| 标题 | 语文《丰碑》教案 |
| 范文 | 语文《丰碑》教案（精选17篇） 语文《丰碑》教案 篇1一、教材说明 这篇精读课文是根据同名小说改写的。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。 文章以将军思想感情的发展为线索，先写将军对红军行军途中可能遇到的各种困难和考验的思索，为下文所发生的事情作了必要的铺垫和暗示；接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地上时的激怒和对军需处长的责备；然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长时的震惊和对军需处长的崇敬；最后写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士继续前进。 选编这篇课文的意图， 一是体会课文叙述的.顺序； 二是体会课文所表达的深刻的思想感情，从军需处长的崇高品质中受到感染和教育。 教学重点是在读懂课文理解内容的基础上，体会课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章先抑后扬及侧面描写的表现手法。难点是理解“丰碑”的含义。 二、学习目标 1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。 4、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。 三、教学建议 1、教学开始，让学生初读课文，了解故事梗概，能够说出文章讲了一件什么事。 2、围绕“思考。练习” 3、让学生重点反复朗读描写军需处长和将军神态的文字，讨论从这些描写中体会到了什么。 描写军需处长神态的文字集中体现在第7自然段。重点要让学生领会从军需处长那种坦然自若的神态中所表现出的坚韧刚强，把生命的希望留给战士把死亡留给自己，面对困难和死亡处之泰然的忘我精神。 描写将军神态的文字，要让学生在阅读中准确地找出来。还要注意引导学生体会将军神态的变化以及这些神态变化所体现的不同思想感情。看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”。这些神态描写表现了将军两种不同的情感。有对军需处长工作的不满和责备，有对红军战士深深的爱。当得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这些神态、动作的描写体现了将军内心的巨大震动。又体现了将军两种不同的思想感情，一是因错怪军需处长而感到深深愧疚，二是对军需处长崇高的敬意。将军的不同神态及所表现的感情变化，要让学生在细读课文的过程中仔细揣摩体会。教师加强启发引导，不要一股脑和盘托出，要提倡学生自己思考解决问题。 语文《丰碑》教案 篇2教材分析： 文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。 教学要求： 1、学会本课的13个生字 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、深刻领会文章所要表达的思想内容，从中受到感染和教育。 4、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。 教学重点： 1、理解课文的不同内容，体会课文的叙述顺序 2、领会文章先抑后扬及侧面描写的表现手法。 3、理解“丰碑”的含义。 教学准备：录音机、投影仪 教学要点： 1、理解课文的内容，深刻领会课文所表达的思想内容，从中受到感染和教育。 2、有感情地朗读课文 教材过程： 一、导入新课 1、谈话引入课题 2、板书齐读课题 3、释题 二：整体感知，检查预习 1、检查生字词的读音 2、自己读课文 思考：文章主要讲了一件什么事？ 3、小组内交流上述问题 4、全班叫交流讨论的结果。 三、细读理解 1、学生分小组读课文，把你最感兴趣，感受最深的那部分读一读。 2、小组内交流：你读明白了什么？还有哪些不明白？小组内的同学相互质疑问难，相互解答，如果小组解决不了的问题，你记下来，等会我们大家共同解决。 3、汇报讨论的结果 教师重点引导以下几点： (1)、找出描写军需处长神态的句子，从这些句子中你体会到什么？（坚韧刚强，把生命的希望留给战士把死亡留给自己，面对困难和死亡处之泰然的忘我精神。 （2）、找出描写将军的神态的文字从这些句子中你体会到什么？ A、如看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”表现了将军两种不同的感情：一是对军需处长的不满和责备；二是对红军战士深深的爱。 B、当知这位冻僵的老战士就是军需处长时“将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深呼一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那个军长敬了一个礼。” 让学生谈一谈体会理解将军的两种感情：一是因错怪军需处长而感到深深愧疚。二是对军需处长崇高的敬意。 （3）、“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？ 4、指导朗读 第7自然段要读出一种庄严、悲痛的情调。语速较慢，句调平直。8—10段要读出一种激怒感，将军的几句话，要表现出斥责、威严的口吻。12自然段要读出震惊、内疚、敬仰的复杂心情，语速缓慢，读的深沉、庄重。 四、总结 1、配乐朗读全文 2、同学们，课文已学完，此时你想说点什么？ 语文《丰碑》教案 篇3教学要求： 1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。 2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。 3、学习本课生字新词。用"湿润"、"晶莹"造句。 4、有感情地朗读课文。背诵课文第七自然段和最后三个自然段。 教学重难点： 1、理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的形态、神态和穿着中，体会他舍己为人的崇高精神。 2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。 教具准备： 1、电脑.课件3件。 2、小黑板一块。 教学时间：两课时。 第一课时 教学内容：初读课文，分段，归纳段意，学习课文第一、二段，完成课后"思考·练习"第3题。 教学过程： 一、提示课题，板书课题。 二、检查预习情况。 1、课文讲了一件什么事？ 2、了解生字词自学情况。 3、预习了课文，你有什么感受？ 三、初读课文。 1、抽生分自然段朗读课文，了解每个自然段的内容。 2、默读课文，按提示把文章分为四段，讨论段意。（提示：A、艰难前进B、严峻考验C、一座丰碑D、走向胜利）段意（略） 四、学习课文第一段。 1、指名朗读。思考："吞掉"是什么意思？从哪里看出这支队伍似乎要被吞掉？ 2、指导感情朗读。 五、学习课文第二段。 1、指名朗读。思考：将军在思索什么？为什么会有这样的思索呢？ 2、指导感情朗读。 六、布置课堂作业： 完成课后"思考·练习"第3题。 第二课时 教学内容：学习课文第三、四段，体会文章中心思想，完成课后"思考·练习"第1、2、4题。 一、引入新课。 在十分恶劣的环境里，这支队伍是否能经受住严峻的考验？将军思索着。正在这时，他得知前面有人冻死，快步朝前走去，那他看到了什么？ 二、学习课文第三段。 （一）重点学习课文第七自然段。 1、指名读。要求读准字音，读得通顺连贯。 2、小声自由读，弄清这个自然段主要写了什么？从哪几个方面写的？（板书：形态、神态、衣着） 3、默读，观察投影图，思考：老战士冻僵在冰天雪地里的主要原因是什么？从"他的神态十分镇定、十分安祥"中，你体会出了什么？（学生充分讨论） 4、指导感情朗读。 5、熟读、背诵。 （二）学习课文第十二自然段。 1、指名读。思考：将军为什么愣住了？为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？ 2、指导感情朗读。 （三）学习课文第十三自然段。 1、第七自然段写军需处长"好似一尊塑像"，这里为什么说被大雪覆盖的军需处长"成了一座晶莹的丰碑"？ 2、这个自然段第一次，也是全文唯一次出现"丰碑"一词，这句话在文中起什么作用？ 3、指导感情朗读。 三、学习课文第四段。 1、面对这座晶莹的丰碑，将军、战士们和作者有什么共同的感受、共同的心声？用"~~~~"勾出来。读这句话。 2、这样的队伍究竟指什么样的队伍？为什么说胜利一定属于这样的队伍呢？ 3、联系第二段将军的思索，学完了全文，你认为这支队伍是否能经受住严峻的考验？ 4、指导感情朗读最后一段。 四、指导感情朗读最后三个自然段。 五、发散与升华。通过学习，把你体会到的将军和战士们的感情，结合自己的感受和体会给这座丰碑写碑文。 六、.总结课文。 七、布置作业： 背诵课文最后三个自然段。 语文《丰碑》教案 篇4教学要求： 1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。 2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。 3、学习本课生字新词。用"湿润"、"晶莹"造句。 4、有感情地朗读课文。背诵课文第七自然段和最后三个自然段。 教学重难点： 1、理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的形态、神态和穿着中，体会他舍己为人的崇高精神。 2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。 教具准备： 1、电脑课件3件。 2、小黑板一块。 教学时间：两课时。 第一课时 教学内容：初读课文，分段，归纳段意，学习课文第一、二段，完成课后"思考·练习"第3题。 教学过程 ： 一、提示课题，板书课题。 二、检查预习情况。 1、课文讲了一件什么事？ 2、了解生字词自学情况。 3、预习了课文，你有什么感受？ 三、初读课文。 1、抽生分自然段朗读课文，了解每个自然段的内容。 2、默读课文，按提示把文章分为四段，讨论段意。（提示：A、艰难前进B、严峻考验C、一座丰碑D、走向胜利）段意（略） 四、学习课文第一段。 1、指名朗读。思考："吞掉"是什么意思？从哪里看出这支队伍似乎要被吞掉？ 2、指导感情朗读。 五、学习课文第二段。 1、指名朗读。思考：将军在思索什么？为什么会有这样的思索呢？ 2、指导感情朗读。 六、布置课堂作业 ： 完成课后"思考·练习"第3题。 第二课时（详案） 教学内容：学习课文第三、四段，体会文章中心思想，完成课后"思考·练习"第1、2、4题。 一、引入新课。 在十分恶劣的环境里，这支队伍是否能经受住严峻的考验？将军思索着。正在这时，他得知前面有人冻死，快步朝前走去，那他看到了什么？ 二、学习课文第三段。 （一）重点学习课文第七自然段。 1、指名读。要求读准字音，读得通顺连贯。 2、小声自由读，弄清这个自然段主要写了什么？从哪几个方面写的？（板书：形态、神态、衣着） 3、默读，观察投影图，思考：老战士冻僵在冰天雪地里的主要原因是什么？从"他的神态十分镇定、十分安祥"中，你体会出了什么？（学生充分讨论） 4、指导感情朗读。 5、熟读、背诵。 （二）学习课文第十二自然段。 1、指名读。思考：将军为什么愣住了？为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？ 2、指导感情朗读。 （三）学习课文第十三自然段。 1、第七自然段写军需处长"好似一尊塑像"，这里为什么说被大雪覆盖的军需处长"成了一座晶莹的丰碑"？ 2、这个自然段第一次，也是全文唯一次出现"丰碑"一词，这句话在文中起什么作用？ 3、指导感情朗读。 三、学习课文第四段。 1、面对这座晶莹的丰碑，将军、战士们和作者有什么共同的感受、共同的心声？用"~~~~"勾出来。读这句话。 2、这样的队伍究竟指什么样的队伍？为什么说胜利一定属于这样的队伍呢？ 3、联系第二段将军的思索，学完了全文，你认为这支队伍是否能经受住严峻的考验？ 4、指导感情朗读最后一段。 四、指导感情朗读最后三个自然段。 五、发散与升华。通过学习，把你体会到的将军和战士们的感情，结合自己的感受和体会给这座丰碑写碑文。 六、总结课文。 七、布置作业 ： 背诵课文最后三个自然段。 （全国第三届小语重庆赛区选拔赛） 语文《丰碑》教案 篇5教材分析： 课文是根据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军队伍的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。 课文脉络清晰，它是以军长思想感情的发展为线索，通过对军长的侧面描写来烘托军需处长的品质。 学情分析： 1.课文着力运用的人物刻画、侧面描写等表现手法，适于学生学习写作。 2.课文闪耀着人文精神的光芒：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的军长；一个是把生的希望留给战士的军需处长。