| 标题 | 《狐狸和乌鸦》教学反思 |
| 范文 | 《狐狸和乌鸦》教学反思（精选16篇） 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇1语文教学一直以来倡导“文道结合”，对本则寓言故事，传统的解读一直就是“爱听奉承话容易受骗上当”。这是站在乌鸦的立场上来讲的。而我们都知道，有时候，一则故事也不仅仅蕴含一个道理。 在教学中，我说：“我认为狐狸挺聪明的”，在这里，我并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思考问题，从而得出这则寓言故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去获取食物，而不是*欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，也是不可取的。这个道理隐含在课文这中，我挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教育。 另外，当我把这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明我的看法代表了一部分孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡个性化阅读，“尊重学生的独特感受”。但“个性化阅读”也需要老师的正确引导，不能背离正确的价值观。对于低年级的孩子来说，很多的是非观念并不是很明晰，需要老师正确的引导。狐狸为了这块肉，的确是想尽了办法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好办法吃到了这快肉。但老师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了伤害，她的孩子受到了伤害，狐狸为了自己却伤害了别人，这也是不对的，这种“聪明”不可取，不能学习。 关注学生的道德生活和人格的培养，是新课标大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行引导和教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇2《狐狸和乌鸦》教学反思 语文教学一直以来倡导“文道结合”，对本则寓言故事，传统的解读一直就是“爱听奉承话容易受骗上当”。这是站在乌鸦的立场上来讲的。而我们都知道，有时候，一则故事也不仅仅蕴含一个道理。 在教学中，我说：“我认为狐狸挺聪明的”，在这里，我并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思考问题，从而得出这则寓言故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去获取食物，而不是*欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，也是不可取的。这个道理隐含在课文这中，我挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教育。 另外，当我把这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明我的看法代表了一部分孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡个性化阅读，“尊重学生的独特感受”。但“个性化阅读”也需要老师的正确引导，不能背离正确的价值观。对于低年级的孩子来说，很多的是非观念并不是很明晰，需要老师正确的引导。狐狸为了这块肉，的确是想尽了办法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好办法吃到了这快肉。但老师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了伤害，她的孩子受到了伤害，狐狸为了自己却伤害了别人，这也是不对的，这种“聪明”不可取，不能学习。 关注学生的道德生活和人格的培养，是新课标大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行引导和教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。 《狐狸和乌鸦》教学反思 《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我在教学《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的想法。 一、善于捕捉使学生参与语言实践的契机。 在语文教学中，教师、学生都是主体。教师是教的主体，重点对学生进行点拨、引导；学生是学的主体，在教师点拨、引导自主学习，去思考，去实践。这就要求教师不但课前要对教材、学生作深入研究，更要善于在课堂上捕捉学生思维的亮点，让学生积极思考，参与语言实践。这里，教师紧抓乌鸦的想法，点拨，引导，让学生思，让学生答。从而，一石激起千层浪，引导他们打开想象的闸门，他们便妙语连珠，令人拍案叫绝！ 二 、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，以读为主是本课教学所体现的又一要点。对于狐狸向乌鸦的三次亲切问候，我采取自由读、男女生分角色读、小组读、整体读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中体会，同时受到情感的熏陶。 三、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。 语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活的生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、灵活性。在教学《狐狸和乌鸦》时，我设计了一个环节：请学生谈谈对狐狸的看法？有人觉得狐狸很“聪明”，他用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺骗乌鸦。有人觉得狐狸很有“耐心”，在乌鸦不理睬自己的情况下，察言观色，一次次改变说话的内容，直到乌鸦开口。对于学生自己独特的看法，老师首先给予肯定，但同时也让孩子明白：我们要通过自己的劳动去获取食物，而不是靠欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，是不可取的，我们坚决不能学习。 三、培养了学生创新意识。 古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”那么，就让我们用想象的火种点燃学生的创造之火吧，这是中华民族的希望之光！在教学中，让学生深思，见疑，求同，求异。通过讨论，引导学生在求同中去创新，敢于挑战教材，推陈出新，有自己的独特见解。独特的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。 四、注意课内外结合，勇于探索 “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”这是《新课标》中明确提倡的。因此，在教学中教师要放手让学生自己去实践，勇于探索。如在完成《狐狸和乌鸦》教学之后，我布置了一个课外小练习：“同学们，乌鸦这次上了狐狸的当，下次它还会上当受骗吗？”“不会”“那么如果乌鸦再碰到狐狸，它会怎么做呢？”通过这样具有开放性问题的思考，不仅丰富了学生的想象力，而且拓展了学生的思维空间。 《狐狸和乌鸦》教学反思 《狐狸和乌鸦》是六年制小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人容易上当受骗。 在本课教学中，我运用简笔画和语言相结合的形式引出课题，使学生寓言中的两个形象有了初步的印象，以此激发学生学习本课的兴趣。同时，在初读课文读准字音的基础上，引导学生整体入手，了解课文大概意思。 “直流口水”是本课的重点短，围绕这个短语我采用了三个教学步骤：一是通过问“直流口水”是怎么流口水？引导学生重点理解“直”；二是通过课件展示狐狸具体馋的样子，自然而然将词语本意的理解与课文的具体内容结合起来，体现了情景教学中“形真”的特点，在学生头脑中对狐狸馋的程度留下深刻的印象；三是在理解的基础上通过反复朗读加深了理解。 狐狸和乌鸦的三次对话是本文的重点内容，通过读和创设情境，进一步引导学生理解狐狸说话的内容和意图，由两位学生扮演狐狸和乌鸦，其余学生担任法官，在形象的表演中使学生受到启发和教育。 由于计算机水平有限，课件不太理想，如能是动画的再配上音乐，学生理解就更深刻了。教学手段不丰富，未能充分调动学生积极性。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇3这篇课文是则寓言，采用的是拟人化的写法，学生喜欢读，也有利于培养他们的说话能力和思维能力。 