| 标题 | 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 |
| 范文 | 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》（精选13篇） 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 篇1执教：周海燕 师：出示八个词。 师：这么难的问题出口成章。看看哪些词不理解。 生：高速度、高强度、高难度……为什么把叶欣比作永不停止的机器？生：我们知道世界上没有鬼神，生：高强度……是什么意思？ 师：还有什么地方不理解吗？ 生：……战争 师：还有哪不懂？、 生：为什么还给学生留永恒的微笑。 生：为什么用声色俱厉关在门外？ 师：大家提出这么多的问题，老师发现对“高风险……”提的问题最大，四个问题。 生：高风险……什么意思？…… 师：只要读书就能找到答案，最关键问题是可以通过读书来解决的。 （生自主读书） 师：谁能读懂“死神”的含义。 生：快要死了。 师：在文中指的是什么？ 生：是指非典。 师：非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？ 生：人人都戴着口罩。 生：大家都打役苗。 师：文中怎么说的？ 生交流。 师；让我们来听一组数据。（医护人员累计达1000名左右） 生：这个病毒真可贵。 生：这些医务人员真伟大。 师；课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争，你眼前出现什么？ 生：许多人在抢救。 生：许多人死亡。 师：有战争就有死亡，一起读。谁来读。 指名读，女生读。 师；叶欣是怎么工作的？（出示：叶欣迅速----患者终于脱离了危险） 指名读。 师：读得怎么样？能给他一点友情提示吗？ 生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。 生：省略号前做了许多事，要慢些。 生：时间过得太漫长了，可以读慢些。 指名读。 师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？ 生：（叶欣顾不上休息，又拖---------抢救中去） 师：哪个字最好？ 生：“拖”。 师；读到拖，你想到什么？ 生：她很累。 师；累到什么地步？ 生：要瘫下来。 师：她为什么不休息？ 生：要抢救更多的人？ 师：还有病人来吗？从哪里看出来。 生：一个又一个。 师：为什么把叶欣比作机器。 生：机器不知道疲劳，她也是。 师：这就是“高强度”。 生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。 师：就这是――― 生：高效率。 生：机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。 谁能读好这句话。指名读。 师：回到前面大家提出的问题：她为什么声色俱厉地把同事关在门外。 师：默读想想。（生读） 师：把这个“声色俱厉”读出来？ 生有感情地读词。 师：从中可以看出什么？ 生：她是为了保护战友。（板书：保护战友） 师：叶欣说这句话时，语气是什么？指名读。什么叫“斩钉截铁”？ 生：说话做事，毫不犹豫。 师：刚才那位同学读得非常好，谁来试试。 指名读。 师：她是怎么想的？请读得最好的同学来读。 生：“她深知―――她心甘情愿”。 师；她自己的心里怎么想的？改成“我”。 生：“我深知------我心甘情愿。” 师：多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。再读一读。她默默地作出了选择。平凡在于默默地，伟大在于默默。人是机器吗？ 生：不是。 师：人是血肉身躯啊。想想读到这里，你的心情是怎样的？ （生自由地读） 生：我的心情非常沉重。 师：沉重地像压了一块（石头） 生：我不忍看到她倒下。 生：她就这样要离开我们而去了。 生：我心痛，也很舍不得。 生：我很惋惜。 师：老师和大家一样的，我们一起合作读。由于第一次合作，我们来试试。（教师引读） 师：叶欣的病情牵动了无数人的心。大家无法挽留她的脚步。她为了保护战友牺牲了。（板书：牺牲自己） （播放动画） 师：遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。你想对叶阿姨说些什么？ 生：你是天堂里心灵最纯洁的天使。 生：您虽然走了，但你的微笑永远留在我们心里。 生：叶阿姨，您的精神让我们感动。 师：什么精神。 生：舍已为人。 师：同学们，看看这一张张微笑的脸庞吧。他们都是非典战场上倒下的永远的白衣战士。是他们用自己的血肉之躯，为我们建起来一道健康的长城。 让我们永远地记住这些（读） 生：永远的白衣战士。请四（4）班的同学们把这个动人的故事到处传扬。 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 篇2【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。 3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。 【教学重点】 抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。 【教学难点】 1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深; 2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。 同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。 (出示：叶欣的病情牵动了所有人的心) 她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。 屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。 花圈如海，泪水如雨。 同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗? (生提：为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?) 是啊，叶欣只是一个普普通通的护士长，为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢?花圈如海，人们都抑不住内心的悲痛，泪水如雨，这是为什么呢? 【评析】一堂好的阅读课，是一个严谨的向心结构。