| 标题 | 语文《小松鼠找花生》教案 |
| 范文 | 语文《小松鼠找花生》教案（通用12篇） 语文《小松鼠找花生》教案 篇1教学目标 ： 1、认识12个生字，能准确认读。 2、据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。 3、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观察植物的兴趣。 4、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。 教学重点、难点： 1、认识12个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。 2、知道花生在地下结果的生长特性。 课前准备： 老师：生字卡片，多媒体课件 学生：小松鼠和小鼹鼠的头饰 教学过程 ： 一、创设情景，激趣导入 。（约2分钟） 1、小朋友今天我们的课堂上来了一位好朋友，大家看看是谁啊？（多媒体课件出示：小松鼠） 2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找吗？这件东西啊，它是红房子，麻帐子，里面有个白胖子。你知道是什么吗？ 3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生） 二、初读课文，认读生字。（约15分钟） 1、瞧，小路两旁长满了生字小花朵啊！你们想让它们露出笑脸吗？（多媒体课件出示：小路两旁长满花骨朵，花骨朵上带有12个带拼音生字） 2、那请你打开书，放开声自己读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。如果遇到不会的字，可以借助汉语拼音或者请教身边的同学。 3、在小组里互相交流，看看12个生字你都会读哪些？不会的请小组员帮助你，学会拼读。 4、小朋友我们的小花正等着你呢，你愿意让它露出笑脸吗？（教师要相机指导难读的字音） 5、这么美的小花，你愿意和它照一张照片带回家吗？看我们的小松鼠带着照相机来了。（多媒体课件演示，小松鼠每按一次相机就会出现一次不带拼音的生字，让学生认读） 6、小花笑得多甜啊，快让我们开小火箭叫一叫它。 7、小花最喜欢和聪明的小学生做朋友，它现在都跳进你们的`课文里了。请你当一当“聪明的小耳朵”，听听你同桌读课文的时候把小花叫出来没有。老师还有个建议，要想小花和你交朋友，你在读课文的时候要注意做到：读准字音，不加字，不漏字，不改字，不回读。 8、你同桌读得怎么样啊？ 三、熟读课文，读中感悟。 （一）、图文结合，学习第一自然段。（约3分钟） 1、小朋友，你们看大树旁边开满了什么？（多媒体课件出示） 2、我们可以说……（多媒体课件出示）（相机知道朗读理解：金黄色，格外） （二）、分角色朗读，表演第二自然段。（约10分钟） 1、这些金黄色的小花其实是什么花啊？让我们一起来看看动画。（动画演示第二自然段内容） 2、小朋友，我们看着动画当一当配音演员把课文读一读好吗？ 3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠，找你的学习伙伴合作读一读课文吧。老师建议你们读的时候，还可以加上一些合适的动作来表演。 4、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？ （三）、读中感悟，体会小松鼠着急的心情 1、小松鼠，我是森林晚报的记者。我想采访一下你，你知道花生很好吃，想把花生摘下来留着冬天吃以后，每天都做了什么啊？（老师扮演森林晚报记者） 2、你当时的心情会是怎么样呢？ 3、可是你摘到花生了吗？ 4、等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？（多媒体课件出示秋天的大树） 5、小松鼠，等了这么久，从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢？（指导朗读，要读得慢一点） （四）、小组合作解决疑问 1、等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？（动画演示） 2、谁能再当当配音演员给动画配音？ 3、是谁摘走了小松鼠的花生啊？请大家当一当小侦探在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。 4、各小组说说自己小组的讨论结果。 5、花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程） 四、拓展延伸 1、花生找到以后还会发生什么故事呢？小朋友请你当一个小小故事家，把你故事讲完。 2、找上你的好朋友和你一起分享你的故事。 五、课堂小结 小朋友，今天我们和好朋友小松鼠一起找到了小花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。 语文《小松鼠找花生》教案 篇2设计理念： 人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试： （一）注重识字形式的多样化 新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。 （二）注重在合作学习中朗读与感悟 人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。 （三）注重培养学生的观察与想象力 新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教师应充分发挥图的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察第一幅图，引出“格外”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察第二幅图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？ （四）注重课内与生活实际的结合 教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。 一、学习目标 1 有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。 2 根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。 3 在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。 4 大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。 二、学习重点 认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。 三、学习辅助手段 生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让学生观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景；课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中；课件三：隐现花生埋在地里的情景。 四、学时安排： 两课时 五、学习过程 第一课时 一、导入激趣 1 （出示课件：秋天的景色，树上挂着一些果实）问：小朋友们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗？你是怎么看出来的？ 2 秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。（演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中）小松鼠也来到了园中，它想干什么呢？（出示课题：16 小松鼠找花生） 3 （指向“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读） 4 全班齐读课题。 二、初读感知 1 出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事？ 2 学生说一说故事内容。（不需要说得很完整。） 三、识字读文 1 请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。 