| 标题 | 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例 |
| 范文 | 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例（精选12篇） 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例 篇1教学目标： 1、学会本课6个生字，两条绿线内的1个字只识不写。 2、能看图体会字义，初步了解象形字、会意字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。 3、能正确、流利地朗读小诗。 教学过程： 一、导入： 今天，我们来学习识字七。这课一部分是看图识字，然后读一首诗，再识几个字，先请小朋友自己看图识字，怎么学呢？ 1、看着拼音把字音读准了。 2、特别要对照图，看看哪些图能帮助你们记住字形，哪些图能帮助你理解字的意思呢？ 好，就请你们把书翻开，自己来学。 【上课开始教给学生学习看图识字的方法，让学生自己学，使之成为学习的主人。第二个问题的提出，让学生自己初步感知“字形——图——意思”之间的关系，为下面的进一步探究做好伏笔。】 二、学习字词： （一）教学“亭”、“停”。 小朋友，你们刚才自己学了，学会了吗？ 亭： 1、出示“亭”字 2、谁学会了这个字？谁来读准它的音？ 3、你是怎么记准字形的呢？ 4、生说：点和横就是亭子的顶部，亭子中间就像口，秃宝盖就是亭子檐。师说：下面几根柱子用什么来表示啊，指名说：丁。 5、你们看，这个字多么像这座小亭子啊！这个小朋友真会学习。我们一看到“亭”这个字形，就能想到小亭子的样子。 6、一起读准它的音 停： 1、演示课件。 2、你们看啊，有个人走过来啦，到了亭子边，怎么样啦？ 3、出示“停”字。 4、这个字我们以前记过，有了字形，谁来讲讲它的意思？ 5、平时，我们离开了图，一看到“亭”字旁边有个单人旁就知道停就是一个人走到亭子边，停下来不走了。“停”的意思就是——？ 6、除了“停下来、停住”，停还可以用在哪儿啊？ 【注重学生词汇的积累，让学生联系生活进行扩展。】 比较： 1、出示：“亭”和“停”。 2、这两个字的读音相同，意思却各不相同。 （1）指亭。读，什么亭？ （2）加个单人旁呢？ （二）教学“鸟”和“鸣” 鸟： 1、看，树林里还有小鸟呢！ 2、出示：“鸟”。 3、“鸟”是个熟字，你们看，“鸟”的字形多像只小鸟啊。我们一看到“鸟”这个字，就能联想到小鸟的样子。 【通过看图，让学生再次感知字形和事物样子之间的联系即一看到字形就能想到那个事物的样子。】 鸣： 1、“鸣”是这节课要学的生字。谁学会了，谁能读准音，说出它的意思呢？ 2、边演示边说，一看到鸟字旁边有个口字旁，就知道是小鸟张着嘴叫，就是“鸣”。 3、多有趣啊。读准它的音。 4、我们常常把“公鸡叫”说成“公鸡打鸣”，就是这个鸣。你知道这是为什么吗？ 鸣开始是指鸟叫，后来鸟、昆虫叫都称为鸣。 （三）教学“闻”。 1、你们注意了，有个小朋友听到小鸟叫得这么好听，他怎么样了？仔细看看。（演示动画） 2、出示“闻”字。 3、谁能读准它的音，说出它的意思？ 4、打开门，干什么呢？（用耳朵听）这就是闻。 这个小朋友真会学习，不仅读准字音，还说出它的意思。 5、“闻”这个字很好记，听的时候要用什么？所以门字框里有个耳。 6、一起读准这个字。 7、闻就是听的意思。想想平时闻字还在什么地方用到呢？ 8、“百闻不如一见”这个成语，你们听过吗，是什么意思呀？（闻就是？见呢？那百闻不如一见呢？） 【有意识的给学生一个词汇，长期坚持给学生的将是一笔宝贵的财富。】 下面，我来说字的意思，请你来找这个字。 9、（1）人来小亭边，不走了，是哪个字？ （2）打开门，用耳朵听是什么字？ （3）小鸟张着嘴叫呢？ （四）比较总结。 1、边说边打开实物投影。 刚才小朋友自己看图识字，学得不错。自己看图就把这几个字学会了。有的字要借助图来记准字形，有的要借助图来知道字的意思。 2、看看，今天学的这几个字，哪几个字的字形就像这个东西的样子的，哪几个字是一看到字形就能知道它的意思的？请小朋友好好想想，小组内还可以讨论讨论。 3、（1）“亭子”的“亭”和“鸟”是一类，一看到字形，我们就能想到它的样子。这样的字有很多，你还知道哪些？ （2）“停住”的“停”、“闻”、“鸣”是一类，看到字形，就能想到它的意思。我们还学过哪些字是这一类呢？ 4、小朋友们真了不起，不光学会这几个字，还掌握了这种学字方法。 【不仅让学生自己发现两类字分类的归律，还让学生利用这种规律来给自己头脑中的字库进行分类。渗透经常给头脑中词语进行梳理、归类的意识。】 过渡：下面，我们来学一首诗，怎么学呢？ 三、学习诗文。 1、请小朋友自己小声地读一读这首诗，读准字音，读通句子，一边读一边想想小诗的意思。 2、谁来读给大家听？ 3、（1）“人来…侧耳听”。 点击：侧耳。 读准这个词的音。“侧耳听”你们都懂吧，什么意思呢？做个动作看看。 （2）他为什么要侧着耳朵，那么认真，用心地在听呢？ a、什么原因呢？ b、是啊，林子太深了，树林里有那么多的树，长得很茂密，小鸟在林子的深处呢。（点击：深） （3）所以是林深不见鸟，但闻鸟鸣声。 a、读准这个字“但”。 b、你知道这首诗中“但”的意思吗？在字典中，但有这两种解释：a、只；b、可是。在这儿应该选择哪种解释呢？但就是“只”的意思。 【培养学生正确利用工具书来帮助自己学习。查了字典，得出几种解释，到底用哪种？要让学生自己说出解决问题的思路。要让学生学习的主体性得到充分体现。】 4、这首诗把我们带到幽静、美妙的环境中，能读好它吗？请你先自己读读，再在小组内读读。之后各小组推选一名读得好的小朋友。 （1）个人读、小组读。 （2）请2名学生读，2名学生评价。 （3）集体读。 5、我们试试背背这首诗。 四、巩固生字词。指导写字。 （一）字音。 1、出示词语，检查读音。 2、去掉拼音读。 3、出示生字，检查读。 （二）字形。 耳： 1、帮助记住“耳”的笔顺。描红。 2、指导写“耳”：短横向上仰一点，两竖平行写得要直一些，短横收笔在中心。长横左低右高，收笔靠近横中线。 范写。学生写。 闻 1、记闻的笔顺。描红。 2、指导写闻：门字框竖要直，横要翘，折要直，钩落地，耳字不能写得满，长横不要连着门子框，要留缝隙。 但 观察字形，提醒如何写好这个字在田字格中的位置。 描红。 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例 篇2一、涂一涂 哪朵花中的字是本课的，请给它涂上颜色。 二、我会填 三、我会写 两个气球碰到一起，会组成什么字？在田字格里写一写。 四、选一选 请你让同一类的动物住在同一间屋子里。 五、帮动物回家 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例 篇3每一个汉字都有自己独特的韵味，每一个汉字就是一个世界。激发孩子学习汉字的兴趣，教给孩子学习汉字的方法，让儿童在学习汉字中感受到学习的快乐，养成良好的学习汉字的习惯，是每个低年级语文教师在识字教学中应该达到的理想境界。 