| 标题 | 《蜜蜂引路》教学案例与评价 |
| 范文 | 《蜜蜂引路》教学案例与评价（精选16篇） 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇1一、教学内容：人教版第四册《蜜蜂引路》 二、教学目标： 1、理解课文内容，体会人物的特点。 2、学习按事情的发展顺序连段成篇的方法。 3、正确朗读课文。 三、教学重点难点： 1、学习生字、新词，读懂课文，理解课文内容。 2、从列宁利用蜜蜂引路的事例中领会列宁善于观察和思考的特点，从中受到启发和教育。 四、教学准备：课件等 五、教学课时：第一课时 六、教学过程： 一、导入新课 1、猜谜语（出示投影片） 嗡嗡嗡，嗡嗡嗡， 成群飞进百花丛， 传播花粉又采蜜， 个个都是爱劳动的小英雄。 导：这个英雄是谁？（小蜜蜂） 导：蜜蜂还有一个会引路的本领。 2、揭示课题。 3、解题：“引路”是什么意思？（带路） 4、设置悬念。 蜜蜂还有一个本领就是会引路，大家知道吗？（不知道）列宁让蜜蜂引去哪儿？蜜蜂又是怎么引路的？请小朋友来看课文。 二、学习课文：初读全文，了解课文大意 （一）学习第一自然段 (1)、请第一小组读第一自然段，在读的同时，思考下面几个问题。 这件事发生在什么时候，什么地方，故事中有哪些人？ (2)、比较句子。（出示投影片） 列宁住在莫斯科的一座小山上。 列宁住在莫斯科附近的一座小山上。 两句话有什么不同？ 板书： (3)、“附近”的意思。（离得很近） 用“附近”说一句话。 (4)、齐读第1自然段。 (5)、说说这一自然段告诉我们什么？ （故事发生的时间、地点、人物及列宁的住处、养蜂人在哪儿） （二）学习第二自然段。 过渡：列宁常常派人去找养蜂人，那么他们究竟谈些什么？又是怎么去找他的，我们来学习第二自然段。 请一位同学来读课文，读的时候划出列宁为什么要自己找养蜂人的有关句子。 ①列宁找养蜂人有什么事？ ②为什么这一回要亲自去？ 第二段中的第二句前后有什么联系？ （前半句讲列宁亲自去找的原因，后半句讲找养蜂人的结果）。 （三）学习第三自然段。 过渡：列宁要亲自去找，他是怎样找到养蜂人的呢？我们来学习第三自然段。 (1)、自由读课文。 (2)、思考。 列宁是怎样找到养蜂人的？边读边把表示位置的词用“△”画出来。 (3)、同学之间分组交流。 根据自己的理解和想象，把列宁的住处和养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方法画出示意图。 (4)、师：列宁住在小山上，他一边走一边看，看到了花丛、蜜蜂，由此引出了园子、房子，请一位同学上来把老师的板书补充完整，其它同学做下面的填空题： 列宁的住处在 ，花丛在 ，园子在 ，小房子在 。 老师修改一下板书： (5)、①列宁跟着蜜蜂走，结果怎样？ ②为什么列宁认为跟着蜜蜂就找得到养蜂人？ (6)、齐读二、三句。 “果然”说明了什么？ （四）学习第四自然段。 (1)、列宁终于找到了养蜂的人，他们见面后怎样呢？指名读课文。 (2)、看图。（出示插图） 图上画的是谁？他们表情怎样？ 说一说，养蜂人见到列宁为什么惊讶？ （养蜂人没想到不知道他住处的列宁会自己来到他的家，所以非常惊讶。） 用“惊讶”的语气读养蜂人的话。 (3)、列宁是怎样回答的？ “向导”是什么意思？ 请两位同学表演来理解。 列宁为什么把蜜蜂称为向导？蜜蜂真能当向导吗？ 不能，是列宁发现了蜜蜂。经过仔细观察、认真思考、分析，利用蜜蜂来引路的。 用喜爱、风趣的语气读列宁的话。 分角色读。 （五）总结全文。 现在我们已经学习完《蜜蜂引路》这篇课文，请同学们用自己的话说说课文讲的是一件什么事？ 教学反思： 我们往往把课堂教学时间看成是教师支配的专利，学生则处于比较被动的地位，从本案例的反思中使我感受到课堂应是学生的课堂，学生对课堂有了一定的支配权才能拥有思维的空间，拥有发展自己的意见和见解的机会。充分激发学生的主动意识和进取精神，能促进课内知识向课外知识延伸与拓展。在教学中，老师应充分为学生提供探索、交流、创造等多种展示的时间和舞台。尽可能让学生去留心观察、大胆思考、勇于认识事物的规律，多给学生一些思考的机会，多一些少动的时间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，把信任的投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，以激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，使学生产生最佳学习心态，保持积极向上的乐观情绪和不气馁的探索知识的强烈愿望。新课标的一个重要理念是转变学生的学习方式，十分强调学生自主、合作、探究，大量的时间让学生质疑，讨论交流、评价，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。教学中一定大胆放手，让激励和鼓舞唤醒每一位学生的大脑，使其学习潜能充分释放出来，全面提高学生的语言素养。 点评：吴世岚 1、创设情境 导入新课 激发兴趣 只有激发学生兴趣的参与，教学才能达到理想化的境界。在语文教学中，教师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容都动态化。嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群的蜜蜂飞进百花丛中，传播花粉又采蜜，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，激发了学生的兴趣，学生自然而然地产生了对蜜蜂好奇，并带着这种好奇心积极地去朗读课文，去寻找其中的秘密。 2、培养语感 以读为主 《语文课程标准》在“基本理论”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感。”阅读目标又有了新的要求，如提出了“推想课文中有关词的意思，体会其表达效果”。教师在教学过程中，抓住了“果然”、“惊讶”等词语，不断地激发学生的阅读兴趣、采用齐读、分角色读、表演读等多种形式，将每位学生带入课文所表达的情境中，用语感连结了学生的感官、感受和情感。 3、提供探究 合作交流 探索是语文教学的必要环节。《语文课程标准》强调探究性阅读，如“在交流和讨论中，敢于提出自己的想法，作出自己的判断”。在教学中，教师充分为学生提供探究、交流、创造等多种展示的时间和舞台。让学生去留心观察，大胆思考，勇于认识事物的规律。当学生边画边圈之后，产生了思考，进行了交流。列宁是怎样找到养蜂人的？根据自己的理解和想象，把养蜂人的住处和列宁沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方法画出示意图。教师不是忙着让学生回答，而是巧妙地让学生把板书补充完整，其它同学做下面的填空题： 列宁的住处在 ，花丛在 ，园子在 ，小房子在 。又给学生提供了表现自己、与同学合作交流、展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课教学的难点，使学生产生最佳学习心态，保持积极向上的乐观情绪的不气馁的探究知识的强烈愿望。并希望教师在今后的教学中，重视学生自己去发现问题，解决问题的自主权。 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇2一、教材简说 无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。 课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁善于观察、善于思考，是值得我们学习的。 二、学习目标 1.会认6个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。 3.能领会列宁善于观察和思考的特点。 三、教学重点：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？ 四、教学难点蜜蜂是怎么把列宁领到养蜂人的家的？ 五、教学过程 （一）、复习旧知 1、师：今天我们继续学习《蜜蜂引路》这篇课文。下面我们和生字宝宝打个招呼，你们千万不要叫错他们的名字。（出示多媒体课件） 2、学生读生字。 3、师：读完后你有没有什么要提醒大家注意的呢？ （二）、学习课文 1、师：谢谢这些小老师。现在我们来学习课文，请大家把课文的题目读一读。（出示多媒体课件） 2、学生读题。 3、师：刚才老师听你们读课文题目的时候，发现你们强调重读了“引路”这个词。你们能先说说什么叫“引路”。然后再告诉老师你们为什么要重读这个词吗？那么“蜜蜂引路”就是什么意思呢？ 4、 师：下面请大家打开书，轻声自由读课文，拿起笔来找一找，课文中哪一句话说的就是题目的意思，请你把它画下来。 （学生回答完后，出示多媒体课件） 5、师：肖老师也找到了，并把它画了下来，你们瞧。下面就请同学们齐读划线的这句话。读完这句话，你们可以提出哪些学习问题呢？ 6、师：在同学提的问题中这几个问题提得最好——。 “向导”这个词我们在哪一课学过？谁来说说“什么叫向导？” “这里的向导指的是谁？”。“蜜蜂是怎么把列宁领到养蜂人的家的？”这就是我们今天学习的重点。也是养蜂人想要知道的。 7、（出示多媒体课件）你们瞧养蜂人现在的表情，我们可以用课文中哪一词来形容？（惊讶）“惊讶”是什么意思？好，谁能带着“惊讶”的神情把养蜂人的话来读一读？（个别读，评价，小组比赛读）而列宁又是怎么回答的呢？我们先来看看他的表情。（回答得很轻松，也很幽默）谁愿意来试试？（个别读，全班读。） 8、接下来，我们就来讨论学习“蜜蜂是怎么把列宁领到养蜂人的家的？”在学习之前呢，肖老师有一个问题不明白，你们愿意帮我解决吗？昨天我们已经讨论交流过了有关列宁的知识，知道他是一位伟大的领导人，那为什么他要亲自去找这么一位普通的人呢？你是课文的什么地方知道的，把有关的句子读一读。相机用换词法弄明白“常常”“往常”的意思。 9、昨天晚上有一项作业是让大家通过读课文，画出列宁找养蜂人的路线图。现在老师有：列宁的住处、花丛、园子、小房子这几幅图片，你们能弄明白他们的位置，并准确地在黑板上摆出来吗？（还可以加点什么） 10、谁来评价一下他摆得怎样？你能用课文中的语句来证明他摆对了吗？（在说的过程中相机指导“附近”这个词。） 11、课文的第几自然段着重介绍了列宁是怎样动脑筋，想办法，找到养蜂人的家的。这段话共有几句？先请同学们来读读第一句话。（出示多媒体课件）他为什么要一边走一边看？（板书：仔细观察）当他发现路边的花丛里有许多蜜蜂，他想——（学生回答）我们接着来看，（出示多媒体课件）他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里。列宁发现蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，他想——可见他不仅仔细观察，还进行了科学分析（板书：科学分析）（出示多媒体课件）列宁发现园子旁边有一所小房子，他想—— 12、通过仔细观察和科学分析，列宁是否真的找到养蜂人了呢？请大家齐读第三句话。“果然”是什么意思？你能用“果然”说一句话吗？ （三）、总结巩固。 1、列宁仔细观察和科学分析，终于找到了养蜂人。你觉得列宁是个怎样的人？ 2、学习了课文，你有什么收获？ 