　　一、教学内容：

　　品读课文

　　二、教学目标：

　　1、在老师的指导下阅读课文，过对课文中人物的语言动作等的描写的语段的反复诵读，体会彭德怀对大黑骡子的深厚感情，体会彭德怀对战士的更深厚的感情。

　　2、通过朗读课文，理解课文内容，感受红军长征的艰难，感受老一辈革命家的热爱革命，与士兵同甘共苦的崇高品质。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　同学们，红军长征，进入草地后，面临着的威胁是什么？（缺粮）

　　在饥饿威胁着红军生命的时候，彭德怀是怎样做的呢？请同学们自由读课文的第二段（2-20节）

　　划出课文中描写体现彭德怀喜爱大黑骡子的语句，好好读一读。

　　思考：彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

　　二、学生自由读课文，教师巡视指导，了解学生学习情况。

　　（一）交流：

　　1、你从那些描写中体会到彭德怀非常喜爱大黑骡子？

　　根据学生交流出示：

　　（1）有时，彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　（2）枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　（3）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　读这些句子的时候，你有怎样的感受？

　　你觉得，这里的省略号省略了什么？你认为可以补充什么内容？（引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。）

　　彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们通过朗读再好好地体会一下。

　　2、你知道彭德怀为什么对大黑骡子有如此深厚的感情呢？

　　读一读有关句子，体会大黑骡子为革命立了功。

　　3、导读课文：

　　一个铮铮铁汉，却对大黑骡子有如此深厚的感情，那么他为什么又决定杀掉大黑骡子呢？

　　学生再读课文，从课文中找出有关语句，好好读一读，体会彭德怀的内心。

　　（二）交流：

　　1、彭德怀为什么决定杀掉大黑骡子呢？他决定杀掉大黑骡子是一时的冲动吗？

　　交流归纳：

　　彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。那是他经过深思熟虑才下这个决定的。

　　出示：

　　（1）他眼见战士们一个个因饥饿而昏到在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

　　（2）现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。

　　（3）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀了牲口解决吃的，或许多一些人走出草地。”

　　朗读。冲这些句子中让我们分明感受到，彭德怀是那样的爱战士，为了战士，他才不惜杀掉大黑骡子。

　　所以，我们说：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士！让我们带着对彭德怀的敬佩之情一起朗读课文。

　　2、彭德怀又是怎样面对老饲养员的请求的，是用怎样的语气命令战士开枪的？

　　（抓住“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语，引导学生思考：

　　为什么不耐烦？

　　他真的会向“你”开枪？

　　为什么不喝肉汤？不喜欢喝？不饿？

　　通过讨论，引导学生体会彭德怀为人耿直，做事果断，雷厉风行的性格特点，以及对大黑骡子难以割舍的感情，体会当时彭德怀既果断，又矛盾痛苦的复杂内心。）

　　（三）有感情朗读课文。分角色朗读课我呢）

　　三、课堂小结

　　读了课文，你有什么感受？

　　我们不但感受到了彭德怀的仁爱之心，同时也感受到彭德怀与士兵同甘共苦的精神。（读有关句子，进一步加深认识。）

　　四、作业：

　　1、有感情朗读课文。

　　2、尝试练习：

　　把课问中的对话好好读一读，改变提示语的位置，重新写写，不改变句子的意思和所表达情感。例如：

　　“你们能走，我也能走。”彭德怀拍拍老饲养员的肩膀说，“雪山不是已经走过来了吗？……”

　　板书设计：

　　22、彭德怀和他的大黑骡子

　　爱骡子

　　更爱战士

　　热爱革命事业

《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇10

　　这篇课文的教学目的是：

　　1、学会本课生字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、凭借课文的语言文字，走进人物的内心世界，感受彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的情感，体会与战士同甘共苦的高尚品质，领会战士们对彭德怀的爱戴之情。

　　4、学会抓关键词句体会彭德怀的高尚品质。

　　教学重难点：抓关键词句体会彭德怀的高尚品质。

　　教学过程：

　　一、交流导入

　　1、同学们，前不久我看到了一篇令我心灵震颤的文章，今天我把它的片段带来和大家一同分享。（课件出示张爱萍写的《一个真正的人____________深切怀念彭德怀同志》文章片段）

　　这篇文章是张爱萍在彭德怀逝世多年后写下来的，相信它一定能让我们有所触动。谁能用一句话或一个词来说说你读后的感受？

　　2、为什么张爱萍在彭德怀逝世多年后仍然这样怀念他？为什么我们读了文章后会有这样的触动呢？今天，就让我们借红军长征时的一个故事，一起走近彭德怀。(板书课题)

　　3、学贵有疑，读了课题，你有什么疑问？

　　[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]

　　二、初读课文，感知内容

　　1、学生放声读课文，注意读准生字词。

　　2、说说课文围绕彭德怀和大黑骡子主要讲了件什么事？

　　[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]

