| 标题 | 《如梦令》公开课教案 |
| 范文 | 《如梦令》公开课教案（精选16篇） 《如梦令》公开课教案 篇1教学内容与步骤： 一、激趣导入 大家知道“词家三李”都有谁吗？知道这个人吗？（课件：李白），背两首他的诗。其实，李白不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。 知道这个人吗？（课件：李煜），背几句他的词。李煜被称为“词圣”。 今天，我们要接触的这位词人也姓李，她被称为“词国女皇”。是婉约派的开山之宗，有人用“男中李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称“词家三李”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界。（学生看视频：简介李清照） 二、了解有关词的基本知识 1、你们学过哪些词？（《长相思》、《清平乐·村居》、《忆江南》） 2、你能说说词和诗有什么不一样么？ （诗每句字数一样，而词不是。词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。词有的分上下阕。词有词牌名，每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。 3、《清平乐》是词牌名。你们还知道哪些词牌名？ （如梦令 忆江南 水调歌头 西江月 虞美人 ） 师：对，这些都叫做词牌名，不是词的题目。而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做—— 生：如梦令。 师：同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。） 我们今天学习李清照的《如梦令》。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。 三、初读课文，领悟大意 1、自读，读通读顺 要求： 读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；读对停顿。 2、检查朗读情况 指名读；齐读（随机纠正错音） 3.听配乐范读（课件） 4、光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能读懂词的大概意思。不明白的地方还可以和同学一起商量商量。 5、交流： （2）这首词记叙了一件什么事？（词人的一次郊游） （3）这件事是发生在词人写作的当天吗？（不是，“常记”） （4）这件事发生在什么季节？（夏天，“藕花深处”） （5）她是一个人去的吗？（不是，“争渡”） （6）为什么要争渡？（“误入藕花深处”） （7）为什么会误入？（“沉醉”）既误入，慢慢划出来不行吗？（不行，因为“日暮”） （8）为什么词人会常想起这件事呢？（有趣，值得回味） （9）指名学生说说诗的大意 （10）古人说：诗言志。意思就是写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢？ （学生回答以后教师明确：表达了作者郊游以后无限愉悦的心境，表现了作者对大自然，对生活的热爱。教师板书） 四、品读悟情 1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。来，一起读这首词。一边读一边想象这幅活动的画。 2、你们真能干，自己就能读懂词了，但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？ 来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？（随机板书学生的答案） 3、围绕“醉”来感悟 文章是怎样围绕这个“醉”字展开的？是什么让他们深深地陶醉了？（板书：醉） （1）、陶醉于美酒、美景 这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字？ ① 一二句描绘了一幅“溪亭日暮”图 1、咱们先来读读一、二句 从哪里读出“醉”字了？ 交流：“不知”（为何会“不知”？） “沉醉”是啊，同学们想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）什么时间？（日暮） 你的脑中出现了怎样的画面？说说日暮时湖边的美景。 交流：黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的。这样的情景，多么富有诗情画意呀。 看着这样的景色，你的脑海中不由得浮现出了哪些诗句？ （如：； 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红；白日依山尽，黄河入海流；……虽然这里不是长江黄河，但落日美景有异曲同工之妙。） 师：在那样的地方，那样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么？请你调动想象说一说 （生：喝酒 生：聊天 生：做诗、对对子 生：看风景。） 是啊，在这样的地方，品着美酒、（板书：美酒）赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，让我们闭上眼睛带着浓浓的醉意读一读 还有什么让他们深深地醉了？我们读下去 画面2：误入藕花深处 《如梦令》公开课教案 篇2盛新凤教学实录：《如梦令》 如梦令 宋 李清照 常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。 兴尽晚回舟， 误入藕花深处。 争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。 一、话题引入，通读全词。 师：咱们从一年级到五年级肯定是学了很多很多的古诗，对不对？谁是咱们这个班里面古诗念得最有味道的一个？推荐一个？ 师：（对着大家指出的学生）这样吧，你带着大家来念几首古诗，好不好？ 生：（学生领念）《春晓》、《望庐山瀑布》。 师：同学们脑海中的古诗词还有很多吧，今天时间关系咱们不往下念了，这节课盛老师要和同学们一起来欣赏宋朝女词人李清照写的词。知道词吗？ 生：词语。 师：哦，他说词是词语。盛老师告诉你错了。古诗词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？ 生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。 师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。 师：还有什么不一样吗？ 师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律，《如梦令》这种词牌名的词就是这样的，同学们有兴趣来读读这首词吗？请大家放开声音来读读这首词。争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。 生：放开声音读 师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。 生：（读词） 师：谢谢你，你是第一个勇敢地站起来读书的孩子，刚才她在读的过程当中基本上是通顺的，流利的是不是？你们有意见吗？没有意见，我有意见，这里面有一个字是个多音字，“兴尽”， 这个字又读xìng又读xīng，什么时候读xìng,什么时候读xīng你们知道吗？什么时候读xīng？ 生：兴奋。 师：还有“大兴安岭”。但是这个“兴”“高兴”、“兴致”的“兴”却读第四声，所以在这个地方你说应该读第一声还是第四声？第四声，咱们一起把这句话读一读。 生：（齐读这一句） 师：不错，咱们再读读这首词，这回第一个举手的是谁？又是一个勇敢的女孩子，我真喜欢你，读读。 生：（读词） 师：声音清脆响亮，口齿清晰。读通并不难，但是，同学们，读词的时候如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，第一句咱们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。来，在位置上练读一下。 生：（读全词） 师：节奏感把握得挺好。咱们一起来读一读。 二、胖”读全词，古文今译。 师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。好不好？开始吧！ 师：你自己能够读明白哪一句词的意思了？你站起来说给大伙听听。 生：常记溪亭日暮。李清照记得在溪边黄昏的时候看日落。 师：在那里看日落时的情景。是吗？不错的，她这么说，咱们能听懂她的意思吗？能听懂就可以了，来，往下说。你还能读懂哪一句？ 生：沉醉不知归路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。 师：沉醉，能不能用自己的话来说一说。 生：深深地陶醉了。 师：不知道回家的路了，是吗？或者说是忘记（回家了）。 师：再往下说 生：误入藕花深处。这句话我理解的是他开船的时候开到有荷花的地方。 师：对，划船的时候。那个时候船没有机器的，划的。划到哪儿去了？ 生：（齐说：荷花深处去了。） 师：是的，荷花深处去了。 师：接着说。 生：我理解的是兴（xīng）尽晚回舟 生：兴(xìng) 尽晚回舟，他高兴尽了，晚上只好坐舟回去了。结果到了荷花的深处。 师：他这么说咱们明白吗？他说“高兴尽了”，晚上只好坐船回去，什么叫“高兴尽了”，你能不能说明白点？ 生：就是她看日落已经看得差不多了，她的兴奋已经没有了。 师：兴奋没有了，你们有不同的意见吗？他说她不要看了，所以回去了。 生：我觉得是幸好有晚回来的船只。 师：还有不同的说法吗？你怎么理解？ 生：我觉得是应该朝霞没了，她看完了才回去的。 生：我是想她是到了傍晚才回去的。 师：她看着看着，陶醉在里边了，但是，天都黑下来了，这个时候又不得不回去，其实这个“兴尽”是兴未尽，但是因为晚了，所以不得不回去。 师：还有最后两句没人说，谁来说？ 生：我解释的是惊起一滩鸥鹭。意思就是她在开船的时候不小心进入了荷花的地盘。然后荷花里边有许多的鸥鹭，被她船一开进来就全部飞走了，就是惊起一滩鸥鹭。 师：荷花深处，不是荷花的地盘。然后划船怎么会惊起一滩鸥鹭？ 争渡，争渡，谁读明白了？ 师：怎么出去啊，怎么出去啊？在抢着划船，这个时候把一滩欧鹭给惊起来了。 师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果说把咱们刚才说的话写下来，你说长不长？ 生：长 师：可是这一首词才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。 生：33个字。 师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。 