| 标题 | 《语文园地五》学习目标和教材简说 |
| 范文 | 《语文园地五》学习目标和教材简说（精选12篇） 《语文园地五》学习目标和教材简说 篇1学习目标： 1、通过偏旁归类复习学过的生字。 2、比较形近字。 3、通过读句说句，复习学过的生字，锻炼说话能力。 4、读儿歌。 教材简说： 这个语文园地有五项练习，分别是复习同偏旁的字、读词语、比较形近字、读句说句和读儿歌。 《语文园地五》学习目标和教材简说 篇2“我的发现”这项练习的目的是引导学生发现陈述句与反问句、感叹句与反问句的不同，体会标点的作用。“日积月累”中的“读读认认”。 要求认识的十个生字都和已学过的汉字有相同的声旁，其中六组字音完全相同。它们作为形声字，形旁有表义作用，声旁有表音作用。所以对于已有一定独立识字能力、会用换偏旁识字法识字的二年级学生来讲，认识这些生字不算困难。“我会连” 所列词语学生都学过。“读读背背”中节气对于学生来讲很生疏，教学应重在激发学生了解节气等自然知识的兴趣，通过读使学生对节气有初步的认识就可以了，不要强求记住具体有哪些节气、各在什么时间等。“口语交际”安排说和写两项内容，说与写内容相同、要求相近，体现了说写结合的思想。本组“展示台”是引导学生展示学习、了解到的自然知识。教师要在本组学习的过程中，有意识地引导学生去搜集、准备展示的内容。“宽带网”这个栏目列举了两种有趣的动植物，一个是食虫的植物“猪笼草”，一个是喜欢热水的鱼。通过阅读，可以开拓学生的视野，了解到动植物的多样性、趣味性，从而激发学生了解大自然的积极性，使学生养成留心观察大自然的习惯。号召学生都来争做“小博士”，在读书或看电视时留心观察了解动植物。 《语文园地五》学习目标和教材简说 篇3我执教的是义务教育课程标准试验教科书《语文》一年级下册第五组的《语文园地五》的“我的发现”和“日积月累”中的读读背背。其中，“我的发现”包含了：我会认、我会读。“日积月累”包含了读读背背、我会读。由于考虑到此次读读背背中的《汉语拼音字母歌》比较难学，而展示台内容较少，所以把“日积月累”中的我会读和展示台放在了另外一个课时。我认为这样安排很合理，做到了根据学生的学情来灵活安排、处理教材，做到了以生为本。 当我拿到教材，看了内容以后，就想着怎么把看上去没有什么联系的内容流畅地上下来。还要符合低年级孩子的年龄特点，上一节生动有趣却有扎实有效的课。我想到了设计闯关的游戏，有三个主要内容，就设计为三个关卡。平时孩子们很喜欢挑选神秘礼物，也就把这一设计带进来，闯关成功还能奖励神秘礼物呢！为更加吸引孩子，我还设计了动物世界的情景，每个关卡都有一个动物在站岗呢！事实证明，几次的试教下来，这种上课模式是很受孩子们的欢迎的，课堂气氛活跃又易于调控。 但我还是啃到了三块硬骨头。两块是小的，一块是大的。 小硬骨头A：“我的发现”中，是学习一种新的识字方法——利用反义词学新字。第一次试教，我就没有让学生去用学过的方法来认生字：如加一加、减一减、组词、猜谜、想象等记生字的方法来记住它们的形。有听课的老师建议：我会认中，除了会读，还要记住形，要用其他的方法记汉字。而我的困惑是：这节课的时间很紧，特别是后面还有新的字母歌要会读会认，这里花多时间认字，会不会捡了芝麻丢了西瓜？还有，我认为，这节课是要让学生认识新的识字方法，就是用反义词学新的生字，不用再用其他识字方法来混淆孩子的思维了。小硬骨头A咔在我的喉咙，咳不出去，吞不下来。 小硬骨头B：“我会读”中，我开始是设置了几种打的解释给孩子们选。孩子们看得一头雾水，有的还不能理解解释的字，更别说选择了。 大硬骨头：这块骨头，受之无愧的肯定是《汉语拼音字母表》了。我第一次试教时，让学生反复读，没有利用各种形式和各种游戏来贯穿，学生掌握得很不牢固。听课的老师也提出了困惑：我们一定要教本音吗？可不可以就按照第一学期的汉语拼音那样读？教这个不就是为了查字典，知道他们的顺序和会认大小写就行了，要老师教得这么辛苦、学生学得这么辛苦吗？这大硬骨头不是一般的难啃。因为谁到不知道该如何教这个。一直以来，每一位的低年级的老师都没有统一过该如何教、到底如何教才是正确的？ 后来经过几次的磨课，也经过了自己个人的思考，特别是经过梁雪菊老师、鲍玉英老师、整个语文科组的建议和指导，终于把这几块硬骨头化解成了棉花糖，软软的甜在心里。 之前，没有考虑到学生的实际情况，所以学生接受的不好。教学效果是检测教学设计的最好银针。特别是选择解释的词语和学习汉语拼音字母表那儿，从学生反馈来看出，学生也咽不下那几块硬骨头。后来，考虑到一年级的学生初步接触一字多义，在语文园地也首次出现这种题型。因此，这次设计降低难度，注意了循序渐进和多种感官结合感知词义。首先出示打字，让学生明白打的本意；其次出现打字的其他词语，通过做动作、换词理解、造句和图片等多种方式帮助学生理解词语。这样一来，学生不仅容易接受，易学、乐学，也显得此环节生动有趣，听课者也觉得兴趣盎然。 字母歌是重难点。为弄清到底要教孩子读哪种读音，还特地请教了前市教研室的鲍玉英老师和市教研室的梁雪菊老师。她们都肯定了我这种读音的教法，认为这种本音还是应该要让学生知道。也认为在一节课的十几分钟的时间里要掌握本音的读法还有认形，不仅靠课堂内的指导，还要靠平时的巩固和强化。但在课堂的有限的时间里，老师要想尽办法充分利用时间降低难度帮助孩子学习。因此，我先把和英语一样的音先独立学，降低难度，剩下的再逐个学，各个攻破。