3、总结：列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这篇课文的题目叫《蜜蜂引路》。我们平时遇到问题时，也可以像列宁这样先仔细观察，再科学分析，最后找到解决问题的办法。 教后反思： 在教学中，我重点指导学生学习第三段。设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。并让学生在黑板上摆一摆，帮助学生在整体上初步理解课文内容。在这一教学步骤中，教师把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。如教师要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。” 学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，教师引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。这是文章的重点也是难点。这时我运用了多媒体课件，在直观感知的情况下，教师问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。教师改变了有些教师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。 当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，教师又让学习回到课文的整体上来，借助看课件图示，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。 发展认识、发展思维离不开发展学生的语言。在教学中，我不是让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进认识和思维的发展。词语“发现”、“观察”、“果然”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当学生懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，教师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，靠动脑筋、想办法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。 重视朗读训练。朗读训练形式多样，有的由朗读引出要思考的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导学生读出语气，读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇3【课前透视】 讲读课文《蜜蜂引路》，是一篇记叙文。记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。课文故事性强，情节吸引导读者，且内容短小。 爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。 【教学目标】 1、会认6个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。 3、能领会列宁善于观察和思考的特点。 【教学重点】认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，有感情地朗读课文。 【信息资料】 1、生字词语卡片、插图或课件。 2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。 【教学时数】两课时。 【教学流程】 第一课时 〖切入举偶〗 1、谈话激疑： 同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走，你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事──《蜜蜂引路》（板题） 。 2、谈话激趣： 同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？教师相机板题。 小学生大多喜欢小动物，从对蜜蜂的了解引入课文，激发学生读文热情，交待了文章主要内容。 〖对话平台〗 一、感知 1、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。 2、边读边想： 课文里写了一件什么事？ 3、组内合作识字： 互读、互听、正音。 4、教师引导： 鼓励学生小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。 5、游戏巩固识字： 让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。 6、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。 抓住低年级教学的重点，突出识字教学，引发学生自主识字的热情，充分尊重学生识字的个性经验，转换师生角色，培养学生能力。 二、研读 1、引导学生寻找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。 2、组织学生读书，引导阅读交流： ⑴ 边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附近”的意思（可以语言叙述，可以画画表示）。 ⑵ 体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解）。结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的的原因。 3、联系事情结果，引发学生读书兴趣： 思考： 列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？ 阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。教师适时启发思考： 蜜蜂是怎样引路的呢？（为下堂课教学做准备） 抓住故事情节上的特点，从因、果入手，适时地进行语言文字的训练，培养学生语感，训练学生思维。同时引导学生寻找列宁如何找到养蜂人的答案，激发学生研读故事经过的热情。为下文的学习做了铺垫。 三、写字 1、出示“我会写”中： 附近 谈 派 引 列 蜂 2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。 3、教师范写难点字，强调重点笔画。如： 谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。 4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。 重点指导本节课中出现的生字，教学中应该在识字的环节加强识记字的交流。指导写字时要注意引导学生自主识字写字。 第二课时 〖对话平台〗 一、复习 1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌互相检查评议。 2、指读课文。回顾上节课学习的内容。 二、讨论 1、提出问题，引导读书： 列宁是怎样找到养蜂的人？ 2、合作学习： 结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。 教师巡视，指导学生读书，启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。 3、汇报交流： 鼓励学生采用自己的方法，展示自己的读书收获，教师相机引导。如： 学生用画画加辅助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进行叙述。教师可以帮助学生边说边指，理解课文。 学生用语言叙述。教师可以引导学生用上适当的关联词语，如“因为……所以……”“先……然后……最后……”等，把话说清楚。 4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。 以问题探究的方式，引导学生读书。鼓励学生有创意的理解、表达，在读书和汇报中培养学生的探究能力，语言表达能力，观察想像、分析和解决总理问题的能力以及合作意识。体现整合的思想。 三、感悟 1、启发学生思考： 你认为列宁是个怎样的人？ 2、引导学生交流自己的看法： 强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。 通过交流，挖掘人物的精神，让学生在理解与分析中受到潜移默化的教育影响，突出文章的中心。同时强调抓住内容进行说明，培养了学生的阅读理解能力和口语表达能力。 四、写字 1、出示“我会写”中的“讶、敲”，引导学生进行观察。 2、学生尝试书写，教师巡视，注意重点笔画的指导。如： “敲”字应左宽右窄。注意右边“攴”不能写成“支”。 3、同桌互相评议。 【伴教锦囊】 〖词语解释〗 附近：靠近某地的。 常常：时常。 往常：过去的一般的日子。 惊讶：惊异。 观察：仔细察看客观事物或现象。 〖相关链接〗 列宁：原名弗拉基米尔·伊里奇·乌里扬诺夫（1870～1923）。列宁于1870年4月22日出生在俄国伏尔加河畔的辛比尔斯克，父亲是一位具有民主主义思想的教育活动家，哥哥亚历山大因参加谋刺沙皇而被处死。在家庭的影响下，1887年秋列宁进入喀山大学法律系学习，然而，不久他就因为参加学生运动而被学校开除，遭到逮捕和流放。第二年，回到喀山后，他开始研究马克思的《资本论》和普列汉诺夫的著作。1892年，他又开始筹建马克思主义小组，并将《共产党宣言》译成了俄文，还写下了第一本著作《农民生活中新的经济变动》。这时的列宁已由一个革命民主主义者转变为一个共产主义者了。 1895年，列宁在彼得堡创立了彼得堡工人解放协会。这年年底，他再次被捕入狱，14个月的狱中生活后，又被流放到西伯利亚。在西伯利亚的3年中，他开始使用“列宁”这个化名，写出了《俄国资本主义的发展》一书，并与另一位革命者克鲁普斯卡娅结了婚。 1900年2月，列宁在西伯利亚的流放结束，回到彼得堡后不久转赴西欧，在德国创办了第一张俄国社会民主工党的机关报《火星报》。1903年7月30日，俄国社会民主工党在布鲁塞尔召开代表大会，会上形成了以列宁为核心的布尔什维克，布尔什维克的意思是多数派。布尔什维克及其思想体系的产生，标志着列宁主义的形成。 1905年11月，俄国资产阶级民主革命爆发后，列宁回到祖国直接领导革命，并提出了无产阶级政党在民主革命中的策略。12月，莫斯科武装起义失败，列宁又开始了长达十多年的第二次流亡生活。在此期间，他写了《唯物主义和经验批判主义》、《马克思主义和修正主义》等一系列著作，使马克思主义得到了全面的发展。第一次世界大战爆发后，列宁又提出了“变帝国主义战争为国内战争”的口号，阐明了社会主义可以在一国或数国首先胜利的理论。1917年3月，沙皇政府被推翻。听到沙皇垮台的消息以后，列宁立即返回俄国，积极准备发动武装起义。在列宁的领导下，俄国人民终于取得了十月社会主义革命的胜利。这一伟大胜利开辟了人类历史发展的新纪元。 