| 标题 | 《装满昆虫的口袋》公开课教案 |
| 范文 | 《装满昆虫的口袋》公开课教案（精选13篇） 《装满昆虫的口袋》公开课教案 篇1教学目标 1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。 2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。 3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点 从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。 课前准备: 学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。 教学过程： 第一课时 （一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课 1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫 2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面? 这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。. 3、你们对法布尔有什么了解吗? (学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。) 4、你是通过什么方法搜集到资料的? (通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。) 5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。. 出示课题:：装满昆虫的口袋 指名读、齐读课题 （通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。） （二）、初读课文，扫清生字障碍 1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通 2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准 3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。 （本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍） （三）、整体感知，了解课文的大致内容 1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。 2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。 （学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知） 第二课时 一、复习引入： 1、上节课我们学习第一自然段时，抓住关键词来了解小时候的法布尔，那个关键词是（浓厚的兴趣） 2、那课文通过讲哪两件事告诉我们法布尔对大自然有着无限的好奇心？ （第一件是找纺织娘忘回家，第二件是观察虫子，捉虫子遭训斥） 二、学“找纺织娘忘回家”这件事。 1、（看图，这是…）下面我们以自己喜欢的方式读二、三自然段，了解“找纺织娘忘回家”这件事。边读边思考：（示图）在妈妈的眼里是一只怎样的纺织娘，在法布尔眼里又是一只怎样的纺织娘？ 2、生答。法布尔觉得纺织娘的叫声很动听，所以说他是（会唱歌的虫子），人才会唱歌，这里虫子也会唱歌，把虫子当作人来写，是一种什么样的修辞手法？（拟人）我们从这里可以看出法布尔很喜爱昆虫！听到草丛里传出动听的歌声，你能想象出法布尔的心情吗？ 3、三天前听到声音，找了三天，现在终于找到了这只纺织娘，你从这个词感受到什么？（这只纺织娘来之不易）。 4、所以爸爸妈妈找法布尔时，他是怎样说的？（“妈妈，我在这儿呢……）,<结合书图>想象法布尔当时的神态和动作会是怎样的？感情朗读。 5、通过这件事，你能用知道的词语形容法布尔？（坚持不懈、善于观察、专心致志） 6、小结：是什么促使法布尔找纺织娘？（对纺织娘的歌唱有着浓厚的兴趣） 三、小组合作学习“观察虫子，捉虫子遭训斥”这件事。 1、引入：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。 2、刚才我们抓住关键词和展开合理的想象理解课文，板书。这是一种非常好的学习方法。下面我们用这种学习方法，以两人为一组学习“观察虫子，捉虫子遭训斥”这一件事。 先…..好现在开始！（5分钟） 好pa—pa—pa—有的同学找出好几处有关法布尔对昆虫“迷恋”的词句，那我们按顺序讲。 （1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边…… ① 你从哪些词语知道法布尔喜欢昆虫？（一动不动、趴、静静地） ② 想象一下，法布尔趴在岸边，或许会观察到了哪些有趣的自然现象？ ③ 看来我们班也有昆虫迷，谁能把这句话读一读？法布尔此时在观察他心爱的昆虫，那我们应该读出——观察、发现的语气。再请一位同学读，全班试一试。 （2）法布尔这时候在池塘的草丛里发现了什么？你找出法布尔对昆虫“迷恋”的词句吗？（法布尔发现了一只全身碧蓝……）从颜色看，这甲虫很（特别）从大小看，它很小，从这里我们看出（法布尔观察很仔细） ①（他小心翼翼地把甲虫拾起来……）我想把句子改一下：“……打算回家再好好看这小小的甲虫。”你认为好不好，为什么？ 