| 标题 | 《晏子使楚》教学案例与评析 |
| 范文 | 《晏子使楚》教学案例与评析（精选17篇） 《晏子使楚》教学案例与评析 篇1小的课文可以悟出大道理──《晏子使楚》教学案例与评析 【教学案例】 师：同学们，在我国历史上有一个人，他其貌不扬，却能言善辩，有胆有识，用自己的智慧为齐国立下了大功。这个人是谁呢？大家想认识他吗？（生答）那么我们今天就来见识见识他厉害吧！ 板书： 11、晏子使楚 理解“使”。 师：大家通过预习，了解到了一些什么信息呢？ 生：晏子真的太聪明了，反应非常敏捷！ 师：从哪里可以看出来的呢？ 生：课文中讲述的三个故事都能体现他的聪明才智。 师：现在就请大家在三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读一读，并说说你的体会。 生：我来说说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子的言外之意是既然你开了一个像狗洞一样小的城门，那么我就将计就计，推理出楚国就是狗国。 生：我们还可以进行这样的推理：“访问正常国家走城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞，所以楚国是（狗国）。” 师：楚王本想给晏子来个下马威，却被晏子巧妙的化解了，他只好打开城门迎接晏子。作为使节的晏子在一开始就用自己的智慧赢得了尊严，迈出了成功的第一步。 通过这个小故事的学习，让学生明白：每个人都要努力做一个有尊严的人，然后才能赢得别人的尊重。 生：第二个故事中晏子说过这样的话：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。 师：从晏子的这一回答，你读懂了什么呢？ 生：从“敝国”可以看出晏子的态度非常谦虚，不卑不亢，拐着弯在说楚国是下等的国家。 生：晏子是“装着很为难的样子”回答楚王的。他是故意这么做，先让楚王得意，同时是给楚王足够的面子。 生：在这个故事中晏子面对楚王提出的：“难道齐国没有人了吗？”这个问题，作出了这样的回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片去；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？” 生：晏子的夸张手法用得多妙啊！非常直观的说明了齐国不但有人，而且有很多的人。 师：从这段话中我们还可以找出经常用到的成语：挥汗如雨、摩肩接踵。 生：晏子说这些话时的表情是非常严肃的，使人不得不相信齐国确实有许多人，这也是他的聪明之处。 晏子用自己的睿智，沉着地面对楚王的刁难，不卑不亢，又一次占了上风。学生可以从这个故事懂得：要从容地面对生活中遇到的任何困难，并用自己的智慧却解决。 生：我想谈第三个故事：楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让晏子丢脸。哪知晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼，而不是齐国没有出息。他的这个比较，用来反驳楚王恰到好处。 师：你说得很好。晏子面对楚王一次次的侮辱，仍然能做到面不改色，真是叫人佩服啊！同学们想一想，他从始到终不改的是什么？ 生：不改的是他对国家和人民热爱的情怀。 生：不改的是他如终牢记着一个使节的责任。不管在多么恶劣的环境下，一定要维护自己国家的尊严。 生：不改的是他面对困难时那份从容和沉着。 …… 师：同学们都说得非常棒，相信大家都能从晏子身上学到你所需要的东西。面对如此有才气，有骨气的晏子，我们是佩服得五体投地，就连高傲的楚王也“不敢不尊重晏子了”。在这场没有硝烟的战争中，小个子的晏子用自己的大智慧获得了最终的胜利。 【反思】 《晏子使楚》这是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。 在教学这篇课文之前，我学习了一些优秀老师的教学实录，回想自己的课堂教学，做得较好的是： 整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，通过自己的领悟自由发表看法，在一个宽松的氛围中进行交流，让学生自己去揣摩小课文中所蕴含的大道理。 在此基础上，在课文学习中加深学生对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。 不足之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。我们应该相信学生的学习潜能，把舞台交给学生，把自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。 《晏子使楚》教学案例与评析 篇2尊敬的各位评委： 早上好！ 我是x号考生。今天我说课的题目是《晏子使楚》。下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说我的教学思路。 一、说教材 《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三组第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。 本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。 这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。 二、说教学目标 （过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。 目标一：在知识与能力方面：认读8个字，会写14个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。 目标二：在过程与方法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。 目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。。 对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的智慧。 三、说教学理念 （过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。 四、说教学流程 （过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。 （一）导入板块解释课题，导入新课。 1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。 2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。 3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚国。） 是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。 （设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚才让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。 （二）初读板块 在初读板块，我要达成两个目标。 一通过让学生用心地初读课文，教者帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。 纠偏字音：乘（第四声）机枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念dafu） 注意字形：晏辱（都为上下结构）柑橘枳（注意偏旁同为：木） 在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如侮辱尊重大夫盗贼等。 二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。 （设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。 （三）品读板块 （过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。 这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分四步进行： 第一步： 细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量： （1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？ （2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理） （3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。） （4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。让我们分角色有感情地朗读第三自然段。 第二步：通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第4、5自然段。 第三步：感情朗读，理解晏子 1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩 2、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。 第四步：总观全文，理解结构（3分） 自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？ 抓住重点句： “楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。” “从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。” （理解首尾呼应的关系。） （设计意图）这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。 （四）拓展板块 （过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排如下的语言实践。 1、排练课本剧：分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。并给出每集剧本的剧名。 2、课外拓展练习：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“。”说完闪身让批评家过去。（而我恰恰相反） （设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。 （五）总结板块 （过渡语）最后，总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：本文通过讲述晏子出使楚国，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都给予巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。展现了晏子外交语言的精妙与机智。 五、说板书设计 （过渡语）最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的： 晏子使楚 侮辱 楚王晏子 反侮辱 《晏子使楚》教学案例与评析 篇3一、说教材 （一） 教材简析 《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导同学在阅读时要注意理解和揣测文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的战略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。 （二）教学目标（第二课时） 1、理解晏子出使楚国，以自身超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自身作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。 2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。 