革命胜利后，列宁当选为第一届苏维埃政府主席，他领导人民粉碎了帝国主义的三次武装进攻和国内的叛乱，使苏俄的经济建设逐步走上了正轨。 列宁在晚年患了脑溢血症，但他在病中仍口授了《论合作制》等文章和信件。列宁的全部著述达55卷，所以有人说他是一位多产的作家。1923年，列宁病情开始恶化，第二年不幸与世长辞，终年54岁。 莫斯科：原苏联首都，现俄罗斯联邦首都，是政治、经济、金融，科学、艺术中心。莫斯科地处俄罗斯欧洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亚乌扎河两岸，是世界特大都市之一。莫斯科市区被一条环城高速公路所包围，这条高速公路的周长为109公里。莫斯科面积为10万平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通运输枢纽。莫斯科还是重要的国际空港，5个机场与俄罗斯国内的200个城市相连。 〖阅读在线〗 列宁和卫兵 十月革命刚刚胜利，一天早晨，朝阳透过薄雾，把金色的光辉洒在高大的斯莫尔尼宫上。 人民委员会就设在斯莫尔尼宫，在门前站岗的是新战士洛班诺夫。班长叮嘱他说：“洛班诺夫同志，你今天第一次站岗。到这里来的人很多，你的任务是检查他们的通行证。列宁同志要来这里开会，你千万不能让坏人混进来！” “是，班长同志。”洛班诺夫行了个军礼，“我以革命的名义保证，一定为列宁同志站好岗！” 太阳越升越高，到斯莫尔尼宫开会和办事的人真多，有工人，有士兵，有农民，还有学生。洛班诺夫认真地检查了他们的通行证。 人民委员会主席列宁来了。他一边走，一边在考虑什么问题。 “同志，您的通行证？”洛班诺夫拦住了他。 “噢，通行证，我就拿。”列宁急忙把手伸进衣兜里拿通行证。 一位来开会的同志看到洛班诺夫拦住了列宁查通行证，就生气地嚷起来：“放行吧，放行吧！他是列宁！” “对不起。”洛班诺夫严肃地说，“我没有见过列宁。没有通行证，谁也不能进！” 列宁把通行证交给洛班诺夫。洛班诺夫接过来一看，果然是列宁同志，他非常不安，举手行礼说：“列宁同志，请原谅，我耽误了你的时间。” 列宁握住这位年轻战士的手，高兴地说：“你做的很对，小伙子！你对工作很负责任。谢谢！” 他又回过头来对旁边那位同志说：“你不该责备他。我们就需要这样认真负责的好战士。革命纪律是每个人都应该遵守的，我也不能例外。” 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇4《蜜蜂引路》说明列宁是个善于观察，认真思考的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的'语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。 因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。 在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇5课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的开始，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。当学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我进一步引导学生对课文进形深入的'学习，通过提问学生：列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了附近的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的——学生顺势就读出了“果然”，并在语境中理解了“果然”的意思。这样的方法对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，比赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。 这节课采用了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜欢的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使学生们有了成功之感，在学习课文时就非常认真，对课文的理解也就更扎实了。 一节课有好的一面，就一定有不足，本节课上虽然学生的参与意识很高对课文内容理解的也较好，但是在小组合作、交流时，我注重了学习好的学生的学习情况，却忘了学习较差的两名学生，如果我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。 另外，我认为本节课，我应该把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇6在《蜜蜂引路》这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事，表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的人。 一、学生画路线图 教学中，我采取板画的形式教学。首先，引导学生读书，弄明白列宁要去找谁，为什么去亲自找，然后让学生自读自悟第三自然段，并根据自己的理解画出列宁找养蜂人的路线图。这样的学习更贴近学生的生活。吸引学生注意，引起学生的学习兴趣。其次，对于低年段的学生来说，音乐和图画是与孩子沟通交流的最好工具。对于画出列宁寻找养蜂人的路线来说，图画更能让学生加深记忆。 二、学生讲路线图 学生一边讲，老师一边画，看似这是老师早已设计好的图画，但更是学生们共同的画作。老师画一画，学生说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，上讲台动手画一画，感受列宁同志对待事情认真思考，仔细观察的优秀品质。学生们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。 三、注意读书形式的.多样 在本课朗读训练中，我主要采取了齐读，小组读，分段读的形式，同时让学生个别读一读，这就使得学生了展示朗读的机会，培养学生个性的机会。在教学中，教师一定要培养学生的个性发展，体现学生发展的个性化和多样性。 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇7教学目标： 1、会认6个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别常常和往常的意思。 3、能领会列宁善于观察和思考的特点。 教学重点、难点： 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：派的识记与书写，敲的书写，领会列宁善于观察和思考的特点。 教学主要方法： 自主探究、小组合作、朗读感悟 教学准备： 生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一教时 一、导入： 1、师板画蜜蜂，你们认识它吗？你知道它能为人们做些什么？范写蜂字。 2、板书引路二个字。引路二字，是什么意思？读了课题后你想问些什么吗？ 二、感知： 1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事？再标一标，课文有几个自然段？ ⒉用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。 ⒊合作学习 ⑴同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。 ⑵尝试让学生当老师，主持学习生字。 ◎教师引导：平时我们都用哪些游戏识字的？你来当一回老师，教同学们认识生字。 ◎学生说出一种识字游戏方法，就让该学生当老师主持这游戏。 （3）四人小组讨论识记这些生字。 （4）全班交流。 4、检查朗读情况。 ◎指名学生分段读课文。正音 ◎说说课文主要讲了一件什么事？ 三、感悟 1、交流：这件事的起因在课文的哪些段落？ 2、学习课文第一、第二自然段。 ◎指名读第一自然段。说说这段话告诉我们什么？用不同的线画出时间、地点、人物。 ◎用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解附近的意思，给附近找近义词，并用附近造句。 ◎养蜂的人与列宁的关系怎样？你从哪里看出来的？ 理解常常，给它换个词代进去读一读。 ◎理解因果关系的句子。 可是往常去找他的人到莫斯科去了，列宁就亲自去找他。 列宁为什么要亲自去找。用因为所以或者是因为说一说。 3、列宁能找到养蜂的人吗？这件事情的结果如何？ ◎指名读一读最后一段话。 ◎养蜂的人为什么会惊讶？ 给惊讶找近义词。 ◎朗读：你能惊讶地读一读吗？ ◎读读列宁的话，你有什么想法？你有什么感受啊? 4、悬念： 列宁是怎样找到养蜂的人的？蜜蜂是怎样引路的？下堂课学习。 四、写字 1、生：分析每个字形结构及怎么记 2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生纠正，评议。 第二教时 一、复习。 1、认读词语 莫斯科 附近 派人 谈话 交谈 惊讶 引路 指引 列宁 排列 蜂蜜 敲门 推敲 2、指名板画列宁的住处。 二、感悟。 1、提出问题： 列宁是怎样找到养蜂的人？ 2、解决问题： ◎默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。 ◎交流自己的读书心得。 随学生回答，教师简笔画花丛，园子，小房子之间的关系。 ◎小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说? ◎下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句： 列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。 1）列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的? 2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察? （观察就是有目的地看，仔细地看。） 3）列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。 他仔细观察有一所小房子。 1）(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂) 2）列宁在观察什么? 3）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢? 4）这时列宁继续观察，又发现了什么? 5）你们想这所小房子是谁的?为什么? 6）小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。 生读第三句。 1）这句话说什么? 2）观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样? 3）用果然说一句话。 ◎齐读这段话。 1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的?。 