这种忘我精神的渗透利于学生情感、人生态度和价值观的培养。 设计理念： 情感是语文教学的生命，整节课应充分利用各种有利因素，激发学生的情感，使学生乐学、会学，让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，在积淀语言的同时，受到良好的情感熏陶，轻松地落实三维目标。 教学目标 ： 1. 通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及军长的神态描写的分析学习，体会军需处长的献身精神。 2.了解课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章侧面描写等表现手法。 3.通过对课文的整体学习，能理解“丰碑”的含义。 教学重点： 1.理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。 2.了解课文的叙述顺序及对军长的描写，引导学生初步领会文章的表现手法。 教学难点：理解为什么说“大雪覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。” 媒体和资源：幻灯片 视频短片 本课流程： 创设情境. 导入新课 重点品读.体会精神 总结全文.升华情感 体会军需处长 体会军长 深刻感悟军需处长 理解丰碑含义 教学过程： 一、创设情境，激情导入。 师：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。 今天，我们学习的这篇课文《丰碑》讲述的就是红军途中的一个感人的故事，齐读课题 师：（课件出示红军队伍爬雪山时的视频） 看，这就是那只装备极差的红军队伍，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，设想一下这支队伍将会遇到怎样的困难？ 生1：可能吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌人的突然袭击…… 设计意图：通过教师的激情引入和直观的视频感知，把孩子引入到文本的意境中，把学生带到了艰苦的长征路上，这样声形并茂的引入，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，达到“课伊始，情即发”的目的。 二、重点品读，体会精神（分析军需处长） 师：在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前，这支队伍在前进的过程中发生了一件什么事呢？ 请同学们快速地读读3——13段，边读边想。 生：这一部分主要写了在严寒中冻死了的一位军需处长，他成了一座晶莹的丰碑。 板书：军需处长。 师：军需处长是做什么的？课文中哪个自然段详细地描写军需处长了？ 生：是给大家发放物资，衣服的…… 第7自然段详细写了军需处长。 师：默读这一自然段，（自学要求出示）： 用横线画出描写军需处长动作的句子， 用波浪线画出描写军需处长神态的句子， 用双横线画出描写军需处长穿着的句子。 在旁边做简单地批注。 设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。 师：描写军需处长动作的句子是—— 生：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。 师：描写军需处长神态的句子是—— 生：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。（冒号后面表解释说明，描写他神态的样子） 从“镇定、安详“引导孩子：对于当时恶劣的环境，能活下来已经是件很不容易的事了，对军需处长来说，他本可以凭着自己是“军需处长”的官职，穿上棉衣，不会冻死。透过“镇定、安详”那坦然自若的神态让学生明白：军需处长早已把生死置之度外，他为自己尽到责任，死而无憾！体会到军需处长那种“大公无私”的伟大精神。 师：描写军需处长穿着的句子是—— 生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 师引导孩子：“单薄破旧”说明了他穿得既少又破，在那样恶劣的环境中，他就是发放衣服、被褥等物资的，他本来有优势给自己穿最好的棉衣，甚至有优势多穿一件，但他却没有这么做……军需处长明明知道自己会冻死，却把棉衣让给了战友，让孩子从表面的理解词语到真正的发自内心的说出“大公无私、舍己为人”的伟大精神。 设计意图：通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。教师引导学生联系上下文和自己的生活积累，推想关键词句的意思，体会人物的思想感情，从而发展语感。 师：（课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐） 下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情，以低沉、舒缓的语调一起来读读这个自然段。 生：齐读7自然段 三、侧面描写，体会精神（分析军长） 师：我们对军需处长这个人物有了更深的认识，你发现了吗？作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁？ 生：——军长 师：请同学们画出描写军长神态的语句，归纳一下军长神态有哪些变化？ 简评：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。 师：出示填空：当军长发现有人被冻死时，军长（ ） 当军长知道他就是军需处长时，军长（ ） 当军长眼睛湿润地久久地站在雪地时，军长（ ） 当军长向军需处长敬了一个军礼的时候，军长（ ） 生：小组交流填空 （悲愤）——(震惊)——(内疚)——(敬佩) 师：军长为什么会有这样的变化呢？ 谁来读读表现军长悲愤的语句——你感受到了什么？——指导朗读 生：读句子——感受到了军长脾气很大…… 师：“抽动”和“抖动”有什么区别？ 生：抽动没有抖动程度深，抖动说明军长悲愤到了极点…… 师：读出悲愤的语气 生：读这几句 师：你还想读表现军长的那些句子？读出味道来。——你有什么感受？ 生：我想读表现军长震惊的句子，说明军长…… 我想读表现军长内疚的句子，说明军长…… 师：他为什么愣住了？——前边还有一个“愣了一下”有什么区别？ 生：第一个愣说明他很吃惊，第二个说明他很自责。 师：谁来读读表现军长敬佩的句子 生：读句子，谈感受？ 师：谁来当一下这个军长，把军长的感情变化读出来。 生：读出来。 师：文章主要写军需处长，为什么还用了大量的笔墨写军长呢？ 生：从军长的描写可以表现军需处长“舍己为人、大公无私”的精神。 师：你知道这是什么描写吗？ 生：侧面描写。（介绍） 师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，你自己也来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！ 生：自读。 设计意图：理清军长的情感变化后，让学生满怀激情地朗读.通过学生那浓浓的情感，深深的敬意让学生、老师、文本融为一体。那位舍己为人的军需处长的形象就像一座晶莹的丰碑耸立于每位学生的心中。至此，学生的感悟水到渠成。 四、回顾重点，深入领悟。 师：通过对军长的语言、神态的刻画，更加突出军需处长的献身精神，我们再来读读描写军需处长的那个段落。（出示第七自然段） 生：配乐，师先读——生接读——生齐读 设计意图：这时学生的读比第一次分析时的朗读应该更有韵味，因为这时的朗读孩子是在真真切切地感受到军需处长的伟大精神所在，带着的是发自内心的敬佩而读，从读中真正感悟到军需处长“毫不利己，专门利人“的伟大精神。 五、题目连接，体现中心 师生配合：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（师板画丰碑图）同学们，这篇课文的题目是“丰碑”，在这里又出现了，想一想为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。 师引导：1.“丰碑”本来指什么？（指的是对死去的人立一个石碑，写上一些碑文） 2.在文中指什么？（让学生感悟到军需处长冻死的画面就想一座丰碑） 3.最后讨论为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？（透过军需处长画面的这座丰碑，让学生真正理解到军需处长那种毫不利己、专门利人的伟大精神，他是军长、好战士心中的一座丰碑。） 设计意图：课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，安排这样的环节就是要学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。从而解决了本课的难点，使文章的中心也达到了一个提升。 师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？ 生：能。 师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。 生：齐读最后一段话。 师：这段的最后一句话是什么句？ 生：反问句 师：作者想表达什么意思？（改成陈述句） 生：胜利一定会属于这只队伍。 六、环境描写，衬托人物 师：作者不仅描写了两个人物，文章的开头和结尾还有大量的环境描写，从书中找一找， 生：找环境描写的句子 师：谁给大家读一读？用这么多环境描写有什么好处？ 生：恶劣的环境能突出红军的品质，能突出军需处长的精神…… 师：我们以后在写作的时候也可以学习作者的这种写作方法，用环境描写来衬托人物的品质。 设计意图：让学生体会环境描写的好处，有助于学生写作的积累，体会人物的思想感情。 七、总结全文，升化情感。 师：战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了，成了一座晶莹的丰碑。你想在碑上写什么？在纸上写一写。 生：毫不利己 专门利人…… 设计意图：这样不仅让孩子写作得到了训练，而且还锻炼了孩子语言表达概括的能力，做到了读写结合，同时也调动了他们的积极性；其实更是孩子们对课文内容总结的一个考察，对课文中心思想的一个升华。 师：让我们记住这段感人的故事吧，记住这个伟大的军需处长吧，记住这座晶莹的丰碑。 语文《丰碑》教案 篇6一、教学目的： 1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。 2.弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。 3.学习本课生字词。 4.有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。 二、教学重难点： 理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。 三、课前准备： 1.文字投影片二框 2.音乐一段 四、教学过程: （一）揭题、初步了解课文内容 1.板书课题丰碑(bei) “碑”字正音、辨形。 “丰碑”是指什么？ 课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书打开，找找答案。为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？ 2.师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件什么事？ 3.教流 问：知道军需处长是做什么工作的？ 军需处是一个怎样的部门呢？ 4.介绍时代背景 《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。 5.请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么？ 6.指名分段，讨论分段段意： (1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一(1-2) (2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二(3-7) (3-13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三(8-11) (14)讲红军队伍一定会取得胜利。四(12-14) （二）讲读第一段 1.指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫艰难？ 2.讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语？ (1)“冰坨”是什么意思？这里用大冰坨比喻什么？这里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。 (2)“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。 (3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。 3.同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。 4.小结：这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。 （三）讲读第二段 1.默读第二段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描写这些困难的句子找出来，自己站起来读一读。 2.灯片出示第三句 “等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。” (1)释“恶劣”、“袭击” (2)除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。 板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能…… a.提示：“吃不上饭”时说什么呢？ “睡雪窝”呢？ “一天要走一百几十里路”呢？ “遭到敌人的突然袭击”呢？ b.那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？ c.这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈现在我们眼前，增强了句子的表达效果。 (3)有感情朗读. (4)这个长句写得也很有顺序,它按什么结构来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。 3.小结引读第四句 困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的，将军陷入了沉思，他想些什么呢？------ 板书:严峻的考验 4.齐读第二小节 5.配乐感读1.2节 （四）作业 1.选词填空 严肃 严厉 严格 严峻 (1)在任何时候，我们都要经受住各种（ ）的考验。 (2)李老师对同学们的要求一贯（ ）。 (3)对待工作,我们的态度要（ ）认真、不能马马虎虎。 (4)爸爸的目光变得（ ）起来，弟弟惭愧地低下了头。 2.抄写词儿。 3.有感情地朗读课文。 语文《丰碑》教案 篇7教材简析： 这篇课文讲的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，为后继部队开辟了一条通路。当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄破旧的衣服，在过云中山时被冻死了。课文赞扬了军需处长为了他人，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。 学情分析： 教学时要抓住军需处长冻死这一情节作重点分析，体会军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的 革命精神，还要抓住将军神态的几次变化（吃惊、激动、难过、内疚、自豪等表情），体会军需处长高尚品德的感人。另外要通过指导有感情地朗读课文，从语言中体会文章所表达的思想感情。 教学目标 ： 1、学会本课13个生字，正确读写“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等词语。 2、 情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、 刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育正确理解“丰碑”的正确含义。 4、 学习作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。 课时安排：三课时 第一课时 课时目标： 1、学会本课13个生字，正确理解有关词语。 2、初读课文，理清文章思路。 教学过程 ： 一、揭示课题，简介背景 同学们，在六十年代前，为了和国民党反动派斗争，为了北上抗日，在中国共产党的领导之下，中国工农红军进行了举世闻名的二万五千里长征。在长征途中，条件极为艰苦。今天，我们学习的这篇课文（板书课题：25、丰碑），作者向我们介绍了长征途中一件非常感人的故事。 二、检查预习 1、 学习生字词。 （1）、出示生字，指名读，齐读。 （2）、特别指导。劣lie、润run、覆fu的读音,碑、豹、润、覆的写法。 2、 学习新词，查字典或联系上下文理解。 冰坨：坨，是成块成堆的东西。冰坨就是冰山。文中是说整个云中山冰封雪冻，看去简直就是一座冰山，气候极其严寒，行军艰难。 严峻：严厉、严格。 丰碑：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或伟大的功绩。文中指冻僵了的军需处长。 晶莹：光明而透亮。文中一方面指雪冻结后，本身光明而透亮，另一方面又喻指军需处长的形象光彩照人，闪闪生辉。 3、 检查读课文，及时纠正。 4、 边读边思考：课文主要将了一件什么事？（红军二万五钱里长征途中一位军需处长被冻死的感人故事）。 三、自读课文。 理清每个自然段讲了什么？ 这篇文章是按什么顺序写的？（先介绍行军途中冰天雪地的恶劣环境，有介绍了还将遇到的更多困难，然后介绍了军队中被动僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。 四、熟读课文，提出问题。 1、 同桌互读，提高熟练程度，体会军需处长感人之处。 2、 归纳提出的问题，下节课自学解决。 第二课时 课时目标： 学习课文，领会军需处长那种坦然自若的神态所表现出来的坚韧刚强，把生命的希望留给自己，面对困难和死亡泰然处之的忘我精神。 一、质疑，明确学习任务。 上节课大家提出的问题，我们可以归纳成一个大问题：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑了呢？ 二、指导自学。 1、 自读课文，小组讨论，互相交流。 2、 交流，教师点拨。 三、学习课文。 1、 理解第一、二自然段，明确为什么说红军面临的考验是严峻的？ A、画出重点词：可能……可能……可能……可能、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞 B、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说自己的理解。严寒把云中山冻成一个大冰坨。整个云中山被大雪覆盖，像一个巨大的冰块，战士的周围、脚下都是冰，用这个比喻说明天气非常寒冷。再加上“狂风呼啸，大雪纷飞”说明天气十分寒冷、恶劣，使得队伍行军十分困难。 C、连用四个“可能”，写出了红军在前进路上还会遇到的环境的恶劣和战斗的残酷。 第一个“可能”是吃不上饭。冰雪封山，没有烧饭的柴火，没法做饭。带的粮食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。 第二个“可能”是睡雪窝。茫茫风雪路，脚下一走一滑，一天不可能走过雪山，过夜是自然而然的事。战士们又累又饿，一停下来，马上就会睡着。连棉衣都很缺乏的情况下，上哪去弄棉被呢，只好睡在雪窝里。 第三个“可能”是一天要走一百几十里路，可以稍加计算，体会一天走一百几十里路的困难。 第四个“可能”是遭到敌人的突然袭击。红军在长征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上还有敌机轰炸，敌人的追兵随时都可能追来。 D、还会遇到什么困难？想象回答：可能不小心滑倒摔伤，可能不小心掉进山涧，还有可能遇到雪崩…… 2、 体会将军的心情： 将军很担心，说明考验的确很严峻。这支队伍在未来的道路上还会有很多的可能存在。无论拿一种可能存在，都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一起出现呢？ 3、 了解军需处长牺牲的形象。 动僵的军需处长怎么样？请画出他的动作、神态、穿着，体会他的献身精神。小组讨论。（启发联系1、2自然段写装备差、天气冷，联系军需处长自己负责发棉衣的工作，体会如此安详的神态，说明他非常乐意把自己的棉衣让给战士穿，保护战士的生命，这充分体现出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。 4、 理解将军的心情。 读8——12自然段面对动僵的老战士，将军的心情怎样？联系“吼道、红着眼睛、豹子、抖动”等重点词语理解。 读8——10自然段，体会将军愤怒的心情。 体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。 对比 ：他举起右手，敬了一个军礼。 他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。 5、 理解“丰碑”的含义。 体会军需处长那克己奉公、舍己为人、毫不利己的精神是不朽的，是永远光闪闪、亮晶晶的。军需处长已成为将军和战士们心中的一座丰碑。 6、 战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。有感情地读最后一个自然段。 四、有感情地朗读课文。 第三课时 课时目标：指导朗读，背诵自己喜欢的段落。 一、有感情地朗读课文 1、 要求：这篇课文记叙的是一件什么事？朗读时应注意什么？ 2、 分组讨论 （感情基调——歌颂、怀念；基本语调——沉重、悲壮；基本语速——缓慢） 3、 指名读，小组读，齐读。 4、 集体评价。 二、背诵自己喜欢的段落。 三、指导写碑文。 1、 碑文的内容：主要介绍军需处长的身份、职务，英雄事迹及我们对他的评价歌颂。 2、 注意：语言要精练，用词要准确，标点要正确。 四、背诵自己喜欢的段落。 语文《丰碑》教案 篇8以下是小学语文课文《丰碑》说课稿，欢迎大家阅读! 一、教材分析 《丰碑》是人教版第十册的第二十二课的一篇讲读课文。主要讲的是红军行军途中，一位军需处长为了把棉衣让给战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事。课文用了大量的笔墨细致地描述了军需处长和将军的神态，有力地表现了军需处长的高大形象。 二、教学目标 遵循叶圣陶先生“教材无非是个例子”的教学理念，根据学生的实际学情，通过对本单元训练目标和本课三维目标的整合，我把本课的微观目标设定为： 1、抓住人物的神态、语言、动作去体会课文表达的思想感情; 2、学习军需处长一心为公、舍己为人的崇高品质。 三、教学重难点 训练学生抓住人物神态、动作、语言体会人物内心情感的，感受军需处长崇高的精神世界。 四、教法、学法 教法：本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据五年级学生的阅读实际情况，主要采用了诵读感悟法，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，让学生体验到成功的喜悦。 学法：根据教学特点和学生的认知水平，引导学生运用“读一读、悟一悟”的学习方法逐步学习课文，入情入境，自悟自得。 五、教学过程 (一)创设情境，酝酿情感 利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风呼啸的录音。教师激情导入：“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事!”(板书课题“丰碑”) 引导学生根据课题质疑，理解“丰碑”的含义，并再次引疑——“丰碑”文中指的是什么等问题。 古人云：学贵有疑，疑则进也。教学时启发学生质疑，会培养学生研究性学习的良好习惯。影片导入则能激发学生情感，达到“课未始，情已发”的目的。 (二)整体感知，体验情感 我首先让学生自由读课文，了解课文讲了一件什么事，理出文章的表达顺序。接着，让学生交流初读收获，粗略地体验情感。最后，让学生质疑问难。初读课文后，学生不难从课文的第十三自然段找到答案：“丰碑是指被大雪覆盖的冻僵的军需处长。”教师及时引导学生提出问题：“读到这里，你有什么疑问?”学生思考后可能提出：“为什么说被大雪覆盖的冻僵的军需处长是一座丰碑呢?”等问题。 这样设计，不仅可以使学生对课文有整体的了解，而且使学生在交流讨论中，碰撞出思维的火花。 (三)品读感悟，深化情感 圈点勾画，初步体会 让学生先自主阅读，对文章主题方面的想怎么圈就怎么圈，想怎么画就怎么画，既培养学生“不动笔墨不读书”的学习习惯，又给学生自主学习的空间和发表独特见解的机会。 紧扣人物的神态、动作，想象、揣摩心理活动 在学生对文字有了表层理解的基础上，引导学生通过人物的神态、动作去揣摩军需处长的心理活动，从而让学生更近地触摸人物的心灵，挖掘人物的品质。 深入理解，突破难点 这时，我把学习的主动权交还给学生，让他们小组讨论：为什么把军需处长比作“晶莹的丰碑”?在刚才品读理解的基础上，学生很容易明白：原来，是因为军需处长的精神和丰碑一样永垂不朽啊!这样，难点自然不攻自破。 