| 标题 | 二年级语文下册预习《找春天》教案 |
| 范文 | 二年级语文下册预习《找春天》教案（通用15篇） 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇1《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。 这篇课文语言优美，作者把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛；她活泼，弹奏着美妙的音符；她快乐地荡着、摇着、叫着、笑着…… 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”解冻的消息丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？多么美的语言。怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢？教学本文时，我是这样做的： 一、创设情境，奠定情感。 读好课文在学习这篇课文时，我先播放春天的图画，让孩子走进春天，感受春天的美丽。接着让孩子们说一说，你眼中的春天是怎样的。接着让孩子们走进文本，围绕“孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？”引导孩子们通过朗读感受文本，感受春天这样一位害羞的小姑娘。文章开头的两个感叹号，让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们激动、惊奇、高兴地心情。 找春天一段，则抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“寻找”感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情。在感悟中要求孩子们读出高兴、期盼、急切的语气。 第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通过全班表演动作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深入体会理解，为什么作者会把春天比作一位害羞的小姑娘呢？进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、 课文第四至七段，抓住文中的五个比喻句和四个反问句，引导学生朗读，体会暗喻的.精妙。 二、超越教材，积累运用。 让学生模仿4——7自然段的句式说写一句话，设计了一个仿说仿写的训练，让学生仿照第八自然段的最后一句话补充下列句子：春天来了！她在……什么…… 三、写春天、画春天、唱春天、诵春天。 让孩子选择自己喜欢的方式，写一写关于春天的文章，或者画一幅春天的图画、唱一首春天的歌，诵读描写春天的诗歌。从各个方面感受春天、表达自己对春天的喜爱和赞美之情。 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇2背景描述 春的序曲 《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的开篇课文。本组教材是以春天为主题的。 翻开课本，轻轻地读，发现这是一篇极美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩。读着读着，我感觉到自己就是那脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的孩子，会有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。我想，教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天，更是要激励学生在春天的大课堂里主动学习，去发现、去探索、去想象。 怎奈，今年的春天似乎来得很迟。昨日，对面的山上居然还出现积雪。否则，和孩子们一起倘徉在春天的校园里，一边观赏，一边吟诵着“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧！”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”……该是何等的惬意啊。 沉思之后，我决定把《找春天》的教学分为两大块：第一，用好教材。创设情境，激发兴趣，引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象，在读中感悟春天的美，语言的美。第二、超越教材。开展一系列有关春天的活动，给学生更多的语文实践机会，并在实践中积累、提高。 课堂回放 春的追寻 一、在被激活的状态中踏上学习旅程 记得小时候听越剧《红楼梦》，林黛玉初到大观园时，园里惊喜的声音此起彼伏：“林姑娘来了！”“林姑娘来了！”“哎呀你们快来看呀，林姑娘来了！”……我听了，不由深受感染，眼前似乎浮现出那迎接的热闹场面。 春天来了！春天来了！我灵机一动，何不用多媒体制作这样先声夺人的一个片断，渲染氛围呢？ 上课铃响了，孩子们进教室坐好。忽然，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，还伴随着美妙的音乐。只见孩子们睁大眼睛，转着小脑袋四处张望，连嘴巴都是半张着的。那激动的心情简直无以言表。 音乐渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望，小手如林，小眼放光。有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着；有的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音；有的说，老师，这声音真好听，我觉得自己很激动耶；有的站起来说，我知道，春天来了，小孩子们去找春天了。 那我还等什么，快和他们一起去找春天吧！带着一颗颗被激活的心，进入课文的学习中。 二、在童话般的情境中阅读感悟 从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子入手，我让孩子们结合自己的生活经验，说说对“害羞”的理解，引导学生抓住初春的特点，体会课题中的“找”。 （教师播放课件：早春图） 师：你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗？ 生1：在大地上，小草长出来了，花儿也开了。 生2：还有，树木发芽了。 生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。 师：和她们打打招呼吧！ （课件演示那秀眉一般的小草，欣然眨着眼睛的野花……卡通、动态的画面让孩子们仿佛置身于童话世界） 生1：嗨，小草你好！让我们握握手吧。 生2：小花你好！你真美丽。我们交个朋友吧！ 生3：小溪小溪，你到哪里去啊？ 生4：小树你好！你真精神。 师：小朋友们真有礼貌，也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文，用我们的声音来描绘美丽的春天吧！ （学生用自己喜欢的方式读课文并展示） 师：小朋友们读了课文之后，最大的感受是什么呢？ 生1：我觉得春天和小朋友一样，也喜欢捉迷藏，要我们去找她。 生2：我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到，还不明显。 生3：春天太美了，我喜欢春天。 生4：春天来了，大自然悄悄地改变，热闹起来了。 师：小朋友们说得太好了，让我们为自己鼓掌吧！ 三、在诗一般的意境中进行言语实践 为使学生能在读懂课文后形成独特体验，也使思维进一步发展，我引导他们表达自己个性化的感受。 师（沉醉地）：“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花……”多生动的比喻啊！小朋友们也能学着说一说吗？ 生（刚买了一个发夹）：蝴蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？ （多形象啊，孩子们自发地给予掌声。） 师：你真会联想，一点也不比作者差。 （受到鼓舞，其他孩子又蹦出了许多美丽的句子） 生1：小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？ 生2：风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？ 