2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？ 3）小结：列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。 三、拓展： 1、画列宁找到养蜂的人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。 2、从这件事上你觉得列宁是个什么样的人？说说你的感受？ 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇8教学目标： 1、通过学习课文，使学生了解列宁由于仔细观察，善于联想分析而找到了养蜂人；懂得要细心观察周围事物，培养自己分析、判断事物的能力。 2、继续练习一边默读一边想。 3、背诵课文第三自然段。 教学重点： 指导学生逐渐掌握一边默读一边想的阅读方法。。 教学难点： 背诵课文第三自然段。 教学具： 8号投影片。 教学过程： 一、复习字词。 蜜蜂、引路、哪里、谈天、惊讶、观察、果然 二、揭示课题。 齐读课题。提问：读了课题，你想知道什么？ 三、学习课文。 1、默读全文，边读边看这篇课文有几个自然段？ 2、整体感知。 （1）默读全文。一边默读一边想： ①列宁为什么要找养蜂的人？ ②列宁找到养蜂的人了吗？ ③列宁是怎样找到养蜂的人？ ④各在第几自然段写着呢？ （2）默读第二自然段，说说列宁为什么要找养蜂的人？ （3）默读第三自然段，边默读边想： ①列宁在路上发现了什么？ ②他为什么要仔细观察？ 再默读课文。想一想：列宁为什么去敲那所小房子的门？ 四人一组讨论：列宁为什么去敲那所小房子的门？ 自读这一段的最后一句，边读边想：“开门的果然就是那个养蜂的人。”一句中“果然”表明了什么？ （4）朗读第三自然段。 读后说说：列宁是怎样找到养蜂的人？ （5）小结：列宁利用蜜蜂作向导，找到了养蜂的人。 （6）默读第四自然段。 读后回答：养蜂人为什么惊讶地说？ “惊讶”是什么意思？ 提问： ①列宁为什么说：“是您的蜜蜂把我领到这儿来的”？ ②课题为什么是“蜜蜂引路”？ 3、通读全文。 小结：今天我们学习的阅读的方法就是：一边默读一边想。 四、巩固练习。 1、按课文内容填空，再读一读。 （1）列宁想找养蜂人怎样养蜂，可是别人都不知道他住在哪里，列宁就去找。 （2）养蜂的人看见列宁，地说：“您好，列宁同志。是谁把您领到这儿来的？” （3）列宁笑着说：“我有，是您的把我领到这儿来的。” 2、用“观察”写一句话。 ①说说观察的意思。 观察：仔细察看（事物或现象）。 ②练习用观察说一句话。 例：小明仔细观察蚂蚁是怎样觅食的。 夜晚，我仔细观察天空中的星星，终于找到了北极星。 春天来了，我仔细观察柳树是怎样发芽的。 ③把说的句子写下来。 五、作业。 1、读一读，写一写。 蜜蜂、引路、哪里、谈天、惊讶、一所、派 当地、观察、往常、向导、果然、敲 2、背诵第三自然段。 六、板书设计。 8、蜜蜂引路 花丛 列宁、亲自找、边走边看、观察 蜜蜂 养蜂的人、房子 七、课后小记。 语文教案－蜜蜂引 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇9教学目标： 1、会认“莫、斯”等6个生字，会写“讶、谈”等9个字。 2、正确流利地朗读课文，理解课文内容。 3、感受遇到问题要仔细观察、认真思考的道理。 教学过程： 一、复习中谈话： 我们已经学习了课文《要是你在野外迷了路》，谁来说说你可以找什么做你的向导？ 二、审题导入： 1、蜜蜂：大自然中有许多天然的指南针，今天我们还要认识一位新的小向导，它就是——蜜蜂。 看着这两个字，咱们一起读一读，蜜蜂，细心的小朋友在读的时候一定发现了什么？都有“虫”字。 2、引路：你知道什么是引路吗？ 3、导入：这群蜜蜂又是怎样当向导的呢？让我们随着这只小蜜蜂走进课文，打开语文书119页，发出声音快速地朗读课文，给课文标出小节，遇到不认识的字多读几遍，再想想课文讲了什么？ 三、抓图学文： 1、汇报：同学们都读得很用心，读了课文之后，你知道了什么？（板书：列宁，养蜂人） 2、看图读文：是呀，在蜜蜂小向导的带领下，列宁终于找到了养蜂人，你看到了什么？（找到文章插图） 3、教学第4段：养蜂的人看见列宁，惊讶地说∶“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”列宁笑着说∶“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。” 看着插图，你听到了什么？“养蜂人”在说什么？ “列宁”在说什么？ 我相信，有些细心的小朋友一定也注意到了他们此时的表情。 关注：惊讶、笑着。 什么情况下，你有过惊讶这种反映？ 4、回读1、2段，认读词语： 养蜂的人看到列宁时，为什么这样惊讶？请大家读一读1、2自然段，心中有答案了再告诉我。 t：这篇课文一共有6个生字，有5个生字朋友都躲在第一自然段里了，你能读通吗？ 看来列宁和养蜂的人是常常见面，可为什么养蜂的人看到列宁会觉得惊讶呢？ 5、回读第4段： 把刚才同学们说的，还有你自己所体会到的都送进这个句子里，把惊讶的语气给读出来。 四、学习第3段，体会列宁观察思考： 1、动听的声音加上生动的表情，使图上的养蜂人活灵活现。那从列宁的表情中你又看出了什么？为什么这么高兴？ 2、小朋友，我们再去看看，列宁是怎么找到养蜂人的？ 当他发现路边的花丛里有许多蜜蜂时，他会想些什么？ 当他看到蜜蜂飞进园子时，看到园子旁边的房子时，他又会想些什么呢？ 3、学生自学感悟 4、汇报：在讨论中，你想到了什么？我们来听一听。 五、共画路线图： 1、是啊，多么巧妙的引路方式，如果能把列宁到养蜂的人的住处的路线画出来，其他人也不会走错了。咱们一起来画一画这幅路线图。 2、快速地把文章看一遍，把表示地点的词圈出来。再想一想这路线怎么安排。到课文里找到理由告诉大家。 3、介绍路线：如果你来当向导，你怎么向大家介绍这幅路线图呢？ 沿着山路走，走着走着，你会看见路旁有花丛…… 4、书写练习。 六、课堂小结：小朋友，看来只要仔细观察，认真思考，小蜜蜂就会成为我们的向导。其实，在神奇的大自然中，还有许多比蜜蜂更有趣的向导呢！不管是太阳、大树、北极星还是积雪，还是今天的小蜜蜂，要找到这些向导的法宝是：细细观察，多多去想。 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇10教学目标： 1、会认6个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。 3、能领会列宁善于观察和思考的特点。 教学重点、难点： 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：“派”的识记与书写，“敲”的书写，领会列宁善于观察和思考的特点。 教学主要方法： 自主探究、小组合作、朗读感悟 教学准备： 生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一教时 一、导入： 1、师板画“蜜蜂”，你们认识它吗？你知道它能为人们做些什么？范写“蜂”字。 2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思？读了课题后你想问些什么吗？ 二、感知： 1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事？再标一标，课文有几个自然段？ ⒉用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。 ⒊合作学习 ⑴同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。 ⑵尝试让学生当老师，主持学习生字。 ◎教师引导：平时我们都用哪些游戏识字的？你来当一回老师，教同学们认识生字。 ◎学生说出一种识字游戏方法，就让该学生当老师主持这游戏。 （3）四人小组讨论识记这些生字。 （4）全班交流。 4、检查朗读情况。 ◎指名学生分段读课文。正音 ◎说说课文主要讲了一件什么事？ 三、感悟 1、交流：这件事的起因在课文的哪些段落？ 2、学习课文第一、第二自然段。 ◎指名读第一自然段。说说这段话告诉我们什么？用不同的线画出时间、地点、人物。 ◎用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“附近”的意思，给“附近”找近义词，并用“附近”造句。 ◎“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样？你从哪里看出来的？ 理解“常常”，给它换个词代进去读一读。 ◎理解因果关系的句子。 可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列宁就亲自去找他。 列宁为什么要亲自去找。用“因为……所以……”或者“……是因为……”说一说。 3、列宁能找到养蜂的人吗？这件事情的结果如何？ ◎指名读一读最后一段话。 ◎养蜂的人为什么会惊讶？ 给“惊讶”找近义词。 ◎朗读：你能惊讶地读一读吗？ ◎读读列宁的话，你有什么想法？你有什么感受啊? 4、悬念： 列宁是怎样找到养蜂的人的？蜜蜂是怎样引路的？下堂课学习。 四、写字 1、生：分析每个字形结构及怎么记 2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生纠正，评议。 第二教时 一、复习。 1、认读词语 莫斯科 附近 派人 谈话 交谈 惊讶 引路 指引 列宁 排列 蜂蜜 敲门 推敲 2、指名板画列宁的住处。 二、感悟。 1、提出问题： 列宁是怎样找到养蜂的人？ 2、解决问题： ◎默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。 ◎交流自己的读书心得。 随学生回答，教师简笔画“花丛，园子，小房子”之间的关系。 ◎小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说? ◎下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句： 列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。 1）列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的? 2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察? （观察就是有目的地看，仔细地看。） 3）列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。 他仔细观察……有一所小房子。 1）(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂) 2）列宁在观察什么? 3）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢? 4）这时列宁继续观察，又发现了什么? 5）你们想这所小房子是谁的?为什么? 6）小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。 