| 标题 | 《滥竽充数》续写 |
| 范文 | 《滥竽充数》续写（通用14篇） 《滥竽充数》续写 篇1南郭先生走出王宫后，一边走一边想：要是世界上有后悔药就好了。他垂头丧气的走着，一位和蔼可亲、白发飘飘的老爷爷迎面走来，问：“你有什么不开心的事吗？”南郭先生把事原原本本的告诉了他。老爷爷说：“你以后可不能这样，看你现在这个样，那我帮帮你吧。来我给你一白两银子，去开个肉店吧。” 南郭先生的羊肉店开张了，还在门前挂了一个羊头，表示他的羊肉正宗。这样干了有一个多月，他的日子就一天天地好了起来，可是他却觉得这样做生意太辛苦了，赚得钱太少了。于是他灵机一动，想出了一个鬼主意，狗肉和羊肉看起来差不多，而价钱可便宜得多，我何不将店里的羊肉改成狗肉呢？就这样，南郭先生的店门前依然挂着羊头，可店内却卖起了狗肉，据说，挂羊头卖狗肉这句话说的就是南郭先生。 这样又过去了一个多月，南郭先生还不满足，他又在狗肉的身上打起了主意，能不能把一只狗肉卖到两只狗肉的价钱呢，这点小事可难不倒聪明的南郭先生，他找来水枪等工具，拼命地往狗肉里灌水，就这样，他的腰包一天天的鼓了起来。 那个曾经帮助他的老爷爷很高兴，以为他是块做生意的好材料，便来向他祝贺，可是无意中却发现了这个秘密，就毫不留情地训斥道：“我本以为你会悔过自新，诚信做人，可是象你这样，岂不又是在滥竽充数吗？” 南郭先生听了他的话，满面羞愧，心里想着：“原来我犯的是同一个毛病啊！” 《滥竽充数》续写 篇2〔设计思想〕： 1.立足本文，抓重点词句，通过对课文前后描术的对比理解寓意。 2.超越文本，链接古今文化，构建立体语文，充分展示成语故事学习的特质，让学生感受其魅力，获得语言的发展。 〔教学目标〕： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读准并理解本课生字词，会用“总是”等词语造句。 3.运用查成语词典和联系课文等方法，理解“滥竽充数”的意思。 〔教学重难点〕： 读懂故事，理解寓意。 〔教具准备〕：小黑板、词语卡片、练习纸（印有故事原文和拓展阅读片断） 〔教学过程〕： 一、游戏导入：智能回音 1.做游戏 2.引出课题 二、初读故事，了解大意 1.自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 2.读容易错的词，相机理解。 3.齐读全文，检查朗读情况。 4.指名读全文，其他学生思考：课文主要讲了一件什么事？主要人物有哪些？ （板书：南郭先生，齐宣王，齐涽王） 三、深入阅读，明白道理。 （一）探讨“滥竽充数”的意思。 1. 联系课后t5，交流“滥竽充数”在成语词典中的解释。 2. 默读全文，看看文中哪几句话说了南郭先生滥竽充数，划下来，并读一读。 1) 出示：有个南郭先生，从来不会吹竽，也混了进来。 ① 你读懂了什么？ ② 联系这句话理解“滥竽充数”。 ③ 指导朗读。 2) 出示：“每当演奏时.........样子”。 ① 师范读，生想象。 ② 生表演，理解南郭先生的装模做样，并指导朗读。 （二）了解“滥竽充数”的不同结果。 师：在齐宣王和齐涽王时期，南郭先生滥竽充数的结果一样吗？ 1) 齐宣王时，“居然得到了和别人一样多的俸禄”。（指导朗读） 2) 齐涽王时，逃走了。 3) 学生质疑。 （三）同样的“滥竽充数”，为什么前后会有这么大的差别呢？ 1. 出示：a.（齐宣王）总是叫许多人一齐吹给他听。 b.可是（齐涽王）不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。 2. 比较一下，从哪里可以看出两位君王的爱好截然不同？ 3. 分析南郭先生的心理，从而获得出现不同结果的原因。 （四）总结“滥竽充数”的寓意。 1.师范读古文。 2.自由读，对照注释，自己尝试读懂。 3.学生用现代的语言说说文言文的内容。 五、选择性作业 阅读：《鱼目混珠》 写作：《南郭先生下岗后》 〔教学反思〕： 这是一节常态课，没有多媒体的介入，教者希望通过深入地阅读、冷静地分析，使文章的内在道理得以明晰。从教学的效果来看，学生通过精读阶段的三读（一读，探讨“滥竽充数”的意思；二读，了解“滥竽充数”的不同结果；三读，理解同样的“滥竽充数”，为什么前后会有极大差别。），逐渐走入了故事的情境，走近了故事的人物，懂得了蕴含在故事中的道理。同时，教学《成语故事》的课堂上更多成语的交流，文言文的引入，都使这节课更具有文学的魅力，吸引着学生，使他们对进一步学习古典文学充满向往和期待。 附：〔原文〕 齐宣王使人吹竽①，必三百人。南郭处士②请为王吹竽。宣王悦之，廪③食④以 数百人。宣王死，涽王立。好一一听之，处士逃。 〔注释〕 ① 竽：一种乐器的名称，很象现在的笙。 ② 处士：没有官职的普通知识分子。 ③ 廪：粮食仓库。 ④ 食（sì）:供养，拿东西给人吃。 鱼目混珠 从前，有个叫满愿的人买到一颗珍珠，把它珍藏起来。他有个邻居叫寿量，非常羡慕满愿有颗名贵的珍珠。一次，他在路上捡到一颗鱼眼珠以为是珍珠，也把这个珍珠收藏起来。一天，有个人生病了，医生看后说需要用珍珠和在药里才能医治。于是，满愿拿出珍藏的珍珠，寿量拿出珍藏的鱼目，鱼目和珍珠很相似，结果把它当成珍珠和在了药里。这个成语故事出自《玉清经》，用来比喻以次充好，以假乱真。 《滥竽充数》续写 篇3在结课时，我提出了一个问题：学了这个故事，你觉得南郭先生是个怎样的人？学生纷纷举手回答，其中有一个学生说：“我觉得南郭先生很聪明，他知道齐宣王爱听众人一起吹竽，他就混进吹竽队里，骗过了一次又一次，后来他听说齐泯王爱听吹竽的人一个一个地吹，他就溜走了，说明他会见机行事。”其他学生听了，有的点头说对，也有的窃窃私语。很显然，文中的南郭先生是个骗子，他在乐队里滥竽充数，骗吃骗喝，我们当然不能以赞赏的眼光去看待他的这种行为，学生的这种理解是不恰当的。于是，我把问题抛给了学生：“你们认为南郭先生是聪明的吗？”学生们经过了思考，最后得出了一致的结论：南郭先生是有点小聪明，但他的聪明用错了地方，他用来骗人，那就是骗子，是坏人。聪明是用来赞扬一个人有智慧、有头脑的，不能用来形容南郭先生这样的人。”我又紧接着问：“那你觉得用什么词来形容他比较好呢？”学生找出了狡猾、投机取巧、弄虚作假等词语。 《语文课程标准》中指出要尊重学生的个性化阅读，同时也强调要注重学生阅读体验的价值取向。但是在学生的阅读实践中，这两者又常常会发生冲突。如这个教学案例中，学生用“聪明”这个词来形容南郭先生，这肯定是与社会价值观相违背的。这种时候，教师就要发挥主导作用，把学生的个性化阅读引向正确的价值轨道。在这里，我并没有强压给学生我的观点，而是引导学生自己去讨论，去发现，既尊重学生的独特体验——南郭先生是有点小聪明，又强调了正确的社会价值观——这是狡猾、投机取巧，这种聪明要不得。 《滥竽充数》续写 篇4（一）、导入 1、今天，我们来学习一则寓言故事，请一位同学来读课题。 2、借助拼音，全班齐读。 （二）、通读全文 1、请同学们各自放开声音朗读课文。 2、还想读吗？不想读的同学听别人读，想读的同学请举手，举手的同学请站起来读，其他的同学可以随时加入。 3、默读课文，想想这则寓言讲了一件什么事，用自己的话简要地概括。 4、师板书 （口述：战国时候，不会吹竽的南郭先生混在齐宣王的乐队里骗取报酬，后来齐湣王继位，他怕败露只好偷偷地逃走了。） （三）、精读课文，感知寓言 1、是什么原因让南郭先生混过了一次又一次呢？ A、“每逢吹竽……混在队里充数” ①、理解“装腔作势”。②、他为什么要装腔作势？又是怎样装腔作势的？ ③、播放课件。④、咱们也来演一演双簧。⑤、指导朗读。 B、“讲排场” ①、从哪些地方可以看出他的“排场？②、指导朗读。③、你想对齐宣王说什么？ 2、指导背诵 老师这儿有一、二自然段的动画片，只是还未配音，谁愿意为它配音？（既然是配音，就得根据画面变化来朗读，可不能光盯着书本读！） 3、南郭先生凭着“装腔作势”钻了齐宣王讲排场的空子，混过了一次又一次，下场如何呢？（播放课件）4、看屏幕，你能用一个词来形容南郭先生此时的样子吗？ 5、此时，他会又想些什么呢？6、指导朗读。 7、看着这位狼狈而逃的南郭先生，你们有什么话想对他说呢？小组讨论，然后写在黑板上，大声读给在座的老师和同学听。8、说一说你最喜欢哪句话？ 9、用屏幕上的句式说一说学了这则寓言，你明白了什么？