| 标题 | 语文教案－《学弈》的教学设计 |
| 范文 | 语文教案－《学弈》的教学设计（通用14篇） 语文教案－《学弈》的教学设计 篇125《学弈》的教学设计 教学要求: 1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。 2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。 4.学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。 教学内容：学生读通读懂课文，并在问题情境中明理；学生能有感情地朗读课文背诵课文，从中积累语言，提高语文综合素养。 教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。 教学难点 ：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。 教学课时：一课时 教学用具： 课件 教学过程 ： 一、激趣导入 （3分钟） 1、出示常见的文言警句(投影片)： 三人行，必有我师。 读书百遍，其义自见。 温故而知新。 学而时习之。 请同学们自己读一读这些警句， .跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远… 这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，，同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文是中华民族优秀的文化遗产。 。 2、今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。 二、.读通整体感悟文章大意。（20分钟） 1.读课题，解题。什么是学弈？1分钟 （学弈：学习下围棋。） 2.本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。谁能简单地介绍一下孟子的资料？2分钟（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。 《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“专心致志”的来源. 3、指导读文。8分钟a师范读课文， 学生小声跟老师读两遍。 b总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。 c学生自由练读，读通为止学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。 4、根据注释自主合作探究，自悟句意文意。10分钟 (1) 学生自由反复诵读根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。，重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。 (2)反馈疑难问题。（CAI课件显示疑难句子） (3)自主合作解决疑难，读懂课文。 （教师组织指导小组合作） 组长将各小组成员学习成果汇总集合。 各小组向全班汇报合作成果。 A.汇报疑难句子的解决情况 B.汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。 (4)小结过渡 5.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵 12分钟 (1)创设“学弈经验总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。 .讨论： a.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。） b.请大家谈谈学习本文的体会。（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。） c.你能联系实际说一说吗？（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。 ） (2) 播放“专心致志”成语故事，加深体会。 (3)创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。 学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。在熟读、理解的基础上指导背诵。 三、布置作业 ，课内外延伸积累 5分钟 1、（书面作业 ）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思； 2、（搜集作业 ）搜集文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等。引导学生学会积累，提高语文综合素养。 板书设计 ： 25 学弈 专心致志 语文教案－《学弈》的教学设计 篇2教学目标： 1、读通古文，根据文中注释来理解古文内容。 2、体会古文所蕴涵的寓意。 3、背诵古文。 教学重点： 理解古文内容以及学习其中所蕴涵的道理。 教学过程： （一）揭语，导入新课。 师：同学们，上节课我们初步学习了这篇古文，现在谁来诵读呢？指名学生读。 师：谁有信心读得更好呢？ 指名读。齐读。 师：好，大家读得很好。现在我们具体学习这篇古文，看看它对我们有什么帮助？ （二）小黑板出示学习提纲，学生讨论解决。 ①结合文后的注释，古文讲了一个什么故事？ ②这两个人的学习态度有什么不同？结果怎样？我们应该怎样做？ ③这篇古文给了我们怎样的启示？ （三）反馈，深入理解。 师：现在，哪个小组先把古文读一遍？ 指定第二小组读文。 师：刚才大家思考讨论了学习提纲。现在谁来说说这篇古文讲了一个什么故事？ 指名学生回答后，师：说得真好。有没有谁说得更好呢？ 指定学生回答。 师：说得很流利，真棒。哪个组把古文的现代文齐读一遍呢？ 指定第三组回答。 师：同学们翻译了古文内容，现在请同学们再进行古今文内容对照，我们又具体明白了哪些内容？ 学生自学，讨论，交流。 师：现在谁来说一说你又具体知道了哪些内容？ 生：弈秋是一个善于下棋的人。 生：弈秋的一个学生学习很专心，另一个不专心，思想开小差。 师顺着话插了一句：开怎样的思想小差？ 生：学习的时候不专心听讲，一心想着拉弓射天鹅。 生：这正好说明了一句话：自己不学，谁也教不会。 师：对，同学们都说得非常好。弈秋的两个学生，一个专心，一个不专心，结果会相同吗？ 生：不相同。一个学得好，另一个学得差。 师：同学们说得太好了。真令老师佩服。现在谁来读读古文呢？ 指定第一小组读。指名读。 师：正所谓“师傅领进门，修行靠个人”。同一个老师教学生，学习效果却不一样。那么，我们大家又该怎样做呢？ 生：上课要专心听讲，一心一意。 生：学习要有目标，要自觉。 生：我们要听老师的'教导，积极思考问题，积极回答问题。 生：学习不能耍小聪明，不懂装懂。 师：哇！说得真是太好了。同学们默读课文，再深入体会古文的思想内容。 师：现在请第四小组的同学把古文的译文读一遍，其他组的同学认真听，看看读得好不好？ 生读完后，师：好不好？ 生：好。 （四）联系生活，明白寓意。 师：同学们很专心地学习了这篇古文，相信大家都有自己的体会。现在请同学们联系我们的学习，说说自己从这篇古文中明白了什么道理？ 生：学习要专心致志，不能三心二意。 生：学习要自觉，要思考，才能学有所成。 生：不管做什么事情，都要专心致志。 生：要掌握知识，就要全神贯注听老师讲课自觉学习。 师：这篇古文就要学完了。老师发现同学们就是《学弈》中的前一个人，上课很专心，学有所获，你们真是太棒了！ （五）背诵古文。 同桌背→指名背→小组背→齐背。 （六）作业。 1、流利地背诵古文。 2、把《学弈》的故事讲给家人听。 板书： 一人：专心致志→成功条件相同 学弈（做任何事都要专心致志） 另一人：三心二意→失败态度不同 教学反思： 学生第一次接触文言文，既对文言文不了解，又对古文充满了好奇。因此，在这篇古文的教学中，我积极调动学生的学习积极性和兴趣，以学生为主，充分借助文后的注释，引导学生理解古文意思，又利用古文内容与学习的关联作用，进一步地启发学生明白了古文寓意，懂得了自己应该怎样把握自己的学习，使学生受到了一定的教育和启迪。同时，为了避免授课的枯燥，我以读为学生的第二学习主线，引导学生在读中有悟，读中有感，读中有获，取得了预期教学效果。 语文教案－《学弈》的教学设计 篇3文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，我教完《学弈》这篇文言文，感觉到教学时应该多激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。 一、以图激趣引导预习 《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。 二、反复朗读积极思维 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。 ⑴反复朗读读准读熟 应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。 ⑵逐字精读积极思维 翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。 课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精确分析。 语文教案－《学弈》的教学设计 篇4俗话说得好，一滴露珠可以折射出太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人们受到启发，有所感悟。第一单元的课文就是这样，用生活中的一件小事，阐述一个深刻的道理。 