生读第三句。 1）这句话说什么? 2）观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样? 3）用“果然”说一句话。 ◎齐读这段话。 1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的?。 2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？ 3）小结：列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。 三、拓展： 1、 画列宁找到养蜂的人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。 2、从这件事上你觉得列宁是个什么样的人？说说你的感受？ 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇11教学目标： 1、会认6个生字，会写9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思，并会用“常常”造句。 3、能领会列宁善于观察和思考的特点。 教学重点： 识字、写字，理解课文内容是本课学习的重点。 教学难点： 指导学生理解“列宁是怎样找到养蜂人的”是教学的难点。 教学准备： 小黑板、图片、生字卡片、练习纸 课时安排： 2课时 第一课时 一、创设情景，导入新课 1、猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗？（蜜蜂） 板书 2、顺势提问：你们知道蜜蜂是干什么的吗？（采蜜）可别小瞧了这些小蜜蜂，它还会引路呢？（添加“引路”一词）知道“引路”是什么意思吗？（带路） 3、看到这个题目，心中是不是有许多疑问呢？（学生提问：蜜蜂它不是人怎么会引路呢？它为谁引路呢？引向哪里？结果如何呢……）这些问题很好，但是老师也不知道答案。平时老师经常告诉大家，不知道答案要怎么办呢？（在课文中寻找答案）很好，那我们就一起来看看26课《蜜蜂引路》中怎么讲的吧！ 二、学习生字词语 1、自由读课文，你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。 2、组内合作识字：互读、互听、正音。 3、教师引导：鼓励学生小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。 4、多种形式认读生字和词语。 5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。 三、初读课文，初步感知课文内容 1、默读课文：课文主要讲了一件什么事？ 课文主要讲了列宁利用蜜蜂引路，找到养蜂人的事。 2、课文哪几个自然段是写蜜蜂引路这什事？（第二、三、四自然段） 3、按自然段读课文，了解每个自然段的内容。 四、学生质疑，提出不懂的问题 五、写字 1、出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂、讶、敲” 2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。 3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。 4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。 板书设计： 蜜蜂引路 yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo 引 路 莫斯科 派 人 谈天 敲 门 惊讶 向导 第二课时 一、激趣导入 今天，我们继续学习第26课《蜜蜂引路》，请同学们认真看老师写课题。师板书课题。 请大家注意：蜜蜂是一种小昆虫，“蜜”和“蜂”两个字都有虫字旁。“引”是个前鼻音。 谁来领读课题。大家一起来读一读。 谁来说说“引路”是什么意思？（领路、带路） 读了课题，你想知道些什么？ 二、复习字词 学习课文之前，我们先来回顾一下上节课学过的生字和词语。 蜜蜂 引路 谈天 委派 观察 果然 惊讶 附近 莫斯科 认读词语。（指名读、齐读）红色字为本课生字，认读生字。 三、学习课文 1、自读课文，边读边标出课文共有几个自然段。 2、指读第一自然段。你知道了什么？（时间、地点） 列宁和养蜂人的关系怎样？你是怎么看出来的？ 句子：当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。 “常常”是什么意思？你能换个词到句子中读一读吗？ 你能用“常常”说句话吗？ 再齐读此句。 3、通过读第一自然段，我们发现，列宁常常派人去请养蜂的人来谈天。可是，这次却有所不同，列宁是亲自去找的，这到底是怎么回事呢？赶快自己读读第二自然段，用波浪线划出列宁亲自去找养蜂人的原因。 指名说。 你能用这样的句式来表达吗？“因为……所以……” 句子：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。 “往常”是什么意思？（平常、过去、从前、以前） 你能区别开这两个词语吗？ 出示 A.当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。 B.可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。 我们一起来做下面的练习：选词填空 往常 常常 A.班长的学习成绩非常好，他（ ）得到老师的表扬。 B.我们学校的校车（ ）都是由一个男司机开的，但最近却（ ）由一个女司机开。 我们再来读一读这两句话。 句子 A.当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。 B.可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。 4、往常派去找养蜂人的人不在，别人也不知道养蜂人住在哪里，列宁连养蜂人住在东南西北那个方向都不知道，真是“只在此山中，云深不知处”啊！列宁最后找到养蜂人了吗？ 出示课文插图 哪个是列宁？哪个是养蜂人？你还从课文的什么地方知道的？ 5、同桌分角色练习读第四自然段。 指名表演读。相机指导：“惊讶”是什么意思？养蜂人惊讶什么？养蜂人的话应该怎么读？指导朗读养蜂人的话。 列宁是怎么回答的？ “向导”是干什么的？课文中列宁说的“向导”指的是谁？列宁说话时的表情是什么样的？指名读，齐读。 此时，你有什么想问的或有什么不明白的吗？ 列宁这样回答，你觉得列宁是个怎样的人？ 师生合作表演读。 6、蜜蜂不会说话，它们是怎么给列宁引路的呢？ 默读第三自然段，边读边想，看看自己能不能找到答案。交流。 齐读本段，划出列宁一路寻找养蜂人的动作。 “看” 怎么看？ “一边走一边看”。列宁此时最想看见什么？结果，他发现了什么？指名读。齐读。 花丛中可能还有翩翩起舞的蝴蝶，正在结网的蜘蛛，为什么列宁发现的却是蜜蜂？他是怎么想的？ “观察” 列宁在观察蜜蜂的什么？（飞行路线） 谁能说说蜜蜂的飞行路线？指读。齐读。 看到房子列宁会怎么想？他的判断对吗？你从哪里看出来的？指读。齐读。 “果然”是什么意思？齐读体会。 同学们，现在你们知道列宁为什么说蜜蜂是他的向导了吗？我们再来用自己的话说一说。 出示：列宁（ ），发现（ ）。他（ ），只见（ ）。列宁走到（ ），开门的（ ）。 同桌互相说一说。指名说。齐说。 你能试试背诵这一段吗？ 练习背诵。齐背诵。 四、小结 1、学习了这篇课文，你觉得列宁是个怎样的人？ 2、相机板书：善于观察、思考、判断。 3、学习了课文，你有什么收获？ 4、齐读课文，记住这个有趣的小故事。 五、拓展 课下搜集列宁名言。 板书设计： 蜜蜂引路 列宁——蜜蜂（向导）——养蜂人 花丛（路边） 认真思考 园子（附近） 仔细观察 小房子（旁边） 做出判断 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇12学生的个性差异是客观存在的。因此教学中要根据学生的个性特长，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的空间和机会。识字、写字教学中要引导学生总结规律和方法，用自己的方法自主识字，注重重、难点字的书写指导。 阅读教学要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文插图，引导学生相像人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的方法。在教学中，可以要求学生借助想像，在纸上描绘列宁住处、养蜂人住处、路边花丛、园子的图画，即进入了作者描绘的情境中，又弄请了方位，以便更好的理解课文内容。这样的方法发展了学生的形象思维，激发了学生的兴趣，有利于学生审美能力的培养。 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇13一、教材分析：这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事，表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的人。 二 教学要求： 1 认读六个生字，会写九个生字。 2 正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。 3 通过拼读掌握生字。 4 通过自由读了解向导是谁。 5 通过有感情朗读，感受列宁的智慧。 三 教学重难点： 1 认读六个生字，会写九个生字。 2 正确、流利、有感情地朗读课文。 四 教学准备：学生完成《自学导学提纲》 五 教学过程： （一）直接导题，质疑 跟着老师一起板题，提醒写字规则。读了课题，你有什么疑问？ （二）初读课文，交流生字词 1 是呀，蜜蜂是怎样引路的，我们先读读课文吧。注意借助拼音把生子的音读准，把句子读通顺。 2 昨天我们在家里自学了这篇课文的生字词，来，看看我们的孩子学得怎么样了。（拿出自学题卡）快快复习一遍吧！ 3 （出示会认字）会当小老师吗？来，教教大家。（生教生读）看谁更能干，读字后能教大家组一个词。（生教字并组词）真棒！知道吗？我班有些特聪明的孩子，还能给生字组两个词呢！（生教说两个词） (三）再读课文，感受列宁的智慧 1 都和生字宝宝交上了朋友，那课文会读了？（生读后指名读一二自然段）你觉得他们读得怎么样？（评价后再读） 2 听了他们的朗读你知道了什么？（预设） 生1：1922年列宁住在莫斯科附近的一座山上。 （师引导学生联系生活经验理解“附近”）某某学生，看看哪些同学在你的附近，哪些同学在你旁边，哪些同学在离自己较远的地方？看来，你理解了“附近”的意思，谁会用附近说一句话呢？（生自由说）老师的家就在学校的附近，三四分钟就到了。 生2：列宁和养蜂人的关系很好，他常常派人去请他来谈天。 你真会读书，“常常”你怎样理解？我们可以换上一个什么词？（经常） 生3：往常派去找他的人到莫斯科去了，列宁只好亲自去找。 “往常”，你是怎么理解的？ 3 是呀，只好自己去找吧。可列宁从没去过养蜂人的家，该怎么去呢？谁来读读第三自然段。 a 默读，想想列宁的住处、园子、小房子、蜜蜂各在什么地方？（稍后）能干的孩子还可以画一画列宁找养蜂人的路线图。 