专题整合，合作探究 在学习“抓住将军的神态体会人物思想感情”这部分内容时，我引导学生采用找、品、演的学习方法进行合作探究。 找是让学生找出描写将军神态、动作和语言变化的句子，进行课文集美、教材整合; 品则是让学生运用刚才学到的“体会人物思想感情”的方法，抓住人物的神态细读品味，如：体会“肌肉抽动”和“肌肉抖动”在神态上和感情上各有什么区别;从“愣了一下”到“愣住了”这之间将军的情感发生了怎样的变化等，这样学生的基础知识扎扎实实得到了训练。 演就是根据课文内容进行角色表演，通过学生兴趣盎然地研究人物的情感，模仿人物的神态，创造性地设计人物的对话和动作，这时我再趁热打铁，在同桌排练的基础上，推荐一名同学扮演将军，老师和其他同学进行记者采访，如： 将军，你为什么发那么大的脾气? 将军，我发现你的眼睛湿润了，为什么? 将军，你为什么向军需处长敬了一个军礼? 这就使学生设身处地地当了一回文中的角色，想角色所想，代角色说话，让他们在真切的情感体验中，更深刻的体察文中人物的思想感情，继而成为自己的情感。 (四)巧妙拓展，升华情感 课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在彭湃着，内心的激情却在涌动着，我不失时机让学生为“丰碑”写碑文和献花圈，将自己要说的话写入其中，使学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。接着，我又加以引导：“无论是炮火连天的战争年代，还是今天的和平时期，像军需处长这样的丰碑还是无数座，“白衣天使”“抗洪英雄”“消防战士”等等。他们的确是人们心中一座座不朽的丰碑，也是共和国的中流砥柱!请同学们在课余多找这一方面的书籍读一读吧。” 这样设计，不仅使学生走出了文本，而且丰富了文本解读的内涵，激起了学生读书欲望，文本解读和情感熏陶相得益彰。 六、作业设计 首先我推荐学生课后借阅红军长征的故事书，然后在班里开展一次读书交流会。同时附有“推荐目录”和“借阅途径”来指引学生进行有效的阅读活动。 (1)推荐书目：《长征故事》、《毛泽东一九三六年同斯诺的谈话》、《红星照耀中国》、《中国工农红军第一方面军长征记》，陈云的《随军西行见闻录》等; (2)借阅途径：学校图书室、阅览室或村办图书馆等均可找到相关图书。 自选题：1、观察，描写人物的神态、动作等来表现人物的内心世界; 2、摘录文中你所喜欢的词句，并把它抄写下来。 第二，我布置了两道选做题。此设计目的是落实讲练结合，大量积累的教学初衷。 以上整堂课的教学都是围绕“抓住人物神态、语言、动作去体会课文表达思想感情”的这一主攻目标进行探究和训练，学生学有所疑、学有所思、学有所获，在师生、生生、生本的对话中，实现了“以学生为主体，以活动为中心，以创新为灵魂，以发展为目的”的课堂优化目标。 语文《丰碑》教案 篇9教学目标 ： 1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7 自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。 2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。 教学重、难点 1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义； 2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。 教学方法 采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 教学工具 多媒体课件。 第二课时 一、读课题引入。 1. 新课开始，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，同时播放狂风呼啸的录音，然后满怀激情地导入 新课：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在长征途中的又一个感人肺腑的故事 ! 这个故事的题目是：齐（老师手势示意生齐读题目）。 生 : 丰碑 师：请读出气势来，（生二读课题） 师：读得好！读出了气势，读出了感情。 师 : 同学们见过碑吗 ? 生 : 见过 师 : 一般指什么？ 生 : 石碑 师 : “ 丰碑 ” 是指一块怎样的石碑呢？ 生 :( 高大的石碑 ) 师 : 课文讲的是一块高大的石碑吗 ? 生 : 不是 . 师 : 课文里的丰碑指的是谁 ? 生 : 军需处长 ( 师板书 ) 师 : 你从课文的哪句话看出来的 ? 请同学们快快速流览课文 , 画出相关的句子 . 生 : 十三自然段。生读 . 师 :( 出示军需处长变成丰碑的画面 , 画面下出示句子 : 风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体 , 他变成了一座晶莹的丰碑 .). 师 : 我们一起读一读好吗 ? 齐 . 生 : 有感情的齐读这一句话 . 师 : 读了这段你有什么疑问 ? 生 :1. 军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑 ?2. 为什么说他是一座晶莹的丰碑 ? 师 : 你们想把这些问题解决了吗？ 生 : 想 二、自读、质疑，合作、探究。 师 : 就请同学们自由的，用自己喜欢的方式读课文，并在自己最受感动的地方做上记号。 生 : 读课文 师 : 把你的感受在小组内交流一下 . 生 : 交流 . 三、感受丰碑。 师：现在，我们来展示我们朗读理解课文的能力。我们开始吧。谁第一个？（抽生读 7 自然段）。 师：读了这段，你知道了什么？ 生 : 军需处长是被冻死的。书上用了一个词“冻僵”。 生 : 我还知道为什么会冻僵？单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。我从“单薄破旧”“贴”看出他穿得少 , 所以被冻死了 . 师 : 理解得真不错 , 谁接着说 . 生 : 我还从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。 师：真能干，还能结合上下文理解，这种联系上下文理解的方法，值得我们在今后的学习中借鉴。你能把相关的句子读一读吗？ 师：我们接着交流。 生：最令我感动的是军需处长那镇定安详的神态。 说明他无怨无悔，不怕牺牲，愿意为革命献出自己的生命。（板书：镇定、安详） 生 : 我们知道军需处长是专管部队供给的，他牺牲了 , 我体会到他把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己 . 师：你对这段内容有哪些不明白？（教师相机点拨：把不明白的问题带到课本以外去，带到生活中去，带到成长的道路上去）。 生 : 死亡对于任何人来说都是可怕的，老战士牺牲时为什么却是那么镇定安详？ 师：你们四人小组讨论一下 生：讨论。 生：看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以…… b 自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有， ? 搅酥霸稹 c 完成了党交给的任务，死而无怨，所以 …… ）⑵巡视参与讨论。 师：老战士给你留下什么印象？谈谈你的感想。 生：此时此刻我觉得军需处长很高大。 生：我十分敬佩这位军需处长。 生：舍己为人的精神值得大家家学习。 师：下面请同学们带你自己的感受，练习朗读这一自然段。 生：练习读。 师：谁来读？（抽生读）老师给你配点音乐，配乐播放《沉思曲》 师：谁还想通过读老表达自己对军需处长的感情？（抽生） 师：让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。 生：齐读。 师：多好的战士啊！多么伟大的军需处长啊！通过这段描写我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。 让我们把军需处长的形像留在我们的脑海里，请同学们自由的练习背诵这一段。 生：读，背。 师：同学们，会背了吗？ 生：会 师：会背的同学都站起来试一试好吗？ 生：起立。 师：闭上你们的眼睛，边背边在你头脑里勾画出军需处长的形像。 生：背诵。 师：能在这么短的时间背得这么熟，真不错。 师：我们继续读课文。你准备读哪段？ 生：我读 12 自然段（生读 12 自然段） 生：我读了这一段，我体会到了将军很难过，很自责。 师：为什么会自责？ 生：因为将军错怪了军需处长。课文前面说“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着”。 “他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”。 [ 愤怒 ] 他以为军需处长没尽到职责。 生：我想是因为自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而难过。 生：我是从将军久久地站在雪地里，眼睛湿润了，体会到的。 生：我体会到将军很敬佩的心情，从“将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”知道。 生：我从这里还体会到将军自豪的心情，他为军需处长的精神而自豪，为红军队伍有这样的好同志而自豪。 师：同学们，如果你是将军，此时此刻可能对军需处长说些什么？（小组讨论） 生：回答。 师：将军说了些什么？ 生：将军什么也没说。 师：他怎么做的？ 生：（十二自然段） 师：出示将军敬礼的画面。 师：将军知道眼前这位就是军需处长，心情十分复杂，我们怎么才能读出这总心情，请同学们带着自己的体会读一读。师：谁来读读这个自然段？（指名读）。 师：读得好啊！来一点鼓励。（带生鼓掌）。 师：谁再来读读？（抽生读） 师：男生、女生分别读，看谁读得好。 师：同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢？让我们以无比崇敬和无比自豪的感情向军需处长致以崇高的敬意！全体起立！敬礼！ （生敬队礼，师敬礼）礼毕！坐下！ 师：同学们，将军这般地感动，是因为他知道了眼前这位老战士就是军需处长。让我们怀着跟将军同样的心情齐读这段课文吧。齐！（出示 7 自然段的字幕） （生齐读） ( 配乐 ) 师：读到这里，你知道为什么作者说“他成了一座晶莹的丰碑” 请大家分组讨论。 生：（分组讨论并汇报，略）军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。 师：先前将军有这种信心吗？你从哪里知道的，请读出有关句子。 生：读第 2 自然段最后一句话。 师：现在将军怎么想。 生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 师：这句话，换个说法怎么说？ 生：胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。 师 : 为什么胜利只属于这样的队伍，不会属于别人 ? 生：因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士 师：你从哪句话知道？ 生：他听到无数沉重而坚定的脚步声 , 如果胜利不属于这样的队伍 , 还会于属于谁呢 ? 生：还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的 生 : 我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国革命的最后胜利。 师 : 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 生 : 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 生 : 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 师：此时此刻，老师的心情久久不能平静，相信你们和老师一样有很多话想对军需处长说，假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？——请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。 生写碑文，回答。 四、 齐读最后一自然段，课终升华主题 正是有了许许多多像军需处长这样的同志 , 中国革命才取得了最后的胜利 , 让我们带着必胜的兴心， ( 放影片《长征》片段 ) ，齐读课文最后一自然段。 五、作业 课后收集红军长征故事，准备参加班上的“再走长征路”故事会。 板书： 22 丰碑 军需处长 镇定 安详 语文《丰碑》教案 篇10第一课时 （师生问好，课前活跃气氛） 师：大家一起说，我们今天上什么课？ 生：（齐）丰碑。 师：看我写字。（板书“石”）这是什么字？ 生：（齐）石字。 师：组词。 生:（齐）石头..石块.. 师：知道我要写什么字吗？ 生：（齐）碑。 师：那么这个碑肯定是用什么做的？ 生：（齐）石头。 师：（板书“碑”）先写一个什么字？ 生：（齐）白。 师：注意里面有一竖变成撇出来，然后呢？ 