| 标题 | 《小松鼠找花生》教学案例与点评 |
| 范文 | 《小松鼠找花生》教学案例与点评（精选15篇） 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇1【教学设想】 《小松鼠找花生》是国标本人教版一年级上册中的一篇科普童话。它通过小松鼠找花生果的故事告诉小学生，花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生为线索：花生开花了──小松鼠想摘花生过冬──小松鼠始终没找到一个花生──小松鼠怀疑花生果被人摘走了--蚯蚓告诉小松鼠花生全在泥土里。 本课的教学要通过感情朗读、借助插图音像等手段，使学生了解花生长在地下的特征，激发他们认识自然的兴趣。科普童话既富有童趣，又蕴含着科普知识，因此给阅读理解带来一定的困难。那么教师如何针对这一特点组织教学呢？ 1、初读整体感知： 《标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。 2、精读品味领悟： 对精读的要求是抓住重点句段，细加品味，感悟入情。这其中的关键是要突出一个“悟”字，即根据小学生的认知心理和课文特点，在阅读、形象感知课文内容的基础上，引导学生理解。在指导学生精读时，我采取了以下一些方法： ⑴ 看画面，读有关的课文句段； ⑵ 提出问题，找有关语句读； ⑶ 理解内容后，动作表情演读。 重视用多种多样的形象化的教学手段来教学，努力使学生的语文学习过程在生动形象的表象基础上进行。最后让学生配合课文内容、课堂表演，对课文难点的理解起到了推波助澜的积极作用。 教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力，教学中尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力，让他们仔细阅读课文，从课文中寻找答案，发表见解。激发学生努力去寻找学习的钥匙。 【教学过程】 一、创设情景，揭示课题 1、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来了一位新朋友。你们瞧，它是谁？ 2、齐读课题。它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？ （设置悬念，激发学生的读书欲望） 二、初读课文，整体感知 1、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。 2、指名分自然段朗读，学生评价。 3、指导生字和有些长句。 （为学生铺路架桥，降低了朗读的难度） 三、细读课文，促进感知 1、学习第一自然段： ⑴ 指名读。 ⑵ （出示花生画面）这就是花生。你能给小朋友介绍一下吗？ ⑶ 指导朗读。 （直观的画面，在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语） 2、学习第二自然段： 过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。 ⑴ 分角色朗读对话。 ⑵ 松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学习朗读：“它想……”。 3、学习三、四、五自然段： 过渡：小松鼠有了个美好的愿望，它盼啊盼啊，它找到果子了吗？ ⑴ 轻读第三、四自然段。全班交流。抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。 ⑵ 老师引读第五自然段“所以小松鼠感到很奇怪，自言自语地说……” ⑶ 指导朗读“自言自语地说…”（可以加上自己的动作、神态）。 ⑷ 表情朗读。 4、突破难点 ⑴ （出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪儿去了吗？ ⑵ 用“因为…所以…”说说为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没看见一个花生。 （以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境） 四、 回归整体，表情朗读 同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来 （课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华） 五、指导书写，教认新偏旁 1、练读生字并找朋友。 2、学新偏旁“田字部”和“母字部”，注意“每”的笔顺。 3、学生看笔顺图，在习字册上描红。临写生字，教师巡视指导。 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇2【教学目标】 1、知识目标： ⑴ 认识12个生字，会写“言、语、在、生、里、果”六个字。 ⑵ 正确、流利地朗读课文。 ⑶ 知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。 2、能力目标：借助课文，培养观察力、想象力及朗读对话的能力。 3、情感、态度、价值观目标：通过学文，培养学生观察植物的兴趣，产生对大自然的热爱之情； 【教学重点】 有感情朗读课文，知道花生地下结果的特点。 【教学难点】 读好文中小松鼠和鼹鼠的对话。 【学情分析】 学生已经熟练掌握了音节的拼读方法，大部分学生具备了初步识字的能力，可以放手让其独立识字。 【教 具】 多媒体课件、生字卡片、节奏明快、优美抒情的音乐。 【教学过程】 教学活动学生活动设计意图一、猜谜激趣，揭示课题 1、师：小朋友们喜欢猜谜语吗？谁来为大家出个谜语？老师也为小朋友们带来了一首大家非常熟悉的谜语，小朋友们想不想猜？那就请听好：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。 2、师：小朋友们喜欢吃花生吗？今天，我们就来学习一篇与花生有关的新课文──《小松鼠找花生》。（师板书课题，） 学生纷纷出谜语，猜谜语。 生猜：花生 生齐读课题。 猜谜语是学生喜欢的活动，以这种形式导入激发起学生的学习兴趣。 二、学习课文 师：看了《小松鼠找花生》这个题目，你最想知道什么？ 师：让我们带着这些问题一起来欣赏动画《小松鼠找花生》，从动画中你会找到答案的。 师：动画好看吗？看了动画，你知道了什么 指读课文：小松鼠为什么没找到花生呢？让我们来读一读新课文──《小松鼠找花生》。可是，新课文中有许多我们还不认识的新字，怎么办？ （师根据学生的回答，引导学生掌握不同的识字方法，如：看拼音识字、听读识字、看图识字等。） 下面请小朋友们伸出小手一边指着课文，一边读，比一比，看谁读的最流利。 指名朗读课文，引导学生进行互评。 师：哪位小朋友想站起来读给大家听？ 你最喜欢哪位小朋友的朗读？谁来评价一下？ 师：刚才这几位小朋友读的真好，还受到了夸奖。你们想不想和他们一样读的非常好？那就请大家端起课本，有感情地朗读课文，好吗？ 想不想读给别人听？