b 好，同学们，列宁的住处在哪儿？谁来把它画出来，我呢，用“五角星”标志莫斯科所在地。（学生完成板画） c （指板图）这座小山离莫斯科不远。列宁发现的花丛中哪儿？谁接着画？花丛里还有什么呀？（学生继续板画）观察得多仔细啊！那么，园子在哪儿？你怎么知道在花丛的附近？你来画出园子的位置吧！（学生接着板画）咦，这儿还有一所小房子，小房子在哪儿呢？（完成板画）（画得不对的地方提示学生互改） d 这，会是谁的房子呢？你怎么想到的？（指多名学生说） e 出示“想一想，做一做” 蜜蜂采了蜜就要飞回（ ）。 养蜂的人往往住在（ ）附近。 列宁跟着采了蜜的蜜蜂走，就可以找到（ ） 指名填空，齐读。 f 列宁也是这样想的！他走到那所小房子跟前，敲了敲门，开门的是谁？书中用了一个词（果然），“果然”的意思是？（结果和预料的完全一样）谁能用“果然”说一句话？（指两三名学生） g 能试着背背这一自然段吗？（利用板画帮助记忆） 4 同学们，养蜂人看到从未去过他家的列宁，竟然敲开了他的家门，他的心情会是什么样的？（高兴、激动、惊喜、惊奇……）请大家带着这样的心情读读养蜂人说的话。（生齐读）列宁笑着说…（学生接读） 5 （指课题）孩子们，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（不能）那么，列宁靠什么找到养蜂人呢？（生畅说） （师总结）对了，列宁是靠动脑筋、想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到了养蜂人。今后啦，我们要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，也一定能找到解决问题的办法。 （四）写字教学 1 学生认字、读字，说说哪些字你想给大家提个醒儿。特别注意“派”的写法。 2 学生练字，教师巡视，个别指导。 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇14教学目标： 1.会认6个生字，会写9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”。 3.能领会列宁善于观察和思考的特点。 4.在教学过程中有意识地培养学生的形象思维能力。 教学重难点： 1.学习生字、新词，读懂课文，理解课文内容。 2.从列宁利用蜜蜂引路的事例中领会列宁关于观察和思考的特点，从中受到启发和教育。 教具准备：教学挂图、投影仪、课件、生字卡片、小图片、图画纸。 教学课时：2课时。 第一课时 教学过程： 一.导入新课。 1.出示谜语： 嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飞进百花丛，传播花粉又采蜜，个个都是爱劳动的小英雄。 2.出示课题：26.蜜蜂引路 3.课题质疑： 4.看到这个课题，同学们你们想知道什么呢？（贴蜜蜂图） 二.初识课文，认识生字。 1.听录音范读，初步熟悉课文。 2.识字教学：莫、斯、附、派、谈、讶 三.再读课文，熟悉课文内容。 1.自由朗读课文，找出列宁找到养蜂人的相应段落读一读。 2.朗读课文熟悉内容。 四.学习第三自然段。 1.小组讨论：列宁一边走一边看，他在看什么，在想什么？ （课件演示，根据学生的回答边贴图片） 2.列宁是怎样观察的？他发现了什么，他是怎么想的？ 3.看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢？ 4.列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？引出“果然”。 6.指导朗读。（播放背景音乐） 5.小结：列宁找到养蜂人是因为什么？ （仔细观察，会动脑筋） 五.根据课文，摆一摆、画一画列宁找养蜂人的路线图。 师引言：下面请同学们动动脑筋，把列宁找到养蜂人的线路图画出来，让课文的文字形象地展现在画面上，等会儿，请小老师把你的画展示一下再解说解说好吗？ 1.小组合作。 2.线路图展示。 3.根据自己画的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的。 4.总结：列宁细心观察和认真思考，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。 六.思维拓展。 i. 假如今天列宁来到我们这里，你想对他说些什么呢？ ii. 生活中我们遇到许多问题了，应该怎么办呢？ 七.感情朗读，体会列宁的品质。 八.巩固认字，指导书写。 派、敲 九.总结全文。 列宁蜜蜂为向导，找到了养蜂人。我们平时遇到问题，也可以像列宁爷爷那样，先仔细观察，认真想想，找到解决问题的办法，做个善于思考的好孩子。 十.布置作业。 推荐阅读列宁的故事。 板书设计： 26.蜜蜂引路 （图片展示） 小树林 房子 花园 蜜蜂 花丛 仔细观察 会动脑筋 26.《蜜蜂引路》说课设计 教材：小学语文课本人教版第四册 执教：翔安区沙美小学 李海棠 一.教材简说：《蜜蜂引路》写的是善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。 二.教学目标：本课的教学目标如下： 1. 会认6个生字，会写9个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”。 3. 能领会列宁善于观察和思考的特点。 4. 在教学过程中有意识地培养学生的形象思维能力。 三.教学重难点： 1. 学习生字、新词，读懂课文，理解课文内容。 2. 从列宁利用蜜蜂引路的事例中领会列宁关于观察和思考的特点，从中受到启发和教育。 四.教具准备：教学挂图、投影仪、课件、生字卡片、小图片、图画纸。 五.教学课时：2课时。 六.教学过程说明： （一）导入新课。通过简明生动的谜语，形象地引出蜜蜂这一勤劳的小向导。读课题熟悉“引”这个生字。并让学生对课题进行质疑，体现课改的精神。 （二）初识课文，认识生字。通过课件演示，听录音范读，是培养学生形象思维能力的一个重要手段。初步熟悉课文，认识生字词，为重点段的学习做一个铺垫。 （三）再读课文，熟悉课文内容。接着让学生自由朗读课文，找出列宁找到养蜂人的相应段落读一读。通过多种形式读通读懂课文。通过朗读感悟，培养学生的形象思维能力。 （四）学习第三自然段。第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生通过小组合作，培养其合作能力。首先小组讨论：列宁一边走一边看，他在看什么，在想什么？让学生明白，列宁不是在观看风景，而是留心在找路。然后引导学生思考列宁是怎样观察的？他发现了什么，他是怎么想的？看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢？学生在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象能力，使形象思维能力得到了进一步的培养。同时教师通过板书中图片位置的排列，形象地把列宁找到养蜂人的路途中所观察到的事物及相应的大概位置展现出来，在学生的头脑中形成鲜明的表象，以激发学生形象思维能力。在此基础了引出“果然”这个词。列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？进而指导学生朗读，促进学生的理解。最后小结：列宁找到养蜂人是因为什么？对这一自然段的内容进行巩固，体会列宁善于观察、勤于思考的品质，以达到突破难点，读懂重点的教学目的。 （五）根据课文，摆一摆、画一画列宁找养蜂人的路线图。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作在教师板书的引导下进行拼图，并画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让学生进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式将文字形象地再现出来。这也是本课进行形象思维能力培养的一个重要环节。并让学生通过线路图展示并根据自己的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的。让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观察和认真思考，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。 （六）思维拓展。紧接着进行思维拓展训练： 1.假如今天列宁来到我们这里，你想对他说些什么呢？ 2.生活中我们遇到许多问题了，应该怎么办呢？ （七）感情朗读，体会列宁的品质。 （八）巩固认字，指导书写：派、敲（九）总结全文，布置作业。 推荐阅读列宁的故事。 以上即是《蜜蜂引路》第一课时的教学思路设计，通过课件的演示，朗读感悟，想象以及学生动手拼图、画图，教师的板书设计这些手段以达到培养学生形象思维能力的目的，实现本节课的教学目标。 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇15一、教学要求 1学会本课8个生字。正确读写由要求学会的生字组成的词语。 2正确、流利地朗读课文。练习默读课文。 3理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。学习列宁善于观察、认真思考的好品质。 二、教材说明 这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的人。 课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。 本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。 三、教学建议 （一）教学准备 生字、生词卡片，教学挂图，课文朗读录音磁带。 搜集有关列宁的故事。 （二）识字、写字教学 1识字教学。 识字教学重在培养学生独立识字的能力。初读课文，让学生借助注音自学生字读音，检查识字情况，对读不准字音的学生要指导。学完课文，再一次集中读字音，分析记忆字形，指导书写，把字的音形义统一起来。 2写字教学。 导：上部是“巳”不是“己”。 引：左右两部分要摆匀称。笔顺是：引。 敲：左宽右窄。注意右边“攴”不能写成“支”。 谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”。 派：右边容易写错，笔顺是：。 （三）词句教学 理解“引路、附近、当地、谈天、往常”，可让学生联系课文和生活实际理解。“果然、惊讶、向导”可在具体的语言环境中结合课文的重点内容进行理解。 第三段的三句话从字面看并不难，实际上不大好理解，要重点指导学生理解。教师要引导学生了解列宁的思维过程。可采用连续提问的方式启发学生理解列宁是怎样利用蜜蜂找到养蜂人的。如问：列宁一边走一边发现了什么？他是怎么想的？他又发现了什么？他又是怎么想的？这样一步步启发学生的思维和想象，引导学生理解列宁找养蜂人，是边观察边思考，从分析中得到启示，最后找到了养蜂人的。使学生懂得只有会观察，善思考，并将二者紧密结合起来，才能找到解决问题的办法。 读一读，写一写下列词语： 引路附近当地谈天往常 派人惊讶敲门向导莫斯科 （四）朗读指导 教学中，要把指导朗读作为理解课文的主要手段，贯穿在教学的始终。