尽量用上黑板上用得好的词句。 10、《滥竽充数》这个成语在我们的生活中用途广泛，看看屏幕上的句子，你会使用今天你们刚学到的成语吗？ 11、南郭先生就这样偷偷地逃走了，他逃走以后，又会发生什么事呢？同学们可以用自己喜欢的形式来续编这个故事。可以讲故事，可以画连环画，可以表演。 （四）、板书设计 滥竽充数 混逃 （学生板书） 《滥竽充数》续写 篇5作者：沈小伟 文章来源：马小在线 人物:齐宣王[齐缗(min)王]、南郭先生、大臣二人、乐队8人。 第一场 大殿上 (解说：从前，齐国有个大王叫齐宣王，他特别喜欢听吹竽，这天早朝，他们又议论起组建吹竽队的事。) 大臣甲：大王，我们齐国乃是当今第一强国，我们的竽队应该是天下第一！ 大臣乙：对。我建议组建一支百人大乐队，以显我大国之风采。 大臣甲：不，一百人太少了，最少也得二百人！ 大臣乙： 要这么说，二百人也不足以显示我齐国之强大，我看，应该再加50人，二百五，多么强大的阵容，多么…… 齐宣王：（很生气）什么二百五，太不像话了！ 来人那，宣本王旨意，立即组建一支三百人的竽队，以显我大国之威。 众人齐（磕头）：大王圣明！ （画外音：大王有旨，为显我大齐风采，立即组建三百人吹竽队，有此才能者快来报名啊，待遇从优，名额有限，来晚了可没有卖后悔药的呀！） 南郭先生上，边走边叨咕：我的名字叫南郭 ，好吃懒作不干活，听说大王要建竽队，这可是个大好活。那位说了，您会吹竽吗？要说吹竽我不会，拍马吹嘘（嘿）还差不多。不过人多容易混，滥竽充数我有辙！怎么个混法，那我可不告诉你…… （拿出竽，往竽眼里塞东西。） （画外音：您还别说，南郭先生还真有办法，这往竽眼里塞的是什么东西呀？） 南郭：嘿！这是谁呀，怎么都给我说出去啦 抱着竽见大臣甲（鞠躬）：大人好！ 大臣甲（傲慢的）：干什么呀？ 南郭：我想参加吹竽队，您看……啊（递上银子） 大臣甲 ：啊（ ）…… 啊（ ）……哈哈哈，行啊行啊，（很神秘的）您一定吹得棒极了，是吗？ 南郭：那当然了！（南郭先生走下） 大臣甲：（洋洋得意的）谁来不是来呀。（回转身）启禀大王，三百人乐队已招齐，请大王御览。 齐宣王：（高兴的）好，好，马上召见！本王要立即听他们演奏！ （乐队九人上，南郭居中）大臣甲：奏乐！（音乐起）（一声尖利的声音，十分刺耳）（众人停，只有南郭仍在装腔作势的吹奏。） 齐宣王：（大怒）什么人，吹出如此刺耳的声音，还不给我拿下！ 大臣乙（抓住南郭的脖领）大王，就是他！他用这样的声音刺伤您的龙耳，真是罪该万死！ 齐宣王：哼，好大的胆子，推出去，杀！（众人齐）：大王圣明！ 南郭（浑身发抖）：大……大……大王，小民冤……冤……冤……冤枉！ 大臣甲：你欺君枉上，罪该万死，还有什么冤枉的！快推出去，杀！ 齐宣王：慢，让他说，看他还能说什么！ 南郭：大王圣明！大王容禀。刚才小人正在吹竽，忽见大王头上紫气东来，祥云缭绕，小人知道这是上天的旨意，预示着我们齐国繁荣昌盛，预示着大王万寿无疆，小人看了，内心无比激动，再也无法控制对大王的无上敬仰之情，所以才吹奏出如此高亢嘹亮的乐音，以示对大王的无限祝福，祝大王万岁万岁万万岁！ 齐宣王：（疑惑的）果真如此吗？ 南郭：大王您二目放光，明察秋毫，小人怎敢欺骗大王呢？ 齐宣王：量你也不敢！ 南郭：（指着大臣甲）可是他，竟然同着大王的面，诋毁大王，灭我齐国国运，损我大王威名，小人蒙冤事小，大王威名受损事大，此人不杀，上天不容，上天不容啊！ 齐宣王：大胆贼子！竟敢欺骗本王，犯上作乱，来人那，推出去，杀！ 大臣甲：小人冤枉，小人冤枉，小人冤枉！ 齐宣王：南郭先生，心怀本王，忠信可嘉，赏绸缎十匹，升为竽队队长！ 众人齐：大王圣明！ 南郭（转身指挥竽队，得意洋洋）奏乐！ 音乐起，南郭回到队中，装腔作势的吹竽。齐王大声喊好！ 解说）从此，南郭先生步步高升，成了齐宣王眼中的大红人，可是，几年之后，齐宣王死了，它的儿子齐缗王当了齐国的大王，这天，齐缗王召见南郭先生， 南郭：大王找我有什么事吗？哦，我明白了，您一定是想组建一支更强大的乐队，这是完全应该的，以您的威望，建一支四百人、不，五百人的乐队，那才合适呢。我马上就去…… 齐缗王：不，我不喜欢合奏，我喜欢听独奏！ 南郭：*吃惊的）啊！您，您，您喜欢 ……独，独奏？啊！独奏好啊，独奏清新、悦耳，独奏最能体现我们齐国的和平、安宁，您真是圣明之君啊！我，我马上就去叫人…… 齐缗王：不必了，你不是竽队第一高手吗？你吹给我听就可以了。 南郭：啊，我，我，我不行啊…… 齐缗王：什么？你不行！你怎么了？啊！ 南郭：（吓的坐在地上）我，我，我…… 齐缗王：你不是挺能吹的吗？吹！ 南郭：（哆哆嗦嗦的）我，我，我，吹……（抱起竽吹起来）（音乐起，堵塞物纷纷飞出落下）（众人大笑） 齐王大怒：啊！你这是吹竽吗？（众人安静）你这个不学无术的家伙，滥竽充数，欺骗先王，还敢邀功请赏，实在可恶！ 来人哪，推出去，杀！ 南郭：大王，您是圣明之君，明察秋毫，小人冤枉，小人冤枉！…… 齐缗王：哼，你欺骗先王在前，戏弄本王在后，你还有什么冤枉的？来人，杀！ （面向大家）：南郭不学无术，欺上瞒下，死有余辜，希望大家不要学他，我们要实事求是，齐心协力，把齐国的事情办好！ （众人齐）大王圣明！大王圣明！ 《滥竽充数》续写 篇6《滥竽充数》是浙教版小学语文第十册的一篇选学课文。这是一则寓言。寓言是一种短小简炼但又寓意深刻的文学体裁。它的特点：篇幅短小，语言通俗，有一定的教育意义。《滥竽充数》这则寓言告诉大家：没有真才实学，靠欺骗假冒过日子是长不了的。 在教学设计，我采取自主、合作、探究的教学方法，以想象为点，注重培养学生的创新意识。课始，我以动画资料入手，为学生创设了学习的情境，激发了他们的学习兴趣。继而以滥竽充数成功的原因和失败的原因以及寓言背后所蕴藏的道理作为学习内容，让学生进行自主、合作、探究。学生的合作因为有了明确的目的，操作起来也变得非常实在，取得了预期的效果。 本文内容虽然简短，但如果深入去研究，不难发现文中有许多地方留给学生极大的想象空间。这一节课，我设计了三个环节让学生想象，让他们的思维自由驰骋。 想象一：南郭先生就是钻这个空子来参加吹竽队的，当初他看到这告示会怎么想呢？看到这喜人的告示，南郭先生想：——————————————— 想象二：南郭先生简直吓坏了，他吓得 ————————————— 他心想：——————————————————————— 想象三：南郭先生逃走后，———————————————— 想象的设计，既能提高学生的想像力，又能加深学生对这则寓言的理解，从而提示其背后所蕴藏的真理。 本节课，最后一个环节的设计，是让学生进行小练笔，说说南郭先生逃走后的故事。由于时间的关系，我草草结尾，对于学生反馈出来的“南郭先生会重操旧业”这一回答没再做引导，着实是个遗憾。 《滥竽充数》续写 篇7一 读明方向 师：看黑板（板书：滥），这个字写得酷吧？ 生：酷 师：大家手拿出来空划一遍。 师：很好。（板书：竽充数）这题目写得酷吗？ 生：酷 师：谢谢鼓励，在脑海里空划一遍。 师：有的同学一边划一边摇头晃脑的很有意思。 师：我们一齐来读一遍。 生齐读：滥竽充数。 师：读的很好，这既是一个成语故事，也是一个寓言故事。像这样的成语还有哪些？ 生：还有鱼目混珠 师：很好 生：掩耳盗铃 生：还有守株待兔。 生：还有拔苗助长 生：还有南辕北辙 生：还有揠苗助长 师：就是拔苗助长 生：还有亡羊补牢 师：很好，你发现没有，这些成语，这些故事，他们有什么共同点？ 生：它们都是成语故事，也是寓言故事 师：这个地球人都知道，因为刚才说过了，还有吗？（众笑） 生：他们都是告诉我们一些道理 师：它们都通过一个故事，告诉我们一个道理，但是不一定是一个。有一个著名的作家，叫严文井，他说过一句话，他说，这些故事就象魔术师的袋子，人们总是能从里面掏出许多东西来。今天，我们就来掏一掏，看看能掏出什么来？ [思考]任何游戏者都知道从哪儿开始，到哪儿去，这就是说每个学生应该明确自己的学习目标。通过联系学生的学习经验，除了引导学生发现寓言的特点之外，更为重要的是让学生明确自己的学习方向。 二、读清层次 师：那我们首先来掏第一个东西。自由读“滥竽充数”的课文，读了以后，你能不能想一想，读成自己的一两句话，这当然需要你概括。好，开始读。 生读课文 师：下面读成自己的一两句话 生：战国时，齐宣王喜欢听…… （师把学生的书合上） 师：既然是自己的话，就不照着书读了。 生：战国时，齐宣王喜欢听吹滥。