四位教师为了上好课，认真钻研教材，精心设计教学；在教学中遵循低年级学生的心理特点和认知特点，顺应学情，较好体现了新课标教材中识字教学的基本原则：在语言环境中进行识字教学；在不同的教学环节多次复现要求会认的生字，增加生字和学生见面的机会；重视对会写字的书写指导；学生学习积极性高，教学效果显著。 李靖老师的教风朴实、扎实；教学环节简约、实在，易于操作。如：将本课要求会认识的字融在一段童话故事中，让孩子认读，符合孩子的心理特征，孩子学习积极性高。教师对学生适时适度的评价得体自然；课堂如行云流水般顺畅。 陈绍丽老师的教态亲切、自然，极富亲和力。教学设计最大的亮点是用孩子熟悉的《龟兔赛跑》的故事和图片帮助孩子理解骄傲和虚心、热情和冷淡等词语的意思，通过理解词语来识记骄傲和虚心、热情和冷淡；整节课师生情感交融，孩子们在读中识记生字、在读中受到谦受益、满招损的教育。 吴巧红老师设计了一个大的闯关游戏，将整节课的生字学习融在一个大的情境中，运用充满激qing的语言和孩子进行对话、交流，让孩子的学习始终处在兴趣盎然中，充分感受到了学习的快乐。 王丽娜老师在课堂上沉稳、大方，在课堂中注重教给孩子识字方法，提高了孩子的识字能力。 四位教师不同的风采如不同的花静静开放在课堂上，我们在静静聆听花开的声音，在花开的声音中感受着识字教学的快乐和幸福。 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例 篇4一、识字写字 1、认识生字： 先在初读“拍手歌”的过程中初步感知生字，大致了解读音，然后在逐句细读的过程中重点指导，让学生记住读音。提示：“牢”和“鹂”的声母是边音；“锦”的韵母是前鼻音，“鹰”和“灵”的韵母是后鼻音；“护”不能读成“fù”。在指导学生熟读“拍手歌”、感知内容的过程中，可以有意识地用生字卡片检查学生认读生字的情况，进行复现巩固。还可以用生字组词语的方法帮助理解字义。 2、指导写字： “丛、牢、护”三个字既要认读又要书写，可以结合生字的认读，将读写结合起来。“物、鸡、猫”笔画多，不容易写好，要重点指导。注意提示：“牛”的第三笔不是竖钩；“鸡”的第二笔是“点”，最后一笔“横”，要写长一些。 3、课后做组词练习。课后的“我会填”，是分辨字形相近、读音相同或相近的字，目的是区别字义。可先让学生读一读，说说每组字有什么不同，再自主组词、填空、订正。 二、朗读感悟 本课是一首“拍手歌”，篇幅短小。教学时，可先让学生自读感知，读准字音（可圈出要求认识的生字），读通句子，然后通过范读、指名读、分组读、齐读、赛读等多种形式，训练学生把课文读熟，最后同桌边拍手边背诵，能背几句就背几句。 “拍手歌”一般都有两大特点：一是押韵，二是节奏感强，读起来朗朗上口。指导朗读时要充分利用这两个特点让学生读得流畅，读出节奏感来。 可分层次进行背诵训练，如，将学生按背记能力的强弱组成对子（强对强，弱对弱）进行拍手背诵，强的从一拍到十，弱的只要从一拍到五或自己灵活掌握。 三、实践活动 1、根据课后学习伙伴的话，让学生说说讲卫生的拍手歌。可让学生自由选择合作伙伴，自编、自演。 2、以小组为单位合作自编拍手歌。编好之后读一读，演一演，教师再选择编得好的在全班表演。 四、资料袋 1、锦鸡： 形状与雉（野鸡、山鸡）相似，雄的头上有金色的冠毛，颈橙黄色，背暗绿色，杂有紫色，尾巴很长。雌的羽毛暗褐色，可饲养供玩赏。 2、雄鹰： 雄性的鹰，上嘴呈钩形，颈短，脚部有长毛，足趾有长而锐利的爪。性凶猛，捕食小兽及其他鸟类。 3、黄鹂： 身体黄色，自眼部至头后部黑色，嘴淡红色。叫的声音很好听，吃森林中的害虫，对林业有益。也叫仓鸟庚鸟或黄莺。 4、百灵： 比麻雀大，羽毛茶褐色，有白色斑点。飞得很高，能发出多种叫声，吃害虫，对农业有益。 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例 篇5一、教学内容 人教版小学语文第三册第七单元的《识字7》，教材第122页—125页。 二、教材简说 这是一篇以拍手歌的形式出现的韵文识字教学课文，共十小节，字数相同，读音押韵、节奏感强，可以让孩子从演唱拍手歌的活动中轻松地学会生字，同时体会到——地球是人类和动物共同的家园，动物与人类相互依存。 三、设计理念 1、针对低年级孩子的年龄特点，让他们在学中玩，玩中学，激发他们自主学习的兴趣，快快乐乐地去阅读文本。 2、尝试创设生动、活泼、有趣的识字环境，让识字的过程变得轻松而有效，使阅读和识字相互促进，共同发展。 3、在课堂中尽量创造生字复现的机会，在语境中复见生字，反复见面以期达到巩固目认字的目的。 四、学习目标 1、通过自主学习的方式，学会本课的10个生字，会写“丛、牢”两个生字。 2、准确而熟练并有节奏地诵读拍手歌，感受学习是一件快乐的事情。 3、在学习中感悟人与动物的相互依存，有保护动物的意愿，并能尝试编几句拍手歌。 五、教学重点 1. 、读准字音，记住字形，能正确书写 2、准确、熟练地朗读拍手歌，读出节奏感。 六、教具准备 1、生字词语卡片、文中涉及的小动物的图片或头饰。 2、收集拍手歌。 3、课件。 七、教学过程 一.创设情境，激发兴趣。 1.小朋友你们喜欢动物吗？说说都喜欢哪些动物？ 2.（出示动物园图）看看这是什么地方呀？老师收到了一张森林动物园的请柬，那里的小动物邀请我们去参加他们的联欢会，想去吗？ 今天我们就一起来学习---------板书：识字七（齐读） 二、初读课文，认识生字。 1.准备好，我们一起走进森林动物园。大门口有一首儿歌（出示儿歌），自己试着读一读看谁最能干，对了，这首儿歌也在我们的书上，p122注意读准字音，读通句子。在读课文的时候，如果遇到不认识的字就用你喜欢的方法来解决。（生自由读课文） 哪些同学读完了，快快打个胜利的手势。谁愿意读给大家听？生评价。 师：没关系，如果我们把十个生字宝宝都认识了，就不会有问题了。 （读的真不错，我想如果我们把十个生字宝宝认的更清楚就会读得更好了） 2.(教师出示“护，牢，丛，嬉)我们先来认识这四个字宝宝。 合作学习：可以和你的伙伴交流哪些字你早就认识了，是怎么认识的？哪些字你现在还不认识，向你的小伙伴学习，并且想个好办法记住它，好吗？ 集体交流。（随机组词说句） 师小结：小朋友会换部首，加部首，做动作，猜谜语的方法来认识生字，你们想的方法真多，真了不起。 3.同学们学的这么好，小动物们迫不及待的想和你们见面了，我们再读读儿歌，然后在儿歌中找一找这些小动物的名字，用横线画出来。 4.（1）（课件依次出现文中提到的八种动物以及它们的名字）瞧，小动物出来迎接你们了，请小朋友们先看着图，自己去认一认它们的名字吧！ 师：好，我们一起来看着图，读一读它们的名字。每个名字念两次。 看看先出场的是谁？（出示图）孔雀先生啊，喜欢它吗？那谁来夸夸它？把它的名字再读一遍。（依次出现依次读） （2）借助拼音读词语。 师：看着图，我们会读它们的名字了，不看图，你还能叫出它们的名字吗？课件：隐去图片，出示词语及注音） 师：自己先试着拼一拼，读一读吧！指名读。 小朋友刚才读的时候，有没有觉得哪个动物的名字容易读错，需要提醒大家一下的？