“为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?”是一个统揽全文的问题。文章的2～7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格，诠释了白衣战士全部的精神内涵。教师把这个问题作为全文教学的切入口，既是对文章的整体把握，又是突破难点的最直接、最有效的方法。 一个好的语文教师，常常能够通过对文本的研读，提出一些能够笼罩全文的、富有启发性的问题，并由此引发学生与文本的深入对话。如果教师能够抓住课文的关键句子和段落，引导学生积极思考，主动探究，提出有价值的问题，从而展开对全文的学习，这就更加难能可贵! 二、新授2—7小节 轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。 【评析】基于文本，寻求作者与读者精神共振;着眼学生，凸显主体与个体的阅读感受。 师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。 (1)第4小节 “随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。” 接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。 师：这是你感动的地方，其他同学呢? (2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。” 叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读) 师：还有谁来谈谈你感动的地方? (3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 还有同学也找到这一句吗?也请你来读一读。 请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作? (叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…) 我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢?这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。 谁想读读这句话? 还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作? (联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。 谁再来读好这句话。 我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。 师：还有令你感动的地方? (4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。” 同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，你能体会到什么? 同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。 20__年春节前后，一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行，这是一声前所未见的瘟疫，请同学们看大屏幕。 (播放“非典”图片) 【评析】充分利用电教媒体的优势，适时补充学生的经验缺口，为理解课文内容，感受人物精神起到不可估量的作用。 同学们，看了刚才这些画面。“这里危险，让我来吧!”让我来吧，意味着什么?(死亡) 对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词。(板书：身先士卒) 谁来读读这句话。 师引读，叶欣默默地…… 师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动? (5)“她深知，也许有一天自己可能…” 还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。 反复读读这句话，从这句话中，你仿佛看到一个怎样的叶欣? 同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢? 这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗? 为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人) 舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。 师小结： 面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。 让我们有感情地朗读好这一小节。 (6)“虽然上班前…床上休息” 带病坚持工作，依然兢兢业业，直到支持不住为止，确实令人感动，能把你的感动通过朗读表现出来吗?各自在下面练练看。 【评析】以上教学过程，主要有如下几个特色： 1.以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力! 2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的.教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。 3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界!以上教学过程，尤其是(三)(四)(五)三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去!同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来!如此，比较好地突现了语文教学的特点。 三、总结。 从刚才的交流中，我们体会到叶欣是一个救死扶伤，身先士卒，舍己为人的人，在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。 叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示照片) 她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。 (出示追悼会图片) 然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“ (出示“花圈如海，泪水如雨) 同学们读读这8个字，你仿佛看到、听到、感受到什么? (屏显：一幅叶欣照片) 同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。 感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。 (两句之后，音乐慢慢起) 【评析】教学伊始，是教学语言、文本语言、图像资料三管齐下式的带入情境;教学结束，是音乐渲染下的图像资料、学生朗读的情境再现。整堂课，学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。学生徜徉于语言文字之中，感受到白衣战士的伟大人格，他们的知识、能力、经验、精神同时得到了提升，语文教学的工具性和人文性得以完美的结合。 附板书： 11永远的白衣战士 救死扶伤 身先士卒 舍己为人 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 篇3《永远的白衣战士》教案 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：241 《永远的白衣战士》教案 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。 3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 第一课时 一、出示挂图，提示课题 1、播放抗击“非典”的录像，帮助学生回忆图上画的是谁？ 他们在干什么？ 2、出示教学挂图 3相机板书课题。 1、 简介叶欣 二、初读课文 1、自由读课文 出示自读课文要求。 ①轻声自读课文两遍。 ②画出生字词，结合生字表读准字音。 ③标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 ①出示生字卡片，抽读字音。 ②指导读长句子。 ③指名朗读课文。 师生共同纠正读错的地方。 三、范读课文 1、听录音范读 2、讨论分段，说出段意。 第一段（1）：写护士长叶欣倒在了与非典肺炎昼夜搏斗的战场上,可是她的音容犹在。 第二段（2-3）：概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。 第三段（4-7）：叶欣放弃休息，身先士卒，不幸被感染的英雄事迹。 第四段（8-9）“叶欣离开了她热爱的岗位，战友和亲人，留给人们的是永恒的微笑。 四、指导书写生字 1.老师点拨 2.学生用钢笔描红。 五、布置作业 1.组词 2.朗读课文 第二课时 一、导入： 1、课文中“永远的白衣战士“指的是谁？ 2.课文写了叶欣的什么事迹？ 二、细读课文： 1.第一段： （1）指名读课文 （2）读了这一段，你有什么问题要问吗？ （如：为什么手术室台似乎仍回荡着她那爽朗的笑声？为什么说她倒在了战场上？） （3）教师相机指导朗读。 2.第二段： （1）教师深情朗读。 （2）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？引导学生阅读下一段。 3.第三段： （1）自读课文 （2）这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。 （3）挑选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？ （4）相机引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。 （5）相机指导各自然段朗读。 （6）4人小组交流：“说说各自概括重点段的内容，谈谈有关段落的体会。 （7）指导学生说话： 默读课文，找出在关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？“ 4.第四段 （1）学生深情朗读 （2）这段告诉我们什么？ （3）课文里怎样描写护士长叶欣？这样描写有什么好处？（体会感受护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。） （4）齐读 三、合作探究： 1.为什么说叶欣是“永远“的白衣战士？ 四、拓展学习：组织收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 篇4一、导入： 1、课文中“永远的白衣战士“指的是谁？ 2.课文写了叶欣的什么事迹？ 二、细读课文： 1.第一段： （1）指名读课文 （2）读了这一段，你有什么问题要问吗？ （如：为什么手术室台似乎仍回荡着她那爽朗的笑声？为什么说她倒在了战场上？） （3）教师相机指导朗读。 2.第二段： （1）教师深情朗读。 （2）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？引导学生阅读下一段。 3.第三段： （1）自读课文 （2）这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。 （3）挑选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？ （4）相机引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。 （5）相机指导各自然段朗读。 （6）4人小组交流：“说说各自概括重点段的内容，谈谈有关段落的体会。 （7）指导学生说话： 默读课文，找出在关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？“ 4.第四段 （1）学生深情朗读 （2）这段告诉我们什么？ （3）课文里怎样描写护士长叶欣？这样描写有什么好处？（体会感受护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。） （4）齐读 三、合作探究： 1.为什么说叶欣是“永远“的白衣战士？ 四、拓展学习：组织收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。 我觉得他的教法好在： 融情于境 引领感悟——关注文本的情感性 2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，但对于四年级刚十岁的孩子来说早以记忆淡漠；那些昼夜奋斗在第一线的医护人员临危不惧，冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作，也是现在的孩子无法体会的；他们中的一些人身先士卒、舍己为人、甚至为此献出了宝贵的生命，孩子们更是难以真切、深刻地感受到。