第一课《文言文两则》中的“学弈”就是如此，用聊聊四句话，讲述了一个通俗易懂的古代故事：说弈秋是全国最善于下棋得人，他教了两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，文章结尾也点出了学习效果不同并不是因为智力上差异，而是学习应该专心致志，不可三心二意。这样的'一个意思，一种道理，用文言文说出来，理解起来就不太容易了。对本文我的教学有很多地方值得回忆。 整节课我侧重引导学生朗读。课前，我充分阅读教参，心中牢固的树立“朗读第一位”的观念。书读百遍，其义自现不无道理。我先是有声有色的进行了范读，用自己流畅自如的读感染学生，激发学生的读书兴趣。随后逐字逐句的领读，独处古文的节奏和韵味，几遍下来，基本上学生都流畅自如了。再请学生理解意思，难度就降低了许多。 也有一些遗憾，比如对文中多音字的关注不到位，课前自己没有弄清，导致课堂无言以对，影响了正常的教学进度。再有对文中代词“之”探究过于细致，致使自己有的时候也拿不定主意。还有讲解太细，一篇小短文用了两节课时间，掰开了揉碎了再嚼嚼，讲得太透彻了，反而索然无味了。 课下和同头课的老师交流，一致认为，对于这种浅显易懂的古文，我们尽可大胆的放手让学生自读自悟，老师适当的进行引导和点拨，解疑释惑即可。 语文教案－《学弈》的教学设计 篇5弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，为弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：“非然也”。 教学目标： 1、理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。 2、指导学生诵读古文，培养学生良好的文言文语感。 3、背诵文言文 教学重点：理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。 教学难点：培养学生良好的文言文语感 教学过程： 一、板书课题导入 师：同学们，今天我们一起学习一篇古文，题目是《学弈》“弈”是一个生字，（师板书）伸出手指，我们一起写一下，上面是一个“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。 师：齐读课题。课文我们预习过没有？你知道学弈这个题目是什么意思吗？ 师：弈，本义是围棋，在这儿是当动词讲下围棋，那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。 二、初步感知，读通古文 师：小古文到底讲的是一件什么事呢？请同学们打开课文，自己先尝试着读一读古文，看看能不能读准字音，读通顺句子。 师：同学们读书的神情可真专注！能读准古文中的字音吗？先别夸海口，老师先来考考你。 （出示鸿鹄）谁会读？（出示拼音），跟他一起读。 出示“弓缴”，这个词语谁会读？（这个字是个多音字，在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么？你怎么知道的？对，他在这儿读zhuo，（出示字音）好，我们一起读，再读。这两个词语连起来读一下。 师：文章中的拦路虎没有了，谁愿意来读一读这篇古文？其他同学可以不出声地跟他一起读，看他哪些地方跟你读的不一样。 （学生评价） 师：读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握，摇头晃脑，很是儒雅。听老师读。（配乐范读） 师：怎么样，听出我们两个哪些地方读的不一样了吗？（对，读古文的时候语速要慢，要读出节奏，就这样，自己在下面再来读。）（指2生读） 师：同桌两个人之间互相读一读 三、理解古文，读深古文 师：看到同学们摇头晃脑读的那么起劲，老师都不忍心打断你们了。不过，古文读到这样一种程度是远远不够的，要想把古文读的更好，我们还要想办法读懂古文的意思。我们先来看第一句（出示句子） 师：弈秋，通国之善弈者也。想想这句话是什么意思？ 你用什么方法读懂的？（译文） 师：译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。 弈秋，通国之善弈者也，就是说弈秋，是全国最善于下围棋的人。可见他的棋艺高超。你能通过你的.朗读，让我们感受到他这种高超的棋艺吗？自己试着读一读这个句子。（同学们读的真投入） 来，你来读。你读。你读。 （韵味十足） 我们一起读 刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法？（查工具书，问老师，问同学，联系上下文，多读，理解关键词语：像弈秋，通国之善弈者也，通国，就是----，善的意思是-----，连起来----。你看，理解了关键词，然后前后一连，是不也能读明白这句话的意思？） 师：好，就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文，看能不能读懂，在读不懂的地方打上个小问号。 师：老师发现有好多同学都找到了一些小问号，这样吧，先前后位四个同学交流一下，看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了，一会儿我们再一起解决。 师：同学们讨论得可真热烈！还有哪些疑惑没有解决？ 预设：（生提出鸿鹄）谁知道？你是怎么知道的？（看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易，有时还需要古文译文一一对应着看。） （生提出弓缴）师相机问：“谁知道这个词？这么难理解的词语你都知道他的意思，你真不简单！你是怎么知道的？这根小拐棍可真有用。（没有知道的？这个词在现代文中已经不太常用，对于这样一些词，我们可以查阅工具书。这是老师查的资料（出示）弓缴是弓箭，那你知道援弓缴是什么意思吗？ 师：还有没有不明白的 问题？ 师：现在我们都来看大屏幕，谁能不借助译文准确说出古文的意思？读一句古文说一句译文。其他同学仔细听，看跟你们的理解是不是一样。 师：同学们，古文的意思你们也都读懂了吗？那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读？（2生读） 师：好，那我想请你们帮我解答一个疑惑。这两个人同时拜在名师门下学习下围棋，为什么结果会大不相同呢？为是其智弗若与？（生交流） 《学弈》优秀教学设计 师：那是为什么？ 出示句子：使弈秋……弗若之矣 你认为是这个原因。我再找同学来问问。虽与之俱学，弗若之矣，是何原因？（2生答） 师：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。原因不是智力存在差别，而是学习态度存在差别啊！ （出示幻灯片）第一个人上课专心致志（板书）听讲，他这样认真学习，最终肯定会---（板书：学有所获）；另一个人“上课虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括，那就是----（板书：三心二意）他用这样一种态度来学习下棋，想想结果会怎样？（板书：学无所获） 师：同学们，这篇古文是一则寓言故事，下面请你默读古文，想想它是想告诉我们一个什么道理呢？ 师：对，要想学有所成，就必须专心致志，如果三心二意，那就将一事无成，学无所获。 师：同学们，在你的学习、生活中有没有这样体会？（交流） 师：同学们，这篇古文短小精悍，言简意赅，能不能当堂背过？老师给你们配上音乐。（配乐） 四、作业： 小组同学间表演一下这个寓言小故事。 板书：学奕 专心致志学有所成 三心二意学无所获 语文教案－《学弈》的教学设计 篇6【教学理念】 创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。 【教学目标】 1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。 2、正确、流利地朗读、背诵课文。 3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。 【教学重点、难点】 读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。 【教学过程】 一、激趣导入 1、谈话交流，导入新课。 2、简介作者，认识孟子。 3、板书课题，理解课题。 二、试读质疑 1、初读课文。交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。 2、再读课文。指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。 三、研读交流 1、探究疑难，深入研读： ⑴ “弈秋，通国之善弈者也。” ① 引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。 ② 相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 ③ 通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。 ⑵ “使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” ① 自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。 ② 学习生字，指导识记书写。 ③ 运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。 ④ 指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。 ⑶ “为是其智弗若与?曰：非然也。” ① 理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 ② 指导朗读，体会文言文朗读的语气。 