《狐狸和乌鸦》一课的教学重点是乌鸦上当受骗的原因和经过，即4至7自然段，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深入理解。 第4自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，“他眼珠一转，对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸眼珠一转，对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方?哪一句更好?为什么?”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。 通过对狐狸的语言分析，可以看出狐狸心里的想法：想方设法骗取乌鸦嘴里的肉;通过对乌鸦行为的分析，可以看出乌鸦心里的想法：愿听好话，虚荣心强。所以，我多次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题，引导学生寻找想象思维的训练点。如：“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，心里会怎么想的?”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子，会怎么想?”“乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮，唱歌动听，它是怎么想的?”等，并启发学生在丰富想象的基础上大胆地说。我认为这样设计教学，强化了读的训练。而且在训练中注意了训练的层次性和广泛性。另外采用启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参与，使每个学生都能得到足够的量的训练。这样，学生经历了一个对课文由不会到会，由不能到能的过程，因此就达到了发展语言与智力，培养思维能力、想象能力的教学目标。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇4《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。课文共6个自然段，故事简短有趣，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。 对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得有趣，把孩子积极性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能让孩子的语言得到发展，让孩子的能力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；是语文教学的重要任务！本次课我主要有3个环节：教授新课、语言能力训练、生字教学。 课文的第2—5自然段是重点部分，要指导学生理解狐狸三次对话及乌鸦说的话及乌鸦三次听后的表现，懂得乌鸦是如何一步一步放松警惕，最后受骗上当的。学习这部分内容时我采用了扶放结合的手法来处理。这个方法的效果很不错，但遗憾的是在处理的时候做得不够到位，放的还不够多，没有充分体现出学生的自主学习！ 学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。 悟中读。在讲狐狸和乌鸦的三次对话是，当学到狐狸的三次语言和动作时，我都让学生学一学，就把自己当作是狐狸来体会感悟，我还通过抓住关键词来引导学生，使学生能很好地投入情感，把课文朗读好。在教学乌鸦的三次表现是，我都让学生试着把自己当作乌鸦，想想自己会有什么反应，把自己置身于情境中，深刻体会到了爱听好话容易上当受骗的道理。边悟边读，学生完全沉浸在角色中，达到“语语悟其神”的境界。 读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己显然已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的认识。 在锻炼学生语言能力时，我设计了一个短语练习。学生通过训练，都对“谗得直流口水”这一短语有了较深的认识。但是在指导学生训练时我指导的不够到位，不够清晰，同时练习设计还不够好，今后在这方面还需多下工夫。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇5《狐狸和乌鸦》是九年义务教育六年制小学语文第三册第六单元的一篇讲读课文。这是一则寓言，讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。说明爱听奉承话容易上当受骗的道理。课文分6个自然段，第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。第二至第五自然段具体讲狐狸是如何一次一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步一步地失去警惕，最后受骗上当的。第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。 教学本课，除了要让学生在语言环境中学会10个生字及新词外，重点是以找准并突破教学重点和难点为指导思想，用扩大教学容量，提高课堂教学效率，抓重点词句和朗读训练的方法，达到强化语言和思维训练的目的，使学生不但能理解课文内容，而且懂得喜欢听奉承话容易上当的道理。上完这一课后，反思我的教学，我做到了以下几点： 一、根据低年级阅读教学特点，突出重点，强化词句训练。 加大课堂教学容量，就必须突出教材的重点。本课在低年级阅读课文中篇幅比较长，共有6个自然段，而且这篇课文故事性比较强，如果不抓住重点进行教学，采用“平推式”，由课文第一段的第一句到课文最后一段的最后一句，提一些琐碎的、缺少思维价值的问题，既浪费了宝贵的训练时间，又使学生失去了发展思维、锻炼思维，从阅读当中来学习阅读的方法、提高阅读能力的机会。 那么，如何摒弃故事情节平推式的提问讲解呢?那就必须突出本课教学重点和难点，针对低年级阅读教学特点，强化词句训练，促进学生对课文内容的理解，并在理解的过程中受到文字训练。 《狐狸和乌鸦》一课的教学重点是乌鸦上当受骗的原因和经过，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深入理解。 如：第2自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，“他眼珠一转，对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸眼珠一转，对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方?哪一句更好?为什么?”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。 三、抓住课文语言描写生动和拟人化的特点，强化朗读训练、说话训练和思维训练。 在《狐狸和乌鸦》这篇课文的教学中，我以“读讲法”为主，从初读到精读、熟读，把对学生进行朗读训练贯穿在每一个教学环节中： 第一步，初读课文时，让学生借助汉语拼音自己反复读，并要读准生字的音，读通句子，大体了解课文内容即可，而不要求一上来就让学生读出感情。 第二步，在理解课文内容时，要通过读，理解词句的意思。如：文章的第4自然段，写狐狸对乌鸦极力吹捧、奉承。我先让学生读读狐狸说的话，问学生：“狐狸共说了几句话?”再读第一句话，问：“第一句话是什么意思?”“这句话还可以怎么说?”然后让学生读读第二句话，理解意思后再让学生读。接着问：“乌鸦的羽毛漂亮吗?谁听过乌鸦的叫声，请站起来学一学?”通过读、思、议，让学生认识到乌鸦的羽毛不漂亮，叫声不好听，这是狐狸对乌鸦说的好听的话，奉承的话，目的是想让乌鸦张开嘴，把肉骗到手;对狐狸说的第三句话也是先读，理解，再读。总之，对整个这段话的理解，就是先读读，再理解意思，在理解的基础上再让学生有感情地读。 第三步，在总结全文时，也要朗读。要读全文，通过读全文，让学生整体地理解整篇课文的内容。这样体现了阅读教学由整体到部分再回到整体的教学原则，而且恰当地回读，有利于学生对课文的深刻领会。我认为这样教，才是扎扎实实的朗读训练，才能使学生入情入境，才能使学生受到真正的语言文字训练，并在训练中学会读书的方法，提高自读能力，特别是培养其自学能力。 另外，这篇课文是则寓言，采用的是拟人化的写法，学生喜欢读，也有利于培养他们的说话能力和思维能力。 例如：通过对狐狸的语言分析，可以看出狐狸心里的想法：想方设法骗取乌鸦嘴里的肉;通过对乌鸦行为的分析，可以看出乌鸦心里的想法：愿听好话，虚荣心强。所以，我多次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题，引导学生寻找想象思维的训练点。