2 大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。 3 把小组里好的识字方法推荐给全班同学。 4 在小组里朗读课文，把课文读通顺。 5 谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。 6 学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。 四、看图读文 1 出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。 2 学生读课文并找出图的对应段落。 五、朗读感悟 1 让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么？ 2 让学生明确图中花生花的位置，问；课文中是怎样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？ 3 出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看） 平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。） 4（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？出示格外一词，是什么意思？（更加、特别） 多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 5 谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外） 6 花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。 7 老师引读：小松鼠很高兴，他想： 8 看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的.同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。 9 我们来表演一下这两段的内容，好吗？学习小组开始行动吧！ 10 学生上台表演。 六、指导写字 1 出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？ 2 看老师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。 3 让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。 4 老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。 5（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。 6 老师范写“果”。学生评价。 7 让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。 8 学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。 9 展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。 第二课时 一、复习生字 1 开火车认读生字、生词。 2 出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。 二、看图、读文、感悟 1 出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。 2 小松鼠的表情怎样？出示“奇怪”一词，齐读。 “奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠为什么奇怪？ 3（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。 4 来评价一下他读得怎样。 5 再继续指名读。 6 这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。 7 他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。 8 怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。 9 指名读，其他学生评价。 10 再继续指名读。 11 小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗？（学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。） 12 那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。（演示课件：花生果实在地里） 13 故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧！学生自由朗读。 14 小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧！ 15 学习小组练习朗读。 16 朗读擂台赛开始。 17 召开记者招待会让擂主谈体会。 三、发挥想象续编 1 课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。 2 能把你的故事讲给大家听一听吗？ 3 指名上台讲。 语文《小松鼠找花生》教案 篇3【黑龙江省阿城市胜利小学 王文涛】 加强拓展，培养学生收集和处理语文知识的能力 教师在教学中应让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。要引导学生走出校门，走进自然、社会、生活，使学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。我在教学中经常引导学生利用询问家长、上网、读课外书、收集资料等多种途径，开发资源，并学习整理资料，以帮助学生更好地学习语文。如：学习一年级上册《小松鼠找花生》等课文时，学生通过不同途径，了解到花生是一种有趣的植物，它的果实成熟后深埋在地里，并且在课堂上交流了解到在我们吃的食物中，有很多也是生长的地里的。如：马铃薯、山芋、萝卜、莲藕等。学生充分交流后，我抓住时机向学生介绍自然界中的几种奇特植物：聚果榕、含羞草、曼佗罗、时钟花、光棍树。 【浙江省海宁市桃园小学 费玲妹】 《小松鼠找花生》中，孩子们也不明白花生到什么地方去了。有的说是被别的小动物摘走了；有的说是花生还没结果呢；有的说是小松鼠没有管好花生，花生没有结果。每一种答案都是孩子们不同的思考，他们在思考中学习，有的孩子在课外请教了家长就明白了，于是把答案告诉大家。这不仅是找到一个正确的答案的问题，而是让孩子们在讨论、思考时学会学习、学会思考，进行个性他地理解，这比课文给出一个答案更有价值。其中这些“美丽的句子”就像一条曲径通幽的小道，在引导孩子们走进广阔的天空，给孩子们一个想象、思考的方向，让他们在这里自由地探索，并在思考中学习。 【江苏省无锡市稻香新村小学 刘以军】 运用各种教法，激励学生快乐成长： 在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。例如：在拼音教学期间，我们可将抽象的复韵母发音方法以动画的形式展现在学生面前，让学生自己体会练习，便能很快掌握了发音要领。为了巩固拼音字母的发音，教师可采用多种练习方式，像找朋友、拼读比赛、拼音节、摘苹果等游戏。 如最后一课《小松鼠找花生》，以问题“是谁把花生摘走了呢？”为结尾，把思索时间留给学生，也是挺有空间感的。“如果你现在是小松鼠，你会怎么做呢？”在课堂上让学生将自己的想法表演出来，最后点一些科学常识，让学生有了发挥想象的空间，极大地激发了学生想说、会想、合作、探索的兴趣。 我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。 【江苏省南通市如东县掘港小学 季红霞】 教师要把学生作为具有独立思想、独立人格的具体人来对待，要把学生的行为和思想当作有意义的事情来关心，以积极慎重的态度、客观公正地评价他们的学习和行为，不能随心所欲、漫不经心地对待学生，要相信学生的能力和要求上进的愿望，尊重学生的人格和情感。