　　三、巧妙点拨，自读感悟

　　1、彭德怀和大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在他心底的是对大黑骡子的关心和疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间，请你认真读课文，画出体现彭德怀爱大黑骡子的句子，边读边在旁边简单的写上自己的体会。

　　2、抓关键语句，品读彭德怀的“爱骡之情”。

　　（1）有人说：“读书给人智慧，给人灵气。”你们从哪些语句看出他爱大黑骡子？谁来读读你勾画的语句，并谈谈你自己的感受？

　　（以下按学情展开）

　　有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　你体会到了彭德怀和大黑骡子之间朋友似的友情，从哪几个词语特别能感受这份爱？你能通过自己的朗读来表达这份真挚而含蓄的爱吗？

　　彭德怀背过脸去。你从“背”字读懂了什么？对，就这短短的七个字，却是那么意味深长，动人心弦。一个简单的动作，正是彭德怀对大黑骡子的爱的体现！

　　枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽。读了这个句子，你认为，在彭德怀的眼中，大黑骡子是什么？谁能把这种爱与不舍通过朗读表达出来吗？

　　彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　你从他的发火体会到了什么？对，他发的火越大，越能看出他对大黑骡子的不舍，让我们再次通过朗读，体会这份爱！

　　通过同学们踊跃的发言和各自深切的感受，让我们在这些句子中体会到彭德怀对大黑骡子的爱，这是多么深沉的爱啊！现在，带着你们各自的体会再读一读这几个句子，体会这份爱骡之情。

　　（2）抓关键语句，品读彭德怀的“爱兵之情”。

　　学到这里，老师心中有一个疑问，你知道是什么吗？对，既然彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要杀了它呢？快速浏览课文1-3自然段，用一句话说明原因。

　　（课件出示）

　　彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

　　自读此句。

　　要杀大黑骡子了，此时他的心情真的平静吗？能谈谈你的体会吗？

　　是呀，此时，复杂的情感交织于彭德怀的内心，爱兵如子的他，眼见战士们没有牺牲在战场上，而是每天近百人活活饿死在草地上，这怎能不让他心痛呢？所以，他深情地说____________（师生引读此句）

　　然而，杀了大黑骡子，他忍心吗？在多年的征战中，他早已把大黑骡子看做出生入死，任劳任怨的战友，此刻，却要在他的命令之下，永远地离开他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一颗革命的火种，多一份希望，让革命走向胜利。所以，为了革命的胜利，他深情地说_______________________（师生引读此句）

　　一边是心爱的大黑骡子，一边是同生共死的战友，舍去哪一边都是如同割去自己的心头肉，彭德怀内心复杂的情感撕扯着他的心，但是，看着战士们一个个倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地说____________________________（师生引读此句）

　　从他看似平静的外表下，我们可以看出，彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们。

　　（3）抓关键语句，品读彭德怀与战士的“互爱之情”。

　　在多年的征战中，大黑骡子只赢得了彭德怀对它的爱吗？战士们对它的爱，你们体会到了吗？（学生联系自己找到的语句谈体会）

　　战士们多么不忍心杀掉大黑骡子啊，让我们再次听一听哪发自内心的无声请求。

　　（课件出示）

　　枪声没有响，谁也不愿意开枪。

　　10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。

　　20分钟过去了，仍然没有听到枪声。

　　这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱，更凝聚着战士们对谁的爱？战士们爱大黑骡子爱得那样不舍，对彭德怀爱得那样真诚，让我们带着这份感动再读此部分。

　　（4）走进人物内心，品出彭德怀的“痛苦之情”。

　　在生活中，20分钟瞬间即逝，然而此情此景却是那样漫长。彭德怀理解战士们的爱，但多耽搁一分钟，就又会有许多战士悄然逝去。所以，他再也压抑不住内心的情感，双手叉在腰间吼道_______________

　　（出示课件句子）：

　　“副官长，快开枪！你不向它们开枪我就要向你开枪！” 彭德怀双手叉在腰间怒吼道。

　　学生齐读，你能体会彭德怀此时心情怎么样？

　　带着自己的体会再读此句。

　　枪声终于响了，让我们一起走入长征，感受这令人揪心的一幕。

　　（课件播放影片中彭德怀枪杀大黑骡子的镜头）

　　影片后出示句子：

　　枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　同学们，一个驰骋沙场，横刀立马的大将军，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字，怎能让六个小圆点戛然而止？你认为可能省去了哪些内容？此时此刻，他会想些什么？说些什么呢？（学生进行说话练习）

　　千言万语都凝聚在这个动作中。（再读此句）

　　（5）观看课件，品读彭德怀与战士的“同甘共苦之情”。

　　同学们，在这篇文章里，我们感受到彭德怀爱大黑骡子爱得那样深情，爱战士们爱得那样坚定；战士们爱大黑骡子爱得那样不舍，爱彭德怀爱得那样真诚。我们在这份爱中感动，在将军与士兵的这种互爱中，我们体会到彭德怀和战士们之间有一种什么精神？（同甘共苦的精神）

