| 标题 | 《穷人》续写 |
| 范文 | 《穷人》续写（精选17篇） 《穷人》续写 篇1“呵，桑娜。你抱了过来，不早说？”丈夫说道。 “我怕你不同意，所以……我才没敢告诉你。”桑娜低着头说。 第二个孩子渐渐地长大了，懂事了。便常常帮助桑娜做家务活儿。当然，也常常受到表扬。 个头最大的就不服气了，便叫上五个兄弟，告诉他们五年前，这个母亲收养的遗孤，他们一起骂被抱回的两个孩子。 “你不是我们家的，你是个歪种……” 两个孩子哭着跑到了桑娜怀里失声痛哭起来。 桑娜听说这件事情以后，便叫五个孩子站成一排。一个个用直尺打手心。他们心中虽然有很多的恨，但没有敢说出来，他们个个咬紧牙关，将眼泪强忍在眼眶里，但一出家门，五个兄弟搂着哭成一团。 桑娜的心非常疼痛，犹如千万根针扎在自己的心上。等丈夫捕鱼归来的时候，桑娜把事情一五一十地告诉了丈夫。 丈夫叫上了五个孩子，与他们进行了一次谈心，这才是使罪恶的种子没有在他们的心里生根发芽。 从此以后，一家人快快乐乐地一起生活。 “哦，桑娜，你早抱回来了，怎么不跟我早说呢？”“嘻嘻，我还觉得你和我想得不一样呢！”“西蒙是咱的好邻居，我一定同意！”古老的钟又安详地响了十二下，大家都静静地睡了，在呼啸的海涛声中睡得又香又甜， 小荷作文网 昏暗的早晨，渔夫又迎着彭湃的海浪出海了，桑娜也里外忙活着，缝缝补补，分着黑面包，还不时地望着七张宁静可爱的小脸。正当她叫醒这些小懒虫时，大的惊奇地说：“咦，阿姨家的小弟弟怎么在这儿？”“孩子，你西蒙阿姨去做工，孩子留在家里住几天。”“不，不行，我还天天吃不饱，饿着肚子。这样会饿着小弟弟的。”一个小女孩着急地说。“哦，孩子们，西蒙阿姨死了，我们不挺一挺，两个小弟弟就会挨饿，要被冻死了，你们愿意吗？”懂事的大孩子立马说：“我们会挺过来的，有爸爸，妈妈，还有我和弟弟妹妹，我明天就和爸爸一起干活，让小弟弟吃饱！”桑娜高兴极了，眼里充满了欣慰的泪水。可高兴过后，她又忧愁起来，鱼没有了，黑面包也剩下几块了，孩子们和大人也许能坚持过去，可小孩子没有奶，黑面包也啃不进去，怎么办呢？听着床上的啼哭声和乖哄声，她焦急地一遍又一遍地翻着装鱼的袋子，可只有吃得干干净净的鱼刺和啃得一空二白的海蚌壳，唉！上帝捉弄人，有什么办法呢？桑娜只好一次又一次地画着十字，保佑全家能吃饱，人人健康哩！ 小荷作文网 时光真是折磨人，桑娜把用仅有的鱼骨做出的汤倒进杯子里，喂给宝宝，他们终于喝了下去，不哭了，咯咯地笑了起来。孩子们高兴得直亲他俩的小脸，桑娜紧缩的眉头也放松了，慈祥地抚摸着一颗颗紧挨着的小脑袋， 小荷作文网 ，你也可以投稿 傍晚，狂风奇迹般地停止了，粉红色的夕阳染红了半边天，孩子们迎着海风，愉快地在沙滩上洗起了小脚丫。渔夫也喜上眉梢地乘着船满载而归，又能饱餐一顿了，他们欢笑着，飘荡在沙滩，飘向了海洋…… 感谢上帝！ 伟大的母亲 —— 《穷人》续写 帐子里的七个孩子睡正熟 , 在五个咖啡色头发的小脑袋中间 , 西蒙的两个孩子那金灿灿的黄色卷发显得突出、耀眼。这两个年幼的孩子平静地睡着，他们时而露出甜甜的笑意，时而嚅动小嘴，时而嘬嘬手指头，他们均匀地呼吸着，沉浸在梦的美好与幸福中，全然不知现实是多么的残酷，他们幼小的心灵就算知道了，也无法理解。 渔夫看见了这两个孩子安然无恙地睡在了自已的孩子的身边，终于放下心来，他并没有感到困惑，因为他明白：穷人与穷人的心是一样的，都能理解、同情、关心、帮助穷人。桑娜重新把帐子拉好，放下手中的活儿，熄了灯，对渔夫说：“睡吧，明天……”“没事的，我们总能熬过去的 ! ”渔夫拍了拍桑娜的肩，见桑娜闪出一丝忧虑，打断了她的话。 第二天早上，风不再吼得那么凶了，浪不再鸣得那么响了，渔夫和桑娜起得格外早，他们不由自主地又去了一趟西蒙的小屋，把西蒙草草地葬好，开始迎接新一天的生活。他们回到家，孩子们醒来了，西蒙的两个很小的孩子大声哭着。虽然他们俩都还不会说话，但谁都懂得他们要找妈妈，桑娜只得骗他们说妈妈出去赚钱了，别看他们年龄小，似乎都明白了桑娜的话，不哭了，也不闹了，同桑娜的孩子们玩起来。一切似乎都有条不紊地进行着，看来这并不怎么难熬。晚上，孩子们睡下了，渔夫打了一鱼网的鱼回来了。这一天就算过完了。一天、两天过去了，一个月、两个月过去了，一年、两年过去了。西蒙的两个孩子开始习惯了这样的生活，把西蒙淡忘了，和桑娜的孩子们成了好朋友、好兄弟。而渔夫和桑娜刚开始挺得过去，可是这么长的日子下来，都疲乏了，但依然支撑着这家，照顾着孩子们，尽管这是那么艰辛，他们也没有抱怨过什么。又是一个寒风呼啸的夜晚，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。桑娜听着波涛的轰鸣声和狂风的怒吼声，想着丈夫清早驾着小船出海，这时还没回来，感到心惊肉跳。 这情景与西蒙死的那个夜晚相似得可怕，桑娜的心中有一种不祥的预感，心不在焉地看着孩子们，久久地坐在床前。桑娜的预感是对的，渔夫从那天以后再也没有回来。桑娜几乎彻底崩溃了，这个家没有了依靠。一个坚定的信念让桑娜勉强地支撑着，那就是七个孩子。一个星期后的一个夜晚，一切都是那么宁静，桑娜帮孩子们最后盖好一次被子，便永远永远地躺下了……至于这七个孩子，也只能静静地睡着，他们才那么小——最大的不过五岁，没有人有能力去同情他们了…… 难到这就是穷人们悲惨的命运吗 ! 《穷人》续写 篇2教学目标： 1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。3、练习续写课文。 教学重难点： 1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 教学过程： 一、导入 师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。 二、整体感知 1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？——桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。 2、我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容） 3、师：在这里老是有一个疑问，虽然题目叫“穷人”，但全文没有出现一个“穷”字，现在就请同学们默读课文，用横线画出哪些句子体现出穷人的穷？你是如何理解的？ 三、体会“贫穷” 1、“渔夫的妻子……补一张破帆。” 2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。” 3、“桑娜沉思……菜只有鱼。” 学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。 4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。 5、提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？——更贫穷，丈夫会更加？——不顾惜身体，桑娜会更加？——辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？——生活贫穷。 6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。 7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？——西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的`环境下？——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么？——环境恶劣。 8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？——侧面描写。 9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。 四、体会美好品质 1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的美好品质？在小组内交流感受。 2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（ ）。 3、体会“勤劳”——“海上……睡着。” 提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？——“温暖而舒适”，孩子们才能？——“安静地睡着”。 4、体会“善良”——“她的心……不可。” （1）提问：“这样做”指什么？——收养孤儿。 （2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？——内心矛盾。 （3）具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会________；如果不收养，就会________。 （4）可她还是做了，而且非做不可。提问：这是个什么句子？——双重否定句。换成肯定句怎么说？——“必须这样做”，作用是？——加强语气。 （5）师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。 （6）提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？——“她忐忑不安地想……也好！” A、提问：哪个关键词最能概括她的心情？——忐忑不安。这个词是什么意思？——心神不宁，七上八下。 B、提问：她会忐忑不安地想些什么？学生自由想象并发言。 C、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？——省略号。在文中起什么作用？——思维断断续续。 D、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？——收养孩子。 