3、激发同学为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。 （三）教学重点 理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。 （四）教学难点 晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。 二、说学情 （一）同学对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让同学细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。 （二）文学是用文字塑造形象的。同学已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的笼统思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让同学认真解读，掌握难点，努力突破，以提高同学的笼统思维能力。 三、说教法 （一）推导法： 在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导同学得出结论。从而得出结论，让同学感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。 （二）诵读法： 为了让同学能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的冷静睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导同学细读人物的语言和其前面的提示语，才干很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。 （三）剥笋法： 在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又相互关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领同学去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。 四、说学法 （一）联想与想象：让同学通过联想和想象，获得笼统思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。 （二）朗读与讨论： 对人物的对话，要让同学反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让同学在学会学习方法的过程中，给同学发明一个自主、合作、讨论的学习空间。 （三）再现与扮演： 为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使同学与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让同学通过自身的阅读理解进行扮演。我们不求同学扮演的优劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发同学的扮演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。 五、说教学过程 （一）设计思路： 从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生一起探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的掌握。 （二）教学用具： 自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。） 例： （1）狗国，开狗洞。 （2）访问狗国，我得钻狗洞。 （3）楚国是狗国。 （三）具体教学过程； 1、导入课文 （1） 启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。 （2） 考虑：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？ 板书：国势强盛、显显威风 2、整体阅读 （1） 快速阅读第二大段，考虑：楚王侮辱晏子共使出几招？ （2） 读后交流 （3） 讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句子。 板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是 （4） 再连读这三个结果，考虑楚王的态度有什么变化？ 小结 楚王是步步退却，直到“赔不是”。 3、赏读第一个故事 （1） 一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？ （2） 理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。 （3） 课件出示：得出楚国是狗国的结论。 （4） 读好这个句子。 （5） 想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。 （6） 齐读这个段落。 4、赏读第二个故事 （1） 见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。 （2） 交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。 （3） 重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。 （4） 解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同？ （5） 课件出示：大前提，小前提，结论。 既： A 访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。 B 我是最不中用的人。 C 楚国是最不中用的国家。 5、赏读第三个故事 （1） 自学课文：考虑楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？ （2） 合作交流说说句子含义。 （3） 课件出示：类比推理的三段论。 既： 淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。 齐国人在齐国丰衣足食，到楚国就做起强盗。 楚国是个强盗之国。 （4） 结论。理解：“水土不同”一词。 （5） 个别朗读。 6、小结再现 （1） 通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。 机智、善辩 （2） 请你们合作表示，自由分组整备。 7、表示深化 （1） 分三组分别扮演，同学自由选择一个自身喜欢的角色。（整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。 （2） 让同学说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？（结论也应该是多元的） 8、课后作业。 《晏子使楚》教学案例与评析 篇4一、初识晏子，了解课文大意 师：谁愿意来读课题？（生读题）能用一句话说说课题的意思吗？ 生：晏子出使楚国。 师：对了。这里的“使”的意思是什么？ 生：出使。 （课件出示晏子的资料——“晏子：名婴，春秋时期齐国大夫。”生齐读。） 师：晏子姓——生：晏 师：名——生：婴 师：后人都叫他“晏子”。“子”在这里是指—— 生：“子”是古时候对有尊严的人的称呼。 师：不仅仅有尊严，还有什么？ 生：有学问。生：有成就。 师：是啊，对有学问、有突出贡献的男子的尊称。除了课文中的“晏子”，你还知道—— 生：（纷纷说）老子、孙子、孔子、孟子、庄子…… 师：同学们，我们预习过课文，你印象中的晏子是个怎么样的人？ 生：（纷纷说）机智聪明，能言善辩，有礼有节，足智多谋，文质彬彬。 师：你还读出了晏子的文质彬彬，真好！同学们预习得很充分，了解都很到位。咱们先来读读课文里的词语，这是第一组词语，谁会读？ （课件出示第一组词语：敝国、囚犯、淮南、柑橘、枳、盗贼） （学生读，教师正音） 师：这里的“敝”是什么意思？ 生：表示自己。生：是一种谦虚。 师：对，是一种谦虚的称呼。称自己的国家叫——生：敝国 师：称呼自己叫——生：敝人。 （课件出示第二组词语： 国势强盛身材矮小 侮辱面不改色 赔不是尊重） 师：这是第二组词语，请同学们自己读。（生自由读）会读的同学会发现这两排词语可以横着读，也可以竖着读。你发现了什么？谁来说？ 生：我发现竖着读第一列写的都是楚王，第二列写的都是晏子。 师：很好。第一列是描写楚王的词语，第二列是有关晏子的词语。谁能用上这些词语来说说课文主要写什么？ 生：齐国派大夫晏子出使到楚国。楚王仗着国势强盛，又知道晏子身材矮小，想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。晏子面不改色，巧妙地反驳楚王，让楚王赔了不是，从此楚王不敢不尊重晏子了。 师：好，一下子把这六个词语都用上了。谁再来说说？ 生：齐国派大夫晏子出使到楚国。楚王仗着国势强盛，想趁机侮辱晏子身材矮小，显显楚国的威风。晏子三次巧妙地反驳楚王，从此楚王不敢不尊重晏子了。 二、朗读感悟，读懂晏子语言 师：楚王三次侮辱晏子，晏子怎么回击的呢？我们先来读读课文，特别要关注课文中写到的晏子的语言。（师板书：语言。生自由读） 师：同学们看，这是晏子第一次说的话。（课件出示语段：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”） 师：晏子的这一段话共说了四句，会读书的同学，会发现这四句话都围绕一个意思在讲。 生：楚国是个狗国。 师：对啊，这段话其实是在说楚国是个狗国。（师板书：狗国） 师：同学们看看晏子说的另外两次话，能不能也用一句话来说说晏子主要在说什么？ 生：第二回是说楚国是个下等的国家。（师板书：下等国） 师：第三回呢？ 生：齐国人到楚国就做起盗贼来。 生：齐国和楚国两个国家的水土不同。 师：那楚国是个什么样的国家？ 生：楚国是个出盗贼的国家。（师板书：贼国。） 师：是啊，我们班的学生真会读书，把晏子说的话都读明白了，这样我们就把课文读“薄”了。晏子三次回击，其实就是三个故事。晏子和楚王来来去去回合最多的是课文中的哪个故事？ 生：第二个。 师：在第二个小故事中，晏子一共说了三段话。请同学们拿起书来，自己读读这伞（生自由读） 师：（课件出示：这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说起过没有人呢？）这段话晏子要说什么？ 生：齐国人多。（师板书：人多） 师：为了说齐国人很多，晏子用了什么办法？ 生：排比。生：夸张。 师：是呀，晏子极尽夸张，说齐国的人很多很多。（师板书：夸张。）这段话在《晏子使楚》的原文中用了三个成语。 （出示古文：齐之临淄……，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵（zhǒnɡ）而在，何为无人？） 师：张袂成阴就是—— 生：“大伙儿把袖子举起来，就是一片云。” 师：这里的“袂”是什么？ 生：袖子。 师“挥汗成雨就是—— 生：“大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。” 师：比肩继踵就是—— 生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。” 师：这里的“踵“是什么？ 生：脚。 师：位置差不多了，能说得更具体吗？ 生：脚后跟。 师：对了，把这三个成语写在这段话的旁边，做好积累。（生记下这三个成语）谁来读一读？把晏子说话时夸张的样子读出来。 （指名读，学生读得语气比较平淡。） 师：你的读好像还不够夸张啊，还看不出人很多。谁再来读？ （再指名读，学生声音响亮，读得比较夸张。） 师：（学着楚王的样子）既然这么多人，那为什么派你来啊，“您这一问”—— 生：（读）“我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪。” 师：（读）说实话吧—— 生：（读）“又怕大王生气。” 师：这真让晏子—— 生：为难啊。（师板书：为难） 师：谁能把晏子“为难”的样子读出来？（指名读，齐读。学生把晏子的话语中“为难”的语气读了出来。） 师：是真的为难吗？（生摇头）这“为难”其实是为了引出下文。 （课件出示：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来。） 师：假如说晏子现在是拳击台上的一名拳手，你觉得这段话他应该出的是什么拳？ 生：晏子应该出的是左勾拳。因为他绕了一个弯。 生：下勾拳。因为他绕了一个弯，在说楚国是一个下等国。 师：不管是左勾拳还是下勾拳，总之，这拳是重重地打在了楚王身上，让楚王毫无反击的余地。（板书：重拳出击） 师：晏子就是这样一点儿一点儿反驳楚王。谁来读？ （指名读第二个故事中晏子说的第三段话，学生读的不够精彩。） 师：这拳可不重啊。（生再读）有点味道了，但还不能置楚王于死地。 （生再读，非常精彩） 师：这样一读，楚王就毫无还击之力了。同学们，晏子说的一段话一步紧跟一步，一环紧扣一环，同桌分角色一人读楚王的话，一人读晏子的话。 （同桌对读，然后指名三组同学上台读第二个故事中的三次对话。） 师：晏子一次又一次把楚王说得无言以对，楚王只好—— 生：只好陪着笑。 师：回过头来看第一和第三个小故事中晏子是怎么说的？ （课件出示： “这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” “大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又哭的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国的人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”） 师：这两段话都是反驳楚王的话，它们在说话的方法上有什么不一样？ （生默读思考） 生：第三个小故事中，晏子采用举例子的方法来反驳楚王。 生：我觉得还采用了比较的方法。 师：“举例子”“比较”合起来叫“类比”。（板书：类比）在第三个故事中，晏子就是用这样的办法来反驳楚王的。 （师范读第一个小故事中晏子的话） 师：晏子的言下之意是如果我进狗洞，我就是狗，你们楚国就是—— 生：狗国。 师：楚王就是—— 生：狗王。 师：晏子先直接说这就是狗洞，然后一层一层往下推理，这样的说话方法叫推理。（板书：推理。师指名读这两段话。） 师：同学们，通过朗读，我们把晏子说的话里的意思读明白了，这样我们把课文读“透”了，读“厚”了。这就是晏子的语言艺术。（板书：艺术）面对楚王的侮辱，晏子从容不迫，有礼有节地进行反驳，从这以后楚王—— （课件出示：楚王不敢不尊重晏子了。全班齐读。） 三、拓展延伸，学写晏子的语言 师：足智多谋、能言善辩的晏子出使楚国，大胜而归，除了他能言善辩，更重要的`原因在哪里？ 生：晏子有一颗爱国心。 生：晏子维护了祖国的尊严。 师：晏子曾说过这样一句话——（课件出示：利于国者爱之，害国者恶之。）这句话的意思是——（课件出示：对国家有益的就喜爱它，对国家有害的就讨厌它。） (生齐读这句话) 师：晏子回国后，齐王要对晏子大大奖赏，要“尊为上相”，要“赐千金裘”，要“割地封号”，（课件出示：尊为上相、赐千金裘、割地封号……）但都被晏子回绝了。面对齐王送来的这些东西，晏子退回去的时候会说些什么话呢？请同学们想象一下，把晏子说的话写下来。 （生写，师巡视） 师：写完的同学请站起来，待会儿请你读。 生：大王，这些东西，我不能要，维护国家的尊严，不让别人欺负我们，是我应该做的。 生：对不起们这些东西我不能要，对国家有益的我就喜爱它，对国家有害的，我就讨厌它。 师：话虽简洁，但一样有道理。 生：作为齐国大臣，我有责任这样做，我不需要这么贵重的奖赏。如果大王认可我，那就是对我最大的奖赏了。（掌声） 师：说得好！坦坦荡荡的一位齐国忠臣。 生：维护国家的尊严是我的责任，我出使楚国并不是为了金钱与职位，对国家有利的我就喜欢它，对国家有害的，我就讨厌它。我不会去害自己的国家，我爱我自己的国家。 师：晏子心怀苍生啊！ 生：大王，这些东西我不能要，维护国家的尊严本就是每个人应尽的责任。如果说看到别人在侮辱自己的国家而无动于衷的话，那么他就是个恶人。 生：我不需要这些奖品，我只记住这样一句话：对国家有利的喜爱它，对国家有害的讨厌它。 师：这节课我们感受了晏子的爱国情怀，感受了他的语言艺术，晏子不愧被尊称为—— 生：“子” 师：让我们学习晏子说话的艺术，也把《晏子使楚》的故事记在心里。下课！ 《晏子使楚》教学案例与评析 篇5《晏子使楚》教案 武汉市外语学校余清香 【教学构想】 认识中华文化丰厚博大的方式有很多，去博物馆看实物，听解说员讲解，直观而清晰；翻开文献，自主去寻觅，迅速而全面，通过文字还能直接触摸那些智慧的灵魂，可是一个致命的弱点，就是文字的障碍。许多学生害怕文言文，再好的内容，学生走不进去，也是惘然。 《晏子使楚》是学生接触文言文以来，第一篇较长的文本，文中故事颇具戏剧性，双方不太友善的对话中暗藏诸多机巧:楚王听说晏子是善于辞令之人，想借机刁难他，楚国君臣商议，决定通过诬蔑齐人为盗，进而诬蔑“齐人善盗”。这些贬损与侮辱，表面上是刁难晏子，实则矛头直指齐国。面对楚王君臣的挑衅，晏子临阵不乱，机警应变，巧施辩辞，应付裕如。针对楚王诬蔑齐人“善盗”，晏子引用橘化为枳的故事，类比推理出，齐人在齐不盗，入楚却盗，正是楚地水土、地气即社会环境造成，让楚王“反取病焉”。 晏子这种应变的机智，不惧大国，不畏强暴的斗争精神，历经再长的岁月，依然闪烁着熠熠光采。 我们的学生，处在这个社会越来越开放，国与国间的交往越来越频繁的时代，对国际时事的关注较之建国以来任何时期的同龄人有了更大的热情和兴趣，此时看机智、爱国、颇具外交能力的晏子，一定能引发他们进行积极健康的情感体验，有助于他们确立美好的人生理想。 那么，我们就以内容去点燃学生兴趣的火花，再将他们急于知晓内容的积极心理不着痕迹地转到扫清文字障碍的环节上，最终兴味盎然不费气力地攻下这一篇较长的文言文吧。 【教学设计】 教学目标 ：1、弄清文意，积累实词 2、学习晏子临辱不惧，智胜强敌的精神与智慧 教学重难点：1、课文内容的扎实把握。 2、全面了解晕子的外交智慧，以激励激励学生的学习热情。 教学安排：1、自主、合作学习及比较阅读，突破重难点。 2、一课时。 教学步骤 ： 一、 导入 ：外语学校是培养外交家的摇篮，作为外校人，当然应该关注古、今、中、外的外交家的风采，你最喜欢的外交家是谁，能说一件他的外交成功的案例吗？（或说说你印象最深的外交事例） （生答） （师与生分享时事：最近以106岁高龄去世的宋美龄曾是风靡美国的中国外交家，1943年就是她以娴熟的英文，高雅的气度，善辩机敏的口才、不卑不亢的表现征服了美国，征服了罗斯福，使得罗斯福能派“飞虎队”援助中国人民抗日，对日起到了一定的打击作用。） 让我们将眼光再投射到遥远的诸侯纷争、战火频仍的春秋时期。去领略一下齐国著名政治家，外交家晏婴的外交风采（板书课题）。 （导语 设计是针对外语学校的学生实际，能激起学生确立美好的梦想，与时事勾连能激起学生对世界的关注，极大调动学生主动学习的兴趣。） 二、 自主学习：请大家看课文。借助注释、工具书自读、自查、自通文意，请你将认为应积累的词圈点起来。不清楚的地方请打上？号。 （设计此环节，是为了培养学生自主学习的习惯，这是下一环节合作学习的基础。） 三、 合作学习： 1、 四人小组讨论 ①各自的疑难，仍不能解决的派代表上台板书出来。 ②每人口译一遍课文，互相订正。 2、 各小组板书出的不懂的问题全班共同解决。 生答或师答。 提示：该积累的实词如习、辱、坐、诣、徙，师要有意识地提请学生理解记忆。 （这一环节设计充分利用合作学习的优势，最大限度地由学生自主讨论及借助工具书解决疑难问题。） 四、 请一生读课文。其他学生就他的断句、读音、语气、语调等进行评议、订正。并趁此时机齐读全文。 （通过以上环节的学习，此时的读就是一个质量较高的诵读，这既是对以上学习的检验，同时也可进一步夯实课文的理解把握。） 五、 请一个同学把这个故事讲出来（给故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一个要求： 尽量忠实于原文。学生评价，修订。 （这一环节的设计是以上学习总检验，之所以设计成讲故事而不是直接说是翻译，是为了弱化学生的畏难心理，让他们在有兴趣的积极心态下翻译全文。） 六、 再读全文，处理课后练习一、二再落实对课文内容的理解。 （充分利用好设计科学的课后练习，系统深入地理解课文。） 七、 拓展比较 ： 1、 其实晏子出使楚国还有两个故事发生了，将这三件事连起来看，我们可以更完整地领略他作为外交家的风采，《语文读本》第七册261面，师范读，生齐读。 请对照注释、看懂原文、再看译文。 2、 从这两篇看，面对楚国君臣的一再刁难，晏子是如何一一应对的呢？ 我们来列个表看看。 师给出对比项，小组讨论师生共同完成。 明确： 楚 王 晏 子 刁 难 目 的 应 对 技 巧 设小门迎接 戏弄其矮 使狗国者从狗门入 以其人之道还治其人之身 使楚不入 笑齐无人 指晏子不配为使 齐人多 巧移话题 使不肖主 以退为进 诬齐人为盗 指责齐人善盗 引“化橘为枳”指出 比喻、类推 楚之水土使民善盗 反取其辱 不辱使命 （这一设计既拓展学生的阅读面，在比较中有助于全面理解晏子的外交智慧，同时也能引导学生充分利用鄂教版编写得较好的《读本》资源。） 八、 作为现代人，作为有志于做一名报效国家的外交官，我们确实无比敬佩几千年前的这位外交家，请你对这位古人说一句话： 晏子，我要学习你 提示：高尚的爱国情操、高操的外交技艺、冷静机智的外交风采等等。 （学生在科学的方法及井然的学习过程中，获得语文知识与能力，最终还是要形成健康积极的情感态度与价值观，这是每一堂语文课都需关注的，最后这个环节的设计就是想针对外语学校学生的实际通过与古人对话落实新课标的这一思想。） 【教学后记】： 文言文教学也能用时事激趣： 有一种积极的学习心态是“我要学”，而初一学生对文言文的学习多持“要我学”的被 动心态，如何将这种消极的心态变为“我要学”的积极心态？老师们都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老师讲故事，还是营造古文化的气氛？都可以。《晏子使楚》的教学实践证明，学文言文也能与时事相联，从与时事的勾连中激起学习的欲望与趣味。因此这一课教学步骤 的第一环节导入 非常重要，在你最喜欢的外交家及印象最深的外交事件或外交人物问题的导引下，进一步点燃学生的兴趣之火，此时引出两千多年前的晏子，学生就有了“我要了解他”的积极心态了。 虽然这个环节花了将近6分钟时间，事实证明它是非常值得的。后面的诵读以及字词、文句疏通的学习在这种积极心态下就有了顺利进行的良好前提。 合作学习前自主学习的时间一定要充足 小组讨论是合作学习这种方式的形式，要让它落到实处，必须先给足学生自主学习的时间。让他们真正不懂的问题通过讨论合作解决，能自己解决的问题，一定通过独立思考解决，此时的老师仅需要给学生方法上轻巧的点拨，以及学生学习后予以适当的总结。 用好《语文读本》让知识技能得到有效拓展 在自主合作学习以及对课后练习进行探究后，学生对晏子在此次外交事件中的表现有了清楚的了解，对他也充满了敬佩之情，此时教师顺势提出晏子使楚的另外两个故事，在全面了解晏子外交风采的心理指引下，学生们兴致极高地来到了《语文读本》里，这样的拓展就有效多了，通过比较、归纳，他们就有了与晏子对话的愿望。虽是相隔两千多年，晏子的精神一样滋养现代的孩子们去树立美好的人生理想，培养健康的情感、态度与价值观。 以上是同学生们共同学完《晏子使楚》后的三点感想。 《晏子使楚》教学案例与评析 篇6作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：6 推荐评窦桂梅《晏子使楚》 对窦桂梅新作《晏子使楚》一课的课堂实录与点评之后，我总有一种意犹未尽的感觉，觉得就这么点零碎的文字多少有点辜负看云和玫瑰这二位我在小语界新结识的朋友之期待。一线教师眼里的“理论工作者”，多少有点理论的神秘性，总期待我们的评论能多一些理性，增一点高度。问题是，在教育理论工作者队伍里，我始终是以亲近实践自居的，理论与理性始终是我自认为欠缺之所在。于是我经常觉得自己在教育界是个边缘人，对具体的语文课堂教学既不能做更为学科专业性的分析，也不愿意立足所谓的教育理论做那些大而空的评论。踌躇再三，选择了自己安身立命了六七年的专业——课程与教学论，借助其中一些理论范畴来评点玫瑰这节新课。谓之为“教学论价值”，旨在自省，即通过分析提醒自己，鲜活地生存并蓬勃地生长着的小语教学现实可以给教学论这门学科很多启示，如果“教学论”不能紧密契合教学的现实来做“论教学”的工作，这门本来就不为一线老师熟知和青睐的学科之处境将越来越尴尬，始终走不出纯理论学科的“洞穴”。 价值之一：提醒我们反思教学的主体到底是谁？新课程背景下如何捍卫与发扬教师的主体性？ 