因为他喜欢讲排场，所以他总是喜欢很多人一齐吹，正好给了别人一个滥竽充数的机会。南郭先生就这样滥竽充数，他混过了一次又一次。可是，齐宣王死了，他的儿子继承了王位，他喜欢一个一个的听，南郭先生就只好逃走了。 师：我不知道你标点符号是怎么点的，（众笑）但是我知道你说得非常全面，能不能再说得简洁一些呢？（没有学生举手，教师略停顿）这样，这课文就一个自然段，现在我请同桌合作，把它读成两个自然段，当然要有理由，同桌合作，怎么读比较好，为什么这样读，想一想。 （同桌读课文） 师：哪一组，最佳拍档？请最后两位同学。 生1：战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。 生1：有个南郭先生，从来不会吹竽，也混了进来，每当演奏时（发音不标准），也鼓着…… 师：停，每当“演奏时” 生1继续读：每当演奏时，他鼓着腮帮，按着竽眼，装着会吹的样子，居然得到了和别人一样多的俸禄。 师：再等一下，那一句“虽然鼓着腮帮”，一齐读 生读 师：腮帮在哪？什么叫鼓着腮帮？ 生演示 师：还有一个词儿，叫俸禄，一齐读 生读 师：什么叫“俸禄”？ 生：就象现在社会的工钱一样，要发给他们，他们为大王吹竽，就发给他们工资。 师：工资 生：俸禄，起先是指那些吹竽的人把竽吹好了齐宣王就赠给他们食物和衣物。 师：我明白了，他说的工资不一定是钱。 生：因为原来的不象我们现在这样，他们原来就是发一些食物让他们养家糊口，后来才发的金子银子。 师：这个俸禄，有可能发的是粮食，也有可能发的是布匹、衣服，当然，也有可能发的是钱。这些，是南郭先生在那里吹竽获得的回报，我们都叫它“俸禄”。 生：也叫报酬。 生2继续读课文。 师：为什么这样分。请其他同学来说。 生：上面讲的是齐宣王喜欢听，第二段讲的是齐泯王喜欢听。 师：有道理，一个时齐宣王时，另一个时齐泯王时，抓住故事发生的时期，这就是概括。我提个建议，概括还要抓住故事中的主要人物和主要情节，谁再来概括概括。怎么样？ 生：齐宣王时，南郭先生装得跟别人一样，一齐吹。 师：齐泯王时，南郭先生怎么样？ 生：齐泯王要一个一个的吹，他只好逃走了。 师：水连起来说？ 生：齐宣王时，南郭先生装着跟别人一样，一齐吹；齐泯王时，他就逃走了。 师：很好，这不就是一句话了吗。刚才我们是把一个自然段读成了两个自然段，当然，它是有理由的。理由就是一部分写的是在齐宣王的时候，还有一部分写的是在齐泯王的时候。请你再读读课文，除了读成两个自然段，还能读成几个自然段？四个人一小组研究一下还能读成几个自然段，为什么？ （小组合作、集体交流：有的根据齐宣王、南郭先生、齐泯王、南郭先生，把课文读成了四个层次；也有的根据事情的起因、经过、结果，把故事读成了三个层次等。） [思考]任何游戏都是有规则的，这个规则就是依据、理由，在这里我们把课文当作魔方一样，无论怎样拆、合，都要遵循“游戏”规则——分层的依据与概括的方法，而最为重要的就是让学生掌握这个规则，从而学会学习。 三、读出自己 师：看看，怎么读出自己的味道来呢？练习一下，怎么读出自己的味道来？（课件出示：战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。） 生1读。 师：我听明白了，她重点说的这是“许多人”呢。（板书：许多人）你关注的是什么？ 生2读。 师：你读的很平和，但是我也听出来了，你关注的是“总是”（板书：是）还有不同的吗？你看他们既有自己的特色，又有自己的味道。 生3读 师：你看，她说的什么？一齐（板书：一齐）。 师：哦，还有同学要读 生4读 师：他为什么总是叫许多人一齐吹给他听呢？ 生：因为齐宣王喜欢讲排场 生：齐宣王他是一个国王，他非常重视自己的形象，他觉得自己如果用很多人来吹，别人就会很崇拜他。 师：我想到了，在战国的时候，七个国家称“战国七雄”，那其中，秦国和齐国是最为强大的，尤其是在齐宣王的时候，那齐国可是非常的鼎盛。所以，你讲的意思我明白了，你看，我们国家吹竽的都那么多人，都有面子呀。还有谁说？ 生：因为齐宣王非常的奢侈。 师：他感觉到齐宣王非常奢侈。这么多人吹竽，其中还有象南郭先生一样不会的。这么多人吹，这么多的人，其中，还有不会的，我们把这一种就叫做，一起读这个字。 生齐读：滥。 师：同学们读得都非常好，很有味道。那么读书要读得更有味道，我们还要把书读到脸上来。（停顿）大家看着我干嘛？是读到你自己的脸上来，又不是我脸上。（众笑）读到脸上来就是读书表情，还可以加上动作。（课件出示：有个南郭先生从来不会吹竽，也混了进来，每当演奏时，他就鼓着……） （生练读，指名读，学生没有表情，教师指导，学生边读边做动作，也有了一些表情。教师示范后，另一学生读，叫好。） 师：我虽然没看他的脸，但是我知道他一定鼓起了腮帮，谁再来读？ （生读，绘声绘色，读完众鼓掌。） 师：真不错，你那个“鼓着腮帮”，我一听就知道你是真的鼓着腮帮了，真的把书读到脸上来了。读书不仅要读到脸上来，还要读到人物的心里去。这人物是谁？南郭先生，你说他这个时候心里会想什么呢？ 生：他很害怕别人发现他。 生：南郭先生很紧张， 生：在他害怕的同时他也挺高兴自己伪装得很成功。 师：害怕，高兴了，嗯，先打一个问号。 生：他很高兴地想，我多聪明啊，别人都看不出来，我是在假装吹。 生：他很高兴，是因为齐宣王很笨，他不会吹，可是齐宣王还是让他进了吹竽队，而且还给了他和别人一样多的俸禄。 师：我给你换个词，就是他很“得意”，还有没有不同的说法？我最喜欢听不同的说法。 生：同时他也很小心，他怕被别人发现了他就前功尽弃了。 生：我觉得他首先是很担心，但是他过了一段时间就觉得齐宣王有点笨，喜欢讲排场，所以他后来就比较高兴，比较得意，觉得自己很聪明。 师：她的观点是一开始有点紧张，后来得意了，没有被发现，但这并不意味着齐宣王就可能是笨的。 生：我觉得他可能很担心，因为他知道，纸是包不住火的，但是他每次吹完竽后也领到和别人一样的俸禄，他心里慢慢地放心了。 师：从担心到放心。你真是读进了人物的心里，读出了自己的想法，这就叫做有自己的个性。很棒呀，了不起呀，我们大家赞美他一下。（生鼓掌） 师：有同学说，起先，他有可能是紧张的，害怕的，但是他紧张要装作…… 生：不紧张。 生：害怕要装作不害怕。 生：不会吹竽要装作会吹竽。 师：装着装着居然发现没人发现，他也就开始有点得意，心里开始有点偷笑，心里开始慢慢的有点踏实。（板书：装），你由这个“装”字你又想到哪些词了？ 生：我还想到了装腔作势。 生：我还想到了装模作样。 生：混水摸鱼。 师：你看，这就是装。这个读书读到人物心里去了，我们就能明白他心里到底是怎么想的，明白他想的以后，读出来的又不一样了。我请谁来读呢？ （生读。众鼓掌） 师：你装出会吹的样子，读的多有自己的个性呀，多好啊。读书，读到脸上，读到别人心里，还要读出自己的态度，你是赞成这个事呢？还是不赞成这个事？你是要批评南郭先生，还是要赞美他？你是要劝戒他呢？不是说出来，而是要读出来，让人一听就知道你是这个态度。有难度是吧？要练吧？不要？好。请这位男生读，他是个什么态度。 生1读。 师：我听出来了，他是批判他。 生2读。（读完，生鼓掌） 师：你为什么把居然读得这么重？ 生2：因为他不会吹竽，如果齐宣王跟他儿子一样也要他们一个一个单独吹的话，南郭先生就会暴露出来，但是齐宣王喜欢他们一齐吹，他就可以装腔作势，不劳动就拿到俸禄。 师：表示你的不满。 生2：对。 师：她读书一个字里面一个词里面就读出那么多的东西，而且善于联系上下文来读。是的，读书就要像他那样，联系上下文来读文章，这就能读出自己的想法来，读书要能读出自己的味，自己的态度，还要读出自己的想法。下面，请你把这段话和最后一句话联系起来读一遍。最后一句话是什么？ 生：南郭先生只好逃走了。 师：放在一起，读出什么来了？ 生：我从只好这个词了解到南郭先生非常不愿意离开 师：但是 生：他迫不得以，如果不离开，可以会有杀身之祸。 生：我觉得南郭先生只好逃走了，要是他不逃走的话，可能会被抓到，这样他就要坐牢什么的。 师：你想对南郭先生说点什么呢？ 生：早知如此，何必当初。 生：想要拿到报酬，就应该踏踏实实的工作。 生：天上没有掉馅饼的事。 生：我想对南郭先生说，南郭先生，你骗得了一时，却骗不了一世。 师：你用小聪明能骗得了一时，但是骗不了一世。 生：靠劳动获得的报酬才是踏实的。 生：要有真正的事，真正的本领。