谁来把关键词找出来？（拾、放进、小心翼翼、欣赏、这珍珠一般的宝贝）小心翼翼是什么意思？造句。欣赏指的是什么？这珍珠一般的宝贝指的是什么？ ②你能想象他收藏起这么特别的昆虫，内心会想什么？表演。你能带着这些想法有感情地读读这一段话吗？ （3）法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，赶着鸭子回家了。书中有一个词写出了他的心情是怎样的？（欢欢喜喜）但爸爸的态度却是——怒气冲冲的，说法布尔“老是捉虫子”，是一次吗？不是，是经常这样。两人态度的强烈不同。我们分男女生读一、二句。 如果你父母这样批评你，你会怎样的？ 4、而这位爸爸的训斥却没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，请全班同学读最后一段。 我们看最后一句：这个雕像的两个衣袋做得高高鼓起，好象塞满了沉甸甸的昆虫，这正是我们课题这样命名的由来。这篇课文先总写法布尔有着浓厚的兴趣，接着通过两件事分写，最后总写法布尔的成就，这种总——分——总的结构在我们以后的写作要多运用。他的故事对你有什么启发？ 法布尔对昆虫的迷恋，对大自然的强烈、浓厚的兴趣，使他用一生的时间了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。所以作者用“种”字来突出强烈的兴趣对法布尔的深刻影响。法布尔一生为虫子写出了十卷〈昆虫记〉，这些书先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，他取得的成就，是仔细观察的结果，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！ 5、这是法布尔的精心独白，相信对同学们会有所启迪。请读—— “兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。” 四、拓展引申：同学们写一写自己最迷恋什么？ 五、作业：利用课余时间观察昆虫的活动,写一篇观察日记。 六、板书设计： 总 浓厚的兴趣 找纺织娘忘回家 装满昆虫的口袋 分 观察虫子、捉虫子遭训斥 总 成为昆虫学家、作家 金钥匙（抓关键词、展开合理的想象） 《装满昆虫的口袋》公开课教案 篇2词语教学和语段教学是中年级阅读教学中两个最基本的落点。在当前“人文”满天飞的语文课堂，如何在细读文本时关注词句，把阅读的触角伸向咀嚼词句的滋味，玩味词句的意蕴，这是中段阅读教学中有待加强和重视的问题。 《装满昆虫的口袋》（北师大版三下）叙述了昆虫学家法布尔小时候研究昆虫的两件事，体现了法布尔对昆虫的浓厚兴趣。文章的语言平实易懂，故事情节也不复杂，对于三年级的学生而言，理解内容并非难事。但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会法布尔对昆虫的迷恋却非易事。“始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。”我怀着这样的一种敏感和警觉，一遍一遍地读，课文渐渐地浓缩成了一个关键词和两组画面。 一个关键词。课文中的“迷恋”一词，看似简单，实则蕴涵极深，值得细细品味。 体现线索脉络：迷恋是分别贯穿这两个故事的起因、经过、结果的线索脉络。第一个故事：因为迷恋昆虫，所以花丛里动听的昆虫声音能引起他探究的好奇心；因为迷恋昆虫，所以他能全身心地投入，在花丛里寻找数天；因为迷恋昆虫，所以他能忘记一切，坚持到抓到这只唱歌的虫子的那一刻。第二个故事：因为迷恋昆虫，所以处于活泼好动年龄的他却能“一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界”；因为迷恋昆虫，所以他能发现一只“比樱桃核还小些的甲虫”，并视之为“珍珠一般的宝贝”，“小心翼翼”地拾起甲虫，“放进一个蜗牛壳里”保护起来，为的是“回家再好好欣赏”；因为迷恋昆虫，他能不顾家长的反对和训斥，仍把甲虫带回家。 彰显人物精神：“迷恋”也是法布尔这个人物形象的真实写照。他对昆虫的迷恋程度让我们深切地感受到他的忘我、勇敢、执着及对昆虫的无限的好奇心和浓厚的兴趣。 聚焦“迷恋”一词，既能驾轻就熟地梳理文章的来龙去脉，又能提纲挈领地捕捉人物的精神，实乃牵一发而动全身。 两组画面。抓住“迷恋”这个关键词，在语言文字的寻觅对话中，课文中两组画面浮现眼前： 第一组画面：着急与欢喜。第一个故事中描述了两个场景：傍晚，法布尔父母在田野里着急地寻找法布尔；而此时的法布尔正在花丛里为抓到的会唱歌的虫子―――“纺织娘”而欢喜。父母为什么着急呢？他们担心法布尔饿坏肚子了，担心他天黑找不到回家的路，担心他在花丛中遇到危险……所以他们急切地“高声呼喊儿子”。听到父母呼喊声的法布尔却一边“拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘”，一边向父母宣泄着他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”他找纺织娘已经找了三天了，晨曦中，黄昏下；烈日下，暴雨中；黑暗与恐惧，饥饿与伤痛……他对昆虫的这份喜爱足以让他克服一切困难，忍受一切痛苦。他完全沉浸在寻找昆虫的欢乐世界里，忘了父母的担心，忘了回家。 第二组画面：欢喜与训斥。第二个故事中描述了两个场景：法布尔对昆虫的喜爱；当他带着昆虫回家时父亲对他的训斥。八九岁的法布尔放鸭子时却能“一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界”。