好，请同桌在一起合作读课文，如果小朋友读的非常好，我们就要友好地夸夸他，好吗？ 生畅所欲言：小松鼠为什么要找花生？它找到花生了吗？它是怎样找花生的？ 生欣赏动画，初步感知课文内容。 生初步谈对内容的了解。 问老师、问同桌、看拼音识字、猜字。 学生指读课文 三、四位小朋友朗读 学生评价：学生积极发现他人朗读中的优点，进行正面评价。 生有感情地自由朗读课文。 同桌在一起合作读课文。 质疑，培养学生的问题意识，激发探究欲望。 动画把学生带入故事情景中去。 小结多种识字方法。 培养学生的评价能力。 培养学生的合作意识。三、做识字游戏，帮助识字，提高识字兴趣 师：小朋友们读课文读的这么好，相信大家一定从课文中认识了不少的新字。下面，就让我们一起用新字来做一个有趣的识字游戏，好吗？ （大屏幕出示一组花生，每个花生上有一个生字，如果学生读对了生字，下边的花生就会裂开，露出饱满的果实。） 还有几个花生没有裂开，说明这几个字小朋友们识记起来有些困难，谁愿意当小老师来教教其他小朋友？ 小朋友们的办法真多。好，现在我们再来读一读这几个字，好吗？小朋友们读的真好，瞧！花生全裂开了！ 师：小朋友们喜欢做识字游戏吗？那我们再来用生字卡片做一个“找朋友”的游戏，好吗？（师举起一张生字卡片）这是什么字？小朋友们的面前也有一些生字卡片，如果哪个生字和“找”能组成一个词语，那它就是“找”的好朋友。来，我们一起唱《找朋友》的歌，哪个小朋友的面前有“找”的好朋友，就赶紧把它送上来吧！ 师：老师这里还有许多生字卡片，送给咱班的小朋友，课后小朋友可以继续做“找朋友”的游戏。 师：这些新字都找到了他们的好朋友，多开心呀！我们也来找找我们的好朋友，好朋友在一起分角色朗读课文，大家同意吗？ 师：好朋友在一起读课文，高兴吗？ （大屏幕出示《小松鼠找花生》的动画画面。）哪位小朋友想和你的好朋友一起为动画配音？ 师：你觉得这三位配音小演员的表现怎么样？谁来评一评？ 小朋友们有什么问题要问小演员吗？ （在学生的问答中，引导他们进一步感悟课文内容。使学生懂得花生结果的特性，产生观察植物、探索大自然的兴趣。） 生对照屏幕，以自读、男女比赛读、开火车读等形式识字。 学生用不同的识字方法认识生字：有的用“熟字加偏旁”的方法，记住“种、呀、外、艳”；有的用编字谜的方法（一头牛站在独木桥上）记住“生”；有的把生字编成儿歌，“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。” 喜欢 生：找 两位小朋友上台给“格”和“种”找朋友，其他学生拍手唱歌。 学生找到自己的好朋友在一起分角色朗读课文，进一步感悟课文内容。 请三位小朋友上台为动画配音 学生正确评价他人。 学生提问（略） 培养学生独立识字的能力。 在读中进一步感悟课文内容。 为动画配音激发起学生的朗读兴趣。四、写字 师：小松鼠多可爱呀！（出示写字卡：言、语、在、生、里、果）我们就在写字卡上写出漂漂亮亮的字送给小松鼠好吗？为了让小朋友们都写出漂亮的字，你想提醒小朋友在写的时候注意什么？ （播放优美的音乐。） 师：小朋友们写的字可真漂亮！相信小松鼠看了一定会非常高兴。老师替小松鼠谢谢大家。 1、学生认真观察，逐步掌握书写规律。 “言”和“生”的竖要写在竖中线上；“里”和“果”要先写“曰”，写扁一些，最后一横写在横中线上，竖写在竖中线上； 2、伸出手指，书空一遍。 3、在写字卡上写字。 养成认真观察，认真写字的好习惯。五、实践活动 1、以《花生找到了》为题，把故事讲完，并说给爸爸妈妈和小伙伴听。 2、调查了解，还有哪些食物是长在土里的？ 实践活动让学生有更多的机会了解自然，了解社会。 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇3教学目标 1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。 3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。 教学重难点 1、识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。 2、指导学生根据课文内容续编故事。 教学过程 一、创设情景，揭示课题 1、(出示多媒体画面：小松鼠)今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁? 2、齐读课文，它东张西望在找什么呢?有没有找到呢? 二、初读课文，整体感知 1、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。 2、指名分自然段朗读，学生评价。 3、指导生字和有些长句(这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度) 三、细读课文，促进感知 1、学习第一自然段 (1)指名读 (2)(出示花生画面)这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗? (3)指导朗读 [直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语] 2、学习第二自然段 过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。 (1)分角色朗读对话 (2)松鼠认识了花生心情怎样?它为什么高兴?指导学生朗读"它想……" 3、学习三、四、五自然段 过渡：小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗? (1)轻读第三、四自然段，全班交流，抓住"每天、都、等啊等啊，、也，"并进行朗读指导。 (2)老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说："……" (3)指导朗读"自言自语地说……"(可以加上动作、神态) (4)表情朗读 4、突破难点 (1)(出示多媒体画面)小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗? (2)用"因为……所以……"说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。 [以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境] 四、回归整体，表情朗读 同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。 [课堂演读，变"讲台"为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华] 五、指导书写，教认新偏旁。 1、练习生字并找朋友 2、学新偏旁，"田字格"和"母字部"注意"每"的笔顺。 3、学生看笔顺图，临写生字，教师巡视指导。 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇4在教学中是要学生配合教师按既定的计划讲授课文，还是教师根据学生的实际引导学生自读、自悟；是教师想方设法牵着学生引出教师头脑里早已想到了的结果，还是按学生的思路让学生自己去得出结论。