　　（课件播放红军艰难行走在草地上的镜头，教师动情讲述：）

　　正因为有着爱兵如子、和战士们生死与共的将军，才让士兵们有了钢铁般的意志；正因为有着这样一支将军爱士兵，士兵爱将军，官兵团结，同甘共苦的队伍，才能翻过飞鸟无迹的雪山，才能走过被称为“死亡沼泽”的草地，才能像钢铁一样坚不可摧，势不可当，才能有了战无不胜的力量，才能取得一个个胜利！所以，我们要骄傲地宣布：（课件出示句子）

　　如果胜利不属于这样的队伍，

　　还会属于谁呢？

　　全班齐读句子。

　　让我们用自豪的声音向全世界呐喊──（再次朗读此句）

　　的确，1949年10月1日，新中国成立了！

　　（设计意图：在教学中采用“以读为本，感悟真情”的方法，让孩子们边读边圈画，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的思想感情，交流内心感受，只有这样，才能够使学生不知不觉中走进彭德怀复杂的内心，只有沉浸在文本中的阅读才能拨动学生的情感之弦。）

　　四、颂扬完美人格

　　同学们，此时此刻，这位爱兵如子，与战士们同生共死的彭德怀就站在你面前，你最想对他说些什么？

　　[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]

　　五、总结全文，升华情感

　　今天，我们了解到了一位爱兵如子，与战士们同生共死的彭德怀，此时此刻，你明白张爱萍为什么在彭德怀逝世多年后，仍然这样深切怀念他了吧？的确，正如张爱萍所说：彭德怀是一个真正的人，是一个大写的人字的人！我们有这样一位元帅，是国家之幸，民族之幸！他的伟大风范将与天地共存，与日月同辉！彭德怀同志将永远活在我们心中！

　　板书设计：

　　教材分析：

　　《彭德怀和他的大黑骡子》一课是苏教版五年级（下）册的一篇课文，它记叙了红三军团过草地时，部队断粮，为了解决部队断粮的燃眉之急，彭德怀将军忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉给战士们充饥的事。大黑骡子是彭德怀将军最钟爱的坐骑，但为了让更多的战士走出草地，彭德怀忍痛命令枪杀了它，这样一位爱兵如子的将领形象便展现在读者眼前。文章表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的高贵品质，赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神，故事感人肺腑，催人泪下。

　　教学对象分析：

　　对于五年级的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到彭德怀与战士们同甘共苦的精神呢？为此，我根据学生具有对彭德怀品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解彭德怀的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

　　设计理念：

　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在自主探究，朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

　　教学感悟：

　　在教学中，只要我们给学生创设一个宽松愉悦的教学环境，把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒。孩子们就能把他们的聪明才智淋漓尽致的展现出来，这样的课堂才能焕发生命的活力。

《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇11

　　一、教学目标：

　　1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”。

　　2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

　　3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

　　四、教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。

　　五、教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

　　六、教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。

　　七、教学过程：

　　（一）读题导入

　　1、这节课我们继续学习——（学生齐读课题）

　　2、通过上节课的学习，你觉得彭德怀对大黑骡子有着怎样一种感情？

　　3、生回答：彭德怀爱他的大黑骡子。（板书：爱骡子）

　　4、让我们把这样的一份“爱”融入课题中，再来读读。

　　（二）、自主学习，精读感悟

　　1、过渡：德国著名诗人歌德曾经说过：“聪明的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到书上的文字，另一只眼睛看到文字背后蕴涵的感情。”现在就请同学们带上这样一双眼睛潜心默读课文，用“——”画出彭德怀爱大黑骡子的句子，在所画的句子旁做批注，写上自己的感受，留意他的一个动作、一句话语、一个表情。或许它们都传达了一份爱意。

　　2、交流：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）

　　a、有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　（1）、生汇报，谈感受。（哪个词语触动了你的心，让你读出了彭德怀对大黑骡子的爱？抚摸、念叨：在彭德怀的眼里、心中，大黑骡子根本不是一头牲畜，而是——一个人、一名战友、一位知己。读第一句2；第二句：过草地时，最可怕的是没有任何可吃的东西，连野菜、树皮都被前面的部队吃光了，最珍贵的是粮食，粮食比金子还珍贵。就是这样珍贵的粮食，彭德怀宁愿自己吃不饱，也要“悄悄”地从自己的口粮中分出一部分，塞给大黑骡子吃。可见，他爱大黑骡子，胜过爱自己。一直看着它吃完：他看大黑骡子的目光中饱含着多少深情呀！读第二句2）

　　（2）、彭德怀像关心战友、疼爱知己一样对待大黑骡子。当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性，只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。多少个日日夜夜，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影啊！齐读

　　（3）、小结：这是流淌在细微之处的爱，这就是细节！世界上，最令人感动的，就是细节。

　　过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？

　　b、彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说:“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