如《小松鼠找花生》一课中有这样一句话：“小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”在指导朗读时，我发现平时一个很少举手发言的学生举起了手，我欣喜地叫了他，他站起来一读，下面立刻有学生笑起来，原来他把句子读成了“小松鼠每天都到花生地里去看，花生结果了没有。”我鼓励他说：“没关系，再来一次，注意标点符号的停顿。”可能是由于紧张的缘故，他一连读了三遍都是错的。我心里有些急，但还是微笑着再次鼓励他：“别紧张，再试一试！”当他读到第五遍的时候终于读对了。在我和全班孩子的掌声中，他高兴地坐下去了。从此，每次朗读课文他都会踊跃地参与，而且越读越好。现在想来，如果我们语文教师每天都能把真挚的爱给予学生，学生必然对老师、对语文以爱的回报，在学习中做出积极的反应，增强学好语文的动机强度，提高学习效果。 【福建省龙海市隆教畲族乡关头小学 蓝丽英】 阅读课文知识含量大，而且富有丰富的口语训练内容。在平时的阅读教学中，我注意引导学生把自己的生活经验和知识积累与课文内容联系起来。例如：我在教学《小松鼠找花生》一课时，根据“小松鼠为什么没看见一个花生？花生真的被摘走了吗？”这两个问题练习说话。经过一翻讨论后，有一学生说得很流利、很好。他说：“小松鼠呀，你真傻，花生的花落了以后，怎么能看见花生呢？花生是长在土里的，要拔出来才能看见花生。其实，谁也没有把花生摘走，你以后可要仔细观察。”我适时的给予表扬，这样，学生就一个接一个地大胆谈了自己的看法。从而加强了学生的口语训练。 语文《小松鼠找花生》教案 篇4《小松鼠找花生》是小学教科版第二册第13课这一单元以“益智”为主题，编选了有趣、又有道理的主体课文和扩展阅读课文，激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考、发挥自己的聪明才智。 一、图文结合，引情激趣。 结合低年级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、色彩艳丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场，激发学生学习兴趣，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来，这无需老师过多讲解，就明白了课文内容。 二、从读中感悟，引入思考。 对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：自由读，体会内容；图文对照，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。这样既提高学生朗读能力，出让学生随小松鼠一起思考。 三、从拓展中益智在延伸中深思。 从课文最后一句“是谁把花生摘走了呢？“引导置疑，通过学生的问，找资料，寻找答案，解开谜底，激发学生了解植物的兴趣，开拓视野。在拓展中，让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的？还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了知识，彼此增长生活经验，最后让学生再读故事《花生找到了》，培养学说话表达，组织材料的能力，同时出正是把这节课所学到的知识进行系统梳理。 总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采用了很多方法，但在实际操动中，因为个人能力有取限，会有很多遗漏与不足，希望领导批评指正，我会虚心接受，及时改正。 语文《小松鼠找花生》教案 篇5一、识字写字 1、识字： 生字的呈现方式和指导方法可以灵活多样。有的字可在揭题时识记，如，“找、生”；有的字在读课文时随机认识，如“旁”。要提醒学生注意，读准翘舌音“找”、带后鼻韵母的字“生、旁、种”。鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。如，用“熟字加偏旁”的方法识记“种、呀、外、艳”；用编字谜的方法（一头牛站在独木桥上）记住“生”。 巩固生字提倡结合具体语境进行。如，将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。”还可以引导学生从身边的常见物品中找生字。如，语文书上的“语”、田字格本上的“格”、值日生袖标上的“生”。 2、写字： 本课要求写的三个字中，“生”字只需稍加提示：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。重点要指导“里、果”。 里：先写“曰”，写扁一些，最后一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺容易写错，要提醒学生仔细观察。 果：先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要舒展。 二、朗读感悟 本课课文较长。可以采用多种方法让学生朗读，把课文读正确，读通顺。 本课语言浅显，富有童趣。教学时不必分析讲解，要让学生在读中感悟小松鼠心情的变化。重点指导第四、五段的朗读。第四段：用较慢的速度表现出小松鼠急切渴望的心情；第五段：结合图画和具体语境理解“自言自语、奇怪”，在感悟的基础上朗读。第二段中小松鼠和鼹鼠的对话可以采用分角色读、表演读的形式，激发朗读的兴趣。 三、实践活动 1、通过查阅资料或向家长、农民伯伯请教，了解花生的生长特性。 2、以《花生找到了》为题，让学生把故事讲完，并说给父母和伙伴听。 3、调查了解，我们吃的食物当中哪些也是长在土里的。 这类食物很多，如土豆、山芋、萝卜、山药，学生汇报后老师应充分肯定。 四、教学时间 教学本课可用2～3课时。 语文《小松鼠找花生》教案 篇6九江市长虹小学 高磊 教学目标： 1、认识12个生字，会写“生、里、果”三个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。 教学重难点： 1、练习朗读，知道花生结果的特点。 2、认识生字。 教学准备： 多媒体课件 教学课时： 两课时 （第二课时） 一、谈话导入,激发学习兴趣 师：同学们,今天老师请来了一位客人,跟你们一起上课,你们高兴吗? 生：（非常高兴地回答）高兴！ 师：看,它是谁呢?(出示小松鼠图),快,跟小松鼠打个招呼吧。 生：（热情洋溢地和小松鼠打招呼）hi,你好！ 师：看到大家这么热情，小松鼠真高兴，可是他遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意吗？ 生：（大声地说）愿意！ 师：那好，让我们一起去看看它遇到了什么困难。 （小松鼠的出现,激发了同学们的学习热情,谈话设置悬念,很自然地引入了新课的学习。） 二、学习课文 (一)、学习第一自然段 1、生自读第一自然段,说说读完后你知道了什么? 2、看图1,指名说花生种在哪里? 生:花生种在大树旁边的地里。 3、说说你的旁边是谁?(使学生理解“旁边”一词) 4、“许多花生”说明什么？（说明花生很多） 5、“许多”还能换成什么词？ 生：非常多。 生：特别多。 6、看图1 师：你们看，花生已经开花了，你喜欢这些花儿吗？为什么？ 生：我喜欢这些花儿，因为它们很美丽。 师：你从哪儿看出花儿很美丽？ 生：因为这些花儿都是金黄色的。 生：因为这些花儿在阳光的照耀下显得格外鲜艳。 师：“格外”还可以换什么词？ 生：“特别”。 生：“非常”。 师：“格外鲜艳”也就是---------------------------- 生：“特别鲜艳”、“非常鲜艳”。 （运用看图、换词等方式帮助学生理解词语，使词语教学真正落到实处） 7、指导学生朗读这一自然段。 师：这一自然段写了花生多，花儿美，应该怎样读才能突出花生多，花生美呢？ 生：要把说明花生多和花儿美的词重读。 师：也就是把什么词重读？ 生：把“许多”、“金黄色”、“格外鲜艳”重读。 8、教师范读，学生练读，指名读，齐读。 （在学生理解课文内容的基础之上，进行朗读指导，并且细致到位，学生自然能有感情地读好。） (二)、学习第二自然段 1、师:这些花儿真美,我们看到了,小松鼠和小鼹鼠也看到了。听,他们在说什么呢?让我们一起去听听。 2、四人小组以喜欢的方式朗读第二自然段。 3、学生朗读,同学评议,教师指导朗读。 4、学生自由组合,练习朗读,可齐读、分角色朗读,也可表演读。 5、分组按不同的朗读方式汇报。 (充分尊重学生的个性,让学生选择自己喜欢的方式朗读,运用多种形式的读,使学生体会小松鼠的高兴心情。) 6、师:小松鼠越想越高兴,那他是怎么做的呢?结果又怎么样呢? (三)、学习第三、四、五自然段 1、生自由读三、四、五自然段。 2、小松鼠怎么做的呢? 生:小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有。 师:每天都到地里去,说明什么? 生:说明小松鼠盼望早点结花生。 师： 结果怎样呢? 生:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。 师:“他等啊,等啊”说明等的时间怎么样? 生:说明等的时间很长。 3、看图2。 师:小松鼠脸上的表情怎样? 生:小松鼠感到很奇怪。 师:小松鼠奇怪什么? 生:小松鼠奇怪的是花都落了,也没看见一个花生。 4、花生真的被摘走了吗?小组内交流。 5、学生汇报交流。 生:是小鼹鼠把花生摘走了。 生:被别的小动物摘走了。 生:可能因为生长时营养不够,所以没有结花生。 生:不对,没有被别的动物摘走,因为花生长在地里,所以看不到花生。 (学生汇报交流时,教师没有否定他们的答案,而是让学生任意想象,让他们的想象得到充分的发挥。) 6、师:同学们,花生到底到哪儿去了呢?让我们一起来看看吧! (师播放花生生长过程的动画。) 7、现在你知道了什么?(练习用“我知道……”说话) 生:我知道花生的果实是长在地里的。 生:我知道花生和别的食物生长的不一样。 (从一年级开始逐步对学生进行句子训练,既为学生今后的语文学习打下了基础,又培养了说话能力。) 师:你们说小松鼠知道这些吗? 生:不知道。（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 师:你怎么知道的? 生:因为小松鼠他自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢?” 师:小松鼠说这话时旁边有人吗? 生:没有。 师:他这话是说给谁听的呢? 生:说给自己听的。 师:那“自言自语”是什么意思呢? 生:就是自己说给自己听。 (结合图画理解“自言自语”的意思,降低了学习的难度。) 8、指导朗读这一句。(读出奇怪、着急的的语气) 9、练习朗读,指名读。 10、齐读三、四、五自然段。 11、快把你知道的告诉小松鼠吧,别让他着急了。(用“因为……所以……”句式说话) 生:小松鼠,因为花生的果实是长在地里的,所以等到花都落光了,也没看见一个花生。 师:听了你们的话,小松鼠明白了,他让我谢谢你们,你们看,现在他正提着篮子高高兴兴地去挖花生了。 三、扩展练习 师:花生真是一种有趣的植物,它的果实成熟后深埋在地里。你们知道我们吃的食物中还有哪些也是生长在地里的吗? 生:有土豆、萝卜、山芋、山药、马铃薯、荸荠、莲藕……(教师告诉学生,花生是果实,这些是根 或茎) 四、作业 以《花生找到了》为题目续编故事。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 语文《小松鼠找花生》教案 篇7教学要求 1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。 3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。 教学重难点 1、识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。 2、指导学生根据课文内容续编故事。 教学准备 1、花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、 2、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。 教学时数 两课时 教学过程 第一课时 一、趣味揭题： （出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字） 花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第16课——《小松鼠找花生》 看到这个课题，你想知道些什么？ 二、初读课文，识记生字： 1、学生看多媒体动画，教师范读全文。 2、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。 3、学习生字 （1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说) 如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法） （2）小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。 （3）学习新偏旁“夕”和“母” （4）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?” 4、巩固字词 （1）同桌互助，认读课后练习中的词语。 （2）在“识字迷宫”里认读生字（课件演示） （3）游戏：开火车找朋友 三、写字指导：“生、里、果” 1、教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。 2、学生互相交流，怎样写好这三个字？ 3、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。 第二课时 一、复习巩固： 1、开火车读词卡。 2、听写生字。 二、整体感知，朗读感悟： 1、结合插图自由地读全文，标出自然段。 2、思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容） 3、学习1－2自然段 （1）自读1自然段，说说你知道了些什么？ （2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。 （3）思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等） （4）读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。” （5）小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？ （分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。） 点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。 4、学习3－5自然段 （1）引读3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？ （学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？） 结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”） （2）朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”） （3）引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？ （电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。） 点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。 （4）小组合作讨论这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。） （5）思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯） （对答得正确的学生奖以花生） 5、有感情地朗读全文。 三、实践活动： 续编故事《花生找到了》 1、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？ （去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等） 2、小松鼠找到花生后会怎样呢？ （和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等） 3、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。 