| 标题 | 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计 |
| 范文 | 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计（精选12篇） 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计 篇1一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。 2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。 二、教学重难点： 理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。 三、教学准备：多媒体课件 四、教学过程： (一)情境导入 上课伊始，我将带领学生欣赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道："同学们，今天老师给大家带来了一组天鹅的图片。看着这些美丽的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语?"以激发学生对天鹅的喜爱之情，紧接着我将话锋一转，说道："可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、高贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随作者一起走进《天鹅的故事》。看看在那优雅的天鹅身上究竟发生了什么?使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。 (二)直奔重点，体会感情 1.研读第5段，体会老天鹅的勇敢顽强和奉献精神。 (1)自由读第5段，说说你看到了一只什么样的天鹅?哪些词句让你感动?为什么? (2)老天鹅舍身破冰的神奇壮观的场面，深深地震撼了我们的心灵。有感情地朗读课文 2研读第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。 (1)看着老天鹅用自己的血肉之躯，无数次地扑打着冰面，其它天鹅是怎么做的呢? (2)交流你读后的感受(这时你有看到了一群怎样的天鹅?) (3)有感情地朗读第6段。读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。 (4)集体有感情地朗读。 3研读第7段，体会天鹅胜利的喜悦。 (1)在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹出现了。 (2)看到"小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面"，你想说什么? (3)愿意分享天鹅胜利的喜悦吗?集体有感情地朗读第7段。 4读课文第8段。 (1)我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事感动了。亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读一读。 (2)老人为什么没向天鹅开枪，而是把枪挂在肩上，悄悄地离开呢?如果你是这位老人，会怎么想呢? (三)深化主题，感悟生命。 1、这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是(屏幕示)--多么可爱的鸟儿啊! (四)作业拓展 1.你想对天鹅和斯杰潘老人说些什么请你写一写互相交流? 2、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想?呢?还可以找一找类似这样的故事。 板书设计：天鹅的故事 腾空而起像石头似的重重地扑打接着勇敢、奉献 整群都投入那样齐心那样欢快团结、拼搏 (尊重生命和谐相处) 教育反思 这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的'感动带领学生走进教材。 本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应注意让学生养成习惯——“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气;读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力! 读悟结合，以读文本为主，追求个性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充沛的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于经验不足和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。 阅读教学要注意读书的层次性，注重学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功近利、急于求成，阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮观场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢?所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注重默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的准备，在第二课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。 以上，是我执教《天鹅的故事》这篇课文的几点反思。 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计 篇2设计理念： 语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文” 需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课旨在捕捉课文的关键句段，以读为主线，引导学生在读中感知、在读中品味，读中悟情，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。 学习目标： 1、品读文中天鹅破冰的句子，并能有感情地朗读出自己独特的感受。 2、感悟天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。 3、培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。 学习重点：品读文中天鹅破冰的句子，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。 学习难点：培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。 学习准备： 幻灯片 学习过程： 一、创设情境，激情导入 1、板书课题，读课题。 2、复习生字词 好奇 湖畔 胸脯 颤动 腾空而起 沼泽 塌陷 边缘 结束 破冰勇士 3、播放天鹅图片，欣赏 看了图片，你脑海中浮现了哪些词语?汇成一个字，那就是美！ 4、斯杰潘老人是怎么夸赞天鹅的呢？ （出示：“多么可爱的鸟儿啊！） 师板书：可爱 【设计意图：对课文内容概括的训练，使学生整体感知美丽的天鹅。】 二、品读词句，感悟精神 1、这么可爱的鸟儿，给老人带来怎样的心灵触动呢？（出示最后一段）听了老人的话，你有什么疑问吗? 【设计意图：调动学生的问题意识，让学生与文本与作者进行更好地沟通。】 2、今天，我们就带着自己的问题，一起回到那30年前寒潮降临的早春。看看这是一只＿的老天鹅。（学生带着问题，默读课文第5、6自然段。） 重点感悟预设： A、突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 （1）谈感受。 （2）指导朗读，体会比喻句。 （3）齐读。 B、经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次…… （1）体会用词的生动和比喻句。 （2）谈感受，体会省略号。 （3）指导朗读。 3、生的朗读带动师范读。 4、在老人30年的记忆中，老天鹅扑打冰面的每一下动作，每一次声音都那么清晰，让我们对老天鹅的千言万语，倾注在朗读上吧（配乐齐读） 【设计意图：学生用心品读句子，感悟天鹅破冰的场面，体会老天鹅的勇敢顽强】 5、同学们，如果你是这群天鹅的一员，你会怎么做呢?那其它天鹅又是怎么做得？ 6、谁愿意来帮帮老天鹅，还有谁想读？孩子们，让我们一起帮忙吧（齐读） 7、有了你们的帮忙，湖面更是热火朝天。 没有人指挥为什么那么齐心？用身体破冰是件痛苦的事情，为什么那么欢快呢? 8、现在我们看到了一群怎样的天鹅？指导学生读。 （板书：齐心协力） 【设计意图：通过老天鹅和整群天鹅的破冰对比，渗透团队合作的重要性。】 9、引读描写天鹅破冰胜利的句子，指导学生感悟天鹅胜利的喜悦。 三、复述故事，感情升华 1、根据老师的提示，试着讲述这个故事。 【设计意图：训练学生整体把握天鹅破冰的故事，提高学生的语言表达能力。】 2、回归课前提出的问题，揭示问题答案。 3、把老人的收获写在课文结尾处。 【设计意图：培养学生爱护鸟类的意识，懂得生态平衡的重要性。】 四、小结全文，感知写法 课文用词贴切，抓住天鹅的动作和场面描写，让我们印象深刻。课文用到一个写作方法，先写了一只老天鹅，又写一群天鹅。 五、作业超市 1、你在生活中，或在电影、电视中，见过齐心合力完成一项任务的场面吗?写下来。 2、把这个感人的故事讲给自己的爸爸、妈妈听。 板书设计： 天鹅的故事 可爱 勇敢顽强 齐心协力 可敬 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计 篇3目的要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢果断、团结拼搏的精神。 3、充分展开想象，浮现天鹅破冰的场面，培养学生观察能力和语言表达能力。 