生：（读全词） 三、美读全词，想象画面。 师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？ 生：（小声读词） 一）画面1：“溪亭日暮” 师：咱们先来读读第一句和第二句，一起读。 生：（读一、二句） 师：“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？ 生：我想起小溪边有座亭子，那位诗人就站在亭子里面看太阳的日落。 师：太阳的日落。这话怎么说，说清楚了。 生：也就是看黄昏时的景色。 师：对，什么景色？ 生：美丽的景色。 师：太阳落下来的景色，日落美景。他刚才的画面当中有人、有亭子，那个亭子是几个角的？噢，是个六角亭，肯定是小巧别致的。你想得这么美，肯定能读好它。你来读一读。 生：常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。 师：你脑海中的画面当中还有什么？ 生：我看到一个亭子，然后李清照把手放在背后，仰望着天，天空披上了一层红红的晚霞，一条小径通向远方。 师：哦，你还看到了一条小径。落日余辉，晚霞笼罩天空的情景，你们看到过吗？怎么美？谁来描绘给大伙听听啊。 生：天边都是红颜色的，一轮火红火红的太阳挂在天上……（学生觉得词穷。） 师：这个时候才感觉到语言的苍白，是不是？来，你就读一读吧！ 生：常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。 师：盛老师，帮助你一下，你们看啊（媒体播放黄昏情景，配乐） “黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。 生：常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。 师：沉醉不知归路。她是这样读的，你也来读一读吧。 生：常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。 师：（深情朗读。）大伙一起来读读吧。 生：（齐读：常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。） 师：盛老师仿佛看到那样的情景了，再来一次。 生：（齐读：常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。） 师：在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？大声地、七嘴八舌地说出来吧！ 生：一边喝酒一边作诗。 生：一边吃菜一边看。 师：哦，是在郊宴。 生：他们可能会下下棋。 师：对，诗人就是有这样的雅趣。你想她还会在干什么？ 生：我想他们还会在看景色。 师：看景、吟诗、作对，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！叫酒不醉人，（生接——人自醉啊！）咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。 生：（读两句）。 二）画面2：藕花深处 师：除了这个溪亭日暮让你想起了这么美丽的画面之外，还有哪个词也让你想起了美丽的画面了？再读一读，品一品。 生：“藕花深处”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。 师：满池都是。怎么美，你能说得美一点吗？ 生：下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放。 师：你想起怎样的句子来了？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。 生：这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。 师：你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。 生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 生：荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。 师：这就是写黄昏时候荷花的情景的。这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，请读读第三句、第四句。 生：兴尽晚回舟， 误入藕花深处。 三）画面3：一滩鸥鹭 师：你还从哪些词语中联想起画面来了？自己读下去。 生：“一滩鸥鹭”。 师：争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。你仿佛听到了什么？看到了什么？ 生：他们可能在说，让我先走，让我先走。 生：怎么办呀，划不出去了。 生：我听到了欧鹭翅膀拍打的声音。 生：还听到了非常急的“哗哗”的划船的声音。 师：你从哪个词语中听到这样的声音的？ 生：争渡 师：因为她们在抢着划船。真会读书。 生：还听到溪水声。 师：溪水被船桨击起的声音。 生：我还听到鸥鹭在叫。 师：鸥鹭叫声响不响？ 生：响。 师：你怎么知道有这么响啊？ 生：因为上面说惊起一滩鸥鹭，是“惊起”的，又不是凭空飞起来的。 师：是啊，它是一下子受惊了之后，突然“扑拉拉”飞上了天空。 生：而且她是惊起“一滩”鸥鹭，一群鸥鹭全部被惊起，一起叫所以很响。 师：你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！这样的情景她平时能看到吗？那可真是大自然的奇观啊！谁来读一读这两句？ 生：争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。 师：这样划船能把欧鹭惊起来吗？ 生：争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。 师：划得再有劲一些，你再来试试。 生：争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。 师：你想此时此刻，词人的心情是多么的……（指名说） 生：多么开心。 师：是啊，那是一种意外的开心，意外的收获。 生：惊喜。 师：这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。写得多好啊。再来读一读。 生：读最后两句。 四）一幅流动的画 师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏 “溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。 生：（读全诗）。 师：听你们读得有滋有味的，盛老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读） 师：来咱们再来读一读，盛老师跟你们一起读。 （师生齐读） 四、瘦读全词、品味语言。 师：同学们真能干。读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读（板书：瘦） 师：你能不能读着读着把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。 生：我觉得是一个字“美”。 师：确实是美的，可惜这里边没有直接写“美”字。 生：醉 师：你说说你的理由。 生：因为只有美景才能让她沉醉，我认为是醉。 师：你从哪些地方读出醉来了？ 生：它有日暮，有藕花，还有一滩鸥鹭。让人沉醉在里面，所以我认为是醉。 师：那就请你把这个字写在黑板上。（生板书：醉） 生：我觉得这个字应该是“梦”，“如梦令”的“梦”。 师：盛老师告诉你，“如梦令”是个词牌名，它分开来是没有特定的意思的。不过我想听听你说梦的理由。 生：就是作者写的这首词像梦一样的很美。 师：你说的也挺有道理的。 生：我觉得是“记”，因为整首词都是在写她记着的东西。 师：她回忆怎样的美景？ 生：她记得溪亭日暮，记得藕花深处，还记得一滩鸥鹭。 师：你们觉得这个“记”字有道理吗？（有）请你去写在黑板上。（生板书：记） 生：我认为应该是“暮”。 师：你说说你的理由。 生：因为她看了日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因为留恋刚才日暮的情景，竟然把船划到了荷花的深处。然后才清醒过来。 师：她为什么要这么着急地划出来啊？ 生：因为她觉醒过来的时候已经入的很深了，所以这么着急。 师：白天的话用得着这么着急吗？（不用）还是因为“暮”对不对？请你写在黑板上。（生板书：暮） 生：我认为是 “兴”，因为她兴致很浓，看了溪亭日暮，很沉醉，忘记了回家的路，所以后来才误入了藕花深处，惊起了一滩欧鹭。 师：有道理。其实她是兴未尽，天晚了不得不回去，回去的时候有了意外的收获，其实一“兴”未平又起一“兴”。请你也写在黑板上。（生板书：兴） 师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是 “无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。 师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？ 生：陶醉在鸥鹭飞起来的时候。 师：美景中。 生：记忆里。 生：还陶醉在日暮里。 生：陶醉在荷花的清香中。 生：陶醉在误入藕花深处（的快乐中。） 师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。 生：（读、背全词。） 五、对照比读，延伸课外。 师：请同学们再读一首词。 生：如梦令 宋 李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。 师：盛老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？ 生：字数一模一样，都是33个字。 生：我发现它们同行的每个字都是对应的。 师：句式一样的，是吗？ 生：题目一样，作者也一样。 师：题目你还记得叫什么？就是咱们说的？（生齐说：“词牌名”。）你还发现什么了？ 生：我发现格式都一样。 生：最后一个韵母都是“u” 生：都写到了醉。 师：哪一句？ 生：“浓睡不消残酒” 师：李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。 师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。 师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐） 师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听。 