　　（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？

　　（2）“深情”包含的是一种怎样的感情？（对大黑骡子充满深厚的感情，深深眷爱，不忍杀它）

　　（3）“平静”：此时彭德怀的内心真的平静吗？他心中充满的是……（不安、自责、难过、不舍、无奈、强忍着悲痛。）那他为什么要故作平静呢？（为了说服大家）

　　师：是啊，他深爱自己的大黑骡子，但为了让多一些人走出草地，他忍痛割爱。虽然内心在忍受着煎熬，但彭德怀为了说服大家，表面却故作平静。这就是一位在紧急关头处惊不乱的大将的风度。请把心中的感受用朗读表现出来。

　　（4）、不仅要读懂词句的意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。

　　过渡：你还从那些细节中品味到了彭德怀对大黑骡子的爱？

　　c、彭德怀背过脸去。

　　（1）、一个简单的动作那是爱的体现。谁能用上这样的句式来说说。

　　（2）、说话练习：他怎么忍心，他怎么忍心，他怎么忍心。（让学生试着说说）

　　（3）、是呀，他实在不忍心，于是他背过脸去，忍着心痛，等待着那一声刺耳的枪声，可是枪声没有响，……仍然没有听到枪声。

　　（4）20分钟是我们半节课的时间，他们在这种默默中等了20分钟，这是怎样的20分钟呀！让我们一起来读读体会一下。（齐读）

　　你们认为这是怎样的二十分钟呢？（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……）读？

　　想象：在这漫长的20分钟里，一幕幕往事又涌上了心头，彭德怀想到了和大黑骡子一起共患难的岁月。选择一个地点，想象彭德怀脑海中出现的画面。

　　（在行军路上——评：它任劳任怨，默默奉献。在战火纷飞的战场上——评：它是战场上的英雄。在宿营地——评：这些都是温暖人心的回忆啊！）

　　但为了战士们，他将对大黑骡子的爱深藏起来。在关键时刻，他下了一道坚决的命令——读命令

　　（5）“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。

　　ⅴ问：同学们，从彭德怀怒吼的语气中你听出了什么？

　　①他很生气。为什么生气？方副官长一直没有开枪，他在催他。时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。

　　②他很着急。急什么？再不开枪，战士会倒得更多。

　　③他的态度很坚决。

　　④他很痛苦。为什么痛苦?他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊

　　彭总是在用怒吼掩饰他内心的极度痛苦啊，他的痛苦有多大，他的吼声就有多大，谁来读一读？（2）

　　ⅵ如果方副官长不开枪，彭德怀真的会向他开枪吗？那他为什么这么说？

　　（方副官长不愿开枪，也是出于对六匹牲口的感情，并非故意违抗命令。彭总说“我就要向你开枪”，只是一句狠话，目的在于促使方副官长不再犹豫，立即执行命令，并不是真的要向方副官长开枪。他内心太痛苦了，又很着急，想逼他快点开枪，也好早点救战士们。评：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的战士会更多呀！彭德怀一向为人耿直，做事果断，雷厉风行，这样的语言，这样的神态是他性格的自然流露。）齐读。

　　d、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　（1）、你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？（把大黑骡子当作了自己的战友）

　　（2）、齐读。“缓缓”中满是沉重，再读。

　　过渡：你还从那些细节中品味到了彭德怀对大黑骡子的爱？

　　e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”

　　（1）、肚中饥饿难忍，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？（对自己发火，恨自己无能，竟然对自己的“知心伙伴”大黑骡子下手；对警卫员发火，恨警卫员不将肉汤送给那些因饥饿而昏倒在草地上的战士，因为他们最需要肉汤；对草地发火，恨草地茫茫无边，让战士们行走艰难，饥寒交迫；对老天发火，恨老天没有同情心，眼睁睁地看着战士们一个个因饥饿而昏倒在地。）

　　（2）理解：“发火”说明彭德怀难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！

　　（3）、指读1，齐读。

　　（三）、感悟文章主旨：

　　一个动作、一句话语、一个表情都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱，可是它只是一头普普通通的牲畜，为什么值得一位大将军如此情有独钟呢？（请大家自由读第二自然段，找到描写大黑骡子的句子。）

　　1、生交流出示“这匹从江西出发就跟随……小山似的。”

　　2、你觉得这是一匹怎样的大黑骡子？通人性的大黑骡子、任劳任怨的大黑骡子。师：这匹骡子多辛苦呀，对于这匹骡子你还有什么了解吗？忠心耿耿、立下过汗马功劳的大黑骡子。

　　3、那这样一位功臣，彭德怀又这么喜欢它，为什么要杀它呢？快速浏览1—3自然段，会有一个词跳入你的眼帘中。（燃眉之急）

　　4、交流。

　　“燃眉之急”，就是情况十分危急，1—3自然段中哪些句子写到了“燃眉之急”？

　　①战士们一个个因饥饿而昏倒在地。

　　（师评价：他们面临着死亡的威胁，可能会被活活饿死。）

　　②走在前面的部队断粮了，走在后面的部队则连野菜也找不到了。

　　（师评价：在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。）

　　（4）通过品味具体的字词，我们感受到了红军遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起走进这茫茫草地吧！