重点难点： 抓住重点词句，体会文章的内在思想。 课时安排： 2课时 教学过程： 第 一 课 时 一、谈话引入，自主质疑。 1、同学们，你们喜欢听故事吗？你们听过有关天鹅的故事吗？ 2、揭示课题，齐读。你想了解什么？ 3、学生质疑。（天鹅会有什么故事？等） 二、初读课文，抓住重点。 1、自由读课文，提出要求： （1）读准字词，读通句子，想象每个自然段的内容。 （2）课文讲了一个关于天鹅的什么故事？是谁说的？故事中给你印象最深的在什么地方？ 2、检查自读情况： （1） 出示生字词读一读，纠正读音。 落座 塌陷 顽强 一无所获 扫兴 扩大 颤动 腾空而起 （2） 回答提出的问题。（大概内容即可） 板书：原因、经过、结果 三、细读课文，领悟中心。 1、你印象最深的地方在哪里？（5、6小节） 2、学生细读课文4、5、6小节，为什么觉得印象深？ 找出你感兴趣的段落来读一读，并说说自己的理解。 3、小组讨论自己的见解。 4、全班交流： （1）第五小节的段落理解： ①什么叫腾空而起？你所见过一般在什么情况下会腾空而起？ ②老天鹅是在什么情况下出现这一举动的？（带学第4小节） ③你对老天鹅这一举动有着哪些认识？（勇敢、果断） ④老天鹅为什么像石头？跟前面的动作有什么联系？（因果关系）让你感受到什么？（朗读此句话，领悟老天鹅用力之重。） ⑤冰会有什么变化呢？找出冰变化的句子。颤动了多少次？你是怎么知道的？从中你了解到了什么？裂了吗？（了解省略号的内容后加以朗读） （2）第六小节的段落理解： ①你领悟到了什么？ A、 这位顽强的破冰勇士在慢慢地扩大。 破冰勇士指谁？说明了什么？（老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲） B、 想象天鹅破冰的场面，仿佛听到了什么？ 看图描述，根据天鹅的表现发挥想象，描述具体。 ②破冰壮举该怎么读？热闹的场面该怎么读？ ③看了图，你想说什么？ 四、课堂总结，指导写字。 1、本节课，我们重点了解了什么？你懂得了什么？ 2、哪些字要注意？ 俄 斯 杰 脆 瞪 塌 扩 五、布置作业，促进内化。 1、抄词。 2、组词。 瞪（ ） 斯（ ） 鹅（ ） 塌（ ） 澄（ ） 期（ ） 俄（ ） 蹋（ ） 3、根据提供的开头，将天鹅破冰的热闹场面写具体。 在老天鹅的带动下，百十来只天鹅都投入了破冰战斗。你看，它们干得 附板书设计： 7 天 鹅 的 故 事 发生 冰封湖面 破冰 发展 重重扑打 勇敢果断 继续扑打 团结拼搏 结果 冰破了 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计 篇4【课前谈话】 师：今天张老师要和大家一起来学习一篇新的课文，在上课前老师想请大家谈一谈，我给你们留下的第一印象怎么样？好，你来。 生：非常帅。 师：帅，第一次听有人说我帅，我感到很高兴。其他同学，你们呢？ 生：很和蔼可亲。 师：这是我努力的方向。 生：感觉非常可爱，呵呵。 师：是吗，好，谢谢！ 生：走路姿势比较正。 师：还有—— 生：太像姚明了！ 师：姚明？是外形，是长相，肯定不是身高了，呵呵。你来！ 生：说话文质彬彬的。 师：文质彬彬，这个词用在我身上。 生：看到您，我觉得您是一位合格的好老师。（众笑） 师：谢谢，谢谢，这真的是我的努力方向。 生：老师，你给人的第一感觉我觉得呢，你上课非常认真。 师：嗯，我想我们今天上课所有的老师，以及台下所坐的老师们上课都非常认真的。 生：老师很像周立波。 师：周立波，这可是一个大明星呢！ 生：我觉得你很有文化，一看起来就很有文化。 师：没戴眼镜都能看出来，你真有眼光呀，还有吗？ 生：我觉得您讲课应该对我们很有耐心。 师：嗯，我努力去做。 生：你给人一种温暖的感觉。 师：你给我也很温暖的感觉。 生：感觉你很有精神。 师：我准备了很长时间，所以今天要以最好的精神状态来面对你们。 生：我觉得你长得很像张杰。 师：哎呀，我这个人——张杰是明星吗？哎呀，我这人有一张明星脸。 生：你会给我们带来快乐。 师：你也会给我带来快乐的。 生：你非常幽默。 好，谢谢，大家对我的评价很高，想不想听听你们给我留下的印象呢？ 生齐：想！ 师：老师这儿只有一个词语，那就是可爱。因为我发现你们个个坐姿端正，精神抖擞，充满自信，相信今天课堂上大家一定会有精彩的表现。为此我想请大家一起来欣赏一段视频。 （视频播放中教师解说并提问） 师：这个视频里面出现的是天鹅的画面，大家见过天鹅没有呀？ 生：见过！ 师：见过了，那能不能谈一谈你们对天鹅的印象呀？你来 生：我觉得天鹅很可爱。 师：用到一个可爱。 生：我觉得天鹅很高傲。 师：高傲一词。 生：我觉得天鹅很美丽，尤其是它的羽毛。 师：美丽的姿态，美丽的羽毛。 生：雪白的天鹅可以给我带来纯洁。 师：你谈到了天鹅的颜色。 生：天鹅很美丽，尤其是游动的姿势。 师：它游动时给你留下了深刻的印象。 生：我觉得，我觉得，家养的，我觉得公园里的鹅，嗯—— 师：不要紧张，很美很漂亮，是不是？ 生：我觉得天鹅是纯洁的象征。 师：纯洁的象征，这个词用得真好。 生：天鹅是洁白的化身。 师：洁白，颜色，那是它的颜色。 生：天鹅很美丽，因为它有一对雪白的翅膀。 师：你也找到了它的颜色，雪白。 生：天鹅很美丽，因为它有一身雪白的毛，也很。 【上课时间】 师：看，这会儿出来了，刚才大家谈到的天鹅从颜色，从它的外形，从它的姿态等等方面进行了交流。没错，天鹅正是以它的洁白，美丽，优雅高贵的姿态，深得人们的喜爱。今天我们将学习的就是一篇和天鹅有关的故事。 （视频结束） 师：好，我们先来一起读一下课题。 生齐：天鹅的故事。 师：相信大家学了这篇课文，天鹅留给你的不仅仅是洁白，美丽，优雅和高贵。先请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍，好，开始。 （生读课文） 师：读完啦？看到大家读得这样的认真，相信收获一定不少，下面我们分享一下读书的成果。老师这里有几组词语，我们请同学来读一读，先来看第一组由生字组成的词，我们来开火车读。注意读对的同学，如果站起的同学来读对了，就请其他同学跟读一遍。好，你们这一组来，开始。 生：好奇。 生齐：好奇。 生：湖畔。 生齐：湖畔。 生：（这个词听不清楚是什么） 生齐： 生：颤动。 生齐：颤动。 生：沼泽。 生齐：沼泽。 生：坍塌 塌陷。 师：塌陷。 生：边缘。 生齐：边缘。 生：别墅。 生齐：别墅。 师：读得真不错，声音个个都非常的响亮，再看这一组，我们请小老师教大家读。你来。 生：腾空而起 重重扑倒 昂首挺胸。 师：一起来一遍。 生齐：腾空而起 重重扑倒 昂首挺胸。 师：真是不错的小老师，再看第二组，你来。 生：惊呆 齐心 欢快。 生齐：惊呆 齐心 欢快。 师：吐字非常的清楚。第三组有点难度，谁来读第一个？ 生：清脆的啼叫声。 师：课文中是不是这样写的呀？ 生齐：是。 师：嗯，很好，第二个。 生：胜利的欢呼声。 生齐：胜利的欢呼声。 师：第三个呢？ 生：激动人心的劳动号子。 生齐：激动人心的劳动号子。 师：真不错，一起再来一遍第三组，清脆的一二！ 生齐：清脆的啼叫声 胜利的欢呼声 激动人心的劳动号子。 师：大家的读文收获可真不少，积累了这么多词语。那请大家再注意观察，这三组词语分别是写什么的呀？你说。 生：分别都是写声音的。 师：第几组写声音？ 生：第一组和第二组，第三组是形容一种号子。 师：还有不同的说法没有？你说。 生：第一组是形容天鹅的动作，第二组是形容天鹅的表情，第三种是天鹅发出的声音。 师：你真是一个会观察的孩子，没错，这三组词语分别写了天鹅的动作、神态，还有叫声。我们在学习描写动作的课文时，一定要关注这些词语，在后面的学习我们同样要去关注。那么这一篇课文到底写了一个有关天鹅的什么事呢?请大家快速地默读课文，根据故事的起因经过结果，用简短的话概括出故事的主要内容，开始。 （生默读课文） 师：好，已经有好几个同学都想出来了，那么我们来听一听他们是怎么说的，好，你先来。 生：我在访俄期间遇到了俄罗斯老人斯杰潘，他跟我讲起了一次他打猎的经典。白鹅。 师：是天鹅。 生：天鹅团结起来破冰的经历。 师：最后呢？结果呢？ 生：最后他们成功的把冰破了，然后吃到了鱼和虾。 师：好，说的非常的清楚，那还有不同的，你来。 生：这篇课文主要讲了天鹅顽强。 师：说到了天鹅的顽强，那么课文的主要内容，用一两句话来概括，你来。 生：俄罗斯老人斯杰潘给我们讲了他三十年前看着天鹅扩大了湖面，捕食鱼和虾这样一个完整的故事。 师：那最后，看到这样一个场景，最后斯杰潘老人有什么变化没有？ 生：最后斯杰潘老人从来没有动过猎枪，也没有向他们发射子弹，只是悄悄地挂到了肩上，离开了湖面。 师：也就是说不再打猎了，是不是？概括地非常的简洁明了。好，你再来说 生：斯杰潘老人给我们讲了一个关于他在湖面上看见白鹅齐心合力破冰的故事 师：最后他不再打猎，再纠正一下，是天鹅。好，概括的简洁明了，那么把厚书读薄，把长文章读短，说明你把文章读懂了。同样的一篇文章，我们即可以用生动的语言描述，又可以用简洁的话语概括。刚才，我们就是抓住了故事的起因经过结果来概括主要内容，这是一种阅读的方法。天鹅破冰的故事已经过去三十年了，但亲眼目睹这一幕的斯杰潘老人，每次在讲起这个故事时，总是会深情地说，一起来读这句话。 生齐：多么可爱的鸟儿啊。 师：跟老师再读一遍：多么可爱的鸟儿啊（儿话音）。 生齐：多么可爱的鸟儿啊。 师：到底是什么让老猎人有了如此深切的感受呢？就让我们把目光聚焦到天鹅破冰的场面，也就是课文的5、6、7自然段。请大家默读课文的5、6、7自然段，画出你认为最能表现天鹅可爱的语句，并说说你的理解。 （生默读） 师：好多同学都已经坐直了身子，说明有了想法，有了收获，我们一起来交流一下。好，你先来。 生：我从第五自然段的“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”我从这句话看出：天鹅帮助那些小鹅重重地扑在冰面上，让它们寻找吃的。 师：嗯，你找到了描写老天鹅破冰场面的文字。也就是这一段文字，还有谁也找到了这一段？谈谈你的想法，来。 生：我也找的是这一段，我通过这一段知道老天鹅非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，让冰面有一个小窟窿。通过这一段，我知道了老天鹅很可爱，因为它去帮助别人把冰面打碎，自己却在那里帮别人完成，然后不仅帮了自己，还帮了别人。 师：嗯，你看到了老天鹅是在为了其它的天鹅在扑打冰面，所以说它是可爱的，好，就这句话，还有吗？还有想法。 