生：（齐）一横一竖。 师：谁知道碑是什么东西？ 生：碑就是用石头做成的，用来纪念有些人的功绩的。 师：如果这个人没有什么功绩，能不能给他搞一个碑？ 生：（齐）能。 师：讲得对，用石头做的，上面还要刻上文字，是用来做纪念的。如果是革命烈士的碑就更有纪念意义。另外，碑还有别的功能，记载一些事情。比如西安，有个碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，记录的是一些历史事件，有的纯粹就是书法家的作品，还有的上面刻的是图画。唐朝最有名的一个皇帝唐太宗叫什么？ 生：（齐）李世民。 师：对，他一生戎马生涯，骑过八匹马，都是非常好的战马。他去世以后，当然这八匹马也不在了。后人把这八匹马的样子都刻在八块石碑上，叫“八骏碑”，现在是国家重点保护文物。所以说这碑有纪念意义，也有记载的功能，有文字还有图样，知道了吧？ 生：（齐）知道了。 师：那么这个碑我再加一个字（板书“丰”）是什么意思？ 生：丰碑就是指高大的石碑。 师：你能举一个例子说这个“丰”字有时也当高大讲吗？能组个词吗？ 生：丰..丰满。 师：丰满是多而不是高大。说不出来了？比如说革命烈士，周总理，他们为新中国的诞生建立了什么呀？（学生无人应，教师一字一顿地引导，等待）丰、功、伟.. 生：（齐）绩。 师：对了，“丰功”就是大功，伟大的功绩。打开书，在上课前读过课文没有？ 生：（齐）读过。 师：你读了几次？ 生：五次。 师：你读了几次。 生：不记得了。 师：看来你们都读了好几次了。还想读吗？ 生：（齐）想。 师：咱们这回这么读，一起来读，有时我指名读。在大家读了好几次的基础上，这一次我一开始就强调要有感情。注意，一开始就有感情地读是什么意思呢？当然，第一是让你们学会有感情地朗读，第二是通过这种有感情朗读的语调、语气、节奏、速度等，让你去理解文章的内容，体会文章的情感。一般咱们把文章理解了，用情感朗读把它表现出来，我们现在是在预读的基础上，一开始就有感情地读，利用有感情朗读对理解的作用，通过神情和语气，来体会文章的内容和感情，作这么一个通过读来学习课文的工作，试验一下好不好？ 生：（齐）好。 师：大家一起来读，开始。 生：（齐）红军队伍在冰天雪地里艰难地前进..” 师：停，冰天雪地是什么样子？ 生：寒冷的。 师：恶劣不恶劣？ 生：恶劣。 师：你们读得恶劣吗？艰难地行进，你们读得艰难吗？你们要是能把艰难读出来，你们就会根据读时情感，想到冰天雪地的样子了。用读来理解，懂不懂啊？ 生：（齐）懂。 师：再重读，开始。（生重读这句） 师：听我怎么读。（范读这句）再重读，像我这样读，看我的手势，开始。 （生读文，师配合手势，并领读至第二句） 师：什么叫大冰坨？ 生：被大雪冻成了一个很大的冰块。 师：整个山就是一个大冰块，就是这意思。你想想整座山是这么一个冰块应该怎么读。开始。（生齐读，师间中领读，读至“向前挺进。”） 师：刚才用的是“前进”，现在用的是什么？ 生：（齐）挺进。 师：比前进更怎么样了？ 生：（齐）艰难了。 师：但是人更.. 生：坚强了。 师：你们听我读这两个词（读文）：“狂风呼啸，大雪纷飞”，（教师读得语调语势粗豪，铿然有力）你们听我这样一读有什么感觉？ 生：风太狂了，雪太大了，天气太冷了。 师：哈！一口气说了三“太”！你再把这三个“太”与“挺进”联系起来想一下，你觉得这支队伍怎样？ 生：这支队伍遇到的困难很大，决心也很大。就是刚才说的“更坚强了”。 师：对。再接着往下读。 （生齐读至“残酷的战斗。”） 师：停，下面课文写了几个可能啊？” 生：（齐）四个。 师：四个可能，情况不一样，看我的手势读，我读前面的，你们读四个“可能”。（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗”.. 生：（齐读）“可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。” （教师用平直、高扬放慢，再高扬快速加强，平实沉重四种不同手势指导读四个“可能”） 师：对，大家把刚才学的这两段自已再练习一遍然后我们比比谁读得好。 （学生各自读文） 师：下面进行朗读这两段的擂台赛，谁敢第一个走上擂台？好，你先读第一段。 （一生读第一段） 师：我觉得你读得好像挺费劲是不是？你该低的地方没低，所以该高的地方就高不上去了，一开始低一点，再来一次。 （生重读第一段。） 师：谁敢跟他打擂？ （一女生重读这段） 师：谁是胜利者？ 生：（齐）她。 师：那你就得走下擂台了。（叫男生坐下）谁敢跟她比？读第二段。（一男生读第二段。师纠正读错的地方。） 师：要是按读的语气来说谁读得好？ 生：（齐）他。 师：可惜的是有两处错误，那就得走下擂台了。谁再比？（又一男生读二段） 师：谁该下去？（大部分同学说她。） 师：好的，你先坐下，再找一位同学把他读坐下。你没举手你起来，请你推荐一位读得好的。 生：张志帆。 师：好的，你自已举手也很积极，你要是打不下人家去就得..罚款，（众笑）带钱没有？ 张志帆：没有。（笑声） 师：一会儿跟你们老师借一点。开始读吧。（张志帆读第二段） 师：用不用罚款了？ 生：（齐）不用了。 师：好了，都坐下。大家知道怎么读了吧？ 生：（齐）知道了。 师：谁来读第三到第六自然段？（一女生读文） 师：读得真不错，有没有读得比你还好的？ 女生：有。郑作龙。 师：好的，你来读。（郑生重读） 师：两个人都不错。大家读第七段。（生齐读第七段） 师：停，这里写这位老战士死得很安祥，很镇定是不是，慌乱不慌乱？ 生：（齐）不慌乱。 师：安祥，死得也安然自在，那么你们读的时候应该快一点还是慢一点？ 生：（齐）慢一点。 师：对了，虽然他安然自在地牺牲了，但是我们看到他这样，我们不能安然自在，心情应该沉痛，速度再慢一点，再读，开始。 （生齐读第七段，教师随机带读、领读，并指出词的不同意义。记录不再详述） 师：（问张志帆）你起来，你认为哪个同学读的水平跟你相当？ 张志帆：她。 师：好，你也起来，你们两个读这段，一个一句倒换着读，你读一句，把她激发起来；她再读一句，把你也激发起来，两个人相互激发，一个一句好不好，开始。（两生开始轮读课文，期间教师特别指导首尾两句） 师：你们觉得怎么样？ 生：（齐）好。 师：不错。谁读第八段？好，你来。（一女生读第八段） 师：你想让谁跟你比？ 女生：他。 师：好，你起来，你心里先想一下，你点谁跟你比，开始读。（男生读第八段。教师指导将军说的一句话，并让全体读。读完后指另一男生，第二个男生再读此段） 师：下一段谁读？读前先想好对手，读后直接点名。 一生站起来读第九段，之后点另一同学的名，后者重读第九段。 师：下一段。 一生读第十段，之后点名，比读。 师：再下一段。（就这样同学们相互比着读，读至第十二段）大家一起来读第十二段。 （生齐读，教师在本段加强了语气、声调的指导，多次范读、带读，并多次指名读句，亦请全体学生齐读） 师：谁还想比？读过的和被点过名的把手放下。你来。 （一生再读第十二段，之后点名比读。师对后者耳语让她点一同学名） 师：徐同学上前来，你当将军，大家读这段，读到什么动作，你就照做表演，我看你体会没有。开始。 （生齐读），此生根据课文表演将军） 师：演的不错，如果将军不是这样缓缓地敬礼而是一下子很快敬礼，意思一样不一样了？ 生：（齐）不一样了。 师：怎么不一样？ 生：如果将军缓缓地敬礼，就表达了他非常怀念这位军需处长。 师：那么快点就不能表达出他对军需处长的更深的敬意？ 生：我觉得将军这样缓缓地举起右手，表现了他心里非常沉痛。 师：说得多好啊，心情沉痛。这文章写得真好。读倒数第二段。注意声音要激昂一些。开始。（生齐读第十三段，教师指导“他成了一座晶莹的丰碑”一句） 师：这位军需处长在你心里是什么形象呀？高大不高大？ 生：（齐）高大。 师：刚才读得非常好，再读得更好些，看我的手势。开始。 （生齐重读，师配合手势。读至课文最后。在讲课文末段时，教师多次范读，领读，并指个人或全体学读，特别着重体会最后一句，并指导学生读得铿锵有力，详情不录。） 师：我们每一段都读了好几次，你现在心里有什么想法？对这篇课文有什么感觉，有什么体会，或者 有什么问题，都可以说出来。谁有话要说？也可以互相讨论一下。（生各自讨论） 师：好了，先停一下，咱们整整读了一节课，有没有收获？ 生：（齐）有。 师：一会儿下课想一想你的收获，再上课把你的收获说出来，现在先休息。下课。 第二课时 师：刚才整整读了一节课，烦不烦？ 生：（齐）不烦。 师：有意思是吧？以后你就这样读课文，什么都不用讲，多读几遍，其意自现，明白了吧？ 生：（齐）明白了。 师：那我听一听，通过读，你想说点什么吗 生：我感受到军需处长不为自己，专为别人的无私奉献的精神。 师：好，看到军需处长的伟大。别人呢？ 生：我想问，为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 师：你先记住你这个问题，一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。 生：我想问，为什么军需处长倚*在树上，但他只穿着单薄破旧的衣服呢？ 师：他的衣服哪去了？（学生七嘴八舌争着回答，有些学生说“军需处长没有棉衣”） 师：是啊，他在发棉衣的时候，作为一个军需处长，他完全能给自己发一件，是不是？ 生：（齐）是。 师：但棉衣太少了，不够了，他就把棉衣给了谁了？ 生：（齐）战士。 师：自己只好穿着什么？（问提此问题的同学） 生：单薄破旧的衣服。 师：还有什么？ 生：我想知道将军为什么要给军需处长敬礼？ 师：刚才那个同学表演时我问了将军为什么缓缓地举起右手？ 生：因为当时将军是十分沉痛的心情。 师：他给军需处长敬礼说明对他怎么样？ 生：尊敬他。 师：这还不懂吗？还问我干什么？谁还说？ 生：我知道将军为什么愣住了，因为他原来以为军需处长没给战士们发棉衣，就发火了，后来才知道被冻死的是军需处长自己。所以他愣住了。 师：对了。还有什么？ 生：我还想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗？为什么又说军需处长是一座丰碑？ 师：有意思，你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说什么？ 生：我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习，他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣，而把自己的棉衣让给战士，而他却被冻死了，他十分的伟大，所以非常值得我们去学习。 师：还有吗？ 生：我想问，在课文第七段的最后一句话，说破旧的衣服紧紧地贴在身上，为什么要用贴而不是穿？ 师：为什么不说“穿”而说“贴”？谁知道？ 生：这是因为他身上只有这件单薄的衣服，再没有其他的衣服了，所以会紧紧地贴在他的身上。 师：（叫一男生上前）他外面穿着一件运动衣，里面还有一件衬衣，我说他的运动衣紧紧地贴在身上行吗？ 生：（齐）不行。 师：把他里面的衣服脱掉，光着膀子只穿这件运动衣，我说贴在身上行吗？ 生：（齐）行。 师：好好想想。只穿外衣，是贴在身上吗？ 生：（齐）不是。 师：那么能贴在身上的衣服一定怎么样？ 生：（齐）单薄。 师：也许非常窄小，已被雪打湿了，就贴在身上，对不对？ 生：（齐）对。 师：好了，还有什么？ 生：我知道了因为什么将军会向军需处长敬一个庄严的军礼。（师叫刚才提此问的同学注意听）因为军需处长克己奉公，值得敬重，将军为自己有这样一位军需处长而感到自豪和骄傲。所以将军向军需处长敬了一个庄严的军礼。 师：明白了吗？ 生：（提问的）明白了。 师：你再说？ 生：我知道课文为什么要用“丰碑”这个词语作题目了。 师：等一等，等会讲给他（指刚才问“什么说军需处长是丰碑”的学生），刚才他提了这个问题了，你再讲一讲？ 生：这里是说军需处长死得伟大，是说他的行动像一座丰碑。 师：好，先说这些，一会还会说到这个问题 生：我知道了将军愣住的另一个原因，因为将军知道军需处长是负责军队的给养和装备的负责人，将军心里以为军需处长绝不会没有一件棉衣，他绝不会冻着，可是将军现在看到他只穿着一件单薄破旧的衣服，感到疑惑。 师：所以他就愣住了，先不说了，我想问个问题愿意答吗？ 生：（齐）愿意。 师：你认为这篇课文是写谁的？ 生：（齐）军需处长。 师：有没有别的意见？ 生：还有将军。 师：将军，还有谁？ 生：整个队伍。 师：那么究竟是写谁的？又有军需处长又有将军，那么主要写的是谁呢？ 生：（齐）军需处长。 师：我有不同意见，我的意见先不说，你们可以保留你们的意见，我们先讨论。大家想一想一开始出现在课文里的是谁？ 生：（齐）红军队伍。 师：红军队伍在前进。一个独立的人物是谁？ 生：（齐）将军。 师：将军在干什么？ 生：（齐）思索。 师：那我们给第一部分课文起一个小标题，是什么？ 生：（齐）将军思索。 师：中间加一个字。 生：（齐）加一个“的”字，将军的思索。（板书“将军的思索”）这是第一部分。将军思索什么？从课文里找出关键的几句话。 生：（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。 师：这句话说了几种情况？ 生：（齐）两种。 师：第一种.. 生：（齐）恶劣的环境。 师：第二种.. 生：（齐）残酷的战斗。 师：（齐）接着往下读。 生：（齐）“可能吃不上饭..将军思索着。” 