读的时候也注意了技巧，先单个读，再短句读，长句读，整首读，再由读到唱，拍手读拍手唱，最后的熟能成诵，填空背诵。难度呈阶梯性层层递进，且形式多样，学生容易接受。而记住大写字母和小写字母的字形，也注意了难度的阶梯性递进。先是找一样的，再找相似的，最后就剩下完全不一样的字母。分类记忆，会让记忆更高效更牢固。因此，在课堂内，学生还是比较好的初步掌握了读音和认形。但要真正完全巩固，还要课后不断强化。 立足于以生为本，致力于打造高效课堂——这一次精品课程的打造更加明确了我追求的这一目标不仅有用，还是高效的。因此，我还会让这目标引领着我，让它真正地融润在我平时的教学中，成为我教学生命的一部分。 《语文园地五》学习目标和教材简说 篇4这节课给了我今后如何进行语文园地教学的一个启示，即让学生在创设的情境中学习语文，注意引导学生发现规律、进行拓展延伸。 “语文园地”除了帮助学生对所学的语文知识，技能进行系统地梳理，整合，巩固以外，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。那么，如何才能让“语文园地”成为学生学习语文的乐园呢？ 一、 根据学生年龄和心理特点创设情境 刚入学的小学生，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都成了有情感有智慧的精灵。根据学生的这一特点组织教学，也就抓住了教学成功的关键。创设情境的做法尤为适用。上面片断一的教学就是创设了“大森林游戏”的情境，学生在创设的情境中，激起了学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩固识字、积累词语的教学任务。 二、 引导学生发现规律、延伸拓展 教学中，要充分利用文本资源，引导学生从中发现字、词、句的规律，并进行迁移。如“我会认”，“比比写写”，“读读说说”等训练，都应该引导学生在自主发现的基础上认字、写字、说句子，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延伸。如上述片断二“比比写写”的教学“快点动脑想一想，还有没有这样的字兄弟？”这一环节的安排，意在引导学生将学过的形近字进行归类，培养学生举一反三的拓展性训练。 语文教学的课堂越来越广泛，我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，这样我们的语文课堂才能真正成为学生学习的乐园。 《语文园地五》学习目标和教材简说 篇5【教学目标】 1、学会6个新生字，掌握汉语拼音字母表，识记大写字母。会把自己的意思表达清楚。 2、引导学生发现利用反义词识字的方法，开发智力，扩展识字，提高学生想象力、判断力、表达力及识字能力。 3、学会交流，学会合作，能与小伙伴共同分享成功的喜悦。 【教学重点】发现反义词识字方法，识记大写字母，提高想象力、判断力、表达能力及识字能力。 【课时安排】4课时 【教学准备】课件，大小写字母卡片，写有谜语的彩纸灯笼，小礼物，写有生字的水果卡片。 【教学过程】 第一课时：我的发现 一、激趣导入 1、大屏幕出示图象及生字，引导学生发现反义词帮助识字。 出示：长颈鹿──斑马图像，观察它们相比有什么特点，引导学生说出高矮，然后点击出高、矮两个字。学生自己试着读一读这两个字。 出示：猪──猴图，引出胖、瘦一对词。 二、探索发现 1、谁能说出高和矮有什么关系，胖和瘦又有什么区别（反义词） 2、你还能说出自己在生活中或学习中知道的反义词吗?师及时表扬、鼓励。 三、激趣识字 1、大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──丑，忙──闲，新──旧。 2、小组合作学习：用自己喜欢的办法记住这些字，互相帮助一下。教师巡视指导帮助稍差点的同学。 3、小组汇报：任选一组反义词说两句话或用动作表演出来，深入理解字义，从而记住生字。 三、游戏巩固 1、大屏幕依次出示汉字，指名读，启发记忆生字的方法。 2、摘果子游戏：在黑板上的大树中摘下你认识字的果子，把他们结成伙伴。摘到的果子奖励给摘对的同学。（多设些果子） 3、看谁找得快：请两名同学上台，师说“高”，比一比谁先找到“矮”。学生主要认六个生字。 4、同桌做考官，互相打擂互相考，一边拍手一边说“我说高”“我对矮”依次类推。 四、读中感悟 1、大屏幕出示礼物盒，打开后是6个小礼包，依次打开：打水，打伞，打电话，打鱼，打球，打个问号。（读一个出示一个。） 2、指导发现，这些词有什么相同的地方吗?（每个词中都有“打”字） 3、谁能把每个词中“打”字用其他字换一下，但意思不能变。引导学生发现一字多意。 4、读读记记，学生开火车每人一个带“打”字的词语。 5、互相交流：一边读词语，一边给这些词语编动作，帮助理解，一生做动作，一生猜词。 6、扩展积累：引导学生用“打”字说出更多的词语。 第二课时：日积月累 一、设置情境，引导发现 1、大屏幕：一个动态的“a”在玩耍，遇到一个动态的“a”，它们手拉手做成了好朋友。 2、它们为什么能做成好朋友呢?（都是a） 3、我们学过的汉语拼音字母都有一个好朋友。 二、探究识记 屏幕上出示大小写相对应的字母表。 1、找一找，有哪些大小写字母完全一样? 2、仔细看，哪些大小写字母相近? 3、剩下的是哪几对大小写字母?