生：我觉得老天鹅是为了其它人而扑打冰面的，而且拿自己的胸脯来扑打冰面可是会有生命危险的，所以说这显示了老天鹅舍己救人的精神。 师：你想到了老天的精神，那大家从哪些词句当中，关键的词句当中感受到的呢？你说。 生：我从第五自然的“重重地扑打在冰面上”，我想老天鹅重重地扑打在冰面上，它的翅膀一定很痛。 师：想到了文字背后的画面，你说。 生：我从第六自然段的“沿着……” 师：就第五自然段的，还有没有不同的想法。 生：我找的是第六自然段的。 师：第六自然段的待会儿再交流，好不好？第五自然段，谁还有？好，你来。 生：我从“经过这沉重的一击”想到了天鹅的可爱，如果要是我的话，我肯定不会这样做这种的傻事，我从这儿看出，是从天鹅傻的角度看它的可爱，但是我从“镜子般的冰面被震动起来”感觉到天鹅的疼痛，因为湖是一个很大面积的，不一定那么随便一动就开始震动起来了，而天鹅用这种沉重的一击把冰面都震动起来了，感觉鹅的顽强。 师：你也看到了天鹅扑打冰面时，用了很大的力气，那么文中，在这段话中哪个词语最能反映它用力之大？你说。 生：我从“石头似的”看出的，因为平常石头都是很硬很硬，说明它很努力让冰面颤动起来。 师：石头似的，跟老师读一下。 生：石头似的。 师：这一个比喻看似简单，却有着不简单的含义，你能带着这样的理解来读读这句话吗？第一句话——“突然……” 生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：石头似的，还不够硬，再来一遍。 生：像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：看突出了重点词，读出来的感觉就不一样了，你来。 生：我从“湖面开始被震得颤动起来”看出了老天鹅撞上去的时候很用力，因为湖面很大，它翅膀把很大的湖面都给震的颤动起来了，肯定用了很大的力气。 师：嗯，没错，非常的有道理，为了让自己重重地扑打冰面，像石头一样地扑打冰面，老天鹅是怎么做的呀？老天鹅是怎么做的呀？你说。 生：我从这个老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走而是利用下落的冲力，看出了老天鹅并不是一个遇到困难会逃跑的人，而是一个舍己救人，爱帮助别人的、乐于助人的天鹅。 师：由这个词语“腾空而起”想到了老天鹅的高贵品质，抓得非常的准。没错，飞得越高，扑打的力度就越大，那么谁来，你来读一读这句话。 生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起。 师：飞得还不够高，再来。 生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起， 师：腾空而起，再来。 生：腾空而起，可是并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：你不仅读出了声，而且读出了情。老天鹅这样高高地飞起，又这样重重地落下，冰面却只是被震得，怎么样？ 生齐：颤动。 师：颤动了一下，此时老天鹅有没有放弃呀？ 生齐：没有。 师：你从哪儿看出来的？你说。 生：我从“接着是第二次，第三次……”看出老天鹅并没有放弃，它还一次一次地撞击冰面。 师：还有没有补充的？你说。 生：我也从“接着是第二次，第三次……”看出老天鹅的坚持不懈。 师：你有补充吗？ 生：这个省略号后面肯定是很多次，而不是这三次。 师：你真是一个有心人，看来阅读时，我们不但要读文字，而且还要读标点。可老天鹅毕竟是血肉之躯呀，经历了这一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到老天鹅是什么样子呢？ 生：看到老天鹅疲劳的样子。 师：它的感觉，感到疲劳。 生：因为它是一只老天鹅，所以我想，它肯定是筋疲力尽了。 师：筋疲力尽。 生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下冲去。 师：嗯，那么它的身体会发生什么样的变化？ 生：应该是很累，气喘吁吁。 师：还是从它的感受来谈的，身体有没有变化？ 生：有可能是翅膀被折断。 师：翅膀断了，腿折了，是不是呀？ 生齐：是。 生：老天鹅很可能很疼痛，它忍着疼痛还扑打着冰面，可以看出老天鹅的勇敢师：真了不起，看到了老天鹅的勇敢。大家不仅读懂了文字，而且读懂了文字背后的画面。而你们的这些理解，其实就是来自于作者对老天鹅生动细致的动作描写。现在请大家拿起教材，带着我们的理解，带着我们的感动齐读这段话，再现这一震动人心的画面，“突然”一二！ 生齐：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次…… 师：好，你们的朗读我觉得饱含着感情，有爱有怜，更有情。通过读文字，想画面，我们感受到了老天鹅的可爱就在于它的勇敢。可见，读文字想画面，也是一种很好的阅读方法。那么我们被老天鹅的举动感动了，其它天鹅呢，它们是怎么做的呢？你来。 生：我从“这时别的天鹅似乎被这一举一动所惊住了，它们呆呆地站在那里，瞧着这位破冰勇士，只听得啪、帕，冰层裂开了一条小缝，现在又裂开了一条，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿，这位顽强的破冰勇士沿着这个冰窟窿边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大，有几只天鹅也来帮忙，很快整群天鹅都投入了破冰工作。”我从这句话看出天鹅也来……也来…… 师：也参加了破冰，是不是？是不是这段话?是不是这句？是不是？ 生齐：是。 师：谁来谈谈这段话的理解，你来。 生：其它天鹅看着光有这一位老天鹅在破冰被弄的很痛，不忍心，都来赶过来帮忙，让冰面快点破开，让老天鹅少吃一点苦。 师：好，还有。 生：我从它们呆呆地站在那里看出，那些年轻的天鹅不知所措，不知道向老天鹅干那些傻事，还是不干。 师：它们最终还是参与到破冰当中，从这段话当中，你有什么要理解的？你说。 生：我发现这些天鹅心连心，就像一群友好的好伙伴。 师：心连心，还能不能换别的词呀？生：我从“别的天鹅似乎被这一举动惊住了”看出它们肯定是—— 师：我刚才问的是，对于刚才他说的心连心，还可以不可以换其它词语？你说。 生：还可以说齐心协力。师：还有。 生：应该是坚持不懈，所有人们都协助这只老天鹅。 师：可以看出它们的——团结，是不是呀？ 生齐：是。（可能在板书） 师：让我们带着这样的理解，再来读一读这段话，齐读这段话，再现这一激动人心的场面，尤其注意天鹅们的叫声，可要把它读好啊！“有几只天鹅来帮忙了”一，二！ 生齐：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速的扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动的劳动号子：‘兄弟们那，加油！齐心干那，加油！’ 师：在大家纵情的朗读当中，一群天鹅齐心协力破冰的画面，展现在我们的眼前，那还有那些地方让你感受到天鹅的可爱呢？除了这两个自然段，还有—— 生：就是第六自然段，“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大”，我从这句话体现出天鹅的可爱，因为天鹅并没有放弃，光扑打这一次，它还要继续地扑打着，让冰面继续扩大着。 师：还是第六自然段的内容，由老天鹅继续扑打，感受到了老天鹅的顽强。那么除了五六自然段，还有没有其它段落当中让你感受到天鹅的可爱的？ 生：第七自然段的“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜—克哩—克哩！’”这句话体现出，嗯，天鹅为胜利感到高兴。 师：哦，看出了他们的高兴，这是写天鹅成功破冰后的场面，对不对呀？ 生齐：对！ 师：可以看出此的心情，特别的什么呀？ 生齐：高兴。师：那么此时它们的欢呼声似乎在说些什么呀？你说。 生：似乎在赞美老天鹅这种顽强的精神，它用它自己的身躯给大家创造了这么一个吃东西的好去处。 师：在赞美老天鹅，还有吗？这里的欢呼在说些什么？ 生：我从第六自然段的…… 师：注意听，此时我们已经学到了第七自然段，这会儿我们正在读第七自然段，此时的天鹅似乎在欢呼，它们的欢呼似乎在说些什么呢？ 生：我从“它们昂着头，挺着胸”感觉应该它们表示的是胜利的感觉，所以它们应该是唱着一首胜利的歌曲。 师：呀，你真会思考，来，我们学着天鹅的样子一起来欢呼一下，好不好呀？它们不时地发出阵阵的欢呼声，一起来—— 生齐：‘克噜—克哩—克哩！’师：再来一遍。生齐：‘克噜—克哩—克哩！’ 师：好，大家入情入境的朗读，让我感觉到，你们也是一群可爱的天鹅了。此时，我想大家对天鹅又有了一种全新的认识了。那么还记得老猎人的那句话吗？“多么可爱的鸟儿啊！”那么这个“可爱”还能不能换成别的词？你说。 生：还可以换成顽强。 师：嗯，还有。 生：多么团结的鸟儿啊！ 师：团结。生：多么勇敢的鸟儿啊！ 生：多么齐心协力的鸟儿啊！ 师：嗯，看来天鹅的可爱不仅变现在它的外表，更表现在它内在的精神品质，下面请大家拿出写话纸，以这样的句式写下你的理解和感悟。抓紧时间。 （生写） 师：已经有同学举起了小手，我们来请他来交流交流。其他同学没写完的，也停下笔来，我相信你想写的东西，已经在你心里边了，是不是呀？好，你先来。 生：多么齐心协力的天鹅呀！它们齐心协力，终于把冰破开了。所以我要填齐心协力师：抓住了群天鹅的齐心协力，请你把你的想法贴在板上合适的位置上，好，你来。 生：多么团结一致的天鹅啊，它们齐心协力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它们坚持不懈，终于把重重的冰层变成了一片很大的水面，你们胜利了。师：厚厚的冰层，写得真好啊，说明你用心去感悟了，所以理解才能这样的深刻，也请你贴上去，好，你来。 生：多么团结的天鹅，它们看见老天鹅那么勇敢，自己也开始扑打冰面，一只又一只的一起来，大家一起团结一心，冰面终于打出了一个冰窟窿。 师：抓住了，也是群天鹅的场面，请上去贴上去。刚才我在个别同学的写话卡上做了标记，请你们也上台贴在画面合适的位置上。来，站起来，去，没关系的。好，我在个别的天鹅写话卡上做了标识，其他同学——行了，好了，够了——其他同学注意，我在写话卡上用红色的铅笔画了一下，其他同学清你把你的写话卡和你的同桌进行分享一下（下课铃声响起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鹅破冰图跃然于纸上，我相信它也深深地印在了我们每一个同学的心中。