E、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。 F、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？——善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。 5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗？——同意，读24段。 （1）提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？——神态。这样的神态说明了什么？——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定？——“得把……醒来。” （2）提问：找到哪个关键字？——“熬”，说明在他心中，宁愿（ ），也要（ ）。 （3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。 （4）师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。 （5）师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？——穷人不穷。 （6）全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。” 五、小练笔 用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法，续写课文《穷人》：桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢？ 六、布置作业 推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。 板书设计： 9.穷人 侧 面生活贫穷勤劳 关键词 描环境恶劣善良 标点符号 写 穷人不穷 人物描写 《穷人》续写 篇3阅读了《穷人》这篇文章你对穷人有怎样的看法和见解呢?下面就让第一范文网小编给大家分享一些《穷人》阅读题答案吧，希望能对你有帮助! 《穷人》阅读题原文桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳的很厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。 回到家里，她把两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好! 一联系上下文，解释下列词语的词语。 忐忑不安：文中指：桑娜把西蒙家的两个孩子抱回来，内心很不安定。 自作自受：文中指：桑娜认为做了不应该做的事，如果挨丈夫揍，只能自认倒霉自己承受。 《穷人》阅读题题目1.联系上下文解释词语。 (1)忐忑不安： ________________________________________________________________________ (2)自作自受：_________________________________________________________________________ 2.这个片段选自《 》一课，作者是_________ 3.文中的“她”是指___________，“他”是指___________，“他们”是指_______________________ 4.文中描写桑娜神态的词语是文中最能概括桑娜心情的词语是________________________ 5.这个片段对桑娜进行了什么描写?她“觉得非这样做不可”表现了她怎样的品质? ___________________________________________________________________________________ (三)渔夫皱起眉( )他的脸变得严肃( )忧虑( )嗯( )是个问题( )他搔搔后脑勺说( ) 嗯( )你看怎么办( )得把他们抱来( ) 同死人呆在一起怎么行( )哦( )我们( )我们总能熬过去的( ) 快去( ) 别等他们醒来( ) 1.给这段话加上标点。 2.这段话中有两个“嗯”，各表示什么? _______________________________________________________________________ 3.联系课文想一想.文中的“他”指谁? “你”指谁? “他们”指谁? “他”指_____________ ;“你”指___________ ;“他们”指_________________ 4.这段话中有一个最能表达渔夫宁愿自己受苦，也要帮助别人的句子，请把它写在横线上。 _________________ __________________________________________________________________ 5.用“_______”画出描写渔夫神态的句子。 6.文中画线的部分，应该读出( )的语气。 A.慌乱 B.坚定 C.急躁 D.犹豫 《穷人》阅读题答案(一)1.穷人 俄 列夫·托尔斯泰 2.西蒙的孩子 3.熬 困难 乐于助人(意思对即可) 4.C A B 5.商量的语气： 你看怎么办? 指挥的语气：快去解释、安慰的语气：我们，我们总能熬过去的!…点此查看六年级课外阅读训练参考答案100则(本文答案在答案页第3页)…2.第一个“嗯”表示思考。第二个“嗯”表示语气停顿。(意思对即可)3.他指渔夫，你指渔夫的妻子桑娜，他们指西蒙的孩子4.我们总能熬过去的。 5.渔夫皱起眉 6.B 《穷人》续写 篇4教材简析： 《穷人》选自俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。 故事是围绕桑娜，特别是她复杂的内心活动展开的。按照事情的发展顺序课文可分为三大部分。 第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 第二部分(第3-11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。 第三部分(第12-27自然段)写渔夫回来后知道了西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。 选编本文的目的：使学生通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，了解在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活;感受到穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。 设计理念： 学生是学习的主人。学生与文本的对话是不可替代的。所以本教学设计在教学预设中，积极为学生创设与文本对话的平台，以读为本，关注学生学习兴趣、习惯、能力的培养，注意方法，落实过程，极力让学生在学习中提高语文素养。 教学目标： 1、知识与能力 指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。 2、过程与方法 引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。学习本课生字新词，正确认读“ 寡、忐、忑、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”等生字组成的词语，激励学生学习应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”等常用词语应用写话。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。 3、情感与价值 引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。 教学重点： 引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。 教学难点： 体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。 课时安排：3课时 教学准备：课前预习。 1、通读课文，自学生字新词(画出生字新词，应用学过的方法理解新词)。 2、找一找，课文写到了哪几个穷人，他们是什么关系?这些人物给你留下了什么印象? 教学设计： 第一课时 一、揭题读题，粗识“穷人” 1、教师板书： 16 穷人 2、请学生齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里闪现出的是怎样的画面? 3、师小结引入：穷人因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫穷就像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气起来，但是善良的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今天要学习的这篇课文中的主人翁--桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮还宝贵的心。同学们在预习中读课文时，一定被他们的精神所感动。 【谈话赞扬文中人物，唤醒学生的情感，为学生走进文本注入情感生命。】 二、通读课文，初步感知 1、让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文(各一遍)--尽量做到正确、流利。 【初读环节的“读”要落实。虽然课前布置了学生读课文，但是课堂初读的“读”还应有一定的时空留给学生。】 2、请学生简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。 