| 标题 | 《小松鼠找花生》的语文教案 |
| 范文 | 《小松鼠找花生》的语文教案（精选12篇） 《小松鼠找花生》的语文教案 篇1学习目标： 1、进行小组合作识字，使学生掌握十二个生字的读音。 2、通过帮助小松鼠找花生，体验帮助他人的快乐感。 3、通过多种情境的创设，加强同伴间的交流学习。 教学重点：进行多形式的识字活动 课前准备：课件、生字卡片、花生米，有田字格的纸片 教学过程 一、导入 1、师引：小朋友们，赶快收拾起书本，现在我们马上要赶去森林，帮助一位小动物朋友解决一个难题。 （课堂中能够合起书本，对于天天读读背背的孩子们来说非常难得。况且还能去森林帮助别人解决问题，孩子心里多兴奋。） 2、出示课件（插图2）问： （1）图中是谁，他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等） （2）听他在说什么？（课件中小松鼠正自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”） （3）它在跟谁说？你自己演小松鼠说一说。（读中体会这话是对自己说的）用一个词代替，出示“自言自语” （4）原来小松鼠在干什么？（——找花生） （5）揭题“小松鼠找花生” 二、了解课文情节 过渡：到底发生了什么事，我们听听松鼠怎么说。 1、小松鼠自述：这棵大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外艳丽。（小松鼠边叙述，课件中边展示花生花的图片，图画与声音结合让学生充分体验文中所描写花生花的艳丽。） 2、小松鼠继续说：本来我不知道这是花生的花，我是问了鼹鼠才知道的。 （课件出示：松鼠与鼹鼠的对话） 3、学生想象当时的情景，同桌分角色读一读（个别抽读，教师进行朗读指导。） 4、听了的话小松鼠会想什么？ 5、小松鼠多么想尝尝花生的味道啊！它是怎么做的？松鼠继续说：于是我每天都到地里去，看看结花生了没有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可没看见一个花生。说完小松鼠哭了起来。“是谁把花生摘走了呢？” 6、看小松鼠又急了，花生哪儿去了？（“花生已经落在地底下了”这个小常识对于现在的小朋友来说已经非常熟悉了，但仍会有小朋友说被人偷走了。教师可作如下提议） 7、教师提议：不如马上翻土瞧瞧。（也可通过课件展示） 8、小松鼠高兴地赞扬：真是一群聪明的小朋友，不如就在我这儿尝花生吧。 三、吃花生，学生字 过渡：每颗花生果上都有一个小秘密，能够发现的小朋友就能吃到花生。 A、指名抽读检查生字掌握情况 B、小组合作学习生字 师：这块地结的果实还真不少，小松鼠已经把花生分到每个四人小组中，我们来识字赢花生。（每四人小组有生字卡片一份，一小袋花生。由小组长负责检查学员学习情况，学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗，小组中可轮流读、强读，看谁得到的花生多。） C、全班交流 1、展示所学成果，比比谁的花生多谁的花生少 2、得到较多花生的小朋友你愿意请其他小朋友吃花生吗？（由小朋友指名请其他小朋友读他所选的生字卡片，并分享他的花生） 3、你最喜欢吃哪些花生？了解学生喜欢读哪些生字再重复。你能让一颗花生果长出许多花吗（“一字开花”组词练习如“生”“种”“外”“许”，也可进行说句训练，如“呀”“格外”等） 四、写字指导“生” 过渡：吃了小松鼠那么多花生，让我们每人写一个字送给它，就写花生的“生”吧 看范例，全班交流“生”的字形结构及三横的特点 电脑范写学生练习、评价自推荐，学生评议。（以实物投影的方式展示学生作品。） 五、拓展 课外你积累了哪些小知识，你愿告诉小松鼠吗？最后你想送给小松鼠一句什么话？ 《小松鼠找花生》的语文教案 篇2教学目标： 1、认识本课部分生字“找、生、旁、艳、每、格、外”，会写“里、果”。 2、能入情入境地朗读小松鼠和小鼹鼠的对话、心理。 3、了解课文主要内容，体会小松鼠想吃花生的心情。 教学重点： 认识本课部分生字“找、生、旁、艳、每、格、外”，会写“里、果”。 教学难点： 能入情入境地朗读小松鼠和小鼹鼠的对话、心理。 教学设施： ppt、词语卡片 教学流程： 一、识字、认物、明大意 1、小朋友们喜欢听故事？（喜欢），今天我们学习一个童话故事——小松鼠找花生（师口述，出示），我们一起读：小松鼠找花生！是呀，这也是我们今天要学习的第16课（出示数字16） 评价一：读得真好，题目里藏着的两个生字宝宝都是翘舌音，其中有一个还是后鼻音呢，都读准了，带上数字再来一次哦！（16、小松鼠找花生）把小松鼠读得再可爱一些会更棒（领读“小松鼠”），16起 评价二：如果生字读不准，指出，带读，再来一次试试看（16、小松鼠找花生） 2、谁有办法记住花生的“生”字呢？如若学生只答读音，引导：你记住了它的读音，那么有办法记住它的样子吗？（王加两笔，牛加一笔，学生的“生”） 师：多像一头小牛过小桥呀！（最后一横显红色） 3、提手旁显红色：认识吗？找东西，我们要用手啊，所以带着一个“提手旁”！ 4、认识了生字宝宝，再读读故事的题目：16、小松鼠找花生 1、小眼睛帮个忙，看着大屏幕，小耳朵也帮忙，认真听老师讲故事，好吗？（教师泛读故事，学生边看边听） 2、好听吗？（好听），老师猜，你也一定想读一读呢！你可要读通故事，不认识的字请拼音老师帮忙，难读的句子多读几遍，还要想一想，故事当中有哪两只小动物？（学生自读，教师巡视） 1、{出示图片：小松鼠}师：读得这么认真，你肯定知道了故事中有它，叫什么？——小松鼠。它的尾巴大大的，好像一把伞，大冬天，松鼠可以把它当做温暖的枕头呢！ {出示图片：小鼹鼠}这是故事中小松鼠的好朋友，谁知道？（鼹鼠） {出示词语：鼹鼠}仔细看看拼音，发现了什么？（两个三声），连续两个三声，咱们把第一个变成第二声好听了，示范读，个别读（2个）。 2、明大意：有一天，小松鼠看到大树旁边的小花格外鲜艳，想知道这是什么花？鼹鼠告诉它，这是——花生的花，还会——结出果子，于是，小松鼠每天去地里看，可是到最后，一个花生都——找不到 {相机出示词语：旁边花生结果子找不到地里格外鲜艳} 师总：看，挑几个课文中的词语，咱们就能把长长的课文读短，真好！ 3、自己拼一拼，读一读，等会请小老师！ 4、识字交流： 儿歌学习“旁”：点横头，小倒八，秃宝盖，一个方，旁旁旁！ 结：这里有一个读音要特别注意，它读“结”，表示“长出”，那么结果子就是——长出果子。结花生就是——长出花生。结了果就是——长出了果子。跟老师读，我一个，你们两个。 长句指导：地里。这个词语还会滚雪球呢，看，它躲进了一个小雪球里了——地里（请生读）——旁边的地里——大树旁边的地里——大树旁边的地里种了许多花生。 字理学习“艳”：左边丰，丰富的丰；右边色，表示颜色。那么怎么样的颜色才表示鲜艳呢？ 预设：颜色很丰富。评价：那么这些黑色、灰色、土黄、棕色放在一起就是鲜艳喽？到底哪些颜色能叫“鲜艳”？ 预设：要像那些黄色、红色这样的。评价：也就是像大红色、青绿色、玫红色、金黄色这些色彩亮丽的就能说是色彩——鲜艳！ 5、现在拼音老师回家了，自己练练，等一下我们开小火车！（两列） 二、随文识字，入情朗读 1、那么小松鼠看到的这些花生花到底开得怎么样呢？自己读读看，你都读懂了什么？ 出示：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 预设1：花很多！（从哪儿知道的呀？）（一朵朵）（真好！） 预设2：颜色是金黄色的！显黄“金黄色”（一说到这种亮色呀，你的音调都高起来了，仿佛看到了小花呢！） 预设3：它在阳光下格外鲜艳！ 教师引导，学生感悟“格外”：除了花生花是金黄色的，咱么知道的金子也是金黄色的，想想看，如果把金子放在阳光下，将会出现怎样的情景呢？ 预设：会非常亮，会金光闪闪，会特别刺眼。 师：是呀，这花生花也是一样的，在阳光下会比先前更加——漂亮，会特别——鲜艳！哦，原来，非常、特别和格外是近义词宝宝呢！（卡片贴） 师：这么漂亮的花儿，自己试着夸夸它们，如果你想夸，就给老师发条短信！ 学生朗读（3位）教师评价! 评价一：怎么和没阳光的时候一个样呢? 评价二：现在比刚刚鲜艳多了，多漂亮的小花呀！ 评价三：听你这么夸它们呀，花儿都开心地笑了呢！ 特别评价：这么鲜艳的花，老师也想夸一夸！教师泛读 模仿老师的语气，男小朋友夸一夸，女小朋友也试试！ 2、入情朗读 师：这么多的花，这么鲜艳的花把小松鼠和鼹鼠也吸引来了，它们会说些什么呢？一起听听!(录音） 出示：“这是什么花呀？” 师：谁愿意当回小松鼠来问一问呢？ 