吃饭要靠真才实学。 师：同学们，我们再来联系一下，我们还会有新的发现。怎么联系呢？ 课文当中这么几句话，把每两句话放在一起读一读，你就会有新的发现和思考了。 生1读：可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个的单独吹，南郭先生只好逃走了。 师：这两句话放在了一起，你读出了什么？ 生：我读出了，因为南郭先生的害怕被抓住，并且不可能有天上掉馅饼，一分耕耘一分收获，而且齐泯王也非常细心，不喜欢一群一群的吹，而是一个一个的单独吹。 师：那你觉得对齐宣王要说什么？ 生：齐宣王你真笨哪，为什么非要讲排场 声：齐宣王，你为什么不想一个方法，把有真才实学的人选到乐队来呢？ 师：嗯，会吹的才行。有没有读两句不是同一个地方，是两个不同的地方的，读出自己跟他们不同的，和他们不一样的想法。自己先把两句话读好。 师：你要对齐宣说什么？ 生：我要对齐宣王说你以后可不要讲排场，要一个一个的体会出，知道他们的真才实料。 师：我们来回顾一下，刚才同学们对南郭先生说，你尽管有点小聪明，但如果没有真才实学，你只能得意一时，不能得逞一世，终究要被发现，你看，一个道理吧，骗人是骗不了一世的。第二，对南郭先生说，你这个做人要诚实。第三，对南郭先生说，你要有真才实学，第四，有同学说一分耕耘一分收获，要靠自己的劳动获得收获。对齐宣王也有自己的想法，总的想法加起来，就是你要对立一个自己的制度，或者是方法，让有真才实学的人进来。这一些我们都是从这个故事的袋子里面取出来的道理。所以我开始说不一定是一个道理，我们取出来许多道理。（此时，还有许多同学举手） 生：我想对南郭先生说最后一句重庆话，做人要厚道。（全场大笑） 师：做人要厚道（模仿学生），解释一下，这话什么概念。 生：就是要老实，不要耍那些小聪明，耍了小聪明总有一天会被戳穿的。（众鼓掌） 师：很好，要诚实，要讲信用，诚信，这也是我们读出的一个重要道理。 [思考]任何游戏都是游戏者自己玩的，老师只是一个顾问、促进者或组织者。在这里，学生自然是读的主体，读出特点、读到脸上、读到人物心里、读出自己的态度与见解，这一系列都是学生在读，而且用自己读，也读出了自己。 四、读写结合 师：这个故事，是编者改编的，根据什么改编的啊？根据一本书，它的名字叫《韩非子》，这本书的作者的名字也叫韩非子，根据一段古文来改编的。这段古文就附在课文后面，我请谁来读一读这段古文呢？读古文的时候要怎么样？ 生：慢一点，要读出那种韵味儿。 师：要读出那种韵味儿，什么叫那种韵味呢？只可意会不可言传，我一听听那种韵味是什么样的？ 生1读 师：听了你的朗读，我感觉真回到了古代。 生2读（出现错误自己纠正了） 师：自己能把自己的错改正。我们一起读。 师：古文和我们现在的文章有什么不同？ 生：古文就好象是把文章内容归纳成主要内容一样 师：很简洁，是吧？ 生：就是我们现在的文章里许多词都是很容易理解的，可古文里有些词都概括成一个字，让人很难理解。 师：譬如说…… 生：譬如说：廪食以数百人的“廪” 师：很好，善于提问题。这个“廪”是什么意思？ 生：是粮食的意思 师：说对了一半。“廪”是放粮食的仓库。你看，联系我们刚才的文章，说俸禄，可见，齐宣王发的俸禄是什么？ 生：粮食 师：这里齐宣王发的俸禄就是粮食。还有什么问题吗？没有，请大家一起来读。（学生读得摇头晃脑，很有韵味，读完后，众鼓掌。） 师：再看一下，古文里有没有写南郭先生怎么吹竽的？（生齐说没有） 师：那证明我们这里说的假装吹竽是想象的。既然编者可以想象，那咱们也可以想象。你看下面有另外一本教材叫北师大版教材，它想象的跟我们江苏版的教材就不一样了，但是我们的想象都要依据这一段古文，如果不增加你的负担，我布置一个作业，如果增加你的负担，你就不要做。这个作业是这样的，你可以改编你自己的“滥竽充数”。你看我们刚才读书要读出自己的味儿，要读出自己的态度，要说自己的话，这儿要写自己的“滥竽充数”，如果你觉得有兴趣就可以去做，没兴趣就不要做，好吗？下课！（众鼓掌） [思考]任何游戏都对游戏者充满期待，而最好的期待就是引领孩子创造新的游戏，在这里引导孩子创编自己的“滥竽充数”的故事，就是一种新的游戏的开始。教学如游戏，说的就是汲取游戏精神，借鉴游戏中积极的因素，创造富有魅力的语文课堂。 《滥竽充数》续写 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：238 链接古今文化 构建立体语文 ——寓言《滥 竽 充 数》教学设计 浙江奉化市实验小学 郭昶 教学背景 本课是郭昶老师在XX年7月全国“注音识字，提前读写”教学改革20周年教学竞赛活动中获得特等奖的一节课。由于课文简短而寓意深刻，在本课教学中，教师以课文为中心，开展课内拓展阅读等丰富而生动的语言实践活动，使学生在感受寓言魅力的同时，获得语言的发展。 教学目标 1、读通课文，读准“竽眼儿”“齐湣王”等词的字音。 2、通过对课文前后描述的对比理解寓言的寓意。 3、能对照课文初步理解相对应的古文，并能根据古文复述故事。 4、能读懂含有“滥竽充数”的句子，并能用滥竽充数造句。 教学方法 从寓言本身的文化特性出发，链接古今文化，构建立体语文，在课堂教学中充分展示寓言学习的特质，让学生感受寓言的魅力，接受传统文化的熏陶，获得语言的发展。 教学流程 一、看图写词 1.在祖国的语言宝库中，成语是一颗闪亮的珍珠。通过几年的学习，同学们一定掌握了为数不少的成语，下面我们就来“看图写成语”。请同学们准备好本子，等会儿出示的每幅画面只停留10秒钟，同学们得仔细看图，认真思考，然后快速地写下来。 2.（课件逐幅出示相关画面）学生看图写成语。 3. 交流。（出示答案：惊弓之鸟 狐假虎威 画蛇添足 滥竽充数）齐读成语。 4. 学生较对并订正。（采访全部正确的学生，说说是怎样学会没学过的成语的。） 二、揭题解“竽” 1. 揭题。会写“滥竽充数”并不等于真正掌握了这个成语，这节课我们就来学习这个寓言《滥竽充数》（板书课题） 2. 理解“竽”。“竽”指的是什么？ 学生猜想，教师简介。（出示“竽”图，播放用竽吹奏出的《凤凰展翅》片段）这就是竹做的乐器——竽，我们听到的就是用竽吹奏出来的名曲《凤凰展翅》的片段。 3. 设疑。那么“滥竽充数”是什么意思呢，请同学们自己读一读课文，注意把字音读准确。读完一遍后把手举起来继续读。 三、初读课文 学生自读课文，检查交流。 1. 指名分段读课文。（随机指导读准“竽眼儿”“齐湣王”的读音。理解“竽眼儿”。竽有眼儿，还有什么乐器有“眼儿”？“眼儿”就是小孔） （第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：充数） 2. 再读课文。课文虽然简短，但要真正读通也不容易。请同学们再读一遍。并且思考提出不懂的问题。 3. 交流问题。（预测学生可能不懂的问题：课文写谁滥竽充数？南郭先生怎样滥竽充数？随机理解复姓“南郭”。） 四、学文明意 1. 找重点句。课文中哪句话写南郭先生在“滥竽充数”？ 出示重点句：每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。（学生齐读） 2. 理解重点词。这句话中哪个词语最能说明他滥竽充数？（装腔作势） 换词理解。请给“装腔作势”换个词。（装模作样） 3. 看录像练说。 1）看录像。你能想象他是怎样装腔作势、怎样充数的吗？我们来看一南郭先生第一次吹竽的情景。（播放录像） 2）说话练习。请你根据课文中的描写，根据刚才看到的画面来说说南郭先生是怎样装的？怎样充的？ 3）指导朗读。小结：同学们，“滥竽充数”指的就是像南郭先生那样不会的充会的，不懂的装懂的，以次的充好的。 4. 明寓意。 这样做会有什么结果呢？指名读描写结果的段落。 请你对南郭先生说几句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的话还会被判个欺君之罪，看来没有真本领，不懂装懂、以假乱真是不行的，即使混得了一时，也混不了一世。） 五、古文链接 1.看注释，了解出处。 读懂了寓言，你知道这寓言的出处吗？（提醒学生注意文下的注释“选自《韩非子》”。） 关于《韩非子》你有哪些了解？（教师简介：韩非子是战国时期的思想家，他的名字叫韩非，子是对他的尊称。就像我们听到过的孔子、孟子一样。