4、自由准备后在小组内先讲。 5、指名上台讲给大家听。 6、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等） 板书设计 小松鼠找花生 花（鲜艳）→ 花生(谁摘走了呢？) | （埋在地下） 语文《小松鼠找花生》教案 篇8在教学中是要学生配合教师按既定的计划讲授课文，还是教师根据学生的实际引导学生自读、自悟；是教师想方设法牵着学生引出教师头脑里早已想到了的结果，还是按学生的思路让学生自己去得出结论。这是新的教学思想指导下，每一个教师应该思考的问题。下面我就谈一下《小松鼠找花生》一课的案例设计。 上课伊始，我取出《小松鼠找花生》一课的两张挂图，态度和蔼地说：“同学们，请你看看图上画的都有谁、在什么时间、什么地方、他们在干什么？”一名同学回答了问题，我继续引入：“谁能试着把这两幅图连起来编一个小故事讲讲呢？” 讲故事是我们班同学最喜欢的事，话音刚落，一双双小手纷纷举起来，积极性可高了。随着学生稚气的话语,教室里不时传来阵阵笑声,不但大大消除了学生们的紧张心理，也使课堂气氛变得融洽和谐起来。 揭示课题后，我进一步引导:“同学们，突出课题中的人物该怎么读？突出事情又该怎么读？” 学生通过读体会出“突出人物这样读‘小松鼠找花生’。” “突出事情这样读‘小松鼠找花生’。”虽然只是一个课题，但是学生根据自己的理解和喜好读题，读出自己对课题的理解，在读中整体感知、感悟，为更好地理解课文奠定了基础。 在自由读书过程中，为了突现学生的个性特点，增强读书的“实效性”，我放手让他们选择自己喜欢的读书方式来读书。激发了同学们的读书兴趣，他们纷纷行动起来，有站着的、有坐着的、有走着的、有几人一起的，形式真不少，比平时的课堂还要大方。同学们没有一个人不读书，没有一个人不参与其中。这种形式的放手练读，完全以学生为课堂的主人，让他们真正从自己的喜好出发自由主动地选择“读”的形式，而不是一味地服从老师的要求被动地“读”。 新课程标准增大了学生的阅读量，注重在读中理解、读中体会、读中感悟。在读中怎样读书，实际上是教师教会学生读书的过程。我觉得让学生参与到学习当中去，就要以学生为主体，放手让他们读、思、悟、说。 分段朗读课文的同时，我提了这样一个问题引导学生深入读书：“读了这个故事你知道了什么？你是怎么知道的？把这句话读给大家听。”看着那一个个皱起的小眉头，我知道这带着难度的问题引起了学生的注意。这节课我问的最多就是这个问题，因为学生的思维是活跃的、跳动的，他们不会按照书上的顺序从头讲到尾，我把教学重点放在关注学生的思维，鼓励创新上。 学生们的回答证实他们是非常聪明的，有的说：“松鼠知道花生很好吃，是鼹鼠告诉他的，说明鼹鼠很爱帮助人，也能看出小松鼠非常好学。”有的说：“小松鼠年龄很小，不认识花生花。但他很爱学习虚心向鼹鼠请教。鼹鼠年龄比他大，学识很丰富，而且愿意把自己知道的告诉他人。”还有的说：“松鼠找了很久，连一个花生也没有看见。”也有的说：“小松鼠很伤心、很失望，盼了那么久连一个花生也没收到。”…… 本来说出这些我已经很满意，可是始料不及的是一位同学说出了这样的观点：“我不喜欢鼹鼠，因为他欺骗小松鼠，那根本就不是花生的花，所以到了秋天小松鼠收不到花生。我们不能像鼹鼠那样，要做一个诚实的好孩子。”霎时教室里传来小声议论的声音。怎么办？直截了当告诉他想的不对，虽然节省了时间，但是学生并没有从真正意义上读懂课文。不能因为时间问题，马马虎虎，减少了对学生解决问题、解决矛盾的训练过程，减少了让学生自主读书思考问题的过程。拿定主意，我马上说：“小组合作讨论，说说鼹鼠说‘这是花生的花’的话到底对不对？”带着问题，各小组展开深入讨论，又是读又是讲，最后从文中第一自然段找到这是花生花的介绍，从而解除了对鼹鼠的误解。看到这位同学羞涩的笑容，我从心里为他高兴，因为，在大家的帮助下他认识到前后两个自然段的联系，读课文要注意自然段与自然段之间的联系，才能真正把课文读懂。 解决了这一意外，为了培养学生的想象能力，进行说话练习，我请学生想象几个画面，如：小松鼠怎样找花生？（天天到地里去，坐那等啊，看啊，到地里找啊，找啊……）并从中变换角色体会小松鼠的心情，如：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。（伤心、失望的心情……）表演读出小松鼠失望同时感到奇怪：鼹鼠明明告诉秋天会结花生，为什么却一个也没有呢？理解并学着运用“自言自语”一词。采取男女生分角色读课文的形式指导。 此时，要帮助弄清楚为什么小松鼠没有找到花生，聪明的学生都已经明白：原因很简单是因为花生的果实长在地里。出示插图，了解生活中还有哪些植物我们食用的部分也是长在泥土里：藕、土豆、山芋、萝卜、山药、荸荠等，它们不是果实，而是地下茎。 本节课下课前我布置了说话的话题：请把你所知道的告诉小松鼠，你想怎么说？续编故事《花生找到了》。我觉得这样的设计会更好的发挥学生的想象力，提高学生的表达能力何乐而不为呢? 语文《小松鼠找花生》教案 篇9【教材分析】 本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。 【设计理念】 根据课文的特点，我主要设计了请小松鼠来作客，帮助小松鼠解决困难为主要线索，激发学生的学习兴趣，引发学生乐于助人的热情，使他们兴趣十足的参与到课堂中来，同进培养他们探索精神及自主学习，讨论合作的能力。 【教学目标】 1、认识12个生字，会写“生、见、果”三个字。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、知道花生在地下结果，激发学生观察植物的兴趣。 【教学过程】 一、谈话导入 同学们，今天教师请来了一位小客人，跟你们一起上课，你们喜欢他吗？（出示小松鼠图），快跟小松鼠打个招呼吧。看到小朋友这样欢迎它，小松鼠可高兴了。可是它遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意帮助它解决吗？好！让我们一起去看看它遇到了什么困难。 二、学习课文 1、学习第一小节： ⑴ 生自读第一小节，说说读完后知道了什么？ ⑵ 你喜欢这些小花吗？为什么？理解“格外”一词。 ⑶ 你们眼里的小花是这样的吗？（出示阳光下的花朵） ⑷ 练习感情朗读。（教师指导长句朗读） 2、学习第二小节： ⑴ 这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？（分角色读） ⑵ 指导朗读。 ⑶ 听听鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，经时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生） ⑷ 小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？ 3、学习三～五小节： ⑴ 生自由读三～五小节，并思考：小松鼠奇怪什么？他为什么会感到奇怪呢？ ⑵ 花生真的被摘走了吗？小组内交流。 ⑶ 生汇报。（不统一答案，可任意想象） ⑷ 小朋友们，花生到底到哪儿去了呢？让我们一起去看看好吗？（播放花生生长过程的动画） ⑸ 看了动画你知道了什么？（用我知道……说话） ⑹ 小松鼠知道这些吗？你怎么知道的？（朗读时读出小松鼠着急的心情和奇怪的语气） ⑺ 小松鼠这样着急，快把你知道的告诉他吧！（生讲花生到底哪儿去了） ⑻ 小松鼠知道了花生在什么地方，他已经提着篮子去挖花生了。他让我谢谢你们。 ⑼ 编编结尾：以《花生找到了》为题目编编故事。 ⑽ 指名上前讲故事，评选“故事大王”。 三、扩展练习 在我们吃的食物中，你们还知道哪些也是征生长在地里的？ 教师总结。 语文《小松鼠找花生》教案 篇10设计理念： 人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试： （一）注重识字形式的多样化 新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。 （二）注重在合作学习中朗读与感悟 人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语 ，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。 （三）注重培养学生的观察与想象力 新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教师应充分发挥图的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察第一幅图，引出“格外”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察第二幅图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？ （四）注重课内与生活实际的结合 教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。 一、学习目标 1 有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。 2 根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。 3 在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。 4 大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。 二、学习重点 认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。 三、学习辅助手段 生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让学生观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景；课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中；课件三：隐现花生埋在地里的情景。 四、学时安排：两课时 五、学习过程 第一课时 一、导入 激趣 1 （出示课件：秋天的景色，树上挂着一些果实）问：小朋友们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗？你是怎么看出来的？ 2 秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。（演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中）小松鼠也来到了园中，它想干什么呢？（出示课题：16 小松鼠找花生） 3 （指向“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读） 4 全班齐读课题。 二、初读感知 1 出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事？ 2 学生说一说故事内容。（不需要说得很完整。） 三、识字读文 1 请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。 2 大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。 3 把小组里好的识字方法推荐给全班同学。 4 在小组里朗读课文，把课文读通顺。 5 谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。 6 学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。 四、看图读文 1 出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。 2 学生读课文并找出图的对应段落。 五、朗读感悟 1 让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么？ 2 让学生明确图中花生花的位置，问；课文中是怎样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？ 3 出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看） 平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。） 4（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？出示格外一词，是什么意思？（更加、特别） 多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 5 谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外） 6 花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。 7 老师引读：小松鼠很高兴，他想： 8 看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。 9 我们来表演一下这两段的内容，好吗？学习小组开始行动吧！ 10 学生上台表演。 六、指导写字 1 出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？ 2 看老师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。 3 让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。 4 老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。 5（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。 6 老师范写“果”。学生评价。 7 让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。 8 学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。 9 展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。 第二课时 一、复习生字 1 开火车认读生字、生词。 2 出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。 二、看图、读文、感悟 1 出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。 2 小松鼠的表情怎样？出示“奇怪”一词，齐读。 “奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠为什么奇怪？ 3（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。 4 来评价一下他读得怎样。 5 再继续指名读。 6 这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。 7 他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。 8 怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。 9 指名读，其他学生评价。 10 再继续指名读。 11 小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗？（学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。） 12 那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。（演示课件：花生果实在地里） 13 故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧！学生自由朗读。 14 小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧！ 15 学习小组练习朗读。 16 朗读擂台赛开始。 17 召开记者招待会让擂主谈体会。 三、发挥想象续编 1 课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。 2 能把你的故事讲给大家听一听吗？ 3 指名上台讲。 