如：“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，心里会怎么想的?”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子，会怎么想?”“乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮，唱歌动听，它是怎么想的?”等，并启发学生在丰富想象的基础上大胆地说。我认为这样设计教学，强化了读的训练。而且在训练中注意了训练的层次性和广泛性。另外采用启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参与，使每个学生都能得到足够的量的训练。课后，我又让学生发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事，这样，学生经历了一个对课文由不会到会，由不能到能的过程，因此就达到了发展语言与智力，培养思维能力、想象能力的教学目标。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇6《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。 《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文教师，必须在学习中培养学 生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我在教学 《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的想法。我在处理狐狸与乌鸦的对话之前先提出了这样一个问题：“狐狸想了想，它在想什么?”学生们纷纷说狐狸在想怎样得到这片肉。狐狸第一次对乌鸦说的话，“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“笑着”、“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸想了想，就对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方?哪一句更好?为什么?”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。第二步关心孩子，第二次说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?”狐狸知道乌鸦很爱自己的孩子,想以孩子为题引逗乌鸦与自己说话;第三步投其所好，大肆奉承，第三次说：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事实上乌鸦的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，这是奉承话。学生带有感情地反复朗读这些话，不由自主地进入了角色，把课堂气氛推上了高潮。通过反复朗读，使学生认识到狐狸所说的话都是为了骗取乌鸦嘴里的肉。只有让乌鸦张嘴肉才会掉下来。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”那么，就让我们用想象的火种点燃学生的创造之火吧，这是中华民族的希望之光!在教学中，让学生深思，见疑，求同，求异。通过讨论，引导学生在求同中去创新，敢于挑战教材，推陈出新，有自己的独特见解。独特的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇7《狐狸和乌鸦》是苏教版小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人容易上当受骗的道理。和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心，我教得顺心。课后自己反思总结了以下几点： 1、教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，有内容理解，有思想认识，有能力训练。体现文道结合，讲练结合。 2、以读促讲，注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。 3、精心设计训练，教法灵活创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生练习归纳段落意思并练习说话，然后老师贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的`住处；第二至第五自然段，从狐狸和乌鸦的对话入手，通过比较辨析和理解“眼珠一转、赔着笑脸和摇摇尾巴”等几个词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础；第六自然段让学生联系上下文想象，狐狸得到肉跑掉之后的心情，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。 4、充分激趣，强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性。 5、提倡个性化阅读，学生自由选择自己喜好的方式进行阅读（如：边读边做记号、边读边演）阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。 6、师生共同演一演，说一说，评一评，师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。 7、加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。 8、最后环节，设计以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业，让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是创造性的使用。 在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重点来设计问题的，但是这些问题对于二年级的学生来说有点深奥，但有些问题不是很适合他们的年龄特点，以至于教师讲得多，而学生说的少，教学不能体现学生自主性。教学手段不丰富，未能达到最好的效果。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇8“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”这是《新课标》中明确提倡的。因此，在教学中教师要放手让学生自己去实践，勇于探索。如在完成《狐狸和乌鸦》教学之后，我布置了一个课外小练习：“同学们，乌鸦这次上了狐狸的当，下次它还会上当受骗吗？”“不会”“那么如果乌鸦再碰到狐狸，它会怎么做呢？”请大家续写这个故事。 一个学生是这样续写的： 乌鸦又找到了一块肉，停在一棵大树上，恰巧又被出来寻食的狐狸发现了，狐狸馋的直流口水，就故技重施，故意和乌鸦套近乎说：“亲爱的乌鸦，您好！你的孩子好吗？”乌鸦看也没看狐狸一眼。 狐狸一看一计不成，又摇了摇尾巴说：“亲爱的乌鸦，你今天打扮的真漂亮，去参加选美比赛一定得第一。” 乌鸦心想，又想骗我的肉，我才不会再上当呢！ “您的嗓子比四大天王刘德华的嗓子还好，不去当歌星真是可惜，要不您来两句吧！” 任狐狸说尽了好话，乌鸦就是不张口。 狐狸围着大树转了三圈，眼珠一转，跳起来大骂乌鸦：“可恶的乌鸦，你是世界上最丑的，还敢出来，不怕吓到人。” 乌鸦听了气的直摇头。 狐狸一看就又接着骂道：“你的嗓子就像破锣，难听死了。” 乌鸦一听，刚想争辩，哇，刚一开口肉就掉了下来。 狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。 还有一个学生是这样续写的： 自从乌鸦被狐狸骗走了肉，心理一直很难过，一心想找狐狸讨个公道，于是就请《喜羊羊与灰太狼》中的羊博士设计了一个仿真的“肉”，不过是经特殊处理的，上面安装了炸药。 这一天，乌鸦叼着“肉”站在树枝上，等狐狸。正好被出来寻食的狐狸发现了。 狐狸故技重施，讨好乌鸦：“亲爱的乌鸦您好吗？” 乌鸦心理想，又来骗我了，故意不理他。 狐狸又陪着笑脸说：“亲爱的乌鸦，你今天打扮的真漂亮，自己设计的吗？” 乌鸦故意装作上当，打开了炸弹的定时装置，哇，刚一开口，肉就掉了下了。 狐狸赶紧叼起肉，转身想跑，狐狸跑着跑着，听到了闹钟的声音，感到很奇怪，还没明白怎么回事，只听“砰”的一声，炸弹响了，把狐狸的牙齿全炸光了，狡猾的狐狸得到了应有的下场。 通过这样具有开放性问题的思考，不仅丰富了学生的想象，而且拓展了学生的思维空间。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇9狐狸和乌鸦教学反思 在教学《狐狸和乌鸦》时，我按以下的教学思路组织教学，使学生在自主学习中有所思考，在积极合作中有所感悟，在主动探究中有所创新，教学效果明显。