天鹅破冰的故事，也就是课文的五六七自然段，其实就是一个描写劳动场面的几段文字，那么这里也可以说一个战斗场面。在这段场面描写当中，先写的是谁呀？ 生齐：老天鹅。 师：老天鹅在破冰，然后又写了—— 生齐：一群天鹅。 师：一群天鹅破冰，（再次铃声！）因为抓住了它们的动作、神态和叫声，所以天鹅的形象才会深入人心，这是作者的成功一笔。好，最后让我们一起来看看今天的作业：继续有感情地朗读课文，想想你在生活中或电影电视当中看到过这样齐心合力的，顽强奋斗的场面吗？请选择其中一个说一说。第二，想一想老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄离开了湖岸？好，这一堂课就到这儿，下课！ 生齐：起立，老师再见！ 师：同学们再见！ 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计 篇5《天鹅的故事》说课稿 各位领导、各位老师，下午好！今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”语文第八册第16课《天鹅的故事》。 本文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的故事，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，情节感人，是训练学生朗读和情感熏陶的好例文。 根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5、6、7自然段。 2、 学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解生词。 3、 凭借文本，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。 其中，第1、2两个目标是本课教学重点，引导学生体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神既是重点也是难点。为了突出重点、突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。 第一课时 我准备用“创设情境、导入新课，初读课文、整体感知，再读课文、理清脉络，布置作业、巩固新知”四个环节达到初步感知课文、理清层次、读通课文的要求。 一、创设情境、导入新课。 上课开始，我先播放天鹅的音像资料，让学生欣赏天鹅迷人的身姿，然后谈话导入新课，揭示课题。 二、初读课文，整体感知。 我引导学生多形式地朗读来感知课文内容。对文中多音字“好”、易读错字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的长句子“突然，一只……冰面上。”，要引导学生正确地朗读。第6自然段中描写众天鹅破冰的句子较难读，也要引导学生读正确。在朗读的同时，让学生联系上下文理解部分词语。 三、再读课文，理清脉络。 我提问学生：哪几个自然段写了天鹅破冰的经过，让学生默读课文，理清课文思路。 四、布置作业，巩固新知。 1、 抄写新词。 2、 摘抄最感人的句子。 第二课时 下面我重点说说第二课时的预设。我将通过“复习导入、精读课文、复述课文、拓展延伸”四个环节引领学生进一步理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 一、复习导入。 通过回顾课文内容，引领学生再次走进文本。 二、精读课文。 课文分三个意义段，第二意义段是重点段，其中第5、6自然段优又是重中之重，凝聚着课文的中心所在。下面我重点说说重点段的教学预设。我将引领学生从多元角度来解读文本，给学生自渎自悟的空间，抓住重点词句 组织学生感悟交流。 教学第5、6自然段时，我先让学生画出最打动人心的句子，读一读并体会体会“顽强”、“继续扑打”等重点词让学生仔细品味，感受生命的不屈和伟大力量。抓住渲染劳动场面的词语“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“加油干”等词语，感受“团结就是力量”。指导学生用有力、欢快的语气反复朗读。 相机板书： 老天鹅 众天鹅 腾空而起 齐心 像石头似的 欢快 顽强的破冰勇士 勇敢奉献、团结拼搏 教学第7自然段，主要让学生体会破冰胜利后愉快的心情，通过读来加深感受。 教学第8自然段，围绕课后习题4：老人为什么没向天鹅开枪？让学生找出有关词句体会，特别抓住“深情”一词感悟。让学生知道天鹅是人类的朋友，应保护它们。 三、复述课文。 课文学完后，教师组织学生同桌之间复述第5、6、7自然段，加深理解。 四、拓展延伸。 教师让学生动笔写一写：你想对天鹅特别是老天鹅说些什么？写好后全班交流。这样既锻炼了学生说写的能力，又深化了主题。 以上只是我个人教学的预设，我将在教学过程中自我调整，有不当之处，敬请批评指正。 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计 篇6教学目标: 1,通过自学,学会本课8个生字及新词,认读4个字. 2,通过多种形式的读,了解课文所讲的故事,抓住重点段落品词析句,感受天鹅团结,勇敢的精神.并能说出感受最深的地方. 3,能把课文分成几部分,说出每一部分的主要内容. 4,指导学生有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的词句. 5,能把读了这篇课文后的感受写下来. 教学重点:通过多种形式的读,了解课文所讲的故事,抓住重点段落品词析句,感受天鹅团结,勇敢的精神. 教学难点:能把读了这篇课文后的感受写下来. 教学准备:教师:课件 学生:预习课文 第一课时 教学目标: 通过自学,学会本课8个生字及新词,认读4个字. 初读课文,了解课文所讲的故事. 能把课文分成几部分,说出每一部分的主要内容. 教学重点:通过自学,学会本课8个生字及新词,认读4个字. 教学难点:能用较简练的语言说说课文讲了一个怎样的故事. 教学准备:教师:课件 学生:预习课文 一, 创设情境,形象感知 (出示天鹅的图片)并启发谈话:在你的心目中,天鹅是一种怎样的动物 (美丽,高雅,高傲,高贵,纯洁……)(师板书课题)今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事.读了这篇课文,我们会对天鹅有另外一番深刻的认识,它绝不仅仅是美丽的,纯洁的,高贵的象征.(生齐读课题) 二,初读课文,掌握字词 轻声读课文,做到不丢字,不添字.不理解的词语可以画下来,试着自己解决. 检查预习字词的情况: 出示生字词:沼泽 震得 塌陷 扩大 扳机 肩头 斯杰潘 嚓 窟窿(指名读,齐读,重点指导"沼,扳"的读音) 试着给生字组词. 你都学懂了哪些词语 (同学之间互相交流) 指导记忆,书写:学生选择自己喜欢的方法记忆字形. (5)师检查掌握的情况: 形近字比较组词:沼——招 泽——择 震——振 扳——板 教师听写,互相判阅,改错. 三,整体感知,理清层次 整体感知课文:课文究竟讲了有关天鹅的怎样的一个故事 故事的起因, 经过,结果怎样 请大家默读课文,用眼看,用心想,试着用1,2句话简要地概括出来. (本课较长,不太容易归纳,所以对学生的要求不宜过高.学生用比较简练的话说,应该表扬,说得比较罗嗦,也应当允许) 2,理清课文层次:默读课文思考:课文可以分为哪几个部分 每一部分主要写了什么 (教师应注重分析的过程,引导学生说清这样分的理由.) 四,朗读课文,初步感悟 朗读课文,多读一读让自己感动的句段,然后读给同桌听. 五,布置作业,巩固练习 生字新词. 朗读课文. 第二课时 教学目标: 1,抓住重点段落品词析句,通过多种形式的读感受天鹅团结,勇敢的精神.并能说出感受最深的地方., 2,指导学生有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的词句. 3,能把读了这篇课文后的感受写下来. 教学重点:抓住重点段落品词析句,通过多种形式的读,感受天鹅团结,勇敢的精神. 教学难点:能把读了这篇课文后的感受写下来. 教学准备:教师:课件 一,课前复习,导入新课 通过上节课的学习,谁能简要地说说课文主要写了一个怎样的故事 这节课,我们进一步研读课文,看看天鹅们谱写了一曲怎样的生命的壮歌. 二,抓重点段,朗读感悟 这篇写得很美,很感人的文章,有哪些段落,句子,词语深深地打动了你 你一读到这里就肃然起敬 用心读最感动你的段落,大声地读,用心地读. 刚才同学们朗读了自己最感动的段落,真是英雄所见略同.的确,一只老天鹅破冰,一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深.感人至深的文章需要静心体会,尤其是对于那些令你心中一动的词句,最好静下来,想一想:这个词,句表达了什么意思 为什么这么写 下面,请同学们仔细默读这三个段落,将自己的感受写在词句边上. 4,重点学习第5自然段(投影出示这一自然段内容) ⑴引导学生说一说这一自然段为什么让你感动 哪些词句最能打动你 引导学生扣住"胸脯和翅膀" ,"腾空而起","石头似的"谈感受,师相机点拨: "胸脯和翅膀",是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器. "腾空而起",谁来做做这个动作,老天鹅这样做是为了什么 (体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力,使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大.) "石头似的" (体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身) 理解重点句"像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上" a引导学生细细品读,说说自己对这个比喻句的理解,在初步理解的基础上,深层思考:美丽纯洁的天鹅,怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢 从以下三个层面指导学生理解:1,天鹅从高处落下,速度很快,就像一块石头往下落,2,老天鹅很用力,整个身体扑打在冰面,就像一块坚硬的石头,3,石头没有生命,不怕疼,天鹅像石头,也不怕疼,进一步突出了老天鹅的顽强,勇敢. b适时补充有关贝尔加湖的资料,使学生明白,冬天,贝尔加湖的冰层一般约有1米厚,击破这么厚的冰层必须使很大的劲,承受剧烈的疼痛,而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧,从而进一步凸现老天鹅为族群的生存而毫不畏惧,勇于献身的伟大情怀, (2)第5段结尾部分的省略号,可通过指导朗读来引导学生体会它的作用.a,老天鹅这样奋不顾身的撞击冰面,冰面只是颤动一下,怎么办 (再撞第二次)把你的想法读出来,b,可是,冰面尽管颤动,依然没有破裂,怎么办 (再撞第三次)把你的决心读出来,c,你忍受着剧烈的疼痛,拼死扑打冰面,可冰面仍旧没有破,怎么办 (再撞第四次)请读出你的勇敢和顽强.