教学的主客体问题是教学论中常辩不衰的一个话题，历史上已经有了大量的经典观点，历次重大的教学变革也无不以触及这一本体论问题为标志。如杜威倡导的现代教育，与传统教育的分野就在于重视学生的主体性，当前的基础教育课程改革更是高举“学生主体性”这个大旗，力倡自主、合作、探究的学习方式。相形之下，教师的主体性问题近年来则似乎较受忽视，在后现代教育的话语中，教师虽然仍被置为“平等中的首席”，但其地位与作用确实有被轻视之嫌。在不少课程专家眼里，一线教师是课程的实施者，而非教学的创作者；是各种改革意图的忠实执行者，而非有独立选择与判断权利与能力的思想者。一时间，“讲得越少越好”、“教师要跟着学生走”等提法在让许多人不以为然的同时，确实也在影响着中小学课堂的日常状态。不少一线老师在改革的实践中一方面缺少对自己教学主体性的清晰认知，另一方面也缺乏足够的自信，在“以学生为主体”的浪潮面前感到无所适从，左右为难。一些大家司空见惯的提法如在课堂实录中总是称教师为“执教者”，其实质就是对教师教学主体性的潜在的轻视；新教材到手后，教师们对新参考教案、新优秀课例的渴求与依赖某种程度上也暴露出了他们对自身课程实施、教学创新能力的不信任。 从这个意义上看玫瑰的语文教学，我以为其价值并不仅仅表现在又一个经典课例的诞生，而更为重要的是一个优秀教师教学主体性的充分张扬。马克斯·范梅南说过，“教学是即席创作”，玫瑰的每次新课，也完全可以称为一次全新的即席创作，是窦式语文教学的又一部新乐章。在《晏子使楚》这节课上，她不仅对文本作了有相当深度的全新解读，而且在不同的教学现场与学生一道激情投入，集体创作了一首具有相当历史厚重感的“尊重之歌”。教学的私己性和艺术性在玫瑰的课堂上往往显示得非常明显，现场感受了这部新作诞生过程的我，当时的那份感动不亚于欣赏了张艺谋或冯小刚最新的影作。在随后的讲座中，玫瑰又抛出了两句颇为狷狂的话语：“我的课堂我做主，我的文本我解读！”这当中透出的自信与自主意识，尤其难能可贵。正由于这种自觉的主体意识，使得玫瑰总不肯停留于自己的经典作品，而是不断出发，不断推出新的佳作；而这种强烈的主体性和主人感，也使玫瑰越来越多地体验到这种来自教学创作本身的快乐，并从中汲取出越来越坚韧的专业自尊。我以为，惟有拥有这样强烈主体性的教师，其新作才更值得人们期待，其自我也才更值得世人尊重。 当然，强调教师的主体性并不意味着就会轻视或贬低学生的主体性，教学作为一种非常复杂的实践活动，其主体具有双重性、复合性、相互依存性，教学双方此消彼长、相辅相成，任何一方主体性的发挥都离不开另一方。玫瑰的课堂上，她无疑是最璀璨的一颗明星，一颦一笑都牵动着现场每一个人的注意力，教师们听完课后啧啧称赞的也往往是她的教学功力与教学艺术。但我以为玫瑰真正成功之处还在于对学生的充分尊重与调动，至少在常州市的这节《晏子使楚》中，学生的现场表现是相当出色的，让在场的任课教师也吃惊不已，奇怪同样是这群孩子，平时为什么没这么出彩。解释自然很多，至少有一点是站得住脚的，是玫瑰解放了他们的思想空间，从外交官的言论到历史学家的评点，一枚枚重磅炸弹如一石激起千层浪，孩子们被老师引入了历史的、人文的、乃至人生的大时空之中，再加上玫瑰热情奔放的激励、敏锐幽默的点拨，学生表现得比平常更为主动、主人，便是情理之中的状态了。可见，教师的主体性是学生主体性发挥的前提和保障，而教师主体性发挥得合理与否，也要充分考察学生的主体性是否得到了充分的尊重与发扬。二者是如此地相伴相生，以至于稍有不协调，教师的主体性张扬便有可能滑向“牵制”、“自我表现”等泥潭。 价值之二：迫使我们正视公开课与家常课的联系与区别，公正地评价公开课教学对教师专业成长的重要价值 毋庸讳言，玫瑰是在公开课舞台上成长起来的，她取得目前这样的成就与中国颇具本土特色的公开课文化关联甚深，这使得她在备受推崇、羡慕的同时，也承受着一般教师难以承受的压力与评判。许多人一边由衷地赞叹着玫瑰在“舞台”上的精湛与完美，一边又轻易地转移着内心的不以为然，认为这些课与自己的日常生活关系不大，家常课学不上，也不想学。确实，当前许多公开课与家常课的距离之大令人担忧，往往前者如盛装的时装秀，后者则暗淡得令师生的日常生活无趣又无望。问题是，为什么我们总是过多地强调二者的区别，而不关注其联系？公开课作为实验意义的课，应该在设计与实施过程中尽量考虑其向家常课衍生的条件与可能，而一旦实验成功，家常课上我们就应该尽量努力向公开课曾经达到的境界努力，而不应总是抱怨条件、因没有观众就简化了教学的种种精彩。由此，我认为玫瑰的新课《晏子使楚》并不是那种家常课难以望其项背的“盛装课”，只要老师愿意深入钻研，自家的课堂上不难实现这样的精彩，玫瑰在随后的讲座中也一再希望自己的诸多理念能被观摩者们延展到家常课之中。当然，简单地模仿、移植特级教师的示范课同样也是危险的事，特别是玫瑰的课，往往带有她自身的鲜明个性，很难模仿到位，故，她又提出“观而不摩”。结合前面对教师主体性的思考，我以为公开课最大的价值应该在于调动观摩者的主体性，而非简单模仿的冲动。从这个意义上说，玫瑰的公开课之价值与其说是示范，不如说是点燃，她在课堂上的激情往往能点燃观摩教师们心底的激情，让更多的小学语文教师从内心里爱上自己的这个专业，进而在自己的家常课上激情绽放。 因此，我们现在似乎应该更为公允地评判公开课的价值，特别是对教师专业成长的助推作用。教学既是一项极具私己性的工作，也是一门需要交流、切磋的艺术，观摩优秀的课例，分享成功教师的设计理念和课堂组织技巧，对初出茅庐的年轻教师、正处在职业倦怠期的中年教师以及理念相对老化的老年教师而言都是非常必要的。公开课文化在中小学已经是不争的事实，作为本土化的教师专业发展机制，我们不应该对这种文化一棍子打死，而是应一分为二，实事求是。既要充分肯定公开课教学的多重价值，也要逐步澄清公开课教学设计、实施以及评价过程中的种种混沌，使公开课既能有效地帮助教师成长，又能顺利地向家常课辐射。这里有许多细节性问题值得关注，比如“两节课连上”这个许多小语名师上示范课的共同特征，我认为虽有利于充分展现语文教学的更多艺术性元素，但其不合理之处不容忽视，因为正常的小学很少将两节语文课连排，示范课过大的课堂容量，过于强调“一气呵成”的教学设计等等，在使得课更为丰满、更为耐看的同时，潜藏着对日常教学条件的忽视，至少是轻视。诸如此类，对公开课教学，我们还有很多问题值得深入探究。 价值之三：启发我们关注新课程背景下的教学秩序问题，以及如何评价教师的“课感”和课堂驾驭能力。 “教学秩序”是一个日常概念，人们往往只把它理解为学校正常教学活动的维持与开展。其实“教学秩序”的含义非常丰富，以课堂教学为例，从课堂纪律的维持，到课堂气氛的调节，无不可以用“秩序”的视角来观察与分析。近年来，随着新课程在中小学的强势推进，不少地方的课堂秩序发生了悄然的变化，由过去的追求“井然有序”到现在的有意识地让课堂“乱”起来，当然，更多的老师会在此基础上追求“收放自如”的效果，于是，教师的课堂驾驭能力便显出了突出的重要性，有人还提出了“课感”这样的概念，用来表达优秀教师身上拥有的那种恰当调节课堂节奏与氛围的独特能力。目前，课堂秩序的研究在理论界还很不够，实践中也大多表现为经验性的体会，大量优秀教师的“课感”主要以只可意会、不可言传的缄默性知识形态存在，未能得到进一步的发掘与总结。 玫瑰便是这样一个教师，其现场反应之快，对学生的鼓励方式之丰富，使她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。这往往是教师的天分，她的个性特征、语言风格、才艺等都是构成其独特课堂气氛的重要元素，但如果做条分缕析式的研究，又很难得出更为可操作性的结论。因此，我建议采用叙事研究方式，对优秀教师的课堂秩序进行基于描述基础的质性研究，特别要关注课堂上发生的重要细节。如在《晏子使楚》常州版的课堂上，我观察到了一个细节：即使是公开课的现场，玫瑰的课堂教学秩序也不总是一帆风顺的，在这个以男生为主要课堂发言群的班级里，一位女生的发言由于胆怯等因素而出现了明显的打结，课堂一度轻微冷场，且不少学生不认真聆听，课堂气氛散而涩。玫瑰敏锐地发现了，通过对这个女生的耐心扶助、以及对现场气氛不着痕迹的悉心调节，课堂很快恢复了活跃中的专注。这也许就是人们所说的“课堂驾驭能力”，我宁可称之为“课堂秩序的感知与调节能力”，因为许多所谓善于驾驭课堂的老师，表现出来的往往是对学生学习情况的粗糙了解与粗暴压制，在这种状态下，“驾驭”往往会演变成专制，教师则扮演的主要是课堂障碍的简单克服者而非艺术化的化解者。 当然，在公开课的课堂上，尤其是这种短暂相识的“借班上课”中，教师的“课感”和“课堂秩序”状况还不具有更普遍的迁移价值。一方面，由于师生长期耳鬓厮磨，在日常课上，彼此间更容易形成外人难以察觉的默契，课堂秩序有如波澜不惊但宁静隽永的潺潺小溪；另一方面，日常教学中各种偶发事件的发生频率显然远远高于“纯净水化”的公开课，对教师的秩序调节能力必然提出了更高的要求，课堂秩序又如不可知的险滩，充满了跳荡与回漩。不管怎样，我们应该重视研究各种情景下的课堂教学秩序，通过大量具体而饱满的课堂花絮之描述与解读，帮助教师提高自身的秩序感知与调节能力，形成自己独到的“课感”，这样，得益的将不仅是充分感受到教学中的幸福的一线老师，更是在这种幸福的教学中浸润与滋养的孩子们，我们的服务对象，我们的学习与成长“伙伴”。 玫瑰的新课还将不断推出，我们的关注也将继续，而她的身影，以及更多小语教师们的身影，都将得到人们发自内心的尊重，因为，她和他们都在尽力而为，因为，她和他们都还在不断攀登的途中。 《晏子使楚》教学案例与评析 篇7（一） 师：让我们一起把课题朗读一遍。 生：（齐读） 师：通过预习，结合自己的理解，同学们能说说课题的意思吗 生1：晏子出使到楚国去。 生2：我认为这位同学讲得很正确，但如果把“出使”的意思解释出来，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚国去。 生3：他们两个都说得没错，我觉得要是把晏子的身份讲出来就更好了。齐国大将晏于接受外交使命到楚国去。 生4：“晏子使楚”相当于我们现在的国家领导人出国访问，也就是说晏子到楚国去访问。 师；同学们主动地说出自己的看法，这很好。老师很高兴，说明大家预习得很成功。不过，你们想想，这里说到楚国去访问，合适吗 [对学生的回答教师暂时不作评价，而由学生评价。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价无论是肯定或是否定，都会抑制学生的灵感和创造性。学生对学生的评价说明学生已经主动地把自己融入到课堂学习中去，真正地体现了自主学习。] （二） 师：你能模仿晏子当时的语气、神态来读一读晏子的话吗你们是否需要练一下 生：需要。 师：自己选择合作伙伴，讨论、练读。 （三分钟后） 师：哪位同学愿意给大家读一读，读后说一说你为什么要这样读。 生：（读）晏子的话充满了对楚王的鄙视，要读出对楚王的不屑一顾。 生：（读）晏子其实是在讽刺楚王，所以我要这样读。 生：（读）我读得慢条斯理，是因为我觉得晏子具有绅士风度。 师：了不起，实在了不起，你的想法与众不同，会用“绅士风度”这个词，连老师都没想到。有没有同学不懂什么是绅士风度，如果不在，课后可以请教这位同学。 [一改过去那种“请同学们带着怎样的语气读或者说同学们要读出怎样的语气”的方法。而是让学生自己去理解，我要怎样读我为什么要这样读陶行知先生提出“六大解放”，其中一点就是解放学生的头脑.即学生从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维。] 《晏子使楚》教学案例与评析 篇8一、 说教材 《晏子使楚》是人教课标版教材第十册第四单元第二篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子，而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。故事脍炙人口，令人回味无穷。因此我确定了如下的教学目标（第二课时）：1.理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。2.理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。3.激发学生为维护国家尊严而挺身而出、举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。本课的教学重点是理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。而教学难点是理解晏子反驳楚王的语句中的逻辑性思维结论。二、说学情五年级学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力，但是比较缺乏抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。