（课件：锦、鹰、灵三字，如生说到时拼音颜色变） （3）去拼音读词语。 师：拼音朋友躲起来了（课件：去拼音后的词语），你们还能叫出动物们的名字吗？同位小伙伴互相读。（打乱顺序，将词贴在黑板上，抢答） （4）识记生字。 我们今天还要认识的一些生字宝宝就藏在这些词语里（字变色）。如果让这些字宝宝一个一个单独站出来，你们还认识吗？（课件：变成单个的字）大家自己先试试看。 ――哪一列小火车愿意来试一试？ 师：小火车开得又对又快，一会就开到了动物园联欢会的现场。。 5.游戏巩固。 （1）师：美丽的大森林里有可爱的动物朋友，还有一棵神奇的大树爷爷，大树爷爷身上的叶子里藏着一个个小秘密，我想请小朋友上来翻开这些树叶，看看有什么秘密？ （指名上来揭开秘密，读。读对了，这片叶子送给你）神奇树爷爷还有礼物要送给我们，（出示字）谁能将我们今天认识的十个字宝宝最快最正确的读出来，谁就能得到。 指名，一组一个代表。都想试呀？倒记时开始~~~54321(全班比赛读) （2）联欢会就要开始了。可是有些动物找不到自己的座位了，谁愿意帮助他们？（这些小动物要走到坐的姿势最美的小朋友身边） 拿到动物画片的同学到黑板前来，，让动物对号入座。如果他找对了，我们一起和动物问问好。 三.学习儿歌，感受快乐。 1.动物们坐好了，小朋友们也坐好了，联欢会马上开始了，动物们邀请我们表演节目呢，你们想演什么？ 就演刚才我们在大门口看到的那首儿歌，我们先排练，选择你认为最开心的方式练，快快读一读！ 2我们一起练一练。 （1）谁愿意试试？（5人） （2）（随机理解翱翔，雁群写字） 你们知道雄鹰是怎样翱翔的吗？（图）看着雄鹰翱翔，你有翱翔的吗？站起来试试。老师仿佛看见了40只小雏鹰在回旋飞行，翱翔在桥小的天空！ 雁群会在天上写什么字？真神奇，知道为什么吗？（这种队形在飞行中可以省力。最前面的大雁拍打几下翅膀，会产生一股上升的气流，后面的大雁跟着，可以利用这股气流，飞得更快更省力。愿同学们在学习上都争做领头雁！） （3）小朋友能读的让老师看到动物世界里那一幅幅美丽的画面吗？可以加上动作，表情。（小组比赛） （4）老师也想和你们一起读了。（师生合作） （5）读的这么好，林中的歌唱家要为我们表演了，闭上眼睛，让我们静心聆听~~（音） 师：黄鹂在唱歌，百灵在唱歌，许多鸟儿也在唱歌，鸟儿们唱个不停，真是唱不休呀！ 还有没有同学能把这首拍手歌读的比黄鹂百灵唱的更好听的？（同位拍手读，指名读） 3.表演开始了，送大家一段音乐。（全班配乐读）什么感受？你能模仿雄鹰是怎样 四.巩固复习。 表演的过程中森林动物保护中心发出了这样一份通告：孔嬉是锦江市灵鹰小学的学生。星期天，他最喜欢是去森林公园。瞧，他用弹弓打下了正在树上唱歌的黄鹂，吓得麻雀急忙往丛林深处飞去。 师：自己读读，看看是件什么事？ 谁来给大家读一读这段话？ 如果你是孔嬉的朋友，你有什么话想对孔嬉说？ 师：是的，每个动物都有自己的家，他们是我们人类的朋友，和我们共同生活在地球上，让我们一起大声呼吁（电脑出示）：人和动物是朋友，保护动物要牢记。 五.写字。 这些字宝宝玩累了想回家，我们来送他们吧。 我们先送谁回家。（生读） “丛”：先观察，写的时候要注意什么？“丛”字下面的横一定要拉长，把上面的“从”字拖住。“牢”：先观察，它的结构是怎样的？最关键的一笔在哪儿。（让学生说。） 师：看老师写，你们伸出小手边说边跟着写。大家练习写一个，先描红，再写。写完以后，同学互相挑挑毛病，说出理由。练写。用投影把写得好的展示给大家看。（写生字时，不能让学生看一笔写一笔，而要引导学生通过整体观察，找关键笔画，从互相找错中，发现自己应该注意的地方。） 六.小结。 蓝蓝的天空，白白的云朵，绿绿的草坪，大自然就像一幅幅美丽的图画。是我们人类和动物共同的家园。愿小朋友们都和动物成为好朋友！唱着拍手歌度过快乐的童年！最后，让我们在拍手歌中结束我们今天的旅程！ 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例 篇6教学目标： 1、学会本课6个生字，两条绿线内的1个字只识不写。 2、能看图体会字义，初步了解象形字、会意字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。 3、能正确、流利地朗读小诗。 教学过程： 一、导入： 今天，我们来学习识字七。这课一部分是看图识字，然后读一首诗，再识几个字，先请小朋友自己看图识字，怎么学呢？ 1、看着拼音把字音读准了。 2、特别要对照图，看看哪些图能帮助你们记住字形，哪些图能帮助你理解字的意思呢？ 好，就请你们把书翻到84页，自己来学。 【上课开始教给学生学习看图识字的方法，让学生自己学，使之成为学习的主人。第二个问题的提出，让学生自己初步感知“字形——图——意思”之间的关系，为下面的进一步探究做好伏笔。】 二、学习字词： （一）教学“亭”、“停”。 小朋友，你们刚才自己学了，学会了吗？ 亭： 1、出示“亭”字 2、谁学会了这个字？谁来读准它的音？ 3、你是怎么记准字形的呢？ 4、点和横就是亭子的顶部，亭子中间就像口，秃宝盖就是亭子檐，下面几根柱子用什么来表示啊——丁。 5、你们看，这个字多么像这座小亭子啊！这个小朋友真会学习。我们一看到“亭”这个字形，就能想到小亭子的样子。 6、一起读准它的音 停： 1、演示课件。 2、你们看啊，有个人走过来啦，到了亭子边，怎么样啦？ 3、出示“停”字。 4、这个字我们以前记过，有了字形，谁来讲讲它的意思？ 5、平时，我们离开了图，一看到“亭”字旁边有个单人旁就知道停就是一个人走到亭子边，停下来不走了。“停”的意思就是——？ 6、除了“停下来、停住”，停还可以用在哪儿啊？ 【注重学生词汇的积累，让学生联系生活进行扩展。】 比较： 1、出示：“亭”和“停”。 2、这两个字的读音相同，意思却各不相同。 （1）指亭。读，什么亭？ （2）加个单人旁呢？ （二）教学“鸟”和“鸣” 鸟： 1、看，树林里还有小鸟呢！ 2、出示：“鸟”。 3、“鸟”是个熟字，你们看，“鸟”的字形多像只小鸟啊。我们一看到“鸟”这个字，就能联想到小鸟的样子。 【通过看图，让学生再次感知字形和事物样子之间的联系即一看到字形就能想到那个事物的样子。】 鸣： 1、“鸣”是这节课要学的生字。谁学会了，谁能读准音，说出它的意思呢？ 2、边演示边说，一看到鸟字旁边有个口字旁，就知道是小鸟张着嘴叫，就是“鸣”。 3、多有趣啊。读准它的音。 4、我们常常把“公鸡叫”说成“公鸡打鸣”，就是这个鸣。你知道这是为什么吗？ 鸣开始是指鸟叫，后来鸟、昆虫叫都称为鸣。 （三）教学“闻”。 1、你们注意了，有个小朋友听到小鸟叫得这么好听，他怎么样了？仔细看看。（演示动画） 2、出示“闻”字。 3、谁能读准它的音，说出它的意思？ 4、打开门，干什么呢？（用耳朵听）这就是闻。 这个小朋友真会学习，不仅读准字音，还说出它的意思。 5、“闻”这个字很好记，听的时候要用什么？所以门字框里有个耳。 6、一起读准这个字。 7、闻就是听的意思。想想平时闻字还在什么地方用到呢？ 8、“百闻不如一见”这个成语，你们听过吗，是什么意思呀？（闻就是？见呢？那百闻不如一见呢？） 