通过指导朗读，帮助学生理解课文内容，体会思想感情。如第三自然段在理解了句子的意思后，应指导好朗读，读出语气，表现列宁一边观察一边思考的情境，加深对课文内容的理解。又如养蜂人见到列宁时说的话，要指导学生读出热情而惊讶的语气。列宁的话则要读出幽默、风趣的语气。 （五）练习提示 课后第3题的练习，是通过画画加深对课文内容的理解，同时培养想象力。可引导学生根据课文内容展开想象，画出列宁去找养蜂人走的路线，根据自己的理解画上花丛、园子、养蜂人的小房子。也可以同桌合作作画，画完后小组交流，再选好的在全班展示并介绍。 （六）课时安排 教学本课可用2课时。 四、教学设计举例 （一）读题导入。 1平时我们到一个不熟悉的地方去，不知道路该怎么办？ 2板书课题、读题。蜜蜂怎么会引路呢？请同学们读课文。 （二）初读课文，读正确，读流利。 1自己出声读课文，借助拼音把生字的音读准，练习把句子读通顺。（练读两三遍） 2同桌互相读一读本课全部生字。多种形式检查识字情况。 3检查读课文情况，指导学生读正确读流畅。 （三）细读课文，理解课文内容。 1自读自悟第一、二自然段，汇报交流，点拨释疑。 2重点指导读第三自然段，理解好两个问题，一是列宁找养蜂人时沿途经过的花丛、园子和小房子各在什么位置；二是列宁怎样观察、分析和推理的。 （1）列宁是怎样找到养蜂人的？请同学们轻声读第三自然段。 自学要求： ①这一段有几句话，每句讲什么？ ②想象一下列宁的住处、路边的花丛、园子、小房子各在什么位置。 （2）理解第三自然段。 ①指名读第一句，想这句讲了什么？这句讲列宁“一边走一边看”，交待出花丛、蜜蜂。 ②指名读第二句，思考：列宁又发现什么？他是怎么思考的？组织学生讨论。 ③根据学生的讨论概括填空： 列宁发现花丛里有。 列宁想：蜜蜂采了蜜要飞回。 往往住在蜂房附近。 所以，列宁只要朝蜜蜂飞行的方向走，就一定能找到。 ④根据自己画的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的（最好能说出列宁心里是怎么想的）。 3指导朗读第三自然段。读出自己的感受和理解，读出对列宁非凡的观察力和思考推断力的赞扬。 4有感情地读第四自然段。 ①自己练读，读出养蜂人惊讶和列宁的幽默、风趣。 ②分角色读。去掉叙述语同桌分角色读。 （四）谈一谈学习了《蜜蜂引路》一课后，你受到什么启发。 （五）识字、写字教学。 （六）读写词语。 一、教材简说 无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。关于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。 课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁关于观察、善于思考，是值得我们学习的。 二、学习目标 1.会认6个生字，会写9个字。 2.正确、流利，有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。 3.能领会列宁关于观察和思考的特点。 三、教学建议 （一）识字写字 1.识字指导。 本课生字较少，难度不大，教学时可指导学生在自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。 读音方面，注意“讶”读第四声，与“牙”的声调不同。 2.写字指导。 （1）写正确。 “派”字右边不是“瓜”。 “敲”字右边不是“支”，应当提醒学生注意。 （2）写美观。 “派”字右边比较抽象，学生很难写好看，建议在范写的基础上引导学生观察字中四个撇的变化：两个平撇不宜太长，竖撇勿忘先竖后撇，右边的小撇宜短。 “谈”字右边是个“炎”字，书写时应注意：上边一个火字的捺变成了点，由此可以给学生总结规律：一般情况下（“众”等例外），一个字中不能存在两个捺，如果出现了两个捺，要将其中的一个捺变成变。在总结的基础上，可引导学生回忆以前学过的生字，如“淡、迷、食、双、林、这”等。“引”的书写关键是最后的一竖不要*左边太近，又不能太远，建议在田字格中示范书写，让学生观察后再临写。 （二）朗读感悟 朗读本篇课文重在把它读通顺，读得合乎人物的语气和思想，同时要把朗读作为感悟课文词句与内容的主要手段。 1.初读课文时，在读准生字、词语的基础上要引领学生把一些长句子多读几遍，读通顺，读流利。 2.细读课文时，建议运用多种方法感悟文中的词语。 （1）“附近、谈天”等词语，可让学生联系实际生活经验感悟。如，“附近”是一个相对的概念，可以在以下真实的生活情境中进行：①学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的附近，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；②以自己家为中心，看看学校是否在你家的附近。让学生作出判断后表达出来，在相互交流中感悟理解。 （2）“常常”等词语，可在学生熟悉的语言环境中通过换词比较来感悟。“常常”可以换成“经常”。“经常”是二年级学生已熟悉的词语，通过互换能感悟“常常”的意思。 （3）“往常、果然、向导”等词语，可在朗读上下文中感悟。如，感悟“果然”一词可可这样设计： ①在自读课文后，教师提问，谁读第三自然段？在读的过程中教师适当指导学生轻声地读列宁观察的句子，读出列宁一边观察一边思考的情境。 ②教师启发，谁能试着有不同的读法读“果然”后的句子吗？可重读“果然”后的句子，读后再想一想它的意思。列宁根据自己的观察想到那所小房子很可能就是养蜂人住的地方，他便去敲门，结果开门的就是就那个养蜂人。“果然”一词表明结果和预料的完全一样。 （4）理解“惊讶”，可在朗读第四自然段中，通过模拟养蜂人突然在自家门口见到列宁时感到惊奇的语气和表情来感悟。 3.深读课文时，建议以第三自然段为重点，进行探究性教学。 读完第四自然段最后一句，由学生或老师提出问题：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？ 引导学生回到课文中仔细研读第三自然段。把同学们的各种思考巧妙地利用下面归纳性的板书予以展示。 注意发现：蜜蜂——园子——小房子 分析思考：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互联系 作出判断：养蜂人就住在这小房子里。 马上验证：果然就是要找的养蜂人。 列宁在解决问题中注意发现、仔细观察、善于思考、敏锐判断、立即验证的这一过程体现了科学发现与研究的过程。通过这一探究性学习，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。 4.扩展想象，并进行口语交际练习。 想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，续编故事后，进行口语交际练习。 （三）积累运用 1.词语积累。 附近、常常、谈天、往常、亲自、果然、惊讶、向导 2.课后“读读想想”两个句子中加点的“常常”与“往常”两个词，要引导 区分词义，学会运用，在运用中积累词语。可设计一个游戏情境：教师出示词语卡片“往常、常常、经常、时常、平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（注意答案的灵活性）。 （1）放学后，他（ ）到操场打球。 （2）班长的学习成绩非常好，他（ ）得到老师的表扬。 （3）我们学校的校车（ ）都是一个男司机开的，但最近却（ ）由一个女司机开。 （4）他（ ）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。 这一游戏活动不仅可以巩固“往常、常常”这两个词语，还拓展了对相关近义词的辨析、运用。 （四）实践活动 引导学生根据对课文内容的理解画出列宁找养蜂人的路线图，也可根据自己的想象画上一些花丛、园子、小房子等。画完后可展示交流，并鼓励学生用自己的话把图意有条理地说一说。 四、教学设计举例 （一）交流自学笔记 1.交流认识的生字。 2.交流积累的词语。 3.交流查找的资料。 （二）自读自悟 1.你知道列宁和养蜂人的关系怎样？是怎么看出来的？ 2.什么叫“亲自”？列宁为什么要亲看去找？ 3.列宁是怎样找到养蜂人的？你能画出列宁找养蜂人的路线图吗？ （1）“一边走一边看”，列宁看见了什么？他是怎样分析的？ 路边的花丛； 花丛里正在采蜜的蜜蜂； 花丛上飞舞着的蜜蜂； 蜜蜂飞进去的小园子； 小园子旁边的小房子； （2）根据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。 （三）自读交流 1.小组交流。 2.路线图展示。 3.学生总结：列宁是凭借细心观察和科学分析，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。 （四）看图对话朗读 1.出示课文插图，自愿介绍图意。 2.同桌练习人物对。 3.对话朗读擂台赛。 （五）课外阅读书目推荐 推荐阅读列宁的故事。 （六）巩固认字，指导书写。 教材分析 这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的人。 课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。 本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。 教学建议 教学准备 生字、生词卡片，教学挂图，课文朗读录音磁带。 搜集有关列宁的故事。 识字、写字教学 1 识字教学。 识字教学重在培养学生独立识字的能力。初读课文，让学生借助注音自学生字读音，检查识字情况，对读不准字音的学生要指导。学完课文，再一次集中读字音，分析记忆字形，指导书写，把字的音形义统一起来。 2 写字教学。 导：上部是“巳”不是“己”。 引：左右两部分要摆匀称。笔顺是：引。 敲：左宽右窄。注意右边“攴”不能写成“支”。 谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”。 派：右边容易写错，笔顺是：。 3 词句教学 理解“引路、附近、当地、谈天、往常”，可让学生联系课文和生活实际理解。“果然、惊讶、向导”可在具体的语言环境中结合课文的重点内容进行理解。 第三段的三句话从字面看并不难，实际上不大好理解，要重点指导学生理解。教师要引导学生了解列宁的思维过程。可采用连续提问的方式启发学生理解列宁是怎样利用蜜蜂找到养蜂人的。如问：列宁一边走一边发现了什么？他是怎么想的？他又发现了什么？他又是怎么想的？这样一步步启发学生的思维和想象，引导学生理解列宁找养蜂人，是边观察边思考，从分析中得到启示，最后找到了养蜂人的。使学生懂得只有会观察，善思考，并将二者紧密结合起来，才能找到解决问题的办法。 读一读，写一写下列词语： 引路附近当地谈天往常 派人惊讶敲门向导莫斯科 朗读指导 教学中，要把指导朗读作为理解课文的主要手段，贯穿在教学的始终。通过指导朗读，帮助学生理解课文内容，体会思想感情。如第三自然段在理解了句子的意思后，应指导好朗读，读出语气，表现列宁一边观察一边思考的情境，加深对课文内容的理解。又如养蜂人见到列宁时说的话，要指导学生读出热情而惊讶的语气。列宁的话则要读出幽默、风趣的语气。 课时安排教学本课可用2课时。 