这是新的教学思想指导下，每一个教师应该思考的问题。下面我就谈一下《小松鼠找花生》一课的案例设计。 上课伊始，我取出《小松鼠找花生》一课的两张挂图，态度和蔼地说：“同学们，请你看看图上画的都有谁、在什么时间、什么地方、他们在干什么？”一名同学回答了问题，我继续引入：“谁能试着把这两幅图连起来编一个小故事讲讲呢？” 讲故事是我们班同学最喜欢的事，话音刚落，一双双小手纷纷举起来，积极性可高了。随着学生稚气的话语,教室里不时传来阵阵笑声,不但大大消除了学生们的紧张心理，也使课堂气氛变得融洽和谐起来。 揭示课题后，我进一步引导:“同学们，突出课题中的人物该怎么读？突出事情又该怎么读？” 学生通过读体会出“突出人物这样读‘小松鼠找花生’。” “突出事情这样读‘小松鼠找花生’。”虽然只是一个课题，但是学生根据自己的理解和喜好读题，读出自己对课题的理解，在读中整体感知、感悟，为更好地理解课文奠定了基础。 在自由读书过程中，为了突现学生的个性特点，增强读书的“实效性”，我放手让他们选择自己喜欢的读书方式来读书。激发了同学们的读书兴趣，他们纷纷行动起来，有站着的、有坐着的、有走着的、有几人一起的，形式真不少，比平时的课堂还要大方。同学们没有一个人不读书，没有一个人不参与其中。这种形式的放手练读，完全以学生为课堂的主人，让他们真正从自己的喜好出发自由主动地选择“读”的形式，而不是一味地服从老师的要求被动地“读”。 新课程标准增大了学生的阅读量，注重在读中理解、读中体会、读中感悟。在读中怎样读书，实际上是教师教会学生读书的过程。我觉得让学生参与到学习当中去，就要以学生为主体，放手让他们读、思、悟、说。 分段朗读课文的同时，我提了这样一个问题引导学生深入读书：“读了这个故事你知道了什么？你是怎么知道的？把这句话读给大家听。”看着那一个个皱起的小眉头，我知道这带着难度的问题引起了学生的注意。这节课我问的最多就是这个问题，因为学生的思维是活跃的、跳动的，他们不会按照书上的顺序从头讲到尾，我把教学重点放在关注学生的思维，鼓励创新上。 学生们的回答证实他们是非常聪明的，有的说：“松鼠知道花生很好吃，是鼹鼠告诉他的，说明鼹鼠很爱帮助人，也能看出小松鼠非常好学。”有的说：“小松鼠年龄很小，不认识花生花。但他很爱学习虚心向鼹鼠请教。鼹鼠年龄比他大，学识很丰富，而且愿意把自己知道的告诉他人。”还有的说：“松鼠找了很久，连一个花生也没有看见。”也有的说：“小松鼠很伤心、很失望，盼了那么久连一个花生也没收到。”…… 本来说出这些我已经很满意，可是始料不及的是一位同学说出了这样的观点：“我不喜欢鼹鼠，因为他欺骗小松鼠，那根本就不是花生的花，所以到了秋天小松鼠收不到花生。我们不能像鼹鼠那样，要做一个诚实的好孩子。”霎时教室里传来小声议论的声音。怎么办？直截了当告诉他想的不对，虽然节省了时间，但是学生并没有从真正意义上读懂课文。不能因为时间问题，马马虎虎，减少了对学生解决问题、解决矛盾的训练过程，减少了让学生自主读书思考问题的过程。拿定主意，我马上说：“小组合作讨论，说说鼹鼠说‘这是花生的花’的话到底对不对？”带着问题，各小组展开深入讨论，又是读又是讲，最后从文中第一自然段找到这是花生花的介绍，从而解除了对鼹鼠的误解。看到这位同学羞涩的笑容，我从心里为他高兴，因为，在大家的帮助下他认识到前后两个自然段的联系，读课文要注意自然段与自然段之间的联系，才能真正把课文读懂。 解决了这一意外，为了培养学生的想象能力，进行说话练习，我请学生想象几个画面，如：小松鼠怎样找花生？（天天到地里去，坐那等啊，看啊，到地里找啊，找啊……）并从中变换角色体会小松鼠的心情，如：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。（伤心、失望的心情……）表演读出小松鼠失望同时感到奇怪：鼹鼠明明告诉秋天会结花生，为什么却一个也没有呢？理解并学着运用“自言自语”一词。采取男女生分角色读课文的形式指导。 此时，要帮助弄清楚为什么小松鼠没有找到花生，聪明的学生都已经明白：原因很简单是因为花生的果实长在地里。出示插图，了解生活中还有哪些植物我们食用的部分也是长在泥土里：藕、土豆、山芋、萝卜、山药、荸荠等，它们不是果实，而是地下茎。 本节课下课前我布置了说话的话题：请把你所知道的告诉小松鼠，你想怎么说？续编故事《花生找到了》。我觉得这样的设计会更好的发挥学生的想象力，提高学生的表达能力何乐而不为呢? 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇5【近义词】 许多──好多、好些 格外──非常、特别 鲜艳──艳丽、娇艳 奇怪──奇异、奇特 【反义词】 鲜艳──素净 奇怪──正常 【形近字】 找（寻找、找钱） 格（格局、风格） 我（我们、自我） 路（马路、路线） 【同音字】 生（生动、生活） 言（言语、言论） 升（升学、升级） 沿（沿海、沿用） 【多音字】 种：zhǒng（种族、种类） zhòng（种树、播种） 【格外】（géwài）： 表示超过一般，有特别、更加的意思。 【鲜艳】（xiānyàn） 指颜色明亮而好看。 【奇怪】（qíguài） 指不明白、不理解。 【自言自语】（zìyánzìyǔ） 自己跟自己说话。 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇6第一课时 【学习目标】 1、认识12个生字，能准确认读。 2、能采用多种方法识记12个生字。 3、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。 4、初读课文，了解课文内容。 【教学重点难点】 生字新词；书写“果”和“里”。 【教学过程】 一、创设情景，激趣导入 1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？──（出示图片：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！ （你好，小松鼠！）谁还愿意和它说说话？（生：小松鼠，你在干什么呀？）师导：他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等） 听他在跟你们说什么？ 2、（演示小松鼠的话）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？ 3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）齐读课题，认识 （“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读） 4、全班齐读课题。 二、初读感知 1、出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事？ 2、学生说一说故事内容。 三、识字读文 1、请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。 