评价：记得看看小标点，或许它能帮助你更好地读。（问号显红） 问的味道浓浓的。 连表情也是一脸的'疑惑，看来你是最像小松鼠的了。 出示：“这是花生的花，到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！” 师：小鼹鼠呢？快来告诉小松鼠吧！ 评价：花生听上去，也不是那么好吃嘛，小松鼠我才不稀罕吃呢！ 好吃起来了！哪只小松鼠最厉害，能把花生介绍得最好吃？你试试？ 啧啧啧，多好吃的花生啊，说得小松鼠我口水都流出来了！ 太好吃了！ 师：这会儿，一二两组的小朋友是“小松鼠”，三四两组呢是鼹鼠，吴老师来帮着你们一起读 分颜色展示：黑色全班，蓝色小松鼠，红色鼹鼠 小松鼠问鼹鼠：“这是什么花呀？”鼹鼠说：“这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！” 教师引导：手势加语言“你问啊！”“你答啊！” 师总结：像这样的一问一答，就是一次“对话”。听完鼹鼠的回答呀，小松鼠可高兴了，会想些什么呢？自己读读第二自然段，把鼹鼠心里想的句子用横线划下来！ 师：小松鼠，你在想什么？（交流所划句子出示）等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。 评价：这想法多好呀！ 师：怪不得，读——小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。 师：你从哪个词感受到小松鼠特别高兴，特别期待着吃花生？（每天）（显示红色） “每天”：看看这个“每”，有办法记住吗？（母加两笔） 师：什么是“每天”，能给它换一个词吗？（天天） 师：小朋友们，你们每天都做些什么？ 预设：我每天都来上学。评价：加上“高高兴兴”就更棒了，试试？ 预设：我每天都穿新衣服。评价：加上“漂亮”就更好了，试试？ 师：小松鼠也是这样，下雨了，它到地里去，看看——结花生了没有。 大热天，它到地里去，看看——结花生了没有。 刮风天，它还是到地里去，看看——结花生了没有。 师：天天盼着，等着，想着呢，一起读——小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。 师：那么小松鼠到底有没有找到花生呢，吴老师先卖个关子，下一节课再去看个究竟。现在，调皮的词语宝宝都躲进了花生壳里面，挑战成功的小朋友就能把花生打开，贴到黑板上去了！ 男女生齐读。 词语如下：旁边鲜艳花生找到好呀每天地里果子 三、对比教学，书写汉字 “里”、“果”，引导学生观察汉字的匀称美以及谦让美，模仿、评价！ 《小松鼠找花生》的语文教案 篇3《小松鼠找花生》是小学教科版第二册第13课这一单元以“益智”为主题，编选了有趣、又有道理的主体课文和扩展阅读课文，激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考、发挥自己的聪明才智。 一、图文结合，引情激趣。 结合低年级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、色彩艳丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场，激发学生学习兴趣，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来，这无需老师过多讲解，就明白了课文内容。 二、从读中感悟，引入思考。 对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：自由读，体会内容；图文对照，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。这样既提高学生朗读能力，出让学生随小松鼠一起思考。 三、从拓展中益智在延伸中深思。 从课文最后一句“是谁把花生摘走了呢？“引导置疑，通过学生的问，找资料，寻找答案，解开谜底，激发学生了解植物的兴趣，开拓视野。在拓展中，让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的？还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了知识，彼此增长生活经验，最后让学生再读故事《花生找到了》，培养学说话表达，组织材料的能力，同时出正是把这节课所学到的知识进行系统梳理。 总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采用了很多方法，但在实际操动中，因为个人能力有取限，会有很多遗漏与不足，希望领导批评指正，我会虚心接受，及时改正。 《小松鼠找花生》的语文教案 篇4一、识字写字 1、识字： 生字的呈现方式和指导方法可以灵活多样。有的字可在揭题时识记，如，“找、生”；有的字在读课文时随机认识，如“旁”。要提醒学生注意，读准翘舌音“找”、带后鼻韵母的字“生、旁、种”。鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。如，用“熟字加偏旁”的方法识记“种、呀、外、艳”；用编字谜的方法（一头牛站在独木桥上）记住“生”。 巩固生字提倡结合具体语境进行。如，将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。”还可以引导学生从身边的常见物品中找生字。如，语文书上的“语”、田字格本上的“格”、值日生袖标上的“生”。 2、写字： 本课要求写的三个字中，“生”字只需稍加提示：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。重点要指导“里、果”。 里：先写“曰”，写扁一些，最后一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺容易写错，要提醒学生仔细观察。 果：先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要舒展。 二、朗读感悟 本课课文较长。可以采用多种方法让学生朗读，把课文读正确，读通顺。 本课语言浅显，富有童趣。教学时不必分析讲解，要让学生在读中感悟小松鼠心情的变化。重点指导第四、五段的朗读。第四段：用较慢的速度表现出小松鼠急切渴望的心情；第五段：结合图画和具体语境理解“自言自语、奇怪”，在感悟的基础上朗读。第二段中小松鼠和鼹鼠的对话可以采用分角色读、表演读的形式，激发朗读的兴趣。 三、实践活动 1、通过查阅资料或向家长、农民伯伯请教，了解花生的生长特性。 2、以《花生找到了》为题，让学生把故事讲完，并说给父母和伙伴听。 3、调查了解，我们吃的食物当中哪些也是长在土里的。 这类食物很多，如土豆、山芋、萝卜、山药，学生汇报后老师应充分肯定。 四、教学时间 教学本课可用2～3课时。 《小松鼠找花生》的语文教案 篇5知识背景： 《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。 花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。果仁可以吃，也可以榨油，是重要的油料作物之一。我国栽培极广，黄河下游各地最多。 学情分析： 课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字（8个会认，2个会写）都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，我们可以制作花生生长过程的课件或挂图，以帮助学生形象地感知。 设计理念： 人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试： （一）注重识字形式的多样化 新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河游戏”、“花瓶开花”等游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。 （二）注重在合作学习中朗读与感悟 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特 ”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。 （三）注重培养学生的观察与想象力 新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，引出“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？ （四）注重课内与生活实际的结合 教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。 学习目标： 1、知识与能力：有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美 2、过程与方法：在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。 3情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。 学习重点、难点 1、认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣。 2、知道花生在地里结果的这一特点。 学习辅助手段： 老师：生字卡片，课件 学生：小松鼠和小鼹鼠的头饰 学时安排： 两课时 第一课时 学习目标： 1、认识12个生字，能准确认读。 2、能采用多种方法识记12个生字。 3、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。 4、初读课文，了解课文内容。 教学过程： 一、创设情景，激趣导入。 1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］谁还愿意和它说说话？［生：小松鼠，你在干什么呀？］师导：他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等） 听他在跟你们说什么？ 2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？ 3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）齐读课题，认识 （“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读） 4全班齐读课题。 ［运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］ 二、认读生字，识记字形 1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！（出示课件：往森林走去） 2、我们要帮小松鼠找到花生，需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗？（多媒体：神奇果子林）好，现在就让我们一起闯关吧！ 3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧！（多媒体：第一关闯关要求） [⑴请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。⑵用什么办法记住这些字宝宝] 4、我给大家一个建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。(学生自读课文，划出生字)[ 5、在小组里互相交流，看看12个生字你都会读哪些？不会的请小组员帮助你，学会拼读。（小组活动交流生字读音） 6、在刚才小组的交流里，你觉得哪些生字的读音最容易读错呢？你能提醒小朋友注意吗？（学生指出难读准字音的生字教师要相机指导难读的字音和将生字读音归类） 7、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗！（学生开火车认读生字） 8、光会读，神奇生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪明的小脑袋，在小组里用自己喜欢的方法记一记生字。（学生在小组里交流生字的识记方法） 9、看来，我们的同学都准备好了。现在谁能上来闯关，摘下神奇生字果？（学生边摘果，边说说识记生字的方法。） 10、大家都摘下了神奇生字果，如果现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去第二关。（学生读句子，要求在句子里读准生字的字音） 11、（多媒体出示） 大树旁边的地里种了许多花生。 花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。 小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？ 12、谁能带着同学读一读，请注意要读准红色的部分。 13、瞧，神奇生字果变成一架小飞机接我们去第二关——课文城堡了 三、初读课文，读通读顺。 1、（多媒体：课文城堡闯关要求） [把课文读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。] 2、这次要想成功闯关，可一点也马虎不得。现在先让我们快练习练习吧。读课文时，要注意读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。（学生自读课文，要求读通顺。） 3、要想进一步提高自己，我们还时要找同桌来当一当你的“朗读小耳朵”，听一听你课文读得怎么样，帮助你把不通顺的地方读通顺读流利。 4、你的同桌读得怎么样啊？（注意引导学生读难读的句子）（同桌互读，互评） 5、经过同桌的帮助，相信你现在肯定读得更棒了。现在我们来个朗读比赛，找出最棒的小朗读员带领我们去闯关好吗？（汇报评价） 6、谁愿意来比赛？ 让我们一起闯关吧。（各小组选一个学生比赛读） 四、反馈调控，指导书写 1、小松鼠过河游戏：聪明的孩子，你还会读这些词吗？如果你读对了，就可以过河了，看谁最快过去。 2、书写“生”，先自己观察田字格中字，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。 3、电脑范写，学生书空。 4、生描红、写字。 五、课堂小结 我们这节课的收获可真不少，不仅帮小松鼠去找花生，一起闯过神奇果树和课文城堡两个关卡。既摘下了神奇生字果，认识了12个生字；又通过了课文城堡的朗读考核，把课文读得很通顺。下节课，我们还将和小松鼠一起继续森林探险之旅，来到第三关——花生宫殿。 第二课时 学习目标： 1、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。 2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。 3、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。 教学过程： 一、复习导入，巩固识字 1、开火车认读生字、生词。 2、认读带有本课生字的儿歌：大树旁边种花生，花生开花格外艳。 小小松鼠每天等，许多天呀过去了， 花落不见结果子。松鼠自言自语说， 花生的果在哪里？谁呀快来告诉我。 3、师导：上节课，咱们已经闯过了神奇果树和课文城堡两个关卡。这节课咱们和小松鼠继续森林探险之旅，出发——（动画演示：花生宫殿）要想闯过这关，帮小松鼠找到花生，其实也并不难，只要大家团结合作，开动脑筋，你看：（出示闯关要求：花生是谁摘走了？请你好好读课文，帮小松鼠找到答案。） 二、朗读生趣，深入感知 （一）以演代讲，演中体会 1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看）平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。） （拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？（更加、特别的漂亮）是呀，课文里的 “格外”一词，就是这个意思，多美的花生花呀，谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）指名读，齐读 2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？ (多媒体出示画面) 3、小朋友，我们看着动画当一当配音演员把课文读一读好吗？ 4、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠，找你的学习伙伴合作读一读课文吧。你可以跟你的同桌同学读，也可以找你的好朋友读，还可以找老师读。