解词导向 引路：带着不认识路的人走向要去的地方。也就是领路或带路的意思。 莫斯科：前苏联的首都，是政治、经济、文化、交通的中心。 附近：*近某地或离得不远。 谈天：闲谈，互相很随便地说话。 往常：过去的一般日子。 花丛：一堆堆、一簇簇地生长在一起的花。 惊讶：惊异，因事情发生得突然而感到奇怪。 向导：引路的人。 近反义词 近义词常常——经常谈天——聊天往常——平常 亲自——亲身仔细——细心惊讶——惊奇 反义词常常——偶尔许多——很少附近——远处 课文提示 《蜜蜂引路》这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。 读了题目，同学们也许会问：蜜蜂怎么会给人带路呢？其实课文中讲的并不是蜜蜂来给列宁带路，而是列宁凭借自己非凡的观察力和判断力利用蜜蜂来做自己的向导，从而很快地找到了养蜂人。 从故事中我们可以看出列宁是个细心观察事物，遇事喜欢动脑筋的人。当他发现了花丛中的蜜蜂时马上想到了蜜蜂和养蜂人之间的关系，进一步观察采了蜜的蜜蜂飞向哪里，由此而找到了养蜂人。 这个故事可以使我们懂得遇到问题要仔细观察，认真分析思考事物间的关系，这样才能找到解决问题的办法。 同学们，你们明白了吗？ 释句导读 “列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。” 这段话叙述列宁跟着蜜蜂找到养蜂人的经过，我们从中可以看出列宁是一个善于观察的人。 “列宁笑着说：‘我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的！’” 列宁正是在认真观察了蜜蜂的去向以后，在蜜蜂的带领下找到养蜂人的，所以他把蜜蜂称做“向导”。 《蜜蜂引路》教学案例与评价 篇16一、教学目标 1.复习巩固第一课时中所学生字及词语，并练习书写“近”字。 2.正确、流利、有感情地朗读全文，练习分角色朗读第四自然段。 3.能区别“常常”和“往常”的意思，积累“附近、谈天”等词语，并练习运用。 4.理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育，学习列宁善于观察、认真思考的好品质。 5.练习看图说话。 二、教材分析 这篇课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。文章讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。表现出列宁是个善于观察，认真思考的人。 课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。 本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。 三、学生状况分析 依照比赛要求这一课在八完小二年级四班完成教学。该班学生学习态度认真积极，课堂中注意力较集中，所以尽管是低年级的教学也没有过多的进行组织教学，这为课堂赢得了充足的教学时间。学生识记生字的能力较强，在第二课时的生字检测环节中可以看到听写的出错率较低，因此课堂中对生字的教学用时较少。从课堂阅读教学中还可以发现学生理解课文能力不差，但口语表达能力欠佳，所以教学过程中进行了多次针对提高口语能力的训练。还有值得注意的是，该班男生发言较女生积极，课堂中虽进行了调动，但女生的发言状况还是不理想。希望今后该班的小朋友们能在老师的培养下全面发展，茁壮成长！ 四、教学过程（实录） 师：今天我们一起来继续学习第26课《蜜蜂引路》（板书课题）请大家来齐读课题。 生：《蜜蜂引路》。 师：课题中有我们上节课学过的两个生字“蜂”“引”。请大家和我一起写一下这两个字。 生：（空写“蜂”“引”两个生字。） 师：“引”字的第三笔是“竖折折勾”，和我一起写。 生：竖――折――折――勾――（空写） 师：这两个字记住了，其他生字记得怎么样呢？我想考考你们，好不好？ 生：好！ 师：请一位同学上黑板来写，好，你来。其他同学准备在本上听写生字。 师： 1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上。列宁――附近――当地有个养蜂的人，常常派人请他来谈天。派人――谈天―― 生：（听写生字） 师：写完了吗？ 生：写完了！ 师：我们先看看在黑板上听写的同学写的怎么样。 生：全对了！ 师：她哪一个字写得好？ 生：“列、派”。 师：是的，这两个字写的不错，还有“谈天”的“谈”字也不错，她注意到把上边的“火”字最后一笔写成点，你注意到了吗？ 生：注意到了。 师：和黑板上的生字对一对，看看你都写对了吗？有错要改过来。 生：（对照，纠正并改错） 师：老师刚才考的生字都出自哪一自然段？ 生：第一自然段! 师：请大家注意这三个词：（板书）“附近、常常、谈天”，它们也都出第一自然段，你来读一读！ 生：（读词） 师：大家在读第一自然段时要注意它们，一会儿我们要用它们练习说话。 生：（读文） 师：现在谁能仿照第一自然段，用上“附近、常常、谈天”这三个词语说几句话？ 师：用其中的两个词也可以。 生：我家附近就是学校，我常常自己上学。 生：小明常常和我谈天。 生：住在我家附近的邻居常常来找爸爸谈天。 生：我常常去我家附近的那间冰激凌店买好吃的冰激凌，还喜欢和那个卖货的姐姐谈天。 师：说得真不错！在课文中，列宁常常和住在附近的养蜂人谈天。有一天，他又想找养蜂人来谈天，可是却遇到了问题，是什么？ 生：往常派去找他的人到莫斯科去了，别人又不知道他住在哪，列宁只好亲自去找。 师：找到有关句子读一读！ 生：（读文） 师：“往常”是什么意思？它和“常常”的意思一样吗？（在“常常”旁边板书“往常”） 生：不一样！ 生：“往常”就是以前。 生：“往常”就是以前常常做一件事，可现在不能做了。 师：正确！谁能用它说一句话？ 生：往常我七点起床，可今天起晚了。 师：那可要迟到了。 生：我往常去的那家店关门了。 生：往常我星期天都要去奶奶家，可今天去不成了。 师：往常都是刘老师为大家上课，今天却是…… 生：白老师来上课！ 师：往常我们多是在教室里学习，可今天…… 生：我们在电教室里学习！ 师：大家的“往常”用的真好！往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人又不知道他住在哪，列宁现在只好…… 生：亲自去找！ 师：可是列宁究竟是怎样找到养蜂的人的呢？课文哪一部分正是讲的这个内容呢？ 生：第三自然段。 师：请你来读读这个自然段，一边读一边把列宁一路看到的景物画下来。 生：（读文，画词句。） 师：谁来汇报？ 生：列宁一边走一边看，他看到了花丛中的蜜蜂，还有园子，还有小房子。 师：（随机板书：花丛中的蜜蜂、园子、小房子。）你画的和他一样吗？ 生：一样。 师：那我们再来读读课文第三自然段，这一次读完之后请你来画一画列宁找到养蜂人的路线图，能画好吗？ 生：能！ 师：好先读课文。 生：（读文，画路线图） 师：请两个同学上黑板来画。 师：哪位同学先画完，就先照着自己画的图说一说列宁是怎样找到养蜂人的。 生：（练习说话。） 师：先请这个同学说一说。 生：列宁从家出来，下了山，他一边走一边看，发现花丛中飞着许多蜜蜂，他又看见蜜蜂飞进一个园子，就跟着蜜蜂来到园子跟前，他有发现园子附近有一间小房子，他去敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。 师：他这两个“发现”用的真好！通过这两个“发现”我们就看出列宁的什么优点？ 生：细心观察！ 师：请这个同学也来看着自己画的图说一说列宁是怎样找到养蜂人的。最好把列宁思考的过程也说出来。 生：列宁从家出来，下了山，他在路边发现花丛中飞着许多蜜蜂，他想：这些蜜蜂也许是养蜂人养的吧！我就跟着蜜蜂走吧！他看见蜜蜂采了蜜都飞进一个园子里，他想：这里一定是蜜蜂的家了，养蜂的人应该住的不远。当他看见园子附近的小房子，他想：这里一定就是养蜂的人的家了。于是他去敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。 师：说得好极了！“果然”一词说明列宁所想的和最后所看到的结果…… 生：一样！ 师：看来列宁还有一个优点是…… 生：爱动脑筋！ 师：（板书：善于观察 勤于思考）现在我们再来读读这个自然段，细心体会一下列宁善于观察、勤于思考的优秀品质。 生：（读文） 师：列宁通过细心观察，认真的思考，解决了自己遇到的难题，现在他找到养蜂的人了，它们见了面会所些什么呢？请你来读一读。 生：（读文） 师：看大家读得那么好，老师也想读一读，那么老师读旁白，男生读养蜂人，女生读列宁的话。 师：（范读） 师：（随机指导：“惊讶”的语气和“笑着说”） 生：（分角色读文） 师：他们的交谈到这儿还没完，翻过下一页，仔细看图观察一下，再想一想，他们还会说什么？ 生：养蜂的人说：“蜜蜂怎么会当向导呢？”列宁说：“真是这样的。” 生：养蜂的人说：“蜜蜂怎么会引路呢？”列宁说：“我观察到蜜蜂飞到这里，就跟来了。” 生：列宁说：“你没想到吧！”养蜂的人说：“是啊！” 师：我猜养蜂的人可能还会夸一夸列宁呢，你来说说。 生：养蜂的人说：“你真聪明！会思考问题！” 生：养蜂的人说：“你善于观察，勤于思考，真了不起！” 师：我猜呀，养蜂人可能会这样说：“列宁同志在遇到问题时，能够细心观察，认真思考，我看什么困难也难不倒你！”你能学着老师的话说一说吗？ 生：（练习说话） 师：今后我们小朋友们遇到困难会怎样做呢？ 生：善于观察，勤于思考！ 师：好，那我们就来看看这个字怎样能写好？出示“近”字。（范写） 生：（练习写字） 师：小朋友们今天我们的收获真多，好下课！ 五、教学反思 教学过程就如同在夜晚走一条走过的路。虽然你可能早已熟悉路上的每一处景物，但永远不确定在一团漆黑之中会不会突然冒出什么意外来。所以总是要求你一边走一边摸索，发现意料之外的东西，并绕过它，避免一路上的磕磕绊绊。 原本设计好的教学过程也会需要教师在实施教学的过程之中不断的发现问题，并解决问题，完善原有的教学设计，以确保达到最佳的教学效果。 对《蜜蜂引路》这一课我准备的教学设计不能不说已是十分的精心了，但尽管如此，在教学真正的实施过程中还是做了许多的改动。 其中一处出现在阅读教学中，对第一自然段里的三个难点词语“附近、常常、谈天” 的处理上。原本设计用三个词语说一段连贯的话。可是在要求提出之后明显发觉学生有遇难情绪，积极响应者几乎没有。随机根据学生原有的说话水平适当的降低了要求，即用其中的两个词语也可。这一要求的改变既在学生用一个词造句的水平上有所提升，又降低了学生达不到的教学要求，达到了训练的效果。 还有一处在处理重点段内容理解的问题上。在教学设计上，我计划先读文，在再说一说列宁思考的过程，然后再画路线图。可是在处理这段教学的过程中，发觉学生对文章内容理解的比我预想的要深入，所有就临时决定只引导学生把相应的重要词语找到，就放手让学生画路线图，然后再看着路线图说说列宁寻找养蜂人及一路思考的过程，这样增加了原来教学设计的开放性和训练难度，让包含在阅读教学中的思维训练更深入。 其它的一些小的改动还有许多，在这里不一一详述。虽然随着教学的进行，对教学过程进行了不少的调整，但教学之后再看仍旧不是尽善尽美，尤其是对于学生说话训练提升不到位，要是再多花些精力和时间，多做一些细致的引导，学生的说话水平应在这一课的训练中有更大的进步。 |
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