【有意识的给学生一个词汇，长期坚持给学生的将是一笔宝贵的财富。】 下面，我来说字的意思，请你来找这个字。 9、（1）人来小亭边，不走了，是哪个字？ （2）打开门，用耳朵听是什么字？ （3）小鸟张着嘴叫呢？ （四）比较总结。 1、边说边打开实物投影。 刚才小朋友自己看图识字，学得不错。自己看图就把这几个字学会了。有的字要借助图来记准字形，有的要借助图来知道字的意思。 2、看看，今天学的这几个字，哪几个字的字形就像这个东西的样子的，哪几个字是一看到字形就能知道它的意思的？请小朋友好好想想，小组内还可以讨论讨论。 3、（1）“亭子”的“亭”和“鸟”是一类，一看到字形，我们就能想到它的样子。这样的字有很多，你还知道哪些？ （2）“停住”的“停”、“闻”、“鸣”是一类，看到字形，就能想到它的意思。我们还学过哪些字是这一类呢？ 4、小朋友们真了不起，不光学会这几个字，还掌握了这种学字方法。 【不仅让学生自己发现两类字分类的归律，还让学生利用这种规律来给自己头脑中的字库进行分类。渗透经常给头脑中词语进行梳理、归类的意识。】 过渡：下面，我们来学一首诗，怎么学呢？ 三、学习诗文。 1、静音。 2、请小朋友自己小声地读一读这首诗，读准字音，读通句子，一边读一边想想小诗的意思。 3、取消静音。 4、谁来读给大家听？ 5、（1）“人来…侧耳听”。 点击：侧耳。 读准这个词的音。“侧耳听”你们都懂吧，什么意思呢？做个动作看看。 2、他为什么要侧着耳朵，那么认真，用心地在听呢？ a、什么原因呢？ b、是啊，林子太深了，树林里有那么多的树，长得很茂密，小鸟在林子的深处呢。（点击：深） 3、所以是林深不见鸟，但闻鸟鸣声。 （1）读准这个字“但”。 （2）你知道这首诗中“但”的意思吗？在字典中，但有这两种解释：a、只；b、可是。在这儿应该选择哪种解释呢？但就是“只”的意思。 【培养学生正确利用工具书来帮助自己学习。查了字典，得出几种解释，到底用哪种？要让学生自己说出解决问题的思路。要让学生学习的主体性得到充分体现。】 4、这首诗把我们带到幽静、美妙的环境中，能读好它吗？请你先自己读读，再在小组内读读。之后各小组推选一名读得好的小朋友。 （1）个人读、小组读。 （2）请2名学生读，2名学生评价。 （3）集体读。 5、我们试试背背这首诗。 四、巩固生字词。指导写字。 （一）字音。 1、出示词语，检查读音。 2、去掉拼音读。 3、出示生字，检查读。 （二）字形。 耳： 1、帮助记住“耳”的笔顺。描红。 2、指导写“耳”：短横向上仰一点，两竖平行写得要直一些，短横收笔在中心。长横左低右高，收笔靠近横中线。 范写。学生写。 闻 1、记闻的笔顺。描红。 2、指导写闻：门字框竖要直，横要翘，折要直，钩落地，耳字不能写得满，长横不要连着门子框，要留缝隙。 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例 篇7教学目标： 1、会认10个生字，会写8个字。准确、熟练地朗读拍手歌，读出节奏感。 2、学生通过多种方式，培养人与动物共存的意识。 3、加深对保护动物的认识。使学生具有保护动物的意愿。 教学重难点： 1、会认10个生字，会写8个字。准确、熟练地朗读拍手歌，使学生具有保护动物的意愿。 2、使学生能自编排手歌。 教具准备： 生字卡片、图片。 教学课时： 两课时 第一课时 教学目标： 会认10个生字，会写8个字。准确、熟练地朗读拍手歌，使学生具有保护动物的意愿。 教学过程： 一、导入新课，激发兴趣。 你们学过哪些拍手歌？有什么特点呢？ 二、认读生字。 1、自由读课文：认识生字、了解生字的读音。 2、小组内读课文：互查读音。 3、指名读课文：读音要正确。 4、出示生字卡片：指名认读生字。 三、朗读感悟。 1、教师范读、指名读、同桌读：读出节奏感。 2、以小组为单位，进行比赛读。 3、自由读：画出文中都写了哪些动物？ 4、学生质疑：提出不理解的地方。 5、教师重点指导：“天空雁群会写字”它写了一个什么字？ 6、同桌的一边拍手一边读儿歌。 四、实践活动。 以小组为单位编写拍手歌，并在班上表演。 五、布置作业。 第二课时 教学目标： 学会本课生字，分析、记忆字形。指导书写。 教学过程： 一、复习导入。 1、出示投影：指名读词语。接力认读生字。 2、出示投影：指名读句子，读准字音。 二、识字写字。 1、出示各种动物图片：学生说出动物的名称。 2、出示生字卡片：学生找朋友认读生字。 3、指名读生字、说词语、出示卡片：巩固汉字。 4、写字指导。 教师重点指导：物、鸡、猫。 5、完成课后的“我会填”。 教师辅导，集体讲评。 三、布置作业。 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例 篇8我实施的教学内容是苏教版二上的《识字7》，通过这节课我想研究的主题是：在培智语文识字教学中渗透语言训练。 一、 学情分析 我们都知道语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展和增强分析能力，特别是低年级学生正处在语言发展期，语言训练就显得更为重要。我们班有12名学生，年龄在12-16岁，其中10人曾在普小就读过，他们也比较喜欢上识字课，但对较枯燥、单一的语言训练课的兴趣则不高，学生目前的知识水平相当于普通小学1-2年级，学生语言发展水平参差不齐，有的学生是想说却不会说，有的敢说，说的却是颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。看到这样的情况，我很着急，常常思考怎样将识字教学与语言训练相结合进行教学呢？通过思考我决定这学期进行了《在培智低段语文识字教学中渗透语言训练》这方面的专题研究。 二、 课程资源的开发和利用 作为一名从事培智教育的老师，我热爱这些残疾孩子，对他们的年龄、身心特征比较了解，同时又有一些普教的理论，为我的教学研究提供了理论依据，对如何进行低段语文教学有过一些探究和实践，在备课前也借鉴了普教的识字教学的教学设计和优秀案例，他山之石可以攻玉。 利用班级中少部分学生语言表达能力较强的引领示范作用帮助大部分学生想说但苦于不会说说不好的学生进行语言训练。本节课我利用图片、直观教具等多种媒体资源进行教学。 三、 教材分析 我根据我们班学生的特点将苏教版二上与培智第七册相结合进行重组教材，在深入研究完教材后我选取了两本教材中生动形象、最基本、难度较低的内容进行教材的重组，让新教材适合智力落后学生的发展。新教材我将《识字3》、《识字7》、《识字4》组成了识字单元，这单元中的3课都属于看图识字，主要任务是通过识字让学生逐步掌握汉字的构字规律，教给学生识字方法，培养学生的独立识字能力。 《识字7》是看图会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，课文由多幅生动形象的插图，一首小诗和要求识记的生字组成，我这次教学的是本课的第一课时，“亭”、“停”、“闻”、“鸣”四个生字中“亭”、“停”、“鸣”三个生字是后鼻音，“闻”是前鼻音，学生能借助直观的图象进行四个生字字义的理解，我便将重点放在这4个生字的读音以及语言训练上。 