生3：小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？ 师：多么诗意的想象，多么美丽的句子啊！其实我们还可以大胆想象，使我们的比喻更有创意，也可以把句子的形式改一改。 生1：迎春花是春姑娘心爱的小喇叭！ 生2：你看，小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞，那是春天的使者。 生3：长长的柳枝垂到河里，那是柳树姐姐在和小鱼做游戏呢。 师：老师真是佩服我们班的小诗人。春天已经不知不觉走进我们的心中。作者眼里的春天是害羞的，你们心中的春天又是怎样的呢？ 生：我觉得春天是彩色的。你看，桃花是粉红色的，梨花是白色的，迎春花是黄色的，茶花是红色的，还有小草小树是绿色的。 师：你眼里的春天真是丰富多彩。 生：读了课文，我觉得春天有时很害羞，有时很活泼。因为她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇…… 师：说得真棒，真会读书，真会思考！ 生：我觉得春天是个美丽的姑娘，穿着花衣裳和绿裙子，走路婀娜多姿。 （众生在笑） 师：多么有诗意的句子啊，你真会比喻。 生：我可以朗读自己写的小诗吗？ 师（惊喜地）：当然可以。 生：春天来了！她在刚睡醒的小草里，在穿着新衣的小树里，她在已经变暖的江水里，在和煦的春风里……” 生：春天来了！她在柳枝上荡，在田野里长，在小树上摇，在小燕子嘴里叫…… 学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗，有声有色地念着，班上不时响起阵阵掌声。大家沉浸在浓浓诗意中。 我让学生把这些句子写下来，张贴在“小荷尖尖”园地里，他们有着说不出的得意。 课外延伸 春的赞歌 在春天的大课堂里主动学习 再看看我们在课外开展的寻春系列活动吧。 .积累描绘春天的词语。这些都是孩子们可以脱口而出的：春回大地、万物复苏、冰雪消融、桃红柳绿、春光明媚、万紫千红、百花齐放、莺歌燕舞…… .阅读描写春天的文章。有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，孩子们还自主阅读了不少。 .找春天的脚印，并作记载。于是，便有了“今天，我发现田径场中间的草坪上，尖尖的小草长出来了，远远看去，像铺了一层绿豆”“今天，学校里的玉兰花开了，像一盏盏壁灯。真奇怪，玉兰花是先开花再长叶的”这些有着真实印迹的语句。 .唱一唱春天的歌，画一画春天的景色。 .感受生活。于是，天气好时，有人会说“春暖花开”。下雨了，有人会说“春风化雨”。气温突降，又会有人说是“春寒料峭、乍暖还寒”。 一阵又一阵的寻春热，一股又一股春的气息。孩子们热情不减，似乎也知道了“一年之计在于春”。于是，我又想到了一个词“春华秋实”。 教学反思 春的回响 教学《找春天》，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感，学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程，有以下几个收获： 一、注重情境的创设、兴趣的诱发 教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。 由于气候的关系，我没能事先带着学生去观察春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参与的兴趣。 二、营造宽松的氛围，平等对话，个性阅读 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 在本案例中，无不体现着教师对学生的尊重、赏识。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为教师创没了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。 三、树立课程资源意识，培养语文实践能力 课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下，我引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇3第一课时 〖课型〗 新授课。 〖教法学法〗 自主、合作相结合。 〖教学目标〗 1、会认“羞”等9个生字，巩固识记生字的方法。 2、正确流利、有感情的朗读课文，试背课文。 3、了解春天的特征，感受春天清新、充满生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。并且热爱春天，愿意去观察、发现。 〖教学重点、难点〗 认读生字、朗读课文是重点，感受春天的美好是难点。 〖教具准备〗 生字卡片（课件）音乐。 〖教学过程〗 一、导入新课 同学们，谁能告诉大家一年有哪四个季节？每个季节都有各自的特征，今天我们一起来了解一下春天的美好景象。（板书、齐读课题） 二、读课文、认生字 1、请同学们小声的读一读课文，用你自己熟悉的符号标出本课的生字，在拼音的帮助下多读几遍。 （别忘记关心一下你的小伙伴） 2、出示生字卡片，请学生教读，也可以自己示范读给大家听。 3、学生开火车读一读，小组合作齐读，个人打擂台读。 4、组词训练，可以由学生自己组词读一读，也可以教读别的同学。（出示课件也可以） 三、读课文、感知课文内容 1、自己读课文，把课文读流畅、通顺： ⑴ 学生自由读课文。 ⑵ 分段朗读课文。（纠正字音，并给予一定的肯定和表扬） 2、边读边想，提出不懂的问题： ⑴ 有疑问先自己解决。 ⑵ 借助动作、表情帮助学生理解较难理解的词语。如：害羞、躲躲藏藏、遮遮掩掩。 ⑶ 学生解决不了的再有老师帮助解决。 3、精读感悟、合作学习： 你跟随课文中的小朋友去寻找春天，你都找到了什么？把你的答案记下来。 四、读文想象、回答问题 我们看到了春天的什么？ 我们听到了春天的什么？ 我们闻到了春天的什么？ 我们触到了春天的什么？ 五、朗读课文、巩固识字 六、 小结、布置作业 春天的美好景象从课本上我们已经看到了许多，大家更是感受到了春天的美，可春天的美好并不只是书本上的这些，在大自然中还有很多，你们也去找一找，把它写下来或是画下来都可以。 〖板书设计〗 1、找春天 看到小草、花朵、嫩芽 听到琴声（小溪里的冰融化的声音） 闻到春天的气味 触到春风的抚摸 〖教后记〗 通过学习本课时，我发现学生认识生字的能力与上学期相比有了很大的提高，能够更迅速的用自己熟悉的方法来记忆生字。并通过交流告诉别人，如：触字，学生理解为虫子头上的角，叫触角等等。在课文的朗读上也有很大的提高。 第二课时 〖课型〗 新授课。 〖教法学法〗 自主、探究相结合。 〖教学目标〗 1、会写“脱”等9个生字，巩固复习生字的书写规则及方法。 2、巩固课文的背诵。 3、进一步了解春天的特征，激发学生对春天的热爱之情。 〖教学重点、难点〗 准确书写本课生字。 〖教具准备〗 生字卡片（课件）。 〖教学过程〗 一、复习生字新词 1、用卡片检查学生认记生字新词的情况。 2、同伴帮忙检查认读。 二、汇报交流 1、谁对春天有新的发现？请你告诉大家好吗？ 2、学生自由发言、讨论、交流。 三、朗读感悟 大家说的都不错，都找到了春天，现在让我们再走进课文，去欣赏作者给我们描绘的春天吧！ 1、请同学们找出课文中你最喜欢的地方美美地读一读。 2、把你最喜欢的地方读给大家听一听，让大家分享。 3、鼓励学生有感情的朗读全文，并试着读出自己的特色。并感悟春天的美好，体验大自然的情趣，表达出对春天的喜爱、赞美之情。 四、巩固背诵 同学们，让我们把这美丽的春天记下来好吗？（鼓励学生用自己喜欢的方式背诵课文，并检查背诵情况。） 五、巩固识字、交流记字方法 美丽的春天已经记入我们的脑子了，但是那些生字朋友可不能忘记呀！（运用多种游戏检查学生的认字情况） 六、指导书写 1、出示生字，提示学生仔细观察。 2、重点指导： 溪：右边部件多，要写紧凑，不要漏掉爪子头。 冻：偏旁是两点水，不要写成是三点水。 野：右边不要多写一撇。 躲：“身”作偏旁，第六、七笔右边不出头。 3、学生练习书写，老师辅导 七、小结、布置作业 1、小结： 同学们不但感受到了春天的美好景象，还学会了许多跟春天有关的字词，收获可真是不小。 2、作业： 将你喜欢的词语、句子抄在你的小日记本上。 〖板书设计〗 1、找春天 说──脱 东──冻 深──探 射──躲 溪（三点水＋爪子头＋幺＋大） 棉（木＋白＋巾） 摇（提手＋爪子头＋缶） 野（里＋予） 解（角＋刀＋牛） 〖教后记〗 本课最大的成功之处是学生能够动脑筋将复杂的生字简单化，也就是运用自己以前学过的熟字来帮助学写新生字。 