让学生在递进式的朗读声中,感受到老天鹅不怕牺牲,勇敢顽强的精神. (2)师生进行心灵的对话:同学们读懂了老天鹅的行动,然而你们可明白它的心,它的情 你们就来做一回它的代言人吧. 师: 老天鹅啊老天鹅,难道你就没有看到冰面上那片片白羽,斑斑血迹 (生对话) 师: 老天鹅啊老天鹅,你像石头似的扑打冰面,难道真是钢铁之躯,就不怕那钻心的疼痛刺骨的寒冷 (生对答) 师: 老天鹅啊老天鹅,以你的声望,完全可以命令年轻天鹅行动,何苦要忍受这般苦痛 (生对答) 启发朗读:多么巨大的力量,多么可贵的顽强精神,它在用自己的生命和冰面较量啊!请大家将你心灵的震颤读出来吧! (3)面对这样一个舍身为群,以血肉之躯为武器的老天鹅,你想对它说什么 5,学习第6自然段 (1)导读第(1——4)句.讨论:为什么说老天鹅是顽强的"破冰勇士" (2)读了这部分课文,我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛,映着老天鹅的斑斑血迹.如果你就是其中的一只天鹅,你亲眼目睹老天鹅壮举,你会怎么想 怎么说 你又会怎么做 (3)请你仔细观察书上天鹅们集体破冰的场面,你看到了什么 仿佛听到了什么 又想到了什么 (4)同学互读:带着自己的理解读给同桌听,看能不能打动他. 指名读,其它同学看图想象当时热火朝天的场面.每只天鹅都以血肉之躯为破冰武器,面对这样的场面你感受到了什么 (5) 导读:现在大家觉得单单老天鹅才是"破冰勇士"吗 是啊,其实,在老天鹅这一个"破冰勇士"的感召下,所有的天鹅拼搏,团结,都已经成为"破冰勇士"了.将你内心的感动和激动通过你的朗读表现出来吧. 6,学习第7自然段 (1) 教师导读第七自然段:在天鹅们齐心协力,奋不顾身的努力下,小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面,天鹅们终于可以找到吃的,它们——(导读) (2)学生读后启发学生思考:读到这"小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面."你想说什么 (3)这时候的天鹅们又在叫了"克噜——克哩——克哩!"此时它们心情怎么样 你还能哪里也看出来 (引导学生抓住这一段的重点词语"昂着头,挺着胸,游动,捕食;不时"来体会)这里"胜利的欢呼"又是在说什么呢 文章出现了三次天鹅的叫声,还有两次在哪里呢 那时候它们心情怎么样 三,深化感知,升华情感 1.同学们读了课文就已经被天鹅们舍身破冰的故事感动了,我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人,他的触动一定更大,找出来读读. 2.正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面,有什么变化 他为什么没向天鹅开枪,却把枪挂在了肩头,悄悄地离开了湖岸 如果你是这位老人,此刻你会想些什么呢 3.引导学生抓住"深情",感情朗读第8自然段. 四 ,配乐赏读,摘录背诵 配乐朗读课文 摘录喜欢的词句,背诵下来. 五, 读写结合,随文练笔 故事讲完了,它深深地打动了我们,我想你也会有很多想说的话,你想说些什么呢 你可以对老天鹅说,可以对天鹅群说,可以对老人说,可以对作者说,还可以对自己说,把你想说的话写下来. 七,布置作业,课外延伸 其实在动物与动物之间,人与动物之间还有很多感人的故事.课下再搜集一些关于动物的感人故事. 板书设计: 天鹅的故事 勇敢 团结 破冰勇士 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计 篇7作者：吴辉静 转贴自：里庄中心小学 点击数：108 《天鹅的故事》第二课时教学设二 作者：吴辉静 里庄中心小学 一、教学目标 1、有感情地朗读课文。 2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 二、教学重点 指导学生阅读天鹅破冰的场面描写，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 三、教学过程 1、整体感知课文，了解故事的开始。 （1）课文讲了一个怎样的故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事） （2）斯杰潘老人是在怎样的情况下看到一群天鹅的？自读课文第3小节，引导学生说一说体会一无所获的扫兴及一下子听到那“清脆的啼叫”后的心情。 2、直奔结尾，设置悬念。 （1）在这种情况下，作为猎人应该毫不犹豫地对准天鹅群开枪，但是他最后有没有这么做？（出示最后一小节） （2）质疑：斯杰潘为什么会放下猎枪？ 引读这一小节，理解“深情”，产生了怎样的感情？——“可爱” “可爱”是什麽意思？——让人喜爱 3、紧扣“可爱”，探究破冰过程。 （1）天鹅的什么地方让人产生喜爱之情呢？下面我们以四人小组为单位，细读课文第4至第6小节，每人重点学一个小节，学完后先小组内交流。 （2）大组交流 第4小节：引导学生体会众天鹅呼唤、讨论的场面，想象他们会如何呼唤、讨论。 有感情地朗读 第5小节：出示全段 a、你能体会到什么？——勇敢、不怕牺牲等 b、你从哪儿体会到的？理解体会比喻句 c、省略号说明了什么？引导学生说：老天鹅无数次地腾空而起，无数次地用自己的胸脯和翅膀重重的扑打在冰面上。 d、有感情地朗读 第6小节：出示全段，重点体会两个句子：1理解“破冰勇士”是指谁？为什么说它很顽强？ 2如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？ 3观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。请同学们读一读，你能体会到什么？——团结拼搏 4反复读，读出劳动的热烈气氛。 第7小节：（导读）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们—— 你想说什么？ 指导朗读，读出欢庆胜利的语气。 （3）看到这儿，你有什么话要讲吗？ （4）再读课文，师生合作，师读老天鹅破冰的内容，生读群鹅破冰的内容。 4、回到最后一段，整合小结。 现在你知道斯杰潘为什么会悄悄地离开了吗？(由“可爱”引申到“可敬”) 让我们深情地读一读这一段话。 5、作业延伸 多么可爱的鸟儿啊 （围绕“可爱”，可以说说斯杰潘当时的感受，也可以说说你学了这篇课文后的感受） 四、板书 天鹅的故事 破冰 一无所获 悄悄地离开 可爱 可敬 四、教学后感： 《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。我在教学中着力从以下几个方面作了努力 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。这篇课文包含着浓浓的人文精神，应该让学生受到人文的熏陶，因此，我在教学中充分把握这一指导思想，多方位激发学生的情感，让学生感受生命的激情，接受情感的滋润、心灵的洗礼，感受生命的可贵。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课标强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。因此，我努力为学生创设了一个对话的平台，采用小组合作探究的方式，让学生与文本对话，与教师对话，与同学对话，在这样互动的对话中，理解课文发展能力。 语文课应该是扎扎实实的读书课，在读中自读自得，在读中感知体验，在读中浸染熏陶，在读中培养语感。我在教学中通过多种形式的读，使学生在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。通过朗读也提高了学生对语言文字的领悟、理解能力。 同时，我也深深地看到了自己身上存在的一些不足： 钻研教材不深，学生准备不充分：要上好一堂课，钻研教材，对教材有充分的认识是非常重要的。《天鹅的故事》是一篇很感人的记叙文。课堂上尽管我用尽了办法去激发学生的情感，但是学生仍然对课文感悟不深，他们很难自己对天鹅产生敬佩之情，从而有深切的感受。因此，课前还应该多了解一些有关天鹅的资料，在第一课时向学生进行了介绍，激发学生对天鹅的兴趣，也让他们了解天鹅为什么会产生破冰这种行为。对教材的挖掘还应该更深入，要由可爱引申到可敬，从而产生对生命的敬重。 课堂宏观调控的能力还有待加强，由于自己引导的不到位，造成课堂结构的不完整，放开了，但是最后没有来得及收回来，进行整合；小组合作的组织形式还要加强，要切切实实地能够收到实效。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计 篇8教学目标： 1、学习生字9个“啸、腾、胸、脯、震、颤、怔、塌、陷”。积累描写风的词语。 2、正确、有感情地朗读课文。 3、继续学习预习课文，能划出不理解的地方，想办法解决。 4、通过学习，了解一群天鹅齐心协力战胜恶劣环境的故事，懂得只有齐心协力才能共度难关。 重点难点： 1、理解词语“呼啸”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。 2、联系上下文品词品句，领悟他们勇于克服困难的决心。 教学工具： 教学课件 教学过程： 一、 导入新课 1、请大家谈谈：天鹅在你们心中留下的是怎样的印象？ 2、天鹅，在大家心中是高贵而优雅的。今天我们学习的课文就是关于天鹅的故事。 