3、词语教学。 (1)学生质疑、释疑--不理解的词语。 (2)读词语，联系课文想画面--读下面两组词语(可齐读或指名读，在生读时注意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么?有什么感受? ①桑娜 a 白色帐子 缝缝补补 b心惊肉跳 眼帘 忐忑不安 自作自受 ②渔夫 魁梧 黎黑 湿淋淋 忧虑 【词是最小的语言单位，每个词语都有它的意思。但在不同的语言环境中，每个词语又有了新的生命。在词语教学中，不但要让学生能掌握它的音、形、义，还要充分发挥它在语境中所具有的生命力。】 4、让学生自由通读课文，完成以下任务： (1)按以下的提示，给课文分为三个部分，并想一想每部分主要写了什么? 提示：第一部分(1)--(2)自然段(焦急等待) 第二部分(3)--(11)自然段(抱回孤儿) 第三部分(12)--(27)自然段(催促桑娜) (2)课文写了一件什么事?是按什么顺序来写的? 【给学生充足的初读时空，让学生扎扎实实地完成初读课文的任务，为后文的阅读感悟打好基础。】 (3)质疑--提出不懂的问题。 5、学生自学后在班级交流，教师给予适当的指导与评价。 三、课后练习 1、抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。 2、选择自己喜欢的自然段多读几遍，选择一些自己喜欢的句子背一背。 第二课时 一、交流句段积累，培养积累兴趣 让学生互相交流各自选读了哪些自然段，选背了哪些自己喜欢的'句子。 教师给予肯定鼓励，积极促进学生积累语言习惯的养成。 【积累语言，是语文学习不可或缺的一个环节。在语文教学中，教师自始至终都应给予关注，培养学生积累语言的好习惯，激励学生积累语言。】 二、精读课文句段，体会人物品质 (一)精读第一部分。 1、让学生轻声读(或默读)一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境贫困的词句?从这些词句中还体会到什么? (1)要求学生一边读一边圈画批注，教师巡视指导。 【教材只是教学的一个凭借。教学中用好教材，关注学生阅读能力、阅读习惯、阅读品质的培养，让学生在阅读中学会阅读，喜欢阅读才是最重要的。】 (2)交流反馈，交流中适时渗透朗读，在读中加深体验。 a、体会贫困--这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不断地响着反复引读“桑娜沉思”的内容中描写家境贫穷的句子”，在引读中体会“……”的作用。 b、体会人物特点--这是一个值得敬佩的家庭：桑娜--勤劳、善良。渔夫--勤劳、勇敢。 2、读读这两段话中的其它语句，你从中又体会到什么? (环境--天气非常恶劣;桑娜能干善良;家境贫困。) 3、教师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚;这是一个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家;读了这部分内容，我们为桑娜的勤劳、善良、能干，为渔夫的勤劳、勇敢感到敬佩，为这个家庭生活的困境感到担忧。 让我们继续往下读，一起去关心他们的命运，去感受他们勇敢面对生活的精神。 (二)精读第二部分。 1、自由读，一边读一边圈画描写桑娜的语句，一边想一边批注：从描写桑娜的这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜? 可以出示：我从 这个(些)句子，看到了一个 的桑娜。 【引导学生抓住描写人物言、行、思等语句，体会人物特点。出示句式，作为学生阅读的拐杖。】 (1)学生读，圈画，思考、批注。教师巡视指导。 句子分析例谈： a、“睡觉还早”真的还早吗?(牵挂亲人--善良) b、出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句(同情别人，心地善良)。 c、第八自然段三句话：第一句与第三句(用母亲爱自己孩子的行为去爱西蒙的孩子，善良)。第二句从“心跳得厉害”“自己也不知道……”“非……这样不可”，引导学生找找原因，体会善良。 d、第九自然段：细读“忐忑不安地想”的语句，从句子内容，从省略号中好好体会人物内心--极度矛盾，但不顾付出一切代价，愿意牺牲一切--善良、善良…… (2)反馈交流，在交流中适当渗透朗读，如：出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句;第八、九自然段。 【注意在阅读感悟中渗透“读”的训练，把读与思考，读与理解，读与体验有机结合。】 2、教师小结，升华情感。 读了这部分内容，我们看到了一个了不起的人，一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我们看到的除了善良，还是善良!善良!我想，此时此刻你一定想对桑娜说些什么? 让学生与文本中的人物--桑娜进行心灵的对话。 【在学生通过阅读了解人物特点的基础上，引导学生与文本中的人物对话，是一种心灵的交流，是一种情感的释放。在对话中，桑娜的形象逐渐高大起来，善良的品质逐渐植入学生的心里。】 三、课后练习 1、再选一些自己喜欢的句子背一背。 2、表达应用练笔。 (1)分别应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”三个词语写话。 (2)描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或批评，或看到一件什么事为情境，进行心理活动描写练笔。 【关注语言积累，关注表达应用，关注读写结合，让阅读的生命得到延续。】 第三课时 一、夸心中的英雄，唤醒学生情感 同学们，通过前两节课的学习，我们的心一直都被课文中那个平凡而又了不起的人所感动着，她的名字叫着--桑娜。请你夸一夸她。 【课伊始，夸桑娜，很好地拉近了学生与文本人物、与文本的距离，激发了学生阅读兴趣，简洁有效。】 二、精读课文句段，体会人物品质 精读第三部分 1、教师谈话引导：在一个天气非常恶劣的夜晚，在焦虑不安等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜--这个平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡却是不普通的事，是什么事呢?(生答)这节课让我们继续往下读，陪伴着忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的归来…… 【唤醒学生的情感，引导学生走进文本。】 2、分角色朗读--教师与男生、女生反复(变换角色)朗读，读一遍让学生谈读后的收获，谈朗读的建议;再读，再谈;再读，再谈……。从而达到体会人物特点，体会文字所包含的感情。 3、在学生充分地“读”“谈”的基础上，概括人物特点。 可以出示： (1)我从这部分内容中，再认识了一个 的桑娜。 (2)我从这部分内容中，又认识了一个 的渔夫。 【这一部分教材主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师生分角色反复读、议，人物的特点自会凸显出来。“读”的方法的有效应用，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。】 4、提升情感，续编故事。 (1)出示以下句式，让学生在思考、表达过程中，心灵与文本中的人物再次碰撞。 读了这篇课文，我觉得很幸福 ，因为 。 读了这篇课文，我觉得很 ，因为 。 【此说话训练，利于学生个性表达。学生在交流中，对文本、对人物进行了再次解读，学生的人生观也能得到很好的表现。】 (2)续编故事。学生动笔写，后交流。 三、简介作者，拓展阅读 同学们，《穷人》这篇课文作者用朴实的语言，为我们描述了一个感人的故事，让我们认识了朴实、善良的桑娜和渔夫。读完了这篇课文，我们仿佛经历了一次心灵的洗礼，体验到了人世间无价的真情。想知道这篇课文的作者是谁吗?他还写了哪些作品呢?请看课后的“阅读链接”(教师可适当介绍著名作家列夫托尔斯泰--见教案后“参考资料”)。 四、课后练习 1、练习描写人物对话(唤醒或引导学生去体验对话情境)，注意对话描写四种形式与标点的应用，注意写好人物怎么说和说了什么。 2、续编故事没写完的继续写完。 3、选做：写《给桑娜和渔夫的一封信》，或为桑娜和渔夫写一篇表扬稿。 《穷人》续写 篇5教材分析： 本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说，课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五个孩子衣食难保的窘况下，主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖，文章的思想感情真实、感人，用词造句准确、实在。 学习目标： 1、正确认读6个要求会认的生字，掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。 3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 4、体会问号、叹号、省略号的用法。 教学重点： 有感情地朗读课文，理解课文内容， 通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。 教学难点： 学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学过程： 一、激趣导入 1、认识他吗？来，认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢？ （出示名言） 2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》，来齐读课题。 