四、 教学目标 根据我班学生的实际情况，我将12名学生分为abcd四类，其中语言表达欲、语言表达能里较强的3名学生分在a组，为他们制定的目标是： a组：1、学会生字4个，能正确美观书写，理解由生字组成的词语 2、能用一段话描述去城北公园的所见所闻所感 3、初步了解象形字和会意字的构字特点 4、培养识字兴趣，养成主动识字的好习惯 将想说但不敢说、不会说的7名有一定表达能力的学生分为b组，一名语言表达能力较差的学生和一名无学习能力的学生分别分为c组 d组。b、c、d组依次降低要求（出示） （b组：1、学会生字4个，能正确书写生字，初步理解生字组成的词语 2、能用一句完整的长句说去城北公园时的情形 3、初步了解象形字和会意字的构字特点，对识字产生一定的兴趣 c组：1、学会“鸟”“鸣”两个字，能跟范写正确地书写 2、能说一句较完整的话 d组：能说“这是一只小鸟。”这句简单的句子） 五、 实施过程 儿童的语言发展是儿童心理发展的一个重要方面，智力落后儿童由于身心发展水平的限制，其语言能力明显差于正常儿童，针对这一特点，我在本课教学中将识字与说话结合起来进行教学。本课我是通过三个方面进行教学的： （一）运用直观教具轻松识字 通过儿童化的语言：“同学们，我们在汉字的王国里已经认识了许多汉字宝宝，你们还记得他们吗？”从而导入复习已学过的会意字，并通过照片、图片等直观的教具进行“亭”“停”“闻”“鸣”等4个字的教学，通过语训时呈现生字借助字旁的直观的图片让学生意会字义，再通过反复的读来强化“亭”“停” “鸣”这三个后鼻音和“闻”这一个前鼻音。并通过游戏《隔门猜声音》调节课堂气氛，让他们在快乐的心境中轻松学字在学中玩，在玩中学。 （二）在轻松识字中渗透语言训练 在意会字义的过程中进行语言训练。 （三）情正浓时学写字 在这一环节，我通过问学生“你们在哪里见过这些生字的？”让学生在生活中学字，并教他们在生活中练说话，结合已学音序、部首查字法让学生自己去深入学习这4个生字，充分发挥学生的主体地位，增加识字兴趣。 我今天重点讲的是第二板块：在轻松识字中渗透语言训练 1、情感交流，启发开口说话 在教学“亭”字时，我先拿出一张学校组织学生去城北公园秋游是拍的照片 问学生：“同学们，还记得这张照片吗？”学生们对他们的照片很感兴趣，注意力一下子被吸引了，这时我发现倪培培看着照片笑了，并且自言自语，（该生是一名自闭症儿童，平时不愿与人交流，喜欢独处，上课比较被动，甚至有时不愿理人属于b组学生）我走过去问她：“培培，你能告诉老师这张照片是我们在哪里拍的吗？”课前我的预设是指导她说“这是我们在城北公园游玩时拍的照片。”但她先“啊”了一阵后没有说话，我又问了一遍，她仍然不说话，我又一边问一边拉她的手，并把照片给她看，她看了照片又看了看我说了句“城北公园”，有了好的开始我便不断鼓励“你真棒，你能告诉老师这张照片上有什么吗？”“对了，你说的真好，照片上有亭子”，我便让全班同学给她掌声并带领学生读好“亭”这个后鼻音，通过引导学生看亭子的结构帮助学生记忆这个字，并让她再说“这是我们在城北公园拍的一张照片。”又问a组学生“这是一个怎样的亭子啊？”“是啊，说的真好，一个漂亮的亭子。”并让c、d组学生跟着说简单的句子。并反复的问“我们在城北公园拍的照片背景是什么？”来强化“亭”的学习。 2、化整为零，轻松练说 在出示去城北公园秋游时拍的照片后，问学生“谁能说说那天在城北公园的所见所闻所感”，课前我的预设是：a组学生能说的比较好，但问题提出后，他们俩并未举手回答，我马上意识到我的问题太抽象了，我便将问题细化为“你在城北公园看到了什么？”、“你觉得城北公园的环境怎么样？”、“你在城北公园都玩了些什么？”、“这一天，你的感觉怎样？”，这样几个小问题，指导他们一个问题一个问题的说，最后再让他们将刚刚说的内容连起来说一段话，由于将问题化整为零，他们很轻松的说出了不错的一段话。 4、发展想象，巩固知识的积累 在教学“停”字时，我通过演示：人走到亭子边，让学生说说这幅图的意思，并让学生想象：“这个人来到亭子边会做些什么？”“是啊，这个人来到亭子边停了下来。”并指导学生读生字，“那么这个人停下来会想些什么呢？”引导学生想象“说的真好，这个人来到亭子边看到这么美的景色，这个人想念首诗，现在你就是这个诗人，你看到这么美的景色，你诗兴大发，想吟一首什么诗呢？”“你的诗真是太美妙了，听了你这么美妙的诗，我也想停下来欣赏欣赏这优美的景色了。”再让学生练读生字，纠正发音。 3、耐心鼓励，创造发言机会 在教学“鸣”字前我先出示了教具“小鸟”问d组学生：“王栒，你能告诉老师这是什么？”他是我们班年龄最大但学习能力最差的孩子，入学3年来只学会了 1-5以及认识一些简单常见的动物，在我提问后，他很兴奋，马上站起来大声的说：“鸟，小鸟”“真棒，你能跟老师说一只小鸟吗”，一开始他仍然只说单个的字，在我耐心的鼓励和指导下，他终于说出了“一只小鸟”，“你真棒，我们一起给他掌声好吗？”他很高兴，我便顺势指导“现在跟杨老师说：这是一只小鸟”当他能说好这句话时说“你真了不起，老师把这只小鸟送给你。”我又问a、b组学生“这是一只怎样的小鸟呢？你能用一些词语来形容它吗？”通过引导学生看鸟的姿态、羽毛等启发学生说，并帮助学生积累词语：可爱的、漂亮的、五颜六色的等词语。紧接着我又问：“这是一只什么样的小鸟？”指导c组学生说“这是一只漂亮的小鸟。”并引出“鸣”字的教学，并带领全班学生读这个后鼻音的生字，同时让c、d组学生跟读这个字，当他们能读好后，用生动形象的语言问a、b组学生：“这只小鸟在干什么呢？”引导学生想象，并不断让学生读这个生字，在语言训练中纠正发音。b学生语言表达能力比较强，但性格比较胆小、古怪，不愿在人多的场合表现自己，在教学“闻”字时，我出示图片“人在门里听声音”让她用一句话说一说图片的意思，课前我预设她能马上说出“一个人在门里侧着耳朵听。” 问题提出后起初她不愿回答，在同学们的鼓励声中，她缓缓地站了起来，但却不说话，总在前后左右的看，我一边鼓励她一边走到她身边，环住她的肩膀，给她鼓励，还让全班学生用掌声给她鼓劲加油，当她较好的描述了图片意思后，我带领学生读这个前鼻音的生字，并让学生说说“你在平时的生活中在哪里见过这个字？” 并领学生读好这个字。 六、 教学反思 通过这节课的教学，我觉得以下几个方面做的比较好 1、 增强语言训练意识，至始至终渗透语言训练 在整个教学中语言训练这根弦始终绷的很紧，在整个识字教学中至始至终渗透这语言训练，抓住机会对学生进行训练。 2、 在生活中识字、练说，培养学生主动识字的习惯 这节课中，我通过让学生说在平时的生活中在哪见过这个生字，让学生在生活中识字，并结合我音序、部首查字法，鼓励学生自己去主动识字。 3、 创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，在以上的教学活动中我就注意了这一点，效果不错，学生兴趣盎然，语言也得到了训练。 4、 直观教具的使用，变抽象、复杂的识字为直观、简单的识字 智力落后儿童的兴趣范围较单一、狭窄，大多以物质兴趣为主，对形象、生动的材料感兴趣，而对抽象的文字材料不感兴趣，针对这些特点，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。 