三、说教法1.推导法：在解读晏子三次反驳楚王的语句时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。2.诵读法：为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人，体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。3.剥笋法：在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子、词语的方法进行，然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要内容，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。四、 说学法1.联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养，感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。2.朗读与讨论：对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。3.创设与延伸：学完本课后，可适当讲解1-2个机智语言小故事，增加学生的积累，拓宽学生的视野，并可让学生搜寻自己曾看过的相关故事，即兴发挥，活跃课堂气氛，锻造学生积累、表达的能力。五、说教学过程（一）设计思路基本教学程序：复习导入——整体把握——深入探究——拓展延伸（二）具体教学过程1.复习导入复习上课所学的生字词，为学生读懂课文奠定基础。2.整体把握学生快速阅读全文，然后抛出一个总领全文的问题：“晏子到楚国发生了怎样的故事呢？”在学生众多的回答中，教师可引导梳理、整理，并用表格形式展示三次侮辱的过程。（多媒体展示表格） 楚王（侮辱） 晏子（反驳） 第一次 进狗洞 是狗国 第二次 没人才 下等国 第三次 没出息 强盗国 3.深入探究学生对文章的内容有了全面了解后，我重点指导学生分析晏子三次辩驳的机智体现在哪里，这也是本文的重难点所在。五年级学生的感性认识已发展到了一定程度，但还比较缺乏抽象思维能力，缺乏由现象到本质的高度概括能力，因而此处，我们不可均衡使力，而是各有侧重，各有方法，逐步深入，逐个突破。在这里我采用背景促悟、朗读明理、推导出效、画龙点睛四种方法来引导学生学习。背景促悟：在理解晏子第一次受侮辱这部分时，我穿插故事背景介绍（多媒体展示），帮助学生理解，为什么晏子不拂袖而去，或是以牙还牙。因为他身上肩负着重大的使命，不仅要让楚王心服口服，还要让他答应两国联合。在此种背景下，晏子不仅要维护祖国的尊严，也同时不能让楚国太难堪！这样，也为理解后文的两次侮辱做好铺垫。朗读明理：晏子第二次受辱这部分，语言的理解存在一定的难度，因此应让学生多读，在读中理解，在读中体会，尤其要注意引导学生结合“瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱”等词语，通过反复朗读，深入理解课文内容，让学生体会欲扬先抑，看似贬低自己实为抬高自己的方法。然后补充与原文对应的三个成语：“挥汗如雨，摩肩接踵，张袂成荫”,体会夸张手法的好处，增加语言积累。推导出效：学习晏子第三次受辱这部分，重点让学生理解类比推理的逻辑方法。淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。楚国是个强盗之国。在这点上，只需让学生初步了解和感受，为以后的进一步学习打基础，不可要求过高，以恐揠苗助长，得不偿失，老师累，学生也累。画龙点睛：讲到此处，即可水到渠成的抛出一个问题：晏子是个怎样的人？这样，由分到总，由表及里，由零碎到整合，起到了画龙点睛的作用，培养了学生的概括能力。4.拓展延伸（大屏幕显示）学到此，学生已被晏子的超人的智慧和善辩的口才所折服。为了激发学生的兴趣，我又抛出了两个小故事，引导学生如何巧妙地回答问题。故事1：有一次，克林顿到外地演讲，他正在演讲时，从下面传来一张字条，上面写了两个字：“白痴” 。如果你是克林顿，你会怎样回答？故事2：曾经有一个美国记者问周恩来总理：“我们美国人总爱仰着头走路，你们中国人为什么总是低着头走路？”周恩来略加思索后回答： 机智幽默的故事激发了学生的热情，更让学生体会到精妙语言的魅力。最后，我又出示下列语句让学生积累。一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师！5.作业布置。本课我设计了两个作业。我先介绍相关书籍给学生，以激发学生品读原著的兴趣，进一步拓展学生的课外阅读积累，然后推荐课外阅读《晏子春秋》，并要求学生搜集1-2个语言机智小故事。六、教学评价及反思本篇课文的教学重在让学生理解晏子的机智敏锐，尤其是语言运用的熟练、得体。在教学过程中，教师要特别注意准确把握火候，期望太高只会揠苗助长，而目标定低了则浅尝辄止，不利于学生的吸收。同时要多分布时间在朗读上，借此来深入理解课文，否则只能是空洞的理论充塞课堂，过于枯燥深奥，学生不易吸收。 《晏子使楚》教学案例与评析 篇9一个智勇双全的外交家形象 《晏子使楚》中对晏子的描写，虽然只有一个动作(避席)和一段对话，但表现力强，寥寥数语，一个机智沉着、能言善辩、勇于维护国家尊严的外交家形象跃然纸上。 一、面对挑衅，针锋相对。楚王策划阴谋在前，实施阴谋时更是露骨——“王视晏子曰”，一个“视”，写出了楚王目光的威逼和神态的轻狂。面对这突如其来的挑衅，晏子首先想到的是国家的尊严不可辱，他毅然把个人安危置之度外，瞬间思考后，机智地“避席对曰”。“避席”这一动作固然是表示郑重，但如果仔细体会，还能悟出晏子此时特有的一种抗拒侮辱的严肃和正义；“对曰”紧随“避席”之后，不仅凸现晏子反应之敏捷，而且传达着一种毫不退缩、针锋相对的豪气。 二、巧设类比，尽显辩才。 晏子反击时，没有直接说“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶”这一观点，而是先说人所共知的一个自然现象——“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，接着用一个设问句“所以然者何”作一停顿，加强迫问语气，逼出原因——“水土异也”。至此，晏子的反击已有了无可辩驳的前提条件，使结论的出现呈水到渠成之势。由此可见，正是晏子巧设类比的辩才使其在交锋中占尽先机。 三、戏中见庄，柔中寓刚。 晏子的反击由自然现象进至社会现象，将橘“生于淮北则为枳”，“叶相似”而“味不同”与齐民入楚变为“盗”相类比，由自然现象之因——“水土异”推出社会现象之因——“楚之水土”(国情民风)不如齐，“使民善盗”。晏子在得出这一使对方无言以对、深感难堪的结论时，用了“得无”这一较为委婉的语气，但读者分明从“戏”中读出了庄，从“柔”中读出了刚，就连晏子的对手楚王也只能自我解嘲说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。” 四、详笔铺垫，反衬晏婴。 楚王“欲辱”晏子，先设下计谋而后又导演，笔墨的确较为铺展，这种结构安排正是为主题服务的。楚王与“左右”共同设计了阴谋，时间、场合、人物、对话都预设得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是这精心策划的挑衅被晏子一席逻辑严密的推理轻而易举地击得粉碎。其策划过程写得越详细，就越能让读者感到晏子将难以应对，哪里想到最终的结果却是楚王搬起石头砸了自己的脚？这样就能反衬出晏子的巧妙机智和能言善辩。另一处对照性描写——楚王的先“视”后“笑”，也是极妙的衬笔。由咄咄逼人、傲气凌人的“视”转为充满难堪和尴尬的“笑”，分明是一种无奈的自我解嘲，这不正说明晏子雄辩的威力吗?晏子“避席”时的郑重严肃、不畏强权与楚王的苦笑相比，一个智勇双全的外交家形象不就鲜明地站立在我们面前了吗？ 《晏子使楚》教学案例与评析 篇10一、我对教材的理解 1、教材简析 《晏子使楚》是省编义务教育六年制语文第10册教材中的第12篇课文。这篇历史故事记叙了春秋时期齐国派晏子出使楚国的事。楚王仗着自己国势强盛，想侮辱晏子，晏子针锋相对进行反驳，三次挫败楚王，维护了国家的尊严。这三个回合的较量，充分表现了晏子聪明的才智、能言善辩的口才和爱国思想。 2、我对课文重点段落内容的理解。 我今天重点要说的是第二课时的教学，课文的3、4、5三个自然段，以三个精彩有趣的小故事展开情节：第一回合，写楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不扬的缺陷，不开城门却开了个洞让他钻，进行人格侮辱；第二回合，楚王又说齐国没有人，讽刺齐国没有人才；第三回合，楚王越发变本加厉，和他的官员门群起而攻之，一起嘲讽齐国人没出息，做强盗。故事情节到了高潮阶段——楚国的大臣们听了，都得意洋洋地笑起来……如此咄咄逼人、扣人心弦的场面，一般常人可能会惊慌失措、束手无策，陷入十分被动、难堪的窘境。而主人公晏子却能处惊不慌，冷静、机智、针锋相对地、甚至是谈笑风生地进行反驳、回击，将楚王驳斥得理缺词穷、哑口无言。楚王本想侮辱晏子，却一次次反遭侮辱。楚王从开始的瞧不起晏子，瞧不起齐国，为此而处心积虑地对晏子展开一次比一次更刻薄、更恶毒的侮辱和嘲讽。但经过三个回合的较量，楚王不但再也不敢继续侮辱晏子，反而是“不敢不尊重晏子了”。这180度的大转弯，究其原因是什么呢？是因为晏子实在太厉害了，是个出类拔萃、聪明绝顶、口才超群的人才，是个出色的外交家。因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老实实地和盘托出自己的初衷：我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑。所以正如文中用了五个“只好”这一画龙点睛之笔，恰到好处、淋漓尽致地刻画出楚王的无奈和失败，并且含蓄地赞扬了晏子挫败楚王、大获全胜的辉煌和卓越才华。这是一篇人文性很强的好教材，引领学生学好这一部分内容，必须把握住三个回合的较量这一精髓之处，引导学生读懂、理解内容、学会欣赏作品的文学性和思想性，感受晏子的才能和精神。 二、教学目标 的设定 根据教材特点和《新课程标准》中指出的“让学生主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，发展学生的个性，丰富自己的精神世界”的要求，我确定了第二课时的教学目标 为： 1 、认知目标：重点理解“最不中用”、“水土不同”的含义。 2、技能目标：学习课文，精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。 3、情感目标：体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。 教学重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。 教学难点 ：读懂晏子反驳楚王的几句话含义，及句子间严密的逻辑关系，理解”水土不同”的深刻含义,体会晏子超人的智慧和善辩的口才。 三、教学准备 做好以下课件材料： 1、把课文中宴子的画像图片制作成课件，让学生发现宴子长得身材矮小、其貌不扬，为楚王叫他钻狗洞作铺垫。 2、三个重点句（钻狗洞、最不中用、水土不同） 3、宴子说得十分形象三个分句的学习和欣赏（举袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵） 四、教学流程 复习导入 →走近宴子、潜心感悟、研读宴子→赞美宴子→超越文本演宴子→课外延伸、学晏子练口才、策划小小辩论赛 五、设计理念 1、课堂开场采用模拟小小见习外交官的游戏形式导入 ，创设愉悦的课堂气氛和能诱发共振的教学环境。 2、整个教学过程 ，能突出重点，充分体现学法指导和培养学生自主、合作学习的理念。同时能对几个难句，采取重点辅导、半扶半放、放手自学、对难点“水土不同”进行点拨指导的教学方法。 3、抓住五个“只有”的理解，让学生体验明写楚王的无奈和暗写宴子的反驳节节胜利，把侮辱不卑不亢地还给了楚王令人鼓舞的效果。我的板书设计 就能充分体现这一理念。 六、教学思路 根据所确定的教学目标 ，我设计了以下几步教学线路： 第一步：复习导入 ，进入角色。 我先让学生复习回忆《晏子使楚》事情的起因，最后的结果来导入 课文内容，并提炼出板书为：想侮辱………………不敢不尊重。而后，追问：怎么会有这样的结果呢？引出学生对晏子初步的认识：晏子是个聪明、机智很会说话的人。进而再激励学生说：“让我们也学学晏子，学当小小外交官，跟着晏子去楚国看看晏子是如何和楚王唇枪舌战，挫败楚王那扣人心弦的场面？ 