具体做法是： 一、初读课文 自主思考 1、读题，自主质疑。齐读课题后，启发学生思考：从课题上看，你想了解什么？学生纷纷回答：我想知道狐狸和乌鸦之间到底发生了什么？怎么发生的？发生的结果是怎样的？通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。 2、初读，理清条理。在学生质疑的基础上，让学生初读课文，整体感知课文内容，引导学生从理清课文条理的角度思考：⑴狐狸和乌鸦在什么情况下相遇的呢？⑵狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的？⑶狐狸骗到肉后有什么表现？通过启发诱导，学生不仅把握了课文思路，理清了课文条理，也为进一步理解课文奠定了基础。 二、理解课文 合作感悟 《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生自己去体会和感悟。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”新理念，我这样引导学生学习： 1、抓“人物”，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”，组织学生展开讨论：(1)狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的？(2)乌鸦是怎样上当受骗的？(3)从这个故事中，你有什么启发？在交流中，鼓励学生分组评说，各抒己见。同时，引导中不仅注重学生对知识的掌握，更要尊重学生独特的情感体验，正确处理好教学内容中折射的价值取向，帮助学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。” 2、抓对话，谈感悟。在把握“人物”特点的基础是，我着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品味，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互交流，深入探讨，再分角色朗读，在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参与，使他们的内心感悟更趋多元化。 三、启发想像主动探究 爱因斯坦说过，“想像比知识更重要。知识是有限制，而想象是无限的。”《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾含蓄深刻，为学生思维的拓展留有广阔的空间。教学中，我针对学生的个性差异和独特感受，鼓励学生张扬个性，大胆想象，有理有据地延伸课文。为此，我精心设计了两道口语训练题：《乌鸦被骗之后……》和《狐狸骗到肉之后……》，引导学生多角度地看待事物发展，多侧面地认清事物发展的规律。学生有的从乌鸦被骗后终于认识到“爱听奉承话容易上当”等方面去续说；有的结论为诚信之道，从狐狸的“欺诈行为不可取”方面去续说等等。这样的教学，既拓展了学生个性化学习的时空，又让学生的个性在课堂上得以展现和发展。 总之，引导学生在自主活动中学习课文，体现了“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”的要求。教学《狐狸和乌鸦》这一课，我正是通过以上的实践活动让学生经历了一个自我发现，自我探索，自我习得的学习过程，真正促进了学生自主意识、自主行为、自主能力的形成和发展，有效地提高了学生的语文素养。 《狐狸和乌鸦》教学反思 这是一则寓言，讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。说明爱听奉承话容易上当受骗的道理。课文分8个自然段，前3个自然段分别是说乌鸦和狐狸是近邻，乌鸦给孩子找到一片肉，狐狸想吃乌鸦叼着的肉；4至7自然段是本课的重点和难点，具体讲狐狸为了骗到肉，对乌鸦说奉承话，使乌鸦最终上当受骗的经过；第8自然段讲狐狸的骗局得逞。 教学本课，除了要让学生在语言环境中学会8个生字及新词外，重点是以找准并突破教学重点和难点为指导思想，用扩大教学容量，提高课堂教学效率，抓重点词句和朗读训练的方法，达到强化语言和思维训练的目的，使学生不但能理解课文内容，而且懂得喜欢听奉承话容易上当的道理。上完这一课后，反思我的教学，我做到了以下几点： 一、根据低年级阅读教学特点，突出重点，强化词句训练。 加大课堂教学容量，就必须突出教材的重点。本课在低年级阅读课文中篇幅比较长，共有8个自然段，而且这篇课文故事性比较强，如果不抓住重点进行教学，采用“平推式”，由课文第一段的第一句到课文最后一段的最后一句，提一些琐碎的、缺少思维价值的问题，既浪费了宝贵的训练时间，又使学生失去了发展思维、锻炼思维，从阅读当中来学习阅读的方法、提高阅读能力的机会。 那么，如何摒弃故事情节平推式的提问讲解呢？那就必须突出本课教学重点和难点，针对低年级阅读教学特点，强化词句训练，促进学生对课文内容的理解，并在理解的过程中受到文字训练。 《狐狸和乌鸦》一课的教学重点是乌鸦上当受骗的原因和经过，即4至7自然段，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深入理解。 如：第4自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，“他眼珠一转，对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸眼珠一转，对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方？哪一句更好？为什么？”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。 三、抓住课文语言描写生动和拟人化的特点，强化朗读训练、说话训练和思维训练。 在《狐狸和乌鸦》这篇课文的教学中，我以“读讲法”为主，从初读到精读、熟读，把对学生进行朗读训练贯穿在每一个教学环节中： 第一步，初读课文时，让学生借助汉语拼音自己反复读，并要读准生字的音，读通句子，大体了解课文内容即可，而不要求一上来就让学生读出感情。 第二步，在理解课文内容时，要通过读，理解词句的意思。如：文章的第6自然段，写狐狸对乌鸦极力吹捧、奉承。我先让学生读读狐狸说的话，问学生：“狐狸共说了几句话？”再读第一句话，问：“第一句话是什么意思？”“这句话还可以怎么说？”然后让学生读读第二句话，理解意思后再让学生读。接着问：“乌鸦的羽毛漂亮吗？谁听过乌鸦的叫声，请站起来学一学？”通过读、思、议，让学生认识到乌鸦的羽毛不漂亮，叫声不好听，这是狐狸对乌鸦说的好听的话，奉承的话，目的是想让乌鸦张开嘴，把肉骗到手；对狐狸说的第三句话也是先读，理解，再读。总之，对整个这段话的理解，就是先读读，再理解意思，在理解的基础上再让学生有感情地读。 第三步，在总结全文时，也要朗读。要读全文，通过读全文，让学生整体地理解整篇课文的内容。这样体现了阅读教学由整体到部分再回到整体的教学原则，而且恰当地回读，有利于学生对课文的深刻领会。我认为这样教，才是扎扎实实的朗读训练，才能使学生入情入境，才能使学生受到真正的语言文字训练，并在训练中学会读书的方法，提高自读能力，特别是培养其自学能力。 另外，这篇课文是则寓言，采用的是拟人化的写法，学生喜欢读，也有利于培养他们的说话能力和思维能力。 例如：通过对狐狸的语言分析，可以看出狐狸心里的想法：想方设法骗取乌鸦嘴里的肉；通过对乌鸦行为的分析，可以看出乌鸦心里的想法：愿听好话，虚荣心强。所以，我多次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题，引导学生寻找想象思维的训练点。如：“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，心里会怎么想的？”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子，会怎么想？”“乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮，唱歌动听，它是怎么想的？”等，并启发学生在丰富想象的基础上大胆地说。我认为这样设计教学，强化了读的训练。而且在训练中注意了训练的层次性和广泛性。另外采用启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参与，使每个学生都能得到足够的量的训练。这样，学生经历了一个对课文由不会到会，由不能到能的过程，因此就达到了发展语言与智力，培养思维能力、想象能力的教学目标. 生成让课堂更精彩——《狐狸和乌鸦》教学反思 江宁区首届“秋实杯”语文教师赛课前，举行了片级竞赛。上课的内容是《狐狸和乌鸦》，课堂中拓展延伸时，我设计了一个问题：“同学们，乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了，你想对乌鸦说点什么呢？”