当他发现了一只颜色特别的甲虫时，“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的宝贝”，并“欢欢喜喜地赶着鸭子回家了”。他对昆虫的喜爱不仅如此，更表现在父亲的训斥从没有驱散法布尔对昆虫的迷恋：他依然每到早晨……依然“老是捉虫子”。这些足以使他陶醉其中，享受快乐，以至于让他忘记了父亲的训斥，顾不上家长的反对了。 “着急与欢喜、欢喜与训斥”这些词语，是每个故事的向心力，是每个故事的支撑点，它们凝聚了每个故事的精神内涵，紧紧围绕这些词语，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，便能立体丰满地感受法布尔对昆虫的浓厚兴趣和无限的好奇心，从而升华对人物形象的感知。再来理解“迷恋”这个词语的意思，可以说是水到渠成。因为已完全把词语置于语境当中，让它浸润在语境的流水里，学生自然而然地掌握这个词语的内涵和精神，而非字面意思。 《装满昆虫的口袋》公开课教案 篇3教学目标： 1、体会并运用“迷恋”、“无论是……还是……都……”； 2、分析感受文中优美词句，体会法布尔对昆虫的迷恋并能读出感情； 3、学会筛选搜集到的课外资料； 4、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。 教具准备： 相关课件 教学过程： 一、联系生活导入，体会“口袋装满昆虫”是出于对昆虫的迷恋。 师：如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（学生预设：贪吃）；看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（学生预设：好玩），可是这会有一个的口袋里居然装满昆虫，你说奇怪不奇怪？（人物简介） 设计意图：兴趣是最好的老师，万事起头难，课堂伊始，我联系生活实际引入课题，激发学生了解主人翁并学习文章的好奇心，以求创设良好的开端。 二、课内感悟及语句运用训练： 1、体会“迷恋”和关联词“无论是……还是……都……”，并能说一句话，说出自己或别人的兴趣，从而感受法布尔对昆虫无限的迷恋。 2、找出课文中能表现法布尔迷恋昆虫的词句，分析感受并读出感情。 设计意图：中年级学生对优美语句的理解和工具化训练仍然重要，本课力求体现语文工具和人文统一。 三、课外拓展，丰富人物形象： 1、小组交流课外搜集的关于法布尔的资料， 2、把自己喜欢的部分读给全班听，让学生更加深入了解法布尔对昆虫的迷恋，从而达到情感的升华。 设计意图：信息高速发展的今天，语文不应只在课内兜圈圈，应该围绕主题有的放矢地拓展延伸，因此我注重培养学生从课外搜集材料的能力，以及对众多材料进行筛选的能力，达到课内外知识的有机结合。 四、口语交际：对法布尔雕像说心里话，表情达意。 《装满昆虫的口袋》公开课教案 篇4一、教学目标 1、运用学过的识字方法自学生字；认识12个生字和1个多音字，结合词语理解字义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、掌握汉字的间架结构，按笔画笔顺把字写好。 4、引导学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣； 二、教学重点、难点 1、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷； 2、抓住描写法布尔对昆虫非常着迷的词句进行品读； 三、教学准备 1、多媒体课件 2、搜集法布尔的有关资料 四、课时安排：2课时 五、教学过程 第一课时 一、导入新课。 1.板书课题，齐读课题——装满昆虫的口袋 2.引导学生质疑： （这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？） 二、初读课文。 1.带着问题自读课文。 2.检查自学情况。 （1）生字词正音。 浓厚隐藏 无限暮色观察欣赏训斥驱散迷恋怒气冲冲 （2）指导写字。 ①出示生字，指导观察。 ②指名交流难写难记生字的记法和写法。（ “溪”，右边中间不是绞丝旁。） 3.指名分自然段朗读课文。 4.全班交流自读课文所解决的问题。 5.了解关于法布尔的资料。 三、理清文章脉络。 1.自由轻声读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。 2.出示小黑板，在下面的括号里填上适当的序号。 第自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。 第自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。 第自然段对全文进行总结。 3.用自己的话说说课文主要讲了什么故事。 四、指导课堂写字 1.范写、学生描红、临写。 2.展示评议。 第二课时 （一）质疑导入。 1、通过上节课的学习，我们了解课文主要讲了什么？ 2、今天，我们继续学习课文，看看法布尔是怎样迷恋昆虫的？ （二）学习课文。 1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。 2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。 （三）品读课文，自主感悟 1、自由读2、3段，说说你们对法布尔有哪些了解？ （依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。） 重点引导理解的句子： （1）一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。 （2）三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。（法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。可见他找到这只纺织娘是很不容易的。） 2、为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？ 3、你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？ 4、指导朗读2、3段。 5、法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。 （出示第一段，齐读第一段。） 6、法布尔的故事可多啦！请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。 7、指名回答，教师根据学生发言，相机出示句子： （1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。（看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？） （2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。 （引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。） （3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。 法布尔就是这样的一个孩子，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好，他对昆虫是那样的迷恋，（引入第一段，齐读第一段话。） 8、爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？什么原因使法布尔没有因为爸爸的训斥而放弃自己喜欢的昆虫呢？请同学们自读最后一段。 9、大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？ （生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。） 10、法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。（正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。） 11、齐读最后一段 12、强烈的兴趣使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，引领人们去探索神奇的昆虫世界。后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的？ （学生读课文最后一句话，教师简笔画出法布尔高高鼓起的口袋） 师：这沉甸甸的口袋里究竟装了什么？ 13、（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！ （四）拓展引申 1、再读课题，想想文章为什么要取这个题目？ 2、出示句子，齐读：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。” （这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。） 3、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？ （五）作业设计 1、读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览。 2、你在生活中发现了什么有趣的现象？写一写。 《装满昆虫的口袋》公开课教案 篇5一、教学设想 《装满昆虫的口袋》主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满好奇的两件事：在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。根据教材的特点及三年级语文阅读教学的重点，我从以下几方面入手设计本课的教学。 （一）提出问题，在探究的乐趣中激发学习动机。 课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。这里，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动和活跃的思维，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。这节课中，我注意培养学生发现问题、提出问题的能力。上课伊始，先让学生回顾上节课所学的内容，而后提出“你还对课文中的哪些内容感兴趣？”鼓励学生阅读这堂课所要学习的内容，在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难“有什么问题需要帮助？” 对学生的问题，进行归纳整理，并帮助明确主要问题： （1）法布尔是怎样观察虫子的？ （2）法布尔对昆虫有多么感兴趣？ （3）他的口袋里为什么高高鼓起来？ 这样就把问题集中到解决教学重点和难点上。学生通过读文产生的疑问犹如一块磁铁紧紧吸引了他们的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，为下面探究文本内容打下铺垫。 （二）启发想象，充分感知教材的内涵。 