好吗？学习小组开始行动吧！（分角色读）老师建议你们读的时候，还可以加上一些合适的动作来表演。（学生分角色朗读课文，老师加以指导。） 5、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。） 6、听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生） 7、老师引读：小松鼠很高兴，他想： ［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］ （二）合作学习，读中感悟 1、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？ 出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。” ⑴理解“每天” ①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？ ②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？ ③今天呢？ 噢，这就是——“每天”（学生朗读第三自然段） ［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］ （2）等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？（多媒体课件出示秋天的大树） ①小松鼠，等了这么久，从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢？（指导朗读，要读得慢一点） （出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。 ②来评价一下他读得怎样。对了，小松鼠心里可着急了！ ③名读，通过言语神情来表现，体会小松鼠着急的心情。 （3）等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？（动画演示） 理解“自言自语” ①师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕） ②说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述，谁也用其“自言自语”来说话。 ③这时，小松鼠也说了一句话，找出来读读。（出示句子：是谁把花生摘走了呢？） 板书：摘走？ ④怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。（读出奇怪的语气） ⑤指名读，其他学生评价。 ⑥谁能再当当配音演员给动画配音？ ［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］ （三）、小组讨论，解决疑问 1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？请大家当一当小侦探在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。 2、各小组说说自己小组的讨论结果。 3、花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程） 4、小朋友们真聪明，“花生宫殿”都表演你们了。 三、想象说话，表演激趣 1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！(板书：地里) 小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？全班交流。 2、故事有趣吧，你们有兴趣演一演这个故事吗？ 3、小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行表演，发挥集体的智慧，开始行动吧！ 4、学习小组练习朗读表演。 5、表演朗读擂台赛开始。 6、召开记者招待会让擂主谈体会。 ［教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。］ 四、保存趣味，拓展延伸 1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？ （土豆、芋艿、红薯、藕……） *2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。 *3、指名上台讲。 *4、指名上前讲故事，评选“故事大王” ［语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。(打*题可做为机动题)］ 五、自主学习，师生共写 1、读儿歌，复习生字。 小松鼠，找花生， 没找到，格外急。 花落了，果结了， 花生呀，在地里。 2、“花瓶开花”游戏：生、许、种、外等生字。 3、指导书写“里、果”。让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。 4、老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”， 写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。 5、（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。 6、老师范写“果”。学生评价。 7、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。 8、学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。 9、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。 ［给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效，体现了课改精神］ 五、课堂小结 小朋友，今天我们和好朋友小松鼠一起闯过了花生宫殿，找到了小花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。 《小松鼠找花生》的语文教案 篇6尊敬的各位领导、老师： 大家好!我今天说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第七单位的《小松鼠找花生》。 一、说教材 《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第七单位的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接报告学生花生在地下效果这一知识，教育学生遇事要发挥本身的智慧本领，细致视察，勤于视察，善于思索。课文以生动形象的童话情势教学知识，是活泼学生头脑，开辟学生智力的好方法。文中插图形象美丽，有助于学生视察想象。 二、说教学目标： 根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标： 1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。 识字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标： 2、是认识12个生字，能准确认读。 阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标： 3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。 三、说学习重点、难点 1、重点： (1)通过《小松鼠找花生》这个故事，启发学生明白遇到事情要动脑筋，仔细观察，善于思考道理。 (2)朗读课文，注意读出句子的语气。 2、难点： (1)理解“奇怪”“自言自语”的意思。 (2)朗读课文，注意读出句子的语气。 (3)知道花生在地里结果的这一特点。 四、说学生 1.一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。 2、一年级下学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。 