学生们争先恐后举手发言，我喊了其中一个小男孩，他说：“乌鸦，你真是太笨了。你不应该听狐狸的奉承话。”另一个举手说：“乌鸦，你下次要吸收教训，不能再上狐狸的当了。”有一个探着身子站着，手向前举得长长的男孩，得到我的允许后 迫不及待地说：“乌鸦，你真是太笨了。要是我的话，我就把肉放在树杈上，再唱歌给狐狸听。肉就不会掉下去了。”“哎呀，你真是个聪明的孩子，可文中的乌鸦没你这么聪明，所以她上当了。”我的话音刚落，有一个男孩不等我喊他就站起来说道：“乌鸦，你真是不动头脑，狐狸就是想让你张开嘴巴，让你嘴里的肉掉下来，你怎么能唱歌呢？如果我是你的话，我一定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住，然后再唱歌。”我说：“你真是个有办法的聪明孩子，可是乌鸦当时没想到这一点，所以，才有了我们学习的这个故事呀！” 听了这两个孩子的精彩发言，听课老师不由得响起了掌声，还露出了赞扬的一笑。 叶澜老师指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”是的，正如叶老师说的，课堂随时有意外的美丽风景。那就是所谓的课堂动态生成。课后，许多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和教师对他们的评价，使得原本“微波粼粼”的课堂激起了朵朵精彩的浪花。也是课堂的动态生成使课堂更精彩。我就本课进行了反思，有了以下几点认识： 一、要正确认识课堂的动态生成。 小学语文课堂是随时会有动态生成的。动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生、生生、生本之间，通过对话，互动交流彼此的思考和见解，使学生在原有认知的基础上自主建构信息，主动生成知识的过程。动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征。 有的教师害怕语文课上有“生成”，平时课上不准学生提课堂设计以外的问题，特别是借班上课时，害怕学生提出老师没设计到、没想到的问题，害怕课堂上的“意外插曲”将自己预设的进程打乱。因此，有的教师对于语文课上的生成“视而不见”、“充耳不闻”或有意回避。这种不当的处理会使原本能产生的精彩发言或是智慧火花稍纵退逝，有时良好的教育机会也由于教师的一时忽略而失去了。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动。”所以，我认为，作为语文教师，我们应该欢迎课堂有生成，尊重课堂上的生成，并想法去驾驭生成，沉着地应对学生的各种问题。面对生成，做一个处事不惊的智者，运用自己的聪明才智进行恰如其分地灵活引导，充分利用动态生成的新资源，把握生成的新机会，引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓，或让学生自己去发现错误，矫正其价值取向，机智地把学生有偏差的思维在“踏雪无痕”中引回来。这样就会逐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学智慧，让师生间思想、心灵与情感能相互碰撞、交融，从而形成协调共振的良好学习场。否则，害怕课堂有生成，不让孩子“越雷池半步”，一旦发现学生远离“预设”便匆匆将话题拉向预设，久而久之，语文课堂教学就会呆板僵化，师生都束缚在预设的“封闭系统”中，学生就失去了对语文学习的兴趣，语文课上科学知识与人文精神的整合就荡然无存，更谈不上体现以人为本，发挥学生的主体性了。所有这些做法与新课程改革是格格不入的。因此，对于课堂教学中的动态生成，我们应该把它看作一种不可忽视的学习资源，应该对它持欢迎的态度，乐于接纳这种资源，并与学生共同探究，积极想办法解决生成的问题，这样才能更好地凸显以人为本的教学理念。 二、促进教学生成，闪耀教学精彩。 很多年来，教师们默默耕耘，不断追求，总是认真钻研教材，精心设计教学过程，力求教学效果的最优化。这种教学预设上长期的“精雕细琢”，使教师形成了思维上的定势，往往不自觉地“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，习惯于用一连串自认为精彩的问题“牵引”着学生走完课堂的全过程。这实际上是让学生被动地接受知识，也许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉，但是长期以往，学生课上学得很沉闷，思维无法“展翅飞翔”。正如《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中说的“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”因此，我们的语文课一定要突破预设的“樊笼”，通过“预设”去促进“生成”，让课堂焕发出生命的活力，从而变得更精彩。 上述案例中，教师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间，留给了学生与文本进行充分交流与碰撞的时间，学生们那些具有个性化的解答，是他们即兴创造产生的火花，加上教师适时地从价值意义的角度出发，给予了正确的引领，使学生的主体性、能动性和创造性得以发挥，创造性品格得以张扬。 新课程理念下的课堂是活泼的、开放的，也是瞬息万变的。作为现代教师，我们应当力求成为这些信息的重组者，成为动态生成的推进者，要摈弃心中的预案，做到心中有案，但行中又无案，寓有形的“预设”于无形的动态教学之中。做到有所准备却不处处预设，有所生成而显自然意味。让师生真正融入互动，在互动中细心捕捉、判断、重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息，及时把握课堂教学中闪动的亮点。让课堂有“行云流水”般的流畅，又有“浪遏飞舟”般的起伏。让“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。让我们更多地关注师生共同的生命历程，让学生的思维与情感更丰富、更投入，让课堂更精彩。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇10《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。 我在处理狐狸与乌鸦的对话之前先提出了这样一个问题：“狐狸想了想，它在想什么？”学生们纷纷说狐狸在想怎样得到这片肉。我接着又问“狐狸有没有想出来用什么方法来得到这片肉呢”？学生们异口同声地说“用骗的方法”。我紧接着又问为什么要骗，而不是“抢”？学生们立即说出：“乌鸦在树上会飞，狐狸在树下不会爬树。”接下来我把学生引入课文的精彩段落：“快看看狐狸是怎样一步步把乌鸦嘴里的肉骗到手的？”第一步“热情”问好，狐狸第一次对乌鸦说的话，“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“笑着”、“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸想了想，就对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方？哪一句更好？为什么？”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。第二步关心孩子，第二次说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”狐狸知道乌鸦很爱自己的孩子,想以孩子为题引逗乌鸦与自己说话；第三步投其所好，大肆奉承，第三次说：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事实上乌鸦的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，这是奉承话。学生带有感情地反复朗读这些话，不由自主地进入了角色，把课堂气氛推上了高潮。 通过反复朗读，使学生认识到狐狸所说的话都是为了骗取乌鸦嘴里的肉。只有让乌鸦张嘴肉才会掉下来。 课文的结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。 课文讲完后，我让学生想一想：如果你是乌鸦你怎样做，肉就不会被狐狸骗走了。同学们七嘴八舌的讨论起来，有的说：我会把肉先给孩子，然后再唱歌。有的说：把肉用脚踩着。有的说……学生们在自由畅想的同时更加感悟到爱听奉承话是多么的容易上当受骗。 狐狸和乌鸦教学反思 《狐狸和乌鸦》一课教学设计，根据设计理念进行实践，教师尽可能地充当引领者，学生学习的合作伙伴，把主动权还给学生。自我感觉这一课的亮点主要是： 1、导入时利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望，使他们想要学。 2、课中利用课文空白处，通过创设情境启发学生想象，扩展学生的思维，培养学生的想象力。 