四、复习巩固新字 1 认读带有本课生字的儿歌： 大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说， 花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了？ 花落却不见结果。松鼠我来告诉你， 花生的果在地里。 2 完成课后练习“我会读” 聪明的孩子，你还会读这些词吗？开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后又继续。 五、自由练写生字 学生自己选择写哪一个，自己决定写几遍。把自己认为写得美的字贴在学习园地的“我会写一手好字”里。 六、课外拓展天地 1 回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编部分加进去。 2 问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里？ 语文《小松鼠找花生》教案 篇11【教学目的】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、有主动识字的愿望，自主认识12个生字。 3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。 【教学设计思路】 《小松鼠找花生》这一课是义务教育山东版教材第一册第16课。依据孩子的年龄特点、学习特点以及孩子发展的需要进行设计。主要体现在以下几点： 一、对话式学习，在合作中提高 语文是一种对话，师生的对话，学生与文本的对话，精神的对话。语文课就是在帮助学生不断地建构，一次次建构。在阅读中每次有不同的体验。这就需要教师和孩子进行对话。在孩子认识的起点上，帮助孩子不断地提高认识。如对生字的初步认识，到识字方法的掌握，都是在教师一点点找到孩子认识的基点，然后以自己的经验，和孩子进行平等对话，逐步达到孩子在趣味中识字，感悟祖国语言的魅力。在朗读课文时，对花生的认识，对小松鼠心理变化的认识，通过教师和孩子对话，达成一致，形成共鸣，促进孩子朗读能力的提高。 二、情境式教育，在趣味中感悟 一年级的孩子，六七岁的年龄，他们的思维处于直观阶段。特别容易进入一定的情境。在情境中学习，能做到轻松愉悦，和谐发展。如整节课都贯穿在小松鼠的故事中，孩子听故事，读故事，说故事，讲故事，在故事中学习认字，朗读课文。在朗读时，把自己当成小松鼠，进入故事情境，那可爱的表情，就是他们对课文的最好理解。 三、学习方法的渗透 学习方法是孩子需要的，这对于孩子今后的学习起着导向性的作用。学会学习，其实就是掌握一定的学习方法。在开始学习时，我了解孩子学习的已有方法，“会学习的孩子是最聪明的孩子，我们班同学读课文时都有什么好方法？遇到不认识的字怎么办？读一句话不明白什么意思时怎么办？”进而点出新的学习方法：“问别人是一种方法，老师还有一个方法，把这句话多读几遍，你就会慢慢明白的。”这样，孩子带着方法学习，学习效果会更好。 四、激励性评价，在合作中共进 语文是人文性很强的一门课程。教师的评价，直接影响着孩子的学习方向和学习心情。在面向全体的同时，尽量做到一对一的评价。其实语文课就是帮孩子找到自己，实现自己。所以在每次评价时，不仅评价孩子的学习情况，也进行学习态度和心情的评价。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。 【教学准备】 课件，一盆鲜艳的花，松鼠头饰 【教学过程】 一、创设情境，故事导入 师：喜欢听故事吗？ 生：喜欢！（孩子微笑着点头。） 师：聪明的孩子在听故事时会认真地看，仔细地听，动脑筋去想。 （孩子瞪大眼睛，屏息专注静听。） 师：这节课老师给大家带来了一个大森林里的故事，想不想听？ 生：想！ 师：仔细听，故事开始了── 二、听故事，初步了解 1、激趣认字 教师播放动画故事，学生听故事。 师：刚才我们电脑里讲了一个什么故事？ 生：小松鼠去找花生的故事。 师：故事的名字是什么？ 生：小松鼠找花生。 师：看我写一个字，（板书“牛”）这是什么字？看老师变魔术，再加一横，猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？ 生：生。 师：哦，小牛踩在独木桥上，就变成“生”字了。汉字就是这么变来变去的，多有趣呀！ 师：你能用生说一个词吗？ 生：花生，生活，生命，学生 （教师板书“花生”） 师：再看我写一个字，（板书“找”）这是什么字？ 生：我 生：找 师：哦，到底是什么字呢？看我再写一个字，（在黑板边上写“我”。）学生一下就发现了，有的就叫起来：“这个是‘我’，那个是‘找’。” 师：比较一下，这两个字有哪些地方不一样？ 生：“我”第一笔多个撇，“找”没有那个撇。 生：“找”中间是两个小横断开了，“我”两个小横连在一起，变成一个长长的横。 师：你说得真形象！在刚才的故事里是谁在找花生？ 生：小松鼠 教师板画小松鼠。 2、渗透学习方法 师：小松鼠找花生，多有趣的故事呀，你想不想自己来读这个故事？来，轻轻地打开语文书98页。最聪明的孩子在学习时都有好方法，，我们班同学读课文时都有什么好方法？如果当你遇到不认识的字怎么办？ 生：读拼音，问老师，问同学 师：读一个词或一句话不明白什么意思时怎么办？ 生：问别人 师：老师还有一个方法，在这个字或这句话旁边画个记号，然后把这句话多读几遍，联系前后的句子想一想，你就会慢慢明白的。好，孩子们，用你喜欢的方法，来读读这个有趣的故事。 3、学生自读课文。 师：这个故事多有意思呀，我看见同学们读完了一遍又读一遍，脸上都读出笑容了。你自己读这个故事，你从故事中知道了什么？ 生：我知道了小松鼠去找花生，没有找到。他很奇怪，花生哪儿去了。 生：我知道花生是长在地里的。 师：哦，你怎么知道的？ 生：我看见花生长在地里。 师：你是个仔细观察的好孩子。 生：我还知道花生的花是金黄色的，非常鲜艳。 师：你读书真仔细。 三、趣味认字 1、解读生字 师：小松鼠住在大森林里，森林的小路两旁长满了生字小花朵。瞧，每朵小花都有一个名字，小花告诉我，只要咱们班小朋友你能把她的名字读对了小花就会露出笑脸。你们想让小花露出笑脸吗？ 多媒体课件出示花骨朵，花骨朵上有带拼音生字。点击一个个生字，孩子认读。 学生出现了拖唱的现象及时纠正：像老师这样，干脆响亮地读。来，试一试。孩子们果然干脆响亮地读。 ⑴ “种” 生：种（三声） 生：种（四声） 师：这个字是多音字，“种”（三声）和“种”（四声）都对。谁能给“种”（三声）说一个词？ 生：种子 师：谁能给“种”（四声）说一个词？ 生：种花，种树。 ⑵ “呀” 生：呀（有学生读成二声） 师：这个字怎么读呢？仔细看，它的拼音上面是几声？哦，没有声调就是轻声，那我们就轻轻地来读。教师领读两遍。 “这是什么字呀？”听老师用“呀”说了一句话，你能不能也用“呀”来说一句话？ 生：这是什么花呀？ 生：你是谁呀？ ⑶ “艳” 师：这是什么字？ 生：艳 生：鲜 师：到底是鲜还是艳呢？教师在黑板边板书“鲜艳”。 师：这是什么词？ 生：鲜艳 师：现在我们来玩个拆字游戏。你看，（手指一次盖住“鲜”字的一半）这是什么字？（鱼，羊）对了，鱼羊怎么样？鲜，而“艳”旁边有一个字是（手指“色”）这一半是丰收的“丰”，颜色都丰收了，色浓不浓啊？颜色多了就是艳呀。 师：你能不能给“艳”说一个词？ 生：鲜艳，艳丽 教师出示一盆鲜艳的花：这盆花怎么样？ 生：很鲜艳 教师把花放在电脑的灯光下。 师：看，老师把这盆花放在灯光下，看看花变得怎么样了？ 生：更鲜艳。 生：格外鲜艳。 ⑶ “语” 师：这个字在哪儿见过？ 生：语文书上。 有几个孩子忍不住把语文书拿起来。 师：来，拿起我们的语文书，翻到封面，我们一起指着来读读这个词。 2、小老师领读 师：谁愿意当小老师领大家读？ 一名小老师领读。 师：你能不能告诉大家，你怎么这么快就认识了这些字？ 生：我以前就认识这些字，妈妈都教我了。 师：有一句话叫笨鸟先飞，这样就可以当大家的小老师了，可我们这位小老师并不笨，却已经先飞了，我们对大家要努力赶上他呀。 3、师：大家男女生比赛读。 4、去掉拼音读生字。 师：现在小花把小帽子摘下来，你还认识他们吗？ 学生去掉拼音读。 师：让我们的小火车开起来。火车火车开开，开到最认真的那一排。 学生开火车读。 师：咦，小花为什么还没开呢？我们再声音响亮地来读读。教师点击生字，小花一个个开放。 5、同位合作读 师：哦，小花都开了，多漂亮呀。它们在校我们小朋友读得好呢。这些小花呀，最喜欢和聪明的孩子做朋友，它现在都跳进你们的课文里了。让我们同位两个人合作读课文。一个读，另一个当一当“聪明的小耳朵”，听听你同桌读课文的时候有没有把课文读准确，能不能做到不加字，不漏字，不改字。 