2、大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。 3、把小组里好的识字方法推荐给全班同学。 4、交流： ⑴ 出示生字：你已经认识了黑板上的哪些字？(指名说说) 如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法） ⑵ 小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。 ⑶ 学习新偏旁“夕”和卧人。 ⑷ 小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?” 四、朗读课文 1、在小组里朗读课文，把课文读通顺。 2、谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。 3、学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。 五、指导书写 1、“生”字只需稍加提示：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。 2、里：先写“曰”，写扁一些，最后一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺容易错，要提醒学生仔细观察。 3、果：先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，下面的撇、捺要左右伸展。 4、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。 5、学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。 六、作业 1、写字。 2、填上合适的词。 （ ）的树林 （ ）的花生 （ ）的叶子 （ ）在小花 第二课时 【学习目标】 1、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。 2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。 3、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。 【教学过程】 一、复习检查 1、读生字卡片。 2、填空： 树林（ ）种了许多花生，（ ）的叶子，（ ）的小花，真（ ）。 二、看图读文 1 出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。 2 学生读课文并找出图的对应段落。 三、细读课文，促进感知 1、学习第一自然段： ⑴ 指名读。 ⑵ （出示花生画面）这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗？ ⑶ 指导朗读理解“绿油油、黄灿灿”教师指导：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的；黄灿灿是指黄得耀眼夺目。引导学生说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，完成填空。 同时出示：绿油油的（ ） 黄灿灿的（ ） ⑷ “延伸：像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多，它们组成了一个大家庭，你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗？ 启发引导说说abb 形式的词。 ⑸ “颜色这么美！让我们美美地读读这两个词。”出示：“绿油油、黄灿灿”，美读这两个词。 “多么好看的花生呀！谁想读读第一自然段，读出花生的美？”指名读，齐读。 2、学习第二自然段： 过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。 ⑴ 分角色朗读对话。 ⑵ 松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学生朗读"它想……" 3、学习三、四、五自然段 过渡：小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？ ⑴ 轻读第三、四自然段，全班交流，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。 ⑵ 老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说："……" ⑶ 指导朗读“自言自语地说……”（可以加上动作、神态） ⑷ 表情朗读。 4、突破难点。 ⑴ （出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗？ ⑵ 用“因为……所以……”说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。 四、想象说话，表演激趣 1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！(板书：地里) 小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？全班交流。 2、故事有趣吧，你们有兴趣演一演这个故事吗？ 3、小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行表演，发挥集体的智慧，开始行动吧！ 五、保存趣味，拓展延伸 1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？ （土豆、芋艿、红薯、藕……） 2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。 3、指名上台讲。 4、指名上前讲故事，评选“故事大王”。 六、作业 1、背诵课文。 2、写字。 3、写出下面字的偏旁。 油（ ） 叶（ ） 等（ ） 被（ ） 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇7学习目标： 1、认识12个生字，会写3个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。 教材简说： 花生在地下结果的特性，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？ 本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。 课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。 识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点，是本课的教学重点。 