3、提倡个性化阅读，学生自由选择自己喜好的方式进行阅读（如：边读边做记号、边读边演）阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，有的学生喜欢独立思考，而有的学生喜欢与他人合作，一边读书，一边讨论。在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。 4、师生共同演一演，说一说，评一评 ，师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。学生自由发表自己的看法，个个都投入思考，人人都奉献思维结果。 5、加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。 6、课临结束时，设计以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业，让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是创造性的使用。 《狐狸和乌鸦》教学反思 《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。故事简短有趣，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。 对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得有趣，把孩子积极性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能落实“预习指导”，让孩子的能力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道。 一、以读为主线，培养和发展学生语感。 学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象——狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真切的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“亲爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。第二次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过讨论，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，，朗读就不再是难题。孩子们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温柔的语气去讨好“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑袋。一脸的“亲切”样。边悟边读，学生完全沉浸在角色中。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己显然已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的认识。 二、上出低年级特点，教给自主学习的方法。 低年级的语文，除了活泼开放，重视语言的发展，朗读的训练等等，学生对字词的认读、识记、理解与积累也是非常重要的。课前，孩子只是读熟课文，自己认读生字，因此，在课堂上，我很重视学生对生字新词的正确认读，对于一些新词的理解，我主要通过指导学生抓关键词，联系上下文或联系生活实际来理解。在教学过程中，教学体现学生自主性。 在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重点来设计问题的，先指导学生学习第一次的对话，然后指导学生根据预习提纲自主学习3 －5自然段，教学充分体现学生自主性。 三、营造学习氛围，倡导合作探究的学习方式。 学生的学习是一个自我建设，自我发展的过程，是充满自由和欢乐的。学生只有在一种活泼的、开放的氛围中，才能积极主动地去参与，才能全身心地投入。在课堂上我树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程。 四、遗憾。 这节课上，孩子都学得很投入，发言很积极，朗读也超出了我对他们的预期。但是也很遗憾，觉得在以下几个方面做得还不够。 1、指导学生的预习指导提纲，语言应该简练，可以抓住重点概括。而这次的预习提纲句子长，对于低年级学生难以读懂。 2、教学机智不够灵活。 在进行狐狸和乌鸦对话教学前，我让学生用横线画出狐狸对乌鸦的三次话和用波浪线画出乌鸦的三次反映，我过后发现有部分小朋友没画完整或不正确，我觉得应该在当时留时间给学生更改一下，或者出示小黑板，把乌鸦说的话写出来，可能效果更好，让孩子更明确。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇11案例： 在教学完狐狸把乌鸦的肉骗到口逃跑这一环节之后, 师：同学们对这只狐狸有什么看法？ 生：这只狐狸很狡猾。 生：它很坏，说好听的假话骗乌鸦。 生：它为了想吃乌鸦口中的那块肉，就想办法骗乌鸦开口。 师：同学们都认为这只狐狸很狡猾，很坏。可老师有不同的看法，同学们想不想听听？ 生：（齐）想！ 师：老师认为呀，这真是一只聪明的狐狸。 （生有的不由自主“啊”了起来，有的一楞，有的同桌互相看看） 师（笑）：有没有和老师一样看法的？ （有几个同学慢慢地举起了手） 师：同学们都知道，狐狸不会爬树，可乌鸦却在树上，肉在乌鸦口中，要想吃到这片肉，狐狸只有一个办法，那就是—— 生：让乌鸦开口。 师：对！乌鸦做到了吗？ 生：做到了。 师：你瞧，它多聪明！不费一点儿力气就吃到了乌鸦辛辛苦苦从远处找来的一块肉。（师把“不费力气”和“辛辛苦苦”两个词说得特别重。） 生：不对，老师，这不叫聪明，这就是狡猾。肉是乌鸦辛辛苦苦从老远找来的喂她孩子的，而狐狸却把它骗走了，它自己没劳动去骗别人的东西，这是不好的。 师（用赞许的目光看着这位学生，然后扫视全班）：他说的对不对？还有谁有什么看法的都说来听听。 生：我也认为他说得对。狐狸要吃肉可以自己去找，不能骗别人的，骗别人的东西不光荣，这是我妈妈说的。 生：狐狸把肉骗走了，小乌鸦就没有肉吃了，就会饿死了！ 生：骗别人东西吃是可耻的，这不能算聪明了，聪明不是用来干坏事的。 师（笑）：同学们真不错，刚才老师呀真是一时糊涂，好在有你们这么多聪明的同学帮助我改变了看法。是呀，劳动才是最光荣的。自己不劳动，却想尽办法把别人的劳动果实骗到手，这是不光彩的。狐狸把乌鸦辛辛苦苦找来喂小乌鸦的一片肉骗走了，小乌鸦就没食物了，受到了伤害，这种为了自己得到好处就去伤害别人的行为也是不对的。 …… 反思： 语文教学一直以来倡导“文道结合”，对本则寓言故事，传统的解读一直就是“爱听奉承话容易受骗上当”。这是站在乌鸦的立场上来讲的。而我们都知道，有时候，一则故事也不仅仅蕴含一个道理。 在教学中，老师说：“我认为狐狸很聪明”，在这里，老师并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思考问题，从而得出这则寓言故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去获取食物，而不是靠欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，也是不可取的。这个道理隐含在课文这中，老师挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教育。 另外，当老师这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明老师的看法代表了一部分孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡个性化阅读，“尊重学生的独特感受”。但“个性化阅读”也需要老师的正确引导，不能背离正确的价值观。对于低年级的孩子来说，很多的是非观念并不是很明晰，需要老师正确的引导。狐狸为了这块肉，的确是想尽了办法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好办法吃到了这快肉。但老师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了伤害，她的孩子受到了伤害，狐狸为了自己却伤害了别人，这也是不对的，这种“聪明”不可取，不能学习。 关注学生的道德生活和人格的培养，是新课标大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行引导和教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇12《狐狸和乌鸦》是一篇极其生动活泼的短文，通过狐狸三番五次的“花言巧语”，乌鸦的“没有回答”、“看了一眼”到“非常得意”，勾勒出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“骄傲”。