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇4教材简析： 春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们──找春天去吧!我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。 课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着…… 孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?激发学生多读书吧。“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。 学情分析： 因为今年的春天来的比较晚，课前无法引导学生走进自然，亲身体验自然的变化。但孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课上图文结合引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。课后扩展知识，进行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。 教学目标： 知识和能力目标：1.会认9个生字，会写9个字会。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.体会春天的美景。 过程与方法：从课题入手，引导学生从课文中去寻找春天，通过朗读、理解、感悟去体会春天的特点。 情感、态度、价值观：培养学生观察自然、发现自然的能力，激发其热爱自然的思想感情。 教学重点： 识字、写字和有感情读课文作为本课教学的重点。 教学难点： 从作者优美的语言文字中体会春天的美景，领会文中所包含的情趣。 教法学法： 教法：“创设情境法、媒体辅助法、范读法、引导点拨法”等。 学法：“讨论法、朗读法、勾画圈点法、自读自悟法”等。 教学准备： 1.学生预习课文。 2.教师准备教学课件。 教学时数： 2课时 教学过程： 第二课时 一、复习巩固。 1.读词语。 2.展示课文朗读。 二、朗读感悟。 1.思考：小朋友们是采用哪些方法找到的春天的？ 学生抢答： 看、听、闻、触。 2.春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生 拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。 三、练习背诵。 1.老师配乐范读，学生边听边想象课文描绘的.情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。） 四、拓展。 1.出示课件：美丽的春天。指导学生观察并交流。 2.“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。 读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。 说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。 写春天：写出自己在春天里的发现。 画春天：把看到的、想到的春天画出来。 演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 五、布置作业。 1.选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。（读读、抄抄、写写、背背。） 2.背诵课文。 3.画一画自己眼里的初春景象，并且写一写。 板书设计： 找春天 小草 野花 嫩芽 小溪 （眼睛） （音符） （琴声） 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇5教案名称：小蝌蚪找春天 教案前言：都说春天到了，春天的信息在广泛流传，小蝌蚪在小河里游啊游，一边寻找妈妈，一边听到了无数的议论，大家都在说春天到了，天气暖和了。看着周围人开心的样子，小蝌蚪沮丧了，看不到妈妈的小蝌蚪流下了委屈的泪水，就在这个时候，金鱼阿姨过来了，带着小蝌蚪找到了妈妈，也找到了春天。通过本次幼儿园教案让孩子们了解到春天到来时候的预言。 教案目的： 1、培养幼儿的观察、动手及表现能力。 2、引导幼儿学习分泥、团圆、搓条、压扁、捏揉等泥工技能。 教案准备： 一次性盘子人手一只，橡皮泥若干：每张桌上放一只鱼缸（事先用布遮盖），内有蝌蚪、水草、玻璃弹子等：背景图一幅（上面画有一只大青蛙，事先用布遮盖）：录音机及录有 青蛙叫声的磁带。 教案过程： 一、引起兴趣 1.美丽的春天来到了，小草从泥土里钻出来了，柳树长出了嫩绿的新叶，迎春花张开了小嗽叭，小蚂蚁伸伸懒腰，小蜜蜂、小蝴蝶也跳起了舞，你们听，又有谁来了？（录音机 传出青蛙的叫声，教师适时掀开背景图上的遮布。） 2.青蛙妈妈的小宝宝是谁？它们来了吗？（幼儿回答后，教师掀开鱼缸上的`遮布。） 二、引导幼儿观察蝌蚪的外形特征 1.小蝌蚪穿什么衣裳？ 2.小蝌蚪长得什么模样？ 3.它们游水的姿态是怎么样的？ 三、幼儿操作 1.青蛙妈妈想请你们给它的小宝宝塑像。这样吧，我们用橡皮泥来试一试。 2.幼儿观察的基础上动手操作，教师巡回观察。 3.请1～2名已做好蝌蚪的幼儿讲述造型的方法和过程。 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇6【教学目标】 1、会认9个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 3、热爱春天，愿意去观察、发现。 【重点难点】 1、重点： 认字、写字、朗读课文。 2、难点： 课文的感情朗读、背诵。“羞、遮、嫩”的识记，“摇、溪”的书写。 【教学方法】 自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 【教学准备】 投影仪、卡片、歌曲《春天在哪里》、古诗《早春》。 【设计一】 第一课时 一、古诗引入 出示古诗《早春》，请会读的学生朗读，看看早春有什么特点呢？ 春天刚刚来到的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。但如果我们留心观察，就会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们读读课文吧，看看课文里的小朋友在春天里发现了什么。 二、初读课文，自学课文 1、教师读课文。要求：老师在读时，是什么样的感情？ 2、自学： 记：边读边划出不认识的字，并想办法记住它们。 读：读通、读准、读熟课文。 想：读懂了什么，还有什么不懂的。 3、小组检查自学情况，教师巡视。 三、师生交流 1、指读课文，正音。 2、指读生字。 3、重点识字。 （学生自学时记不熟的字） 4、同桌互读，打五角星。 5、读词： 羞羞答答 害羞 遮遮掩掩 遮挡 掩盖 掩饰 探头探脑 试探 躲躲藏藏 嫩绿 嫩芽 音符 符号 触手 触觉 喜鹊 解冻 脱衣 溪流 小溪 田野 野外 摇动 摇摆 化解 棉花 6、齐读课文。 四、再读课文，感知发现 自读课文，要求读正确、读流利。读后说说课文中的小朋友发现了什么。 五、指导写字 1、观察字的结构特点。 2、你要提醒同学什么？ 3、教师书写，生看后抄写生字。 六、总结 第二课时 一、复习检查 1、认读词语： 羞羞答答 害羞 遮遮掩掩 遮挡 掩盖 掩饰 探头探脑 试探 躲躲藏藏 嫩绿 嫩芽 音符 符号 触手 触觉 喜鹊 解冻 脱衣 溪流 小溪 田野 野外 摇动 摇摆 化解 棉花 2、说说课文中小朋友的发现。 二、朗读感悟 1、快速读读课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天呢？ 感悟“冲出、奔向”蕴含的意思。 （指读──挑战读） 2、指读第三自然段，从第1句话中你能够体会到什么？ （结合生活经验，说说初春的特点。从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的发现的乐趣。） （指读──模仿读） 3、作者找到的春天是什么样的呢？边读边用波浪线划出。 （体验发现的乐趣） （指读──示范读──挑战读） 4、他们找到了春天，心情怎么样呢？让我们一起来带着欣喜高兴的心情来读课文最后一段吧！ 从课文结尾的省略号出发，说说“我的发现”。 