2、串联全文，整体把握： 师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。 四、吟诵体味 1、教师配乐朗诵。 2、学生自由练读。 3、尝试背诵古文。 4、学生配乐诵读。 五、拓展延伸 1、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”(《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话)，组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。 2、将《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事发到网上，鼓励学生课后阅读，并通过网络与老师交流。 语文教案－《学弈》的教学设计 篇7一、学习目标 1.读准每个字的读音。 2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。 3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体 会学无止境的道理。 二、课前准备： 1.布置学生了解孔子的生平资料。 2.多媒体课件 三、教学时间：2课时 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1.教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。 2.成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈） 介绍孟子资料：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为 “亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。 3.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。） 4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？ 5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？ 二、初读课文，寻找节奏 1、自由读，学生提出学习困难：不好读；读不懂 2、老师逐句领读。（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。） 3、再自由读，找到读文言文的节奏。 4、齐读，再把没读懂的句子读出来 三、逐句理解，把握语气 师：理解了意思会读得更好 1、回顾学习文言文的方法：根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累 2、理解句① 弈秋，通国之善弈者也。 a、对照注释自己来理解 b、联系学过的课文理解 如：“通国之善弈者也”中的“之”，联系《杨氏之子》。 杨氏之子——杨氏的儿子。之：的 “通国之善弈者也。”之：的。 “善弈者也”中的“善”，联系《伯牙绝弦》。 “伯牙善鼓琴，钟子期善听。” 善：善于 “善弈者也。”善：善于 “者”联系古诗句：“有志者，事竞成。”者：……的人 “也”：肯定的语气。 c、说出这句话的意思 d、再吟读这句，吟出弈秋围棋大家的风度 3、理解②③句“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” a、小组讨论理解意思。（对照注释逐词理解） b、逐词交流汇报②③句的意思 注意：五个“之”的不同意思 “惟弈秋之为听” 之：无实在意思 “一人虽听之” 之：弈秋讲课 “思援弓缴而射之”之：鸿鹄 “虽与之俱学” 之：另一个人 “弗若之矣。” 之：另一个人 c、用自己的话连起来讲讲两句话的意思 d、分角色吟诵课文 这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚，可见文言文的简练。 这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？ 指一生读：其一人专心致志，惟弈秋之为听； 再指一生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 各自学得怎样呢？一起回答—— 生齐读：虽与之俱学，弗若之矣。 e、师生合作吟诵 老师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读第二个人的表现，一生读最后的结果。（师读：使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。师生合作读两次） f、成语运用 用两个成语，形容两个人是怎样学习的。（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉） 用两个四字词语，说一下两个人的结果。（学有所成、一无所获） 4、理解④⑤句：为是其智弗若与？曰：非然也。 什么原因让两人的结果大不相同？有人提出质疑 a、自由独立逐词理解④⑤ b、交流汇报 c、感情吟诵 难道是因为他不如别人聪明吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气） 难道是因为他不如别人聪明吗？ （指生读：）为是其智弗若与？（读出强烈的语气。练习两遍） 回答——生齐读：曰：非然也。（读出肯定的语气） 师：为是其智弗若与？生：非然也。 两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。这真是——（板书：）态度决定成败。 d、感悟道理 从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？ 生：学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。 f、联系生活，深入理解 四、吟诵背诵，欣赏感悟 把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。 1、指名吟诵全文,点评. （2次） 2、试背全文 五、拓展延伸，体验快乐 1、出示文言文 再看一句文言文：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。” 这是《学弈》这则故事的前面的一句话。 2、自由读 3、师生齐读 4、理解大意:下棋只不过是一种技术，一种小的技术。不专心致志，就学不会。 5、再次齐吟 结束语：由此可见，专心致志则大有可为也！ 六、布置作业：背诵给家人听 板书设计： 学弈 一人专心致志 学有所成 一人三心二意 一无所获 态度决定成败 第二课时《两小儿辩日》 一、写“辩”导入，牵引注意 师板（让学生看）：“辛” 问：“读什么？” 生齐读：xin 师再板（让学生看）：辛 问：老师又写了什么字？ 生齐读：xin 师在两“辛”之间加“讠”问：这个时候就组成了一个新字，读—— 生齐读bian 师：看着“辩”字的字形，你能用自己的话说说“辩”字的意思吗？ （1、争论的意思；2、两个人就一个问题而争论，双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的） 师：请大家看今天我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，他们在争论什么？（师补充课题） 师：齐读课题 师：边读课题边想老师提的问题：谁在争辩，他们在争辩什么？ 两个小孩儿争论太阳（在早晨、中午离我们远还是近） 二、对“辩”质疑，初知大意 1、师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？ （预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果怎样？） 2、师：带着这些问题，我们来读课文。 a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。 学生：自由读课文。 b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？ 生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。） c、师：老师让大家听一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。学生：听朗读，作记号。 师：有收获吗？ 学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。） d、教师对个别难的地方重点指导。强调：知=智 读音 zhì e、生再自由读一遍课文。 d、检查读课文 现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。 师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 生1：一儿曰……而日中时近也。 生2：一儿曰……此不为远者小而近者大乎？ 又有两个学生继续读下去。 3、再读课文，初知大意 师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。 （生齐读课文，然后理解故事大意。） 三、明“辩”字义，初步理解 1、师：课题为《两小儿辩日》，现在你们找出课文中写到“日”的句子。 师：课题不算，有几个“日”？ 生：八个“日”。 2、师：找八名学生分别读写“日”的句子 （师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在辩：早晨和中午太阳离我们远、近的问题。