五、说教学方法 根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法： 1、直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。 2、体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。 3、以读代讲法:在课堂中充分体现教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。激发兴趣，培养语感，感受祖国语言文字的优美。 4、探究法:引导学生去仔细观察，积极探讨。让学生懂得去观察思考、学习。 (一)创设情景，激趣导入。 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 《小松鼠找花生》开课时，我是这样导入的： 1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了!大家看看是谁啊?———(多媒体课件出示：小松鼠)你认识它吗?大声地和它打声招呼吧! 通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 2、谁还愿意和它说说话?他怎么啦?他的表情你会想到一个什么词?听他在跟你们说什么? 3、(多媒体课件出示小松鼠的话---谜语)小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗?这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗? 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示题目《小松鼠找花生》，让学生想办法记住“鼠”“找“字。 (二)初读课文，整体感知 1、对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：自由读，体会内容;图文对照，再次读，重点语句，体会读;对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。这样既提高学生朗读能力，出让学生随小松鼠一起思考。 2、老师指导有些长句的朗读。 3、谁愿意来比赛?(各小组选一个学生分自然段进行朗读比赛) （三)、精读课文、朗读感悟 第一、二自然段 1、(多媒体出示花生开花的画面)随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗?为什么?课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思? 课文里的“格外”一词，应怎样理解?可以换成哪些词? 设计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。换词理解“格外”“鲜艳的”的教学，注重了低年级词语的积累与运用。 2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢? 3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠(学生分角色朗读课文，老师加以指导。) 4、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢?(请学生表演读。) 5、听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想些什么呢?(启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生) 6、老师引读：小松鼠很高兴，他想： 设计意图：在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲 第三、四自然段 看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢?结果又怎样呢? 1、理解“每天” 设计意图：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。 2、等了多久啊?一天?两天?大家看看小松鼠等到什么时候了? 第五自然段： 等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢?让我们来看看小松鼠做了什么?理解“自言自语” 通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。同时让学生理解运用“自言自语”这个词。 1、是谁摘走了小松鼠的花生啊?帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。 2、各小组说说自己小组的讨论结果。 3、花生究竟都到哪里去了?出示资料：花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。我国栽培极广，黄河下游各地最多。 (四)、再读课文、回归整体 指导学生朗读，要让学生自悟自得。通过读，让学生理解体会小松鼠心情的变化。 教师在指导朗读时，要避免逐段逐句地进行，应尊重学生的阅读感受和学习的主体性. (五)联系生活，拓展延伸 1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(土豆、芋艿、红薯、藕……) 2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。 总之，在本节课的教学中，我力求以老师为主导，学生为主体，训练为主线，遵照由易到难，由简朴到庞大的教学纪律，变更学生学习的兴趣，实时予以点拨引导，在讲堂上创建同等、信托、调和的师生干系，学会给别人以增补和资助，形成有用的师生、生生互动。但由于本领有限，会有很多遗漏与不敷，盼望列位偕行品评指正，我肯定会客气担当。 《小松鼠找花生》的语文教案 篇7教学目标： 1、认识12个生字，会写“生”，认识一个偏旁。 2、正确地朗读课文。 教学重难点： 认识本课的12个生字，正确地朗读课文。 教学准备： 生字卡片 教学过程： 教学流程教师活动学生活动个别辅导教学随笔 一、故事引入1、小朋友们都喜欢玩捉迷藏的游戏吧！今天我们的小松鼠也要来玩这个游戏，他要找的是花生（出示题目） 2、认识“找、生” 朗读题目 认“找、生” 二、小组学习课文1、你愿意来帮助小松鼠的话，就来读读这篇课文吧！ 2、指导学生学习课文，特别是生字的读音 3、小组学习效果反馈小组长带领小组成员学课文 读课文和生字 三、再读课文1、观察两幅插图，他们在干什么呀？ 2、出示相关的段落，让学生选择读，比比哪个小组的学习效果好 3、反馈评价看图说话 选择段落分组练习读课文 反馈读 四、反馈认字，写“生”1、拿出单独的生字，让同桌的同学相互认读，准备比赛 2、指导书写“生”小组为单位比赛认读速度 认真书写 《小松鼠找花生》的语文教案 篇8教学过程： 一、激趣导入。 2、画面展示： 画外音：在茂密的树林里，有一只可爱的小松鼠，它正翘着蓬松的尾巴在树干上跳上跳下，十分灵巧！虽然现在刚刚进入夏天，可小松鼠已经在为采集过冬的食物做着准备工作呢！看！它在认真地观察，准备挑选一些茂密的松树，因为它认为这样的松树上结的松果一定最多，最好吃！ 小松鼠对大家说：“咳！你们好！想跟我一起去走走看看吗？” 3、展示看到的情景，同时播放轻松的音乐。 二、学习第1、2自然段。 1、画面出示小松鼠奇怪的表情。 教师问：“咦！小松鼠怎么了？”（生：很奇怪）“噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？”出示：“这是什么呀？”句子。“你能读出问的语气吗？”指名读一读。“你愿意告诉它答案吗？” 小朋友们真热心！看！这只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告诉了小松鼠：“这是花生！” 2、看画面，同桌读一读它们之间的对话。 3、“再来看看花生长得怎么样？”观察画面，用自己的话说说，引导学生观察叶子、小花。 理解“绿油油、黄灿灿”教师指导：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的；黄灿灿是指黄得耀眼夺目。引导学生说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，完成填空。