板书课题：12、天鹅的故事 齐读 二、 整体感知 1、出示自学要求，教师巡视，适当提示。 （1）读准字音，认清字形，读通句子。 （2）划出文中“呼啸、窟窿、胸脯”等部首相同的词语,想想它们的意思。 （3）划出文中不理解的地方，想办法解决。 2、交流。 （1） 指导字形：啸 窿（生上一横勿忘） （2） 找出文中部首相同词语,说它们意思。 呼啸：发出高而长的声音。 窟窿：洞；孔。 胸脯：指胸部。 （3）分节指名读课文，思考课文讲述了天鹅的什么故事？它们为什么要这样做？ 3、男女生分别朗读课文第一、二小节。 三、 复习巩固 1、 小结：通过自读课文我们读准了字音、读通了课文，并且通过填空的方式了解了课文的内容。 2、 复习生字新词。 3、指导把课文读通顺。 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计 篇9作者：澥浦中心学校 唐唯亚 转贴自：澥浦中心学校 点击数：104 有效的对话引导——评《天鹅的故事》 案例描述： 师：随着故事情节的发展，你为天鹅的“担心，着急”，会被“感动”所替代。请快速浏览课文，找出最让你感动的段落，并以朗读来表现。 生：3、4自然段最让我们感动。 师：我们先一起来看看第3自然段，请一生朗读，其他学生静静地听。 你听到她在朗读的时候，想特别强调哪个词呢？ 生：我听出来她特别强调了“重重地扑打”这一词。 师：那就让我们一起来读读这一句。（生读）现在，请你们举起你们的拳头，重重地击打一下课桌，是什么感受。 生：好痛啊，我的手痛死了！ 生：我们敲了一下课桌就那么痛了。而老天鹅用胸脯和翅膀一次又一次撞击冰面，一定更痛。 生：我想它不仅痛，而且冷，是又疼又冷。 师：引导学生带着刚才的理解再有感情地朗读这句话。 可是天鹅那么美，石头那么丑，用石头来比喻天鹅合适吗？ 生：不合适。 师：那作者为什么还要这样写呢？两个事物之间有什么共同点吗？ 生：它们往下砸的时候，力量都很大。 师：可是天鹅往下砸的是血肉之躯啊，难道它们不怕疼吗？是什么在支撑着老天鹅不顾一切地往下砸呢？ 生：是老天鹅的内心 生：是它不怕困难的精神。 师：那么是老天鹅的什么似石头坚硬呢？出示句式：老天鹅的 似石头坚硬。 生：内心、勇气、精神…… 师：那么你觉得，这是一只怎样的老天鹅呢？ 生：勇敢的。 生：坚持不懈的。（因为它第二次，第三次，一次又一次向冰面撞去） 生：为别人着想的，因为它不想让它所带领的天鹅群活活饿死。 师：说得真好，那就让我们带着自己的理解，再好好来读这段话。（先女生读，再全体男生加入进来。） 案例评析： 《语文课程标准》提倡“对话”，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。但是，如何进行有效的对话，却是实施中的难点，老师很难把握。对话得太多，就显得琐碎；对话得太霸道，就变成灌输。而这位教师的这堂课则有许多值得我们学习的地方。 第一，课前，教师自己首先和文本进行深入的对话。只有把握好教材，才能和学生交流。从这位教师“引导学生通过理解比喻句，来感悟老天鹅的内在的精神”这一处，我们不难看出，上课前，教师和文本进行过深层次的对话，之后她才能如此敏锐地把握文本，有自己独特的见解，从而引导学生进行感悟。 第二，学生与文本的对话立足文本，并且充分。现在许多课堂上，学生还没读懂课文，师生之间就已经开始对话了。学生是离开了文本与教师泛泛而谈，教师是跟着学生海阔天空。而这位教师则始终将对话建立在“学生与文本的充分对话”上。如整堂课伊始，让学生利用老师提供的词语说说课文的主要内容；精讲课文前，先让学生快速浏览课文，找找最让自己感动的段落；在感悟的过程中，又不忘让学生一次又一次的朗读。正因为跟文本有了充分的对话，所以学生的发言才会那么精彩，感悟才会那么到位。 第三，教师具有引导对话的能力。对话是民主的，更是开放的，其间，学生喷涌而出的感受、体验肯定是五花八门的，教师要善于在多种信息中捕捉有价值的信息，提升对话的质量和意义，也要在对话陷入困境的时候，有善于启发，善于引导的本领。比如，为了引导学生感受老天鹅撞冰面时的疼痛感，从而体会它的奋不顾身，它的勇敢，教师先让学生在桌子上重重地敲了一下拳头，以自己切身的感受，来打开思维与语言的大门，学生那精彩的发言，独特的感受，就喷涌而出了。而在学生一时还无法领会石头与天鹅之间内在的共同点时，教师不急不躁，又抛给学生一个问题：“可老天鹅往下砸的是血肉之躯啊，难道它不怕疼吗？那么是什么在支撑着它呢？”有了一个引领，学生马上就能感受到老天鹅内在的精神之坚硬如石头。 虽然我们每天都在对话，但是要跟学生，跟文本对好话，还真的要好好下一番工夫。 澥浦中心学校 唐唯亚 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：70 教学《天鹅的故事》有感 《天鹅的故事》这篇课文借俄罗斯老人斯杰潘之口，讲述了一群天鹅为了赢得生存条件，由一只老天鹅自觉带头、群体跟上，用自己的身体撞击冰层的壮观场面，反映了天鹅勇敢无畏、团结拼搏的感人精神，唱响了一曲生命的赞歌。为了让学生习得本文语言文字的精妙应用，领会课文的主旨、产生思想的共鸣、精神得以升华，我由以下三方面组织教学活动： 一、纵览全文，聚焦精华 在学生初读感知课文的基础上，说说讲了关于天鹅的什么故事？进而引发出问题：天鹅为什么要破冰？怎样破冰？文中老天鹅破冰的特写镜头扣人心弦，极具震慑力。教学中，必须引领学生通过语言文字及在头脑中形成的表象去感悟字面背后的东西。我在此设计了一个思维训练题“老天鹅，我想对你说……”，以生本对话的方式，体会了关键词语的精心锤炼和恰当运用。第五自然段最后的省略号的作用与意义不一般：一次、两次乃至无数次，老天鹅不达破冰目标决不罢休，有可能因此而送命，但它毅然决然地这样做了，这种精神多么感人至深啊！ 第六自然段写了在老天鹅的感召下，天鹅们合力拼搏、忘我破冰的壮观场面，故事达到了高潮。天鹅们发出的“克噜”“克哩”的叫声似劳动的号子。学这段时，我联系上篇课文《鸟语》，调动学生的情感因素，启发他们从天鹅的叫声中做出种种猜想，感受到天鹅心往一处想，劲往一处使，具有无私无畏的昂扬斗志。 二、品析词句，把握文脉 作者访俄期间，去俄罗斯老人斯杰潘家做客，看到墙上挂的一支猎枪，好奇地问：“您老爱打猎？”一个是否“爱”的问题，引发老人深情地讲述了《天鹅的故事》。我请学生代斯杰潘老人来简要这个回答。老人亲眼目睹了天鹅破冰的情景。“小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。”我出示了这句话，又出示原文：“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。” 通过比较的方法，让学生对“终于”一词进行研讨、品析。冰封湖面，天鹅打出了一个冰窟窿谈何容易，这冰窟窿居然扩大成很大的水面，是整群天鹅拼搏的结果。“他们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”我对我的学生们说：“读书可以增长知识、启迪智慧、明白道理。听着天鹅胜利的欢呼声有何感想？” 继而研读“我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。”这句话中有两个表示转折的词“可是”和“却”可以去掉哪个？真是“一石激起千层浪”，问题引起两派争论：1、去掉“可是”读起来不顺畅，“却”字可以去掉；2、一个都不能去掉。最后，班上一位被同学们称为“小书迷”的发言平息了争论，她说：斯杰潘喜爱打猎，在贝加尔湖边转了半天一无所获，现在离天鹅群很近，只要他扣动扳机，就满载而归，然而他没有这样做。所以用了“可是”。“却”也有这个意思，好像可以去掉，不过，我觉得加上“却”加深了斯杰潘对天鹅的喜爱和敬佩之情，他下不了手。所以不去掉好。思维碰撞出火花！一位同学问：“斯杰潘老人为什么悄悄地离开了湖岸？”这个问题提得多有价值，发人深省。学生各抒己见，有的说斯杰潘爱这群天鹅，怕惊动它们；有的说他为了不让天鹅发现他，天鹅要是看到他还带着猎枪，一定会逃命。我追问：“斯杰潘悄悄地离开了湖岸，他心情很不平静，他会想些什么？” 这个问题具有发散性，文章的主旨、“我”和学生的情感在此贯通，通过互动交流，很自然地从 “挂到肩上”的猎枪回应开篇“挂在墙上”的猎枪。文脉在此一目了然！ 三、精彩朗读，尽情体验 天鹅的叫声在自然中本没有多大区别，在文中出现了3次，但叫声里回响出人文的音符，唱响了本文生命的赞歌，彰显文章的魅力。要读好三次叫声，必须指导学生放到文中描述的情境中研究，重点感悟斯杰潘情感的变化：第一次出现在斯杰潘打猎，转了半天一无所获之际。这时，斯杰潘听到天鹅的叫声多悦耳，他很开心。第二次出现在天鹅们破冰的场面中，斯杰潘先看到了老天鹅为了大伙生存，豁出性命破冰，接着又见到了所有天鹅一起破冰的感人场面。斯杰潘的心灵受到极大的冲击，他怎能不为天鹅加油、鼓劲儿！最后一次出现，是在天鹅们破冰胜利的时候。斯杰潘对天鹅钦佩至极，他为天鹅战胜困境喝彩！ 我在教学时，采用指名读的形式，通过师、生、本三者间的对话，由文悟情、披情入文、以情托声，使声音形象逐步变得丰满起来。同时，引导学生置换角色：读第一次叫声时，应该是“斯杰潘”；读第二、三两次叫声时，把自己想象成天鹅，融入自己的情感。要注意的是：第二次读得铿锵有力、有节奏感，第三次高昂地、兴奋地读。当然，文中的三次叫声是天鹅群体的，也少不了全班学合作——齐声朗读，共同体验。 淡化了纯朗读技巧的指导，凸现出个性化感悟体验式的朗读，学生们读得兴味盎然。我因势利导：文中哪些段落令你们感动，把喜爱的部分读给大家听。你读、他读、大家读，读得最多的要数四、五、六、七自然段。最后，一些同学都会背了！ 叶老认为“教材无非是个例子”。我是在用教材教学，还是教学生学教材？我认为两者兼而有之。教 学生学教材的过程是学生训练语文能力，形成语文素养的途径；用教材教学是施行过程的出发点。途径的终极目标“教是为了不教”。 朱峰 发表 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计 篇11一、说教材 《天鹅的故事》是国标本苏教版小学语文四年级下册一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。 二、说教学目标 课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，进而开展探究性阅读。同时文中蕴含着丰富的人文精神，应注重语文工具性与人文性的统一，让学生的心灵得到震撼。