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇8一、教学目标 1.认识本课生字，会写“松、果、很、冬”4个生字，两条绿线内的9个字只识不写。 2.正确流利有感情地朗读课文第一、二自然段，分角色读出不同的语气，读好疑问句。 3.初步了解花生果的生长特点，感受自然的丰富奇妙。 二、教学重难点 1.教学重点：认识本课生字，会写“松、果、很、冬”4个生字。 2.教学难点：正确流利有感情地朗读课文第一、二自然段，分角色读出不同的语气，读好疑问句。 三、教学过程 （一）情境导入，整体感知 师：小朋友们，树林里住着一位可爱的动物朋友。瞧！它来了！你认识它吗？（小松鼠）师：小松鼠的“松”字，是我们本课的一类字，请你们伸出小手跟老师写一写。它左边一个木字旁，右边一个公园的公。“鼠”是本课的二类字，我们也要会认读它。我们一起把它的名字连起来读一读。（齐读：小松鼠） 师：小松鼠在找食物呢！（补板书：找）根据这个谜语，猜猜它在找什么？（出示谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。）猜出来了吗？（花生） 师：花生的果实就叫——（补板书：花生果），你们看，甲骨文中的“果”这个字像什么？（像一棵树上结了好几个果子一样）请小朋友们也伸出手来跟老师一起写一写“果”这个字。吃过花生果吗？味道怎么样？（生答）。这节课，老师也带来了一些花生果，一会奖励给表现好的小松鼠们。 师：我们一起完整地读读课题。（齐读）读了这个课题，你们想知道些什么呢？（预设：小松鼠在哪找花生果？找到了吗？评：你提的问题真有价值） 过渡：你们提了那么多问题，下面老师就来讲一讲这个故事，请你们身体坐直，双手捧书，眼睛看着书上的字。看哪个小朋友听得认真，听完就能知道故事的答案！（师范读）师：听完之后，谁知道啦？（评：你真会倾听。你听得真认真！小朋友们听得真认真，会听也是会学习呀！听，就是一种很好的学习习惯）师：小朋友们，觉得王老师读得怎么样呀？（指生评价：正确，通顺）你们想不想学王老师一样，也来读一读课文呢？那好！那你们就自由地读一读课文吧！把身体坐直，把字音 读正确，句子读通顺，自己读自己的。读完之后，再拿笔标出小节号。（老师巡视，纠正读书姿势。） 学生读完之后，评价读得认真，写得仔细。 （二）读熟第一段 师：（出示第一自然段，PPT配图）今天我们就跟着小松鼠，一起来到树林旁边。哪位小朋友为我们把第一自然段读一读？其他小朋友一边认真听，一边用笔把描写花生的句子用横线画出来。 师：花生长什么样呢？小朋友们找到那句话了吗？（PPT出示句子）谁来读一读这句话？师：花生的叶子是绿油油的（PPT：绿油油，指读）其中的生字“油”含有三点水，跟什么有关？（跟水有关） 师：油是一种液体。（PPT:出示叶子图片）看，绿油油的叶子是这样的，给你什么感觉？（是呀！这样子多亮！）（PPT出示：绿油油的叶子）谁能看着图，一边体会，一边读好这个词？（指读，齐读） 师：花生的叶子是绿油油的，花是黄灿灿的（PPT “黄灿灿”），“灿”含有火字旁，与光有关。我们再来读好这个词。（指生读）（出示：黄灿灿的小花）这么好看的花，你能读好吗？ 师：“绿油油”“黄灿灿”这两个词有什么特点？像这样前面一个字是不一样的，后面两个字是一样的词语，就叫ABB式的词语。描写颜色的词语中，就有很多ABB式的。比如，红色哪位小朋友能借助图片来填一填。 师：花生原来长得这么美！哪位小朋友来美美地读一读第一自然段？（指读，齐读） （三）读熟第二段 师：（出示第二自然段）这么好看的叶子和小花，原来是花生的呀，可是小松鼠不知道哦，它问谁了？（蚯蚓） 师：我们请一位坐得端正的小松鼠为我们读一读第二自然段。（指读） 师：这一自然段一共几句话。主要是写了谁和谁的对话呀？（小松鼠和蚯蚓）（PPT：出示对话） 师：请小朋友和同桌你一问，我一答，配合着读一读，一会请你们来表演朗读。【戴头饰，评价：听出来了，小松鼠很疑惑。小松鼠觉得很奇怪。】 师：你们觉得，这对小松鼠和蚯蚓读得怎么样？（指生评价，师相机评价：这里有个问号呢，读出疑问的语气。） 师总结：你们真会读书，那我们男女生分别演一演来读吧！ 师：小松鼠知道这儿有花生之后，很高兴。（出示词卡：很高兴）谁来读？（评价：你好像不是太高兴。你好像只有一点点高兴。对了，这就是很高兴。）【联系生活拓展：在什么情况下，你会很高兴？你书读得这么好，很——优秀；老师没有请你发言，你很——失望“很高兴”我们还可以换一个词语——（很开心）。】哪位小朋友能读出小松鼠很高兴的心情来？（PPT：小松鼠很高兴） 师：小松鼠高兴极了，他心想——（引读） 师：（贴词卡：冬天）你们瞧！“冬”这个字，上面一个折文旁，就像挂在树梢或屋檐的冰棱，下面的两点就像两个冰块一样。（指生读） 师：现在是什么季节啦？冬天已经过去了，过完年，我们就迎来春天了。 师：小松鼠越想越高兴，心里美滋滋的。哪位小朋友能把它的高兴劲儿读出来？谁来试一试？（指读，齐读） 过渡：从那以后，又发生了什么呢？我们下节课再学。 （四）生字教学 这节课，小朋友书读得真好！不过，我们不仅要把书读好，还要把字写好！在写字之前，我们一起跟着小猴子来做做手指操，帮助我们把字写得更好吧！ 师：刚刚小猴子不仅给小朋友们送来了精彩的手指操，还特地给你们带来了四颗花生果，你能读准它们，把它们顺利摘走吗？（松果很冬） 师：哪位小朋友能根据结构给它们分分家？（松、很是左右结构；冬是上下结构；果是独体字） 师：今天我们就要来写好这4个字。学写左右结构的字，我们要学会左右比一比。借助我们的魔法框，你发现了什么？（宽窄，高低） 师总结：要想写好左右结构的字，我们要会比宽窄，比高低，有时还要比穿插，不让笔画打架。教师范写“松”“很”。那现在就请小朋友拿出习字册，描一仿一临一。 师：“果”这个独体字，前面我们已经认过了。现在我们要来把它写好看。它上半部分要写紧凑，中间一竖就像树干一样，从上写到下。师范写，学生练写。 师：写好“冬”这个字，有个小口诀“撇捺要舒展，两点要对齐”。师范写，生练写。师反馈。 师总结：今天这节课，你学到了什么？（评价：你就像小松鼠找花生果一样，找到了知识的果实，真替你高兴！）这节课我们就上到这，下课！ 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇9【教材分析】 本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。 【设计理念】 根据课文的特点，我主要设计了请小松鼠来作客，帮助小松鼠解决困难为主要线索，激发学生的学习兴趣，引发学生乐于助人的热情，使他们兴趣十足的参与到课堂中来，同进培养他们探索精神及自主学习，讨论合作的能力。 【教学目标】 1、认识12个生字，会写“生、见、果”三个字。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、知道花生在地下结果，激发学生观察植物的兴趣。 【教学过程】 一、谈话导入 同学们，今天教师请来了一位小客人，跟你们一起上课，你们喜欢他吗？（出示小松鼠图），快跟小松鼠打个招呼吧。看到小朋友这样欢迎它，小松鼠可高兴了。可是它遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意帮助它解决吗？