想象是创造的源泉，一切创造性的劳动，就是以创造性想象开始的。为此，在阅读中我十分注重在认真钻研教材的基础上抓住某些有助于启发学生想象的训练引导学生进行创造性想象，既加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。本文的重点在于让学生体会法布尔对昆虫的迷恋，为此，在教学第四自然段“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”一句时，我紧扣课文，提出问题：“法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？”引导学生想像昆虫世界的神奇有趣，从而体会法布尔对昆虫的迷恋。为了让学生在想像之前对陌生的昆虫世界有更深切的感知，我播放了一些昆虫活动的图片，让学生的想像更为真切。 二、教学目标 识字： 1、运用学过的识字方法自学生字； 2、认识12个生字和1个多音字，结合词语理解字义； 3、渗透性识字。 写字：1、学写11个字； 2、掌握汉字的间架结构，按笔画笔顺把字写好。 阅读：1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣； 2、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷； 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 情感目标：让学生从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。 三、教学重点 1、认识本课12个生字和1个多音字，结合词语理解字义； 2、正确书写11个汉字； 3、抓住描写法布尔对昆虫非常着迷的词句进行品读； 4、有感情地朗读课文。 四、教学难点 抓住重点词句来体会法布尔对昆虫的着迷。 五、教学过程（2课时） 第一课时 （一）导入新课。 （二）初读课文，教学生字。 （三）整体感知课文内容，分段。 （四）了解关于法布尔的资料。 （五）学习课文第一自然段。 第二课时 （一）质疑导入。 师：上节课我们学习了课文的第一自然段，谁愿意来回忆一下上节课所学的内容。 生：通过上节课的学习，我知道法布尔从小对大自然有着浓厚的兴趣。 生：我知道了法布尔对昆虫充满了好奇心。 师：你们还对课文的哪些内容感兴趣呢？请大家赶快翻开课本91页，读一读。 （学生读课文2—11自然段。） 师：同学们都读得很投入，有哪些问题需要帮助？（学生质疑，教师梳理。） 生：我想知道法布尔是怎样观察虫子的？ 生：我想知道法布尔对昆虫有多么感兴趣？ 生：我不明白法布尔的口袋里为什么高高鼓起来？…… 师：让我们带着这些问题进一步学习课文。 （二）学习课文。 师：请同学们从课文中找一找，文中写了法布尔观察昆虫的几件事？ 生：课文写了两件事：一是找纺织娘，二是放鸭子时观察小虫子。 师：你最想了解哪件事呢？生：我想了解第一件事。生：我对第二件事感兴趣。 师：看来，同学们感兴趣的内容各不相同，那就赶快寻找自己的学习伙伴，一起学习课文吧。（学生在新的学习小组中进行自学、交流读书体会。） 师：哪个小组先来说说自己的读书感受？有请喜欢第一件事的小组汇报自己的成果。（教师出示课文2—3自然段，学习2—3自然段。） 师：这两段的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？ 生：“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”我从这句话读懂了昆虫不好找，法布尔找昆虫找了很久。 生：我从“三天前”、“终于”可以看出法布尔三天前听到的声音，现在仍在寻找，可见他很有探究精神，不查个水落石出，决不放弃。 师：（指引学生看课本插图）看，法布尔就是这么专注地寻找了三天。 师：能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？ 生：锲而不舍。 生：坚持不懈。…… 生：我认为法布尔觉得纺织娘的叫声很“动听”，称它是“歌唱家”，作者在这里用了拟人写法，也可以看出法布尔对昆虫的喜爱。 生：我从法布尔的话中体会到他找到纺织娘时心中的喜悦、激动的心情。 师：你能用自己的金嗓子把法布尔此时激动、喜悦的心情表达出来吗？ （学生朗读法布尔的话。） 师：读得太棒了，你是带着怎样的心情来读的？ 生：我是带着高兴的心情来读的。 师：我们也学着他的样子，带着高兴的心情读一读这句话。 师：喜欢这一部分的同学一齐读读第3自然段。 师：这些小组的同学学得真好，其他小组的同学可别落下了。加油啊！ （教师出示课文4—10自然段，学习4—10自然段。） 师：这部分内容哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？ 生：“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”我从“每到早晨”看出法布尔天天坚持观察生物，每天都是这样做的。 生：我还从“一动不动”、“趴”、“静静地”看出法布尔观察得很仔细、以致于入迷了，也看出他很善于观察。 师：瞧，法布尔观察得多仔细呀。谁能把这句话读一读？（指导朗读这句话。） 师：法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？ （播放昆虫图片，学生想象。） 生：这些昆虫正交头接耳地窃窃私语。 生：螳螂家族举行拳击比赛，两只小螳螂为争夺冠军，打得可凶了。…… 师：多可爱的小生灵呀！