师：将军是不是在想这个？ 生：（齐）是。 师：那么这支队伍就只有面临着恶劣的环境和残酷的战斗吗？他本身怎么样？找一找。 生：本身的装备很差。 师：这支队伍不但什么什么，而且什么什么，还什么什么，所以将军在思索，谁能按这样的内容和方法说话？ 生：这支队伍不但装备很差，而且要面对恶劣的环境，还要和凶恶的敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。 师：对不对？ 生：（齐）对。 师：谁再能说一遍？更简单更利索的。 生：（齐）这只队伍不但装备很差，而且要跟恶劣的环境做斗争和敌人做残酷的战斗，所以将军思索着。 师：很好，这次不用我说的方法说，用你们自己的，发挥你们的创造力。谁来说？ 生：这支队伍装备本来已经很差，还要经受恶劣的环境，做出残酷的战斗，所以将军思索着。 师：对。还有没有？用些新的关联词。 生：这支队伍原先装备已经很差.. 师：哦，现在装备好了。（众笑）是这意思吗？（生摇头）可见这个词不行，你先坐下想一想。谁还说？ 生：红军队伍要在恶劣的环境前进，而且要进行残酷的斗争，本来他的装备已经很差了，所以将军思索着。 师：可以，就是稍微有点啰嗦。 生：（齐）这支装备很差的队伍要在恶劣的环境里进行残酷的战斗，所以将军思索着。 师：非常漂亮，他把恶劣的环境和残酷战斗说在一起了，说“在恶劣的环境里进行残酷的战斗”，既简练又精彩。 生：这支队伍在恶劣的环境前进，还要用很差的装备和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。 师：有点毛病，“用很差的装备进行战斗”，这“装备”可不单指武器，衣服，一些其他行军的东西都叫装备，你如果说用很差的武器和敌人战斗还差不多，说用很差的装备就有点说不过去了，你再想想，谁还说？ 生：红军队伍的装备已经很差了，他们还要在恶劣的环境中和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。 师：对。这是课文的第一段，第二段就是谁出来了？ 生：（齐）军需处长。 师：一直写到哪里？读最后一句。开始。 生：（齐）“大雪很快地覆盖..晶莹的丰碑。” 师：（板书“晶莹的丰碑”）最后一段，大家一起来读，开始。 （生齐读最后一段） 师：第一段是写这支队伍领头人的思索，为这支队伍思索，第二段写军需处长，下面最后一段又是写谁？ 生：（齐）队伍。 师：对，写这支队伍的。如果不明白，咱们接着学。你们看看军需处长那一段，你觉得哪一小节最受感动？你能起来读一下，然后把你的理解说出来，最后再做一个小结吗？这叫“一读二讲三结”。自己先做下准备。你感受到哪段对你有触动就读哪段。 （学生各自读文） 生：（读第十二自然段）这一段让我受到感动，将军的职位比军需处长高，可是军需处长这种舍人为己的.. 师：怎么成“舍人为己”了？（众笑） 生：（接着）这种舍己为人的精神深深地感动了将军，将军怀着沉痛的感动向军需处长敬了一个军礼。 师：还有小结呢？ 生：.. 师：将军为队伍有这样的部下而感到.. 生：自豪。 师：还有内心的无比的崇敬。好的，这就是你的总结了。谁还说？ 生：（读第九自然段，师插话，你读得真好！）这一段话使我受到了感触。从这里可以看出将军开始思索着，为自己的队伍担心，又冻僵了一位老战士，他的心情很烦乱。我觉得，从这段话里我认为他是一位十分关心战士的将军，我是从他像一头发怒的豹子看出来的。他看到有人冻死了，就很生气。 师：你认为将军对他的战士是爱护的是吧？ 生：是。 师：爱护战士干什么还发那么大脾气？ 生：因为他开始以为是军需处长没给这位战士发棉衣，所以很生气。 师：对，很好。还有吗？没说过的来说。 生：（读第七自然段）我觉得军需处长对这恶劣的环境并没有什么慌张，所以死得安祥、镇定。对部队装备很差，没有棉衣而没有怨言，把自己的棉衣让给战友也无怨言，他自己也觉得没有什么大碍，对此表现得没什么慌张。 师：所以他表现得十分.. 生：安祥镇定。 师：她没说完全的，谁想说站起来就说。 生：我十分佩服这位军需处长，因为他自己也应该有棉衣穿，可是他却想到战士们比他更需要棉衣，战士们每时每刻都要和敌人斗争。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣让给了战士们，自己却冻僵了，我觉得这段话表达了他勇于献身的精神。 另一生：这一段话赞颂了红军战士忠于革命，忘我无私的高尚情操，是一种崇高的品质。 另一生：我还从单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上看出了军需处长只有一件单薄破旧的衣服，可他不畏惧，依然十分安祥镇定地死去。 另一生：我非常敬佩这位军需处长，因为他为了整个部队居然可以牺牲自己，而且，我还觉得在这支队伍里还有很多像军需处长这样的好战士，所以胜利是属于这支队伍的。 另一生：我觉得军需处长十分伟大，因为他是一位军需处长，完全有可能给自己发一件棉衣，而却让给了别的战士，他只有一件单薄破旧的衣服。他这种舍己为人的精神非常值得我们学习。 师：课文上说他像一个晶莹的丰碑，晶莹是什么意思？ 生：晶莹的意思就是光亮而透明。 师：什么东西是晶莹的？ 生：水晶、钻石、冰、雪、眼泪、玻璃.. 师：对，这些东西光亮而透明，所以说它是晶莹的。课文上说这位军需处长被大雪覆盖以后是晶莹的丰碑，他怎么会晶莹？怎么会光亮透明啊？ 生：因为他被冰封住了，所以他也是晶莹的。 师：冰雪是光亮的所以他也是晶莹的，这是从外观上看，是对的，他的内心呢？ 生：还有他舍己为人的精神。 师：舍己为人，是不是无私的？ 生：（齐）是。（教师板书“无私”） 师：还有什么？ 生：我觉得之所以写他像一座晶莹的丰碑，是比喻他舍己为人的精神。 师：我现在问你军需处长光亮不光亮，表现在什么地方。 生：他是光亮的，因为他的精神是非常值得我们去学习的。 师：没说具体，你来说。 生：虽然军需处长外表也是光亮的，可是内心的光辉比他的外表更加.. 师：你说得挺漂亮，但不能用“虽然可是”，这样后半截就转折了，句义就向相反的方向去了。你应该用什么连词？ 生：（齐）不但，而且。 师：不能用“虽然，可是”，用“不但而且”。你说一遍。 生：这是因为军需处长内心的光辉比他外表的晶莹更加的..光亮..（说不下去了） 另一生：不但他外表光亮，而且他的内心也像外表那么光亮，永远鼓舞着人们不断地前进。 师：我们还得具体研究一下。刚才说了，他的内心想着别人，这是无私的。他死得那么镇定那么安详，所以他面临死亡时害怕没有？ 生：（齐）无所畏惧。 师：“无所畏惧”可以简单地写成什么？（板书“无畏”）那么我再问一问，军需处长是光亮的大家都明白了，他是透明的吗？ 生：（齐）不是。 师：错了。他的心地透明不透明？ 生：（齐）透明。 师：说，怎么透明？ 生：因为他心里只想着别人，一点也不为自己着想。 师：他心里有没有阴暗的角落？ 生：（齐）没有。 师：他的胸怀是不是能够完全向所有的人敞开？ 生：（齐）是。 师：是不是透明？ 生：（齐）是。 师：不要理解得太狭窄，“透明”就是从这头能看到那头，不是这个意思。能够敞开胸怀，完全给大家看，没有一点见不得人的私心杂念，这就是透明的。那么你们想一想，刚才讲丰碑的时候是高大的石碑，再拿丰碑去比喻军需处长，那么这个丰碑还是指高大的石碑吗？你要特别注意听。（指问丰碑的孩子） 生：（齐）不是。 师：它含有什么意思？ 生：（齐）品质。 师：（指着自己的头部）有没有这个？ 生：（齐）思想。 师：对。（在“无私”后加“思想”、“精神”）还有什么？他相不相信这只队伍一定能够战胜困难？（生答相信）那就是说他对革命队伍的胜利有没有坚强的信念？ 生：（齐）有。 师：有没有使革命进行到底的这种力量啊？ 生：（齐）有。 师：（在板书“无畏”后加“信念、力量”）虽然他牺牲了，但是他身上所含有的力量是能够看出来的，所以丰碑在这里已经不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了军需处长这里，他是无私的无畏的，这种思想精神，这种信念，力量使他成为一座丰碑，成为人们的榜样，对不对？ 生：（齐）对。 师：战士们受到他的鼓舞没有？ 生：（齐）受到了。 师：从哪儿看出来？ 生：（齐）最后一个自然段。 师：读出来。开始。 （生齐读最后一段） 师：我问你们，第一段将军在思索，到了最后，他的思索有没有得到回答？ 生：（齐）得到了。 师：怎么回答的？ 生：（齐）（读文）“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？” 师：将军思索，“队伍能经受住这样的考验吗？”回答是：“我们是胜利的队伍”，对不对？ 生：（齐）对。 师：谁给他作的回答？ 生：（齐）脚步声，军需处长。 师：军需处长，还有脚步声，大家再把脚步声读一读，开始。 生：（齐）（读文）“他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？” 师：（对一个学生）你起来，上课时你提了一个问题，我让你自己思索，就是关于脚步声的，你把当时提的问题再说一遍。 生：为什么那“无数沉重而坚定的脚步声”，能够.. 师：现在明白了吗？ 生：明白了。 师：讲。 师：因为战士有着为别人着想和无私无畏的精神，有抗日革命的坚定的信念，这样的队伍怎会的失败呢。 师：说明白了没有？ 生：.. 师：大致说明白了。这些沉重而坚定的脚步声是谁发出来的？ 生：是红军战士。 师：是这支队伍的红军战士，他们受了什么鼓舞？ 生：军需处长。 师：那么步子为什么是沉重的？ 生：战士们心情沉重。 师：心情沉重，所以脚步也怎么样啊？ 生：（齐）沉重。 师：这些脚步声为什么又是坚定的？ 生：因为他们对革命胜利的信念更坚定了。 师：所以脚步也是.. 生：更坚定了。 师：明白了吧，（指另一个同学）你起来，你当时问的问题是为什么把军需处长叫做丰碑是不是？现在明白没有？讲。 生：这是因为军需处长身上有无私奉献对死亡无所畏惧的精神，他那种精神鼓舞着所有的红军战士。 师：使这些战士用坚定的脚步声回答了将军的什么？ 生：（齐）思索。 师：告诉将军什么？ 生：我们的队伍能经受住严峻的考验，能把革命进行到底。 师：是一支.. 生：胜利的队伍。 师：你们想想，整篇文章是单单表现军需处长个人的吗？ 生：（齐）不是。 师：究竟是表现什么的？大家说吧。 生：（齐）红军战士，红军队伍。 师：作者就是通过这篇文章告诉人们，我们的队伍是无往而不胜的，明白了没有？ 生：（齐）明白了。 师：军需处长只是这支队伍里面一个代表。正因为军队里有了这样的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以这支队伍就是胜利的队伍，明白了吧？ 生：（齐）明白了。 师：还有什么不明白的？没有了，那就下课吧，下课。 全文板书样式： 将军的思索 晶莹的丰碑—无私思想、精神 无畏—信念、力量 胜利的队伍 简评 一、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。过去我们常说：“要在理解的基础上有感情地朗读。”这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用；在实际操作中，则只体现了读的表现作用（理解了景色很美，就把它美美地读出来——笔者的《第一场雪》是典型的例子），其实，“读懂课文”这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出：课文是“读”懂的，并不是懂了再读！正因为我们过去太注意“要在理解的基础上有感情地朗读”，所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了“理解”之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。 本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时；在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感（在课堂上对学生说的是“语气、语调、节奏、速度等），让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。这一过程，正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了“狂风呼啸”“大雪纷飞”后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。这种“在读中感悟”的例子，在课例中俯拾皆是。 二、在充分地读的基础上，教师鼓励学生“读完了就有话要说”，让孩子们大胆地发表自己的见解，特别鼓励那些属于个性化的独特的体验，有的还允许学生保留自己的见解。同时，也鼓励学生提出读书中的疑难，而且尽力使这些质疑经过一段读，议论之后，最终由提问的学生本人作答（教师称这为“问题回家”。）这种教学方式激发了学生的参与意识和思维、表达的积极性，培育了自信的品质。课例中仅在第二课时开始后，第一次让学生“读完以后说一说”时，就有11位学生发表了自己读书后的见解（这其间有学生回答教师穿插的问题的发言不计在内），而且每个发言都是自己思考的成果或质疑，没有照搬课文的。这种情况，一方面可以看出前段的朗读确实达到了学生自主理解的效果，另一方面也培养了学生的读书能力和读书习惯。 