好！让我们一起去看看它遇到了什么困难。 二、学习课文 1、学习第一小节： ⑴ 生自读第一小节，说说读完后知道了什么？ ⑵ 你喜欢这些小花吗？为什么？理解“格外”一词。 ⑶ 你们眼里的小花是这样的吗？（出示阳光下的花朵） ⑷ 练习感情朗读。（教师指导长句朗读） 2、学习第二小节： ⑴ 这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？（分角色读） ⑵ 指导朗读。 ⑶ 听听鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，经时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生） ⑷ 小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？ 3、学习三～五小节： ⑴ 生自由读三～五小节，并思考：小松鼠奇怪什么？他为什么会感到奇怪呢？ ⑵ 花生真的被摘走了吗？小组内交流。 ⑶ 生汇报。（不统一答案，可任意想象） ⑷ 小朋友们，花生到底到哪儿去了呢？让我们一起去看看好吗？（播放花生生长过程的动画） ⑸ 看了动画你知道了什么？（用我知道……说话） ⑹ 小松鼠知道这些吗？你怎么知道的？（朗读时读出小松鼠着急的心情和奇怪的语气） ⑺ 小松鼠这样着急，快把你知道的告诉他吧！（生讲花生到底哪儿去了） ⑻ 小松鼠知道了花生在什么地方，他已经提着篮子去挖花生了。他让我谢谢你们。 ⑼ 编编结尾：以《花生找到了》为题目编编故事。 ⑽ 指名上前讲故事，评选“故事大王”。 三、扩展练习 在我们吃的食物中，你们还知道哪些也是征生长在地里的？ 教师总结。 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇10教学要求 1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。 3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。 教学重难点 1、识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。 2、指导学生根据课文内容续编故事。 教学准备 1、花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、 2、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。 教学时数 两课时 教学过程 第一课时 一、趣味揭题： (出示花生实物)小朋友们看，这是什么?(学习“生”字) 花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第16课——《小松鼠找花生》 看到这个课题，你想知道些什么? 二、初读课文，识记生字： 1、学生看多媒体动画，教师范读全文。 2、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。 3、学习生字 (1)(电脑出示不注音的生字)在生活中你已经认识了屏幕上的 哪些字?(指名说说) 如果遇到不认识的字怎么办?(让学生回忆识字方法) (2)小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。 (3)学习新偏旁“夕”和“母” (4)小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?” 4、巩固字词 (1)同桌互助，认读课后练习中的词语。 (2)在“识字迷宫”里认读生字(课件演示) (3)游戏：开火车找朋友 三、写字指导：“生、里、果” 1、教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。 2、学生互相交流，怎样写好这三个字? 3、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。 第二课时 一、复习巩固： 1、开火车读词卡。 2、听写生字。 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇11一、设计理念 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认识课文的12个生字。 3、了解课文内容，知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。 三、对教材的开发 根据综合性学习的要求，对本课的教学内容做了如下的加工： 1、语文与生活 “生活”是语文学习的大课堂，“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”。本课《小松鼠找花生》就是一篇与生活密切联系的文章，知道花生在地下结果这一特性，教师借助这一载体让学生走出课堂，走进生活，观察生活。 2、语文与开放 “语文学习应从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系”，因此在教学本课前，我让学生搜集和整理有关花生的知识，使学生对这一内容进一步的了解。 四、教学流程 （一）激趣导入 小朋友们看，这是什么？（出示带壳花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢，小松鼠也很喜欢吃它。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》（全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的读音） （二）整体感知 1、放课文录音，学生看课文中的文字。 2、自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。 3、学生置疑：a、哪些发音有困难？b、对课文有什么想不明白的地方？ 4、根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。（指名三个各读一遍，老师注意纠正，然后由一个人当小老师领读） （三）再读课文 1、个别读。（用激励的语言激发学生自告奋勇读课文） 2、夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。 3、学生自己再练读一遍。 4、全班齐读。 5、展示台：再次让那些自己觉得有信心读好课文的学生上台读。 （四）理解感悟 1、出示插图，指导学生观察。 2、全班交流。 3、指导朗读，在读中感悟。 4、指名有感情朗读。 5、讨论课后问题：花生真的被摘走了吗？ 鼓励学生大胆的表明自己的看法。这个问题可能有三种答案： 一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。 学生不仅要说出答案，而且要说出是怎样想到这样的答案的。