二、检查自学 1、课前，我们已经依据预习提纲预习了课文，请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况，小组长做好记录和评价。 2、这是哪个小组发现的问题？预设：啸字，指导笔顺。 3、根据学生的交流，相机板书：桑娜 渔夫 4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人？ 三、品读赏析 （一）心理描写 1、出示自主学习单 请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。 2、教师巡视、个别指导。 (重点指导对关键词的圈点批注) 3、下面进行小组交流。注意： 交流的时候，每个小组可以选取其中的一处进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。 （教师深入小组参与讨论。） 4、诊断指导，点拨提升 （在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式，引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界，学习作家细腻的写作方法。） 哪个小组先来，其他小组同学认真听，随时做必要的补充。 学生回答预设： （1）从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安、语无伦次？哪里看出啊？想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——（学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比） 师：对啊就因为桑娜当时心里很紧张，很不安，所以语无伦次 （2）“桑娜脸色苍白……桑娜沉思着，久久地坐在床前。”表现了桑娜的不安——是他来了，不，没有人。这里桑娜疑神疑鬼的总感觉到有人来了。我们又从桑娜的神情、动作中感受到她的忐忑不安。能把她这份不安、紧张的心情读出来吗？（自己先练——个别读）？ （3）还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？从这些省略号中你又看出什么？ 5、对啊！虽然心中有那么多不安，她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 （学生齐读） 6、从心理描写中感受到桑娜的善良。 （二）环境描写 1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢？ 2、联系课文内容来交流，体会生活的贫穷。 3、总结：同学们体会得很好，看来环境描写衬托出了桑娜家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读起来让我们感觉印象深刻。 （三）对话描写 1、那渔夫究竟是怎么说的呢？ 2、从“熬”入手来体会这几段话。 3、小结：大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。 四、拓展升华 大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。 1、交流写作背景 2、总结写作方法 3、再出现名言 4、学生做目标检测题 五、推荐提升 课文的结尾戛然而止，给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢？请同学们课下进行续写。 《穷人》续写 篇6教学目标： 1.体会文中桑娜一家的贫穷，理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。 2.揣摩主人公的心理，练习写一段心理描写。 教学重点：体会文中桑娜一家的贫穷，理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。 教学难点：揣摩主人公的心理，练习写一段心理描写。 教学过程： 一、出示课题： 同学们，请看这个字（师红笔板书“穷”），你能说出带有“穷”字的成语吗？ （生说，并由生板书到黑板左边，竖着排列：可能有图穷匕见、穷困潦倒、穷凶极恶、无穷无尽、山穷水尽、穷途末路） 你们了解的真不少，“穷”字在字典里有四种意思： 出示幻灯1： “穷”字解释： 1.缺乏财物。2.环境恶劣，没有出路。 3.达到极点。4.尽，完。 你能说说这些成语中的“穷”字分别是什么意思吗？今天我们讲21课《穷人》，（补充板书：人），这个“穷”字的意思是—— （设计意图：理解“穷”字的几种意思，积累有“穷”字的成语，并由“穷”引出课文重点内容。） 过渡：正是因为课文中桑娜一家的贫穷，才有了她精彩的、扣人心弦的、充满矛盾的心理描写，在第几自然段？ 出示幻灯2： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 二、层层深入，学习第九自然段的心理描写 （一）初读第九自然段，体会桑娜矛盾的心情 1.谁来读读第九自然段？你是怎样理解的？ 2.你能用一个词语概括桑娜的心情吗？（板书：忐忑不安）介绍“忐忑”写法。 3.还可以用什么词说桑拿的心情？（教师适时板书：七上八下、坐立不安、惊慌失措） （设计意图：找到课文重点段，初步了解桑娜当时复杂的心情。） （二）找出矛盾原因，理解桑娜一家穷苦的困境 过渡：为什么她的心理这样矛盾？（穷）默读课文，找找哪些地方写出了桑娜一家的贫穷，并适当批注。 1.略读： a：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。 b：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没回来。 2.精读：（出示幻灯3） a：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 （1）我觉得她找的这句话值得我们大家共同品味，谁来读？透过桑娜的沉思，我们了解到了什么？ （2）学语文就要咬文嚼字，你能从哪个词语感受到桑娜家的贫穷？（抓住“从早到晚、勉强、黑面包、只有”） 黑面包是一种用麦皮和少量的面粉做成的，吃起来很硬，口感发酸。 （3）这两句话看似简单而又平淡，其实里面蕴含着许多内容，你们能想象出来吗？ （4）通过你们的朗读来告诉大家。 你的朗读让我们深深地感受到桑娜一家真是——（板书：一贫如洗、家徒四壁、捉襟见肘） 过渡：还哪些地方写出了桑娜家里的贫穷？（渔夫从早到晚地打鱼，他今天的收获怎样？） b：糟糕，真糟糕！什么都没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦…… 引导：说说你从这句话中读出了什么？这是渔夫简短的几句话，这些话中蕴含着什么？谁来读读？ 清早就驾船出去，夜晚十一点多了刚刚回来，至少十七、八个小时，却什么都没打到，每一网都是徒劳无功，没有半点收获。 （设计意图：从文本中获取关于“桑娜一家贫穷”的语句，并通过朗读、想象等形式理解桑娜一家贫穷的程度，让学生了解桑娜一家是那样的一贫如洗、那样的捉襟见肘或者吃了上顿没下顿。） 3.引申理解贫困 小结：是呀，桑娜夫妇竭尽全力，一个早出晚归，不顾随时可能被海浪吞没的危险去打鱼，一个辛辛苦苦地做家务事，但只能勉强填饱肚子，日子过得一贫如洗、捉襟见肘、家徒四壁。对于这样一个家庭，如果再多两张嘴，这意味着什么？ 以前是勉强吃饱，也许以后会是忍饥挨饿。 以前桑娜还能在家里做家务活，多了两个孩子之后…… （设计意图：想象桑娜一家在非常贫困的基础上，抱养了邻居的孩子之后的窘困境况。为理解桑娜夫妇的品质作铺垫。） 4.再次理解桑娜心理矛盾 怪不得桑娜的心里充满了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！谁来读读这矛盾的心理？ （设计意图：在初步了解的基础上，通过学习有关“穷”的内容，进一步引申，理解桑娜的心情为什么那样矛盾、那样忐忑不安。） 三、理解桑娜和渔夫是怎样的人 渔夫得知西蒙死了、两个孩子无人照料这个消息后，他是怎样做的？ （一）初步感知： 1.读：哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。 2.说说你的理解。 3.熬字写法，（板书：熬，四点底用红色） 介绍四点底：煎、熬、烹、煮都有四点底，四点底表示用很长时间、慢慢、不间断地用火煮东西。 “熬”字在字典中解释：1.久煮。2.忍受，忍耐。这里选哪一个？ 这个词也可以表示忍受、忍耐，这样换可不可以？ 哦，我们，我们总能熬过去的！ 哦，我们，我们总能挺过去的！ 那是一种怎样的忍受？怎样的忍耐？怎样的煎熬呢？（长时间的、忍饥挨饿的、无穷无尽的……） （设计意图：通过“熬”字再次感知桑娜抱养邻居家两个孩子所遇到的困难和承受的压力，引导学生正确理解夫妇纯朴善良的形象。） （二）想象情景，理解夫妇的为人 1. 是呀，教师运用黑板上的成语总结： 他们被……煎熬着。（一贫如洗的生活，捉襟见肘的窘况，无穷无尽的贫困，举步维艰的困境）他们的生活捉襟见肘、举步维艰呀！但是—— 出示幻灯： 能用上这些关联词语说说桑娜夫妇的想法吗？ 哪怕……也…… 宁可……也不…… 虽然……但是…… 不论……都…… 2.听了这些带有关联词语的句子，你仿佛看到了怎样的桑娜、怎样的渔夫？（板书：淳朴善良、心地善良、无比善良） 3.（出示幻灯5）填写：他们（ ）贫穷，但是他们（ ）不贫穷。 是呀，他们贫穷而不落后，贫困而不潦倒。从这贫穷与不贫穷之间，我们分明看见了大作家托尔斯泰笔下桑娜夫妇的什么形象？ （设计意图：通过“用关联词语说话、填空”的形式，引导学生感受“桑娜夫妇”的形象。） 三、练习心理描写（出示幻灯6） 善良的桑娜看了看熟睡在帐子里的七个孩子，又看了看撕破的渔网和空空的鱼篓，她陷入了沉思： …… （设计意图：练习心理描写，更深一层理解课文内容。） 