三、选读课文，自主积累，练习背诵 1、选择自己喜欢的句子段落用自己喜欢的方式读一读，背一背。 2、展示成果。 3、配乐朗读课文。 四、迁移使用，拓展想象 1、画出自己在春天里的发现，然后写一句话。 2、播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束。 【设计二】 一、听音乐激趣 1、播放歌曲《春天在哪里》，让学生听听旋律，做做动作，说说感受。 2、导入课题： 让我们到课文里去找找春天吧。 自学方法四步骤： 标：标出自然段 划：划出生字并注上拼音，记一记。 记：把美的词句、不懂的地方作好记号。 想：提提问题，想想收获。 3、用不同的方法识记生字： ⑴ 动作表示：遮、掩、躲、探触 ⑵ 谜语、顺口溜： 一头羊长得丑──羞 一朵花藏身后──躲 ⑶ 读音归类： 前鼻音：掩、探、嫩 翘舌音：遮、触 ⑷ 拓展词语： ① 近义词组成的词语：遮掩、躲藏拓展──奔跑、寻找。跳跃等； ② aabb词语：“遮遮掩掩、躲躲藏藏”拓展。 4、第一自然段的教学让学生读读后说说自己发现了什么？然后抓住两个“！”让学生读出自己的体会和感悟。 5、用换词和做动作理解“害羞”，再让学生从句子中找出哪些词写出了春天“害羞”这一特点。 6、学生汇报时教师配以简笔画理解排比句和比喻句的特点，如抓住“探”，给它换词“钻、伸”，又与它们区别，让学生懂得用“探”字的妙处。 7、看课件：用“小草、野花、嫩芽、小溪”练习说话。练习“……像……”句式。 说一说，我们看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么，她是什么样子。你还能从哪里找到春天？小组讨论；全班交流。 〖板书设计〗 找春天 冲出、奔向────────────急切、向往、激动 找（仔细） 发现（小草、野花、树木、小溪）──惊喜 感受（看、听、闻、触┄┄）────欣喜 看 小草 找 闻 野花 春 触 嫩芽 …… 天 听 小溪 ………… 二、作业布置 找春天，画一画，写一写。 【课后反思】 “读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。 1、听读： 学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。 2、自读： 自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求： ⑴ 借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。 ⑵ 读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。 ⑶ 读通课文后，标出自然段序号和画出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。如“遮”不少学生读成“zhen”,“掩”读成后鼻音 ，我都及时进行了纠正。 3、细读： 所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一段我抓住两个它“！”、二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：哪些词应该重读？为什么？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。课文三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。 4、赛读： 经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇7《找春天》教学反思 《找春天》这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，是本学期教学的第一篇课文。为了让学生有一个良好的开端，我布置让学生提前观察。但在教学这篇课文时，地上覆盖着厚厚的雪，天空下着雪，学生难以观察。因此上课时我注重了学生平时的观察和想象力，让学生先说说自己眼中的春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，让学生一边欣赏一边想象春天的美景。再结合《赵春天》的课件把本课的教学任务完成。 不过教学任务完成后，我觉得学生的朗读能力有些欠缺。于是，我让学生四人一小组，在组内用喜欢的方式朗读，把自主权让给学生。在汇报交流时，我发现有的小组把课文一起朗读一遍。有的每人读一遍，剩下的段落小组成员合读。也有的边读边加动作表演。还有的三人读课文一人表演。 学生朗读得形式多样，并且学生的兴趣也特别高。我想在以后的教学中，应该用多种方法调动学生学习的积极性，让学生快乐的成长。 《找春天》教学反思 阅读教学中课文的优美语言、内容情节、篇章结构、思想感情，都是学生创新学习的好材料，将学课文与学作文统一起来，由此及彼，先读后写，积极迁移。学课文是学作文的基础，学作文是学课文的深化，写作文是学作文的升华。学完《找春天》一课，通过电教媒体创设情境，启迪思维，为学生提供了创造的时空，激发学生大胆想象说话写话。 导语：同学们，文中的小朋友找到了可爱美丽的春天，春天还会在那里？然后提出要求： 1、仔细看动画，找春天。 2、结合自己的生活实际，说出自己在大自然中找到的春天。 说完后，我播放了《春天在哪里》这首歌曲，同学们拍着手，和着节拍，完全置身于美丽的春光中。 在写话前，我怕学生把说的东西已忘了，提出了：回忆一下我们刚才一起找到的春天，你准备写哪些景物？谁还有不一样的？学生边说，我边板书体现春天的景物：小草、桃花、柳枝、山坡、春风、风筝、蘑菇、小河、阳光、麦苗、笋芽、油菜花、小溪、春雨、野花、田野、大树、露珠、小朋友、小鸟、蝴蝶、蜜蜂、燕子….. 接着,让大家欣赏好的作品，其实就是范文引路。 春天来了（1） 春天来了，天气变暖了。 小草偷偷地从泥土里钻了出来，小树长出了嫩绿色的叶子。 花儿开了，有淡紫的二月兰，有大红颜色的茶花，还有粉红颜色的杜鹃花，空气中飘着一股淡淡的香味。小蜜蜂来到花丛中采蜜，小蝴蝶在花丛中跳起来，花丛中变得更加美丽啦！ 小朋友们忙着放风筝。天空中飘着各种各样的风筝，有凤凰的，有老鹰的，有蜈蚣的，还有那些叫不出名儿的。天空是五颜六色的，风筝随着风儿自由地飞翔着，小朋友都欢快地跑着，跳着。 春天，到处是生机勃勃的景象。我爱美丽的春天，我爱充满希望的春天。 春天来了（2） 春天来了，天气渐渐暖和了。小草从泥土里探出小脑袋，好奇地张望着。池塘边的杨柳长出嫩嫩的新芽。迎春花开了，一串又一串挂满了枝头，散发出阵阵清香。一场春雨过后，青蛙、蟒蛇、刺猬等小动物都从冬眠中醒来了，小燕子也在忙碌地造新房子。 同学们脱去了厚厚的棉衣，换上了鲜艳、漂亮的春装，变得灵活了，心情也开朗了起来。大家在公园里放起了风筝，风筝迎着春风在天上飘荡着，公园里传来阵阵欢笑声。 啊！春天，万物苏醒，一片生机勃勃的景色。春天真是美极了。 通过以上这个环节，学生的文章都很不错。 《找春天》教学反思 新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”、“倡导学生的感悟体验。”因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！ 学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。 新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。《找春天》一文语言优美，充满诗意。学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更美丽，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。 一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义。而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的 今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。学生极富创意的发言使我认识到：今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。在课改的今天，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。