怎样记住? 4、小组内探究识记大小写字母，用自己喜欢的方法认记大写字母，读准音，记准形。 5、汇报自学成果，以小组为单位开火车读大写字母。 6、由学生推荐小老师，带领大家认读字母。 三、游戏巩固 1、帮助小动物找家，大屏幕出示：a、b、c、e、f、h、m、n是小房子造型，a、b、d、e、f、h、m、n是小动物。 2、找朋友游戏，师把小写字母卡片课前放到每个学生坐位上，指名手持大写字母的卡片去找与它同音的小写字母做朋友，其他同学手持卡片唱《找朋友》儿歌。 3、“击鼓传花”游戏，鼓停花传到谁手中，谁上台指读大写字母。 4、任选一个大写字母，说一说它们象我们生活中的什么事物的形状。 5、猜字游戏，一生用身体或手势做出一个大写字母的形状看谁能最快读出字母。 6、给小动物治病 大屏幕出示大小写字母站错内容，指名说哪个小动物错了，把它改正过来。 四、拓展应用 学唱字母歌，帮助记忆字母顺序，背诵字母表。 同学们真行，记住了大写字母还帮每个字母小动物都找到了自己的家，小动物为了感谢你们特意为你们写了一封“感谢信”呢，我们来看一下好吗? 五、游戏感悟《人有两件宝》 1、出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。 2、画一画：将自己的小手画在纸上。 3、我们的小手画画的时候是谁在为他们下达命令（支配他们）?（大脑） 六、读中感悟，悟中读 1、带着你的体会自由读儿歌。 2、请同学自己试着读。 3、师生共同正音，师范读。 4、指名读，小组读。 5、选择自己喜欢的句子读给大家听。 6、读过儿歌说说自己知道了什么。 7、选自己最喜欢的一段背下来。 第三课时：口语交际 一、创设情境 1、布置“谜语王国”会场，播放古典音乐。 2、学生展示自己准备的谜语，把自己搜集到谜语摆到自己的桌面上。 二、猜谜高手过三关 1、比一比，看谁能把收集或自编谜语的过程介绍给大家，说一说自己是怎么想的，收集谜语说出谜语出处，但不能说出谜底。注意说话进要说清楚，说完整话，把意思表达明白。说得好的同学师发给小礼物（苹果型小卡片） 2、赛一赛，看谁最先猜对谜语，组织学生积极猜谜。 学生念谜语时猜谜学生会迫不及待去猜结果，场面十分活跃。教师要注意维持秩序。鼓励学生自告奋勇站出，直接说出答案，谁最先说出答案，师发给小礼物。（桃子型小卡片） 3、争一争，看谁能大大方方把猜出谜语的道理说清楚。 谜语王国真热闹，猜谜语高手可真不少! 别着急现在闯第三关可不容易，鼓励学生大胆说：猜对了哪个谜语?是怎么猜出来的?你抓住了哪些特点猜的?大家认真听，评评他说的有没有道理。语言叙述清晰，道理说得明白的同学，师就发给小礼物。（桔子型小卡片） 三、全员互动，口语交际 请同学们在“谜语王国”里自由“游览”，选自己喜欢的“灯谜”，与制作“灯谜”的朋友交流，看猜得对不对，并告诉对方是怎么猜出来的。尽量鼓励没得到礼物的同学多动脑多参与。交流的好的同学由出谜者见证到老师那领取一个小礼物。（桃子型卡片、桔子型卡片） 四、评选猜谜高手 1、出示自己已经获得的小礼物。 2、获得三种形状卡片的学生为“猜谜高手”（人员多多益善） 3、为猜谜高手颁发小红花，并在学习园地中加红旗。 4、所有得到礼物的同学均评为“智多星”称号。 五、课后延伸 1、这次“猜谜高手比赛”活动结束了，散场后，同学们可以把谜中未猜出的带回家与家长探究研讨。 2、谜语里有许多我们不认识的字，启发学生多留心，主动识记。 第四课时：展示台 一、出示实物，激发兴趣 1、出示教学书、音乐书、美术书，这些课本都有什么用? 2、这里面的汉字朋友你又认识多少呢? 二、分工合作 四人一小组，每组用喜欢的小动物名称命名，合作学习，分好工，分别翻阅数学、音乐、美术等教科书，认一认、记一记书中的字。限时二十分钟。 三、组内评比“识字小英雄” 看谁认识的字最多，并且能读、组词，谁就被评为小组“识字小英雄”。 四、识字擂台 小组“识字小英雄”汇报本组共识了多少字?四人合作将所识字迅速汇报，读出来，口头组词，也可说一句话。哪组识字最多，哪组为优胜小组。 五、颁奖典礼 为优胜小组发红旗，为“识字小英雄”发“奖品”。 六、课后延伸下课后我们在不限时间的情况下去识更多的字，每一本书都是我们识字的宝藏。 《语文园地五》学习目标和教材简说 篇6口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。 口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。 在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。为此，《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。 一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围 课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。 二、实现口语交际主体的互动性 《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。 《语文园地五》学习目标和教材简说 篇7教学目标： 1、会写本课8个生字，会读文中16个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3、理解课文内容，深刻体会晚辈对长辈的关爱之情。 