板书： 穷人 一贫如洗 （七上八下） 淳朴善良 捉襟见肘 忐忑不安 无比善良 家徒四壁 （坐立不安） 心地善良 《穷人》续写 篇7看了（人教版六年级语文上册《穷人》教学片段）后让学生自由发言，大家大概不会否认，学生对课文内容的理解是全面的，对“温暖而舒适”的领会是深刻的。但如果认为这些就是此例的主要价值，那就太肤浅了。 第一层，否定“温暖而舒适”的准确性。一开始，学生凭借自己的感性认识和积累的经验，不仅断言“温暖而舒适”用得不准确，而且讲出了理由。从孤立的角度看，用我们一般人对“温暖而舒适”的标准来衡量，学生的理由不可谓不充分。因为单从文章对小屋描写的文字中很难看出它温暖而舒适的特点。应该说，学生此时的评价是发自内心的，是真实认识的自然流露，是他们拿自己的标准去扭课文描写的小屋比照后得出的结论。这一结论是学生精神操作的结果，是学生从自己的心灵中生长出来的。 第三层，从‘温暖而舒适”中体会到渔家生活的艰难和贫穷。老师在备课时并没有体会到这一点。 的。读到这里，我感到渔夫一家平时的生活是多么艰难！”这样的体会真是一个了不起的发现，这一发现在学生的心中又成了固化并滋生“温暖而舒适”这一语言之树的新根须。但这种发现又不是空中楼阁，无中生有。因为“这里的温暖和舒适的写法就像《卖火柴的小女孩》（学生刚刚学过此文）中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中一样，是用写幸福来反映小女孩的不幸，因为小女孩和她奶奶走问新年的幸福中去，实际上就是讲她已经死了。”这种由“温暖而舒适”引发的思考和联想，是学生在精神领域中的新探索，新拓展。在学生以往的经验中，“温暖和舒适’提和幸福的生活紧密相连的`，而在这里却和艰难而贫穷的生活相连了。这是语言与更高层次的精神活动的又一同构。第四层，书面表达——“渔家的小屋能算温暖而舒适吗？”这是一个开放性题目，要做好它，学生的精神活动和语言因素必须在更高的层次上进行新的同构。学生一方面要对文章的上下内容作进一步的分析和更全面的概括，并且要寻找和调用文章中、自己头脑中的具体生动的感性材料来证明自己的观念。同时，无论是说理还是描述具体事实，都必须有恰当的语言和组织语言的方法、技巧。 生成的过程，是一个由低到高不断完善的过程，在这一过程中，学生的精神境界在提升，语言在丰富，精神和语言同构共生的心理积淀——语感结构在完善，精神和语言同构共生的能力——言语能力在增强。 《穷人》续写 篇8【教学目标】 1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。 2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。 3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。 【流程预设】 第一板块 溯“穷”，整体感知 1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。 2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。 3.检查预习，正音。 4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络） 第二板块 扣“穷”，研究表达 1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？ （细读圈画——标序整理——小组分享） 2.交流点拨，研究表达。 预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的： A、恶劣的天气环境； B、家中的陈设和衣食起居； C、桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D、渔夫的忧虑； E、西蒙死后孩子们入睡的细节。 3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。 4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！ 第三板块 品“穷” 以写促悟 1.这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（ ）。 2.分享与点拨。 预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质： A、恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比； B、桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑； C、西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比； 3.创生语境，迁移写作。 （创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流） 4.引读小说中作者对 “睡”的细节描写，将情感引向高潮。 5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典”。 自选作业： A.★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》； B.★★★作业：续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写； C.★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）； D.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或自选一首叙事作文） 《穷人》续写 篇9【教学目标】 1学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。 2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3、学习通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 【教学重点】 从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。 【教学准备】 1、搜集列夫·托尔斯泰的资料 2、媒体资源 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题，导入新课 1、穷人是什么意思？看着这个课题，你心里想到什么？ 2、为了更好地解开同学们的疑问，我们先来了解这篇课文的作者和当时的时代背景。 3、同学们交流搜集的资料。 教师和学生共同了解有关列夫·托尔斯泰的资料。 本文的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们之前曾经学习过他写的《跳水》一课。他是俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这片文章写的是沙俄时期穷人的故事。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。 4、托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是今天要学的《穷人》，教师板书课题。 二、初读课文，了解课文大意 1、自读课文，读准字音，读通全文。 教师用生字词卡片检查生字读音。 2、检查学生学习生字词情况，规范并帮助学生正音。 教师播放媒体资源 3、再读课文，想想课文讲了什么事？ 桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。 4、理清课文的叙述顺序 开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先将什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？ 可以分为三段： 第一段（1-2）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。 第二段（3-11）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。 第三段（12-27）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。 三、默读课文，学习第一段 1、默读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？ （1）感受到桑娜家境贫穷、生活艰难。从“补”“破帆”“勉强填饱肚子”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。 （2）感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？ “温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言；“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。 （3）体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。 2、朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。 四、布置作业 抄写本课生字词。 第二课时 一、检查复习，导入新课 课文第一部分讲的是什么？教师指名回答。 二、朗读课文，研读课文 1、大声朗读课文第二部分内容，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来？ 