三、《丰碑》一课，不少教师都把它作为一篇“写人”的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。本教例教师对此有自己的认识；这篇课文是“写事”的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的；而写事的文章是表现事理的。《丰碑》就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了“拥有这样的干部的队伍必胜”的信念。军需处长的表现和他对战士们的鼓舞回答了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径。 语文《丰碑》教案 篇11教学目标 ： 一.知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。 二.能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。 三.德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。 教学重点： 1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他 的献身精神。 2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。 3、弄清课文中的详写和略写。 教学用具：录像机、电视机、投影仪、投影片。 教学模式：目标导学教学模式 教学过程 ： 一.导入 新课，交代目标。 1.这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长） 2.为何把军需处长称为丰碑呢？ 3.师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事？ 4.交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。 二.学习新课，落实目标： （一）学习课文第7自然段。 1.投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段） 2.指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴） 3.作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句） 4.比较句子。 A：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着 半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。 B：……他的神态十分镇定，十分安详。 （ 通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。） 5.军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。） 6.放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。 7.天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么？ （板书：一心为公、毫不利己，专门利人） 8.小结指导朗读。 这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。 导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？ （二）学习课文描写将军的部分。 1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。 A：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！” B：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？” C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。 问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。） 指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。 导：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉：“他就是军需处长”将军愣住了，此时将军的心情如何？ （三）学习第12自然段。 1.指名读第12自然段，思考：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？ 2.指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。 （四）学习第13自然段。 1.齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。） 2.理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。 导：军需处长牺牲了，但他的精神激励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？ （五）学习最后一自然段。 1.投影比较，体会反问句的作用。 A：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ B：胜利属于这样的队伍。 2.原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。） 3.为什么胜利一定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍） （六）小结： 军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。 四.总结写法，反馈目标。 1.你觉得哪些内容最能突出中心？（军需处长冻死时的形象，将军的语言、神态变化。）作者是为了赞扬军需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将军？ 2.师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。） 五.作业 ：1、感情朗读课文。 2、背诵第7自然段和最后三个自然段。 附板书设计 ： 23丰碑 一心为公 ↓ 倚靠、坐着 毫不利己 军需处长 镇定、安详 专门利人 单薄破旧、贴 语文《丰碑》教案 篇12在语文教学中发展儿童的想象力，是培养小学生创新能力的一个重要方面。教师在教学过程 中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象 不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点 ，加强语言文字的训练，定是十分有益的。 《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇，作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中，第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面，刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象：“好似一尊塑像”、“衣着单薄破旧”，其神态“十分镇静”、“十分安详”。接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中，侧面介绍了“他就是军需处长”。最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”。 如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士，到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长，是本课教学的难点。 如何通过描写人物外貌，表现人物内在品质，通过描写人物神态、动作、语言，揭示人物的心理活动，刻画人物的形象，表达文章的中心思想，是本课语言训练的重点。 我校老师在教学《丰碑》一课时，利用了教材中的三处思维空间，运用“反刍法”引导同学们展开想象，进行听、说、读的综合训练，取得了很好的教学效果。 当教学进入到第11小节的时候，教师用一道过渡题：有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后，将军的情感发生了怎样剧烈的变化？自读课文第12小节。 在儿童自读课文第12小节后，抓住第一个思维空间，引导学生想象：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。 学生边看图，边思考。一会儿功夫，学生纷纷举手： “将军想：他就是军需处长？太意外了！” “将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了老人，真渐愧。” “多好的老人呀！为了保证战士们有棉衣穿，自己宁可穿单衣结果冻死了！” “将军想：军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。” 教者此时话锋一转：“大家再轻声读第12小节，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？” 学生边读，边寻找，边体会。像课文中的“愣住了”“眼睛湿润了”“跟云中山化为一体”……这样难以理解的词句，因为有了前面想象的铺垫，学生也都自己读懂了。再通过反复朗读，体会了将军情感变化的过程，在理解课文内容的过程中，也理解了作者通过人物的动作、神态的描写表达人物内心活动的方法。 这时教者抓住时机，引导儿童“反刍”第7小节：“当你读到这里，觉得军需处长除了不怕牺牲外，还有什么高尚品质？” 通过讨论把学生从“老战士有不怕牺牲的精神”的初步认识，提高到军需处长还有“舍己为人”的高尚品质的高度来理解。 “大家再读第7小节，体会军需处长舍己为人的品质。”这样通过“反刍”第7小节，军需处长的光辉形象更加鲜明了。 学生“反刍”第7小节以后，教者抓住第二个思维空间，再次引导：“军需处长不是一坐下来就牺牲的呀，他牺牲前，坐在那光秃秃的树干下可能想些什么呢？”同时教师在屏幕上显示了军需处长在风雪弥漫的天气里坐在树下借火吸烟的图画。 学生一边看着屏幕上的图画，一边展开了想象的翅膀： 有的说：“军需处长看着红军战士穿着棉衣，大踏步地从他面前走过，感到十分欣慰，他想，我完成了上级交给我的任务！” 有的说：“军需处长可能会对战士们说，加油啊！翻过云中山就是胜利！我吸口烟，歇一会儿，马上赶上你们！” 有的说：“军需处长可能想，只要战士们有棉衣穿，不挨冻，我就是冻死了也心甘！” 有的说：“军需处长可能想，我牺牲了不要紧，有这么多年轻的红军战士继续革命，长征一定会胜利，革命一定能成功！” 这时教师先引导学生概括：军需处长牺牲前对革命事业充满了必胜的信念，对自己完成了上级交给的任务感到十分快乐，充分表现了他忠于职守和革命乐观主义精神。然后第二次“反刍”第7小节：“轻声读第7小节，从军需处长的姿势、神态、衣着，体会他的忠于职守，对革命事业充满必胜信心的高尚品质。” 通过阅读、体会，又把学生的认识提高了一步：军需处长不仅有“不怕牺牲、舍己为人”的高贵品质，而且有“忠于职守、乐观自信”的精神。 这时教师因势利导：“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢？大家自读第13小节。” 由于有了上面的两处想象做铺垫，学生对“晶莹的丰碑”是什么，都十分清楚，无须教师作任何解释。 突破难点以后，教师抓住第三个思维空间，继续引导儿童想象：“当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑的时候，他们可能想些什么？说些什么？” 这时候学生想象的翅膀已经完全展开了： “战士们走过这座晶莹的丰碑的时候，十分难过，多好的老人呀！你是为了让我们不挨冻才牺牲的！” “红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心，一定要继承军需处长的遗志，将革命进行到底！” 这时教师引导儿童概括：军需处长的英雄形象，既使战士们感到难过，又使战士们受到极大的鞭策和鼓舞。然后话锋一转：“作者是怎样把战士们的这种情感变化的过程表达出来的？大家读第14小节。” 学生读着读着，知道了：“沉重而坚定的脚步声”就是战士们悲痛的心情和化悲痛为力量的情感变化的表现：“如果胜利不属于这样的部队还会属于谁呢？”