由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。 根据教材的特点，学生心理、智力发展水平及他们的知识经验和情感需求，我制定了如下的教学目标： 1、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。简单认识一下引号的作用。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的段落。 3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。 4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 三、说教学重、难点： 《语文课程标准》中指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。《语文课程标准》又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。 由此可见，阅读的过程就是学生认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。为此确立了一下重点和难点。 重点：引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，理解老人最后说的一段话的意思。 难点：让学生学会抓住场面描写、抓住重点语句、关键词语进行探究性阅读，理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 四、说教法、学法 以新课标为指导，以学生为中心，根据学生实际情况，我准备采用以下教学法，结合现代教学手段，配合板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验、自读自悟等方法，让学生自主体验感受让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 五、说教学流程 根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样几个环节： （一）营造情景，激发动机 要让儿童的情感伴随着学习，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动，新课标要求，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习的情境，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的，上课伊始，我先播放天鹅的音像资料，（配上《天鹅湖》轻音乐）让学生欣赏天鹅迷人的身姿。然后谈话导入新课，“在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？”（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁……）揭示课题。然后揭示课题，板书课题，今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识，它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。齐读课题 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态 （二）始读课文，初步感知 接下来进行第二环节的教学，初读课文，整体把握文章的主要内容，让学生带着问题，自读课文（这到底是怎样的一个故事呢，让我们一起走进这群美丽，纯洁、高贵的天鹅吧！请自由地大声地读课文吧！）。要求学生借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文，接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。 在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，根据提示学习分段（文章到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？），用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟、通过读内化语言。正确流利地朗读是做到有感情朗读的基础，为下一步品读课文打好基石。 另外，引导学生认识一下引号的作用，细心的学生会发现本文有多处引号只用了一半，这是怎么回事，原来这是引号的一种特殊用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人讲了一个天鹅破冰的故事，如果引文连着有好几段，每一段开头都应用一个前引号，直到最后一段的末了才用一个后引号。分析课文，从结构上可以看出，中间一大段，都是斯杰潘老人在讲述《天鹅的故事》，老人在讲述的内容之中，有需要分小节的，标点怎么点呢？就出现“引号的特殊用法”了。 （三）感受形象，情字当先 在学习的过程中，儿童的情感总是与他们对的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。） 听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）学问学问，要学要问， 学生读文存疑，以疑促文本再读。 文本重点打造的故事的主角——“天鹅”，而天鹅的核心又是老天鹅。老天鹅是为了族群身先士卒、奋不顾身、英勇顽强的“破冰勇士”。天鹅群齐心协力、团结拼搏的精神也是文本力求表达的一个方面。在教学活动中，我认为要抓住关于“老天鹅的描写”这样一个“点”。接下来指导学生品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强的教学，，让学生找到描写老天鹅破冰的画面，用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边，组织交流、讨论，引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，并配以相关画面，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）， 最后对这一画面再次升华，让学生想象体验，（点击出示图片）一次，两次，三次……一次又一次的扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？（点击出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鹅 。）（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹……）（翅膀折了，腹部流出了鲜血……） 假如此时此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身 在斯杰潘老猎人的眼里这仅仅还是一只天鹅吗？是什么？老人称它是——板：破冰勇士。老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬）怀有这些情感的同学请站起来（生起立）让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗（出示由课文改写的小诗）（就是课文第五自然段） 从开掘内心体验的角度入手，走进老天鹅的内心世界，体验老天鹅的心情，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。升华学生对生命的渴望、敬重和珍爱的感悟。 在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。 天鹅破冰有两个画面，在感受到老天鹅的那份勇敢，那份献身精神后，带领学习区感受群鹅破冰的场面，教师以问题在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？”讲学生带入情境中去，请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。 接着组织交流（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！）自主朗读，结合图画，想象画面。 这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？（结合交流，板书：团结拼搏） 我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高 ……） 它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！ 同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）（出示：湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）你听，湖面上不时传来了——（生读）指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读:引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读—— 阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象群鹅破冰时的壮观场面，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，抓天鹅叫声，反复读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。 （五）、领悟神韵，感受喜悦 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。 团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜 —— 克哩——克哩！） 