相机板书） 3、师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。（生齐读。） 师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？ 生（齐）：辩。 师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？争论 辩论 师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？反驳 师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？辩斗。 四、演“辩”经过，感受氛围 师：怎么才是 “辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。 （同桌辩斗。） 师请了两名学生辩斗,大家点评。 师点评后，再请两小儿辩斗。 师生再点评。 师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。 五、品“辩”内涵，悟儿品质 师：这一辩辩出了什么？ 学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。 师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。 （全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。） 六、解“辩”之谜，获得新知 师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？ 师：我们来看这到底是怎么回事， （教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。①远小近大的原因：a、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。b、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。②日初凉、日中热的原因：a、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。b、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。） 七、揭“辩”之果，悟子品质 师：这个知识难吗？不难。 师：从哪儿看出来？孔子不能决也。 师：辩斗的结果究竟如何？（生齐读——孔子不能决也。） 师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？实事求是的科学态度。 师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰…… 孰为汝多知乎？（师板书：知） 师：什么是“知”？知道、知识、学问。 八、为子续“辩”，学无止境 1、师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。 2、（学生练笔。） 3、交流共享 师：老夫子，孰为汝多知乎？ 如：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？后生可畏，后生可畏啊！知之为知之，不知为不知。如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！三人行，必有我师焉。 4、师结束语： 孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板书：日）这是什么？（生齐读“智”。） 师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。 九、布置作业，课后延伸 1.熟练背诵《两小儿辩日》； 2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。 【板书设计】 两小儿辩日 大则近，小则远 故 （晨） （午） 不能决 凉则远，热则近 1文言文两则课文相关资料 弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。 一、词语积累 弈：下棋。 弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。 通国：全国。 之：的。 善：善于，擅长。 使：让。 诲：教导。 其：其中。 惟弈秋之为听：只听弈秋的教导。 虽：虽然。 之：指弈秋的教导。 至：到。 援：引，拉。 缴：本课指有丝绳的箭。 俱：一起。 弗若：不如。 矣：了。 为：说。 其：他，指后一个人。 与：吗。 曰：说。 非：不是。 然：这样。 二、近反义词 近义词：通国--全国 鸿鹄--天鹅 弗若--不如 曰--说 反义词：非--是 善--恶 三、难句讲析 为是其智弗若与？曰：非然也。 这两句话是一问一答，前一句是问，意思是：是不是因为他的聪明才智比不上（那个专心致志的人）呢？后一句自己做了回答：我可以说完全不是。究竟是什么原因不言自明：只是不步专心致志地学罢了。 四、篇章学习 这段古文共有4句，有三层意思。第一句是一层意思，指出弈秋这个人是全国最擅长下棋的人。这句话为下文做了铺垫，因为“名师出高徒”。他教的学生本该都是高手。第二层（第二、三句）却出现了一种不和谐的现象：弈秋教的两个学生，其中一个专心致志，把弈秋所教的话完全记在心里；另一个虽然在听，心里却在想着也许就有天鹅飞来，想着要拿起弓和带丝绳的箭去把它射下来。结果虽然一同学习，后一个比前一个却是远远比不上了。第三层（最后两句）是自问自答：是不是后一个比不上前一个聪明呢？我可以说：完全不是。联系第二层可知，后一个只因为他不肯专心致志地学习才落后的啊！ 只有四句话，却层次分明地讲明白了不专心致志便学不好本领的道理，文言文的简洁精炼由此可见一斑。 五、疑难点拨 思考·练习2 第一句要联系上文“弈秋，通国之善弈者也”。弈秋既是全国最擅长下棋的人，那么，假如让他来教两个人下棋又将如何？ 第二句要联系前边“虽听之，一心以为有鸿鹄将至”。虽然在听，心里却以为也许会有天鹅飞来。“思援弓缴而射之”，紧接上文，想拿起弓和带丝绳的箭去射它（天鹅）。 第三句要联系上文“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然一同学习，却差得远、比不上了）。“为是其智弗若与？”是不是因为他的聪明才智比不上（那个“专心致志”的人）呢？ 孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。一小儿日：“我以日始出时去人近。而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时近也。 一儿日：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大平？” 一儿日：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。 两小儿笑日：“孰为汝多知乎！” 这则故事讲的是春秋时期，有两个小孩问当时的大学问家孔子：“太阳究竟什么时候离我们近？”他们两个，一个认为太阳早晨时比在中午时看起来大，所以太阳在早晨时离我们近。另一个认为中午太阳比在早晨时温暖，所以中午时太阳离我们近，他们两个从两个不同的方面得出两个完全不同的结论，而且说得都很有道理，连孔子也不知道哪个是对的 这是个看似简单实际复杂的问题，不过，在今天，科学家们已完全能解答这个问题了，一句话；日出日落时间和太阳的高度在一年内不断变化，而且随纬度不同而不同。1955年，我国著名天文学家戴文赛教授对这个问题作了深入的研究，并发表了论文《太阳与观测者距离在一日内的变化》。 以北京为例，12月15日到1月22日，中午的太阳比早晚的都近；l月22日到6月5日，中午的太阳比早上的远，比晚上的近，6月5日到8月1日，中午的太阳又比早晚的都近；8月1日到12月15日，中午的太阳比早上的近，比晚上的远。其中1 月22日和6月5日两天，太阳与地球的距离早、午相等；8月l日和12月15日两天，太阳与地球的距离午、晚相等。这是1954年的时候计算出来的，可以适用100年，100年以后，会相差一天。 由此可见，这么复杂的问题，对于生活在春秋时期的人们来说实在是太深奥了。不过古人这种善思、好问的品质是值得我们学习的。没有思考就没有探索，我们相信不论探索有多艰难，计算有多繁杂，只要经过一代又一代人的努力，一定会揭开自然界的许多秘密，计算太阳与地球之间距离的变化，就是经过一代又一代人努力的结果。 语文教案－《学弈》的教学设计 篇8《学弈》是五年制小学语文第九册中的一篇古文，学生初次接触文言文，对理解课文内容较困难。本文篇幅短小，道理浅显，我指导学生以读为主。通过读预习，学生知道了题意。通过看图，了解了课文大意。通过五次朗读，要求不同，层层深人，理解了文章内容，明白了道理。在读的过程中，我采用“角色变换”的方法，让每个学生都当一次老师，提出自己的问题，发表自己的看法。师生共同讨论，共同研究，教学收到了良好的效果。 教学目标： 能对照注释，读通课文，理解内容，明白道理。 教学重点： 能读懂课文，明白道理。 教学过程： 一、读预习释题意。 1、同学们，这节课，我们学习《学弈》一文。（板书课题） 2、请大家读“预习”，理解题意，说说你知道了什么？ 二、看图理解图意。 三、以读为本，目的明确，理解文意。 1、请同学们第一次自由读文，要求读准字音，提出不认识的字。 重点指明：惟弈秋之为(wéi)听援（yuán） 2、请同学们第二次自由读文，要求划分节奏。 3、第三次朗读课文，要求边读边对照注释，一句一句读懂，知道课文讲了一件什么事。 4、检查对句子的理解情况。 四、学生当老师，接龙提问并激励评价，激发学习兴趣。 五、以读代讲，阐明道理。 