之后小组交流讨论，教师重点引导下面句子： （1）“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”这句话课看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当先为别人着想，充分体现渔夫善良美好的心灵。 （2）“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受到创伤。母亲死后的惨象不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到由一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全至于脑后，看渔夫的心地多么善良。 （3）“我们总可以熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。 教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力、乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也可以看出渔夫的善良。 2、指导感情朗读，注意省略号的作用。 （1）表示停顿、间歇；（2）内容上的省略。 3、师生共同总结。 教师：在抱回孩子的这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，二想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：这也说明穷人和穷人的心是相通的。 三、围绕重点，学习表达 1、刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？ 2、学生集体议答： （1）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”“一次又一次地敲门”“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内的情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门，这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现人物的高贵品质。 （2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。 小结：我们在写作文时，要把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态、 四、指读课文，启发再次质疑问题。 五、作业设计 编排课本剧，把课文内容演一演。 《穷人》续写 篇10一、教学要求 1.理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。 2.学习本课生字新词，理解重点词句。 3.展开合理的想象，续编《穷人》的故事。 4.有感情地朗读课文。 二、教学重点 1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。 2.续编故事，展开想象。 三、教具准备 1.生字生词卡片。 2.教学挂图。 四、教学时间：三课时。 第一课时 教学内容： 学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。 教学过程： 一、复习旧课 1.听写词语。 摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗 灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛 2.同座互相批改。 二、检查预习 1.《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水） 2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。） 3，用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。） 三、理清课文的叙述顺序 1.开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。 2。这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。） 四、按分成的三段朗读课文 1.同座互相练习朗读。 2.指名分段朗读。 五、识记生字。书写生字词 每个字写两遍，能组成词的组成词写。 六、布置作业 根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。 第二课时 教学内容： 抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。 教学过程： 一、引导抓住重点语句阅读理解 1、经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。 2.学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。 二、指导理解第一段 1。指名朗读第一段。 2.从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？ （学生读讲有关的语句。） 3.桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？ （从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。） 三、指导理解第二段 1.指名朗读第二段。 2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。） 3.从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。） 4.把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。） 5.从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。） 四、指导理解第三段 1.指名朗读第三段 2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。） 3.从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。） 五、练习概括课文的中心思想 1.提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。 2.学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。） 3；作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。） 六、布置作业 1.想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。 2.看看“读读写写”中的.词语，准备听写。 第三课时 教学内容： 听写词语，指导展开想象续编故事。 教学过程： 一、听写“读读写写”中的部分词语 1.今天我们要做个听写练习，听写“读读写写”中的词语，请同学们先准备一下，有不会写的字，仔细看一看，也可以写一写。 2.听写词语： 舒适：搁板帐子健康抱怨顾惜勉强 填饱倾听探望忧虑潮湿沉默严肃 溅起浪花海风呼啸脸色苍白自作自受 3.同座互相批改。 二、指导展开想象，续编故事 1、贴出挂图。请同学们根据课文的内容和这幅挂图，想象一下，渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，又会发生一些什么事情呢？ 2、学生进行交流，谈自己对故事发展的想象，教师就想象是否合理作适当指导。 3、课后“思考·练习”第五题要求续编故事，什么叫“续编故事”？（就是把这个故事继续讲下去。）请同学们根据自己的想象来续编故事，用二三百字把你续编的故事写下来。写的时候要注意两点：一是续编的故事的中心思想和《穷人》这篇课文的中心思想要一致，渔夫、桑娜勤劳善良的品质不能改变；二是故事情节的发展要合理。 三、学生写续编的故事（大约用20分钟） 四、请四五个学生读续编的故事，师生酌情评议 五、布置作业 1.修改续编的故事。 2.预习下一课《琥珀》 板书： 桑娜探望西蒙 （穷忧）抱回孩子 心地善良渔夫归来 《穷人》续写 篇11教学目标 1、学会本课生字新词，结合上下文理解重点词句。 2、理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。 3、向学生进行关心他人、奉献爱心的教育 二、教学重点分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。 三、教这难点引导学生通过朗读体会人物的心理活动。 四、教学过程 一、质疑导入，激发兴趣 1、齐读课题。 2、引导质疑 （1）读了课题后，你有什么疑问呢？ （2）把学生提出的问题归纳成学习提纲，并用课件显示。 二、通读课文，感受穷人的穷 1、默读课文，整体感知 现在让我们带着这三个问题快速地默读课文，边读边在课文中找出答案。 2、学生汇报学习所得 3、你能在课文中找出描写穷人穷的句子吗？ （1）渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。 （2）桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 （3）丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。 