《如梦令》公开课教案 篇3一、导入 1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照 记忆课下文学常识 2、介绍李清照的生平 南渡前多写悠闲生活，韵调优美 南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤 二、理解意涵 1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？ 人物：主仆两人 场景：春雨后的屋中 对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。” 2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？ 不忍见花被吹落 3、李清照醒后第一件事是什么？ 了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何 4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？ 很关切，又不敢于、忍心面对 5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？ 她心中早已知晓海棠花的境况 对侍女粗心的不悦 6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？ 对侍女的粗心的嗔怪 自己的心境无人理解的无奈 7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？ 写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。 用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情 8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？ 惜青春时光的短暂易逝 三、朗读与总结 1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？ 2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。 3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折 《如梦令》公开课教案 篇4一、话题引入，初读感知。 1、今天老师和大家一起欣赏宋朝著名女词人李清照的词。你们读过词吗？那你们能不能说说词和诗有什么不一样？ 小结：词的句子有长有短，所以又被称为长短句。 2、介绍词牌名，不是词的题目。而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——如梦令。 二、初读感知。 1、生自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。 2、指名学生读。适时纠正学生的读音，指导关键字词的读音。 3、学生齐读词。 三、细读全词，古文今译。 1、过渡：光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能自己在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思。不明白的地方可以和边上的同学商量商量。 2、引导学生集体讨论：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。 适时指导 “暮” “醉” “争渡争渡”等字词的意思。 3、这首词用了多少个字？（三十三） 小结：是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。 四、“瘦”读全词，搜寻词眼。 1、引导学生：学古诗词还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦 同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？ 2、学生讨论，适时板书：醉 五、牵引“醉”线，分层解读。 1、陶醉在美酒、美景中。 过渡：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？ 2、引导学生想象 “溪亭日暮”这个词描述了怎样的画面？ 落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红 3、奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。 老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 4、过渡：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？ 喝酒，聊天，做，对对子，看风景。 小结：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。 5、小结，继续讨论：好！大伙儿还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来？ 引导学生想象“藕花深处”所描写的画面。 这种画面使你想起哪一句诗来了呢？ 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。 6、等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？ 小结：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！ 《如梦令》公开课教案 篇5《如梦令》教学反思 《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手： 1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师让学生回忆并背诵学过的古诗词；其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。 2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。 3、语文教师带着学生一起欣赏文学作品时，要带着学生进入到文字深处，要引导学生通过语言文字的感悟提高他们的审美情趣。我在引导学生找到本词所描绘的三幅画面之后，想法设法将学生引入到三幅画所展示的意境之中。当学生想像了这三幅画面之后，再巧妙地把这三幅画面统统归结于一个“醉”字，引导学生把这三幅画联系在一起，由那个“醉”字使学生体会到词人不仅仅为“美酒”而醉，更为眼前的“美景”而醉，为自己与同行朋友之间的“美情”而醉。在这样的学习过程中，学生的审美情趣能得到有效的提高。 学生对三幅画面的意境的感悟很深刻，如果在课堂上能设计一段对此的写话训练，效果会更好。 《如梦令》教学反思 《如梦令 常记溪亭日暮》是宋朝着名婉约女词人李清照的佳作。词人回忆了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在归途中误入荷花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和心境。这是一首词，学生对此缺少相关的学习经验，那怎样借助学生以往的基础恰到好处地教学这词呢？经过反复的琢磨，精心地备课从以下的几个方面去攻破： 一、朗读全词，读出韵味。 古诗词具有一定的音律美，只要恰如其分地把词的节奏，读来将会抑扬顿挫，耐人寻味。根据以往读诗的经验，对于七言诗学生会读成二二三的节奏，他们都能读得游刃有余。可是学生对古词的朗读欠缺经验，不知该如何把握词的节奏、韵律。那么，通过老师的娓娓范读就成了学生读词的入门了。领读、自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使学生能读出词的节奏。 二、结合注解理解内容 古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，小组合作学习，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。 三、展开想象体悟意境 李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立，与朋友们把酒言欢；时而仰望着天，欣赏落日余晖；时而眺望河面，哼着小曲；这样的情景，多么富有诗情画意呀！这一切则能不让学生沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时，教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面，并美美地读一读。让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。 四、课外延伸感情升华 在课的后部分，品读李清照的另一首《如梦令》，体会李清照晚年流亡到南方，再加上自己深爱的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄惨的经历。深深感受到每一首古诗词的字里行间都寄托着作者的不一样的情感，领略中华古诗词文化的博大精深。 我认为，本古诗词教学的难度一点儿不比作文教学的逊色。所以一直都不敢尝试在公开课上展示古诗词的教学。但，此次的收获，让我敢于挑战那些所谓难上的课例。 《如梦令》教学建议 《如梦令 常记溪亭日暮》是宋朝着名婉约女词人李清照的佳作。词人回忆了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在归途中误入荷花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和心境。 《如梦令 常记溪亭日暮》是小学阶段极其少数的词，学生凭借以往的学习经验，对词的理解的少之又少的。因此，课前是非常有必要先介绍有关词的基本知识，诸如什么是词、什么是词牌、词的格调指的是什么，要使学生对词“调有定句，句有定字，字有定韵”的固定格式有所了解。在此基础上，对作者的理解也是相当的重要。往往作者会把此情此感会渗透于诗词的字里行间，这有助于理解作者的思想感情，体会诗词的意境。在初步理解词的相关知识后，可以进入本词的教学了。古诗词的教学，应突出一个“读”字，为此，在简要介绍词人与作词背景以后以“四读”来组织《如梦令》“常记溪亭日暮”的教学。 教学“第一读”：力求读好词作节奏、停顿，读得连贯、流利。可以先由教师范读或听录音朗读，再让学生齐声朗读二至三遍。 “第一读”之后，师生共同理解词作中有关词语的含义，弄懂各句的意思，要使学生真正掌握本词所写的内容。为了及时检测学习效果，可以让学生先复述后概括本词内容。然后进入教学“第二读”。此时的“读”是在学生对词作内容掌握之后的读，可以采取分组读、男女组接力读的方式进行。此番“读”也可以让学生朗读二至三遍。 “第二读”之后，师生共同体会、揣摩词作的丰富意味。可以提问：词人为什么“常记”溪亭日暮，沉醉晚归，迷路惊鸥这样一件生活事件？只要给予学生启发和鼓励，学生定能品味出各种不同的意味来。 此时，创设情境，感情朗读，感受意境美、音乐美。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入 “ 境 ” ，通过教师范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。 学生每找出一种答案，教师均予以及时评点、肯定，学生自然倍受鼓舞，积极思维，争先恐后举手答题。在兴趣盎然的热情探讨中，学生对词人的内心活动、思想情感有所洞悉，能真切体会到女词人热爱大自然、热爱生活、向往自由的炽烈情怀。于是，进入教学“第三读”：要求通过自己的朗读，力求读出女词人热爱大自然、热爱生活、向往自由的思想感情。这样读上一两遍便有学生自动合上书本朗声背诵了。 “第四读”，在学生理解李清照此情此感后，进行课外的延伸，品读李清照的《如梦令 昨夜雨疏风骤》。体会李清照在晚年时，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深爱的丈夫也因病去世，可以说是孤苦伶仃。深深感受到每一首古诗词的字里行间都寄托着作者的不一样的情感，领略中华古诗词文化的博大精深。 《如梦令》公开课教案 篇6一、教学目标： 1.理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。 2.有感情地朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文 3.感受词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。 二、教学重点和难点： 引导学生想象画面，品味意境，体会情感。 三、教学方法： 诵读、点拨、讨论 四、教学环境及资源准备： （一）《如梦令》课件资源 1.收集有关李清照的相关资料。 2.收集有关“靖康之变”的相关资料。 3.收集有关《如梦令》这篇课文的相关教学资源（文字、视频、图片资料）。 （二）多媒体教室 五、教学过程： （一）导入 1.背诵古代诗词，温故知新。 2.比较词与诗，略说不同。 3.交流李清照的相关资料。 上课伊始，谈话交流：六年的小学生活让我们积累了许多古代诗词，现在，你还记得哪些？学生回忆曾学过的诗词之后引出诗与词的比较。接着告诉学生本节课学习的内容，这时课件显示课题和作者。学生齐声朗读之后出示李清照的相关资料。 设计意图：回忆古代诗词是为了温故而知新。课件显示课题和作者是为了激发学生学习的热情，同时营造与本文相融合的美好意境。出示李清照的相关资料则是为深入理解课文内容奠定基础。 （二）初读 1.自读课文，感知内容。 用自己喜欢的方式，自由朗读课文，说说这首词写了一件什么事情。 师生活动：重点抓住“常记”“沉醉”“兴尽”“争渡”等词语理解词义。最后归纳课文叙述的主要内容。 2.听读课文，体悟情感。 听课文录音，说说你能感受到作者是什么样的心情呢？ 设计意图：自由读词的目的是让学生直接接触并熟悉文本，从整体上感知课文。文本是学习的根本。在学生朗读之后点评“兴”字的读音则是巩固学生的基础知识。听课文录音是为了让学生感受古词的魅力，体会古词朗读时舒缓的语速和连贯的气息。质疑交流目的是为了引发学生思考。读懂“常记”“兴尽”等词语的意思，为读懂整首词的大意、把握情感、感知意境作铺垫。 （三）细读 1.细读课文，展开想象，体会意境。 2.想一想，说一说，写一写 （课件出示课文动画） 学生相互比较动画与课文并思考：动画中哪些景物课文中写到了，哪些没有直接写出来。在共同探讨中展开想象，体会意境。 （1）引导学生想象“溪亭日暮”的画面，抓住一“醉”字，用自己的话说说是怎样的情景。 （2）引导学生想象“藕花深处”的画面，抓住一个“误”字，体会作者无比激动和陶醉的心情。 （3）引导学生想象“争渡，争渡 惊起一滩鸥鹭”的画面，抓住一个“争”字，一个“惊”字，用自己的语言把这一幅画面描写出来。 3.小结：体会本文词眼——“醉”。 请同学们仔细阅读全文，想一想这首词中哪个字最能表达作者的心情。 设计意图：从动画入题，培养学生的观察能力。在说的过程中锻炼学生的语言组织能力和表达能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。想象力也是语文能力的重要组成部分。让学生看词想象画面，是为了培养他们的想象能力，深刻体会作者美好生活和热爱生活的美好情感。 （四）演读 溪亭日暮的宁静恬淡，藕花深处的神秘幽香，一滩鸥鹭的壮观惊喜。这一切，留在少女时代的李清照的记忆深处，久久不能忘记，常常不自觉的轻轻吟唱起这首词。回味那次难忘的郊游。你听—— （课件播放歌曲《如梦令》） 学生边听，边跟唱。再次基础上教师再次引导学生读词：注意“沉醉”、“误入”、“争渡，争渡”、“惊起”等词语包含的情味和意味。 设计意图：出示歌曲《如梦令》是使学生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。 （五）比读 （课件出示《如梦令（昨夜雨疏风骤）》）。 这是李清照早期的作品，写得清新明丽，生动活泼。下面请同学们再读一首出自李清照的《如梦令》。 边读边想象，词人又为我们描写了一幅怎样的画面？你从中读出了词人怎样的心情呢？ 小结：一切景语皆情语。不同的时期，不同的心境，作者笔下的景物也不一样了。读词，我们要能透过景物，读出作者的心情。两首词，让我们读到了不一样的李清照，读到了不一样的李清照的词。 设计意图：通过对比两首词进一步巩固词的学习，了解词人李清照。 （六）总结 今天我们领略了一幅幅优美的画卷。感受了作者快乐和幸福的美好时光。让我们齐声诵背全文，在诵背中结束今天的学习。 《如梦令》公开课教案 篇7一、教学目的： 1、了解李清照的生平。 2、品读李清照的诗词。 3、培养学生鉴赏古诗词的能力。 二、教学重点： 1、了解作者的写作背景。 2、体验到这首词的意境。 三、教学难点： 1、对诗词的理解。 2、把握诗词情感。 四、教学过程： （一）激情导入： 教师激情谈话：我们有幸，出生在这泱泱中华，历史悠久，源远流长； 我们有福，沐浴在这五千年的华夏文明之中。唐诗、宋词、元曲、明清小说，无一不是老祖先们留给我们的精神食粮、民族荣光。 “四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南养育了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。 本学期，我们已经学习过一首李清照的词，是哪一首呢？学生齐说：《如梦令》。出示词文 如梦令宋李清照常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。兴尽/晚/回舟， 误入/藕花/深处。争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。 学生齐读，师生诵读。 师问：同学们都知道这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，对于她，大家还了解些什么呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。 （二）介绍李清照生平 李清照（1084—约1155）宋代著名女词人，号易安居士。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之称。 其父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。 （老师：其实我们前面学过的这一首只是其中之一，今天老师要带大家一起来学习《如梦令》其二。） （三）词作初印象 如梦令（宋）李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。 1、出示这首词，让同学们先自己读一读这首词。再请二位学生诵读，教师指导。 2、强调并出示诵读词的节奏： 如梦令宋李清照昨夜∕雨疏∕风骤，浓睡∕不消∕残酒。试问∕卷帘人， 却道∕海棠∕依旧。知否？知否？应是∕绿肥∕红瘦。 3、理解词中重点词语的意思，雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛。残酒：尚未消散的醉意。卷帘人：指侍女。 绿肥红瘦：绿叶繁茂，红花凋零。 4、了解词的创作背景及大意 师：写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形，感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。 5、多种形式的诵读练习。 同时播放轻音乐。 （四）词赏析 1、（师：大家熟读了这首词之后，也有了自己的理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。） “试问”的结果如何呢？——“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。 “知否？知否？应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘，也象是自言自语：这个粗心的丫头，你知道不知道，园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是！“应是”，表明词人对窗外景象的推测与判断，口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹，所以说话时要留有余地。海棠虽好，风雨无情，它是不可能长开不谢的。一语之中，含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。 2、抒情方式：以景衬情。 写作手法：使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少，暗示出春天的逐渐消失。词人为花而喜，为花而悲、为花而醉，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。 3、（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们看一段小视频。）播放视频，请同学们跟着读几遍。 4、（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。） （五）、延伸词 如梦令 宋李清照 谁伴明窗独坐，我共影儿俩个。