《韩非子》这本书是后来人收集他的言语、论著编写而成的） 小结：“注释”部分的字很小，但它却像是我们学习大道上的指路牌，这么一指，就让时光倒流到多年前了。下面就让我们追根溯源，来看看《韩非子》中的《滥竽充数》是怎样写的。） 2.读古文，复述故事。 出示文言文：齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽。宣王悦之，廪食以数百人。宣王死，湣王立。好一一听之。处士逃。 1）教师范读古文。 2）师生对读。我们的课文就是根据这段古文编写的，我们来读一读课文与它是怎么对应的。（教师逐句读文言文中的句子。学生说说相对应的段落，并相机理解“悦之”、“廪食”“好”的意思） 3）学生齐读。 4）看古文说故事。（学生自由练习，指名说。） 小结：这个生动的故事在文言文中只用了44个字，可见寓言的语言相当精炼，这也是文言文的特点。） 六、成语运用。 这则寓言流传了两千多年，这个成语也被人们广为运用。运用至今，意思也比当时有所发展。我们来看看现在是怎样用的。 1. 读句，你读懂句子中“滥竽充数”的意思了吗？ 1）同学们说《佳作精选》中的文章都很好，我读后却发现《红苹果》这篇文章是滥竽充数。 2）学校举行合唱比赛，冬冬还没学会这首歌，但他却滥竽充数地排在了队伍里。 3）林老师的球踢得很好，他却谦虚地说自己水平不高，不过是滥竽充数。（自我谦虚） 2. 写句。在生活中，我们也不难发现以次充好、不会装会的或者自谦一番的，请同学用“滥竽充数”写几句话，写一写不好的现象，也可以提醒别人在做事时不要这样做。（交流中引导学生说具体。） 小结：我们读懂、会用这个成语，就可以算是在词语库中真正拥有这个成语了。老师还希望我们同学中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。） 七、拓展阅读 1. 在成语中还有这个成语的意思相近，那你知道“滥竽充数”的近义词吗？ 2. 阅读《鱼目混珠》 从前，有个叫满愿的人买到一颗珍珠，把它珍藏起来。他有个邻居叫寿量，非常羡慕满愿有颗名贵的珍珠。一次，他在路上捡到一颗鱼眼珠以为是珍珠，也把这个珍珠收藏起来。一天，有个人生病了，医生看后说需要用珍珠和在药里才能医治。于是，满愿拿出珍藏的珍珠，寿量拿出珍藏的鱼目，鱼目和珍珠很相似，结果把它当成珍珠和在了药里。这个成语故事出自《玉清经》，用来比喻以次充好，以假乱真。 3. 简单说说“鱼目混珠”的意思。在文中再找出两个近义词。 4. 推荐“成语故事连环画”网站。 教学反思 本课设计着力构建“链接——拓展”式语文教学，以学生原有知识经验为基础，简化头绪，削枝强干，以原来2/3的时间完成教材教学，建构以习得语言为主要目标的课堂教学模式。重视以点辐射，利用精简的时间开展与课文有联系的丰富的链接拓展性语文实践活动，以此形成新的知识增长点，情感深化点，技能迁移点，使阅读教学从狭小的一隅走向广阔的天地。 1、链接已有知识，激发学习兴趣。课始，让学生看图猜成语，一幅幅生动的画面勾起学生的知识记忆，在“看——想——写”的系列活动中有效检测了学生平时的成语积累，并使学生快速进入寓言学习这一主题，有效地形成良好的学习心理。 2、链接视频材料，活化文本语言。教学中，学生对“装腔作势”的想象是理解寓意的关键。在文本阅读理解的基础上，通过播放相关视频材料，让学生对文中的“装腔作势”有一个直观的感受，并内化为语言的倾吐，这一手段的有效运用，既丰富了学生的语言与想象，又为理解寓意作了很好的铺垫。 3、链接寓言原文，感受“文白”特点。以“注释”为引发点，链接文言文的阅读是本课教学的亮点。在教学中以发展语言为目标，开展“对应——理解——复述”等学习活动，学生在接触文言文的同时，更扎实地掌握了本文的语言，使“链接”形散神不散，目标明确集中。 4、链接语言材料，切入实际运用。语言学习的最终目标在于运用。在教学中，阅读理解带有“滥竽充数”的句子，架起了学生理解寓意与运用成语之间的一道桥梁。这一“桥梁”拓宽了对“滥竽充数”的内涵，丰富古义，也为学生运用成语写句子起了一个很好的示范，有效降低了运用的难度，从教学效果看，学生用“滥竽充数”所写的句子用词贴切，内容具体、丰富。 5、链接成语故事，拓宽阅读视野。从教学时间看，阅读《鱼目混珠》时间不超过五分钟，从收效看，学生只是又阅读了一个故事，对故事大概有所感知。然而从课末学生显示出的良好的学习情绪看，新的阅读材料给了他们一个有效的刺激，而网站的推荐更使得课堂教学在关上一扇窗的时候打开了一扇通向知识殿堂的门，使课已尽而学未尽。 多途径的链接为学习打开了一扇扇窗，但从中也发现，这些链接材料均来自教师的课前预设，虽然学生乐于接受，乐于参与，但学习中的主动性却不强。如果能让学生在课前展开预习，开展相关资料的搜集整理活动，在课内进行充分交流，这样，学生在等量的学习时间内会学得更丰富，学得更主动，使“链接拓展”式教学风汇八面，力聚四江，在大容量的学习中有效促进学生的发展。 （本教学设计刊发于《中小学语文教学案例》中） （第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：充数） 《滥竽充数》续写 篇9执教人:张康桥《滥竽充数》 地点：岳阳七中礼堂 班级：民院附小五年级81班 主持人介绍： 教学记录： 师：我上课的教材除了人教版还有江苏教材，以及北师大教材，我重组了一下。 同学们听了我刚才说话有什么感想？ 生：就是南郭为什么要混进来吹竽？ 师：我学一下你说话，为什么……（用湖南话说）请你再说一遍，说普通话 生：为什么南郭要混进来吹竽？ 师：怎么还是让我想起毛泽东啊？好，现在我们先认识一下 生：您是张康桥老师 师：怎么知道？ 生：上面的名字. 师：很聪明，你很聪明，你叫什么名字？ 生：我叫兰方 师：很好，兰花的兰，芳香的芳？ 生：方向的方 师：有意思现在我们来作游戏，请大家读成语，能够读的举手会读一个的举手. 生：视死如归 师：这是湖南的，我们用北京话读. 生：视死如归. 师：我听到岳阳话也蛮有味的，现在请你们用岳阳话读一下上面的成语，可以拍桌子，可以跺脚，预备～起！ …… 师：我猜想岳阳话是这样读的……预备……起！ （学生用普通话读成语） 有学生把履读为覆， 师：岳阳话是不是把履读成覆？ 师：下面清大家站起来，一边跺脚一边读，会吧？象唱歌抓节奏 （学生朗读） 师：等等，拍着桌子一起读，预备……起！ 好玩不？不好玩？你知道这些成语都来自于哪里？ 生：韩非子，上面写了的 师：你真会找，韩非子是谁？他真名是韩非，创造了很多成语，上面这些都是，后人统计，有三百多个成语都是他创造的，厉害吧？今天来学习他创造的一个成语，谁来读？ 生：滥竽充数 师：滥竽充数，非常准确，再请一位同学来.. 生: 强调了滥 生：强调了充数 师：你强调了充，你想到了什么？ 生：缺了一个，补一个，就是充 师：简洁一点 生：就是凑数 师：他是怎么凑数的呢？三个部分，请同学边听边想，想什么呢？我从中有什么收获，或者有什么问题？大家有谁愿意说一下？ 生：齐宣王使人吹竽…… 师：处（三声）士，读得真好，我问一下，为什么读好（4），我们平时读的三声， 生：好（3）是好的，好（4）是喜好 师：请同学来翻译一下. 生：翻译文章…… 师：你读得非常流利，我同样问一个问题，腮帮在哪里？都很好，第三部分 生：朗读，…… 师：不好意思，我打断一下，我听的时候没有听到逗号，也没有听到句话，战国时期有没有逗号？怎么让大家感觉到？ 生:再次朗读 师：你读的非常准确，同学们有没有看到课文哪里不对啊？ 生：有一个地方是一次又一次. 师：你观察真细，有什么感想有什么问题随便谈谈 生：廪食以数百人什么意思？ 师：很好，还有什么问题？读完了有什么感想？ 生：什么是俸禄？（岳阳话） 师：跟我一起读这个词，俸禄 生：我觉得人没有真正的本事是没有用的 师：为什么？ 生：因为如果没有，迟早会被人看穿 师：很好，就这样。随便谈，还有不同的感想与问题吗？ 生：我觉得南郭先生是浑水摸鱼，他没有本事，在齐威王面前是浑水摸鱼 师：你用了一个成语，很好！ 生：好排场的人，失去总是很多，有一天他会发现，自己看重的人是没有用的人 生：我知道俸禄就是相当于现在的薪水工资 师：很好，也可以解答问题 生：为什么南郭吹竽齐宣王会很高兴 生：我看过书，说刚好299人的时候差一个人，南郭先生就混进来了 生：也许齐威王认为多一个人就多一个面子，他好排场面子 生：补能靠别人，要靠自己的真本事创造奇迹 师：很好，还有吗？