教学重点： 帮助学生建立晚辈对长辈的关爱的之情。 教学难点： 帮助学生建立晚辈对长辈的关爱的之情。 教具准备： 生字词卡片 板书设计： 送给奶奶的阳光 教学过程： 一、激趣引入 1、师：同学们，你给你的长辈送过礼物吗?送过什么?为什么送? 2、让学生讲一讲自己的.经历。 3、师：从中导入新课。 板书课题：送给奶奶的阳光。 二、读文识字 1、从文章题目引导学生质疑。 2、带着疑问，学生开始读课文，遇到不认识的字，勾画出来，小组内互相解决。 3、生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。 4、小组长检查生字，评出本组的“识字大王”。 5、课文的朗读情况。 三、理解课文 1、教师感情范读。 2、学生听后，引导学生说一说课文的主要内容。 3、教师顺着学生的疑问分析课文，感悟晚辈对长辈的关爱。(让学生在读中悟) 4、 思想教育：学了课文，你明白了什么?以后你打算怎样做? 5、学生畅所欲言，谈感情收获。 6、带着感情再读课文。 四、理解课文 1、重点指导“屋”、“念”两个生字。 2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。 五、课外延伸 1、读一读课下搜集的有关晚辈对长辈关爱的故事或文章，讲一讲，评选出“故事大王”。 2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。 《语文园地五》学习目标和教材简说 篇8三年级的孩子对“作文”二字感到很陌生,一听说写"作文"好像觉得遥不可及,不是他们能够做得到的事似的.我告诉孩子们，作文不是今天才会写的，以前我们写的话都是作文，今后我们积累更多、经历更多、感受更多，我们的作文就会写得更好。学生兴趣高涨，都想伸手试一试。 第一课时讲了作文宗旨：用自己的口说自己的事，用自己的笔写自己的情。从三个方面入手，和学生讨论了三个问题，1作文材料从哪儿来？从每个人的生活中来，一花一木皆入文。2作文中好词句哪来的？无字词典与有字词典中的，就是积累。3作文中的感情哪来的？心中所感，抒发胸意.之后孩子们饶有兴致地交流了自己的课余生活,看来孩子们的课余生活安排得很好，内容丰富多彩，而且很有意义.接着分析了例文《金色的草地》一文中，抓住了兄弟俩的神态、动作进行细致描写，把他俩在草地上互相往对方脸上吹蒲公英绒毛的情景写得有童趣。《槐乡的孩子》一文，抓住槐乡的孩子劳动的愉快场景，写出了孩子们劳动的快乐。《爬天都峰》一文中也体现了孩子们去野外登山，战胜困难后的那种快感。 接下来的第二课时，我用来给学生小组交流学习，交流后要求孩子们也来写一写自己的课余生活，写出参加课余生活后的感受.并指导修改。宗旨：好文章是改出来的。讲了托尔斯泰改小说的故事作为范例。修改入手的几个方面:1、改病句。方法：自己多读两遍，不通的句子改过来，不会改，可以请教老师同学。2、添词句。方法：小组讨论，互提建议。修改效果自评办法：自己读读修改前后的作文，觉得有进步就给自己画上一朵红花。互评办法：请小组其他成员或班上其他同学读两篇作文，有进步就给打朵红花，看谁得的红花多。 这算是开了个好头，有兴趣就要保护，今后如何保护这种兴趣，是我作文教学的关键。 《语文园地五》学习目标和教材简说 篇9【教学内容】 人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际习作一”。 【教学目标】 1、通过策划活动培养学生思维的条理性以及语言表达能力。 2、在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。 3、懂得在信中有条理地书写内容，并写出真情实感。 4、学会评改习作，并通过书信与人交往，分享习作的快乐。 【教学过程】 第一课时 口语交际 一、营造氛围，激发兴趣 1、播放课件。（利用课件展示一些地方小学生的学习和生活情况，以及部分山川风物的图片、文字资料） 2、伟大祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，西部高原，独特的地理特色，迥异的风土人情，作为中国人，我们感到无比自豪和骄傲！ 二、明确主题，出谋划策 1、今天我们要来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手”活动，去结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况，更深入地了解他们那里的风景和物产，必要时向对方献上一片爱心。 板书：策划“手拉手”活动 2、要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？ 根据学生的回答板书：建立联系 3、远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，不过现代科学技术这么发达，我们总会有很多办法和他们建立联系的，好好想一想，把你的办法告诉大家。 4、学生分小组交流。 5、全班交流。 （如，网络上聊天工具、报纸杂志上的交友栏目，作文书上注明的详细地址、电视节目介绍的学生……） 板书：网络 报纸杂志 各类书籍 电视节目…… 三、集思广益，进行策划 1、与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的了解了。 （1）你认为可以通过什么形式来增进和小伙伴的了解？ （2）远方的小伙伴虽然和我们同在一片蓝天下，可是他们中还有很多人不能像我们这样享受到优质的教育资源，有的甚至因为家庭贫困而失学，我们可以怎样帮助他们？ 相信大家一定都有自己的想法和见解，请大家先在组内商量和交流。 2、学生分小组商量。教师参与各小组的探讨活动，对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事进行具体的指导。 3、学生全班交流各小组的策划情况。教师适时点评并板书。 （1）你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流…… 板书：支助活动 书信往来 情况介绍 联谊活动 网上交流…… （2）每一项活动的设计，都渗透着同学们的想法。但是每一项活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。 学生交流活动设计的可行性，对其他同学有所启发。 （3）面对不同地区的小伙伴，根据自己现有的条件，我们可以为对方做些什么呢？学生自由交流。 四、深入探讨，课外延伸 1、你是否想把自己精心策划的活动付诸实践呢？ 2、经过刚才的商量，你们一定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请大家课后再收集一些，我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。 第二、三课时 习作及评改 一、回忆书信的格式 1、交流书信的写法及格式。 2、学生自读教材第二自然段。 3、你认为重点应该放在哪个部分？ 根据学生回答适时板书：介绍自己（略） 说出想法（略） 提出建议（详） 4、在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己的想法，并进行精心的策划，要让别人明白自己的想法，就必须按一定顺序，有条理地写。 二、师生同写，发表见解 1、学生自己写信。 2、教师稍作巡视后也与学生一道写。 三、交流赏析，学会评改 1、教师根据巡视时的观察，让几个学生读习作草稿，全班同学评改。 评价方向： （1）叙述清楚且有条理。 （2）提出的建议具有可行性。 （3）语句准确，想法合理。 （4）书信的格式正确。 2、教师把自己的下水文读给学生听，请学生作出评价，并与学生的习作进行对比，激发学生习作的兴趣。 3、结合评改中出现的典型问题，学生自己修改作文草稿。 4、小组交流评改。 5、教师评改后小结作文情况。 6、学生利用课余时间誊抄习作。 四、学写信封，寄出信件 1、同学们不仅精心策划了“手拉手”的活动，还认真写出书信。大家想结识远方小伙伴的真情溢于言表，那我们一定要把这些信寄给远方的小伙伴。 2、学生读教材第三自然段，初步感知信封的写法。 3、出示信封格式图，具体了解如何写信封。 4、教师把课前准备好的信封、信件和邮票发给学生。学生根据要求写好信封并贴上邮票，寄信。 五、总结 祝你们的心愿早日实现。我们相信：不论相隔多么遥远，我们和远方的小伙伴一定会在“心连心，手拉手”的活动中不断成长，收获美好幸福的明天！ 《回顾拓展一》教学设计 【学习目标】 1、回顾本单元所学内容，交流学习与感悟。 2、积累古诗。 3、通过“趣味语文”的学习，感受到标点符号的魅力。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 一、交流平台 1、想一想，通过这一组课文的学习，你有什么收获和体会？ 2、自由地进行课堂交流。 3、选择重点展开讨论。 （1）说说对西部的认识和感受。教师可以帮助学生理清思路，让学生有条理地表达对西部的认识，比如：西部的历史；西部的自然环境；西部的发展。 （2）说说对课文写法特点的认识。 ①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。） ②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。） （3）对理解含义深刻的句子的体会。 ①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。 ②说说你是怎样去理解句子中含着的意思？（联系上下文，联系生活经验，理解个别字记词的含义等。） 二、日积月累 1、导入 古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见积累的重要性。今天，我们就来学习一首中唐时期素有诗豪之称的大诗人刘禹锡写的《浪淘沙》。 2、学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。 “九曲黄河万里沙”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河波涛汹涌，来自天边。“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。