1、第四次朗读课文，要求带着问题边读边思考： （1）学下棋的两个人的表现有什么不同？（用两个成语概括出来）结果有什么不同？（用一对反义词概括出来） （2）你从中明白了一个什么道理？ 2、学生相互交流，指名回答。 3、师生共同完成板书。 一人：专心致志→成功 学弈做任何事，都要专心致志。 一人：一心二用→失败 六、读中悟文，拓展思维。 请同学们第五次朗读课文，你还有什么问题不懂或你还想知道什么问题，请自由提问，师生共同探讨。 【反思】 1、阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在读书中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维和表达能力。教学本文，以读为主线，组织了教学的全过程。 2、让学生在读书过程中，自己发现问题，自己解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学观念的更新。过去是教师问学生，学生跟着教师的思路走，剥夺了学生的自主探究的.权利。现在是学生问老师，学生的主体精神和创新思维得以发挥。师生是平等合作的关系，课堂氛围宽松。学生想说就说，想问就问，大胆地探索，体现了教育的人文性。 3、课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生学得枯燥无味。本堂教学，我鼓励学生大胆质疑，大胆提问，自主探究，自主评价，互相取长补短，共同提高。 语文教案－《学弈》的教学设计 篇9【教学目标】 1、读准字音，读通句子，熟读成诵。 2、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 3、感知文言文的语言特点。 【教学重点】 能根据译文理解全文，了解故事内容。 【教学难点】 1、初步感受文言文的特点。 2、体会文中所蕴含的道理。 【教学准备】多媒体课件 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、导入新课，揭示课题 1、出示“名言启迪”。 2、导入新课：今天我们学习《学弈》这篇文言文。 （1）读题，解题。 （2）认识作者。本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。谁能简单地介绍一下自己搜集到的有关孟子的资料? 二、初读课文，整体感知 1、老师范读课文。 2、说说读文言文的方法。 3、根据自学提示，学生自读课文。 4、交流自读情况： （1）交流难读的句子，同学之间互相帮助。 （2）指名读全文。 弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。 （3）课文主要讲的是什么呢？ 三、深入探究，理解课文 1、两个人学习的结果一样吗？书中用的是哪句话呀？ 2、这到底是什么原因呢？(出示插图) （1）仔细看图，说说两人的不同表现。 （2）找出文中描写二人的句子。 a、学生读相关的句子。 b、请用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。（根据弈秋的这两个弟子的表现，先给他俩分别取个名字，再写出至少两个成语。） 3、你喜欢哪一个，从二人身上你明白了什么道理？ 4、你能联系实际说一说吗？ 5、课堂小结：围棋也是一项体育运动，孟子用这样一个故事诠释了体育精神，说明无论学习什么，都必须专心致志，才能取得成功。 四、朗读成诵 古人读书讲究吟诵，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？ 五、布置作业 1、背诵课文。 2、表演《学弈》。 附：板书设计 学 弈 一人 专心致志 }学习结果不一样 一人 三心二意 《学弈》教学反思 《学弈》这篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教学中，我最想体现的是：简简单单教语文，本本分分为学生。课堂上，努力体现了以读为主和语言文字的训练，达到了预期的目标。 一、以读为主，熟读成诵 教学中，我坚持以读为主，使学生在读中感悟。 1、教师范读引路。“朗读是第一位”，为了使学生读得有声有色、流畅自如，我首先给学生范读课文，从而感染学生，激发诵读兴趣。接着指导学生总结出文言文的朗读方法：一是速度比较慢，二是句中停顿得当。 2、学生诵读理解。在教师范读后，引导学生自由读、交流难读的.句子，在理解内容的基础上读熟，最后让朗读成诵。通过熟读、诵读，促使学生加深了对文章的理解，并在不知不觉中品味语言、增强语感。 二、读中感悟，拓展升华 课伊始，我便通过“名言启迪”突出“读”这一理念，以此让学生更加“入味”地进入文言文的学习之中。在学生完全读懂课文内容的基础上，让学生结合课文插图，弄明白“弗若之”的原因，总结出专心致志地做事和三心二意地做事，其结果是不一样的。同时进行语言文字训练，这样学生对文中所包蕴的道理有了更深入的理解，又注重了学生情感的培养。 三、降低难度，激发兴趣 在教学中，我有意识地降低了难度。学习中，不要求学生把每个词、每句话都理解得十分精确，只要学生大致理解就可以了。这样，让学生在情感上拉近了与文言文的距离，激发了学习的兴趣。 ※明确不足，努力改进 但是，语文教学永远是一门缺憾的艺术。反思本课教学，在预设时对学生的认知水平和课堂表现过于高估。主要存在以下不足之处： 1、上课时，我的亲和力、感染力不够，评价的语言不多，师生的互动也较少，需要自己时时注意，加强锻炼。 2、整堂课显得节奏较快，一些环节重复出现，对于一些重点字句理解有所忽视，需要进一步整合内容，强化重点字句理解，以求教学更有效。 语文教案－《学弈》的教学设计 篇10一、依学定教，捕捉难点 师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开始接触古诗的？ 生：我上一年级就会背古诗了。 生：我五岁就会背很多古诗了。 生：我三岁开始爷爷就教我背古诗了。 师：同学们可真不简单。可是光会背还不行，会用吗？ 生：会。 师：那好，老师提供画面，你们来配以恰当的诗句。 （教师用课件先后出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”、“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”等诗句的情景，学生非常踊跃地竞猜诗句） 师：看来，咱们班的同学真的很棒。那么，有谁会背古文呢？ 生：我以前背过《论语》。（多数同学沉默） 师：看来，大多数同学还没有接触过古文，这节课咱们就一起学习一篇古文，相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。 师：看老师板书课题。（跟老师一起书写“弈”） 师：谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？ 生：“弈”就是下围棋，“学弈”就是学习下围棋。 师：你是怎么知道的？ 生：我看了文章后面的注释后知道的。 师：很好，这节课我们就要“借助注释，学习古文”。 师：昨天，老师布置同学们预习了课文，有谁能把课文通顺地读下来？ （生纷纷举手，教师指名一学生朗读，其余同学拿出铅笔，在他读得不通顺的地方做个记号，学生读完全文后马上有同学举手。指出读得不通顺的地方，教师相机指导全班朗读。） 师：我们知道，读书时还要一边读一边想，你们知道这篇文章主要讲什么吗？ 生：我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋，一个专心致志，另外一个总是想着有没有天鹅飞来，所以，他学得不如前一个人。 师：说得不错，同学们，预习的时候有没有读不懂的句子呢？ 生：老师，我不理解“虽与之俱学，弗若之矣”这句话。 生：老师，我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。 生：我想问一下“为是其智弗若与？”是什么意思？ 这一环节，由古诗引到古文，自然生动，学生兴趣盎然，这是其一。由解课题导出学古文的方法──借助注释；由学生朗读课文引出学习古文的基本──断句停顿，渗透学法自如，这是其二。第三，在学生初步读通课文，大体了解文意后，教师及时而又十分有针对性地让学生提出自己不大懂的句子，学生提出的三个句子还真是课文中最难理解的句子。后续的教学避繁就简，顺应学生学路，紧紧抓住学生难解的句子，使教学在动态中生成，着力集中，省时高效，实为教学之高招。 二、导悟相济，突破难点 师：同学们，“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问题，这样很好。怎么解决呢？老师教你个办法，这些句子中有的词语的解释就在文章后，你们把它们抄注在词语旁边。然后，连起来想一想，整句话是什么意思。 （生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子，自学完后纷纷举手。） 师：谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思？ 生：我觉得这句话的意思是，一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。 师：你是怎么知道的？ 生：书中有注释。“援”是“引，拉”的意识思；“缴”指“箭”。把意思连起来就知道了一句话的意思。 师：射天鹅？你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？ 生：我从“之”知道的，“之”的意思就是“天鹅”。 师：看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂？ 生：我知道这句，“虽与之俱学，弗若之矣”意思是，虽然后一个人和前一个人一起学习，可是却不如他。 师：你是怎么知道的？ 