　　播放录象片段——《过草地》（解说——一个年轻的生命就这样消失了，有多少战士就这样挣扎在死亡线上，有多少鲜活的生命就这样悄然离去。面对这一幕幕，面对这“燃眉之急”，彭德怀想到了什么？你能理解他的这个决定吗？

　　5、生交流，板书：更爱战士

　　（四）学习最后一段

　　过渡：这种无私博大的爱和同甘苦的精神深深地鼓舞着战士们，从此，漫漫征途虽然再也见不到大黑骡子的身影了，但它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——齐读，出示

　　1、“它”仅仅指大黑骡子吗？（彭德怀对大黑骡子的爱、彭德怀对战士的爱、红军战士们的同甘共苦的精神）

　　2、你怎样理解“铁流”？（有着钢铁般意志的“人流”，叫“铁流”）

　　3、“身无御寒衣，肚内肌。”和前文的那个词语意思是一样的？

　　4、这支饥寒交迫的队伍因为有了军团长的爱，有了同甘共苦的精神，而铸成了滚滚铁流，让我们一起读好这一段。齐读。

　　（五）分角色朗读。

　　（六）、总结：

　　同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的难以割舍的情结和对战士们深沉的爱。在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》，相信你会受到更多的感动。

　　八、板书设计：

　　彭德怀和他的大黑骡子

　　爱骡子

　　更爱战士

《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇12

　　一、回顾文本。

　　1、播放《过雪山草地》歌曲视频。

　　师：一曲《过雪山草地》仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学习课文：彭德怀和他的大黑骡子。（教师板书课题，现时学生读题）

　　2、（出示课件）师：回忆一下，课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序写的？

　　生：课文讲彭德怀在长征途中过草地时，为了饥饿断粮的战士们杀掉自己心爱的大黑骡子的事，是按事情发展顺序写的。

　　二、品味爱骡，走进文本。

　　师：（出示课件：课文第2自然段后三氏句）请同学们读课文第2自然段，从中体会彭德怀对大黑骡子的什么感情？

　　生：彭德怀很爱他的大黑骡子

　　师：（板书：爱）

　　过渡：文中表现彭德怀爱大黑骡子的句子还有很多，请全找出来。

　　1、彭德怀很爱大黑骡子。

　　（出示课件）自由朗读课文第2段，用“——”画出能表现彭德怀爱大黑骡子的句子，在关键词下面加“· ”，反复读一读，说说自己的感受。小组交流，班级展示，教师点拨。

　　（组长读题，学生自学，小组交流后班级展示）

　　生：我画的彭德怀爱大黑骡子的句子是第20自然段的第2句话，我加点的词语有“推开”、“我吃不下”，我从中这些词句中感受到彭德怀不忍心吃大黑骡子的肉，我来读一下这个句子，

　　生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第19自然段的第2句话，其中我加点的词语是“缓缓地”，我从中这个词句中感受到彭德怀非常尊重大黑骡子，我来读一下这个句子，

　　生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第13自然段，其中我加点的词语是“背过脸去”，我从中这个词句中感受到彭德怀不忍心看到枪杀大黑骡子的场面，我来读一下这个句子，

　　生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第7自然段的第1句话，其中我加点的词语有“深情地”，我从中这个词句中感受到彭德怀舍不得杀大黑骡子的场面，我来读一下这个句子，

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　　2、师：一个细微的动作，一个深情的眼神，一句简单的话语，都表现出彭德怀对大黑骡子的爱，让我们把这份爱读出来吧！

　　（出示课件）生读描写彭德怀爱大黑骡子的句子。

　　（1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子，念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　（2）彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子……

　　（3）彭德怀背过脸去。

　　（4）彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……

　　（5）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　3、师：彭德怀为什么这么爱大黑骡子，这是一匹怎样的大黑骡子？

　　生：这是一匹人见人爱的大黑骡子。因为彭德怀爱他的大黑骡子，战士们也爱他的大黑骡子。

　　生：这是一匹人见人爱的大黑骡子。

　　生：我认为，这是一匹劳苦功高的大黑骡子。因为这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

　　生：这是一匹忠心耿耿的大黑骡子。因为它从江西出发的时候就一直跟着彭德怀，一直没有背叛过他。

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　　三、品悟细节，深入文本。

　　过渡：这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，（板书：杀）战士们同意吗？这是一匹让彭德怀深爱的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，战士们同意吗？

　　（一）战士们很爱黑骡子。

　　1、（出示课件）用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段，找找相关的句子，想想战士们为什么不同意？并在旁边写下你的体会。小组交流后班级展示。

　　学生交流预设：

　　生：“什么，杀掉？你不出草地啦？” “军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　生：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

　　生：“还是把大黑骡子留下来吧！”