第二步：走近晏子，读懂、理解课文内容，潜心体验、研读晏子。并将第一个回合的学习进行重点指导。 首先让学生明确自学的步骤是：独立研读课文第三节，再学习小组讨论交流。学习要求是： ★（出示课件一） 1、楚王是怎样侮辱晏子的？ 2、晏子遇到如此不礼貌的让他钻狗洞的“接待”，他心里是怎么想的？接着又是怎么说的？紧接着晏子又是怎么做的？ 3、你认为晏子说的哪句话，是话中有话，最厉害？为什么？ 4、你知道楚王听了又是怎么想? 怎么做的？楚王是心甘情愿的吗？你是从哪里看出？ 再通过交流反馈，抓住晏子面对楚王如此恶毒的人格侮辱，让学生充分挖掘教材的内涵，通过对晏子内心活动的揣摩，引出晏子之所以能如此从容、不卑不亢地与楚王进行反驳的动力是要维护国家的尊严，为了国家的利益，我必须给予针锋相对的反击。如此，就能更好地理解宴子为了齐国的利益而作出冷静、机智的反应，说出那层层推进，逻辑性很强的、非常有力的反击语言：从“这是狗洞，推理出——访问狗国，当然得钻狗洞——再推断出“楚国到底是个什么样的国家？”尖锐而含蓄地得出——楚国是狗国的结论，加以有理有节的强有力的回击，做到既把侮辱还给楚王，又不伤两国的和气。让学生领略到这就是宴子超人的智慧和卓越的才华！ 然而，第二个回合，则采取放手让学生合作学习、自主研读的方法。让学生划出楚王讽刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反驳楚王的语言。让学生选择最爱读的语句训练感情朗读，并尝试自行理解重点句“访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。”的含义以及推理过程。再安排分角色朗读的体验，加深对晏子智慧和才能的感悟。还可引导学生欣赏好句： ★ 出示课件（二） “这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？” 并穿插能力训练——让学生把句子概括成四字词语。最后再安排学生模拟扮演宴子，分角色朗读，来加深对人物的智慧和才能的体验。并且教师也参与其中的角色扮演，做到师生互动，营造愉悦、和谐的课堂气氛。 第三回合，可采取学生独立阅读，自读、自悟的方法，来训练学生掌握学法，培养阅读、理解、欣赏能力。然后再让学生提出需要解决的难点问题——水土不同，再展开讨论理解。 第三步：小结延伸。 1、让这些小外交官们说说随宴子出访楚国后的感受，可设计问题：你佩服宴子吗？那你想怎样夸他？如此，可引导学生运用自己所积累的知识，掌握的词句来表达自己的心声。我班内有学生说：“晏子真了不起！”有的说：“晏子你真是个出色的外交家！”还有学生说：“晏子你好酷啊！”然后教师小结：出示课件：“宴子使楚 不辱使命 勇挫楚王 捍卫尊严”以这16个字来概括、总结课文。 2、跳出文本，超越课堂。紧接着，教师还可进入角色，扮演楚王说：“我虽然斗不过宴子，哈哈！你们楚国难道真的没有人了吗？怎么尽派你们这些乳嗅未干的娃娃外交官来呢？”再请学生来学宴子能言善辩的口才来进行能力训练。让学生觉得：《宴子使楚》的课文虽已进入尾声，但为学生创设了学习宴子，提供了展现才华的空间，使课堂教学迸发出新的高潮。 3、我精心设计了课外延伸作业 题，做到超越课堂，充分体现了《新课程标准》所强调的“语文教学的实践性，丰富学生的精神世界。让学生喜欢语文，知道语文是母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有。亲身体验到语文课程是开放而富有创新活力的。”以达到全面贯彻《新课标》精神，积极推进素质教育目标，为学生提供发展思维，发挥聪明才智，磨练能力和口才的平台。 《晏子使楚》教学案例与评析 篇11教学目标 1、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。 2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。 3、了解故事内容，理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。 教学重点 学习展开想象，创造性地复述课文。 教学难点 能比较准确地表达课文的思想感情。 教学课时：1课时 教学过程 一、理解题意，介绍背景 晏子，姓宴名婴，字平仲，“子”是古代对人的尊称。“使楚”出使楚国，即受齐国之命，代表齐国到楚国去执行外交任务。 故事发生在春秋末期，“春秋”是我国历史上的一个时代，指公元前770年至公元前475年这段时间。因鲁国的编年史书《春秋》包括了这段时间而得名。 对课文的理解： 这是一篇课文历史故事，选自林汉达主编的中国历史故事从书中的《春秋故事》。 课文讲的是齐国大夫晏子出使楚国，楚王前后三次企图侮辱、取笑晏子，显楚国的威风。晏子以自己的聪明才智，使楚王陷于自讨没趣，十分尴尬的处境，维护了齐国的尊严。故事表现了晏子聪明、才智过人和极力维护国家尊严的思想品质 二、学习第一段 读课文，以“阅读思考”第一题为线索，把楚王“只好---”穿插 进去。先以“楚王为什么要侮辱晏子”从课文第一自然段中找出相关的句子，读或说出来。 三、学习第二段 1.楚王是怎样侮辱晏子的？ 默读课文第三、四、五自然段，先画出有关的句子，读或说出来。 2.晏子是怎样对待的？ 从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，然后读或说出来。 3.晏子三次反驳楚王的策略（方法）是什么？ 明确：第一次宴子采用藐视对方，抬高自己，进而压倒对方的办法反驳了楚土，维护了齐国的尊严。 第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法反驳了楚王。 第三次晏子采用了先举实例，再说同样的人在不同的国家表现不同,用类比的推理方法，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严。 4.楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？ 明确：楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地。 四、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？ 明确：楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。 作业 指导： 学习创造性复述 根据“课后思考”第1题的提示，想象晏子的心理活动，进一步展示晏子机智地识破楚王的伎俩，巧妙应付，维护了齐国尊严的品质。 1.把每一提示想想，再找学生说说。 2.把这个事件前后的内容连起来说说。 3.最后把全文连起来创造性地复述。 《晏子使楚》教学案例与评析 篇12教学目标： 1.会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。 2.分角色朗读课文。 3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。 4.理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。 教学重点： 体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。 教学难点： 体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。 课时安排：2课时 课前准备： 布置学生查询、学习晏子的故事。 教学过程： 第一课时 一、简介背景，揭示课题 1.二千多年前，我国历曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。(说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。) 今天我们来学习一篇有关他的文章——《晏子使楚》(出示课题，齐读课题) 2.你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗? 3. “使”是什么意思?课题又是什么意思呢? 二、初读课文，整体感知 1.请同学们自由读课文，要求：(1)根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。(2)想想课文讲了什么事? 2.检查自学情况 (1)生字新词(注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”,是“医生”的意思,过去读“dàfū”，是官职的称呼。) (2)请同学读读难读的段落，检查课文读通情况。 (3)想想课文主要讲了什么事? 三、研读楚王，感受前后变化 1.楚王是怎样侮辱晏子的呢?请画出有关的句子。 (楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。 楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗?既然有这么多人，为什么打发你来呢?” 楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”) 2.(屏幕出示这几句话)我们来读读这几句话，说说你体会到了什么。 (楚王对晏子侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材矮小。说齐国没有人，就是说晏子无能。故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。) 3.有感情地朗读。 4.他的目的达到了吗?请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。 (楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。 楚王只好陪着笑。 楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”) 5.你又体会到了什么? (三句话中都有“只好”一词，说明楚王不得不甘拜下风。) 6.最后的结果是——从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。 有感情地朗读这几句话。 四、引向深入： 那晏子是怎样达到反侮辱的呢?我们下节课继续学习。 第二课时 一、研究晏子语言，体会智慧 引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎样实现反侮辱的呢?让我们跟随着个引人入胜的故事，走近这个历熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨! 1.从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢? 2.学生自由读课文，自主探究 3.汇报交流： (一)第一个故事 “这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?” (1)学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。 [这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。] (2)晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里? (晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。) [设计意图：知其然，知其所以然。“你认为晏子聪明在哪里”这个问题将学生的思考引向深入，领会其巧妙应答之根源。] (3)感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢?(不卑不亢、绵里藏针) (二)第二个故事 句一： “这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢?” (1)引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。 (2)“大伙把袖子举起来，就连成一片云;人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗?(张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵) (3)晏子的这一说法又巧妙在哪里呢? (采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。) (4)感情朗读。 句二： “敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” (1)学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。 (2)在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀? (晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。) (3)有感情朗读。 (三)第三个故事 “大王怎么不知道哇?……也许是两国的水土不同吧。” (1)学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。 [这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。] (2)有感情地朗读。 4.小结： 晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。 二、研究晏子神情，体会智慧 1.从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗?请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。 2.学生自学后交流： (1)晏子看了看，对接待的人说…… ①可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”? (只是看了看，就想对对策来了，说明晏子智慧超群。) (2)晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说…… ①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢? ②后来为什么要装作很为难的样子呢? (3)哪知晏子面不改色，站起来，说…… ①从“面不改色”中读懂了什么? ②晏子不改的是什么?(超人的智慧和爱国的情怀) 三、角色朗读，课堂表演 1.分角色朗读三个故事。 2.学生选择其中一个故事，分组讨论，组织表演，教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。 3.评价。 四、布置作业： 1.复述课文。 2.读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。 教学反思： 分角色朗读表演能够很好的体现晏子这个人的语言机智和艺术的魅力。因而适当增加朗读的时间安排，对于认知晏子这个人物，会有更好的效果。通过课件播放课文情景故事，让孩子爱上这个故事，能激发孩子学习本文的兴趣。 《晏子使楚》教学案例与评析 篇13一、教学目标 认知目标：重点理解“最不中用”、“水土不同”的含义。 技能目标：精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。 情感目标：体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。 重、难点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。 关键：读出晏子反驳楚王的几句话，理解句子间严密的逻辑关系，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。 二、教学过程 1.复习巩固，再明脉络 这节课我们继续学习《晏子使楚》。请同学们先回忆一下，晏子出使越国，和楚王之间发生了什么事？根据学生的回答，整理板书。 [设计意图]通过复习巩固前一节课的内容，再次明确课文的脉络，对进一步感知晏子的出众才华起了很好的的铺垫作用。 2.填补证书，仔细品味 （1）创设机会，自由研读 同学们，晏子真是一个很了不起的人物呢！正因为他成功地出使楚国，所以齐国外交部授予他一张荣誉证书。可惜2000多年过去了，证书几乎面目全非。历史博物馆的张叔叔想请大家动动脑子，把证书补充完整。出示荣誉证书： 请大家任选其中的一件事，仔细品读晏子反驳楚王的话，琢磨证书该怎么补充比较妥当。可以和前后左右的同学合作完成。 [设计意图］荣誉证书，对于学生来说既是非常熟悉的，又是非常神圣的。创设这样的机会，学生会感到亲切，兴奋，加之自主选择学习内容和学习伙伴，所以学习的欲望猛增，“要我学”则补变成“我要学”。 （2）多种练习，仔细品味 根据学生的汇报交流，随机出示以下几段话及相关训练： a.“这是个狗洞，不是城市。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” 训练：如果让我钻洞进去，那么楚国就是__________________，楚王就是________________。只要____________________就______________________。 板书：狗国 b.“这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？” 训练：举成挥如摩接 C.“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。” 训练：“最不中用”指____________________________。因为______________________，所以________________________。 板书：最下等国 注：学生做b练习时，可让其找自己最信任的伙伴来演一演。演完后，对其进行采访。 d.“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到滩北，就只能结又小又苦的果，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。” 训练：第一次的“水土不同”指 第二次的“水土不同”指 因为__________________，所以_____________________。 板书：强盗国 小结：楚王自恃国事强盛，几次三番侮辱齐国和晏子。最后还是晏子技高一筹，获得了胜利。晏子能获得成功的根本原因是什么？板书：聪明善辩心中有国 ［设计意图］ 1.这一环节采用了多种形式的读，比如在理解句子的含义后，先指名个别读，接着同桌互读，然后安排比赛读。通过这样的反复诵读，使学生真正感悟到这句话所包含的思想感情。 2.讨论第二件事时，引导学生用读一读、演一演的形式来感悟晏子的超人才干。学生在准备演的过程中，充分调动了自己的感官，进行了丰富的想象。演完后，对“晏子”和“楚王”进行采访，让学生说出自己的真实感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和绝顶的聪明才智。 3.教学这三件事，采用了不同的方式，让学生始终保持一种高涨的学习情绪。 3.总结课文，升华主题 （1）请大家看板书，楚王侮辱晏子的企图越来越大，越是这样，他的下场就越惨：楚国成了狗国、最下等国、强盗国，楚王也就成了狗王、最下等王、强盗王。这都是晏子聪明善辩，心中有国的结果。 【设计意图】利用直观形象的板书来总结课文，使课文内容简洁易记，也使学生对人物品质的认识更为深刻。 （2）同学们补充的荣誉称号，晏子真是当之无愧呀！ 下课后，我把你们用智慧换来的这些学习成果送给历史博物馆的张叔叔。让我们一起记住这个充满智慧的名字──晏子！ 【设计意图】结课虽然只有寥寥数语，却充分肯定了学生的学习成果，培养了学生的民族自豪感。 三、板书设计 （同上） 【设计意图】 楚王三次侮辱晏子不成，所以用虚线表示。楚王最后对晏子的态度用红粉笔书写，突出楚王前后的思想转变。“钻狗洞──笑无才──押齐盗”呈上升趋势，明显地揭示出了楚王侮辱晏子的企图是越来越大，那么，他应得的下场也是越来越惨（往下的箭头越来越长），“狗国──最下等国──强盗国”用蓝粉笔书写，“聪明善变、心中有国”用红粉笔书写，是为了强调这是晏子三次战胜楚王的“法宝”。 四、设计说明 本课的教学设计主要体现了以下几个特点： 1.课堂教学的开放。本课教学打破了常规的教学内容，引进了生活中学生喜闻乐见的荣誉证书来组织教学活动，学生学得轻松有趣，真正体现了语文来自生活，用于生活的原则。 2.主体学习的体现。整堂课都体现了学生自己探究，自己欣赏，自己评价的自主性。每个学生都能参与到活动中来，能感悟多少就感悟到多少，教师并不强调“十个指头一样长”。 3.创新意识的培养。主体学习是培养创新意识的关键。本节课学生在主体学习的氛围中，大胆地想，大胆地说，大胆地演，思维异常活跃，无形中学生的创新意识得到了培养。 4.合作精神的培养。为学生创设伙伴学习的机会，使他们在互相学习、交流的过程中学会合作。 《晏子使楚》教学案例与评析 篇14教学目标： 1.了解课文内容，学习晏子出使楚国时，能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。 2.理清课文的条理，分段、概括段意。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 了解课文内容，学习晏子出使楚国时能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。 教学过程： (一)初读课文，理解重点词语。 边读边画出不理解的词语，通过查字典了解词义，师生也可以结合上下文共同讨论词义。 强盛：强大而昌盛(多指国家)。 访问：有目的地去探望人并跟他谈话。 大夫：古代官职。 出使：接受命令到外国去。 乘机：利用机会。 侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。 吩咐：口头指派或命令;嘱咐。 冷笑：含有讽刺、不满意、无可奈何、不屑于、不以为然等意味或怒意的笑。 敝国：对自己国家的谦称。 欺君之罪：欺骗君主的罪名。 撒谎：说谎。 囚犯：关在监狱里的犯人。 盗窃：用不合法的手段秘密地取得。 柑橘：果树的一类，指柑、橘、柚、橙等。 赔不是：赔罪。 安居乐业：安定地生活，愉快地劳动。 有些字词要特别提出，加强记忆。 4.多音字组词。 (二)理清课文条理，分段，概括段意。 教师范读课文，学生要边听边思考这篇课文主要讲的是什么，是按什么顺序写的。 (这篇课文是按事情的发展顺序写了晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。) 这是一篇阅读课文，应该以学生自学为主，教师给以必要的指导就可以了。因此在分析课文结构时要放手让学生反复朗读课文，理解课文内容，准确把握作者的写作脉络。 (这篇课文按照事情的发展顺序可以分成三段。) 第一段：(第1自然段)这一段讲的是齐国和楚国都是大国。 第二段：(第2～5自然段)讲的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次给予反驳。 第三段：(第6自然段)讲楚王不敢不尊重晏子了。 学生在分清段落之后，也就明白了第二段是全文的重点，主要讲晏子和楚王三次斗智的过程。 (三)结合阅读提示学习全文。 (1)楚王为什么要侮辱晏子? (楚王想依仗国势显威风。) (2)楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎么说的?他为什么要这么说。 (晏子刚到楚国后，当楚王以他的身材矮小来侮辱他，不让他从城门进去，而要他从事先挖好的狗洞中往里钻时，晏子针锋相对地予以坚决回击。他说：“这是狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进出。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”晏子这样说的目的，在于义正词严而不动声色地反击了楚王的侮辱，同时，又能巧妙地将楚王交给自己的难题回敬给楚王，迫使他打开城门，使自己堂堂正正地从城门中进去。 晏子进了城后，见到楚王，楚王又以貌取人，以“难道齐国没有人了吗?”来欺负晏子，侮辱齐国。对此，晏子胸有成竹地引鳖入瓮，诱使楚国让自己说出“敝国有一个规矩：访问上等的国家，就派上等的人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到这儿来了。”言外之意我连下等人都算不上，所以就被派到这个连下等国都不是的楚国来了。晏子不动声色地将楚王对齐国和自己的侮辱又回敬给了楚王，使楚王哭笑不得，还不得不“陪着笑”。 