海面的情况是怎么样的呢？请找出有关的词语 寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼 4、我们再读这个句子，要读出渔夫生活的艰苦。 5、桑娜这时候的心情会怎样呢？在这个时候，桑娜担心不止是渔夫，还有谁啊？当桑娜来到西蒙的家里看到的情况是怎么样的呢？请听老师读。 6、假如你是西蒙的邻居，你来到她的家，看到这样的情景，你会怎么做呢？ 三、读中悟情，体会穷人的善良。 1、请在课文中找出描写桑娜心里活动最精彩的一段。 2、师读第九自然段。 3、自由朗读第九自然段，还有什么不懂的。 4、在描写桑娜心理活动的句子中，哪句话最令你感动？请把它读出来。 5、补充第九自然段中省略号后面的内容。 6、在课文中，除了写出桑娜的善良外，还写出了认的善良？ 7、同桌之间分角色朗读第12到27自然段，找出最令你感动的句子。 5、学习句子“哦，我们，我们总能熬过去！快去！别等他们醒来。” （1）渔夫在讲这句话的时候表情神态是怎样的？ 渔夫的神态、动作表现了什么感情？ （2）你从带点的词语又体会了什么？ 四、回顾题目，深化主题 1、渔夫和桑娜的决定是一样的，你认为这是偶然的吗？如果不是的话，你认为是什么使他们的决定不谋而合呢？ 2、现在回到同学们刚才提的第三个问题上，为什么课文用穷人作题目？ 作业设计 1、根据本文的人性格和情节发展，续编《穷人》故事。 2、推荐读列夫·托尔斯泰的《战争与和平》 板书设计 20穷人 桑娜渔夫 《穷人》续写 篇12一、通过学习生字、新词。了解字的音、形、义，会用生字组词;课后第三题读读写写中的词要会写、会讲，会用，能看拼音写出这些词语。 二、自由朗读课文，了解课文写了什么主要内容。 三、默读课文，提出不懂的问题。 四、重点解决的问题：桑娜和渔夫是怎样的人?中心思想。 五、默读课文，划出描写桑娜和渔夫神态、动作、语言，特别是心理活动的语句，体会人物的思想感情。(重点：桑娜的'心理活动) 六、有感情地朗读课文，注意体会桑娜的心情变化。 七、试着说说你对本课结尾的理解，想一想这样结尾的好处。 八、查阅有关本文作者列夫?托尔斯泰的资料，加深对作者及课文所处的时代背景的了解。 一课一练 一、正音：(在正确的读音下面打对勾) 汹涌澎湃(pēng péng ) 勉强(qiǎng qiáng ) 倾听(qīng qǐng ) 魁梧(wú wǔ ) 自作自受(zuō zuò ) 仍旧(réng rēng ) 模样(mú mó ) 蜷缩(quán juǎn ) 二、形近字组词： 阁顷参澎霉 搁倾惨膨悔 卷惜昔悟奏 蜷借措捂揍 倦错醋梧凑 三、多音字组词： qiáng ( ) mú( ) zuò( ) 强qiǎng ( ) 模 作 jiàng ( ) mó( ) zuō( ) 四、填空组词语： 汹澎 狂怒 心肉 自自 又又 不安 自自 五、从下面词语中任选三个各造一个句子： 1、沉思： 2、沉默： 3、抱怨： 4、顾惜： 5、忐忑不安： 6、非不可 六、主要内容填空： 本文主要写渔夫的妻子和她的不顾自家生活的( )，收养邻居的两个的故事。 七、中心思想填空： 本文表现了穷苦的劳动人民、，宁可自己，也要帮助的高尚品质。 八、仿照课文第九自然段写一个心理活动片断。 《穷人》续写 篇13一、导入： 课文中没有一个穷字，却让我们在字里行间时时处处感受到穷人生活的穷苦、艰难与悲惨。同样全文没有一句赞美，却让我们的心灵被渔夫夫妇的勤劳、善良、坚强所震撼！这就是作者高超的写作技巧。今天，我们再次走进这篇课文，用心灵去触摸、去感受大师的语言和思想。 二、目标出示： 这是本课的学习目标：对照一下，看哪几条是你本课中新接触，需要在学习中特别注意的。 1、梳理课文重要的写作方法，结合课文句段谈这样写的好处。 2、运用环境、对话或心理活动等细节描写，来表现人物品质。 3、从人物的对话和心理活动中继续体验穷人善良、勤劳的美好品质 4、人人参与，热情投入，在合作中提高 三、小组展示，梳理写法： 先来看导学提纲上的第一个问题：哪一部分写得最好？请同学们先在小组内交流自己的思考结果，最后选择你们组认为体会最好的一点进行全班汇报。哪位组长说说，小组交流时你要做好哪些安排？（学生发言）一是安排好本组内的发言顺序，二是安排好汇总记录，三安排好全班交流时的发言人员。哪位组员说说，这一环节中你应做些什么？一个小组汇报时，其他小组做什么？ 1、环境描写：通过室内外的环境的对比，烘托出桑娜勤劳的品质。 齐读这段话。是啊，屋外的天气那么恶劣，可小屋里却如此温暖舒适，多么勤劳的桑娜啊。 不同的环境在不同心情的人眼里，会有不同的感受，环境只是为烘托人物而做的。 课前布置大家背诵这一段，请同位检查一下。 2、心理描写：通过对桑娜心理活动的描写，让我感觉到桑娜当时的紧张、不安，矛盾的心理。让我们感觉到桑娜本性的善良。 出示这段话。让我们再次走进桑娜复杂的内心世界。我提示，大家读：桑娜在猜测，在自责……桑娜以为丈夫回来了，吓了一跳……桑娜后悔自己没考虑周全，……桑娜坚定了信心……一段心理活动，让我们在体会到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良 再来想一想，作者不是桑娜，他为什么会把桑娜的心理变化刻画得如此真实、生动？（板出：设身处地） 此时此刻，你就是桑娜，桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想…… 3、对话描写：通过这些对话描写，这些对话非常朴实，他们没有交流一些豪言壮语，却让我们感觉到渔夫和桑娜一样，也是个非常善良的人。 对话确实要朴实，要符合人物的特点，除此之外，对话描写还要注意哪些问题？自己读读这一部分，想想看，然后和同位交流交流。（学生能说出说话前都加上了人物的动作和表情，这样使对话更形象。） 师出示：完全说在前，对比读。谈谈读后的感受。 这些对话是运用了说的四种不同形式，使对话不单一，很灵活。 小结：语言描写要符合人物的特点，要善于运用说的四种形式，而且提示语的运用至关重要。 课文的结尾戛然而止，作者留给我们无限的想像空间，现在，我们要接过作者的笔，把这个故事续写下去。 接着看导纲的第二个问题：发生了什么样的故事？请同学汇报，老师有一点要求，汇报时，不要照搬导纲上的答案，要将它压缩成一句话。时间，事，赞美的品质。看谁的概括能力强。 小组合作练笔： 出示合作要求： 1、选择故事，确立方法：选择小组内最感兴趣的一个故事和最喜欢的一种写作方法 2、口头续编：小组成员口头合作续编片断 3、个人练笔：在小组口头续写的基础上，个人练写 4、欣赏修改：小组成员互换作品，欣赏修改，选出最优作品。 小组展示，评价。 小结：时间关系不能所有优秀作品都展示，课后，请这些同学领作文纸认真抄写，装订成作秀作文选，供同学们学习。 四、总结布置作业： 在小组合作的基础上将故事续写成一篇完整的文章。 《穷人》续写 篇14《穷人》剧本 时间：俄国沙皇统治最黑暗的时期 地点：某海边 人物：桑娜 渔夫 西蒙 五个孩子 西蒙的孩子 布景：房间里打扫的干干净净，五个孩子正在安静的睡着，外面海风呼啸，波浪滔天，让人感到心惊肉跳。 桑娜 都这么晚了，丈夫为了一家人的生活辛苦的干活，却只能让一家人勉强填饱肚子。今天风浪这么大，他不会出什么事吧？ 桑娜 都十二点了，他怎么还不会来，会不会？？？（桑娜站起身，慌忙朝海滩边走去，想看看丈夫的船在不在） （丈夫的船并没有在海面上，大海一片死寂） 桑娜 上帝，保佑他，别让他出什么事啊，他要是出事了，我们一家就完了（桑娜眼里含着泪花，两只手在胸前不停的划着十字） 桑娜 邻居西蒙真可怜！一个人要养活两个孩子，如今还的了病，我去看看她吧！（桑娜走到了邻居西蒙家门前，敲了敲门） 桑娜 西蒙家没人吗？（见没人开门，桑娜继续瞧着门，但还是没人应答） （桑娜顿时有一个一个不祥的预感，急忙猛地把门推开,果然，邻居西蒙躺在床上，一动不动） 桑娜 西蒙，你怎么拉？（焦急万分） （桑娜看见西蒙死了，手从稻草铺上滑下来，稻草铺上谁着西蒙的两个孩子。桑娜非常悲伤） 桑娜 唉，西蒙生病了，连去医院看病的钱都没有，只有在家里等死。她的两个孩子多么可爱啊，我应该把他们抱回去。（西蒙抱起两个孩子，回到家去了） 桑娜 （回到家自言自语）他看见了，会说什么呢？会扔掉这两个孩子吗？还是会揍我一顿呢？（她忐忑不安） （这是，门开了，丈夫拖着撕破了的渔网，进了房间，他非常疲倦。桑娜非常害怕） 渔夫 桑娜，我会来了！ 桑娜 （不敢抬头）哦，你会来了啊！你打鱼打得怎么样？ 渔夫 （跺了跺脚）真是糟透了，不但没打着鱼，还把渔网给撕破了。我能活着回来就算不错了。对了，我不在，你在家里做了些什么？ 桑娜 （脸色发白，节节巴巴地说）我嘛……缝缝补补……我真替你担心呢。。 渔夫 （擦了擦身上的水）是啊，这天气真是活见鬼！ 桑娜 （胆怯的说）你知道吗，我们的邻居西蒙死了，死的好惨那！两个孩子在她身边，睡着了，他们那么小……一个还不会说话……一个刚学会爬…… 渔夫 （皱了皱眉，严肃的说）嗯，这是个问题。孩子和死人呆在一起怎么行？我们去把他们抱过来吧！ （渔夫站起身要走，但是桑娜一动不动） 渔夫 （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走啊？ （桑娜拉开了帐子，两个浅黄色的小脑带露了出来） 桑娜 （松了口气）他们已经在这里拉！ （桑娜向渔夫诉说了刚才事情的经过，渔夫这才明白了事情的真相） ——幕落 《穷人》续写 篇15朱熹说“读书无疑者，须教有疑”，这是开发学生智力的重要途径。教育理论研究成果表明：提出问题比解决问题更能突出主体性，提出问题比解决问题更能促使自主学习的能力的形成，更能培养创新性人才，因此教师要引导学生提出具有挑战性的问题，围绕问题引导学生进行自主探究，解决问题。在教学过程中，我意识到并试着尝试由学生质疑并围绕学生的提问展开学习的教学方法。上课中我也这么做了，但是当面对学生提出的重复问题和精彩问题时，我一下子不知所措，没有进行及时的归纳和取舍学生提出的问题，浪费了不少时间，以至于后边的解决问题过于零散，未能突出重点。