　　（出示课件）

　　2、师：战士们为什么不同意？你读懂了吗？

　　生：大黑骡子立过功

　　生：战士们不想杀大黑骡子更多地是为彭德怀大元帅着想）大声地再读读他们的话，

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　　（二）彭德怀爱骡但更爱战士。

　　1、师：（出示课件）是呀，大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，彭德怀那么爱它，战士们那么爱大黑骡子，大黑骡子不能杀，但彭德怀为什么坚决要杀大黑骡子呢？

　　播放《过草地》录象片段，教师配白：战士们就这样挣扎在死亡线上，那么多鲜活的生命就这样悄然离去。此情此景，做为军团长的彭德怀的心情又会怎样呢？彭德怀想到了什么？他做出怎样的决定？指导读。）

　　2、师：品读课文第7、9自然段。你从中感受到了什么？

　　（出示这两个自然段）学生自读体会。

　　生：我从“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀大牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”感受到彭德怀为了给战士们解决吃的，只有杀掉他心爱的大黑骡子。

　　板书：更爱战士

　　生：我从“你们能走，我也能走。”体会到彭德怀愿意和战士们同甘共苦。

　　板书：与战士同甘共苦

　　师：指导学生读第9自然段。（读出坚决的语气）

　　3、师：为了“能多一些人走出草地。” 彭德怀的话一出口就是命令？

　　（1）生接读：“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”

　　师：当听到要杀大黑骡子时，几个警卫员急忙围拢过来，大声说（生接读）当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说（生接读）当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求道（生接读）。

　　师：让我们（来一起读一下课文的第3至10自然段。）重温那感人的一幕吧。

　　生：分角色读。

　　过渡：虽然战士们都在拒绝，然而时间就是生命，为了挽救受饥饿威胁的战士们的生命，作为军团长的彭德怀虽然有万般的不舍，但杀大黑骡子的事不能再拖了。彭德怀有些不耐烦了。

　　（2）生接读： “邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

　　师：十分钟过去了（生接读）

　　师：二十分钟过去了（生接读）

　　师：这是怎样的二十分钟？

　　生：（紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的，令人窒息的二十分钟……）

　　（战士们为了军团长，一而再再而三的拒绝执行彭德怀的军令；可为了顾全大局，他心爱的大黑骡子非杀不可，彭德怀心内忍受了怎样的煎熬啊！他怒吼了）

　　（3）、“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”

　　这三道命令，让你感受到怎样的彭德怀？

　　4、分角色对比读，感情升华。

　　彭德怀是一位爱兵如子的将军，他爱大黑骡子，但更爱战士，为了“能多一些人走出草地。”所以，他忍痛割爱，连续下了三道命令（齐读）——。

　　彭德怀更是一位能与战士同甘共苦的元帅，为了“能多一些人走出草地。”尽管战士们一再请求，他忍痛割爱，连续下了三道命令（齐读）——。

　　四、品评精神，升腾文本。

　　枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）

　　1、“融进”是什么意思？你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）

　　2、红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神誓与战士同甘共苦的品质深深地感染和激励着每一位红军战士。）

　　3、是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。

　　4、此时此刻，你一定有很多话要讲，或是对彭德怀，或是对大黑骡子，或是对红军战士们，又或者是对我们……，将你的所想，写在最后一段的旁边。

　　五、品出主题，延续文本。

　　过渡：这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。

　　在漫漫二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数，曲曲动人情，篇篇催人泪！请同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》《领袖将帅和他们的战马》等。看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。

《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇13

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

　　我有幸参加了学校的第二次开放周活动，怀着忐忑又憧憬的心认真准备着我所要教授的课，积极面对着即将面临的挑战。我所选的课文是苏教版语文五年级下册第22课《彭德怀和他的大黑骡子》，是一篇感怀革命精神的文章，对于不了解长征背景的孩子们来说，理解起来有一定的难度。所以在教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据本班学生的特点，力求达到在理解课文故事的情感基调下，去理解课文，从而达到学习的目的。有一位教育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台，是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。

　　所以在这一课的教学中，我先以一个课文背景为导入：“红军长征途中最为艰苦的一段历程就是——过草地。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃。而彭德怀率领的红三军团负责殿后，连野菜也找不到了，彭德怀眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐骑——大黑骡子上。”有了这个良好的开端，我便引入大黑骡子，同时引导学生了解大黑骡子，从而让学生推出彭德怀爱他的大黑骡子，发挥学生的自主性。同时，在学习课文的时候，我也注重从简到难，不加重学生心理负担。首先先让孩子们找到彭德怀下命令的句子；紧接着再读课文，画下令你感动的句子，让学生说出自己的感受；然后层层递进，感受爱与不舍的同时，在理解课文内容的同时，分角色朗读；最后第三个命令，在“怒吼”中读出爱的涌动与壮烈。