在充满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的个性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。 过去，我们的语文课程过于封闭，过于注重语文知识，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必须从封闭走向开放，学科本位的现象必须改变。在课改教学活动中，看到有的语文课变着花样渗透各种活动，热闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管知识是否落实到位。我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文。 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇8一、教学目标设计 知识能力：（1）会认9个生字，会写9个字。（2）正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情景。 过程与方法：（1）学会与人合作，与人交流。（2）学习积累语言的方法，学习观察生活的方法。 情感与态度：通过学习课文，使学生感受春天的美景，热爱春天，愿意去观察、发现大自然的美。 二、教材内容及重点、难点分析 《找春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文》二年下册的第一篇课文。这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。通过带领学生“找春天”，感受春天风光的无限美好，培养学生养成留心观察生活，感受自然美，热爱大自然的情感。 因此，教学的重难点应该放在识记生字，在理解的基础上积累词语。引导学生有感情的朗读、背诵课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，从而体验发现的快乐。 三、教学对象分析 学生与文中的小朋友年龄、动作、语言相仿，让他们更容易感受到文中小朋友的快乐、细心。但学生的表达能力有一定差距，因此在教学时要注意启发学生思维，引导他们用优美的语言来表达内心的感受。 四、教学策略及教法设计 1、教学时我通过歌曲、小诗让学生感受春天，在脑海中留下一幅关于春天的记忆模块，由课文联想到整个春天特有的景色，然后随着文中的小朋友去寻找春天。在教学时，“以读为本、读中感悟”成为本课教学的重要手段之一。以多种形式的读，帮助学生理解、感悟语言，在反复的诵读中，读出句子间的停顿和整篇课文的诵读节奏，掌握朗读技巧，为今后诵读散文诗奠定基础。最后在理解课文的基础上再让学生欣赏春天的美景、画一画春天来自主探索春天的奥秘。 2.教具准备：《春天景色》视频；生字词课件；课文插图动画；ppt课件。 3.课时安排：两课时 五、教学媒体和资源应用设计 本课主要使用ppt课件，同时运用视频朗读，视频欣赏等资源。课件是由远程教育资源上的课件经过加工处理后形成的。主要用于激发学习兴趣、直观呈现课文、陶冶情操、开阔视野。让学生更直观的感悟春天、体会寻找春天的乐趣。 六、教学过程设计与分析 第一课时 一、 创设情景，导入课文： 同学们，我们一起来听一首歌曲，听完后要用你觉得最美的语言来说出感受。 学生自由发言。 想一想，春天都来到了哪些地方？你 还能从哪里找到春天呢？请大家读一读下面这首小诗。（课件展示） 春天在哪里？ 春天在竹林里： 春天的雨一阵又一阵，竹笋从地下探出头来。 春天在哪里？ 春天在田野里： 春天的太阳那么暖，那么亮， 麦青，菜花黄，蚕豆花儿香。 春天在哪里？ 春天在枝头上： 春天的风微微吹动， 柳条跳舞，桃花脸红。 天在哪里？ 春天在草原上： 春天的雾轻轻细细， 草儿醒过来，换上绿的新衣。 师：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了 什么。 二、初读课文，认读生字 1.播放课文范读视频《找春天》，让学生在听读的同时自由轻声朗读课文，画出本课生字，借助拼音多读几次。 2.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，想办法记住生字。 3.小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。 4、学生自由读课文，教师再抽读。（课件出示词语，对读的好的学生给予表扬） 三、再读课文，感知发现 1.读着课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢？带着这个问题读第二自然段。（脱掉、冲出、奔向、寻找） 2.再读课文，提出问题。 （1）启发思考，自己解决。 （2）用动作演示害羞、躲藏、遮遮掩掩更词语。 （3）学生间相互解决。 3.课文的题目是《找春天》，你们跟随小作者找到了吗？找到的春天是怎样的？带着这个问题反复读课文，然后小组汇报。 感悟春天的眼睛、春天的 眉毛、春天的琴声、春天的音符等句子。（课件展示。） 4.带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。 5、教师板书： 小草 野花 嫩芽 小溪 柳枝 风筝 喜鹊 杜鹃 桃花 杏花 6、再读课文后回答：我们看到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？ 我们听到了春天的什么？ 我们触到了春天的什么？（视频展示找到的春天） 四、欣赏图片，拓展练习 播放《春天》视频，学生观察春天，用自己觉得最美的词语说一说。 设计思路及多媒体应用分析 [ 联系学生的生活经验，通过歌曲、诗文欣赏，唤醒学生对大自然的亲切感，激发学生的学习兴趣。] 通过欣赏视频朗读，直观的呈现课文内容，让学生整体感知， 在脑海中留下有关春天的记忆模块。 引导学生用自己喜欢的方式识记生字，自主、探究学习方法，培养读书的好习惯，体现新课程理念。 以问题为主线，通过朗读、思索、演示、交流来体验找春天的心情。 提出具有思考性的问题，让学生自主探索问题。利用图片、动画直观的呈现 眼睛、眉毛、琴声、音符等，更利于学生充分理解比喻句。 出示动画，让学生跟随音乐有感情的朗读课文，培养学生的朗读兴趣，提高朗读能力。 通过剪辑的视频录象带领学生进入大自然寻找春天，体验春天给人们带来的美的享受，加深对课文 的理解。拓宽学生的视野，引导他们用优美的语言表达自己的感受。 第二课时 一、复习巩固 1.同桌抽读、互读生字。 2.有感情、流利地朗读课文。 二、选读课文，自主积累， 1.展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。 2.选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。 三、指导写字（课件出示） 1.认读生字。 2.扩词练习。交流识记的好方法。 3.重点指导“溪、摇、野、躲”四个字，注意提示和范写容易写错的笔画。 溪：右半部分多，要写紧凑； 冻：偏旁是两点水，不要写成三点水； 野：右边不要多写一撇； 躲：“身”作偏旁，第六七两笔右边不出头。 4.学生练习。 四、同桌合作学习，完成“找找说说”的练习 五、出示有关春天的词语和图片。（课件出示） 六、画一画（课件出示） 春天有哪些变化?把图画涂上颜色。你还发现了什么？也来画一画吧，并写上一两句赞美的句子。 设计思路及多媒体应用分析 通过互考生字、朗读的方法巩固生字、课文，达到温故而知新的效果，使学生的认知能力得到升华。 自主展示好词佳句，培养学生自主积累的良好习惯。 通过学生自主学习、教师讲解，再利用多媒体直观呈现，运用新奇、多样的方式达到掌握生字的目的，同时培养学生口语交际的能力。 向学生出示词语、图片拓展学生的视野，体会春天的美好，培养学生的观察能力，养成积累词句的良好习惯。 让学生画春天，感悟春天，培养动手实践能力和写话能力，激发写话兴趣。 七、板书设计 1、找春天 看到了 小草、野花、树木 找 听到了 小溪、喜鹊、杜鹃 春 闻到了 花香、春的气息 天 触到了 荡秋千、摇啊摇 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇9[教学目标] 1.指导学生会认 9 个生字，会写 9 个字。 2.指导学生积累“寻找、柳枝、嫩芽、遮遮掩掩、躲躲藏藏、丁丁冬冬”等词语。 3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，感受大自然的魅力。 4.