5、随时随地当好语言医生 智力落后儿童在生长发育过程中，由于受先天素质和后天环境的不利影响，会出现多方面的身心缺陷，对这些缺陷进行补偿和矫正，是智力落后教育的一个必不可少的方面，本节课我在对学生进行语言训练的过程中加入了对学生的缺陷补偿，针对他们不同的知识水平、不同的缺陷进行训练和补偿。针对h同学是一名唇腭裂儿童，语言存在缺陷，z、c、s、zh、ch、sh这些齿音发不好，说话语速太快，吐字不清等这些特点，我在指导他说话是特别加入了语音矫正环节，要求他放慢语速，努力说清每一个字，并对他说的每一句话进行反复的纠正。 当然，一节课不可能没有遗憾，有得以必有失，在这节课的教学中也存在着许多不足： 1、 学生想象表达拓展还不够 爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在本次教学中引导学生想象表达拓展的还不够，视野不够开阔，想象空间不够大，在以后的教学中，多增加这方面的关注。 2、 注重学生社会交往能力的培养和训练 智力落后儿童由于身心发展水平的限制，在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言能力、社会交往能力明显差于正常同龄儿童，在本节课的教学中只是注重发展了学生的语言能力，没有对他们的社会交往能力进行发展，在以后的教学中将增大生生互动、师生互动的空间，让学生走出教室，走向社会，增加他们与人交往的机会。 3、后的教学中还需要进一步增强语文意识，同时培养学生也具有语文意识，今后还要多学习，提高理论水平，能游刃有余的驾驭课堂，为学生的终生发展服务，为让他们成为社会人努力。 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例 篇9一、教材简析： 《识字7》是形近偏旁比较识字。教材将一些由形近偏旁构成的字归在一起，以加强学生对形近偏旁的辨析，加强对由形近偏旁构成的生字的比较记忆，强化识字教学的效果。我主要分析一下本课的第二课时，即“宝盖”、“穴宝盖”，以及由这两个偏旁构成的生字。教材最上面是两个图表，以两两对应的形式表现了“宝盖”、“穴宝盖”的“实物——古文字——今文字（偏旁）”的演变过程，意在让学生通过了解本义，辨析这两组形近偏旁，然后以偏旁带字的形式将词语归组让学生认读，识字，理解词义。 二、教学设想： 识字是低年级的教学重点。它是学好语文的基础，它是掌握词、句、篇的关键，因此，在小学低年级识字教学是很重要的一环。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学！”低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。因此，低年级识字教学能否成功，关键在于教师是否设计了灵活多样的教学形式激发学生的兴趣、吸引住学生的注意力。 因此，在设计本课教学时，我尝试着用“复习生字宝宝”——“给生字宝宝戴帽子”——“让生字宝宝交朋友”——“写好生字宝宝”这几个环节贯穿整个教学过程：“复习生字宝宝”，即学生对上节课的内容有一个回顾，复习了“示字旁”、“衣字旁”以及相应的字与词语。通过复习，学生明确了一点，凡是带有“示字旁”的字，大多都与“神话、传说”有关；凡是带有“衣字旁”的字，大多都与“衣服”有关。复习的过程中，学生内心会涌起一种强烈的责任感和自豪感，复习自然特别用心。“给生字宝宝戴帽子”，即进行“宝盖”和“穴宝盖”的教学，通过观看部首演变的动画演示，让学生觉得新奇有趣，能够激发学生的好奇心，使他们乐于学习新词。“让生字宝宝交朋友”，即让学生通过小组合作学习，再找出其它带有“宝盖”和“穴宝盖”的生字，设计这个环节试图使学生从“要我学”变为“我要学”，从“学会生字”到“会学生字”。“写好生字宝宝”即指导学生练字，也通过字形笔顺的动画演示和优美的配乐，调动学生学习的主动性，使学生在一种有趣的，愉悦的情境中练字，效果很好。 总之，在识字教学中，力求通过各种教学手段以及学生丰富大胆的想象，使抽象的汉字与生动鲜明的事物联系起来，从而激发学生探索无穷奥秘的文字世界的积极性。通过不断的教学与深化，真正做到寓教于乐，寓教于玩，学生学习生字时，不会再觉得枯燥乏味，达到比较好的教学效果。 三、教学目标： 根据教材编排和课文特点，制订以下教学目标： （1）比较“宝盖”和“穴宝盖”两组易于混淆的偏旁。 （2）借助图画理解词语，能做到图文结合，进行生字的辨析，掌握生字的书写。 四、教学重点、难点： “识字”教学，顾名思义，教学重难点应以识字、写字为主，能按笔顺正确书写田字格中的生字，按字的结构把字写得美观、正确。 五、教具、学具准备：白板课件、展台。 六、教学流程： （一）复习生字宝宝，导入新课。 1、开火车抽读学过的生字词。 2、指名说说，上节课学的两个部首是什么？（“礻”和“衤” ），它们分别与什么有关？ （学生回答完后，教师通过课件出示部首演变图，加强理解。） 3、过渡激趣：上节课，我们知道了带有“礻”这个偏旁的字大都与神仙、祖先有关，带有“衤”这个偏旁的字大都与衣服有关，只要我们根据意义来识记，就不会把偏旁写错了。这节课，我们继续学习“识字7”，比一比谁最爱动脑筋，谁能最快最准地在今天学习的词语中发现规律。 （通过复习，学生回顾了旧的知识，为学习新知识做铺垫，并且，在复习中设计了“开火车读”这一环节，学生的兴趣容易被激发，有了学习的积极性，很愿意参与到复习中来。） （二）给生字宝宝戴帽子，掌握新知。 1、看图知词。 （1）看图，想想图上画的是什么？（通过课件出示第一组图片） 学生看图，说出图意，师进行指正与总结。 （2）自由读第一组词语，注意读准字音，词语连读。 （3）课件出示第二组图片，想想，这几幅图又画了什么？ （引导学生说图意，并自由读第二组词语。 （4）检查朗读情况：开火车读词语，教师相机正音，练读中将词语与图片对应起来。 （5）将两组词语放在一起，男同学读左边一组三个词，女同学读右边一组三个词，进行比赛读。 2、找出部首。 （1）现在请你仔细观察一下，第一组词语中，有三个字的部首一样，是哪三个字？（生：室、宅、家）。 它们的部首咱们以前学过，叫做什么？（生：宝盖）。（板书：宀） （2）第二组词语中，也有几个字的部首一样，是哪几个？ （生：窝、窗、窟、窿）。 它们的部首我们没学过，你比较一下，这个部首与“宀”有什么区别？ （生：比“宀”多了一撇和一点）。 （3）师进行介绍：这个部首叫“穴宝盖”，（板书：穴）。 齐读三遍。 （4）找到这些词语中的规律，请学生想想实物、古文字、偏旁的联系。 （5）全班交流：你们发现了什么规律？ （“室、宅、家”三个字都有“宀”这个偏旁，“窝、窗、窟、窿”四个字都有“穴”这个偏旁。） （6）多媒体课件演示“宀”和“穴”的实物、古文字、偏旁的演变过程。 （7）通过观察，你觉得“宀”由什么演变而来？（生：房屋）。所以它和房屋有关系。“穴” 由什么演变而来？（生：洞穴）。所以它和洞穴有关系。 （8）引导学生小结：“宀”表示房屋，带有“宀”的字大都与房屋有关；“穴”表示在土坡或山坡上挖的洞，带有“穴”的字大都与洞穴有关。 （9）齐读这两组词语。 （10）学生自己练读词语。 （11）去掉拼音，分组进行检查。 （新授环节的设计，主要在于充分利用教材，在完成识字的基础上，让学生多读多练，培养学生的观察、探究能力，通过观看部首演变，学生不仅对部首和字的印象深刻，而且，对于学习生字的兴趣也变得浓厚，以便更好地记忆。） （三）、让生字宝宝交朋友，拓展延伸。 1、小组合作讨论：你们还知道哪些字也带有“宀”和“穴”这两个偏旁？ （生进行讨论，师根据生的回答，出示出其他带有“宀”和“穴”的词语，让全班学生进行齐读，简要介绍里面比较难的字）。 2、诵读全文，总结拓展 （1）将本课12个词语的卡片分发给学生，分成四组上去贴在黑板上，并由贴的学生做小老师领读。 （2）集体诵读整篇韵文。 （3）让学生自己介绍：凡是带有“礻”这个偏旁的字大都与神仙、祖先有关；带有“衤”这个偏旁的字大都与衣服有关；带有“宀”的字大都与房屋有关；带有“穴”的字大都与洞穴有关。让学生加强记忆。 （4）总结：我们中国的汉字真奇妙，有些字只要根据字的偏旁就可以理解意义。课后，大家可以找找平时容易写错的字，用上今天学到的本领，想想有什么好方法来分清、记住这些字，相信咱们小朋友的错字一定会越来越少。 （进行小组合作学习，培养学生的合作交流能力；让学生自己把卡片贴到黑板上，并且当小老师带着其他同学读，使学生保持学习的热情，激发学生的参与意识；由读到背，不仅提高读书能力，也丰富了自己的积累；拓展延伸，使学生进一步感悟语言，巩固新知。） （四）、写好生字宝宝，培养习惯。 1、课件出示“室”这个字，演示笔顺图，让学生完成以下学习要求。 （1）书空笔顺。 （2）数笔画。 （3）说一说字的偏旁和结构。 （4）组词练习。 （学生说出答案，师进行评析）。 2、课件出示“窝”这个字，演示笔顺图，同样方法完成“窝”的教学。 3、说出这两个字的部首，比较其区别。 4、交流：你学会了哪个字？做小老师教教大家。 （生当小老师教其他学生，教师点评）。 5、教师板书“室”和“窝”这两个字。 6、学生在写字本上认真书写，教师给学生配上优美的练字音乐，并提醒学生注意写字姿势。 7、展示好字，进行总结：师将学生写的好的字通过展台展示出来，并从字的间架结构和笔画等方面来进行评价与总结。 （写字训练是低年级教学的重点，教学时要做到扎实有效。先让学生观察，分析字形结构，比较两个字的偏旁的不同，回顾这节课的教学重点与难点，再进行写字练习。学生写好后，教师要进行适当指导，并将比较好的字展示出来，让其他学生进行欣赏。学生在欣赏的过程中取长补短，在以后的练习中也有了针对性，共同提高，共同进步。） （五）、板书设计： 识字7 宀 穴 室 窝 （通过比较“室”与“窝”，发现“宝盖”与“穴宝盖”的区别，板书直观、清晰，具有示范性。） 七、教学反思： 《语文课程标准》指出“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在本节课的教学设计中，我通过多媒体揭示部首的演变过程，引导学生自主探究，发现汉字的构字规律，增强学生的自学能力，达到“授之以渔”的目的。采用多种生动活泼的方式复现词语，学生始终处于兴奋之中，在愉快的情境中不知不觉地认识词语。通过小组合作学习的方式，让学生体会到共同学习的乐趣，享受到合作学习的成果。在学写生字时，再一次回顾“宀”和“穴”这两个偏旁的区别，对新课内容进行回顾，回归到本课的学习重难点上。 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例 篇10【教学目标】 1、认识“虚、骄”等9个生字。会写“短、对”等6个字。 2、正确、流利地朗读课文。了解几组意思相反或相对的词语。 3、有主动积累对子的愿望。 【教学重点、难点】 1、识字与写字。 2、正确、流利地朗读课文。 【教、学具准备】多媒体课件、自制生字卡片。 【教学过程】 一、游戏引入，激发兴趣 小朋友们，你们喜欢游戏吗？现在我们就来玩“唱反调”游戏：我说“高”，你们就说一个和我相反的词，就对“低”。 “唱反调”开始： 白、高、近、小等。 小朋友们，真的很聪明，今天我们要学习的《识字7》里面的对子更有意思。 （板书课题） 游戏是小学生喜欢的形式，用这种方式导入，学生的兴趣容易被激发，学生也就有了学习积极性，也就很愿意参与学习活动中来。 二、初读课文，整体感知 1、教师示范读。 2、请同学们借助拼音练习自由读课文，要求： 字音要读正确。 3、在小组内汇报朗读情况，读课文给同伴听。 4、读了课文后，你发现什么？ （是意思相反或相对的词语组成对子，反对） 教师的示范可以给学生一个导向，激发学生读书的愿望。自由读书后小组合作互相听读，有利于共同提高读书效率。 三、自主识字，汇报交流 1、找出文中的生字： 用自己喜欢的方式来识字。 2、小组合作学习： 互相认读生字，交流学习生字的方法。 3、小组选代表汇报本组的识字成果。 4、出示生字卡片： 开火车读、比读、挑战读。 学生是识字的主人，给学生充分的学习时间，发挥学生的自主性，由小组选出代表，又促进小组合作识字的实效性。 四、赏读课文，感悟内容 1、生字朋友我们都认识了，再读读课文看谁读得正确、流利。 （练读，汇报读） 2、小朋友们，我们的拼音朋友不见了你还能读好课文吗？ （多媒体课件出示去拼音的课文） 自由读课文。 （指名读） 3、在这篇课文里，你最喜欢那些词语？请用笔画出来，并读一读这些词语。说说为什么喜欢这些词语？ 4、多种形式合作读课文。 5、谁能试着背一背。 （指名背、齐背） 多种活泼的形式读，使学生保持学习的热情，由读到背，不仅提高读书能力，又丰富了自己的积累。 五、拓展活动，课外延伸 1、出示课后“我会读”： 指名读，齐读。说说它的意思。 2、你还知道哪些对子吗？和同学们交流一下。 语文学习的资源很丰富，不局限于课堂内的知识，有意识进行拓展，树立了大语文观。 六、指导写字 1、出示“短、对、冷、淡、情、热”： 引导学生认读。 2、观察田字格里的生字： 说说哪些字容易写错。 3、教师范写，重点提示： “短、对”二字，只是左边略微窄于右边；而“冷、淡、情”三字，左边就明显地窄于右边。“冷”是两点水旁、“淡”是三点水旁。“热”字中间的一点不能丢掉。 4、学生描红，练习。 5、同桌互评。 写字训练是一年级的重点，这一环节必须要扎实，先让学生观察，有了一定的感性认识，加上教师适当指导，学生练习有了针对性。并能在相互欣赏与评价中取长补短，共同提高写字能力。 【评析】 1、创设了良好的学习情境： 针对一年级学生的特点，利用学生喜欢的游戏形式激发学生的兴趣，在学习过程中学生的学习热情高涨，始终乐于参与教学活动中。 2、体现了自主合作的学习方式： 学生是语文学习的主人，识字教学也应注重培养学生自主学习的意识和习惯，课堂中教师能有效地引导学生进行自主、合作学习，促使学生在学习中进行互动交流，相互启发，相互提高。 3、写字指导注重实效： 教师先引导学生进行认读进行巩固，再引导学生进行观察，让学生进行分析字形与结构，加上教师的范写，学生写字有了目的性。