“同到牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。 此诗写九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求。 3、指导学生有感情地朗读、背诵。 4、引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。 第二课时 趣味语文 1、谈话导入。 师：批改作文时，常发现有些学生对标点符号的使用随心所欲。或一“，”到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下，说明这些学生对标点符号极不重视。今天我们来读一则关于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想。 2、学生读文中故事。 3、交流读后感受。 4、教师提供故事： 有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无鸡鸭也可，无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。 5、动手练习加标点，使之成为不同意思。 ①下雨天留客天留我不留 ②过路人等不得在此小便 ③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚 ④今年好倒霉少不得打官司 6、小结。 标点一定要恰当，它就像一个人的五冠，不能因为它不是字就显得无足轻重，标点错了，意义也就变了。 【课堂反思】 在学生动笔前，一定要引导学生回想口语交际课内容，如何给一个完全陌生的同学写信，信里应写哪些内容；再考虑先写什么，再写什么，重点写什么，使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。既可以先介绍自己，再说说打算开展“手拉手”活动的想法及建议，也可以先写活动想法及建议，最后介绍自己，还可以从其他角度去写。 《语文园地五》学习目标和教材简说 篇10【课时目标】 1、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问词，发展语言。 2、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。 【课时重难点】 课时重点： 课时难点： 【教学过程】 一、复习导入 1、上节课，我们玩了三个有趣的游戏，把这些“字朋友”、“词语朋友”记得更牢了。来，跟他们再打打招呼。 2、这节课，我们一起到语文园地参加两项比赛吧！ 二、读句说句比赛（读读说说） 1、指导读句子。 （1）出示三句话，教师范读。 （2）指名读。 2、找找这三句话的共同点。 （1）读了这三句话，你发现了什么？同桌讨论，全班交流。 （2）同桌互相读读、问问。 3、说句子比赛。 （1）小组合作，用“吗、呢、吧”分别说句子。 （2）以小组为单位进行比赛。比赛方法：各组选择三个句子参赛，每个组员都要有说的机会。由小组长自组安排，可以一人说一句，也可以两人一起说一句。 （3）评议，选出本项比赛的冠军小组。 评议从两个方面进行：“吗、呢、吧”是否用的准确；说话时是否体现出问句的语气。 （4）说的不理想的学生再试一次。 三、朗读比赛（我会读） 1、教师范读《天上的小白羊》，学生闭上眼睛，边听边想象。 2、交流感受：听着老师朗读，你好象看见了什么？ 3、学生自由朗读。要求借助拼音读准字音，圈出不会读、读不好的字和没学过的字。 4、小组合作学习：交流各自遇到的困难，互帮互学。 5、指导朗读。 6、朗读比赛。 四、作业布置 将儿歌读给爸爸妈妈听 再去搜集其他儿歌。 《语文园地五》学习目标和教材简说 篇11语文园地是以一种复习的形式出现，不像其他课文的内容富有趣味性和生动性，所以我更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信，创设多种多样的情境以激发学生积极自主学习的乐趣，让他们在快乐中学习。 一、根据学生年龄和心理特点创设情境 1、根据孩子爱表现、爱张扬的心理和求知欲强的特点，我采取小组合作的形式学习，让学生在小组交流中把自己的见解和了解的知识与同学交流，互相学习和帮助。这样不仅培养了学生的听说能力，同时也避免了只锻炼小部分，忽略大部分的局面。 二、引导学生发现规律、延伸拓展 教学中，要充分利用文本资源，引导学生从中发现字、词、句的规律，并进行迁移。如教学“我的发现”，我先引导学生通过读句子，发现每个句子里的加点字的意思不同，接着引导学生仿照例子说一些类似的句子，加深字义的理解。再出示其它意思把学习点拓宽。然后问：“在我们的学习中，肯定遇到很多一字多义的现象，你知道的有哪些？”由于问题所表示的方向不是很明确，学生一下子回答不上来。所以，在问题设计上还是要多下点功夫。 “读读认认”的内容是一首儿歌，文字浅显易懂，我让学生在读后说发现，你从中发现了什么？它们有什么特点？由于问题的切入点不明确，学生一开始有点糊涂，不知怎样回答。只读一次就让学生回答，读得不够，虽然问题不难，学生找的答案也不够正确。在学习生字之后，让学生用自己喜欢的方式读后，让他们试背，效果不明显。所以，还是要多读，并且要设计多种形式读，加深理解后才容易背诵。 