没有了？都没有了？好，那我们来看，我们刚才的问题，梳理一下，大家认为人应该有真本事，还有两个问题，俸禄已经解决了还有，廪食是什么意思？ 生：食就是食物，我看了后面，这个就是给予俸禄的，工资 师：跟粮食有什么关系？ 生：古代发薪水是给粮食，后来才有了现金现银 师:为她鼓掌，知识真渊博 师：现在来看看这些文字有什么区别？ 生：有相同的 师：有没有不同的。 生：第一是，第二是，第三是把故事讲出来 师：刚才有同学说是有了299个人，于是南郭先生进来了，现在我们看看是不是呢？南郭先生是怎么混进来的呢？ 生：廪食以数百人…… 师：第二段呢？ 生：…… 师：第三部分呢？怎么写的？ 生：有个南郭先生到齐宣王那里请求加入乐队，齐宣王给他很高的待遇……其实他不会吹竽，于是只好……充数 师：看看屏幕上三句话，你有什么收获和问题？可以同桌讨论一下。 生：所以他没有发现南郭先生是滥竽充数 生：齐宣王只要有人就行了，不管谁吹 生：因为人太多了 生：一共三百人，他不可能看出谁没有，而且南郭装出样子，所以人家看不出他吹还是没吹 师：怎么装的？你做给大家看看，我们大家一起来做做他的样子怎么吹的？你们说说南郭先生的眼神是怎么样的？ 生：很慌张，很怕被发现，因为这是欺君之罪 生：也许很陶醉，这样装得更像 师：他们有的说慌张，有的说陶醉，你赞成什么？ 生：我两个都赞成…… 师：我没有听清楚，那个再重复一遍吗？ 生：忘记了 生：开始是慌张的但是后来发现装了这么久没有人发现，所以就装得很陶醉了 师：后来是怎么样呢？ 生：肯定是很平静的因为越慌张就越显出他的假 师：由这个呢想到什么词？ 生：镇定自若 师：装得镇定自若，还有什么 生：装模作样 师：老师问了，他不会吹竽，他怎么进来的？ 生：混进来的 （第一范文网 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：充数） 师：怎么混法？ 生：就是拿过学生先到齐宣王那里请求参加吹竽队 生：就对齐宣王说自己很会吹竽 师：他不会但是他说自己会。猜想他现在说些什么？ 生：肯定是说一些奉承话 师：现在我是齐宣王，你是南郭，怎么说？我才相信 生：大王，我乃小生南郭，学竽已数十年，闻大王雅兴，想……愿大王就当体验生活，听听小声吹竽 师：那么你怎吹？咱这可是皇家乐队 生：小生在深山里学吹竽已经数十年 师：为什么在深山里面呢？ 生：清净自若，无人打扰 师：很好，编入皇家乐队！ 师：还有什么办法？ 生：还可以买通吹竽队里面的人来帮助他 师:为什么 生：向齐宣王请求 师：向齐宣王请求还有买通，都是……你想对南郭先生说什么？ 生：我觉得还是不要买通比较好 师：为什么 生:如果要他现场表演怎么办呢？ 师：不管怎么做，都是有一个词，怎么说？ 生：滥竽充数 生：鱼目混珠 生：自欺欺人 生：以假乱真 师：真好，其实这些以假乱真鱼目混珠不懂装懂都是滥竽充数，但是我们看一看，这三段话有什么区别？ 生：一段比一段详细 师：详细在哪里？举例说说 生：比如说第二段首先说有个南郭先生不会吹竽也混进来，第三段还说了他师怎么混进来的 师：一个混字，你有什么感想？ 生：表现了他装腔作势的样子，第二段就讲他装的样子 师：那你觉得哪个好？ 生：第三节，因为很相信，描写形象 生：第二节我觉得好些，因为写得简单 师：…… 生：读课文 师：哪里说他装呢？如果说古文的好的话，我觉得第一个最简洁，但是文章没有说他不会吹竽，你说他到底会不会吹竽 生：第一段已经引申出他不会吹竽，后来齐宣王死了，他会吹也就不用逃了 生：第三段说了，他是装腔作势。 师：第二和第三都是根据第一个故事改编的，为什么就改编得不会吹竽呢？有没有其他原因呢？ 生：他应该是不会 生：也许会一点，但是不能吹好，所以后来逃跑 师：你的意思是以次充好。但是为什么要改编成不会吹竽呢？我们大家有什么收获？ 生：滥竽充数就说说表面得人，就算骗了别人也骗补不了自己 我觉得第一句说得不够清楚， 师：其实，第二第三个故事都是根据第一个改编得，他们可以改编，我们也可以，只要我们想象 生：丰富合理 师：怎么丰富合理？ 生：…… 师：想象一下，他会怎么逃？ 生：狼狈逃走之前，可能会跟缗王写一封信。所以他连夜会给缗王写一封信。 师：写什么呢？写信的目的是为自己开。信怎样写呢？ 生：大王，因家中有事，望回家探望。 师：很好地理由 生：有可能会骗兵士，比如说自己要上厕所，就会慢慢地逃回家 生：我想他会说自己生病了，说病只有家乡的郎中可以治疗 师：对谁说？ 生：乐队的队长说 生：我改一下，因为乡下的医生并不比城里的好，所以我觉得他应该说乡下空气好 生：他逃跑，因为欺骗了齐宣王，所以瑉王也派人追杀他 生：他编好计划的，准备了衣服，骗侍卫说自己要出去爱买东西，所以狼狈回家 师：你相对南郭先生说什么 生：自食其果 生：早知如此，何必当初？ 师：为什么齐宣王被骗，南郭先生成功？ 生：因为皇宫的待遇很高 生：可能是南郭先生演技特别好 师：我们来看看文章第一局话 生：读齐宣王使人吹竽，必三百人 师：为什么滥竽充数成功？ 生：因为有三百人还有齐宣王可能也喜欢别人奉承自己 师：对，为什么要三百人呢？ 生：喜欢排场，好大喜功 师：还有啊？ 生：讨一个吉利数字。 师：你想对齐宣王说什么呢？ 生：不应该这样好排场好面子 生：不应以为自己是大王就好面子 生：齐宣王不应该这样就相信别人 师：如果你是齐宣王觉得应该怎么做？应该让东郭先生吹一遍 师：让南郭先生吹，还有？ 生：可以找一个吹竽吹得比较好得，自娱自乐更好 师：怎么做才能没有南郭先生呢？ 生：郑渊洁说当官就应该当老百姓的孙子，为老百姓做的实事 生：要改掉这些习惯，认真地管好自己的国家 师：问题是怎么管理才不会出现这样的问题吗？怎样改掉这个习惯呢？还有就是如果你是南郭先生的同事，你会怎么做，才会不出现这样的问题？ 生；我不会告诉齐宣王…… 师：为什么这么说？ 生：因为贪官很多都好大喜功 师：还有呢？ 生：因为他就是好排场 生：我会给南郭先生一些银子就叫他回家 生：我会教他吹竽 生：我会想方设法让他掉进自己设定的陷阱中 生：我会告诉齐宣王，让齐宣王处置他，他不能一错再错 生：我也会告诉，说出真相，使其得到惩罚，这种人就应该严惩，但是我不太喜欢杀生，所以会为他求情生，给钱让他回家…… 师：我也有一些感想，在屏幕上……保持沉默是你的权利，说出真相也是你的权利，不说出自己人说还是不产，但我们都应该以说出真相的人保持足够的尊敬。 …… 师：我们试着改一个地方，你们觉得怎样是合理的。如想象一下，他会怎样逃走，怎么样狼狈地逃走…… 师：下课！ 《滥竽充数》续写 篇10《寓言二则》中的《滥竽充数》写的是，战国时期不会吹竽的南郭先生，假装会吹，混在齐宣王 的乐队里骗取信任与报酬，齐泯王继位后，让一个人、一个人吹竽给他听，南郭先生怕暴露，只好偷偷地逃走。这个故事讽刺了那些没有真正本领，混在行家里充数的人，说明做人要实事求是，不能弄虚作假的道理。 按内容可把故事分两部分： 第一部分：写南郭先生的成功。 第二部分：写南郭先生的失败。 根据本单元训练重点“从内容到思想”，结合本班学生的现状，我确定的本节课教学目标是： 1、知识目标：理解故事内容，明白故事中蕴含的道理。 2、能力目标：训练学生主动发现问题，自主解决问题的能力。 3、 情感目标：领悟故事中蕴含的道理，从而悟出些做人的道理。 教学重点：明白南郭先生成功与失败的原因。 教学难点：使学生从南郭先生行为中悟出文中蕴含的道理。 教学过程： 一、质疑导入： 根据本班学生情况，要求学生从文题入手质疑，提出的问题要有价值。应该说让学生主动发现问题，是创新教育的组成部分，更应该以此，当作阅读教学的一项十分艰巨而且重要的任务。 二、学习课文采用的几种手段： 1、重视多读。 本节课我多数时选择了自由读，齐读，指读等形式，尽量多地给学生读的机会。而且注重朗读后的讲评，可以教师评，也可以学生评，评后再让其读，扬长避短，力求一次比一次读得更好。 2、努力做到提问富有启发性。 学习中紧紧围绕教学重点，解决两个富有启发性的问题，即南郭先生成功的原因，南郭先生失败的原因。 3、其余预设的问题也多数属于有弹性的问题： 如用多媒体打出课文第二段。读这句话你明白了哪些内容？有的学生可能学懂了“这个机会”一词。有的可能明白了南郭先生是看到了可乘之机，可作假，有的可能明白了齐宣王，奢侈，不务实等等内容，针对不同程度的学生，给与仁者见仁，智者见智的机会。 