　　在“爱”这个前提下，我设计了“彭德怀既然爱大黑骡子为何又要杀”；“既然身为军团长为何一个命令要一而再，再而三的下”；“ 战士们既然饿得昏倒了为何不杀大黑骡子”这三个矛盾，让学生从矛盾入手。这样就可以激发学生的求知欲，学会思考，拆开一个个矛盾，在解决问题的过程中感受成功的快乐。于是乎，在解决矛盾的同时，自然而然明白了：彭德怀爱他的大黑骡子，但是他更爱战士们，即使这是一匹立下过汗马功劳的骡子，一匹忠心耿耿的骡子！为了让学生更好的了解人物特征，我还抓住彭德怀、老饲养员、方副官这三个人的活动表现，抓住每个人物的描写细节，以及人物的语言特点，进行整体的感悟。最后整合每个人物的特点，适时引导学生由体会一个人物的情感，从而延伸到理解他人的感情触动。比如我设计这么一个环节：在第二次命令后，大家等待方副官长杀大黑骡子的枪声。然而枪声没有响，十分钟过去了，二十分钟过去了……在这里出现了一个时间的等待，于是设计了一个层层推进的“感情升华”：方副官长你为什么不开枪！方副官长你还在等待什么！方副官长这可是军团长的命令你怎么敢不执行！从这里学生便知道了副官长不忍心杀大黑骡子，在这个时候老师适时引导——而彭德怀呢？他也舍不得杀，但是大黑骡子不得不杀。从这个教学环节中学生既能亲身体验，又能强烈的感受情感的冲突，所以一举两得。

　　教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文对我来说是一个挑战，课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，学生基础也不好，那么如何引导他们顺利的配合我，并且了解课文内容，充实好自己，是我所要思考的。整体来说，整节课上下来孩子们表现有明显的进步，我也得到了很好的锻炼，但是仍然有很多的不足。

　　在学生情感培养上，我过于关注课堂上所谓的“正轨”，却常常忽略开发孩子的想象力，所以很多问题都是一扫而过，然后都是由老师来总结，没有让学生发挥主动意识，没有由学生自己去发现问题解决问题。这样就导致了不少学生形成了懒惰心态，没有课堂的紧张意识，依赖老师，而不积极去思考。所以学生朗读不到位，并且课堂也不够活跃，学生没有很好的融入到故事当中。同时在教学时，对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。

　　在对学生的回答上，老师也没有很在意其中的“韵味”，比如学生出现了说大黑骡子是畜生，我没有纠正应该是“牲口”会更贴切；也比如说彭德怀和战士们殊死拼搏，作为老师的我也没有强调“殊死拼搏”是用在敌人身上。这些情况都会误导学生，造成不好的延续。这都是源于教师自身没有养成高度的专业意识，以及没有纠正学生小错误的习惯，导致在课堂上学生说错了，老师都没有发现。因此学会养成关注学生的细节，不管是生活细节还是学习细节，这都是学生的成长过程所体现的，我必须要学习，因为细节决定成败。这节课还有一个较大的遗憾是，我依然没有较好的引导后进生融入到这个课堂，主要是没有引导好后进生定位自己，所以也让学生渐渐对课堂失去了兴趣。

　　通过这一次开放周的“洗礼”、在讲授了《彭德怀和他的大黑骡子》这一课后，我感觉到了自己的成长，也因为老师们的指导，也看到了自己许许多多的不足之处。我知道自己仍然需要不断地充实，学习更多的东西，需求总在改变，自己若是满足于现状，“进步”又该从何而来。这一次开放周的学习，将是我迈下成长之路的奠基石。

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

　　这篇课文原来也曾经教过，但印象不深，只觉得很平淡。经过今天课堂上的思维碰撞，孩子们的感悟，我发现课文写得真好。

　　小组合作学习时，我提出了这样的几个问题：1、彭总喜欢大黑骡子吗？从哪些语句可以看出2、他喜欢大黑骡子，为什么还要杀它？3、同样一道命令，彭将军却下了三次，这其中经历了怎样的过程？

　　重点学习彭德怀下令杀掉大黑骡子的句子时，经过前面两个问题的充分交流，学生很快进入课文的氛围中。

　　小组交流汇报时，他们抓住了四个关键词语——“平静”、“不耐烦”、“怒吼”、“发火”中隐含的深刻的感情。许瞿颖说：“平静的表面下是彭德怀内心的不平静。此时此刻他的内心波翻浪涌，可他怕警卫员们难受，只得忍着内心的痛苦，平静地下命令。”陈甜说：“不耐烦并不是对警卫员的不耐烦，而是这时候他心里很痛苦。”田亚杰说：“怒吼是他内心虽然不舍得，但是多耽搁一分钟，可能会多一个战士倒下去。”……学生真正走进了文本，理解后再通过自己的语言表达出来。“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”

　　课堂教学进行到这时候，我让同学们想想此时彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充彭德怀看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情。一向不太喜欢口头表达的陈王泷说：“大黑骡子呀，自从你跟了我之后，没有能吃饱一顿，一路上又驮伤员，又驮粮食和器材，太辛苦你了！为了革命能够胜利，你又牺牲了自己。亲爱的战友，我永远也不会忘记你！”貌不惊人的他竟能说出这样一番话，看来他对课文感触很深，才能这样恰当地揭示彭德怀痛苦、不忍的内心。