生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了这两个词，其他就好理解了。 师：我还想问问，你是怎么分清后一个人和前一个人的？ 生：我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。 师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。 生：（看图描述）因为第一个人专心致志，而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以，虽然两个人一起学习，但后一个人却不如前一个人。 师：谁能再用书上的语句说说。 生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。” 师：同学们，你们觉得他们谁的表述更清楚？ 生：我觉得第一个同学说得更清楚些。 师：是不是用书上的语言表述就不清楚了呢？听老师读读。 （师范读，极其清晰而有目的地读出抑扬顿挫，轻重缓急。） 生：老师注意了停顿，所以，听起来就清楚多了。 师：老师刚才在哪些地方停顿了？ （学生指出老师停顿的地方。） 师：同学们，你们也在书上标出来，然后试着读读。（生朗读。） 师：你看，注意了停顿，句子表达的意思就更清楚了。 师：谁来说说这句话的意思？“为是其智弗若与？” 生：“为是其智弗若与？”意思是，难道是第二个人的智力不如第一个人吗？ 师：你又是怎么知道的？ 生：“与”是“吗”，“弗若”与前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。 师：本句的“弗若”没有注释，你能联系前一句来理解，棒极了。 师：哪个词是第二个人？ 生：“其”。 师：那么，这句话该怎么读呢？ 生：试读。（指名朗读。） 学生提出不大懂的三句话，既是课文的重点、难点，也是理解古文的关键。老师非常扎实地引导学生把注释抄注在句子中，学生看住注释，读读思思开始逐步明白文意，但还不一定能把句意连起来。此时，老师没有急于把答案抛出，而是巧妙地引导，让学生读读议议，倾听咀嚼，不断探究，相互启发，逐层焐化，硬是让学生*自己的学力琢磨感悟了意思，达到了教学目标。此外，老师还巧妙地利用难解的句子，前勾后连，相机剖析了导致学习效果迥异的原因，培养了语文的前后联系和整体把握能力。 三、提升认识，妙用难点 师：同学们，现在你们能把全文读好吗？ 生：（充满自信地回答）能！（生自由朗读；师指名朗读。） 师：你读得真不错。平时读书一定很棒吧？ 生：（生纷纷摇头）老师，他平时学得不好。而且还会拖欠作业呢。 师：（疑惑）是吗？那今天为什么学得这么好呢？ 生：因为他这节课专心致志，平时上课他总喜欢开小差。 师：他暂时学得不理想，与成绩好的同学相比，“为是其智弗若与？” 生：“曰，非然也。” 师：你们都已经在说了，还用“曰”吗？再来，“为是其智弗若与？” 生：非然也。 师：你看，专心致志就有收获。同学们，你有过这样的体会吗？ 生：有。上星期，由于我上课听讲非常专心，所以上周的作业每次都是优。 生：有一次，我做手工，刚开始还挺认真，可后来弟弟叫我下楼陪他玩，我一心想着快点做好。于是，就匆匆忙忙完成任务，结果第二天我的手工制作受到老师的批评。 生：我写作业时总是不专心，老想着动画片，所以，每次作业质量都不好。以后，我一定专心写作业。…… 师：同学们，这节课你们专心听讲了吗？ 生：专心听讲了。 一个学生读得不错，老师本想给这位学生以赞赏和鼓励，不想，学生几乎异口同声说他“平时学得不好，还常常欠交作业”，面此，教师也感到突然，疑惑，但瞬息又调整教路，机敏而又艺术地变课堂不利因素为有益的教学情境，十分恰当又不着痕迹地引导学生在活生生的现实课堂生活中进一步深化了最难句子“为是其智弗若与？非然也。”的理解，既提高可语文素养，又提升了思想认识，更体现了融融的人文性。 四、积累语言，内化难点 师：那我可要考考你们。 咱们合作背诵全文怎样？ 生自读课文数遍后，教师用课件隐去下面省略号中是文字，交替出示下面两组文字提示帮助记忆，指导背诵。 1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……；一人……，思援……。虽与之……，为是……？曰：……” 2、“……善弈者也。……惟秋之惟听；……有鸿鹄将至，……而射之。……弗若之矣。……弗若与？……非然也。”很快地，全班同学流畅地背诵了全文，内化了语言。 师：这节课，同学们借助注释自己学懂了文章，由于你们专心听讲，课上就把文章背了下来。还想再学习古文吗？ 生：想。 师：那好，老师布置一篇文章请同学们自学──《夸父逐日》，有信心学好吗？ 生：（满怀自信地回答）有。 学习语言不仅要求把课文读通读顺，而且要熟读成诵乃至背得滚瓜烂熟，学习古文更是如此。这里，老师十分巧妙地让古文的句首、句末交替出现，既具引读与铺垫作用，更切合小学生爱动感爱变化的心理，学生兴致高涨，大部分学生极其高效地当堂背会了古文。依据学路，巧捕难点；抓住难点，有效探究，动态生成；抓住古文特点，看注释读通顺，咀嚼涵咏，渗透学法是本教学的最突出特色。 语文教案－《学弈》的教学设计 篇11一、故事导入，激发情趣 师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了！请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好，开始！ 师：看完了吗？记得着了么？好的，谁愿意当一回小老师，把这个故事讲给大家听。 生1：弈秋是全国最会下棋的人…… 师：敢说就是好！不简单，这么短的时间把故事记得着了，还说得很流畅。谁愿意再来？ 生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最善于下棋…… 师：你把故事讲得更动情了。 师：同学们，这个小故事有110多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文，那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢？只用70个字。来，我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。 点评：教师通过给学生看译文故事——熟记——讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。先出示现代文，再学文言文，既激发学生学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。 二、初读感知，读通读顺 师：请你自学5分钟，反复把这篇文言文读通，然后对照课后的注释和刚才发的译文，了解每句话的意思。 （板书课题，巡视指导读书。） 师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗？ （一位女同学站起来推荐。） 师：谢谢你，你推荐他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧！ 生： 学弈。（读课题） （全体齐读。） 师：弈是什么意思？弈字的第四笔是？请在桌面上书空一次。（学生书空） 师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。听读是一种学习，请大家用心听读。 （一位被推荐的男同学站起来读全文。） 师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试，好吗？给点掌声！谢谢。 师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。 点评：新课标提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。 师：好，学着老师的办法，再练习读一读。 点评：让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学文言文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。 三、在读中悟，在悟中读 师：来，一起读一下第一句。（学生齐读） 师：老师想问一些问题，弈秋是什么意思？ 生：弈秋是人名，他是全国最善于下棋的人。 师：你怎么知道的? 生：我是从课文下边的注释中知道的。 师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。 师：通国呢？之？善？能连起来说说这句话的意思吗？ 生：弈秋是全国最会下棋的人。 师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。（全体齐读） 师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读？ （一个女同学站起来读第一句。） 师：读得真好。就这样读，大家再来。 师：不看书，把它背下来，齐。 师：就是这样读书，潜心会文本。（放幻灯）把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵──就这样读古文。知道了吗？ 师：我们继续来研读后面四句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释，开始研究吧。 （学生有的自己读，有的同桌合作研读。） 师：谁愿意读第二句？ （一位女同学读了第二句，但读得不是很好。） 师：你觉自己读得怎样？ 生：（低着头）我读得不好。 师：哪读得不好？ 生：没停顿好。 师：老师建议你再读慢一些，有信心读得更好吗？再来，给她掌声。 （这位女同学再一次读第二句文言文，这会读得有进步了。） 师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。 生1：我想问你，“诲”是什么意思？ 