备课时，教者可以首先入情入境，反复品读课文，进入作者的情感世界，以情唤情，用自己对文本的理解、感悟而产生的情感，激发、调动、感染学生的情感。力求在课堂上搭建语言解读感悟的艺术平台，引领学生入情、真情、深情地朗读课文；力求在教学中营造真情喷涌升华的诗意氛围，激发学生体会护士长叶欣对患者高度负责、对同事高度关怀、对自己置生死于度外的高尚情操 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 篇5一、说教材 1、教学内容 本课主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。整篇课文条理清晰，语言生动流畅，又饱含深情，富有很强的感染力，是对学生进行语言训练，情感熏陶的好教材。对四年级学生来说，对于“非典”的感触不深，对当时的事迹了解的很少。所以理解叶欣的崇高精神有一定的难度。 2、教学目标 （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。 （3）体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 3、教学重、难点： 重点：能通过朗读，找出课文中相关语句，理解护士长叶欣是怎样冒着“ 风险”、进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 难点：体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 4、教学准备：小黑板 二、说教法、学法 本节课主要用了提问的方法，通过关键词语，逐步引导，逐渐深入。如“课文哪一句话体现了‘非典’的危险性？”以及“文中哪一句话，高度概括叶欣的工作状态？”。另外利用点拨的方法，在关键处，进行启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，有效地完成课堂教学任务。 本节课的学法主要是让学生在读的基础上充分理解。在教学中发现读的形式过于单一了。 三、说教学过程 本节课首先复习导入，利用了两个问题简单的回顾了一下本课的内容。第二部分是精读课文，体会形象。我主要抓住“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”这一个中心句展开教学，围绕体现“高风险、高强度、高效率”的句子细读品味，通过身先士卒、声色俱厉、斩钉截铁等关键词语逐步引导学生感知叶欣的形象。第三部分，回顾首尾，整合全文。通过首尾三个自然段进一步体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。最后一部分深化课题，从课题中让学生感受叶欣的精神。 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 篇6一、学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。 3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 二、重点、难点： 1、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 2、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 三、《永远的白衣战士》预习学案 预习目标： 1、能够读准课文中生字的读音； 2、读熟课文，了解课文的大体内容。 预习内容： （一）我会读 效率 娴熟 给予 监测 身先士卒 疲惫 通畅 堵塞 搏斗 声色俱厉 （二）我会填（标上正确读音） 给（ ）予 塞（ ）车 自给（ ）自足 堵塞（ ） 给（ ）面子 边塞（ ） （三）我知道 1、（ ）年春节前后，一种极具传染性的疾病——（ ）在广州一些地区流行。 2、护士长（ ）倒在了这场没有硝烟的战争中。 （四）我不解 通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面： 四、《永远的白衣战士》导学案 （一）学习目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 （二）小组合作探究： 1、读课文，找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 2、重点读课文四、五、六、七自然段，说一说叶欣具有怎样的高贵品质？请和小组内同学讨论一下。 （三）深入探究： 提出你认为值得讨论的问题，可以是对课文内容的理解，也可以是自己的体会感受。 （四）拓展延伸：组织收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动 五、课堂检测： 请阅读课文第六自然段，完成下列问题： 1、在文中找出一对意思相反的词写下来。 （ ）——（ ） 2、根据意思写词语。 （1）说话的声音和脸色都很严厉。（ ） （2）比喻说话或办事果断坚决、明快利落。（ ） 3、文中的“一个真情无悔的选择”具体指什么？用“——”在文中画出相关句子。 4、这段话反映了叶欣具有怎样的可贵品质？ ————————————————————————————————————————————————————————————————。 六、板书设计： 永远的白衣战士 临危不惧 叶欣 身先士卒 舍己为人 教后反思： 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 篇7《永远的白衣战士》是篇新课文，而这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来…… 白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。今年好多报刊在讨论教材选文问题，金庸的小说、刘翔进入教材引起了社会广泛的反思，反对的人非常多，其实苏教版在这方面做的非常好，苏教版是先行动再说话。其实印象非常深刻，叶欣的事迹全国人民知道后，以凤凰语文中就有许多网友转载了许多文章，并有老师说应该把这一内容放入教材，这种放入教材的呼声当时还是非常强烈的，应该说苏教版主编把叶欣选进来与凤凰语文当时的讨论还是有关的。事实上，如果老师能够活用教材的话，当时就可以教。但事实上我们许多老师没有这么做。研究这种现象，我为中国教育中的这种现象起名为“资源信息冷漠症”。