同时出示：绿油油的（ ） 黄灿灿的（ ） 提示：两个词分开来讲，即讲过绿油油意思后就接着填空绿油油的（ ），讲完绿油油，再讲黄灿灿。 4、延伸：像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多，它们组成了一个大家庭，你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗？ 启发引导说说ABB形式的词。 5、“颜色这么美！让我们美美地读读这两个词。”出示：“绿油油、黄灿灿”，美读这两个词。 “多么好看的`花生呀！谁想读读第一自然段，读出花生的美？”指名读，齐读。 三、学习二、三自然段。 1、过渡：我们大家都知道，植物的生长规律一般先是种子、发芽，再开花，最后结果。看到这么美、这么艳的小花，小松鼠的脑子里产生了许多想法。 画面出示：一只小松鼠及脑袋旁出现许多问号。 2、小组合作学习。 想象、讨论：小松鼠会想些什么？交流回答 3、“想到马上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里——”（高兴）就画面展示：小松鼠开心地跑去，失望地回来，反复几次。 启发思考：看了画面，你发现了小松鼠来回的动作有什么不同？ 发挥想象：每次在来的路上，小松鼠会想些什么？在回去的路上，它又会想些什么？小组合作，讨论交流 4、教师点出：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！ 指导朗读“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”这一句。 5、“可是，找的结果怎样呢？” 画面展示：一只望着花谢的花生地发呆、失望的小松鼠。 引读句子“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。” 此时的小松鼠心情怎样？指导朗读这句，读出失望、奇怪的语气。 四、学习第四、五自然段。 1、过渡：在失望的同时，小松鼠还感觉到非常奇怪！你能读出小松鼠心中的奇怪吗？ 对照画面，出示句子，练习朗读。 2、“为什么找不到花生果呢？我们好心的蚯蚓告诉它了。 3、看画面，练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话 同桌对读，指名分角色读，男女生对读，齐读。 4、画外音：小朋友们，听完了故事，我有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道？指名回答 5、看画面，启发想象； 今天的外出，给小松鼠有了很大的收获，她知道了花生不是长在地面上，而是长在泥土里。想象一下，回到家以后，它会怎么告诉妈妈呢？ 老师做妈妈：“孩子，其实还有许多植物的果实也长在泥土里！自己去想一想吧！实在想不起来就去问问小蚯蚓吧！” 谁已经想好了？交流回答。（萝卜、山芋、土豆、荸荠、芋头等等） 6、教师总结：“今天，不仅小松鼠收获很多，我们的收获也不小。确实，从童话故事中，我们能学到许多课外的知识，懂得许多做人的道理。愿大家多读书，读好书，让书成为我们最好的朋友。” 五、指导写字。 “最后，来看看今天要写的三个字。” 1、出示“结、语、谁”。 2、读生字，指导先看结构，再看笔画。 指导学生说说结构上有什么相同的地方？（左右结构，左窄右宽） 3、重点指导：“谁”最重要的是写好中间的部分，撇的起笔最高，右边是四横，还要写紧凑。 4、教师范写，学生描红、临写。（时刻提醒写字姿势。） 《小松鼠找花生》的语文教案 篇9在教学中是要学生配合教师按既定的计划讲授课文，还是教师根据学生的实际引导学生自读、自悟；是教师想方设法牵着学生引出教师头脑里早已想到了的结果，还是按学生的思路让学生自己去得出结论。这是新的教学思想指导下，每一个教师应该思考的问题。下面我就谈一下《小松鼠找花生》一课的案例设计。 上课伊始，我取出《小松鼠找花生》一课的两张挂图，态度和蔼地说：“同学们，请你看看图上画的都有谁、在什么时间、什么地方、他们在干什么？”一名同学回答了问题，我继续引入：“谁能试着把这两幅图连起来编一个小故事讲讲呢？” 讲故事是我们班同学最喜欢的事，话音刚落，一双双小手纷纷举起来，积极性可高了。随着学生稚气的话语,教室里不时传来阵阵笑声,不但大大消除了学生们的紧张心理，也使课堂气氛变得融洽和谐起来。 揭示课题后，我进一步引导:“同学们，突出课题中的人物该怎么读？突出事情又该怎么读？” 学生通过读体会出“突出人物这样读‘小松鼠找花生’。” “突出事情这样读‘小松鼠找花生’。”虽然只是一个课题，但是学生根据自己的理解和喜好读题，读出自己对课题的理解，在读中整体感知、感悟，为更好地理解课文奠定了基础。 在自由读书过程中，为了突现学生的个性特点，增强读书的“实效性”，我放手让他们选择自己喜欢的读书方式来读书。激发了同学们的读书兴趣，他们纷纷行动起来，有站着的、有坐着的、有走着的、有几人一起的，形式真不少，比平时的课堂还要大方。同学们没有一个人不读书，没有一个人不参与其中。这种形式的放手练读，完全以学生为课堂的主人，让他们真正从自己的喜好出发自由主动地选择“读”的形式，而不是一味地服从老师的要求被动地“读”。 新课程标准增大了学生的阅读量，注重在读中理解、读中体会、读中感悟。在读中怎样读书，实际上是教师教会学生读书的过程。我觉得让学生参与到学习当中去，就要以学生为主体，放手让他们读、思、悟、说。 分段朗读课文的同时，我提了这样一个问题引导学生深入读书：“读了这个故事你知道了什么？你是怎么知道的？把这句话读给大家听。”看着那一个个皱起的小眉头，我知道这带着难度的问题引起了学生的注意。这节课我问的最多就是这个问题，因为学生的思维是活跃的、跳动的，他们不会按照书上的顺序从头讲到尾，我把教学重点放在关注学生的思维，鼓励创新上。 学生们的回答证实他们是非常聪明的，有的说：“松鼠知道花生很好吃，是鼹鼠告诉他的，说明鼹鼠很爱帮助人，也能看出小松鼠非常好学。”有的说：“小松鼠年龄很小，不认识花生花。但他很爱学习虚心向鼹鼠请教。鼹鼠年龄比他大，学识很丰富，而且愿意把自己知道的告诉他人。”还有的说：“松鼠找了很久，连一个花生也没有看见。”也有的说：“小松鼠很伤心、很失望，盼了那么久连一个花生也没收到。”…… 本来说出这些我已经很满意，可是始料不及的是一位同学说出了这样的观点：“我不喜欢鼹鼠，因为他欺骗小松鼠，那根本就不是花生的花，所以到了秋天小松鼠收不到花生。我们不能像鼹鼠那样，要做一个诚实的好孩子。”霎时教室里传来小声议论的声音。怎么办？直截了当告诉他想的不对，虽然节省了时间，但是学生并没有从真正意义上读懂课文。不能因为时间问题，马马虎虎，减少了对学生解决问题、解决矛盾的训练过程，减少了让学生自主读书思考问题的过程。拿定主意，我马上说：“小组合作讨论，说说鼹鼠说‘这是花生的花’的话到底对不对？”带着问题，各小组展开深入讨论，又是读又是讲，最后从文中第一自然段找到这是花生花的介绍，从而解除了对鼹鼠的误解。看到这位同学羞涩的笑容，我从心里为他高兴，因为，在大家的帮助下他认识到前后两个自然段的联系，读课文要注意自然段与自然段之间的联系，才能真正把课文读懂。 解决了这一意外，为了培养学生的想象能力，进行说话练习，我请学生想象几个画面，如：小松鼠怎样找花生？（天天到地里去，坐那等啊，看啊，到地里找啊，找啊……）并从中变换角色体会小松鼠的心情，如：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。（伤心、失望的心情……）表演读出小松鼠失望同时感到奇怪：鼹鼠明明告诉秋天会结花生，为什么却一个也没有呢？理解并学着运用“自言自语”一词。采取男女生分角色读课文的形式指导。 此时，要帮助弄清楚为什么小松鼠没有找到花生，聪明的学生都已经明白：原因很简单是因为花生的果实长在地里。出示插图，了解生活中还有哪些植物我们食用的部分也是长在泥土里：藕、土豆、山芋、萝卜、山药、荸荠等，它们不是果实，而是地下茎。 本节课下课前我布置了说话的话题：请把你所知道的告诉小松鼠，你想怎么说？续编故事《花生找到了》。我觉得这样的设计会更好的发挥学生的想象力，提高学生的表达能力何乐而不为呢? 《小松鼠找花生》的语文教案 篇10我曾教学《小松鼠找花生》一课，我在引导学生理解“鲜艳”一词，问孩子们：“同学们，还有好哪些东西也是“鲜艳”的？” 孩子们高举如林小手，应答如流。 “花是鲜艳的。” “绿叶是鲜艳的。” “学习园地上的彩纸是鲜艳的。” 我不住地点微笑，表示赞同。 