生2：我想问你，你是怎么理解“思援弓缴而射之”的。 师：这一句还有哪不明白的吗？ 生：（齐）没有了。 点评：教师巧设“答辩”情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹的让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。 师：好的，我们来把它读好了 （学生齐读。） 师：语速再慢一些，再来！ 师：站起来，背一背。（学生试背诵） 师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的？ 生：左边那个人他专心致志地下棋。 师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。 生1：当我看书的时候，我是专心致志的。 生2：当我听课的时候，我是专心致志的。 师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。 生1：聚精会神。 生2：一心一意。 生3：全神贯注。 生4：一丝不苟。 师：大家积累的词语真多！ 师：课文还有三句话，你读懂了那一句？ 生：我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？ 师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。（生读） 师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？ 生：问号，这是反问句。 师：应该读出什么样的语气？ 生：反问的语气。 师：一起读出反问的语气。（齐读） 师：再问的强烈些！（生再读） 师：问得更强烈些！（生再读） 师：作者是怎样回答的？ 生：曰：非然也。（个别读） 师：读得肯定些！（再读） 师：一起肯定地回答！（学生齐读） 点评：教师的教读是建立在学生自读了基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。 师：读到这里，你还有读不懂得地方吗？ 生：没有了。 师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。 （学生齐读全文。） 师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。 （师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”，生笑。） 师：你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？ 师：来，配上动作，读出韵味来。 （学生配动作朗读。） 师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文（也就是一句翻译），你们就读一句文言文，能背的更好。 （师生对读） 点评：纵观上面的教学片断可以看到，学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问，以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。 四、交流感受 师：你刚才在读文言文时感觉和白话文（现在的文章）有什么不一样吗？ 生1：文言文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。 生2：朗读时感觉韵味不一样。 师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。 生3：文言文中的用“之”“也”比较多。 师：你很细心，之乎者也较多，这可是文言文一个比较明显的特点。 师：我们通过文白（文言文和白话文）对读初步感受了文言文的一些特点，下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好，并交流感悟文中的道理。 （下课） 点评：通过对比交流，让学生进一步感受文言文的一些特点。 【总评】 新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既注重激发学生学习文言文的兴趣，又重视培养了学生体验探究的能力。 1、体现以读为本，在读中悟，在悟中读： 新课程标准总目标下提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”古人说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，教师能树立“朗读是第一位”的观念,以读贯穿始终，让学生通过多形式、多种角度地朗读，如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神，有效地培养了学生的语感。 2、注重激发学生的“阅读期待”： “阅读期待”是面对文本，产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入，让学生产生了较强烈的“阅读期待”，他们急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。 3、文白对读，降低难度： 教师引导学生先读白话文，再读文言文，最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度，激发了他们学习的兴趣。同时强化对比，便于学生对文言文形成感性的认识，使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后文言文的学习开了一个好头。 语文教案－《学弈》的教学设计 篇12【教学目标】 1、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。 2、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。 3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。 4、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。 【学法引导】 1、教师教法： 情境教学法、引导法、鼓励评价。 2、学生学法： 讨论交流法、合作探究法、朗读法。 【重点·难点及解决办法】 1、重点： 学生有感情地朗读课文，熟读成诵。 2、难点： 学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。 3、解决办法： 利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。 【教学媒体】 插图、动画片、多媒体课件。 【教学步骤】 一、激发学习兴趣 1、成语游戏──请学生在30秒钟内自由说成语。 2、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。 设计意图：《学弈》这篇文言文是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上。利用多媒体、成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，引导学生自觉地参与到学习中来。 二、读通整体文章 1、引导学生运用学习方法学习文言文。 2、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。 3、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。 4、反馈疑难问题。 5、自主合作解决疑难，读懂课文。 设计意图：树立“朗读第一位”的教学观，利用老师的范读可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。 三、吟诵悟道成诵 1、自读、自悟文言文的言外之意、弦外之音。 2、学生说独特的感受。 3、让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。 设计意图: 挖掘教材因素，充分利用思维空间，使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。 四、拓展抒发真情 1、大家谈学习本课后的体会。 2、推荐成语故事的网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。 设计意图：让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。 语文教案－《学弈》的教学设计 篇13第一课时 教学目的： 1.学习本课生字，理解词语的意思。 2.练习朗读。熟读课文。 教学过程 ： 一、激趣导入 1.同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。 2.读课题，解题。 什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。 （学弈：学习下围棋。） 3.本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。 4.谁能简单地介绍一下孟子的资料？ （孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。 二、自读课文，解决疑难。 1.按要求读文。 （1）读准字音。 （2）画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。 （3）掌握生字字形。 2.汇报交流 （1）字音：指名读文，纠正字音。 