非典的时候已经过去了，现在才学虽然时代性还是很强，但现在的学远远感不上当时那种气氛。 非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单，那就是让学生自由阅读，到叶欣网站中自由阅读。 自由阅读，就是引导学生主动占有信息，这对于更好的理解这篇文章是非常重要的。所以，这一课的教学，最好的方法就把学生带到网络室，搜索叶欣的信息，然后引导他们直接走进叶欣纪念，一字一字认真地阅读这里面的每一个内容。 有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简单了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不起。当时，我们有多少人被感动，今天同样会有更多的人被感动。 学到这一步，应该说学生得到了许多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应该让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝福。激励学生写着，并且打印出来，然后把自己选的花与自己写的文章一起贴在网站上，这是非常有意义的一件事。 爱这位天使英雄，我认为这种方法最好。 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 篇8作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：114 杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。这一课的教学，最好的方法就是了解有关非典的知识，带学生搜索叶欣的信息，然后引导他们直接走进叶欣纪念馆，一字一字认真地阅读这里面的每一个内容。有了上面的阅读，学这篇纪实文学就简单了，会更有情了，能更好的理解这篇文章。就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不起。通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 篇9作者：王冬梅 转贴自：本站原创 点击数：155 教学要求： 1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。 2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。 3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。 教学重难点： 说说叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。 教学过程： 一、情景导入 1、出示叶欣遗像：同学们还认识她吗？叶欣这位年仅47岁的护士长在抢救“非典”病人时，感染上了“非典”病毒，病情牵动了所有人的心，她的家人，医院的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者，还有社会上所有了解叶欣事迹的人们无不关心她的病情，然而多少人的努力和呼唤都没能留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣意永远离开她所热爱的岗位、战友和亲人。3月29日下午，人们在广州殡仪馆青松厅与她做最后的告别，让我们一起目睹人们悼念叶欣的情景吧。（出示叶欣追悼会图片） 2、同学们看到这一幕 后，你此时此刻的心情如何？ 3、让我们一起怀着悲痛的心情一起来怀念这位英雄。（齐读最后两段） 4、这两段中的什么地方最能体现人们当时的心情？ 5、请同学们再读这两句话，体会人们悲痛的心情？ 6、读了这两句话，你有什么问题要提吗？ 过渡：是啊，叶欣只不过是一位普普通通的护士长，为什么回让那么多人牵挂和怀念呢？她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。 二、学习4-------7自然段 1、出示阅读提示： 朗读4------7自然段，找出令你感动的句子，细细品读，并在旁边做批注。 2、汇报读书收获 （1）高风险：叶欣的工作有很大的危险性，但她却置危险于不顾，仍然 坚持给病人治疗。叶欣的工作危险性很大，但她却不考虑这些。叶欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒，但她不在乎。 （2）高强度：工作的时间很长，没有休息的时间。她一天24小时都在工作，不知疲倦。治疗完一个又一个病人，不停的工作。 （3）高效率：把一个又一个的患者从死神手中夺了回来。如果没有她，可能会有更多的人感染病毒。。把叶欣比作一台永不疲倦的机器，全速运转。机器有时还要休息，更何况人呢。 3、指导朗读 4、出示：“随着----------拒接家人电话。” （1）谈感受。“身先士卒”？ 师：叶欣 不接家人电话是不是不爱家人，不尽人情呢？她当时是怎样想的？（爱家人也爱病人，她在家人和病人之间选择了病人。害怕家里得事影响病人的治疗而拒接家人的电话。） （2）指导朗读 （3）出示：“叶欣迅速------抢救中去。” a说说从中体会到了什么？（业务熟练、经验丰富、工作时间长、对患者无私的爱。） b指导朗读 （4）出示：“面对------让我来吧。” a读出斩钉截铁的语气。 b播放“非典”图片。 c看了这些图片，文中“这里的危险让我来吧”意味着什么？ d接读这段话。 过渡：接受危险，面对死亡，叶欣没有退缩却默默地作出了一个真情无悔的选择。 5、出示：“叶欣默默------心甘情愿。” （1）齐读 （2）谈感受，从这里体会到了什么？（无私的爱） （3）还从哪里体会到了叶欣的爱心？（声色俱厉） （4）指名读，读出对叶欣的崇敬和爱戴。 6、出示：“3月4日------休息---” （1）谈感受。（2）指导朗读 过渡：这样一位好同志病魔却没有放过 她，经检查叶欣感染上了“非典”型肺炎。 三、齐读最后两段 叶欣留给我们的除了永恒的微笑，还留给了我们什么？ 四、换位思考，怀念叶欣。 作为同事，护士长我想对你说： 作为患者，叶大姐我想对你说： 作为孩子，妈妈我想对你说： 作为学生，叶阿姨我想对你说： 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 篇10一、说教材 （一）、教材分析 这是义务教育课程标准实验教科书四年级语文（下册），第四单元中的一篇课文。这篇课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧、身先士卒、舍已为人、英勇牺牲的感人事迹。 