教师鼓励学生多看课外书，增长见识。 五、板书设计 16、小松鼠找花生 （奇怪） 开花————结果 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇12教学目标： 1、认识12个生字，会写“生”，认识一个偏旁。 2、正确地朗读课文。 教学重难点： 认识本课的12个生字，正确地朗读课文。 教学准备： 生字卡片 教学过程： 教学流程教师活动学生活动个别辅导教学随笔 一、故事引入1、小朋友们都喜欢玩捉迷藏的游戏吧！今天我们的小松鼠也要来玩这个游戏，他要找的是花生（出示题目） 2、认识“找、生” 朗读题目 认“找、生” 二、小组学习课文1、你愿意来帮助小松鼠的话，就来读读这篇课文吧！ 2、指导学生学习课文，特别是生字的读音 3、小组学习效果反馈小组长带领小组成员学课文 读课文和生字 三、再读课文1、观察两幅插图，他们在干什么呀？ 2、出示相关的段落，让学生选择读，比比哪个小组的学习效果好 3、反馈评价看图说话 选择段落分组练习读课文 反馈读 四、反馈认字，写“生”1、拿出单独的生字，让同桌的同学相互认读，准备比赛 2、指导书写“生”小组为单位比赛认读速度 认真书写 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇13教学目标 1、认识12个生字，会写“生、里、果”3个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、知道花生在地下结果，激发观察植物的兴趣。 第一课时 一、谈话导入 小朋友们看，这是什么？(出示带壳的花生)因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅是我们喜欢，小松鼠也很喜欢它。有一次，小松鼠发现一块地里处了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是他的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》。(全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的音) 二、整体感知 1、放课文录音，学生看课文中的文字。 2、自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。 3、学生质疑：A、哪些音发音有困难？ B、对课文有什么想不明白的地方？(梳理学生提出的疑难问题，留待学生讨论) 4、根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。(指名三个各读一遍，教师注意纠正，然后由一人当小老师领读) 三、再读课文(读通顺) 1、个别读。(用激励的语言激发学生自告奋勇读课文) 2、夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足，评议时，重点评议字音，特别注意读准翘舌音，和带后鼻韵母的字。 3、学生自己再练读一遍。全班齐读。 4、展示台：再次让那些自己觉得 有信心读好课文的学生上台读。 四、认记 生字 1、认读单个的生字。变序开火车读。 2、识记生字交流：根据本班的实际出示较难识记的字，学生自主识字，谈自己识记生字的方法。老师及时鼓励学生，点评识记的方法。当学生说“每”字时，相机引出“卧人旁”让学生认识。 五、学习课文第一、二自然段 1、出示插图一，指导学生观察，并按以下问题想一想：A、图中哪个是小松鼠，哪个是小鼹鼠？ B、花生的花在哪里？你是怎么知道的？ 2、全班交流。 3、指导朗读。A、第一自然段，注意帮助学生读好第二句。注意长句的断句。如：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳；(老师范读后，让学生单独读好这一句，读出自然停顿) 在读中感悟词语。⑴、看图，注意花的着色。⑵词语搭配：(金黄色)的小花，(鲜艳)的小花。⑶“格外”是什么意思？花生的花在什么情况下显得“格外鲜艳”？引导学生联系上下文再理解“格外”的意思。 指名在表情朗读。 B、分角色朗读第二自然段。 ⑴指名有表情朗读 ⑵指名分角色朗读。 ⑶夸一夸，帮一帮。 “这是什么花呀？”(注意读出疑问的语气。“呀”要读轻声)“ 花生可好吃啦!”(要读出高兴的语气)松鼠心里想的话，要读得轻些。 小组分角色读，全班分角色读。 C、检验朗读效果。(分别指名三人，带上相应的头饰进行表演读) 六、布置作业 第二课时 一、复习导入 1、学生朗读第一、二自然段，读后组织评议。评议的重点：A、第一自然段是否读出欣喜的心情；B、疑问句是否读出疑问的语气；C、小松鼠的心里想的话是否读得轻而慢。 二、学习第三四、五自然段 1、复习这三个自然段的生字词：每天、自言自语、 2、学生自由朗读第三、四、五自然段，并思考：小松鼠为什么会感到奇怪？学生在小组内交流自己的看法。 3、讨论课后问题：花生真的被摘走了吗？ 鼓励学生大胆地表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是埋在土里。 学生不仅要就出答案，而且要说出是怎样得出这种答案的。老师鼓励学生多看课外书，增长见识。 4、指导朗读。(指名学生读，同桌对读互相帮助，师生比赛朗读。) A、小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。 (注意自然段停顿；“看看”中后一个音为：透出急迫的心情) B、他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。(表现渴望的心情) C、是谁把花生摘走了呢？注意在朗读中理解“自言自语”。 三、扩展练习 你是小松鼠，你怎么去弄明白花生到底哪里去了？ 四、书写生字 1、学生先观察，再说说。怎样记住“里、果”两个字。 2、学写“里、果” 观察田字格里的“里、 果”，教师强调：横笔有长有短；撇捺要对称；字的左右两边要匀称。 教师范写，学生练习。 2、学生练写“生”字。 五、布置作业 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇14从本单元开始，文章明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。上课感觉孩子读通顺文章就需要很长的时间。这样的课文检查朗读，学生的差异性就更加明显了。往往拼音掌握得好的学生，即使在初读时也能较流利地读下来；而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，十分吃力了。 为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，读熟。再请孩子个别站起来读，一是检查自读情况，又为基础较差的孩子提供范读。接着再让孩子去自读，在原来初读的基础上提高要求。这样反复地读，发现基础较差的孩子读起来还是有困难。再反思是不是我教得太急躁了，看着时间一分一秒地过去，舍不得花掉整节课的时间让孩子去读。