同位两个人合作读课文。 四、进入情境，深入感知 1、读中悟花美 师：大森林里的小花都笑了，她在夸我们班小朋友读得好呢。诶，这些鲜艳的小花是什么颜色？ 生：红色，中间是黄色的。 师：那小松鼠看到花生的花是什么颜色？ 生：金黄色。 师：来，读读这一自然段，看看花生的花是什么样的。 学生自由朗读这一自然段。 师：你读的时候觉得花生的花怎么样？ 生：花生的花是金黄色的。 师：金黄色是什么色？ 生：像金子一样黄。 师：是啊，像金子一样黄的颜色，本来就很鲜艳，现在阳光这么一照，花生花就怎么样了呢？ 生：花生的花格外鲜艳。 2、进入角色朗读 师：是啊，多美的花呀，一朵朵金黄色的小花，在阳光下，鲜艳地开放。可是这么美的花小松鼠却从来没有见过，他正要找人问问呢，这时，谁来了？ 出示第二自然段。 师：你了解小鼹鼠吗？ 一生：了解。 师：好，你来给大家介绍一下小鼹鼠。 生：鼹鼠能挖洞。 师：来，让我们一起到资料城里来看看小鼹鼠。 出示小鼹鼠的资料：小鼹鼠矮矮的，胖胖的，嘴长长的，尾巴很短。鼹鼠喜欢挖洞。它的前腿五个爪子挖起洞来特别厉害。 师：看，小鼹鼠多好玩呀，那这两只可爱的小动物他们说什么了？来，自己读读他们的对话。读故事时，如果把你自己当成小松鼠小鼹鼠，你一定会读得最棒。大家可以加上表情和动作表演着读。 学生自读。 师：老师想当小松鼠，谁愿意来当小鼹鼠？ 生读得不是太好：你吃过花生吗？ 生：吃过。 师：花生好吃吗？ 生：好吃。 师：什么味道？ 生：香喷喷的。 师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花生呢。来，你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。 师：这次老师听出来了，你这支小鼹鼠可喜欢吃花生了。我看到同学们也都想表演读，来，同位一个当小松鼠，一个当小鼹鼠，两人合作读。 同位合作表演读。 师：老师也想当小鼹鼠，大家当小松鼠来问我好吗？来，小松鼠们，来问问我小鼹鼠。 师：听了我鼹鼠的话，小松鼠，你会想些什么呀？ 生：我想等着秋天，花生结果了，我就把花生摘下来，留着冬天吃。 师：如果你就是那只小松鼠，你会怎么做？ 生：我会每天去看花生长出来了没有。 3、表演小松鼠的行动 师：小松鼠也行动起来了。让我们来读读，看看他都干了些什么。 （出示第三自然段，学生朗读。） 师：谁愿意当小松鼠，来表演一下小松鼠是怎么做的？ 一个学生表演。 师：小松鼠去干什么？ 生：他去看花生长出来了没有。 师：它看到花生了吗？ 生：没有。 师：小松鼠去了多长时间？ 生：每天去，一直去到秋天。 4、体会小松鼠的心情 师：我现在是森林晚报的记者，我要来采访一下这只小松鼠。你愿意接受采访吗？ 生：愿意。 师：你每天都来看花生，你看到花生了吗？ 生：没有。 师：你都等到什么时候了？ 生：一直等到了秋天。 师：你没有看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么样？ 生：我很奇怪，花生为什么还没有长出来。 师：小松鼠还有什么心情？ 生：生气。 生：着急。 （出示第四自然段。） 师：是啊，小松鼠又奇怪又着急，你能带着这种心情把这一自然段来读给大家听吗？ 师：来，谁来读？（一生读）我们来听听，他读出了小松鼠的什么心情？ 师：这只小松鼠等的时间太短，看他一点不着急。来，听听我这只松鼠等出了什么心情。 师范读。 师：再来读读看，看看小松鼠等出了什么心情。 生读。 师：老师听出来了，你这只小松鼠等得真着急。谁再来读读，看看你这只小松鼠等出了什么心情。 另一生读。 师：我听出来了，这只小松鼠等得太奇怪了。怎么可以一个花生都没长呢。 5、联系生活进行词语训练 师：是啊，秋天都到了，可小松鼠还是没有等到花生，我们来读读这句话，看看小松鼠的脸上什么表情。 （出示第五自然段，学生读。） 师：小松鼠说的这句话是跟谁说的？ 生：跟自己说的。 师：这里有一个词是说自己跟自己说话，快找一找，是哪个词？ 生：自言自语 师：看老师表演，怎么搞的，我的书哪儿去了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里自言自语） 师：你能不能用“自言自语”给老师的表演说一句话？ 生：老师说，我的书哪儿去了。 师：你能不能在这句话里加上自言自语这个词？ 师：老师自言自语地说，我的书哪儿去了？ 师：真好，我们生活中也有自言自语的时候，谁也能用“自言自语”来说一句话？ 生：我自言自语地说，我的橡皮呢？ 生：我在家里看电视。我自言自语地说，我的遥控器哪儿去了？ 五、想象说话，拓展延伸 1、师：小松鼠的问题“是谁摘走了我的的花生呢？”请大家当一当小侦探帮小松鼠想一想。 师：现在我是小松鼠，你能告诉我吗？ 生：在泥土里。 师：你怎么知道？ 生：我妈妈告诉我的。 师：小松鼠不了解花生，我们了解花生吗？让我们到资料城里了解一下花生。 看花生的图片。 师：你知道花生是怎样长大的吗？让我们来看一看。 播放花生生长过程的资料。 2、师：花生长在土里，你还知道我们吃的食物当中哪些也是长在土里？ 生：土豆，芋头，姜。 生：萝卜。 教师点击课件，出示地瓜等图片。 3、续编故事 师：原来花生没有丢，全在泥土里！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说什么呢？ 生：小松鼠说，啊，原来花生是长在地里的。（还加上了动作） 生：小松鼠说，早知道这样，我就不会白等了。 师：小松鼠以后又会怎么做？ 生：小松鼠会拿着小铲子，来到花生地里，刨啊刨啊，一会他就挖出花生来。等到了冬天，它就躲在洞里，美美地吃花生呢。 师：说得比书上的都好，你可以写故事当一个小作家了。 五、美读故事 师：上课时我们听了播音员阿姨讲了这个故事，你们想不想也做一次播音员？来，老师放音乐，大家来朗读，看谁是咱班最优秀的播音员。 学生自由读课文。 师：这里有四种音乐，下课以后你可以选择一个音乐朗读，然后找老师给你录音，放给大家听好吗？ 语文《小松鼠找花生》教案 篇12【教学目标】 1、认识十二个生字，会写“生、里、果”三个字，认识一个新偏旁。 2、正确、流利地朗读课文。 3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。 【教学重点难点】 认识生字、朗读课文，读好小松鼠心情变化的句子。 【信息资料】 1、课前布置学生了解植物开花、结果的情况。 2、教学挂图、生字词语卡片。 【教学过程】 一、导言 孩子们，课前老师曾请你们了解植物开花、结果的情况，现在，老师来考考你。师任举几个例子：你们说说它们的果实长在哪儿？ （根据课前调查，教师以考一考的方式，挖掘学生的积累和经验，激发学生观察和发现的兴趣。） 二、初读 1、轻声读全文，边读边圈生字，读准字音。 2、自己拿生字卡片认读。 3、小组内选小老师带领组员认读。去掉拼音，组员互相检查认读情况。 4、交流汇报识记方法，先小组交流，再全班汇报，师生评议。 5、你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 三、朗读 1、自己读，边读边思：两幅插图分别写的是哪个自然段的内容？ 2、学习第一、二自然段。 ⑴ 指名读第一自然段。认读：旁、种、许、格、艳。 ⑵ 指名读第一自然段第二句话： 看插图理解：鲜艳； 头填空：鲜艳的（ ） 结合句子理解“鲜艳”的意思。最后指导朗读。 ⑶ 同桌互读第二自然段，看图练读对话，师强调读好疑问句的语气。 3、选择自己喜欢的方式读第三—五自然段，找出表示小松鼠动作的词。 4、同桌交流小松鼠的做法。 5、品读第四自然段，学生看图体会小松鼠的失望，练读，师生评议。 6、品读第五自然段： 指名读；换词理解：“奇怪”；看图理解：“自言自语”。 读、体会读：把自己当成小松鼠，看谁读得好。 师生评议。 四、说话 1、看图练讲故事。（同桌每人一部分，互相提示、补充。） 2、用“因为……所以……”说说为什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也没看见一个花生。（理解课文内容，规范语言表达）。 3、续编故事，以“花生找到了”为题目续编故事。师对表达清楚、想法独特的小朋友授予“故事大王”称号。 五、写字 1、观察“生、里、果”三个字，比较“里，果”的笔顺。 2、出示词语卡片，四个 签带读，引导扩词练习。 六、实践 回家把这个故事讲给父母听，让他们也来编编结尾，比一比谁编得更好。 |
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