对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说，学习这篇课文更是兴致高涨。在教学前，我先出示课文的第一幅插图，然后再让学生考虑他们之间会发生什么事，做填空题：（ ）的狐狸，（ ）的乌鸦。 在孩子们眼中，他们的认同都是一致的，他们说“狡猾的狐狸，蠢笨的乌鸦”，都认为乌鸦肯定会上狐狸的当。于是，我再让孩子们带着好奇朗读了课文，从中体会语言文字的精彩及其人物的个性特点。 在巡视指导时，看得出孩子们都朗读得非常认真。在分小节读课文时，读的人忘情，听的人更是仔细。期间，我又强调孩子们注意其中人物的动作、神情的描写，语气的表达，注重感情色彩。这样通过学生有次序的解答,我再适当的板书，简笔画，乌鸦“受骗”的过程一目了然。 最后，我让学生总结“乌鸦上当”的原因。孩子们积极思考，踊跃发言。最后的结论是“乌鸦听好话，上了当”。继而过渡到“现实生活中不要轻信花言巧语”。孩子们真聪明，在耳濡目染中，在积极探索中，他们已经能体会到这个道理。 课文虽简短，意义却深刻。在巩固练习中，我又穿插了分角色朗读，上台表演等练习，取得的效果较好。在表演中，学生会有一种身临其境的感觉。感受得多，体会自然也深。 课堂是“练兵场”，然而课外也不可忽视。课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我鼓励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告诉学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇13这篇课文是一寓言故事，与《狼和小羊》一样，都选自《伊索寓言》，但文字上作了一定的改动，更便于儿童理解。文中讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴上叼着的一块肉的故事。课文第二至第五自然段描写狐狸骗取肉的经过是全文重点，深入理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟世间哲理是突破本文重点和难点。 课文刚开始我以小导游的身份带领学生在电脑画面中走进一片树林，看到地上五颜六色的花朵，听到头上有清脆悦耳的鸟叫声，这样有利于调动孩子的积极性，然后大屏幕显示画眉、百灵鸟、珍珠鸟的图片，让学生从外形和羽毛的颜色中感知这些鸟的漂亮，再显示乌鸦（黑色）的图片，经过对比，学生很容易就可以认识到乌鸦的外表并不美丽；用同样的方法把百灵鸟、黄鹂和乌鸦的叫声对比，让孩子从听觉上感知乌鸦的嗓音并不悦耳。通过这样的对比能让学生真实的了解乌鸦，方便学生在学习时能分辨狐狸的第三次谎言。在读课题方面，我采用了指导学生用欢快的语气来朗读课文，收到了很好的效果。一个比较闪光的地方就是，我让学生看课题，让他们找出课题中的字在读音和字形上要求大家注意的，这点比较符合二年级语文中重点指导字词方面的教学要求。有效指导朗读，让学生从阅读中感悟狐狸对乌鸦三次欺骗。尤其是抓重点的字词，让学生理解，在理解中去读，这样效果更好。教学中我还用了换词的方法，例如：课文中的“非常得意”可换成哪些词，学生说出了“十分得意，特别得意，格外得意，很得意……”可以看出学生很理解“非常得意”这一次。但也有一些不足之处：第一，在狐狸第一次骗乌鸦的时候，我没引导学生理解狐狸问候乌鸦是真还是假，这样就不能让学生容易感受狐狸骗乌鸦是早有预谋的，只能让学生感知狐狸在对乌鸦说好听的话，最后一次骗不能让学生豁然开朗的理解狐狸是说假话；第二，趣味性不够，这是二年级的课文，学生的年龄还小，他们对那些死扳的课堂教学没有太大兴趣，这样就不能完全达到良好的教学效果，我想如果让学生自己去分角色表演狐狸和乌鸦，那样会调动他们的积极性，课堂的语文气氛会更浓；第三，我在用标出狐狸的动作，用“—”标出狐狸的语言，用“~~~”标出乌鸦的反应，这样要求太多，学生会一时记不住，我应该把这些要求出示在大屏幕上，或者探索更简单的方法，用“—”标出狐狸的话，用“~~~”标出乌鸦的反应，这样相对会更好些。 在课堂的最后一个环节，我出示了《狐狸和乌鸦》的续写，“肉被叼走以后，狐狸和乌鸦第二次碰面了……”启发和引导学生发挥想象能力，让学生换位思考，结合乌鸦变聪明了、狐狸被气和乌鸦还是被狡猾的狐狸骗的两种情境来想。学生的思维独特、大胆想像让课堂增色不少。在学生说、写过程中，我注意到促进他们个性的发展。新课标要求：“激发学生展开想像，鼓励写想像中的事物。”就小学生而言，想像力越丰富，语言表达能力就越生动；想像力越活跃，语言也就越有丰富多彩。在整堂课的教学中，我成为学生学习的伙伴，师生间是平等的对话关系。在整堂课中，我积极地看，认真地听，并适当点拨，参与到学生当中发表一些个人的观点，使整个课堂氛围轻松、和谐、融洽。学生们在自由畅想的同时更加感悟到爱听奉承话是多么的容易上当受骗这一生活哲理。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇14在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我整合了语文课本、拓展阅读和课外书三种教学资源，使学生能够全面、客观地了解狐狸、认识狐狸。 在学本课之前，首先让孩子们谈谈对狐狸的看法，孩子都能说出狐狸很狡猾、很讨厌，学完本课后孩子们更加坚信狐狸是狡猾多诈、令人讨厌的。我感觉到在他们心里狐狸除了狡猾就是懒惰、不劳而获、令人讨厌，好像狐狸一无是处。但是作为成人的我深知看问题要一分为二，再说狐狸也并不只有狡猾一个特点，狐狸也有它美好的一面。凑巧拓展阅读上有一篇课文是《你了解狐狸吗》，通过读本篇课文，学生了解到狐狸并不是专干坏事，它干的大多是好事，狐狸的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而这些小动物都是害虫，狐狸吃了他们就是帮了农民伯伯的大忙。童话故事中总是把狐狸描写成狡猾多诈、偷鸡偷鸭的坏蛋，这种说法是不公平的。 课后我去图书馆找了关于狐狸的相关图书，找到了《了不起的狐狸爸爸》和《小狐狸离家出走》及《吃书的狐狸》。《了不起的狐狸爸爸》是一本书，由一个个小故事串联而成，我给孩子们讲了其中的一个，他们听得很入神，都向我借这本书，我趁机向孩子们推荐图书馆有这本书，课后很多孩子借了这本书并且读完了，其中韦张奥阳的妈妈陪着孩子一起读完了这本书，妈妈说这本书非常有意思，孩子看得津津有味。 通过整合课本、拓展阅读及课外书，孩子们对狐狸有了更加全面、客观的'认识。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇15课文的第2—5自然段是重点部分，要指导学生理解狐狸三次对话及乌鸦说的话及乌鸦三次听后的表现，懂得乌鸦是如何一步一步放松警惕，最后受骗上当的。学习这部分内容时我采用了扶放结合的手法来处理。这个方法的效果很不错，但遗憾的是在处理的时候做得不够到位，放的还不够多，没有充分体现出学生的自主学习！ 学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。 悟中读。在讲狐狸和乌鸦的三次对话是，当学到狐狸的三次语言和动作时，我都让学生学一学，就把自己当作是狐狸来体会感悟，我还通过抓住关键词来引导学生，使学生能很好地投入情感，把课文朗读好。在教学乌鸦的三次表现是，我都让学生试着把自己当作乌鸦，想想自己会有什么反应，把自己置身于情境中，深刻体会到了爱听好话容易上当受骗的道理。边悟边读，学生完全沉浸在角色中，达到“语语悟其神”的境界。 读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己显然已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的认识。 在锻炼学生语言能力时，我设计了一个短语练习。学生通过训练，都对“谗得直流口水”这一短语有了较深的认识。但是在指导学生训练时我指导的不够到位，不够清晰，同时练习设计还不够好，今后在这方面还需多下工夫。 《狐狸和乌鸦》教学反思 篇16《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗的道理。整个故事简短有趣，文本通过狐狸的三次说话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。 对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得有趣，把孩子的积极性调动起来，全身心地投入文中；怎样上才能让孩子的语言得到发展，让孩子的能力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道，成了我从备课，乃至到了课后仍然一直在思考的问题。 整节课的备课通过同组老教师的指点和帮助，我准备了五遍，通过这五遍的备课，和最初教案与最后教案的比对，我深刻体会到：“把学生当作学习的合作伙伴，把主动权还给学生。”是多么的重要！ 下面是我的第一次导入： 师:请同学们认真看大屏幕：（出示画面1----乌鸦叼着一片肉站在树枝上。） 