灯尽欲眠时，影也把人抛躲。无那，无那，好个凄凉的我。 （六）、总结今天所学的内容，懂得诗词的表达情感。 （七）、板书设计 如梦令 （宋）李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。 试问卷帘人，伤春惜春，青春易逝却道海棠依旧。应是绿肥红瘦。 《如梦令》公开课教案 篇8教学目标： 理解诗人曲折抒发的惜春之情 感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格 教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情 教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格 教学流程： 一、导入 1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照 记忆课下文学常识 2、介绍李清照的生平 南渡前多写悠闲生活，韵调优美 南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤 二、理解意涵 1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？ 人物：主仆两人 场景：春雨后的屋中 对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。” 2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？ 不忍见花被吹落 3、李清照醒后第一件事是什么？ 了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何 4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？ 很关切，又不敢于、忍心面对 5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？ 她心中早已知晓海棠花的境况 对侍女粗心的不悦 6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？ 对侍女的粗心的嗔怪 自己的心境无人理解的无奈 7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？ 写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。 用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情 8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？ 惜青春时光的短暂易逝 三、朗读与总结 1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？ 2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。 3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折 教学反思 《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手： 1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。 2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。 3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。 《如梦令》公开课教案 篇9一、对联引入 师：今天我们要学习《如梦令》。上课之前，有的同学光 顾和老师聊天了，有没有注意到老师在黑板上写了两副对联，请同学读一读。 一生读：大明湖畔趵突泉边 故居在垂柳深处 漱玉词中金石录里 文采有后主遗风 （许多学生举手想读） 师：先不念了，谁能猜着，老师为什么要写这副对联？ 生：因为这副对联是李清照写的，而今天我们要学习的就是李清照的词。 师：错，不是李清照写的，再猜。 生：右边描写的是李清照去玩儿的地方的情景，左边是描写李清照的才华的。 师：是李清照的文采，猜的八九不离十了，不是李清照写的，但是和李清照有关系。昨天我请同学们查资料，看来同学们都没有查着类似的资料。大明湖、趵突泉是两处名胜，在山东省的济南市。大明湖旁、趵突泉边有李清照的故居，她的故居在垂柳深处。李清照一生写了许多词，后人就将她的词编撰在一部书里，这部书就叫《漱玉词》。《漱玉词》是李清照的集子，大家都学过《西江月》，辛弃疾的集子叫《稼轩长短句》。《金石录》也是一本书，是李清照的丈夫赵明诚写的一本书，它是研究金石的一位专家学者，什么是金石呢？大家猜一猜。 生：奇形怪状的石头。 生：还有金子。 师：金，不是指金子，是金属类的一些东西，如铜质的一些东西。比如说鼎，鼎上或石碑上刻有文字，有些人专门研究这些文字，这些人就叫金石学家，是非常有学问的人。李清照的文采有唐李后主的遗风，后主是谁？有句词叫“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”这就是李后主的一句词。 二、检查预习结果 1、初步了解 师：下面，我来检查预习结果。预习的程度：会读是一种，会背是一种，读懂了又是一种，你们觉得你们属于哪一种？ 生：会背。 2、请三生板演 师：好。请三个同学到黑板上默写。我听说有一个叫高士奇的同学写字特别好，请你来写前两句；另一个女孩写三、四句，最后两句由那个男孩来写。把字写得大大的，让大家都能看清楚。 （三生板演，老师的检查仍在继续。） 3、和其他学生交流预习情况 师：我继续检查其他同学的预习情况：题目是《如梦令》，词牌名，谁来告诉老师，词有什么特点？以前学过词吗？ 生：学过《清平乐（yuè）》 师：是清平lè还是清平yuè？ 生：是yuè，因为词是在宫里去唱的，乐是乐曲的意思，所以就应该读yuè。 师：非常准确。词最早是有曲子的，有谱的。现在有许多词牌的名字就可以看出来，比如《清平乐》《渔歌子》《水调歌头》。他说出了词的一个特点：最早是配乐演唱的。 生：词分上阙和下阙。 生：词有词牌名和题目。 生：词不是四句，而且每一行的字数不一样。诗一般都是四句。 师：诗只是四句吗？ 生：还有的八句。 师：诗有的一行七个字，有的一行五个字。诗的要求十分严格，五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗。词有一千多种，格式非常自由。 关于词我们今天就说到这儿，下面来看这几位同学写的情况。 4、检查三生默写情况 （师转身领学生一起检查同学默写情况。） 第一句：常记西亭日暮。 生：应该是“溪”，不应是西。 师：为什么是小溪的溪？一会儿要说到。我们继续看…… 第三句：兴记晚回舟 “记”应该改为“尽” 师：兴读“xìng”还是“xǐng”？ 生：xìng 师：为什么？ 生：非常高兴。 师：有兴致的意思。 第四句：误入藕花山处 生：“山”应为“深”。 师：“藕”是本课的一个生字，他写对了。通过检查我们发现，有的同学虽然会背了，但是没有注意本课的几个生字，有几个字很容易写错，如“溪亭”是溪水边的亭子，而不是西边方向的亭子，所以不是“西亭”；“暮”是日字底，而不是巾字底，为什么呢？ 生：日薄西山。 师：“沉”不要写成“沈”。把“尽”写成“记”表明没有理解词的意思，一会儿我们再解释。 三、读词质疑 师：下面我要提问第二个问题，因为有的同学说了，这节课我们是带着任务来的，您一定要多问问题。我可以问问题，你们也可以问我问题。你们都已经预习这首诗了，你读懂了什么？你还有哪些不懂的地方？不着急举手，可以认真思考一下，大家打开书，请一同学读一遍。 （大屏幕出示《如梦令》） 一生读词。 另一生再读。 师：请问你读懂了什么？还有哪些不明白的？ 生：“争渡”是什么意思？ 生：争取渡过。 师：对不对呢？我们先作为一个问题写下来。（板书：争渡） 生：是词人和鸥鹭争着渡河。 师：理解完这首词我们再解答谁的答案对？你可以接着提你的问题，也可以说你读懂了什么？比如说这首词写的是什么？ 生：我认为写的是李清照在溪亭喝酒，喝醉了之后不知归路，一不小心进入了藕花深处，于是和鸥鹭争着渡河。 师：这位同学把词完整地串了一遍，他认为是写了一件事。说是：有一天到溪边去玩儿，迷路了，误入藕花深处这样一件事。 生：我认为是：坐船到溪边的亭子里游玩，去了以后喝了些酒，然后醉了，到了晚上不知道怎么回去了，划着划着就跑到藕花深处去了，很着急出来，就惊起了一滩鸥鹭。 生：题目为什么叫《如梦令》呢？ 师：词都有词牌，词牌就规定了这首词的格式，比如《西江月》是一种格式，《如梦令》又是一种格式，词有长有短，“令”是最短的一种词。刚才同学们都发现了这是写了一个过程，一件事，现在我们具体来看看，写了什么样的一件事情？在这样的事情中李清照经历了什么？ 四、研讨词意 师：我们先看前两句，谁说说这两句的意思？ 生：这件事已经过去了，李清照经常记起这件事。她喝醉了，不知道怎么回去了。 师：她说了一个非常好的词的解释——经常想起这件事，所以说这是一次回忆，不是刚才发生的事。那么，在什么时间，什么地点，发生了一件什么样的事？ 生：太阳快落山的时候，在溪边亭子里的一件事。 师：太阳快落山的时候，在溪边亭子里他们做了些什么呢？ 生：他们在亭子里喝了些酒，不知道怎么回去了。 师：是自己喝闷酒吗？ 生：她还可能约了一个或一些朋友，一块儿游玩，一块儿喝酒。 师：还可能是什么情况？ 生：还可能是去庆祝某件事，比如说得了奖。 师：总之，是在高兴地喝酒，游乐。谁来解释三四句？ 生：李清照微醉以后，回家的时间有点晚了，所以她不小心就进入藕花深处了。 师：为什么会不小心进入藕花深处呢？ 生：因为她喝酒喝多了。 师：因为“沉醉不知归路，所以误入藕花深处。”大家想一想，藕花深处是一个什么样的地方？ 生：藕花就是一些荷花、莲花，荷花结莲藕，所以叫藕花，它们很漂亮。 师：有一首诗叫…… 生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 师：虽然此时不是映日的荷花，但是无穷碧的荷叶一定给李清照留下了非常好的印象，这也是一处美景，作者玩够了要回家了，误入藕花深处去了，之后怎样呢？谁来说后两句？ 生：之后想渡出来，结果不小心惊起了一滩水鸟。 师：让我们回到开始的问题：“争渡”是什么意思？ 生：争先恐后的划船。 师：东划划，西划划，争着划。还有别的解释吗？ 生：争渡就是和谁争一件什么事？和藕花争。 师：有的同学说和鸥鹭争，有的同学说和藕花争，到底怎么个争法？ 生：非常着急的划船，就是想划出来。 师：争先恐后，都想先划出来，这时，惊起了一滩鸥鹭，为什么惊起一滩鸥鹭呢？ 生：因为水里有鸥鹭。 