《语文园地五》学习目标和教材简说 篇12一、激趣引入 师：听,钟声响了，催着我们的“求知号列车”到语文园地漫游呢。 放音乐《火车开了》，生边听唱边比动作。 师：我们的“求知号列车”开到哪一站了？ 生：语文园地五。 师：今天老师就要带你们去语文园地漫游。在语文园地的深处有一座智慧城，传说谁能打开智慧城的大门谁就是世界上最聪明的人，你们想不想打开智慧城的大门？ 生：想。 师：好，那就让我们一起动身吧。 课件演示：动身。 师旁白：看，通往智慧城的路上开满了知识花，这节课上哪个小朋友最会动脑筋，最会学习就能得到鲜艳的知识花装扮我们的语文园地。但是通往智能城的路上也隐藏着一道又一道的难关，小朋友有没有信心战胜困难呀？ 生：有！ 师：好，我们就接着往前吧？ （欢快的音乐，有趣的游戏，一下子就把小朋友们吸引到语文学习的情境中来。闯关的挑战，想成为世界上最聪明的人的愿望，使小朋友们对本课的学习兴致盎然，个个摩拳擦掌地想在课堂上一展自身的身手。） 二、学习“我的发现” 1、出现题目： 课件演示：小鸭挡路。 师旁白：瞧，我们来到了一座独木桥。 小鸭配音：同学们，想过桥吗？那得先过我这关。 师：鸭姑娘给我们出什么难题了，让我们快来看一看。 课件出示：反义词。 小鸭旁白：你们能发现其中的秘密吗？ 2、小组学习，读准字音： 师：这些词你们认识吗？ 生：认识。 师：请你们翻开书92页，在学习小组里把这些词读一读，注意要读准字音。 同学在小组里互读。 （新课开始，精美的课件为同学创设了生动活泼的学习情境，并通过“闯关”引入第一题，激发了同学的学习兴趣。在老师提出了明确的要求后，同学间进行了第一次小组合作学习，有了明确的学习目标，同学的学习就能做到有的放矢。） 3、检查学习情况： 师：读会了吗？ 生：读会了。 师：老师检查一下大家是不是都把音读准了，我请第一组读第一组词。 生：高矮 （小组开火车读每组反义词） 第四小组读：“胖瘦” 师：其它同学注意听了吗？有没有意见呀？ 生：他读的那个“瘦”没翘舌。 师：“瘦”应该读翘舌音，我们请第四小组的小朋友再来读一次好吗？ 生：胖──瘦 （继续开火车） （对同学读音上的错误，教师能和时引导同学自身发现、自身纠正，防止日后出现同样的错。） 师：大家一起读都会读了，我要考考第七组的小朋友，一个一个地读你们会读吗？ 生：会。 （开火车读） 师：他们读得好吗？ 生：好。 师：那我们该怎么夸夸他们呀？ 生鼓掌表示鼓励。 师：你们每个小组的同学都读得很棒，每个小组都可以得到一朵知识花装扮你们的语文园地。 （师给每组的园地贴知识花） （对同学学习过程中的点滴胜利，教师能和时地给予鼓励，让同学体验到胜利的快乐，享受语文学习的乐趣。） 4、学习“反义词”： 师：你们在读词的过程中有没有发现词语中藏着的秘密？ 生：有。 师：请你先说。 生：他们都是反义词。 师：这些词一组一组的在一起都是反义词，这位同学说得真好，把掌声送给他。 师：你们会像王老师这样读吗：高的反义词是矮。 生齐读六组反义词。 师：小朋友想想看，你还有没有其它的说法？ 生：热的反义词是冷。 师：你说了另外一组反义词。请注意听老师的问题：这些反义词除了像王老师这样说，你还能换一个说法来说吗？ 生：矮的反义词是高，可以反过来说。 师：你真聪明，同学们把掌声送给他。同时你也获得了一朵美丽的知识花。 生：可以直接说“高矮”。 生：高的反义词是矮，“高”老师教过了，“矮”我学会了。 师：你这么快就学会了“矮”真聪明。 师：鸭姑娘今天不只给我们带来了这些反义词，还带来了他们的好朋友。你们瞧，他们在这儿呢？ 师出示与反义词相应的图。（图的摆放顺序不依照书中词语出现的顺序。） 师：你们能不能把这些反义词和他们的好朋友放在一起呢？ 生：能。 师：先在小组里讨论一下。 生看图讨论。 师：请小朋友上台来帮这些图找朋友。 生上台把词卡贴在相应的图下，并读出自身新贴的词。贴对了其他的小朋友就为他鼓掌。 （一生将“瘦”贴的丑的图下。） 师：她贴对了吗？ 生：错。 师：请你听听大家的意见。 生：那里应该贴“丑”。 师：为什么呢？ 生：因为这个巫婆是丑的。 师征求前一位同学的意见：你同意吗？ 生：同意。 师：你为什么贴了“瘦”呢？ 生：因为我看到那个巫婆很瘦。 师：你也有你的道理。不过，我们在贴词的时候还要注意把这幅图和旁边的图比一比，这样你就能贴得比较准确。 生看图，齐读贴在黑板上的词。 （教师用闯关的方法让同学自身发现反义词，并通过读一读、换个方式说一说的方法让同学初步建立反义词的概念，而没有做生硬的解释说明。在对词语的理解上教师没有采用机械的讲解，而是利用贴图找朋友的游戏让同学在玩中学，在动中悟。在出示图画时教师有意不依照书中词语出现的顺序摆放，以免同学发生思维定式。教师能充沛尊重同学的发言，以一种平等的方式与同学对话，努力为同学创设宽松、和谐的学习氛围。对同学发言中出现的问题不指责、不批评，而是耐心地听取同学的解释，给予适当的点拨，树立起同学学习的信心。当同学有发明性的发言时，教师能和时捕获住闪光点，给予褒扬、鼓励让同学体验到胜利的喜悦。） 三、学习“我会认” 1、过渡：看到我们一年3班的小朋友这么棒，今天有六个生字想和我们交朋友一起去智慧城，大家愿不愿意带它们去？ 生：愿意。 2、小组学习六个生字：师出示六个生字。 师：请大家把自身和生字交朋友的高招在小组里交流一下。 生小组讨论，师巡视。 （为促进同学的发散思维和创新意识的培养，在识记生字时先让同学小组合作学习。