这是一只什么鸟？它长得什么样？请注意，说话要完整！（这是一只羽毛黑黑的乌鸦。） 你听过乌鸦的叫声么？是怎么样的？（很难听） 师：请大家继续看大屏幕：（出示画面2----狐狸抬头看到乌鸦嘴里叼着一片肉。） 这又是什么动物？ (这是一只毛黄黄的狐狸，它很狡猾) 师：同学们看得很仔细。今天，我们就来学习“狐狸和乌鸦”这篇童话故事。请大家认真看老师写课题（教师边说边写）： （1）“狐狸”两个字有什么相同点？（都是反犬旁）反犬旁的字与什么有关？（与动物有关） （2）题目中还有两个形声字谁发现了？（狸、鸦） （3）那么“乌”容易与哪个字相混呀？（“鸟”字。） 师：那么谁能把课题读好？（教师指导学生读好“狐狸”一词，强调“狸”读轻声。） 反思：以上是我最初订立的导入，起初我认为很有必要在解题时加上形近字的分析，后来，我找到魏会清老师，她告诉我这些分析，其实是应该在第一课时就完成的！第二课时，就应当简单明了，直接导入正题。听了魏老师的话以后，我将导入改为这样： 导入： 师：请同学们认真看大屏幕：（出示画面1----乌鸦叼着一片肉站在树枝上。） 这是一只什么鸟？它长得什么样？请注意，说话要完整！（这是一只羽毛黑黑的乌鸦。） 你听过乌鸦的叫声么？是怎么样的？（很难听） 师：请大家继续看大屏幕：（出示画面2----狐狸抬头看到乌鸦嘴里叼着一片肉。） 这又是什么动物？ (这是一只毛黄黄的狐狸，它很狡猾) 师：同学们看得很仔细。今天，我们就来学习“狐狸和乌鸦”这篇童话故事。请大家认真看老师写课题（教师边说边写） 师：齐读课题。 反思：这次，我把分析的环节去掉了，又拿给崔苏醒老师看，崔老师看过我修改的导入后，她认为这样的导入更像是在讲第一课时，于是，最终导入改成了这样： 导入： 师：上节课我们认识了两位朋友，我们一起请出他们！（出示图画） 生：狐狸和乌鸦。 师：今天我们继续来学习《狐狸和乌鸦》。齐读课题！ 反思：这次的导入简洁明了，直点中心，不啰嗦！ 导入的问题解决了，最重要的教学部分也出了问题。我把教学过程分为三部份：第一部分——狐狸的第一次说话： （一） 师：上节课我们已经把文章读熟了，下面呀，请同学们再来自己读一读文章，读的同时数一数文章有几段。 师：大家读得很认真！现在，谁来说一说文章一共有几段？（6段） 师：你能用一到两句话来说一说发生了一件怎样的事？（狐狸说好话，骗走了乌鸦嘴里的一片肉。） 师：你说得太棒了！那么狐狸一共说了几句话？找一找？（3次） 师：谁来读一读狐狸的第一次说话内容？ 师：有一个描写狐狸神态的词语，谁找到了？（眼珠一转） 师：眼珠一转，说明狐狸在思考，他在思考什么呀？（怎么骗乌鸦嘴里的肉） 师：是呀！第一段里告诉我们，狐狸在树林里找吃的，看到乌鸦嘴里叼着肉，馋得“直流口水”。为什么狐狸“直流口水”？（太饿了） 反思：“直流口水”在试讲的时候为了能说到，我绕了好大的一个圈，就像上面，本来已经要讲第二段了，结果却又退了回去，后来崔老师说不用再讲这个地方了，属于节外生枝。我就删掉了此处！直接改为提问第一次是怎样对乌鸦说话的。 师：那么乌鸦站在树上，叼着肉，神气么？看着馋得“直流口水”的狐狸，它的心里会怎么想？看着那么鲜美的肉，饿坏的狐狸便开始想坏主意了！咱么看看他是怎么骗乌鸦嘴里的肉的。 反思：魏老师提出，不需要探究这样的问题，为中心服务的意义不大，只会旁溢斜出！我就删掉了！ 师：首先，他是怎么称呼乌鸦的？（‘亲爱的’、‘您’） 师：好亲切呀！他是真的很喜欢乌鸦么？是真的想问候乌鸦么？（不是） 拓展： 师：那么，你觉得狐狸现在心里是怎么想的？ 师：狐狸好虚伪！这句话该怎么读才能读好？自己练一练！ 师：找人来读一读！ 师：乌鸦的反应怎样？（乌鸦没有回答） 拓展： 师：乌鸦为什么不回答？它心里会怎么想？ 反思：崔老师说这不属于拓展！ （二） 师：乌鸦没有上当！狐狸是一计不成又生一计！它又开口了！谁来读一读？ 师：这次，狐狸连面部表情都变了，是什么样的？（赔着笑脸） 反思：两位老师都认为，应当由孩子主动发现问题，而非由教师来说，于是，就改成了：狐狸是怎么对乌鸦说话的？ 师：这个笑脸和我们平时开心的笑脸一样么？（不一样） 那这是怎样的笑脸？（假笑，*笑） 反思：魏老师要求我更深的引导孩子理解“赔着笑脸”，于是，我加入了这样的引导：狐狸不喜欢乌鸦，却还不得不对乌鸦笑，心里不想，脸上还要热情地笑着，谁来学一学？ 好！谁来做个“赔笑脸”的动作？ 师：真是一只狡猾的狐狸呀！你看看，它不仅变了表情，还换了问候对像！他现在问候的是老乌鸦么？（不是，是老乌鸦的孩子） 反思：魏老师说这样不能体现学生探究和主动学习，全成了教师在说，提议我当场找“小狐狸”问一问：“你为什么问候乌鸦的孩子？” 为什么改成问候老乌鸦的孩子了？（因为问候老乌鸦老乌鸦不理他；因为孩子在母亲心中很重要，他问侯老乌鸦的孩子，那老乌鸦当然很开心！） 反思：这样，这句话当然就不需要老师说出来了！ 师：乌鸦的反应怎么样？（看了狐狸一眼，还是没有回答） 师：乌鸦上当了没有？可是和第一次比，乌鸦的态度有变化么？（看了狐狸一眼） 拓展： 师：这次乌鸦看了狐狸一眼，它的心情会有什么变化，讨论一下，一会找个同学来说一说。 师： 现在，乌鸦已经开始有一点放松警惕了。可是，狐狸是真心问候乌鸦的孩子么？那么应该怎么读狐狸的话？读出假惺惺的语气来。 反思：同样的，两位老师也提依我用采访“小乌鸦”的形式来引导孩子自己说！ （三） 师：狐狸是不会善罢甘休的。咱们来看看狐狸第三次说话！谁来读一读？ 师：这次狐狸又摇了摇尾巴。大部分的动物都通过摇尾巴来表示自己的友好，可是狐狸摇尾巴是这个意思么？（不是，是为了套近乎，使乌鸦放松警惕，更快达到自己目的） 反思：“摇尾巴”这个动作不应由教师提出，让孩子说！ 师： 麻雀和乌鸦到底谁漂亮？ 乌鸦其实是很丑的，狐狸说他漂亮，是不是说了极好听的话啊？你们觉得乌鸦的叫声好听吗？从文中找出描写叫声的字，读一读。（哇......）这样的叫声能算是歌声么？你喜欢听么？那狐狸还说“谁”都爱听！你们看狐狸他多会说好听话呀，而且一次比一次好听，一次比一次虚伪。那谁来读出这种感情来。 反思：“麻雀和乌鸦到底谁漂亮？ 乌鸦其实是很丑的，狐狸说他漂亮，是不是说了极好听的话啊？你们觉得乌鸦的叫声好听吗？从文中找出描写叫声的字，读一读。（哇......）这样的叫声能算是歌声么？你喜欢听么？”崔老师说这些都是没有用的引导，太啰嗦了。后来我就删掉了。 师：我们都能听出来狐狸是骗人的，可乌鸦听出来了么？一齐读第四段！ 师：乌鸦听出来了么？（没有！）面对狐狸的花言巧语，乌鸦的心情怎样？在这一段中找出来四个字（非常得意）什么是“得意”？（骄傲） 师：谁来读读这一段，读出乌鸦得意的心情。 反思：都是多余的话。改为：乌鸦上当了么？从哪里看出来的？ 采访：小乌鸦，许立说了那么多好话你都没有上当，这一次怎么就上当了呢？ 这样一改，直接明了，意图明显，通过孩子的口表达，更加体现孩子的课堂体 性。让孩子自己说，更利于孩子理解！ 师：乌鸦之所以得意是因为它没有正确认识到自己的优缺点，在狐狸的花言巧语面前失去了判断力，狐狸正是抓住了乌鸦这个缺点，可见这是一只怎样的狐狸？那么最后怎么样了？（张嘴唱歌，肉掉了。） 反思：崔老师说，这也是毫无意义的话语，罗嗦极了。后来，我就改为：找一只小狐狸来夸夸这只乌鸦！找人上台表演。李娜老师又提议趁此加上对乌鸦的提醒，请台下的孩子来教育台上的“乌鸦”。我觉得特别的好！创设情景，让孩子在情境中说更能加深理解！ 师：结果，我们一齐读最后一段！ 拓展： 师：狐狸的目的达到了，看到狐狸根本不听它唱歌，叼起肉一溜烟跑掉了，可怜的乌鸦，现在它会怎么想呢？谁来扮演这只乌鸦来表达一下被骗后的感想？ 师：狐狸现在得到了肉，它的心情会是怎样的？它心里会怎么想？ 反思：最后在此处，崔老师提醒我加上了莎士比亚的话：“闪光的东西并不都是金子，动听的语言也并不都是好话！”这是练习上的话，体现了教材的联系！ （四） 师：狐狸说了三次虚伪的好话，给你留下了什么印象呢？ 师：乌鸦最终上当，你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 填词：（狡）（猾）的狐狸 （愚）（蠢）的乌鸦 反思：此处未作修改！ 总 结 改了五次，每次都有新发现，也有新思索！两位老师都说前三次听我的试讲觉得整节课全是我在说，孩子只有回答“是”与“不是”的份儿。孩子没有任何自我发现问题、解决问题的机会。第四次试讲过后，两位老师都说课堂完全改变了！我也不再罗嗦了！最终在达标课上，我顺利进行了教学任务。老师们都很善意的给我意见和表扬。徐主任也提出了我还有许多的不足，我印像最深刻的是：徐主任说我对教材理解不够深刻，乌鸦其实并不笨，前两次他都能对狐狸保持警戒心，说明它还是很聪明的，只不过因为狐狸夸了它，她经不住好听话的诱惑，最终上当！说到底，它也只不过是一只“爱听好话的乌鸦”！而我则把学生引入到了“乌鸦很笨”的狭义理解上来。 通过这次达标课，我又找到了新的目标和努力方向，我感谢老教师对我的帮助和爱护，感谢领导对我的信任。我的教学道路刚刚起步，教师生涯刚刚开始，我将以最积极的态度来迎接每一次的挑战！ |
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