4、教学中内心要有强烈的目标意识。 这里的目标意识除了指完成知识能力情感等目标，更应该重视“学法目标”的实现。根据教材，教师，学生的实际，建立起科学有效的学法系列，使训练沉积在学生的素质结构中。如：我们坚持的学生主动质疑，先质疑、再解疑，然后通过读，深入体入文字中的情感，小组合作学习，找重点词、句深入理解课文等等方法。这些方法都已在平时的训练过程中，在学生的素质中，有了一定的沉积。但愿这种沉积通过不断训练能使学生终生受益。 5、树立服务意识。 新时期的教师应牢记这样一个信条：宁要有缺憾的突破，不要无价值的完整。所以，我坚持着课堂中教师为学生服务的思想，只要学生得到了实惠，哪怕我的这节课看起来不是完美的一课。因此，无论在开课伊始、还是讲课中，以及将要结课时，都不抑制学生的质疑。 6、树立大语文的观念，语文绝对不是课本教学这个范围。 应该说生活有多大，语文就有多大。所以，重视学生语文学习，课内与课外的结合。把课堂学的课文当作例题学，那么课外阅读就是举一反三的练习，所以，学习本课，不但要求学生学懂课文内容，还应与生活实际联系起来,懂得\"滥竽充数\"这个词的运用.而且要求学生,课后再找一找寓言 以上只是上这节课的设想，因为课堂是活动的过程，难免会遗留下一些处理不妥当的地方，肯请各位不吝赐教。 《滥竽充数》续写 篇11之一 作者：南安市洪濑中心小学 陈秋月 教学目标 1.使学生正确地理解《滥竽充数》这则寓言故事的内容。 2.学生懂得《滥竽充数》的寓意，使学生明白：没有真才实学，靠假冒过日子是长不了的。 3.使学生掌握更多的寓言故事，懂得道理，学会做人。 教学过程 一.导入 新课： 1、今天，我们继续学习《寓言二则》中的第二则寓言。 请学生用自己喜欢的方式,自由读课文,读准字音，读完后用简单的话来说说这个故事的主要内容。 2、学生反馈 师：这个故事就是我们今天要学的寓言《滥竽充数》。让我们一起来读读这个成语。（板书：滥竽充数） 3、师：课前老师已经布置大家预习，不懂的字查字典，结合刚才我们读的课文，说说你理解了这个成语中的哪几个字？哪些字难理解？ 竽：簧管乐器。充数：凑数。 师：“滥”字有难点，哪位同学知道它的意思。（滥：与真实不符，引申为蒙混。） 师：谁能连起来说说整个词语的意思吗？ 二.围绕问题，自学课文。（边思边读，初步了解课文内容） 1、师：接下来，就让我们回到课本中，请同学们快速朗读课文，思考老师所给出的三个问题. 南郭先生为什么能滥竽充数？ 南郭先生是怎样滥竽充数？ 南郭先生为什么只好偷偷地逃走？ 2、讨论问题，理解课文。（在讨论中逐步理解课文，体会南郭先生不会装会的样子，揭露南郭先生滥竽充数的丑恶嘴脸。） ⑴分组讨论，理解课文。 ⑵大组交流，切透课文。 ⑶板书小结，深化课文。 爱讲排场有机可乘，滥竽充数装腔作势，不会装会只好逃走无机可乘 三、阅读填表，理解寓意。 1、师：同学们都知道每一则短小的寓言故事背后都蕴藏着深刻的道理，《滥竽充数》这则寓言也不例外。今天，老师邀请在座的同学当一回研究员，自己来寻找寓言背后隐藏的深刻的道理。大家有没有兴趣？ 师：看来，大家信心十足啊！这一次的活动我们以四人小组为单位，每个小组一张表格，大家要通过研究讨论共同完成这张表。好，我们先来看看发下来的表格。 听竽者 喜欢 南郭先生的做法 南郭先生的结果 师：我们在填表时，要多读读课文，多思考，综合大家的意见，划找出文中的有关句子用自己的话概括出来填入表中。下面就请同学们以四人为单位自学课文展开讨论。 2、学生讨论填表 3、学生反馈，教师适机指导朗读。 4、师：下面就让我们一起读课文。读完之后请你说说这则寓言给你的启示。（读课文，反馈） 师：我们还能从齐宣王身上得到什么启示？ 板书：真才实学严格把关 师：这就是同学们通过自己对这则寓言的学习所揭示出来的道理，这是所有研究员踏踏实实学习研究的成果。下面就让我们一起读课文。 四、联系实际，深化寓意 师：只要同学们留心观察，你不难发现在我们身边有许多“滥竽充数”之类的事情，也有象南郭先生一样的人。你找到过吗。——说说我们身边的南郭先生 五、课后延伸。 1、师：这会我可为南郭先生担心起来了，你想啊，他再也不能滥竽充数拉，用我们现在的话来说是失业了，下岗了，下岗后南郭先生该干些什么呢，同学们就让我们大家一起帮他出出主意吧。 题目：南郭先生下岗后 2、请将这则寓言复述给你的家人听。 3、你还知道哪些寓言故事告诉大家。 《滥竽充数》续写 篇12教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟寓意。 2、结合自己的生活实际谈感想。 3、让学生感受寓言的魅力，接受传统文化的熏陶。 教学过程： 一、导入新课揭示课题 1、出示六个成语（指名读） 狐假虎威守株待兔掩耳盗铃 刻舟求剑鱼目混珠亡羊补牢 2、这些词语既是成语故事又是寓言故事，今天我们再来学习一个这样的'词语。（板书：滥竽充数）（范读——齐读） 3、这些成语寓言故事有一个共同特点，谁知道？（指名说） 4、《滥竽充数》讲了一个什么故事？又将告诉我们一个什么道理？请同学们打开课本自由读故事。 二、初读课文整体感知 1、自读课文，要求： （1）朗读课文，读正确，读通顺，难读的句子多读几遍。 （2）结合上下文，读懂生词。 （3）想一想：这个故事主要讲了什么？ 2、学生自由读课文。 3、交流汇报： （1）开火车读课文（相机点评） （2）文中你读懂了哪些词？（重点理解腮帮、俸禄等词语） （3）课文只有一个自然段，你能把它读成两部分吗？并说说理由。（指名说）（板书：齐宣王齐湣王） （4）谁能把两部分的意思分别说一下吗？ （5）把两部分的意思连起来就是故事的主要内容。 三、品读故事感悟寓意 1、过渡：同是南郭先生，为什么在齐宣王时，混得有滋有味；而到了齐湣王时，就只好逃走了？ 2、仔细读课文，找出你感受最深的句子，细细品读，读出自己的感受。 3、讨论交流： （1）出示“战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。” △你读出了什么？（强调“总是”“许多人”“一齐”） △你能带着自己的感受读一读吗？（指名读——评议——齐读） （2）出示：“有个南郭先生，从来不会吹竽，也混了进来。” △“混”字读出了什么？ （3）出示：“每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然得到了和别人一样的俸禄。” △想象一下，他会怎么装？（练习说话） 出示：“别人_____，他就_____。” △尽管南郭先生装得像模像样，但内心还是不平静。此时他的心情会怎样呢？（害怕担心紧张得意） △是啊，起先他可能是紧张害怕的，但他紧张也要装作不紧张，害怕也要装作不害怕，不会吹也要装作会吹。 △同学们，由这个“装”你想到了哪些词？（装腔作势装模作样） △南郭先生啊，你不会居然冒充会，这不是滥竽充数吗？ △这样装着装着，居然没人发现，还居然得到了和别人一样多的俸禄。 △拿到俸禄后，南郭先生又会想什么？ （4）南郭先生的运气会一直好下去吗？ （5）出示：“齐宣王死了，他的儿子齐湣王也喜欢听吹竽。可是他不要许多人一起吹，而要一个一个地单独吹。” △你读出了什么？ （6）难怪听了这个消息，南郭先生只好逃走了。 （7）出示：“南郭先生只好逃走了。” △从“只好”一词中你读出了什么？ △不逃走行吗？此时的南郭先生心里又会怎么想呢？（指导看图） △能把这种感受读出来吗？ △谁能用“只好”说一句话。 （8）在逃跑的路上，假如你碰到南郭先生会怎么做？ （9）同学们，学到这里，这个故事给我们最大的启示是什么？ （10）的确，做人要踏踏实实，要有真才实学。这就是滥竽充数告诉我们的道理。（板书：真才实学） （11）说说身边的滥竽充数的事，找找身边南郭先生一样的人。 四、续编故事拓展延伸 续编故事《南郭先生后传》 附：板书设计： 滥竽充数 齐宣王——南郭先生——齐湣王 爱讲排场装腔作势用人严格 真才实学 《滥竽充数》续写 篇13一、教材分析 这则寓言来源于《韩非子·内储说上》，主要介绍了南郭先生了解到齐宣王听吹竽时爱讲排场，虽然自己不会吹，却混迹于其中，而没被发现。但齐宣王死后，他的儿子喜欢听独奏，南郭先生由于没有真才实学，只得偷偷地逃走了。“滥竽充数”中滥：与真实不符，失实的，假的。