放慢脚步，放手让学生在读中“磨”，或许效果会更好些。 《小松鼠找花生》教学案例与点评 篇15教学目标 1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。 3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。 教学重难点 1、识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。 2、指导学生根据课文内容续编故事。 教学准备 1、花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、 2、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。 教学课时 2课时 第一课时 总104电92 一、教学目标： 1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。 二、教学重点：识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。 三、教学难点：指导学生根据课文内容续编故事。 四、教学过程： （一）、趣味揭题 （出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字） 花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第16课——《小松鼠找花生》 看到这个课题，你想知道些什么？ （二）、初读课文，识记生字 1、学生看多媒体动画，教师范读全文。 2、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。 3、学习生字 （1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说) 如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法） （2）小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。 （3）学习新偏旁“夕”和“母” （4）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?” 4、巩固字词 （1）同桌互助，认读课后练习中的词语。 （2）在“识字迷宫”里认读生字（课件演示） （3）游戏：开火车找朋友 （三）、写字指导：“生、里、果” 1、教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。 2、学生互相交流，怎样写好这三个字？ 3、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。 五、作业布置： 回家把“生、里、果”三个字每个带拼音。 六、板书设计： 在田字格中写“生、里、果”三个字。 第二课时 总105电93 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。 2、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。 二、教学重点：识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。 三、教学难点：指导学生根据课文内容续编故事。 四、教学过程： （一）、复习巩固 1、开火车读词卡。 2、听写生字。 （二）、整体感知，朗读感悟 1、结合插图自由地读全文，标出自然段。 2、思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容） 3、学习1－2自然段 （1）自读1自然段，说说你知道了些什么？ （2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。 （3）思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等） （4）读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。” （5）小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？ （分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。） 点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。 4、学习3－5自然段 （1）引读3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？ （学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？） 结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”） （2）朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”） （3）引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？ （电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。） 点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。 （4）小组合作讨论这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。） （5）思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯） （对答得正确的学生奖以花生） 5、有感情地朗读全文。 （三）、实践活动：续编故事《花生找到了》 1、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？ （去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等） 2、小松鼠找到花生后会怎样呢？ （和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等） 3、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。 4、自由准备后在小组内先讲。 5、指名上台讲给大家听。 6、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等） 五、作业布置：背诵课文，预习17课。 六、板书设计：花生找到了 |
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