培养学生观察自然、发现自然的能力，激发其热爱自然的思想感情。 [重点难点] 1.教学重点： （1）指导学生会认、会写、会用本课的 9 个生字；能正确认读本课的 9 个认读字。 （2）指导学生体会春天的生机与美丽，背诵课文。 2.教学难点：引导学生理解重点词句，感悟初春的美好。 [课时安排] 2 课时 [教学过程] 第一课时 一、导入新课 1.出示课文插图：看，春天像个害羞的小姑娘，悄悄地来到我们身边。春姑娘在哪里呢？让我们和图中的小朋友一起去郊外找一找吧！ 2.板书课题：找春天。 3.指导读课题：找什么？（强调“春天” ） 二、独立识字 1.拼读音节，读准课文下面的生字。 2.读课文，做到读准字音、不丢字、不加字，注意停顿。 3.标出自然段序号。 4.练习读难读的自然段。 三、小组识字 1.拼读音节并齐读课文下面的生字。（正音） 2.逐个认读“我会认”中的生字。（认字） 3.交流识记“我会写”中生字的方法。（记字） 4.展示朗读。（读熟） 四、学文识字 1.创设“催开野花一朵朵”的情境，认读词语。 （出示词语“害羞、遮掩、躲躲藏藏、探出、嫩芽、音符、触到、喜鹊、脱掉、解冻、小溪、棉袄、摇尾巴、野花” ）正确认读。 2.（出示句子：“春天来了。”“春天来了！”“春天来了！春天来了！” ）当你突然发现光秃秃的柳条绿了，迎春花长出了小小花苞的时候，你的心情是怎样的？选出最能表达你当时心情的句子读一读。（进入角色，唤醒沉寂在学生心底的春天，自然而然地感悟优美语言。） 3.图中的孩子们和你们一样吗？读一读吧！（出示句子：我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。 ） （1）用换一换的方法记“脱”，按结构记住“棉、野”，并组词语。 （2）读句子，根据自己的理解，给“奔”选择读音。（奔bēn：奔走；急跑。奔bèn：直向目的地方向去。） （3）“冲出、奔向”表达出了孩子们找春天的急切、向往、激动的心情，因为他们热爱春天。 4.他们觉得春天像什么？ （1）请在句子下面画直线，读一读。 （2）口头填空：“春天像个（害羞）的小姑娘”，认读“害羞”一词。 （3）你见过害羞的小姑娘吗？（害羞的小姑娘总是不好意思地躲在妈妈的身后，只探出头来，样子很可爱。） （4）（出示“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。” ）为什么说春天像个害羞的小姑娘？（结合自己的生活经验，自由讨论初春的特点，从而体会“遮遮掩掩，躲躲藏藏”和课题中的“找”字的含义，感受初春带来的情趣。） （5）认读词语“遮遮掩掩、躲躲藏藏”，用形声记字法记“躲”，并组词语。 （6）（出示“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。”）虽然“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，但我们还是在田野里不停地细细寻找她的身影，欣赏她的美丽和可爱。 5.朗读课文第一、二、三自然段。 我们热爱春天，当春天到来时，我们激动、欣喜……（全班齐读第一自然段）；春天的田野带给我们无限乐趣，所以……（全班齐读第二自然段）；田野上，害羞的春姑娘让我们着迷……（全班齐读第三自然段） 五、积累语言 小组内有感情地背诵第一、二、三自然段。 六、书写指导 （出示“脱、棉、野、躲”。） 1.强调重点笔顺、笔画。 （1）“野”，左边后三笔的顺序是“竖、横、提”，右边四笔写成，第二笔是“点”，不要和第四笔连写。 （2）“里、身”在“野、躲”中居左避让，笔画有变化。 2.观察字的间架和在田字格中的位置。 （1）小组内交流。 （2）照田字格中的范字书写，注意压横中线、竖中线的笔画。 3.“照镜子”。把自己写的字与田字格中范字进行对照，做到正确美观。教师随机指导。 七、布置作业 1.有感情地背诵课文第一至第三自然段。 2.请你也像图中的孩子那样，在周围仔细地寻找春天。 3.读一些有关描写初春的诗歌、散文，积累好词佳句。 八、板书设计 1 找春天 春天：像个害羞的小姑娘 遮掩 躲藏 孩子：仔细地找啊，找啊 第二课时 一、复习巩固 1.读词语。 2.背诵第一至第三自然段。 二、学文识字 1.我们在田野上找到了春姑娘，自读第四至第七自然段，小组内口头填空： （探出头的.小草）是春天的眉毛。 （早开的野花）是春天的眼睛。 （点点嫩芽）是春天的音符。 （解冻的小溪）是春天的琴声。 如果换一换说法，怎么说？（体会草芽尖尖像眉毛，野花开放像慢慢睁开眼睛，嫩芽吐绿时远远望去像跳动的音符，解冻的小溪流动时发出丁丁冬冬的声音，像唱着春天的歌。将初春的自然美景与语言文字的准确表达结合起来，感受初春的美和语言的美。） 2.朗读第四至第七自然段并练习背诵。 三、学文拓展 1.多种形式朗读第八自然段，并背诵。 “……”表示什么？说一说你还在哪儿找到了春天。（让学生描述自己找到春天时的感受，进一步体验发现春天的快乐，激发热爱春天的情感。 2.齐唱《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束教学。 3.春天在小朋友的眼睛里；在歌声中；在我们写的话里。 （1）小组内互相赏读课下积累的有关初春的好词佳句。 （2）感兴趣的话，不妨写一写自己找春天时的感受。 四、识字写字 1.识记“冻、溪”可以复习形声字记字法；识记“探、摇”可以复习换一换记字法；识记“解”可以复习加一加记字法，然后进行组词语练习。 2.书写指导。 （出示“冻、溪、探、摇、解” ） （1）强调重点笔顺、笔画。 “摇”右下笔顺是先写“午”，强调“竖”不出头，再写“竖折、竖”。 （2）观察字的间架和在田字格中的位置。 ①小组内交流。 ②学生照田字格中的范字书写，注意压横中线、竖中线的笔画。 3.“照镜子”。把自己写的字与田字格中范字进行对照，做到正确美观。教师随机指导。 五、作业 1.选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。（读读、抄抄、写写、背背。） 2.背诵课文。 3.画一画自己眼里的初春景象，并且写一写。 六、板书设计 1 找春天 像个害羞的小姑娘 遮掩 躲藏 仔细地找啊，找啊 小草 探出 像 眉毛 野花 早开 像 眼睛 树木 吐出 像 音符 小溪 丁冬 像 琴声 柳枝 风筝 喜鹊 杜鹃 桃花 杏花 …… [教学反思] 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇10【背景】 《找春天》是人教版语文第四册中的一篇文章。文章语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。我曾在语文活动课上和孩子们一起走进文本，利用媒体展示生动的画面，播放动听的音乐给孩子们美的熏陶，引领孩子们走进美丽的春天；品词品句，反复朗读，体悟着语言之美；在朗读过程中，激活孩子们的想象力，灵动着他们的思维…… 在一次教学研讨课上，听到了《找春天》这一课，熟悉的内容但不一样的教学让人眼前一亮。于是，我选取了本堂课中几个教学片断和大家一起分享。 【案例分析】 语文新课标中指出：语文教学既要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时也要注重开打学生的创造潜能，促进学生持续发展。本课教学设计巧妙之处就是从标点符号入手，把标点符号作为语感训练与创新能力的融合点，通过对句号、问号、感叹号、省略号等几种标点符号的进一步认识、理解和综合运用，引导学生感悟课文内容，领会文中的情趣，增强语感，发挥想象，培养创新思维能力。 教学片断描述一： 教师边板书句号、问号、感叹号边说：“请小朋友举例说说，什么情况下可以用到这些标点？”在学生交流的基础上，教师对这三种标点符号基本用途进行小结。然后出示三句“春天来了”，分别带有以上三种标点。请同学们闭上眼睛听一学生读并猜一猜这一句用的是什么标点。这一环节，学生意识到同样的句子，标点不同，所表达的情绪完全不一样，使学生对标点符号的表达效果有了更感性、更生动的理解。接着教师出示一组对比句： 春天来了！ 春天来了！春天来了！ 让学生读一读，比一比，两种表达方法有什么不一样。通过比较和讨论，学生认识到第二种写法让人感到春天来得很快，迎接春天的到来是多么的欢欣。此时教师抓住这一点指导学生朗读体验，也很自然地读好了第二节，突出“脱掉、奔出、冲向”几个动词。 这一环节的设计，教师不是急于指导学生学习课文内容，而是利用标点的表达作用，引导学生体验文中的情绪，然后加入内容进行朗读和表达，从而使学生更形象地感悟文本内容，达到了以标点导读、以读带讲的效果。 