huì wéi hú zhuó fú yuē 诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗 若曰 （2）解释古文词语的意思。 三、熟记课文。读正确、流利。 1.教师范读。 2.指导文言文读法。 3.学生练读。 四、布置作业 1.读课文。 2.结合注释理解课文内容。 第二课时 教学目的： 1.理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。 2.熟读、背诵课文。 教学过程 ： 一、初读课文，整体感知。 1.指名读课文，思考：课文讲了件什么事？（两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。） 二、深入理解课文内容。 以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。 1.逐句理解。 弈秋，通国之善弈者也。 （弈秋，是全国下围棋最好的人。） 使弈秋诲二人弈。 （让弈秋教两个人下棋。） 其一人专致志，惟弈秋之为听。 （其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。） 一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 （另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用箭射天鹅。） 虽与之俱学，弗若之矣。 （虽然与第一个人一起学，但是不如他了。） 为是其智弗若与？曰：非然也。 （是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。） 2.用自己的话连起来说一说。 三、体会文章中心。 1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？ （第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。） 2.请大家谈谈学习本文的体会。 （做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。） 3.你能联系实际说一说吗？ （让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。） 四、背诵课文。（分组背） 在熟读、理解的基础上指导背诵。 附：板书设计 教案点评： 《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。教学中以谈话激趣，导入 新课，这是学生第一次接触古文，简单地介绍古文的特点和学习它的意义，调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后，以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心，在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。使学生真正受到教育。 语文教案－《学弈》的教学设计 篇14教学目标： 知识能力 1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 过程和方法 1、引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。 2、学习对照注释，借助工具书联系上下文用心去读，用心去感悟理解课文掌握学习文言文的一般方法。 3、初步感悟文言文的朗读技巧。 情感、价值观 从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 教学重点：指导学生朗读和背诵。 教学难点：引导学生参考注释读懂每句话的意思。 教学过程： 一、自学质疑： 1、导入新课，激发兴趣 （1）师：有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。 生：每一食，便念稼穑之艰难；每一衣则思纺织之辛苦。 生：地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节则常不足。 师：这两句话在语言表达上有什么特点？ 生：这两句话是用文言文写的。 师：你还能背出哪些文言警句。 生：它山之石，可以攻玉。 生：三人行，必有我师焉。 生：言必行，行必果。 生：温故而知心生：书读百遍其义自见师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。 请大家齐读课题后质疑： 师：谁能给大家介绍一下本文的作者。 生：本文的作者是孟子。他是战国时期邹国人。 生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为孔孟。 师：你是怎么知道的？ 生：我是查资料的。打出课件：（课文插图）以图激趣并初步释疑师：语言过渡。同学们，你们看，插图内容我们一看就读出了意思，同时也把我们刚才所质疑的问题有了大概了解，图上内容我们 用现代语言去表述感觉多么轻松，那这些内容用文言写成将会是怎样的呢？你们课前带着问题去读了吗？请大家谈谈你们第一次读文言文的感受。师：摸清学生学情后老师顺势而倒就以学定教，去适应学生心理。 课件打出：第一次合作学习要求：第一，请结合注释把课文的大概意思读明白；第二、在了解了课文大意的基础上 再试着把课文读上两遍，这时如果不懂的问题就提出来与组内同学讨论，讨论后仍然不懂的，由组长在汇报时集中提出，由大家共同讨论解决。 3、交流： 生：我们想知道最后一句“为是其智弗与？”的意思。 生：我们想知道弈秋为什么不批评开小差的'那个人？ 生：我们想知道作者通过这样一个小故事要告诉我们什么道理。 …… 二、点拨新授： 课件打出：学好文言文的诀窍：最基本的方法是“诵读”；最好的方法也是“诵读”。 1、初读，体会韵味节奏。 师：谁愿意给大家把文章读一读。 一生读(读得不是很流利，有乱断句的现象。) 师：你们感觉如何？ 生：我认为他读得不是很流利。 生：我认为“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这句他停顿得不够准确。 师:谁再来试一试。 又一生读 师：这次你们感觉怎么样？ 生：他还是没能将停顿处理好。 师：看来呀，要读好文言文还得注意方法：（课件打出）读好文言文的方法： 1、速度要慢；2、要能正确隔词断句；3、要读出抑扬顿挫的韵味。让我也来试一试,好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。 师范读 师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。同时课件打出老师隔词断句的范文 生自由读 师：谁再来将整篇课文读一读，你准备向谁挑战？ 生：我读，我准备向孙云兮挑战。 学生赛读…… 师：还有许多同学还想读，别急，等理解了课文内容之后，你们会读得更好的，到那时，我们再来比一比。 2、研读，理解内容。 师：请再次对照注释，再次用心去读一读课文，再次用心去感悟内容看看这次有什么新收获？看看能否把刚才所暂存的疑惑得到解决呢？（课件打出来） 生分组自学后交流汇报 生：我知道“通国之善弈者也”的意思是全国最擅长下围棋的人。 生：我知道：“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教导。 生：“为是其智弗与”的意思是说是他的智力不如别人。 …… 师:谁能把故事的内容连起来说一说。 生：弈秋是全国最擅长下围棋的人，让弈秋教两个人下围棋，其中一人专心致志，只听弈秋的教导…… 师：你知道：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因吗？请用写格言的形式把自己体会写出来。 生：做任何事都要一心一意，否则将一事无成。—未来的数学家 蒋琦 生：专心致志乃事业成功的必备条件。—未来的动漫大师 张巍 生：一心一意万事能成，三心二意一事无成。—未来的文学家 胡迪一 …… 师：瞧！同学们你们知道吗？这就叫（课件打出）“书读百遍，其意自见。”“温故而知新”啊你们在生活和学习中做到了吗？今后打算这样做呢？讨论一下吧。师：希望你们当中做到的同学，继续保持下去，没有做到的同学，从现在起立即改正，会让自己更优秀，更出色。 3、赛读，尝试背诵 师：文章的内容，我们已经基本理解了，我们就试试将自己的理解和感受通过朗读表现出来，然后每个小组推选出一名代表来比一比。 学生自由练读，然后举行朗读比赛。 师：现在，谁能把这篇课文背一背呢。 一生背，非常熟练 师：你有什么好方法要告诉大家。 生：我是先在头脑中想一想故事的主要情节，然后再背诵。 师：谁敢站起来跟老师一起背一遍。 生一齐背 4、对照目标，找出不足 师：学了本课你感到最满意的是什么，最不满意的是什么？ 生：我最满意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不满意的是我们小组的人不肯回答问题。 生：我最满意的是会被 《学弈》，最不满意的是老师没有让起来说故事的意思。 生：我最满意的是掌握了学文言文的基本方法，那就是多读，最不满意的是老师没有叫我读书。 …… 师：现在我们再来看一下本课的学习目标，你还有什么地方没掌握的向老师提出来。 三、练习巩固： 1、出示竞赛题： （1）联系上下文，写出下列句子的意思。 惟弈秋之为听。 弈秋，通国之善弈者也。 为是其智弗若与？ （2）读了本文后你一定有很大的收获，请用自己的话简单写一写。 2、各小组对照竞赛题准备迎接检测。 四、检测反馈： 1、实施检测 2、汇报竞赛结果。 五、拓展练习 师：我们以前做过改诗成文的练习，课后请同学们试着将这篇文言文改写成一篇叙事具体的记叙文。(下课) |
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