突然，有个孩子说：“阳光是鲜艳的。”另一个孩子接着说：“河水是鲜艳的。” “说得真好。你们能说说河水、阳光为什么鲜艳吗？或是你什么时候看到过？” 李老师先是一愣，继而加以肯定，嘴含笑，目光充满期待。 “阳光很亮，中午的阳光更亮。” “阳光照着河水，河水亮亮的，还会闪光呢！” “说得真好，真会观察，我真还想不到呢！看来，小朋友们比老师还要聪明。”我带头为学生鼓掌。我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。 上课继续着，渐近尾声时，我问孩子们：“你们还有什么要问的吗？” 一个孩子高高地举起小手，天真地问：“老师，花生果为什么长在地下？”我一时语塞，难以回答，就势把“绣球”抛给了孩子们。 孩子们同样手举如林，答案五彩缤纷。 “花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。 “花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。” “花生果没成熟以前，是不愿意露脸的……” 教室内响起了掌声，我神采飞扬又有些动情地说：“小朋友们，是的，花生果也像你们一样，是一个聪明、可爱的小孩子，他要长在地下，这也是他聪明的地方，这其中还有很多科学知识呢！让我们再去研究研究好吗？” “好！”孩子们兴致勃勃，意犹未尽。 【反思】 一、带着童心，在平等融入中对话 没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上空的一缕阳光；让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，自在交流，放飞思想，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通。让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。 二、少些预设，在动态生成中对话 在阅读教学中，学生是通过“对话”的方式，渐进地、动态地生成意义。同时，课堂的思维空间是开放的。对话的过程，也是学生、教师相互借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。 《小松鼠找花生》的语文教案 篇11阿城市龙涤小学李海波 一、设计理念 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认识课文的12个生字。 3、了解课文内容，知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。 三、对教材的开发 根据综合性学习的要求，对本课的教学内容做了如下的加工： 1、语文与生活 “生活”是语文学习的大课堂，“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”。本课《小松鼠找花生》就是一篇与生活密切联系的文章，知道花生在地下结果这一特性，教师借助这一载体让学生走出课堂，走进生活，观察生活。 2、语文与开放 “语文学习应从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系”，因此在教学本课前，我让学生搜集和整理有关花生的知识，使学生对这一内容进一步的了解。 四、教学流程 （一）激趣导入 小朋友们看，这是什么？（出示带壳花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢，小松鼠也很喜欢吃它。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》（全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的读音） （二）整体感知 1、放课文录音，学生看课文中的文字。 2、自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。 3、学生置疑：a、哪些发音有困难？b、对课文有什么想不明白的地方？ 4、根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。（指名三个各读一遍，老师注意纠正，然后由一个人当小老师领读） （三）再读课文 1、个别读。（用激励的语言激发学生自告奋勇读课文） 2、夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。 3、学生自己再练读一遍。 4、全班齐读。 5、展示台：再次让那些自己觉得有信心读好课文的学生上台读。 （四）理解感悟 1、出示插图，指导学生观察。 2、全班交流。 3、指导朗读，在读中感悟。 4、指名有感情朗读。 5、讨论课后问题：花生真的被摘走了吗？ 鼓励学生大胆的表明自己的看法。这个问题可能有三种答案： 一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。 学生不仅要说出答案，而且要说出是怎样想到这样的答案的。教师鼓励学生多看课外书，增长见识。 五、板书设计 16、小松鼠找花生 （奇怪） 开花————结果 ◆[2004 《小松鼠找花生》的语文教案 篇12设计理念： 人教版义务教育课程规范语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡议自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，俺作了以下几点尝试： （一）注重识字形式的多样化 新课程规范第一学段的识字目标告诉俺们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使同学有这样的愿望，俺觉得识字的形式应该多样化。在教学设计中，俺设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，俺设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了同学识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。 （二）注重在合作学习中朗读与感悟 人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，同学阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应掌握住的。要为同学营造宽松的氛围，鼓励同学大胆起来发表意见，教师应珍视同学的独特感受，不要在刚入学不久，就把同学的独到意见扼杀在摇篮里。在教学设计中，俺只设计了教师的导语，而把大量的时间留给同学从读中悟，让同学参与评价。同时为加强小组的合作性，俺设计了每组辅导一名同学参与朗读竞赛，组织记者招待会让优胜同学谈体会，这样的设计不只练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。 （三）注重培养同学的观察与想象力 新教材注重了图文并茂，所以同学爱读。教师应充沛发挥图的作用，让同学仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教学设计中，俺让同学观察第一幅图，引出“格外”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察第二幅图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发同学的想象：花生到底到哪儿去了？ （四）注重课内与生活实际的结合 教学设计中，俺还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。 一、学习目标 1有主动识字的愿望，自主认知12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自俺审视间架结构，感知汉字的形体美。 2根据自身的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。 3在读文中交流自身的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。 4大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的.