教学片断描述二： 文中的四到七小节，每节都是一句问句，且句式一样，教师要求每个学生选择一句，注意标点并读一读，想一想：你从句中读懂了什么，关注标点，有没有问题。在交流的过程中，有一学生提出：课文明明说了野花是春天的眼睛，为什么还用问好，应该改成句号；有学生认为，小朋友发现了春天的眼睛肯定很兴奋，应该用感叹号。这时，教师对提问学生进行了表扬之后再次把问题给了学生，让学生通过小组合作共同解决。学生在讨论交流的基础上，利用文中的插图明白了一人用商量的语气对另一人说话，说话没有把握的时候也应该用问号（许多学生都认为带有问号的句子表示疑问）。然后教师引导学生用推测的语气读这几句，学生读得很到位。 这一环节用自主开放的学习方式，以问号作为学习向导，让学生学习、思考和表达，准确地领悟了句子中所蕴涵的意境和情趣，有效地促进了朗读，摒弃了以往课堂教学中朗读训练中机械的、呆板的、空洞地朗读指导。 教学片断三： 课文的最后一节是一个省略号。教师请学生把这个省略号唤成句号，请学生讨论行不行。学生认为春天的景色除了课文中已经描写的这几种以外，还有很多很多，课文不能一一写下来，所以用了省略号。如果换成句号就不能表现更多的内容。在学生正确理解此处省略号的作用后，教师请学生发挥想像力，说一说春天还有那些景色呢？通过想像，用自己的语言描绘出一个色彩斑斓、多姿多彩的春天景象。而后，教师请学生读一读，通过读表达省略号的作用。学生读得韵味十足。 这一环节从省略号的表达作用入手，指导学生学会了用边想像边朗读的方法表现课文的未尽之意。除此之外，这一环节，教师利用课文结尾处的省略号调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，揭示这些空白的蕴含，培养了学生的想象力，也激发了学生的创新思维。 大家都知道，标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。本课教学，教师最特别之处在于灵活运用的标点的表达功能，把发展学生的语文基本素养和创新能力巧妙地融合在一起。 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇11新学期的第一周，我们便进入了紧张的教学工作中，二年级下册的第一课是《找春天》，我觉得语文教材中的文本来自于多彩的生活，因而在上语文课时，我们应充分利用生活这一丰富的教学资源，为此，在课前，我便布置孩子们去野外观察，寻找春天。 以下便是第二天的教学情景： 【案例一】 师：小朋友，昨天老师给大家布置了一个特殊的任务，就是到野外去找春。你们去找过了吗？ 生：找过了。 师：你们从哪些地方找到了春天？ 生1：从早开的野花上找到了春天？（一个平时学习很认真的孩子说） 生2：我从嫩绿的小草上找到了春天。 生3：我从粉红色的桃花中找到了春天。 孩子们的回答很合我意，我觉得这课堂我肯定能上得很圆满，忽然一个平时很顽皮的孩子站起来说： 生4：老师，他们说得都不对，昨天我和妈妈去城市广场找春天，却发现现在好象还不到春天。因为我们看到的小草还是黄黄的，也看不到野花，广场上的大部份树还是光秃秃的，并没有像我们课文里写得那么美。 这不是与我唱对台戏吗？听到这孩子的回答，我先是一愣，而后，又平静地问其它孩子。 师（问生1与生2）：你们是怎么找到春天的？ 生2与生3（吞吞吐吐）：我们从书上看到的。 师：你们其他同学找到的春天是怎样的？ 生：我们看到的跟生4看到的一样。（胆大一点的孩子） 这堂课我发现孩子的回答很苍白，举手的人也不是很多。这时我感到有点矛盾，是避开这一问题的焦点，就事论事，上完课文呢？还是暂时放着这篇课文，让孩子重新体验后再上。我抱着试试看的态度，我采取了第二种方案。过段时间，让孩子重新体验后再上。 大约三星期后，我先去体验了一下，去公园走了走，我又让孩子重新体验，而后又开始了《找春天》的教学。 【案例二】 师：昨天，老师让大家去找春天，你们都去找了吗？ 生：去找了。 师：这次你们看到的与上次有什么不同？ 这下，孩子们早已按捺不住激动的心情，都都纷纷举起了手。我让上次与我“唱对台戏”的那孩子说。 师：请钱杭杰回答。 生1：这次，我和妈妈又去城市广场找春天了，我真的找到了春天。我发现春天在树枝的嫩芽上，我发现春天在广场的绿草坪上。 生2：我也去城市广场找了，我发现春天在小鸟动听的歌声里，我还发现春天在小朋友们放飞的风筝上。 生3：我去斯宅老家找了，我发现春天在山坡的野花上。 生4：我去浣江公园找了，我发现春天在公园里笑红了脸的茶花上。 生5：…… 师：是啊，春天像个害羞的小姑娘，悄悄向我们走来。从你们的回答中，老师看到了一个多么美丽的春天，有一个小朋友也像我们一样，走进了大自然，去找春天，它把自己找到的春天给记录下来了。让我们一起来欣赏一下春天的美丽好吗？ 生（很开心地）：好。 （学生兴趣盎然地开始学习课文） 就这样，我和孩子们带着真切的感受走进了课文，这堂课，我觉得很轻松很快乐。 以上是我在教学《找春天》时的两个不同的教学片段。在第一个教学片段中，我让学生去体验生活，而时候不到，学生却无法体验到春天的美。如果我不管学生是否有生活体验而照本教学，在识字、读写方面我也能够按教学目标，完成教学任务，但学生的这种学习却是照本宣读，就事论事，为学课文而学课文，根本体会不到春天的美景。致于热爱春天，去观察自然、发现自然的奥秘就更无从说起。而我在第二个教学片段中，却觉得收获很大。这两种不同的经历使我深深地感受到“生活是教学的源泉，作为老师，我们更应该尊重孩子对生活的体验。”关注生命是教育的本真所在。叶澜教授指出：“课堂是师生生命历程中的重要组成部份，每一堂课都是师生不可重复的生命体验，要让课堂焕发出生命的活力。”有关专家指出，新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。那么，怎样落实这三大理念呢？ 第一，加强书本知识与生活内容的沟通，拉近学生生活和教材内容的距离。大自然对于孩子来说是一本活的“书”。我们教师应巧妙地利用这种课程资源，去激发学生的学习兴趣。我觉得这比我们平时花费很大的精力、物力去制作课件要强锝多。通过让学生观察大自然，又将课文的学习与其相联系。教学的形式一下子生动起来，学生们的积极性得到了最大限度的调动，课堂也一下子充满了活力，《语文课程标准》指出：语文教学要加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 第二，在师生关系上，教师应努力追求一种师生平等的教学氛围。 以上两个正反不同的教学案例，都能体现这一点。在第一个案例中，当学生的对话与教师的意愿相违背时，如果教师不站在平等的立场上，而是居高临下地给予简单的否决或搪塞。那就会扼杀孩子探索自然的自信心，如果没有孩子对自然的探索和感悟，也不会有案例二的精彩。教师的一言一行，课堂上每次偶发事件的处理等，都折射出教师新型的角色定位。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。或许正是因为这样学生就会显得学习自主，心理放松，思维活跃。 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径，面对新课程，我们必须确立全新的教学理念，使学生的学习主动性，创造意识和生命活力得到全面的拓展。这是我上这堂课后最深的一点感悟。 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇12《找春天》是一篇充满儿童情趣和文学色彩的小短文。作者用优美的语言，用比喻、拟人的手法描写了孩子们眼睛里的春天，表达了对大自然、对生活的热爱之情。在孩子们眼里，春天就是一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……教学本文，不仅要引导学生从文中感受春天的美好，更是要激发学生到大自然里去寻找、发现春天。 为了备课我特意在偌大的校园转了一圈，希望能真实的感受文章中的描写。也许是因为今年冬天特别寒冷的缘故吧，我发现今年的春天来得有点儿晚，现在一切都还是冬天的样子。看来课前无法引导学生走进自然，亲身体验自然的变化。课还是要上的。翻看一年级课本，已经学过几篇关于春天的课文，如《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《春晓》等，孩子们已经对春天有了一定的了解，积累了一些好词佳句，生活积累同样可以让孩子们对这篇课文有很好的感性认识。于是，我课前先引导学生联系以往生活经验，联系以前所学课文，回忆春天的有关特征。课上充分利用课文插图，图文结合引导学生反复读文，在读中品味语言的美感，积累语言。