师：是的，为什么被惊起呢？ 生：因为划着划着，惊动了水鸟，水鸟比较怕人，所以被惊起来了。 师：还有别的说法吗？ 生：因为他们划的特别着急，这时候太阳落山，水鸟正在睡觉，他们弄的水波纹或者说弄出来的那种声音惊动了水鸟。 师：日已薄暮，水鸟都已经休息了，这时，他们划船的声音惊起了一滩鸥鹭，多美的景象啊！ 生：我还在想刚才的问题，应该是和藕花争渡，因为前面说“误入藕花深处”，那些水鸟应该不是在水里睡觉，应该是在荷花深处做窝，荷花的响声把它们惊醒。 师：谁和藕花争渡呢？ 生：李清照 师：李清照误入藕花深处了，可能枝蔓把小船缠住了，这种理解也非常好。大家如果没有问题的话，我还有一个问题：刚才大家都认为，李清照喝了点小酒，有些微醉，所以找不到回家的路了。那么，我们整个读完词之后，感觉“沉醉”还有没有其它的意思？ 生：沉醉就是喝的酒特别多，找不着回家的路了。 生：被美景沉醉了，特别喜欢，所以不知道怎么回去了。 五、读人悟词 师：你说的是沉醉于美景的意思，这时，李清照的心情怎样？我们不说了，一起读出来，自己先练习读。 生自由练读。 师：请同学来读，要读的比刚才有进步，因为已经了解了整个诗意。 一生读 师：你觉得你读出了李清照的什么心情？ 生：赞叹美景。 师：沉醉于美景之中，谁再来读？ 一生读 师：你们听出了李清照的什么心情？ 生：前面是高兴，后面是着急。 师：高兴又着急，一种兴奋的心情。 师：下面，教师配上乐，大家齐读一遍，老师起头。 生配乐齐读 《如梦令》公开课教案 篇10一、说教材 三首《如梦令》体裁相同，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而《普通高中语文新课程标准》中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：掌握一种读词（特别是小令，尤其是《如梦令》这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。 二、说学情 其实学生对《如梦令》并不陌生，他们初中就已经学过李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题： 1） 阅读量小，知识面窄 2） 了解不多，认识不足 3） 热情不高，兴趣不浓 4） 方法单一，一知半解 这所有的一切情况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。 三、说教学目标 〔一〕设置依据 1、《高中语文新课程标准》 2、 三首《如梦令》本身的特点 3、 学生学习的实际情况 〔二〕教学目标 1、学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。 2、通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。 3、通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。 四、说教学重难点 〔一〕设置依据 1、《新课程标准》的相关要求。 2、 学生实际的学习情况。 〔二〕教学重难点 1、 以“词眼”把握《如梦令》的章法。 2、 以“词眼”体悟三首词的意蕴。 五、教具准备 1、 多媒体播放系统 2、 交互式电子白板 六、说教法 新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法： 1、创设情境，愉快教学。 2、质疑问难，激荡思维 3、 比较探究，讨论交流。 七、说学法 在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现： 1、交流分享，理解词意。 2、 合作探究，析疑解难。 3、 师生共研，细品情感。 八、说教学过程 〔一〕创设情境，引入新课 以学生初中学过的李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）引入新课。 【设计意图】以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。 〔二〕师生交流，投石问路 1、齐读新词，整体感知 2、 师生交流，直陈感受 交流的问题： ① 读了三首《如梦令》，你有哪些感受？ ② 在学习了李清照《如梦令》的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首《如梦令》呢？ 【设计意图】生生交流，分享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生交流，共享鉴赏方法，加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。 〔三〕巧用“词眼”，平中见奇 1、教师点拨，找准“词眼” 【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟悉，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的`角度来鉴赏《如梦令》呢？ （1）什么是词眼？ 【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。 （2）这三首《如梦令》的“词眼”是什么？ 【明确】“归去”、“无寐”、“谁省” 【设计意图】点拨学生于词中忽略之处，点明词眼，既抓住三首《如梦令》词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首《如梦令》的各自特征提供一个角度。 2、师生共论，以“词眼”把握《如梦令》的章法。 讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？ （在讨论中，教师可根据情况适时用PPT展示三首《如梦令》的创作背景。） 【明确】 苏轼《如梦令》 “归去”（回去吧） ——酬寄之作 表明心志 秦观《如梦令》 “无寐”（无法入睡）——羁旅之苦 失意抒怀 纳兰性德《如梦令》 “谁省”（何人明白）——幽思之语 怅然失落 【教师小结】通观三首《如梦令》，在感情传达的结构上是一致的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最后一句是对“词眼”进一步的升华。 【设计意图】通过对“词眼”的追问，理清三首《如梦令》所写内容，引导学生注意其在章法上的共同之处。 3、师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。 研究的问题：三首《如梦令》在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？ （研究方式：将苏轼的《如梦令》与秦观的《如梦令》相比较，苏轼的《如梦令》与纳兰性德的《如梦令》相比较） 【明确】苏轼 轻快怡然 相似的处境 处世胸襟 秦观 孤独冷寂 苏轼 痛苦过往 相似的追忆 人生况味 纳兰性德 刹那美好 【设计意图】研读为“词眼”铺陈的部分，细细品味三首《如梦令》在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。 4、教师总结，明《如梦令》鉴赏方法 （1）抓“词眼”，明章法 （2）观“词眼”，品感情 （3）析“词眼”，悟人生 【设计意图】总结归纳读《如梦令》的方法，以期学生学以致用。 〔四〕学以致用，变换诗句 试将杜甫《登高》改写为《如梦令》 【示例】风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。 【设计意图】用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生对《如梦令》的认识和理解。 〔五〕布置作业，巩固练习 从“词眼”的角度重读李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），写一篇300字左右的鉴赏短文。 【设计意图】旧诗重读，强化新知，举一反三，平中见奇。 平中见奇 九、板书设计 章法 词眼 感情 人生 《如梦令》公开课教案 篇11一、教材分析 经典诵读一直是近年来的热门话题，但如何引导学生诵读的课实在是太少，本课通过李清照的前后时期的创作情感的变化，引导学生进行理解。最终将本课的教学目标确定为： 1、通过诵读，积累诗词名句。 2、通过比较不同时期作品，了解李清照人生遭遇对词作的影响。 3、解读李清照，感悟易安情怀。 “三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人人生前后的感情是本课的教学难点。 二、教法和学法 本课的教学，我主要采用朗读法，提问法，讨论法等。 在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，由于以前的古诗文教学注重文本的分析而对诗歌的诵读和诗人的感悟停留在表面，所以虽然学过很多古诗，但学生只是走马观花学过之后脑海中印象并不深刻，所以我将充分发挥学生的积极性先让学生通过自读，听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，再由学生自主鉴赏，教师指导学习。 三、教学过程 为了顺利完成这节课的教学任务，课堂教学我准备按以下环节展开： （一）教学目标 1、通过诵读，积累诗词名句。 2、通过比较不同时期作品，了解李清照人生遭遇对词作的影响。 3、解读李清照，感悟易安情怀。 （二）重难点 1、解读词的意象，把握词的意境。 2、理解作品中"愁"的内涵。 （三）教学方法 诵读法，讨论法。 （四）教学过程 1、猜人物： 大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉； 词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。———李清照 2、出示目标 3、作品背景 李清照早期生活优裕，与丈夫赵明诚共同致力于金石书画的。金兵入侵时，他们为避兵乱，流落南方，丈夫病死后，李清照境遇孤苦，在历经国破家亡、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，孑然一身，在连天烽火中历尽人生坎坷，所以词情极为悲戚。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，有的也流露出对中原的怀念。 4、朗读，整体感知《如梦令》。 5、整体把握，明确季节，运用想象，勾勒出你脑中的画面。（自由发言） 6、深入鉴赏。两首词笼罩着一种氛围，即"愁"。到底是闲愁还是哀愁？自由选择词中的意象分析，如何体现了"愁"？ 7、朗读整体感知《武陵春》 8、整体把握，明确季节，运用想象，勾勒出你脑中的画面。（自由发言） 9、深入鉴赏。《武陵春》到底是闲愁还是哀愁？