法布尔被吸引住了，他—— 生续读：“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。” 师：从这句话中，你读懂了什么？ 生：我从“小心翼翼”一词可以看出法布尔在抓虫子时十分小心，怕弄伤了虫子。 （教师出示句子对比： 他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。 他小心地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。） 师：如果老师把“小心翼翼”换成“小心”好吗？ 生：不好，“小心翼翼”是指行动很谨慎，丝毫不敢松懈，比“小心”程度更深。 师：为什么法布尔要如此小心翼翼地把虫子拾起来？ 生：因为它喜爱昆虫，怕把小虫子弄伤了。 师：能告诉老师你做哪些事时也是小心翼翼的？用一句话说说。 生：我小心翼翼地把妈妈喜爱的花瓶放回柜子上。 生：考古学家小心翼翼地把这些珍贵的瓷器放入箱子里。 师：谁还有不同看法？ 生：从“欣赏”一词也可以看出法布尔喜欢昆虫，“欣赏”是指观看美的事物，法布尔把观察昆虫当作欣赏美的作品。 生：我联系下文“这珍珠一般的‘宝贝’”，体会到法布尔十分喜爱这些昆虫，把它们当成了珍珠一样的宝贝。 师：谁还有补充？ 生：“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。”“欢欢喜喜”这个词说明法布尔拾到昆虫，心中特别高兴。 师：作者抓住法布尔的动作、神态写出了他对昆虫的喜爱之情。我们一齐读读上面的三句话。（指导朗读上面三句话。） 师：法布尔对昆虫有着浓厚的兴趣，可爸爸是怎么认为的呢？ （指名读爸爸的话。） 师：你能说说你为什么要这样读？ 生：因为爸爸是“怒气冲冲”的，证明爸爸很生气。 生：爸爸不但生气，还骂他。要有训斥的口气。 师：法布尔的爱好遭到了爸爸的强烈反对，读到这儿，你最关心的是什么？ 生：我最关心法布尔有没有放弃自己喜爱的昆虫？ 师：老师心中也有这样的疑问，谁能解答呢？ （学生根据第11自然段的内容回答） 师：什么原因使法布尔没有因为爸爸的训斥而放弃自己喜欢的昆虫呢？ 生：他对昆虫有着浓厚的兴趣。 师：你能从课文中找出和“浓厚的兴趣”意思相近的词语吗？ 学生：强烈的兴趣。（教师出示句子对比： 爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，浓厚的兴趣已经种在他的心里。 爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。） 师：读一读，思考：作者在这里为什么不继续使用“浓厚的兴趣”一词。 （学生讨论后回答。） 生：“强烈”比“浓厚”程度深。 生：“强烈”更加能体现法布尔对昆虫的迷恋程度很深，爸爸的训斥不能阻止他继续研究昆虫。 师：强烈的兴趣使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，引领人们去探索神奇的昆虫世界。后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的？ （学生读课文最后一句话，教师简笔画出法布尔高高鼓起的口袋） 师：这沉甸甸的口袋里究竟装了什么？ 生：口袋里装满了昆虫。 生：我觉得口袋里装的不只是昆虫，还有丰富多彩的昆虫世界的知识。 生：口袋里装的可能是法布尔对昆虫的兴趣、坚持科学研究的精神。 （三）扩展延伸。 师：法布尔的雕像构思巧妙、富有创意，老师也想请同学们当当小设计师，为自己喜爱的一位名人设计一座雕像，你想把它像设计成什么样？正好我们学校的教学楼前有一座名人雕像的底座，上面还没有放上名人雕像。要说清楚，看看哪个同学的设计最富有创意，我们就把他的设计推荐给学校。 （学生在小组交流后说说自己的创意。） 生：我要设计一座李时珍的雕像，李时珍肩上背着竹筐，手中拿着一株草药，正在仔细研究它的药性。 生：我要设计爱迪生的雕像，他一手拿着试管，一手握着烧杯，专心致志地做实验。生：我要设计天文学家张衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰着头，伸着手指头，正在数星星。…… （四）总结。 兴趣令我们感受生活的多彩，兴趣给我们带来探究的快乐。同学们，用心感受周围的事物，坚持不懈，相信你们一定能成功。 六、教学反思 真正让学生动起来，让课堂活起来，不是一件易事。有些教师误认为自主探究式学习，就是让学生自己学习，给学生以充分的自主权，就可以了，所以课堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。课堂放开了，热热闹闹；学生活跃了，提出了各种各样的问题，甚至还有许多是老师始料不及的问题。教师面对学生的争论无所适从，有的置之不理，有的不置可否，有的给予的评价一律都是“好”。从表面上，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察，这些课只停留在形式上热热闹闹，没有真正激发学生的深层次思维。该点拨的没点拨，该讲清楚的没讲清楚，教学效果差。对此，我在上完《装满昆虫的口袋》一课后，感触颇深。质疑导入要学的内容后，就放手让学生选项择自己感兴趣的内容自主学习20分钟。结果学生所感兴趣的内容了五花八门，为了完成教学任务，我只能对每一个环节匆匆带过，文中许多语言文字来不及细细体会，一堂课草草收场。 由此可见，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革不只是调动积极性、主动性，不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。 