就是将军由“担心”到充满必胜信心的情感变化的具体体现；知道了作者是巧妙地通过描写将军“听到的”和“想到的”来表达将军、干部、战士们情感变化的过程的。这样又把对军需处长的不怕牺牲、舍己为人、忠于职守的高贵品质的认识提高到了“激励后人”的新高度。 “大家再读第7小节，体会战士们走过军需处长前面的感情！” 经过三次想象，三次“反刍”，军需处长那高大而鲜明的人物形象深深地印在学生的脑海中。同时作者通过描写人物的姿势、神态、衣着等表现人物品质的方法，以及那些相关的词语、句子、句式，在涌动着生命力的真情实感的诵读中，也一起积累到同学们的记忆里。 [想象是一种可贵的发出思维能力，就此学此是一种感知、认知的初级阶段的学习，当然，这种学习自然也是有所得的。然而，想出的发挥是由此及彼，在“此”以外的深层次发掘，要想得自然、流畅、合增又合理就必须做到对“此”的充分理解，由“此”生发开来，想象到“彼”，这个过程是学习的又一个层次，就会获得事半功倍的效果。 但是，启发学生想象要找到台适的“发散点”，给学生以广阔的想象空间，启而得法，学生想象的翅膀自会展开，否则便会出现启而不发、唤而不应的情况，因为不是任何事物的任何一点都能激发出人的想象的。这一课中，翟老师找准了“发散点”，为学生开拓思维空间，启发学生合理想象，效果极佳。] 语文《丰碑》教案 篇13人教社小学语文第十册《丰碑》，是一篇传统课文，只有当学生体会到人物的内心情感，才能感悟人物的崇高品质，才能更有效地学习语言文字。然而长征已年代久远，当时的历史背景学生也很陌生，所以引导学生体会人物的内心情感，令其感动，是本文教学的难点和关键。我在教学《丰碑》时，通过学生感情真挚的朗读、深刻的感悟和晶莹的泪花，可以看出学生被深深地感动了。 一、形象对比，设疑激趣。 课始，先交流有关长征资料，在对长征背景有所了解的基础上，我这样引导：“如果把武装到牙齿的国民党军队比作一个强悍的拳击手的话，那么小米加步枪的红军应该是什么呢？” “红军只能算是弱小的儿童……” “弱小的儿童*什么打败拳击手，并最终夺取胜利的呢？”带着好奇学生进入初读。之后，学生感悟到：“*的是舍己为人，团结互助的精神。” 初读就能有这样全面而深刻的感悟，是因为“形象对比”激发了学生探究的愿望，而“设疑激趣”则使学生明确了探究的目标。 二、品词品句，情感迁移。 “舍己为人，团结互助”为什么能产生如此神奇的力量呢？这需要品味描写人物神态的词句，感悟人物的内心情感。如在引导学生体会描写军需处长神态的词语“镇定”和“安详”时，师生进行了如下对话：“镇定的反义词是什么？” “慌张”。“军需处长在什么情况下毫不慌张？” “在面对死亡的时候。” “人在什么时候才安详？” “在安全舒适的时候。” 接着引导体会寒冷的感觉：“面对死亡能够镇定而安详，而且前边还加了修饰词——”“十分。”学生反复朗读。 “那么军需处长在临死前会想些什么 呢？” “我年龄大了，让年轻人活着去打敌人。” “看到战友们能活着到达陕北，消灭日本鬼子和国民党反动派，我死了也心甘。” …… 把生的希望让给别人，把死亡留给自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感动！学生的朗读引起了听课老师的强烈共鸣，也感染了我。我情不自禁地赞叹：“舍己为人，团结互助的长征精神，可以使弱小的红军战胜强大的敌人，今天如果我们继续发扬长征精神，我们的学校会日益繁荣，我们的城市会日新月异，我们的国家会日渐强大。莫说是小小的非典，就是整个世界也会向我中华民族顶礼膜拜！” 三、角色变换，升华主题。 “他变成了一座晶莹的丰碑。”这是本文的重点、难点和关键。我引导学生变换角色体会：“假如你是一位红军战士，看（听）到军需处长的故事，会怎么想？” “有这样的军需处长，我们一定要爬过雪山，打败敌人，为他报仇！” “军需处长是为我们而死的，我们要化悲痛为力量，决不辜负他的希望。” …… 不论是学生在课堂上的即兴表述，还是课下的写作练习，都让我深深感受到：今天的儿童与70年前的红军战士的心相通了，与作者的情感相通了，文章中的长征精神已经在孩子们的心中得到了升华。 课后我想起了一位智者的话：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，他就不成其为教育。”我认为，在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。 语文《丰碑》教案 篇14一、 教材简析 小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。 二、 教学目标 、重难点说明 新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。 1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。 2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。 3 培养学生自读、自悟、自议的能力。 4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。 本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。 三、 教法、学法设计 1 激情范读，整体感知 利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。 2 自主学习，重点感悟 新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程 ，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。 3 相互启发，协同学习 既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。 4 收集信息，延伸学习 众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。 四、 板书处理 板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。 语文《丰碑》教案 篇15《丰碑》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。课文语言朴素，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。教学这篇课文时，以下几点我做得较突出： 一、孕伏铺垫，境中激情 课文所叙述的内容发生在红军长征途中，与学生生活实际有很大的距离，学生可能因知识的储备有限而难以入境，这不仅会影响学生对课文内容的准确把握，而且还会影响他们对文章所表达的思想内容的领悟。因此，设计时，我在第一个教学环节就让学生充分交流了所查资料，回忆了以前学过的长征路上发生的感人故事，阅读了红军过草地，爬雪山时的相关资料，了解了环境的恶劣……从而让学生迅速跨越时空的界限，为学生深入理解课文内容，领悟人物的高尚品质做好了情感铺垫。 二、发挥想象，升华情感 每个学生都是带着自己的感情走向课文，每个学生都是独立的个体，生活体验、感受各不相同。因此为了让学生在课堂上充分展示自己，更深入地把自己的情感与作者的情感世界融为一体，我在教学中多次设计了适合学生想象的情境，如学完军需处长死后神态、外貌、衣着等描写之后，我提出了这样的问题，想一想，牺牲前他可能想些什么？学生各抒已见，更深入地了解了军需处长的内心世界；再如，将军得知这位被冻死的就是军需处长时，可能会怎么想？体会将军此时的懊悔、愧疚，对军需处长的崇敬之情。最后战士们受到军需处长精神的鼓舞，走过他身旁时，可能会说些什么？如果你是其中的一位红军战士，你会对军需处长说些什么？……总之，这些问题的设计，不仅充分地发挥了学生的想象力，而且更深入地挖掘了课文的中心。 三、以读为主，读中悟情 文章意境优美，人物形象鲜明，语言质朴，是一篇训练学生朗读的好材料。因此，课上我注重了学生的朗读指导，如第七自然段要读得悲壮感人，我指导学生怀着对冻死的老战士的崇敬，怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，语速稍慢，语调平直，而且指导时注重学生的感悟。读第十二自然段时，我引导学生体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时那种震惊、内疚、敬仰的复杂心情，读得要深沉、庄重，语速稍慢，而且我把范读、指名读、自由读等多种形式结合起来使用，收到了良好的教学效果。 语文《丰碑》教案 篇16教学目标 ： 1 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。 2 深刻理解课题的含义。 3 有感情地朗读课文。 教学重点： 1 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。 2 深刻理解课题的含义。 教学难点 ： 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。 教学过程 ： 一、导入 ，看录象激情感 1 通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。 2 观看录象，感受红军爬雪山时环境的恶劣。 3 自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的恶劣。 4 指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么情况发生？ 5 教师带读。 二、自读、自悟，理解文章内容 （一）提出问题：面对重重困难，红军战士们能否经受住考验的？ 1 自读课文并画出重点语句，边读边体会， 2 小组讨论。 3 全班交流。（采用生生互动、师生互动的形式） （1）将军 A 将军让马（与士兵同心协力） B 听说士兵被冻死，很伤心。（一愣步履踉跄眼睛迷离） C 面对冻死的士兵，很气愤。（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动） D 第13自然段：吃惊——自责、内疚——伤心——崇敬。（怔怔泪珠闪烁缓缓地庄严的军礼） 读中通过理解词语感悟将军的情感变化。 （2）军需处长（读出不同的理解。） A 抓住重点词语感悟军需处长的精神。（一尊塑像倚着单薄） B 想象军需处长在牺牲前会想什么？ C 有感情地朗读这一段。 三、理解题目、解题。（小组合作交流） 1 理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？ 2 教师小结：军需处长像一座丰碑，矗立在长征路上，指引道路。 四、理解最后一段的含义。 1 齐读最后一段。 2 你读懂了什么？ 3 看录象，分享红军胜利时的喜悦。 五、总结全文，引导学生把课内知识向课外延伸，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。 1 学生展示自己查找到的资料。 2 向学生介绍一本书《二万五千里长征》。 3 教师总结全文，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。 语文《丰碑》教案 篇17小学语文第十册 ①能通顺、流利、有感情地朗读课文。 ②读懂课文，能体会课文中含义深刻的句子。 ③能感受到军需处长为革命胜利不惜牺牲自己的崇高品质。 本课时教学难点 ： 弄清为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座丰碑。 教学过程 ： 一、导入 课文 1、你欢听英雄故事吗？你知道哪些解放战争时期的英雄？ 2、谈话导入 ：是呀！为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。这节课，让我们将纷飞的思绪再次拉回那艰苦的斗争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人故事。 二、学习活动 （一）一读课文：扫清生字障碍，解决难读词句，读通读顺课文。 （二）二读课文：弄清文章主要讲了一件什么事？ （三）三读课文：质疑探究，找出自己认为含义深刻的句子。 （四）四读课文：品味词句，弄清句子的深刻含义。 · 品读一、二自然段，感受环境恶劣与队伍装备差。 学生想象：当时部队的装备怎样？ · 品读“将军”听到“死讯”后情绪变化的词句。 学生讨论：将军情绪发生怎样的变化？为什么会有这样的变化？ · 品读第七自然段。 学生交流：读到这，你最大的感受是什么？ · 品读第14自然段。 学生探讨：（1）文中“坚定的脚步声”实际上指什么坚定？ （2）文中“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”的“这样的队伍”指怎样的队伍？ · 品读第14自然段。 学生体会：“晶莹的丰碑”指什么？ （五）整体感知全文，为“丰碑”写碑文，升华情感。 |
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