第二课时的拓展环节，我制作了精美的课件，欣赏春天的美景，使学生对春天的景象有一个更加直观感性的认识。结合观察，以“我眼中的春天”擂台赛的形式仿说春天，训练学生的口头表达能力和观察能力。 上完了这一课，感觉已经按既定目标完成了教学任务，学生积极性高，课堂气氛较活跃。需要改进的是在“说”的环节，如果能为学生提供句式，降低说话的难度，会让他们容易产生成就感，对说话会更加不畏惧。 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇13目标确定的依据 1.课程标准的相关要求 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 2.教材分析 本课是一篇文质兼美的课文，教学重点是在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上背诵课文，积累语言。依据教材特点和教学重点，本导学案设计时注重“朗读、想象、表达、实践”的融合，通过文本语言感受春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。让课文所描绘的画面呈现在学生的思维“屏幕”上，从而让学生更好地感受春天的美好。 3.学情分析 春天对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，应根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。 教学目标 1.会认14个生字；会写9个生字。 2.指导学生有感情地朗读课文。 评价任务 任务一：正确认读生字，正确书写生字。 任务二：正确、流利、有感情地朗读课文。 任务三：了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，从而树立环保意识。 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 动态修改部分 环节一 联系实际 启发谈话 活动一 1.播放早春的课件，引导学生说说早春的特点。 （板题） 认读生字，读通课文。读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标一） 引导学生正确读书 活动二 2.导入：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。 （完成目标三） 环节二 多种方法， 识记生字 活动一 1.教师出示要求。 （1）掌握本课的生字新词。 （2）自由读课文。标出课文共有几个自然段。 （3）通读课文，体会春光的美好，体验大自然的情趣。 2.教师出示生字词卡片，检查学生自学生字新词的情况。 （完成目标二） 正确书写生字。 （评价目标二） 多种方法识字，和学生交流识字方法，学生识字能力都得到提高 填空题利于学生找到表示动作的词 引导学生找关键笔画写字，掌握字的间架结构 活动二 1.借助拼音自己读课文。 2.同桌同学互相读，听听身边的同学是否把字音读正确了。 3.谁愿意把课文读给大家听？ （1）仔细听同学读课文。 （2）评一评这个同学是不是把字音读准确了。（师生一起评）（完成目标二） 学生能正确、流利的朗读课文。（评价目标二） 活动三 1.读第1、2自然段，思考：“我们”几个孩子怀着怎样的心情找春天？ 2.出示课文第1、2自然段，引导学生体会第1自然段中两个“！”表达了小朋友们怎样的心情；从“脱掉、冲出、奔向”三个词语中又体会到了什么。 3.指导学生观察课文插图中小朋友们的表情、动作，体会其快乐、兴奋的心情。 4.尝试背诵第1、2自然段。（完成目标一） 春天来了！春天来了！ 我们几个孩子，掉袄，家门，田野，去寻找春天。（评价目标一） 活动四 正确、流利地朗读课文。 1.先自己练习读。 2.四个人为一组一块儿读。 3.比一比，看谁读得正确、流利。（完成目标二） 在理解内容的基础上能有感情朗读课文。 （评价目标一） 活动一 指导书写生字(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。(2)分析生字，记忆生字，了解结构。(3)示范指导，学生书空笔顺，认真练写。2.学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的`什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。3.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)（完成目标一） 抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。教学中，让学生通过观察比较，了解生字的结构。一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，教师要注重多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。 （评价目标一） 活动二 反复朗读，加强巩固1.学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。2.班内交流读。方法1：按照词语——词组——词语——词组的顺序。方法2：调整次序，3.指导学生运用多种方式读。（完成目标三） 这里采用了多样的朗读形式，通过重组朗读，使识字语境更加丰富多彩，更加生动有趣，更具有清晰的画面感。 （评价目标二） 反复读中巩固 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇14活动设计背景 想象力是孩子一生最好的伙伴。有了丰富的想象力，将有迷人的生活色彩，将会有更多的创新意识，将为以后的学习打下良好的学习基础。 活动目标 1、了解春天的特点。 2、感悟春天的美。 3、在优美的音乐声中，通过绘画找春天。 4、用语言表达出对春天的喜爱。 教学重点、难点 重点：通过形象物体认识春天。 难点：认识春天。 活动准备 音乐磁带、关于春天的.画。 活动过程 一、开始部分： 1、放磁带《春天在哪里》 2、表演唱《春天在哪里》 二、画春天 提问：春天在哪里？今天老师带着小朋友一起去找春天。 老师带着孩子们画出代表春天的植物、动物，以及人们的活动，从绘画中引导孩子们感悟春天的美。 三、展开想象 请小朋友大胆想象所画动植物的语言，并鼓励孩子看图编故事，培养学生语言表达能力。 教学反思 在开展《找春天》教学活动中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验。 二年级语文下册预习《找春天》教案 篇15《找春天》是一篇短文，语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着娕绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……文章呼唤着我们到大自然中找春天去！春天无处不在。 色彩缤纷的图画是低年级小学生最喜欢的，因为他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。但不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简单的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏交流和表达。而低年级的孩子是多么希望表达啊！他们最喜欢的方式就是画画。因此，我在教学《找春天》一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的.效果。我们读着课文，会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。 低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字能力尚未达到一定水平的情况下，画画可能是他们最直接和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。 学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们根据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达能力。 |
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