练习后又能相互品评，使写字训练很扎实。 4、加强了课内外的联系： 有意识延伸、扩展，不受课文所限，丰富学生的所学，促进学生的积累。 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例 篇11一、说教材 《识字7》是人教版新教材小学一年级下册对反义词的对子的一课归类识字课。本课教材借鉴了有关传统蒙书的结构和语言形式，把几组意思相反或相对的词语组合在一起，不但引导学生识字，还蕴含着对对子的启蒙教育，更可结合第七单元的主题：品行教育，进行是非教育。可谓一举三得。 二、说目标 全文六行，六对反义词，较为浅显易懂。识字教学始终是低年级语文教学的重点，况且本课为识字课，本课的教学重点就是识字。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目的： 1、认识“虚、骄”等9个生字，会写“短、对”等6个字。 2、能正确、流利地朗读课文，了解意思相反或相对的词语。 3、喜欢在经典诵读中读对子，有积累对子的愿望。 三、说学生 本校正在开展经典诵读活动，孩子们积累了《弟子规》、《三字经》和部分《论语》的古文言的经典，这为“对子”这种语言结构的学习打好了良好的基垫。 我班的孩子，通过一年的的学习，养成了良好的学习习惯，会借助拼音朗读课文。有一定的自学生字的能力，能够小组合作小老师带领学习。 毕竟是小学一年级的学生，对于抽象思维较差，理解“虚伪、诚实”等词语较困难。学习较困难的孩子对朗读及在语言环境中学习生字还有一定的难度。 四、说策略 针对班上孩子的现状和我制定的学习目标，在这节课的安排上我主要突出了“诵”、“读”、“认”、“辨”、“讲”、“写”这六个方面。 1、“诵”： 诵读经典最可见的功效是学生语文素养有全面的提高。即使是一年级，孩子只大声地读了一个多学期，都有令人惊奇的发现。我由此引入，让孩子发现在文言中常用相对的词来突出对比，“对子”更是古诗文的基础。最后再回到我们日常生活，积累名言佳句，并自行创作，古为今用，提升语感。 2、“读”： 读，是语文教学必不少的一个环节。古语云：“读诗百遍，其义自见”，说明了读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，我先让学生自读课文，通过拼音熟悉了解文章和生字。让学生知道每一个生字都不是孤立存在的。不同的字将构成不同的词，不同的字词相连组成了不同的句子，表达着不同的意思，它们都存在于不同的语言环境中。并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。我喜欢在适当的时候给学生范读，让还没读通的孩子串起句子，读通了的孩子有感悟的空间。 我在本课设计中读出四个层次，逐渐深入： ⑴ 学生借助拼音自由读课文，把字音读准。 ⑵ 教师范读课文，学生跟读。 ⑶ 出示不注音的课文，请小朋友们试着读一读，看谁读得正确、流利。 ⑷ 读课文，感悟课文内容： ① 在这篇课文里，你最喜欢哪些词语？请用铅笔画出来，再读一读这些词语。 ② 说说为什么喜欢这些词语。 （渗透品德教育） 丁培忠老师说过：“语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。”在识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵，就是通过读帮助学生在语言环境中巩固识字，积累语言和感悟语言，学习表达。 3、“认”、“辨”、“讲”： 认字是本课的重点。整体感知后，在我的认字环节，依照学生的认知规律很精妙地串起了五个环节： ⑴ 认读词语，在词语环境中学习生字。 ⑵ 把意思好的词帖上小红花吗？了解褒、贬义词。 ⑶ 理解词义，给教师的简笔画选贴上合适的词。 ⑷ 词语宝宝分裂开来，变成了字宝宝，认、读，再组词。 ⑸ 字宝宝真调皮，它们跑到了小故事《熊和鹿》里了，读带有生字的小故事。由在语言环境中识字，感知词义，再单独检测生字，还给它们搬个家巩固。一步步地让学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，使学生能进行创造性表达。 识字是阅读和写作的基础。如果学生离开了语言环境孤立识字，即使记住了汉字的读音、字形，也不会灵活运用。本文的词语抽象，“赞”、“骄”、 “傲”、“虚”、“诚”等字也难记忆，勉强记住了不及时有效地巩固，效果则不显著。我必须设计不同的教学方法帮助学生识字：在阅读的过程中认识所认读的字，在熟读中理解语言内容。最后结合语言环境和学生生活实际了解生字意思，识记生字字形。 另外，我认为，对一年级孩子提出褒、贬义词的概念，并不是超纲，而是让学生了解，并用语文的概念去理解，去思考。 我爱画画，抽象的词如用简笔漫画出现则有意想不到的效果。给画选词，既创设轻松愉快的课堂氛围，也是语言和绘画结合起来的一个亮点。 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。正如在本课中，字宝宝分分合合，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。 《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”学习生字的最后，把生字换个语言环境，在浅显的故事中出现，这是巩固生字的绝好途经。 4、“写”： 重视写字指导，强调写字姿势。 《课程标准》对一年级的写字要求作了明确的规定：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”教学设计中，我指导学生书写，先指名读准这六个字，然后请同学们认真观察这两个字有什么特点，接着，让学生来提醒我怎么写好这两个字。学生提醒完后，我范写，学生跟着书空，最后学生练写。在学生练写前，我先提醒写字的正确姿势：“身正，脚平，一尺一寸一拳，老大老二对对齐。”写完字后抽两个学生写的字进行评价，评价后再练写。 本课设计紧凑，一课时可完成。余下时间让孩子去阅读，去拓展去交流。 苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例 篇12【知识塔】 一、走迷宫 二、我会读 我还要把我喜欢的词语抄下来： ___________________________________________________________ 【聪明屋】 一、拼字游戏：找一找，拼一拼，我能拼出新的字 二、我有双火眼金睛，我能找出句中的反义词 1、 姐姐的头发长长的，我的头发短短的。 （ ）──（ ） 2、虚心使人进步，骄傲使人落后。 （ ）──（ ） （ ）──（ ） 3、奶奶家门前有一条小河，后面是一座大山。 （ ）──（ ） （ ）──（ ） 4、我们都喜欢诚实的人，讨厌虚伪的人。 （ ）──（ ） （ ）──（ ） 【益智园】 除了今天学习的反义词，你还知道哪些？试着写一写！ |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。