课文共有9个自然段，可分为四个部分。第一自然段为第一部分，以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，可她的音容犹在。第二、三自然段为第二部分，概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。第四至七自然段为第三部分，这是课文的重点，具体描述了护士长叶欣放弃休息，身先士卒、舍生忘死，在与“非典”昼夜搏斗的过程中，抢救患者，不幸被感染的英雄事迹。第四部分是第八、九自然段，告诉我们叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永恒的微笑。 课文条理清晰，详略得当，语言简洁流畅，又饱含深情，富有很强的感染力。 （二）、教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 3、体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍已为人的崇高精神。 （三）、教学重点、难点： 朗读、感悟课文第三部分，体会护士长临危不惧、身先士卒、舍已为人的崇高精神。 根据以上教学目标，结合学生实际，我把第一课时的教学目标确定为：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字新词，通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。3、初步理解课文内容。 二、说教法、学法 1、激情导入法：通过录像展示抗击“非典”的感人场面，把学生带入到特定的情境，让学生移情入境，激发学生的学习兴趣。 2、直观教学法：利用“非典”录像教学，利用生字卡片学习生字，利用叶欣的照片教学，让学生对叶欣这个人物形象有更深刻的认识。 3、自读自悟，讨论、交流法：教学中，学生通过朗读、感悟、讨论、交流等学习方式，学习生字词，理解课文内容。培养学生自主、合体、探究的学习习惯。 三、说教学流程 （一）、激趣、创设情境。 1、导语激趣：新课开始，我引导学生：2003年春季，我们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。 2、播放护士抗击“非典”的录像。结合录像，我适时点拨：这些就是永远的白衣战士，相机板书课题。 3、出示叶欣的照片，设疑：同学们，你们知道这一位是谁？你们对她了解吗？ （学生说出自己的想法，教师作适当的补充介绍。） （二）、初读指导。 1、教师提出自读要求，学生自读课文。 （1）、读生字表中的生字，读准字音，再读课文。 （2）、把课文读正确，读流利，难读的地方多读两遍。 （3）、读后将文中带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。 （4）、思考：课文主要写了什么事？ （我先让所有的学生都把课文读完后，再按自然段指名轮读课文，要求读得正确流利。读中引导学生互相帮助，纠正读错的字句。我更注重引导学生学会欣赏别人的朗读，互相学习借鉴，取长补短。在学生能够较好地朗读课文的基础上，我再让学生默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文写了什么人？什么事？最后怎样？初步感知护士长的英雄事迹。） 2、检查自学情况。 这一环节，我先出示生字卡片，让学生认读生字，并说说是怎样识记这些生字的。再让学生把课文中带有生字的词语读一读，并让学生通过组词（与课文中不同的）来加深对生字的识记。最后，我让学生结合课文联系实际说说词语的意思（要求：小组讨论、交流，并把不懂的词语提出来，共同讨论解决），教师适时引导点拨。 （三）、自读自悟，理解课文内容。 1、自己品读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？ 2、全班讨论、交流。 （我先让学生默读课文，初步感悟课文主要内容，并简要地用一句话说说，如：课文主要写谁，做什么事，最后怎样？学生先独立思考，再经过小组讨论，最后汇报交流情况，教师适时点拨，最后选出几份具有代表性的发言，师生共同评议。） （四）、指导写字 这一环节是对生字词的巩固练习。我先让学生齐读生字卡片，再指导学生书写生字，注意引导笔画的关键，让学生描红、仿写，最后以小组为单位，各推举一名书写较好的同学来进行评比。 四、说板书设计 附板书： 11、永远的白衣战士 叶欣（护士长） 抗击“非典” 英勇牺牲 这节课的板书围绕着课文的主要内容——“课文写了什么人、什么事？最后怎样？”设计的，整个板书言简意赅，既突出本课重点，又让学生一目了然。 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 篇11作者：青蓝 转贴自：转载 点击数：73 《永远的白衣战士》教学设计二 作者：青蓝 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。 3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 教学重难点： 朗读、感悟课文第四、五、六自然段，从中体会叶欣的崇高精神。 教学时间：两课时 教学设计： 第一课时 课时目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。 3、初步理解课文内容/ 教学过程： 一、导入 1、XX年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。 2、播放护士抗击“非典”的录像。 3、是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。 4、出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？ 5、在学生说的基础上，教师作补充介绍，那为什么知名人士她为白衣战士呢？ 二、初读指导 1、自己读课文，要求： （1）先把课文后生字表中的生字读两遍。 （2）把课文读正确，难读的地方多读几遍。 （3）读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。 （4）思考课文主要写了什么。 2、检查自学情况。 （1）出示生字新词： 这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？ （2）指名读、齐读生字新词。 （3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。 （4）师生共同纠正补充。 3、把生字带入课文中读，把课文读流利。 4、指名分节读课文。 三、初步理解课文内容 1、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？ 2、全班交流。 四、指导写字 1、齐读生字。 2、指导：哪些笔画是关键？该怎么摆位置？ 3、师示范。 4、学生描红、仿写。 五、作业 1、抄写词语。 2、组词 呈予器咳 成预嚣刻 第二课时 课时目标： 1、有感情地朗读课文。 2、能品读、感悟重点词句，来感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。 教学过程： 一、导入 1、齐读课题 2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。 花圈如海，泪水如雨。 3、同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗? 4、学生提问。 二、学习2－7自然段 1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。 2、学生交流 （1）第4自然段 学生谈感受 （2）“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。” 叶欣急病人所急，想病人所想，引读。 （3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着? 学生交流。齐读。 （4）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。” 你能体会到什么？学生交流，师相机指导朗读。 （5）“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!” 反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？ 学生交流。指导朗读。 （6）“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。” 学生自己谈感受。齐读。 3、师总结。 三、学习第8、9两自然段。 1、过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。 2、播放追悼会照片 3、出示：“花圈如海，泪水如雨。” 同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？ 4、配乐齐读这两自然段。 四、总结课文 1、读完了全文，你对叶欣留下了什么印象？ 2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？ 五、作业 1、写出带有“如”的成语。 2、结合书上的语句，写一写护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 板书： 11 永远的白衣战士 救死扶伤 身先士卒 舍己为人 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 篇12教学设计： 一、激情导课： 1、组织教学：询问学生到位情况，做好上课前的准备。 2、情感交流：师生问好 3、揭示目标：创设情境导入课题，回忆上节课内容导入目标，并进行效果预期。 二、民主导学： 师：这篇课文比较长，有些句子还比较难理解，把书翻开，说说你有哪些地方不理解？ 指名说 师：大家提出了这么多问题，对这句话提出的问题最多，（课件出示） 这句话还记得提出几个问题吗？看谁听的仔细，再复述一下，看有哪几个？ 指名说 这些问题，只要通过读书就能找到答案，现在请同学们自由读2—5自然段，看看能不能通过自己的读解决这些问题，找到答案就在关键词语上做记号。 生读书 1、我们先来解决第一个问题好吗？ 读懂“死伸”的含义了吗？有谁知道？指名说。 文中指什么？ 那是2003年的春天，当时你们还上幼儿园，当时的情景还记得吗？指名说 课文中是怎么介绍的？还有那些地方说明传染性非常强？ 指名说 一个非典重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，同学们，让我们来看一组数据（出示课件）。 你想到了什么？想说些什么？指名说 这些医护人员要冒随时死亡的危险，课文中说“这是一场没有硝烟的战争。” 谈到“战争”这个词，你眼前会出现什么样的惊心动魄的画面？指名说。 一个接一个的医护人员倒下，许多人躺在医院里，在这场没有硝烟的战斗中，我们的医护人员就是什么？ 生齐说——“白衣战士” “这是一场没有硝烟的战争！”只有十来个字，课文却把它列为一个小节，谁能读好这句话？指名读、男女生读。 指导读。 2、师：第一个问题解决了，作者把叶欣比作永不疲倦的机器，让我们看一下白衣战士叶欣是怎样工作的？（出示课件） 指名读 读得怎样？能给他一点友情提示吗？ 抢救完 梁先生，她累吗？哪里读出来的？哪一个词或字？你有什么感受？ 生交流，并指导读出自己的感受。 你还读懂哪些词或字使你有不同的感受？ 生：读书并交流 为什么要把叶欣比作机器？生： 这就是“高强度”，叶欣要抢救许多病人，像机器一样，这就是——生：“高风险” 机器能鄙人做更多危险的事，这就是——生：“高风险”。 谁能读好这句话？指导读。 全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录《永远的白衣战士》 篇13教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、抓住关键词句，品读感悟叶欣身先士卒、临危不惧、舍己为人的高尚品德。 3、随文练笔与诗歌渗透相结合，拓展文本资源，增强情感体验。 教学重难点： 品读重点词句，感悟护士长叶欣的崇高精神，是本课的教学重点。 体会课文中蕴涵的对叶欣的无限痛悼和怀念之情，是本课的教学难点。 教学准备：多媒体课件 教学时段：第二课时 教学过程： 一、反复读题，导入新课 同学们，上节课我们初读了课文，知道47岁的叶欣是一名普普通通的护士，可是她在与非典昼夜搏斗的战场上，却成为了一名英勇的白衣战士，谁来读课题？ 二、走进“非典”，认识“战争” 1、过渡：20xx年春节前后，“非典”开始在广州一些地区流行。这是一种怎样的疾病呢？让我们时光倒流，回望一下当时那一个个难忘的瞬间吧——（课件出示） 2、看完这一组图片，“非典”给你的印象是什么？当时的形势，借用课文中的一句话来概括，那就是——（课件出示）：这是一场没有硝烟的战争！请看这句话，连同一个感叹号才区区12个字符，却独立成一个自然段。