在课堂中，我还重视学生的朗读，因为朗读是最经常的、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。因此，我在课堂上还安排了让学生按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的`心理活动，但因读书的要求不够明显，对学生的评价上过于草率，为真正的发挥好读与评价的作用。因此，学生在对桑娜、渔夫的心理活动的领悟以及体会他们的善良和乐于助人的品质上未能达到预期的效果。 在课下，在老师们的指点下，追溯根源，我明白了是对教材未能充分的理解和把握。是啊！由于我对教材没有深入的理解，所以对学生提出的问题不能抓住重点；由于对教材没有深入的理解，所以在学生理解桑娜的心理活动时未能引导学生联系上下文体会及读好桑娜的矛盾的心理活动，甚至丢掉了体现渔夫善良本质的精彩问题。如：“渔夫的脸为什么变得严肃、忧虑？” 虽然这节课已经结束了，但这节课给我的启发及反思不会结束。在以后的课堂教学中，我将以这节课警示自己，要求自己不仅要做到熟悉教材，更要深入钻研教材，抓住课后练习中的重点问题展开教学，及时处理和归纳好学生提出的问题，指导学生阅读思考；善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流，通过学生之间的合作，把学生的理解和体会逐步引向深入，切实突破重难点。坚持做到多听课，从每个教师的身上汲取好的教学经验，更要加倍作好每一节课的上课准备，争取上好每一节课，力求每一节课都有一些进步，一个提高。虽然，这一过程十分艰苦，但我相信只要用心，只要拥有肯学、肯钻的行动，一切都会做的更好，甚至最好。 《穷人》续写 篇16课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。 在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。 重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不明白为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”一段时，我问学生关联词语“非……不可”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚定地说：“务必这样做，不这样做不行。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情……”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主人公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的用心性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生，触发了学生更深入的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。 以读促思读中有悟：学生是学习过程中的主人。教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班交流自己的体会。在学生交流的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：有的学生说怕丈夫回来，要读得十分紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。透过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那完美的形象在学生心里树立起一座丰碑…… 《穷人》续写 篇17【教材简析】 《穷人》是人教版第十一册第二单元的一篇课文。文章讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感， 读来使人深受感动。 【设计理念】 教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟;创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。 【教学目标】 1、理解课文内容，感受沙俄时代，穷人的贫困和悲惨。 2、品读课文，感受桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习她宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 3、抓重点词句，让学生展开合理的想象，培养学生自主学习的能力。 4、有感情地朗读课文。 【教学过程】 一、导入 1、昨天，大家预习了《穷人》这一课，文中谁给你留下了深刻的印象?简单谈谈! 2、从大家的言语中我听出来了，大家对穷人充满了同情，从大家的眼神中我也看出来了，大家对桑娜夫妇充满了敬意!因为他们都有一颗──善良的心。(板书：善良) 3、今天我愿跟随大家共同走进他们的内心世界，去感受他们的质朴、真诚与善良! 设计意图：“预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。课一开始就让孩子们与他人交流自己的阅读感受，在珍视学生独特的感受、体验的同时，又找到学生理解的共同点，使课堂教学的开展有了一个突破口。 二、感悟 请大家自由地朗读课文，把你最感动的地方划记下来，多读几遍。 谁愿意把你的感动与大家分享?(引导到西蒙死去这场面。) 1、感受穷人的悲惨命运： ⑴我们一起来读读! ⑵就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜。这不由地让我们想到：就在这生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的时候她最放心不下的就是孩子!那此时她会怎么做?又会说些什么呢? ⑶冰冷的双手会抚摸孩子的双颊，晶莹的泪珠会滴在孩子的脸庞。这场面无不让人动容。再来读读!(放哀婉的轻音乐《眼泪》) 设计意图：六年级的孩子，从身边的情与爱、媒体的人与事，已经有了一定的生活经历。此时让孩子们充分地展开联想，他们能很快调动起已有的生活体验，充分感知这一场景的动容之处，真切感受到穷人的悲惨命运。加之教师饱含情感的语言、哀惋的音乐，完全把孩子带入情景之中，学生读来情真意切! 2、感悟桑娜的善良： ⑴感受桑娜义无返顾的举动： ①一个家庭的顶梁柱走了，一户穷人家唯一的一个大人走了。这对于两个嗷嗷待哺的孩子来讲只意味着一条路、一个字──死。可幸运的是──桑娜抱回了两个孩子。请大家自由朗读8～12自然段，你会有更深的感动。 ②桑娜怎么做的?此时，她有没有多想?想到以后自己的孩子会更苦?丈夫会更苦?自己会更苦? ③那桑娜是地把孩子抱回家。还能怎么说? ④用她自己的话讲“不知道为什么这样做，但觉得非这样做不可!”“不知道为什么这样做”是什么意思?“但觉得非这样做不可”呢? ⑵感受桑娜忐忑不安的内心： ①可这一抱却给桑娜的内心带来极度的不安。自由读读描写桑娜心理活动的句子，看看你能体会出她的什么感受。 ②(放钢琴曲《命运》)后悔、紧张、担忧、害怕，这所有的感受搅得她心神不宁，这种感觉就是──忐忑不安。我们来读读! 设计意图：学生阅读中会有自己独特的感受和见解。这里我给孩子充足的时间去感知桑娜的内心世界。并在此基础上创设一个交流平台。学生体会到哪一点就说哪一点，读读相关句子，带大家一起来感受。当紧张、担忧、矛盾、害怕、后悔等一系列复杂的心理活动体会出来时，学生读来感同身受! ③只是抱会两个孩子，怎么会让她如此地被受煎熬呢?这都是因为他们也是──穷人!说说哪里能看出桑娜一家也非常穷?面对着熟睡的七个孩子此时的脑海中会浮现些什么? ④是啊!越想越担忧、越想越害怕、越想越着急，此时的她坐立不安!再来读读! 设计意图：“穷”字是贯穿全文的线索，正是因为“穷”，才更能显示出人物的高尚品质。我让学生再次回归文本，从吃的、住的、用的、劳动环境等多个角度，深切感受穷人的悲惨命运，此时的孩子们才能真正设身处地联想到桑娜将来的境况。正是这想都不感想的将来，搅得人忐忑不安。此时学生读来挠人心扉!在朗读中与穷人展开了对话，在对话中感受穷人的美好心灵。 ⑤七口人变成九口人，这对于一个艰难度日的家庭来讲简直就是──?如果说刚开始没有经过深思熟虑，而此时经过了强烈思想斗争的桑娜还是坚持留下孩子，甚至是──揍我一顿也好!她的善良就淋漓尽致地展现在对孩子的怜爱中!(板书：对孩子的怜爱)。 ⑶还有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一组阅读、讨论) ①根据汇报小结板书：对家庭的付出、对邻居的牵挂、对丈夫的担忧等。 ②善良的人对待任何人、对待任何事都能让我们感受到她人性的光辉!(板书：……) 设计意图：“阅读是学生个性化的行为”，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。集大家的智慧相互碰撞，会对作者的意图有更深层次的理解，人物的形象在读者心中也将更加丰满。这一合作式的阅读、交流，能提升学生的情感认知，使学生心灵受到震撼。 3、感悟渔家的温暖： 如此善良的人，难怪课文一开始就说──这间渔家的小屋温暖而舒适!(板书：温暖、舒适)你是怎样理解的? 三、祝福 (放音乐《祈祷》)一个温暖而舒适的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，让我们下节课再走近渔夫、走进他的内心世界，再一次感受穷人的那份质朴、真诚与善良! 让我们祈祷吧!祝愿好人一生平安! 【板书设计】 对孩子的怜爱 对家庭的付出温暖 善良对邻居的牵挂舒适 对丈夫的担忧 …… |
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