每个同学记生字的方法五花八门，让每个同学把自身的方法亮出来，并且都从别的同学那里看到考虑的另一个角度，培养了同学全面考虑问题和善于从他人身上取长补短的好习惯。） 3、集体交流： 师：把你的高招向大家介绍一下吧！ 生：我给大家猜一个谜语：“太阳听音乐”。 生：暗。 师：我听你喊得很大声，你为什么猜是“暗”？ 生：因为“暗”的左边是“日字旁”就是太阳，右边是“音”就是“音乐”，合起来就是“太阳听音乐”。 师：这两个小朋友真棒，用猜谜语的方式来记生字。谁再来说？ 生：我能看拼音把生字记下来，我看拼音记住了“瘦”。 师：谁还有其它的方法来记“瘦”？ 生：我要用比一比的方法，把“瘦”和“病”比一比，他们都有一个“病字框”。 师：她会用比一比的方法来记生字多棒呀！ 生：我要给大家猜一个谜语：木头在门里面。 生：闲。 师：你是怎么猜中的？ 生：因为“门”指“闲”外面的门字框，木头是“门字框”里面的“木”，所以这个字是“闲”。 生：只要把它念出来就会把这个字记下来，这样我记住了全部的字。 生：我用反义词的方法记住了旧。 生：“旧”的左边是个阿拉伯数字的1，右边是日，就是1个太阳。 师：你用分部件的方法，分左右两局部来记，这个方法也很好用。 生：我用分一分的方法记“矮”。我把“矮”分成三个局部。第一局部是左边的“矢字旁”。第二局部是右上的“禾”，第三局部是右下的“女”，三个局部合起来就是“矮”。 师：你也会用分部件的方法记生字，真好。 师：这个“丑”字太丑了没有人愿意记住它是吗？ 生：我用比一比的方法，把“丑”和“五”比一比。“五”和“丑”很像，把“五”上面的横和下面的横折连起来就是“丑”。 （在生字的'教学中教师采用“和生字交朋友”的游戏激发同学的学习兴趣，培养同学自主学习的意识。在识字方法上，教师不强求统一，而是尊重同学的个体差别，鼓励同学选择适合自身的识记方式。同学运用多种形象直观的方法，结合自身的生活经验，采用了：比一比、猜谜语、分部件、读一读等方式，简单有效地记住了生字，同时提高了独立识字的能力。教师鼓励同学运用不同的方法识字，对不同的识字方法都能和时地给予肯定、鼓励。潜移默化地培养了同学思维的个性、独创性。） 4、识字擂台： 师：这些生字大家记牢了吗？ 生：记牢了。 师：那我们就来比一比，谁记得快、记得牢。请大家把自身做的词卡拿出来。老师拿出一个词，同学们很快地把它念出来。然后，从自身的词卡里找出它的反义词大声读出来，看谁找得又快又对，我们比一比哪个小组做得最好。 师生互举词卡。 5、课外延伸： 师：小朋友会不会在课外利用反义词来认汉字呢？ 生：会。 师：把你们在课外认识的反义词向大家展示一下。 生：好的反义词是坏，我学会了坏。 师：真好，送你一朵知识花。 生：我在课外认识的反义词是“甜和苦”，老师教过了“甜”，我学会了“苦”，我把“苦”分成两个局部，上面是草字头，下面是“古”。 师：说得真好，也送你一朵知识花。 生：我学会的反义词是“老少”，我自身学会了“老”字。 师：送你一朵知识花。 师：还有这么多人想说呀！老师给你们一个机会，让你们都能说。在学习小组里，把你学会的反义词介绍给大家。 小朋友在学习小组里交流、展示。 6、小结： 师：小朋友们不只学会了反义词，还学会了利用反义词认字，我们每个小朋友都是聪明的小朋友。赶快把词卡收起来，看看我们能不能通过鸭姑娘这一关。 课件演示：过桥。 小鸭旁白：同学们真聪明！祝贺你们闯关胜利，请过桥吧。 生为自身欢呼鼓掌。 （课本里的知识都来源于生活，教师的教学在立足于课堂的同时，还应根据学习的需要，把它引伸到生活这个大课堂。这里教师利用“课外延伸”这一环节积极开发语文学习的资源，沟通起同学课内学习和课外生活实际的联系，提供同学展示学习效果的舞台。此时同学思维活跃，并在交流展示的过程中获得胜利的体验，感受语文学习的乐趣。） 四、学习“我会读” 1、过渡：过了独木桥我们继续往前走，糟糕，前面一座大山挡住了去路。 课件演示：小猴挡路。 小猴旁白：同学们想上山吗？那得先过我这关。 2、出现题目： 课件出现：“我会读”中的词。 小猴旁白：这些词语都有一个相同的地方，你们能发现吗？ 生：每个词的前面都有一个“打”字。 3、小组学习，读准字音： 师：这些词你们能读准吗？请翻开书93页，在小组里读一读这些词，注意把音读准。 同学在学习小组里互读。 师：请一个小组的同学开火车读，其它小组的同学注意听，他们有没有把每个字的音都读准。 第一小组的同学开火车读。 师：“打”是第三声请下组的小朋友再读清楚些。 第二小组的同学开火车读。 生：嘉禾读的“打水”没翘舌。 师：请你读一读。 生：水。 师：全班一起读一读。 生齐读“水”。 生：“打伞”不能翘舌。 师：这两个小朋友耳朵真灵，一听就听出问题来了，送你们一人一朵知识花。 （课堂上，老师一个赞许的眼神、一句褒扬的话语都能带给同学无穷的动力。教师和时的激励对同学来说是莫大的鼓舞，能激起同学的学习热情，增强自信心，促使同学以最丰满的热情参与的学习中。） 4、游戏：比手划脚： 师：虽然每个词里都有一个相同的“打”，但“打”在每个词里的意思不一样。 我们一起来做一个“比手划脚”的游戏，小朋友看着这些词，在心里想一个词，嘴里不说，上台来用动作比出来，让其它的小朋友猜猜你想的是哪个词。 生比动作后并带全班读词。 |
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