读一读，从中你能够体会到作者的真正用意是什么吗？（学生交流）谁能读好这句话？（朗读指导） 3、诗歌小结。 三、品词析句，感受形象 （一）理解中心句：“高风险，高强度，高效率……夺了回来”。 1、过渡：于是，叶欣开始与死神展开了一场殊死的较量！那课文是怎样概括叶欣的工作状态的呢？你能从第五自然段中快速找出那个中心句吗？课件出示： 高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 2.要想读懂这句话，我们先来理解这三个词。（突出显示） 把这三个词语送进句子中再读一读。生齐读。 3、在这句话中把叶欣比作什么？什么样的机器？（突显：永不疲倦） 4、叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作呢？轻声读课文4—6自然段，用横线划出最能打动你的语句，并在旁边的空白处写下自己的体会或感想。 （二）交流感受 ◎ 出示片段A：随着医院的“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。 1、什么叫“身先士卒”？（突出显示）在这句话中指谁走在谁前面？是啊，叶欣身先士卒，冲在了最前面。（板书：身先士卒）谁能读出她的身先士卒？生读。 2、师引读：叶欣身先士卒，她太忙了，忙的时候甚至......生接读。 3、“非典”爆发了，家中丈夫、儿子时刻牵挂着她，担忧着她，可她却拒绝一个个关爱的电话。她不爱自己的家人吗？说说你的感受。生再读。 4、此刻，老师的眼前仿佛浮现出叶欣在争分夺秒抢救病人的画面来，她真像一台永不疲倦的机器。出示：中心句，生齐读。 5、诗歌小结：那么，接下来叶欣做了哪些抢救工作呢？ ◎出示片段B：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。 1、这段中有很多描写叶欣动作的词语，你能依次圈出来吗？指名回答。 2、仅仅只有这些吗？（突出显示）后面还有一个省略号（突出显示），想一想：可能还有哪些动作？ 3、虽然是一连串的动作，但叶欣做起来却如此娴熟（课件划出娴熟），这说明什么？（叶欣经常做这些事情。） 4、经常做这些事并不难，难的是在这样一个和死神赛跑的危急关头，她还能如此从容淡定啊。此刻，你想到了哪个成语？（救死扶伤、舍已为人、舍生忘死、临危不惧......）板书：临危不惧 5、是的，叶欣临危不惧，就是这样一次次把危重病人从死亡线上拉回来。谁愿意展示自己最动情的朗读。生读，并感情指导。 ◎出示片段C:叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。 1、哪些字词告诉我们叶欣累极了？ 2、读到“拖着”这个词，你的脑海里出现了一副怎样的画面？带着你的感受读好这个词，再将词语带入句子中读读。 3、一个人过度疲劳，就比健康的人更容易受感染。此时此刻，你想对她说什么？ 4、而叶欣却仍旧不顾休息，完全将自己的健康与安全抛在了脑后，她全力抢救着一个又一个非典患者。这一幕，不正是对这一句最有力的诠释吗？出示：中心句，齐读。 5、诗歌小结： 过渡：（指板书）我们被叶欣的身先士卒感动着，被她的临危不惧（指板书）感动着。还有哪些语句打动了你？ ◎出示片段D:为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来…… 1、说说最能打动你的'是什么？是的，一个“必须”意味着叶欣在工作中随时可能被感染。（突出显示）一个“极具危险性”意味着叶欣无时无刻不面临着危险与死亡。 2、出示课件：请看这段文字：抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。20xx年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了近四分之一。 3、引读，并出示：然而面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣——斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”“斩钉截铁”什么意思？你能替叶欣阿姨说出这句话吗？ 4、创设情境朗读：这就是叶欣—— 每当刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，她总是这样说：——（学生读）； 每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，她还是这样说：——（学生读）； 为了防止同事们被感染，我们总能听见叶欣对身边的每个人说：——（学生读） 尽管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下，但我们仍能听到她坚定果断地说：——（齐读） 5、好一个真情无悔的选择！好一个心甘情愿的叶欣！是什么促使你英雄般的行为？原来，她深知——（出示并引读）。这是一句内心的独白，你从中体会到了什么？这是多么高洁的思想啊！板书：舍己为人 6、思想决定着行动，难怪叶欣——出示：中心句，齐读。 7、诗歌小结： ◎教学第7自然段 1、师引读：就这样，从2月8日开始，叶欣就在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，体力严重透支。3月4日清晨……生接读。 2、读到这里，你的心情怎样？你想说什么？这就是叶欣，用博大的胸怀接纳每一位病人，用忙碌的双手拯救每一个生命，而她自己却倒在了自己熟悉的岗位上。 3、诗歌小结。 （三）感情升华 1、师引读：叶欣的病情牵动了所有人的心。然而……（生接）。 2、这就是我们一位可亲、可爱、可敬的白衣战士！多么感人的场面！面对这么一位让我们动容的白衣战士，大家一定有许许多多的话要对她说吧。（出示课件小练笔：我想对您说……） 3、学生交流，教师诗歌对白。 4、课后，大家可以百度搜索：叶欣纪念馆，然后登录网站把这些心里话都发上去吧！ 5、护士长叶欣永远地走了，但永远活在我们心中！她是我们心中——（深情地读课题） 三、拓展延伸，升华主题 1、其实，在这个没有硝烟的战场上，像叶欣这样勇于献出生命的白衣战士还有很多，请看这份名单——（出示课件）。他们救死扶伤、舍已为人，用爱心传递着爱心，用生命点燃着希望。最后，让我们在诗歌诵读中结束今天的语文课吧，让我们一起铭记这些英雄，铭记这些——永远的白衣战士！ 四、布置作业 将你想对叶欣阿姨说的话写完整，发到叶欣纪念网上。 五、板书设计： 11永远的白衣战士 身先士卒 临危不惧 舍己为人 |
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