自由选择词中的意象分析，如何体现了"愁"？ 10、比较两组词，为什么同样的季节却又不同的情感？明确现实生活对诗人的理想。 11、学生小组合作学习《醉花阴》《一剪梅》《声声慢》。 （五）总结 黯然销魂者，唯别而已。李清照用清丽的语言，抒发了她对丈夫浓浓的思念，给我们展示了一幅忧愁而美丽的画面。又用沉重的伤感，向我们道出了世事无常，人生变幻的无奈与悲戚。正可谓闲愁？哀愁？许是万般滋味涌心头！ （六）布置作业 课后继续搜集李清照其它诗词作品，进行赏析，积累名句，进一步了解易安情怀。 （七）板书设计 闲愁：闲适，爱恋，思念，山水 哀愁：孤独，凄冷，沉重 《如梦令》公开课教案 篇12上完这节后课，自己觉得触动特深，为什么天妒英才，让才女李清照的后半生如此的凄苦哀伤？倘若太平盛世，她的人生该是多么完美与幸福。 这节课我比较满意的地方是用一个“醉”字做总提领，将三处重点描述的情景利用品读、想象的形式让学生进入文本。还有就是自己唱词环节，也是这堂课的亮点，自己编曲子唱，一是培养了他们的创作能力，二是有利于孩子们对文本的深入理解。 不足的地方是，对于词中的意境，带领学生品的还不深，还处于浅显的状态，可能还是老师引导的不够。 关于吟诵，今天发现了一个问题，尽管说吟诵无关个人唱歌天赋，但对于唱歌好的同学，吟诵出来就是好听，所以，以后也得跟音乐老师多交流探讨一些音律方面的知识，在学科渗透方面多下点功夫，想让学生唱的动听，作为五音不全的老师我，则是先要唱的动听，至少让人听了愿意听，才能愿意去学。 《如梦令》公开课教案 篇13教学目标： 1.学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。 3.理解这首词的词意，体会作者的思想感情。 4.了解有关词的知识，了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。 教学重、难点及关键点： 重点：1.正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。 2.理解词意。 难点：了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。 关键点：读词，读中感悟，理解这首词。 教学课时：一课时 教学准备：多媒体课件，相关资料。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 1.谈话：同学们，你们好，今天老师请你们观赏一幅画。（出示课件） 2.你们看到了些什么？ （学生自由描绘。） 3.师：同学们，这是描绘什么景色的图画？（学生发言） 4.板书课题：9.如梦令，齐读课题。（指导朗读后鼻音“令”） 5.介绍“词”。（课件出示） 词是我国古代诗歌的一种形式，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，所以又叫做长短句，词有词牌名，而诗歌没有。最初的词，是歌词，是按照一定的曲谱填写的。曲谱又称词牌。 《如梦令》就是词牌。词牌之下，一般另有题目，但这首《如梦令》只有词牌没有题目。 6.引导回忆学过的词《清平乐 村居》。 二、初读课文，简介作者 1. 简介李清照。（课件出示） 作者简介——李清照:(1084-约1151)南宋女词人。号< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />易安居士，山东济南人。山东济南人。我国文学史上最著名的女词人。以词的创作成就最高。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约”派的代表人物之一，是中华精神文明史上的一座丰碑。 所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词 》《漱玉词》等作品。 过渡：这首《如梦令》就是出自《漱玉词》，我们来看看李清照在这首词里写了什么样的风景，下面请大家自读这首词。 2. 自读课文，提出要求（课件出示）： （1）读准字音，读通句子。 （2）理解由生字组成的词语。 （3）想想：这首词主要写了什么？ 学生自学课文内容，教师巡视指导，与个别学生交流。 3. 检查学生的自学情况： （1）认读生字和词语。（课件出示） v 藕花 溪亭 沉醉 v 兴尽 误入 争渡 v 惊起 一滩 鸥鹭 a.指名认读。及时正音。 b.重点指导“兴”读第四声，“亭、争、惊”是后鼻音，“藕”字写法。 （2）朗读这首词。（课件出示） v 如梦令 v 【南宋】李清照 v 常记溪亭日暮， v 沉醉不知归路。 v 兴尽晚回舟， v 误入藕花深处。 v 争渡，争渡， v 惊起一滩鸥鹭。 （自读，指名读，范读，齐读等。） 三、再读课文，读懂内容 过渡：同学们，我们不仅要读通词，更要读懂词。接下来，请同学们用心地读，细细地想，试着用我们以前用过的方法，明白词的大概意思。 1.学生自学，同桌交流。 2.问题提示：（课件出示） （1）这首词记叙了一件什么事？ （2）这件事是发生在写作的当天吗？ （3）这件事发生在什么季节？ （4）她是一个人去的吗？为什么要争渡呢？ （5）为什么会“误入”？既然误入，慢慢划出来不行吗？ （6）为什么词人会常想起这件事呢？ 3.师：你读懂了那一句？说一说它的意思。 交流：一句一句地说意思，再整首词说。 4.师小结词意。 5.齐读这首词。 《如梦令》公开课教案 篇14【年代】：宋 【作者】：李清照——《如梦令》 【内容】： 常记溪亭日暮，沉醉不知归路， 兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 【作者小传】： 李清照(1084-1155?)号易安居士，齐州章丘（今属山东济南）人，以词著称，有较高的艺术造诣。 父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。（《辞海》1989年版） 【注释】： 常记：长久记忆。 沉醉：大醉。 藕花：荷花。 争渡：这里指奋力划船渡过。有注“怎渡”者，不宜从。 滩：明·毛晋汲古阁本《漱玉词》作“行”。 【赏析】： 这是一首绝妙的大自然的赞歌。此首小令，为作者年轻时词作。写她经久不忘的一次溪亭畅游，表现其卓尔不群的情趣，豪放潇洒的风姿，活泼开朗的性格。用白描的艺术手法，创造一个具有平淡之美的艺术境界，清秀淡雅，静中有动，语言浅淡自然。朴实无华，给人以强列的美的享受。 《如梦令》公开课教案 篇15张上明 [原创] 人民教育出版社新版初中语文{试用本)教材第一册第六单元《诗词五首》中，选了宋朝女词人李清照《如梦令》(常记溪亭日暮)一词。课本在注释“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”中的“争渡”时，是这样注解的：“[争渡]怎么才能把船划过去。‘争’通‘怎’。”笔者认为，将“争渡”的“争”解释为“怎”，有损文章的表现力，也似乎难合上下文的意思。 《如梦令》一词的内容是追叙自己和朋友的一次夏日郊游的欢乐情景，词所写的是其中的一个生活精彩片段。正是由于“沉醉”而“不知归路”，才有“兴尽晚回舟”，结果“误入藕花深处”。也正是由于天色已晚，又迷了路，心里才有了慌张。而心里的慌张表现在行动上则“争渡、争渡”忙乱不已，连“溪亭”边的“一滩鸥鹭”也被“掠起”了。特别是连续的两个“争渡”，将当时的慌忙之情表现得一览无余。显然这里的“争”字解释为“争着”、“尽快地”比较合情合理。 再从“争”在文言文中的用法来看主要有三：(1)争夺，竞争。(2)争辩，争论，(3)规劝(读音为zheng)(见商务印书馆《古汉语常用字字典》)。古代释“争”为“怎”极少见到。况且如果在这首词中将“争渡”的“争”释为“怎”的话，词中所描绘的慌乱忙碌的情景就荡然无存。如果仅有“怎么渡”，“怎么渡”的谈论或者思考，没有忙乱、焦急之中声势不小的划船激水，又怎么可能“惊起一滩鸥鹭”呢? (该文发表于《语文报》初中版315期2002\1\21) 《如梦令》公开课教案 篇16一、画面导入，激起情趣 同学们，咱们一起来看这样八个字“诗中有画，画中有诗”（课件），谁来说说你对这八个字的理解？一首诗往往就是一幅画，一幅画里又往往蕴含着美妙的诗句。现在，咱们一起来看几幅画，你能吟出画中所蕴含的诗句吗？ 二、初读全词，初步感受词意 1、同学们，你们用动情的朗读读出了古诗的韵味，看得出，你们都很喜欢诗。今天，咱们再来学一首词，这首词也是诗中有画，而且今天我们要接触的这位词人也不简单,她就是被誉为中国古代四大才女之一的宋代著名的女诗人、李清照。关于李清照，你都知道些什么？老师也搜集了一些她的资料，下面大家看这段文字，自己读一读。 从资料中我们知道李清照可是才华横溢，也正以为如此她被称为“词国女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》，与之一起徜徉于词的世界。（屏幕出示全词），这首词是李清照晚年所作，回忆了她少女时代的一次郊游的经历。请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，。（板书:如梦令） 2、①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——（荷花） ②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指——兴致得到了满足。请同学再来读一下这个词。 ③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确。 ④除了把词读正确，我们还要读出词的节奏，把词读得有板有眼，字正腔圆。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的？（指导停顿） 3、读好了节奏，我们还要读懂它。如梦令是这首词的词牌名，李清照借这个词牌回忆了自己年轻时候的一次郊游经历。整首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，同桌之间相互说说你对它的理解。（师巡视） 4、好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的意思。 师：你自己能够读明白哪一句词的意思了？你站起来说给大伙听听。 生：常记溪亭日暮。李清照记得在溪边黄昏的时候看日落。 师：在那里看日落时的情景。是吗？不错的，她这么说，咱们能听懂她的意思吗？能听懂就可以了，来，往下说。你还能读懂哪一句？ 生：沉醉不知归路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。 师：沉醉，能不能用自己的话来说一说。 生：深深地陶醉了。 师：不知道回家的路了，是吗？或者说是忘记（回家了）。 师：再往下说 生：误入藕花深处。这句话我理解的是他开船的时候开到有荷花的地方。 师：对，划船的时候。那个时候船没有机器的，划的。划到哪儿去了？ 生：（齐说：荷花深处去了。） 