　　正是有了孩子们精彩的交流发言，才让我也进一步加深了对课文的理解，这就是“教学相长”吧。这堂课我教得很投入，孩子们学得也很投入，效果非常好。

　　总结几点成功之处：1、背景材料准备充分。这是讲长征中过草地的故事，课前让他们找了过草地的故事，利用晨会的时间讲了这些故事，对事情发生的时代背景有了比较深刻的了解。2、课文朗读充分。三次命令语气不同，通过朗读人物语言体会到人物的内心活动。3、交流时让他们充分表达自己的见解，多鼓励他们的发言，进行中肯的评价。

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

　　《彭德怀和他的大黑骡子》是一篇记叙文，记叙了红三军团过草地时，部队断粮，为了解决部队断粮的燃眉之急，彭德怀将军忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉给战士们充饥的事。大黑骡子是彭德怀将军最钟爱的坐骑，但为了让更多的战士走出草地，彭德怀忍痛命令枪杀了他，这样一位爱兵如子的将领形象便展现在读者眼前。文章表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的高贵品质，赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神。

　　设计这一课的第二教时时，我将引导学生“凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质”作为教学重点，将“结合课文内容体会‘它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里’等句子的含义，感受红军战士不怕困难，勇往直前的精神”作为教学难点，并本着突出重点、突破难点的原则进行教学设计。教学中，在突破重点的第一环节中，我引导学生在充分读、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。在一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱。其后，引出疑问“既然彭德怀深爱着他的大黑骡子，为什么又要杀他呢？”带领学生一起去感受当时的情况是“燃眉之急”，战士们的生命危在旦夕，彭德怀爱骡子更爱战士，他只有舍小义，取大义。同时引导学生感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。此外，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦。在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会。学生学到此，也就能自然领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力来自哪了。最后，我根据这篇文章提炼出小诗“《将军颂》横刀立马大将军，铁骨铮铮不畏难。情深意重振人心，同甘共苦闯天关”，与上课伊始出示的毛泽东为彭德怀所赋《给彭德怀同志》遥相呼应，并升华主题，加深学生情感体验。

　　每次授完课后，总会有许多感触。思，教学目标的达成度；想，学生是否在此节课上获得发展；叹，未能灵动把握学生的生成演绎精彩；喜，好的教学方法的闪现。本次教学结束后，自我反思良久，感受也颇多。首先，还是我在课堂中的老问题：急躁，总是担心教学时间不够。这样，一来每每不能真正留给学生充分思考的空间，学生的情感体验就不深刻或者还有一部分同学还未能体会到文字中的意蕴。二来造成一些问题处理上的毛糙，轻轻带过，点到但未点透。就拿这堂课来说，课堂的容量其实挺大的，但在授课的过程中，因感觉时间不够，我就将感受战士此时的危急处境部分弱化了一些，节奏也提快了些。如果此部分再多给学生一些时间去感受、去体验，我相信教学效果会更好。在交流彭德怀的心里话上同样也如此，我只给了三个同学机会，但其实很多同学都想说，他们内心能真切感受到彭德怀爱骡子更爱战士的情感，有强烈的倾吐欲望，这也应是课堂的高潮所在，可我同样放掉了这个机会，而急匆匆地进入了下一环节的教学。其次，思考还不够细致。在导入时，我先出示了毛泽东的《给彭德怀同志》，要求学生就这首诗谈读出了怎样的彭德怀，并出示一组赞扬彭德怀骁勇的四字词语后，提出这样一个问题：“通过上一节课的学习，你认识到这位骁勇之士对他的大黑骡子有着怎样的感情？”在得出“深爱”后便要求学生“用你喜欢的方式读2——20自然段，画出表现彭德怀爱大黑骡子的语句”。如果我这样提出问题呢：“通过学习，我们感受到这位骁勇之士对大黑骡子的那一份感情，这份感情化为一个字，那就是——”毫无疑问，学生会说出“爱”字，此时，师引导“这份爱深深渗透在课文的字里行间，请用你喜欢的方式读2——20自然段，画出表现彭德怀爱大黑骡子的语句”。我想，这样的引导，学生会更积极地融进课文品词析句。

　　人说，教学始终是一门有缺憾的艺术。也许，我们无法让它达到“完美”的至臻境界，但，我们可以尽自己的努力去让它“趋完美”。让我们的教学的道路上且吟且思，用身心去感受课堂中生命的涌动与成长。

《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练篇14

　　自读感悟对话交流

　　——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

　　江苏铜山县三堡中心小学滕衍平

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

　　板书：彭德怀和他的大黑骡子

　　爱！杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　1.学生按要求阅读课文。

　　2.老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　2.彭德怀背过脸去。

　　3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

　　师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　彭德怀和他的大黑骡子战士

　　爱！杀？更爱！

　　从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、总结全文（略）。

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