好习惯。 二、学习重点 认知本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发同学观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。 三、学习辅助手段 生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让同学观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景；课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中；课件三：隐现花生埋在地里的情景。 四、学时布置：两课时 五、学习过程 第一课时 一、导入激趣 1（出示课件：秋天的景色，树上挂着一些果实）问：小朋友们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗？你是怎么看出来的？ 2秋天真是一个丰收的季节，果实都幼稚了。（演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中）小松鼠也来到了园中，它想干什么呢？（出示课题：16小松鼠找花生） 3（指向“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读） 4全班齐读课题。 二、初读感知 1出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事？ 2同学说一说故事内容。（不需要说得很完整。） 三、识字读文 1请大家自由读课文，把你不认知的字勾画出来。 2大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。 3把小组里好的识字方法推荐给全班同学。 4在小组里朗读课文，把课文读通顺。 5谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。 6同学评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。 四、看图读文 1出示两幅插图，自身读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。 2同学读课文并找出图的对应段落。 五、朗读感悟 1让俺们先来看一看第一幅图，图上画了些什么？ 2让同学明确图中花生花的位置，问；课文中是怎样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？ 3出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看） 平常俺们还可以说鲜艳的什么？（同学举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。） 4（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？出示格外一词，是什么意思？（更加、特别） 多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 5谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外） 6花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。 7老师引读：小松鼠很高兴，他想： 8看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。俺们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。 9俺们来扮演一下这两段的内容，好吗？学习小组开始行动吧！ 10同学上台扮演。 六、指导写字 1出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？ 2看老师写“生”字，提醒同学竖在竖中线上。 3让同学比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。 4老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。 5（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。 6老师范写“果”。同学评价。 7让俺们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。 8同学写字，教师巡视，注意同学的写字姿势。 9展示同学的字，为写得美的字贴上小红花。 第二课时 一、复习生字 1开火车认读生字、生词。 2出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把同学分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认知的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。 二、看图、读文、感悟 1出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。 2小松鼠的表情怎样？出示“奇怪”一词，齐读。 “奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠为什么奇怪？ 3（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。 4来评价一下他读得怎样。 5再继续指名读。 6这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。 7他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示“自言自语”，同学认读。 8怎样表示自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。 9指名读，其他同学评价。 10再继续指名读。 11小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗？（同学可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让同学充沛的说。） 12那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。（演示课件：花生果实在地里） 13故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧！同学自由朗读。 14小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参与竞赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧！ 15学习小组练习朗读。 16朗读擂台赛开始。 17召开记者招待会让擂主谈体会。 三、发挥想象续编 1课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。 2能把你的故事讲给大家听一听吗？ 3指名上台讲。 四、复习巩固新字 1认读带有本课生字的儿歌： 大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说， 花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了？ 花落却不见结果。松鼠俺来告诉你， 花生的果在地里。 2完成课后练习“俺会读” 聪明的小朋友，你还会读这些词吗？开火车认读，如遇同学卡住时请其他同学当修理工来修理，再认读一次，然后又继续。 五、自由练写生字 同学自身选择写哪一个，自身决定写几遍。把自身认为写得美的字贴在学习园地的“俺会写一手好字”里。 六、课外拓展天地 1回家把这个故事讲给家长听，可以把自身续编局部加进去。 2问问家长或看看其他书，俺们吃的食物中，还有哪些是长在地里？ |
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