晏子赴酒席时，楚王又用事先安排好的把戏来羞辱晏子，晏子却从容不迫地以“橘”变“枳”来说明齐国人进入楚国才变成盗贼，这是楚国社会风气不好，楚王治国无能造成的，以此反击了楚王的污蔑，维护了齐国的尊严。) (3)后来，楚王为什么不敢不尊重晏子了? (晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以坚决地反击，维护了齐国的尊严，表现了超人的智慧和才能;“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。这一切都使楚王充分认识到了晏子的才能，明白了自己是斗不过晏子的，所以只好收敛起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。) 《晏子使楚》教学案例与评析 篇15【教学目标】 1、认识本文六个生字。 2、有感情地朗读课文，能分角色把故事的内容演一演。 3、了解课文的内容及叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。 【教学重点】引导学生读懂课文，理清文章叙述的顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。 【教学过程】 一、谈话导入，揭题解题 春秋末期，齐国有个大夫叫晏子。 板书： 晏子 他的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？（想想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？）为什么会有这样的称呼呢？孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴之所以也称为晏子，肯定有与众不同的地方。今天，我们要学的就是晏子出使楚国的故事。 板书： 使楚 二、初读课文，整体感知 1、自由读文，要求： ⑴ 动口、动手、用心朗读。 ⑵ 思考课文主要写了什么事？是按什么顺序来写的？ 2、全班交流，检查自学情况。 三、细究重点，突破难点 读了课文，大家都知道楚国国势强盛，楚王想侮辱晏子，可最后却不得不尊重晏子，（板书：楚王不得不尊重晏子）这是为什么呢？ 1、学习课文第三自然段： ⑴ 快速默读这一段，思考、讨论： 楚王是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎么对付的？找出有关的句子。指名回答，并板书： 钻墙洞：钻狗洞＝访狗国 ⑵ 品析晏子应付的话，体会妙处： 晏子的话到底妙在什么地方呢？（出示晏子的话。） ① 指名读晏子的话，想想晏子反驳的话中哪一句最厉害。小组讨论，派代表发言。 ② 如果晏子想把他的意思表达得更明白些，该怎样说？ ③ 为什么晏子不把他的话说得更明白有力些呢？ ⑶ 指导朗读： 面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢？请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择？（出示课件）让我们冷静地来读一读。 2、自学四、五自然段： ⑴ 小组合作学习四、五自然段，要求： ① 反复诵读，理解楚王和晏子话中的含义，不懂的地方用笔划记出来。 ② 根据第一个故事的板书，设计这两个故事的板书写下来。 ⑵ 反馈自学情况： ① 质疑问难。 ② 选择有特色的板书指名上台书写。 ③ 表演评价。 3、刚才我们认真学习了这三个故事，下面请同学们任选一个故事进行表演，可以是组内合作，也可邀请自己的好朋友一起表演。 4、从语言、动作、感情几方面进行评议。 四、课堂总结，学习写法 1、总结课文内容： 这节课，我们学习了晏子出使楚国时与楚王进行斗争的三个小故事，仔细琢磨了晏子反驳楚王的话，领悟了他的话中软中带硬，十分巧妙，终于使楚王搬起石头砸了自己的脚，不敢不尊重晏子了。那么，你相对晏子说点什么？ 2、学习了这篇课文，你有什么收获或受到什么启发？ 引导学生从文章内容与写作特点两方面来谈。 五、课后练习，拓展延伸 1、为了更好地了解晏子，推荐阅读《东周列国志》一书。 2、复述故事： 如果你是当时晏子使楚的随从，回齐国后，你会怎样向齐王汇报情况？ 3、齐王得知这件事情后，他会怎么说？齐国的老百姓得知后又会怎么说？ 4、把下面的句子改写成四个字的词语： ⑴ 大伙儿把袖子举起来，就是一片云。 （ ） ⑵ 大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。 （ ） ⑶ 街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。 （ ） ⑷ 撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪。 （ ） 【板书设计】 晏子使楚 受到侮辱 巧妙反击 挫败楚王 钻墙洞 钻狗洞＝访狗国 只好开城门 不中用 下等人──下等国 只好陪着笑 没出息 水土不同 只好赔不是 楚王不敢不尊重晏子了 《晏子使楚》教学案例与评析 篇16【教材简析】 《晏子使楚》是一篇讲读课文，讲述了春秋末期齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子进行反驳，维护了自己的人格和齐国的尊严的故事。全文以事件的起因──经过──结果为序，顺序清楚，结构完整。本文意在让学生感受正义和智慧的力量，学习按一定顺序的表达方法。 【教学目标】 1、识生字，感情朗读，分角色演内容。 2、了解课文内容及叙述顺序，学习按一定顺序的表达方法。 【教学重难点】 1、楚王怎样侮辱晏子，晏子如何反驳：理清文章叙述顺序。 2、理解晏子反驳的话。 【教具】课件（图画、文字）。 【教学过程】 一、承上启下，直奔课题 上一课，我们学习了战国时期齐国军事家孙膑帮助田忌以智取胜的故事，今天，我们再认识一位春秋末期齐国的晏子，（人物课件）他干什么呢？从题目看，你想弄明白哪些问题？ 二、初读课文，理清脉络 看黑板，请看文中对这些问题有没有说明，在哪些段落，标上记号。 三、阅读课文，合作探究 1、晏子使楚的起因是什么？抓住“国势强盛”“想乘机”等词，引起下文。 2、哪几节写晏子使楚经过？主要人物都有谁？晏子到楚国，和楚王之间发生了什么事呢？请用一两句话概括说明。 3、小声自由读3～5节（出示课件问题）引导学生找出“侮辱”与“反驳”的关键性的句子，同桌相互交流讨论，作上记号。（分析解答，师生互动。） 4、晏子凭着惊人的智慧，卓越的辩才与楚王针锋相对，斗智斗勇，使自己处于主动地位，楚王处于被动，最后不敢不尊重晏子了。这就是故事的结果。 5、你认为晏子是个什么样的人？从哪里看出？ 6、看结构： 除了重点内容之外，还写了起因和结果，这样写好处是什么？ 7、既然是按事情发展顺序写，那么这篇文章是写人还是写事？写了一件什么事？请抓住叙事的六大要素口述。 8、今天我们认识了晏子，同时也认识了楚王，作者是从哪方面来写人物的？（语言）你认为晏子，楚王的语言分别应该用什么语气读？课下练习，下节课我们分角色朗读课文。 四、质疑问难，拓展延伸 1、你还有哪些疑问？课上能解决的解决，解决不了，课下我们共同查找资料。好吗？ 2、你想对晏子说什么？写在图下。 3、如果对春秋战国时期小故事感兴趣，课下找有关书籍读一读。 4、课件问题： 楚王几次、怎样侮辱晏子？晏子又是如何反驳的？结果怎样？ 《晏子使楚》教学案例与评析 篇17【解词造句】 [春秋] 我国历史上的一个时代（公元前722年至公元前481年），因孔子所编史书《春秋》包括了这一段时间而得名。 [大夫] 古代的高级官职。 [使楚] 使：出使。使楚就是以国家代表的身份到楚国去。 [国势] 国家政治、经济、军事等方面的力量。 [侮辱] 使对方人格或名誉受损害，蒙受耻辱。例：侮辱生理有缺陷的同学，是一种不道德的行为。 [打发] 派遣，使离去。 [欺君之罪] 君：君主，国王。之：的。欺君之罪指欺骗君主的罪过。 [敝国] 谦称，称自己的国家。 [酒席] 用于待客或聚餐的酒和整桌的菜。 [取笑] 开玩笑，嘲笑。例：他这次没考好，你就可以取笑他吗？ [赔不是] 赔罪，道歉。例：既然人家已经赔不是了，你就算了吧。 [笑嘻嘻] 形容微笑的样子。 [得意洋洋] 很得意的样子。例：李明又获得全市数学竞赛第一名，脸上得意洋洋的。 [面桓纳玗 脸上不改变颜色，形容沉着镇定。 [安居乐业] 安定地生活，愉快地劳动。 [反倒] 反而。 【近义词】 春秋（年华、寒暑） 取笑（讥笑、嘲笑、耻笑） 强盛（强大、富强、昌盛） 尊重（尊敬、重视） 没出息（不成器、不长进） 面不改色（不动声色） 不中用（没有用、不顶事、窝囊废） 【反义词】 取笑（安慰）强盛（弱小）尊重（轻视） 没出息（有前途）不中用（派用场） 面不改色（大惊失色）安居乐业（流离失所） 【词义辨析】 [取笑讥笑] 这两个词都是动词，都含有“不是善意地笑话别人”的意思。区别： “取笑”是轻蔑地笑话对方，侧重于“戏弄”，语意较轻；“讥笑”是用旁敲侧击或尖刻挖苦的语言指责取笑对万，偏重于“讽刺、挖苦”，语意较重。在运用范围上“取笑”可以对别人，也可以对自己；“讥笑”则只对别人。 [强盛富强] 它们都是形容词，形容力量雄厚。区别： “强盛”除表示强大外，还有繁荣、昌盛的意思；“富强”除表示强大外，还有富有的意思。“富强”只用于国家；“强盛”既用于国家和民族，也用于时期、时代等。 【难句讲解】 1.楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。 这句话说明了楚国想凭强盛而欺侮弱小的国家，点明了楚王存心侮辱晏子、侮辱齐国的用心。话中也预示了晏子这次访问楚国的艰难处境。 2.这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。 晏子到了楚国，楚王叫人关起城门，让晏子从洞口钻进去，这是对晏子人格的侮辱。而晏子用这句话来回答楚王，意思是你楚王让我钻狗洞，就得首先承认楚国是狗国，楚王是狗国的国王。 3.敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。 楚王讽刺齐国无能人，晏子针锋相对地予以回击。话意是：按照我们齐国的规矩，什么等级的人才去访问什么等级的国家。我是齐国最不中用的人，因此只能到你们最不中用的楚国来访问。晏子用先贬低自己的方法，达到贬低对方的目的，使楚王再次感到没趣。 【佳句赏析】 1.大伙儿都把袖子举起来，就能够连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就能够下一场阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。 晏子说的这句话，形容齐国的人很多。句中连用两个“大伙儿都……就能够……”的并列句式，起着增强语气的作用。此外，衣袖能“连成一片云”、甩汗能“下一场阵雨”都是夸张的说法，既说明了齐国人多，又表现了晏子很有口才。 2.淮南的桔，又大又甜。可是这种桔树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。 这句话里打了个比方，齐国人在齐国能够安定地生活，愉快地劳动，一到楚国就干起盗贼来，就像淮南又大又甜的柑桔一种到淮北就变得又小又苦一样，这是因为水土不同。这句话有力地抨击了楚国败坏的社会风气和混乱的国家统治。 【内容提要】 本篇课文节选自《晏子春秋》，记叙了晏子出使楚国，以智慧取胜楚王的三个事例。 【章法结构】 【分段段意】 本文按故事发展的经过，可分为三段： 第一段（第1—2小节）：写晏子出使楚国，楚王想显示国威，要侮辱晏子。 第二段（第3—5小节）：写楚王三次想侮辱晏子，晏子凭自己的聪明才智给予有力反驳。 第三段（第6小节）：写楚王不敢不尊重晏子。 【中心思想】 本文记叙了晏子出使楚国，楚王三次想侮辱他和齐国，晏子以智慧取胜的三件事，赞扬了晏子智慧过人，热爱祖国的高尚品格。 【写作特点】 一、本课着重写了晏子和楚王两个人物。写晏子机智勇敢，不畏强暴，能言善辩，热爱祖国；写楚王傲慢自大，以强凌弱，当遭到反驳后无言可答，只得赔礼认输。 二、通过人物的对话，反映出各自不同的神态和性格。 知识扩展 晏子：春秋时期齐国人，姓晏，名婴，字仲平。齐国的国相，是当时有名的政治家和外交家，才智超人，好学善辩。 学习要点提示 1.了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王，维护了齐国的尊严。 2.理清课文的条理。 3.有感情地朗读课文。 |
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