竽：一种簧管乐器。充数：凑数。指没有真才实学的人混在行家里充数，或是以次充好，有时也用作自谦之辞。 课文短小，一读就懂，教学中，要注重引导学生抓住重点词语来理解人物形象。让学生通过学习课文，认识到没有真才实学的害处，教育学生学习要扎扎实实，同时也要告诫学生要在生活中锻炼自已识别真假事物的能力。 二、教学目标 1、初读课文，了解课文大意。 2、认识4个生字，会写6个生字。能正确读写与生字相关词语。 3、抓重点词语，深入理解课文内容，懂得“没有真才实学，蒙混凑数是不行的”道理。 4、能创造性地复述课文，合理想象南郭先生逃跑后的情景。 三、教学重难点 教学重点：抓重点词语，深入理解课文内容，懂得“没有真才实学，蒙混凑数是不行的”道理。 教学难点：抓描写人物的关键词句，想象人物的心理活动，体悟人物形象。 四、教学建议 （一）采用多种方法学习生字。 本课要求会认的四个生字都是要求会写的，竽：古代的一种簧管乐器，像现在的笙。组词：吹竽。混：多音字，本课读“hùn”（混入），另一个音读“hún”同“浑”（混蛋）。 指导书写时要注意“滥”的右半部是“监”。 （二）抓描写人物的关键词句，想象人物的心理活动，体悟人物形象。 这是一篇记叙性的小故事，文章没有人物之间的对话描写，没有人物的心理描写，有的是故事的场面描写和人物的动作描写，人物的动作的能反映出人物的心理变化。如果教师在引领学生学习课文时，能通过人物的动作抓住人物的心理变化，可以使学生更好地理解课文内容，学习成语的意思，受到要有真才实学的教育。 课文第一自然段讲了齐宣王喜欢听人吹竽，他常常叫三百人一齐吹。这里可抓住“常常”、“三百人”这两个词，这是南郭先生得以滥竽充数的铺垫。 第二自然段，讲了南郭先生是如何滥竽充数的。重点抓住“每逢吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。”这句话来理解。先理解词语“装腔作势”在文中的意思就是：故意做出一种姿态，好像是在吹竽，以蒙混别人的眼目。其实这句话就是对“滥竽充数”简单明了的解释。可反复读一读，试着做一做动作。体会“滥竽充数”、“装腔作势”的含义。 第三自然段，写了齐宣王的儿子叫人一个一个地吹竽。 第四自然段，写了南郭先生怕被发现，逃走了。体会“只好”一词，写出了“滥竽充数”都最终的下场。 教学时，可引导学生抓重点句子反复读，从中体会人物的动作和心理，进而理解文中的人物形象。如果教学时间充裕的，也可以引导学生体会南郭先生由动作表现出来的三次心理活： （1）看到“机会”他会怎么想？ （2）“混”还能得到和别人一样高的待遇，他会怎么想？ （3）听到“这个消息”，他为什么逃走，他又会怎么想呢？还可以引导学生思考：从南郭先生的“混”和“逃”能看出齐宣王和齐湣王有什么不同？ 在讲读课文中，要引导学生很好地理解文章的寓意。使学生知道，只有真才实学，才能站稳脚跟，装腔作势终究有混不下去的一天。教育学生踏实认真地学习，掌握真本领。 教学的最后，还可以引导学生用“滥竽充数”这个成语造句，更好地理解和运用词语。 如：我们不能滥竽充数，要脚踏实地地学好真本领。 妈妈买了两斤橘子，回家却发现被骗了，里面有好多坏橘子滥竽充数。 上课时，经常有人滥竽充数，不懂装懂。 （三）读写训练建议 结合课后的“议一议，演一演，写一写”的训练，可以设计课后习作练笔。 1、续编故事，想一想，议一议，南郭先生逃跑后会怎样？再把它写下来。 2、也可以根据课文内容，进行扩与练笔。为故事的发生加上特定的场景，为人物加上语言描写和心理描写，让故事更加生动形象，人物的特点更加突出。 在扩定中要注意以下几点： （1）阅读，研读原文，把握文章主要内容和中心思想，是进行扩写的基础； （2）找中心词，确定扩写点，由此展开想象及再创造，侧重心理活动，是进行扩写的把手与成功通道。 《滥竽充数》续写 篇14《滥竽充数》教学反思 《滥竽充数》这则寓言讲的是战国时候，不会吹竽的南郭先生假装会吹竽，混在齐宣王的乐队里骗取报酬，齐宣王的儿子继位后他怕败露，只好逃走的一件事。这个故事讽刺没有真正本领、混在行家里充数的人。 小学生正处于语言发展的重要时期，训练学生口头语言表达能力是语文教学的重要任务，在教学《滥竽充数》这则寓言时，我鼓励学生进行自由表达。设计续编故事激发学生的兴趣，学生在续编故事时不仅保持原意，讽刺没有真才实学的南郭先生混在行家里面充数，而且讽刺了一位“滥竽充数”的国王，这是学生在深入理解寓言的含义之后发出来的想象，体现了个性化的阅读风格。 新课程标准十分注重语文学科人文性特点，强调体会课文中关键词句在表情达意方面的重要作用，本课“装腔作势”一词形象地揭露了南郭先生不学无术、混饭吃的丑陋嘴脸，因此在教学中我引导学生结合上下文，在模仿动作中展现南郭先生做贼心虚的心情，这一段的交流与品读对于进一步理解寓意起到了较好的铺垫作用。 课堂上利用教材展开的语文活动有利于促进学生主动、积极地学习，使学生乐于学、乐于尝试。如表演激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，反复朗读使学生体会到了文章中包含的道理，结合自己所学的知识，联系到生活实际加以运用，加深对寓言道理的理解，使学生学会举一反三，从中学到寓言学习的方法。 本节课中也有需要改进的地方，例如，学生讨论交流时，个别学生积极性不高，参与意识不强。由于授课时学生比较紧张，学生思维受到了局限，不是很活跃，学生没有很好的发表自己独创的见解。这些都有待于在今后的教学中改进。 这节课使我进一步明确了民主和谐的师生关系，在培养学生创新精神方面的重要性，今后将使这种方式贯穿于整个教学活动中，多为学生创造一些展示自我的机会。 《滥竽充数》教学反思 《滥竽充数》这则寓言，讲的是战国时候，不会吹竽的南郭先生假装会吹，混在齐宣王的乐队里骗取报酬，齐湣王继位后他怕败露，只好偷偷逃走，像南郭先生这样不学无术，靠蒙骗混饭吃的人骗得了一时，骗不了一世，假的就是假的，最终逃不过实践的检验而被揭穿伪装。这个故事讽刺了没有真本领，混再行家里充数的人。教学本课前，我布置学生搜集一些寓言故事来读一读，导入中让学生回忆读过的寓言故事进行交流，拓宽知识面，激发学生求知的欲望。充分感知形象语言是理解、揭示寓言的基础和前提，因此，在初读课文时，我让学生充分地、自由地阅读课文，对自己没有读懂的地方做上记号并再全班提出让学生勇于发表自己的想法和看法。教学此环节时，我将学生质疑的问题进行归纳小结，最后落脚再三个问题上：南郭先生是怎样在乐队里混的？为什么能混过一次又一次而不被人发现呢？后来他为什么要偷偷地逃走呢？整篇课文的学习就围绕这三个问题展开。最后在我的引导下师生共同来揭示寓意。体现了教学的文本性和工具性的统一。整节课我觉得用创设情景的方法引导学生理解、想象感悟寓言学生积极踊跃地发表自己的意见，学习积极性很高。但是，在对学生的回答进行评价时，我觉得还不够理想，老师的语言显得比较贫乏，缺乏对学生指导性的评价，这也是我今后努力的目标。 三年级语文《滥竽充数》教学反思 1、三年级的学生正处于语言发展的重要时期，训练学生口头语言表达能力是语文教学的重要任务，在教学《滥竽充数》这则语言时，我鼓励学生进行自由表达。设计复述故事、续编故事激发学生的兴趣，学生在续编故事时不仅保持原意，讽刺没有真才实学的南郭先生混在行家里面充数，而且讽刺了一位“滥竽充数”的国王，这是学生在深入理解寓言的含义之后发出来的想象，体现了个性化的阅读风格。 2、新课程标准十分注重语文学科人文性特点，强调体会课文中关键词句在表情达意方面的重要作用，本课“装腔作势”一词形象地揭露了南郭先生不学无术、混饭吃的丑陋嘴脸，因此在教学中我引导学生结合上下文，在模仿动作中展现南郭先生做贼心虚的心情，这一段的交流与品读对于进一步理解寓意起到了较好的铺垫作用。 3、课堂上利用教材展开的语文活动有利于促进学生主动、积极地学习，使学生乐于学、乐于尝试。如表演激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，反复朗读使学生体会到了文章中包含的道理，结合自己所学的知识，联系到生活实际加以运用，加深对寓言道理的理解，使学生学会举一反三，从中学到寓言学习的方法。 |
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