师：是的，荷花深处去了。 师：接着说。 生：我理解的是兴（xīng）尽晚回舟 师：还有不同的说法吗？你怎么理解？ 师：她看着看着，陶醉在里边了，但是，天都黑下来了，这个时候又不得不回去，其实这个“兴尽”是兴未尽，但是因为晚了，所以不得不回去。 师：还有最后两句没人说，谁来说？ 生：我解释的是惊起一滩鸥鹭。意思就是她在开船的时候不小心进入了荷花的地盘。然后荷花里边有许多的鸥鹭，被她船一开进来就全部飞走了，就是惊起一滩鸥鹭。 师：争渡，争渡，谁读明白了？ 师：怎么出去啊，怎么出去啊？在抢着划船，这个时候把一滩欧鹭给惊起来了。 师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果说把咱们刚才说的话写下来，你说长不长？ 师：可是这一首词只用了33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。在这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢？默默地看，静静地思考。（结合学生回答，屏幕出示，指读） 5、细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。 你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊！人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的画！让我们再次走进画面，读一读这首词吧！ 三、展开想象，品味词境 1、同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起参加那一次郊游，但这首词“诗中有画”，我们完全可以借助想象，再现情境。{板书：展开想象（齐读）}在这首词里，有一些词语给了我们画面般的美感， a、溪亭日暮 ①咱们先来读一读一二句，齐读。 ②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感？ ③是啊，“溪亭—日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么？（板书:溪亭日暮）展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面？ [对景的想象]预设： a、学生回答比较简单（亭子、小溪、夕阳）师评语引领：那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加具体？让这些景物活起来，让这幅画美起来！ 。教师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是“”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。 c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现！说得那么美，你一定能读好这两句，指读。 师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中—— （3）朗读指导 师：你们看啊！（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有诗情画意呀！让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。 [对醉的理解] a、好一个良辰美景！好一个溪亭日暮！难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢？是啊，诗人陶醉了，醉得忘记了回家。在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有 “李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句诗，一定更有味道。 b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！这可是一种全身心地享受啊！咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意！ b、藕花深处 ①在那样快乐的时候，那样美丽的地方，诗人和朋友们除了喝酒，还会干什么呢？（赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天）是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。此刻诗人的心情应该是怎样的？（高兴、愉快），就请你读出这份高兴，这份愉快！另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊！此时，诗人的心情又会是怎样的？（留恋，舍不得离开）那也请你读出这份留恋。你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。 ②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。（分小组把这个词读两遍。）藕花—深处，（板书:藕花深处）这个深处是指哪？对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。 师：这个“藕花深处”，又是一幅怎样的画面？ 生：大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。 生：湖水还很清澈。 生：还有那些小蜻蜓停在刚刚长出来的荷叶上面。 点评语预设： a、你看到了荷花田田的叶子；你看到了姿态万千的荷花；你看到了一个色彩斑斓的藕花深处；一个清香飘逸的藕花深处；一个神秘而幽静的藕花深处，让我们一起走进去吧。读 b、在这样的藕花深处，又让我们情不自禁的想起许多描写荷花的诗句来，谁来说，你想到了哪句诗？（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红； 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中）又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。读—— ③在这两句中，你觉得那一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）误入，在这里是怎样的入？（不小心）能换一个词代替这个误吗？（不知不觉） 师：是啊， “藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，竟然连小船划入藕花深处都没有察觉。可见她们已经被美景深深的吸引了，我们再来读这两句，一定会读得更好。 此时诗人已经如痴如醉，等他们惊醒过来的时候，他们于是就赶紧——读下去 c、一滩鸥鹭 1、师：读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢？（一滩鸥鹭）你仿佛听到了什么，看到了什么？ 师：响不响？从哪个词语中听出来的？ 2、师：学词，就要像你们那样，唤醒身体所有的感官。词语中还有声响呢！ 师：多不多？你是从哪个词当中读出来的？ 师：是啊 “扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！那可真是大自然的奇观啊！一齐读出这壮观的场面。 ③在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，听到它们拍动翅膀的声音，鸣叫的声音，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么？你的耳边还听到了什么？（听到划桨声、欢笑声、水声，看到诗人和好友们在争着划桨），此时诗人的心情怎样？（是啊，一种意外的开心，意外的收获，那就是——惊喜。） 师：所以她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。读出这样的感受。 这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了诗人惊喜的心情，用得多妙啊！谁来读读这两句，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜！（指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力） 三、回归整体，感悟词情 1、同学们，刚才我们借助自己丰富的想象，再现了当年李清照郊游时的情景，李清照留下来的词并不多，但是 “无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。 2、通过学习你觉得这是一次怎样的郊游呢？能用词语来形容一下吗？（令人心醉，如诗如画，如梦如幻、美好、美妙、令人难忘） 师：是啊，这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，陶醉在美好的记忆里。而且让我们也陶醉其间，留恋其间，有了那么多美好的感受，一定能把整首词读好！这回你能背下来的，咱们就背下来了。 四、拓展延伸，升华情感 1、此时的李清照不仅陶醉在美酒、美景、美丽的意外中，还陶醉在美好、幸福的生活里。我们知道早年的李清照可说是名门闺秀，生活条件非常优越，父亲是当时的著名学者，丈夫是金石家。那时他的生活是幸福美满的。但是，在李清照的后期作品中却很难找到那份快乐，那份纯真了。（出示李清照后期作品中的诗句：寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。《点绛唇》小风疏雨萧萧地，又催下、千行泪。《孤雁儿》凝眸处，从今又添，一段新愁。《凤凰台上忆吹箫》只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。《武陵春》）范读 2、在这里，你读到的还是快乐吗？你读到了什么？（愁、泪） 3、南宋末年，金人大举南下，中原国土沦陷，百姓生活在水深火热之中，诗人虽是一女子，但她同样有一颗爱国忧民之心，这愁和泪是为国亡而愁，为百姓生活疾苦而流泪；其二是家破，家人先后离去，使得李清照长期流亡在外，无家可归，饱尝了生活的酸甜苦辣，这就是她满腔的愁啊！让我们再来读读这四句话，体会那无尽的哀愁、千行泪吧 4、师：从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。 总结。读李清照的词，她的才情可以流光溢彩。课外再去找一找她的词，读一读，品一品词的味道。 |
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