面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读—— 叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。读—— 透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？（点击出示：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”） 语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住天鹅的叫声——‘克噜—克哩—克哩！’，通过想象课文情境，多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。） （六）、回归问题，拓展升华 同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，节后课后练习4展开讨论，你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？讨论交流，相机板书：感动生命思考：是什么打动了他的心？他是为谁而挂上枪？学生把自己的理解写下来。指导感情朗读的同时，围绕正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘前后变化展开讨论。因为感动，因为敬畏，那一只腾空飞起的老天鹅，那集体破冰的天鹅群，永远地铭刻在老人的心中。 “文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，着重通过拓展延伸语文文本的方式，力求学生能对“生命”的内涵有更深刻的理解、把握。这样的设计不仅仅使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”————团结、合作、奉献等等，在学生的心中种下了“生命”的种子。） （七）面向主体，课后延伸， 练习复述描写天鹅破冰场面的课文。把电影、电视中看见的齐心合力完成一项任务的场面写下来。课外阅读推荐，阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。语文教学应立足于课内，得益于课外。鼓励学生运用课内学到的方法，多读书，多观察，多动笔。 板书设计： 16、天鹅的故事 （感动生命） 端 挂 破冰勇士 勇于献身 团结拼搏 苏教版小学语文下册《天鹅的故事》教学设计 篇12教材简析： 本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。 全文共分三段，文字优美，令人深思，给人启迪，指导学习课文时，重点在指导阅读理解天鹅破冰的场面描写，欣赏迷人的身姿，感知动人的故事，品悟感人的精神，教育学生爱鸟护鸟，重视保护生态平衡。 教学目标： 1、学习课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，有感情地朗读课文。 2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 3、在朗读的基础上指导复述，并且学习课文的写法完成片段的仿写。 教学重难点：学习第（5—7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 教学准备：文字投影，图片投影，录音带。 教学时间：三课时 第一课时 教学内容：初读课文，学习字词，读通课文，理清脉络，完成字词的仿影描红等。 教学过程： 一、导入新课： 1、谁能说说在你的印象中天鹅是一种怎么样的鸟？ 2、揭示课题：天鹅的故事 读题目 二、初读课文： 1、课文讲了有关天鹅的什么故事呢？带着问题自读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子，读同课文，用自己的话说说课文讲了有关天鹅的什么故事？ 2、四人小组交流学习所得，特别是联系上下文理解有关词语的意思。 3、检查学习： a、读词语 好奇 湖畔 胸脯 颤动沼泽塌陷边缘结束 俄罗斯 寒潮 降临一无所获 转悠 清脆窟窿 激动人心 b、分自然段个别读课文，涉机纠正读音。 c、用简短的话说说课文的大意： 课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面。 三、再读课文 1、帮助学生理清楚课文的层次： 课文哪些部分是写老天鹅带领天鹅群用身体破冰的？其它部分写的是什么？ 一（1）写俄罗斯老人请我到他家做客。 二（2-7）写俄罗斯老人给我讲一群天鹅在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的场面。 三（8）写老人再也没用过猎枪的原因。 2、让学生根据课文质疑 四、学习生字 1、提醒注意点 2、学生仿影描红 五、布置作业： 1、习字册 2、熟练朗读课文 第二课时 教学目标：凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学过程： 一 导入新课 1.通过上节课的学习，《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？ 2.讨论交流。（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。 二 精读领悟第（5——7）自然段 1.自学思考：这是一个感人的故事，在这个故事中，最让你感动的是哪些小节？哪些词句？请同学们静静地读课文，找出来细细地读一读、品一品。待会儿交流。 2.学生自读思考，教师巡视指导。 3.讨论交流，相机点拨。 讨论：哪些小节最让你感动？（课文描写天鹅破冰的几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。） （一） 第5自然段 突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次…… 1、 指名读 2、这一自然段哪些词语最让你感动？为什么让你感动？ a、“胸脯和翅膀”老天鹅是以血肉之躯作为破冰的武器。 b、“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。） 指导读这个词语。 c、事实证明，老天鹅的这一举动，力量是巨大的，从哪儿看出来？（石头似的、沉重、颤动） 点拨：“石头似的”真的是石头吗？ 指导读“重重、扑打、沉重、颤动” d、老天鹅可是血肉之躯，痛不痛，他怕不怕，可冰面还没有碎，怎么办？学生再读 可冰面仍然没有破裂，怎么办？学生再读 如果依然没有破裂，怎么办呢？再来 啊，真难，现在仅仅是颤动了一下，又没破裂——（再来一次）这叫顽强！e、老天鹅用自己的血肉之躯，砸出了一个窟窿，这是一只顽强的老天鹅，顽强的破冰勇士。老天鹅这样做是以什么为代价的？这让我们感受到了他的——（板书：勇敢）他这样做又是为了什么？（板书：奉献） f、师范读，生想象。让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。 g、多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。 （二）第6自然段 1、 面对这样舍已为人，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的战士 2、导读：这时，别的天鹅——。它们——，瞧着——。只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——，水面——。 3、为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？（冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，洒下了老天鹅的斑斑血迹。） 4、如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？ 5、而这群天鹅正是这么做的，下面的故事也证实了这一点。指名读。 6、出示插图，这是天鹅们集体破冰的场面。请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？ 7、带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。 8、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。 9、每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏）你觉得这群天鹅怎样？（板书：团结） （三）第7自然段 1、导读：在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于——。就好像——，所有的天鹅——。它们——，不时——。 2、文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里胜利的欢呼“克噜——克哩——克哩”中你听懂了些什么？ 4、齐读第（5—7）自然段。 三、精读领悟第8自然段 1.同学们，读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。 2.正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？ 4.齐读第8小节，“深情”地 四、 配乐赏读全文 第三课时 教学目标：总结课文，迁移写作。 教学过程： 一、有感情的朗读课文 根据自由组合的小组形式展示朗读技艺，集体评分。 二、指导复述 1、一群天鹅在老天鹅的带领下破冰的场面是最感人的，能不能把这个过程复述下来。 2、指导：老天鹅（腾空而起 像石头 重重扑打镜子般的冰面颤动） 其它天鹅（呆呆看着……齐心欢快昂首挺胸游动捕食欢呼） 3、指导学生加入自己的理解和想象的语句。 三、指导习作迁移 1、你看到过齐心合力完成一项任务的场面吗？或者你经历过这样的场面吗？交流 2、要侧重于写人物的动作。 板书设计：天鹅的故事 勇敢 奉献 团结 拼搏 |
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