那么，怎样才能让学生既动得了，又动得好呢？《语文课程标准》在“教学建议”中的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。同时，还指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就强调了教师在课堂教学中的重要作用。一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、目标和重点，使学生有的放矢地学习；二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习；三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思考，解答学生提出的各种疑难，培养学生的思维能力和创新意识。 总之，自主探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。 《装满昆虫的口袋》公开课教案 篇6《装满昆虫的口袋》是北师大版教材三年级下册第九单元“观察与发现”最后一篇主题课文。这个单元的“笔下生花”的要求是“写一写生活中有趣的现象”。三篇主体课文第一篇《大自然的语言》学生可通过仿写的形式写自己的发现。但三篇课文让学生从发现的角度让学生进行作文都有一定的难度，相反的《装满昆虫的口袋》一文，围绕法布尔迷恋昆虫这个中心词，记叙了两个小故事。全文总—分—总结构，条理清楚，是学生学习写人记事的优秀范文。 一、变序设计 在全文的教学中改变平常用的方法，两次采用变序教学。 1、第一自然段和第七自然段的变序设计，立体解读了文本，当学生通过两件事更深地懂得了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一自然段，实际上就是把学生零碎的印象进行归纳，让学生感受到法布尔对自然的浓重兴趣，并在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用，但一切又尽在不言中。 2、从第二件事的学习再到第一件事。 二、读写结合 1、第一自然的学习，学生可以仿照课文用复句的形式，还是采用关联词“无论……都……”用排比句的形式写自己的兴趣爱好。课文最后一段，学生稍作变化即可用自己的作文中作为总结句。 2、课文中从第三人称的角度记叙的两件事，第一件事主要是侧面描写，第二件事既有正面描写，又有对比衬托。第二件事的学习可以让学生抓住关键词品位表达的作用，揣摩作者的写法。因此在学习第一件事时，我们引导学生想象事件的具体情境。站在第一人称的角度进行有创意的表达。作为教师还应该告诉学生：“我们在记叙自己的兴趣爱好时，还可以根据表达的需要选择是否写出自己在事件中的心理活动。” 写人文章中的一件事的描写必然是写好一个自然段，才能写好一个段群，然后才谈得上谋篇布局。 3、课文围绕“迷恋”二字来表达法布尔的兴趣爱好。学完全文可以指导学生写一写自己的兴趣爱好。先想一想哪些事情能集中说明自己有什么正确的兴趣爱好。选择一两件事，学习运用作者的方法组织语言。 通过资料的交流，学生认识一个更加丰满的法布尔形象，联接学生自身让他们从文本中走出来，走向生活，生发感情，受到感染，真正提升语文素养。 课标指出“鼓励学生自由表达”。自由是一种最高境界。学生必须积累一定量的语言和生活表象，掌握一定的表达方法，才有可能不拘泥形式灵活自如地运用语言，表达自己的思想，表达自己的情感。而非是无序的，凌乱的。 当然，创造性地使用教材的前提是教师深入钻研教材。只有这样的创造才能有效，才能更好地为学生发展服务。 《装满昆虫的口袋》教学设计 一、教材分析： 《装满昆虫的口袋》一文是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第9 个主题单元“观察与发现”中的一篇课文。这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎样成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候怎样对小虫子着迷。这是课文的重点。 二、教学要点 1、要让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。 2、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷。 3、正确、流利、有感情重点：正确、流利、有感情的朗读课文。 三、重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 四、难点：从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷的语句。 五、教学准备：学生搜集法布尔的相关资料，教师制作演示文稿。 六、教学过程 第一课时 (一)导入新课 同学们，你的口袋里常装些什么东西？（学生们可能会说装玩具、糖果等东西）那么，口袋里经常装玩具的孩子是一个怎样的孩子呢？口袋里经常装糖果的孩子呢？ 有一个孩子，他的口袋里却常常装满一些小昆虫，那么，他又是一个怎样的孩子呢？（学生发表自己的意见）今天我们就一起学习《装满昆虫的口袋》一课。教师板书课题，学生书空。 （二）整体感知 1、大家已经对这篇课文进行了预习，这篇课文主要讲了谁的故事呢？（法布尔）你对法布尔有哪些了解呢？请同学们说一说。 [提示学生在介绍法布尔的时候尽量做到不看搜集的资料,而消化成自己的东西。] 2、《装满昆虫的口袋》一文主要讲了谁的什么故事？你可以用课文中的词语进行概括。 [通过回答，帮助学生体会写人的概括文章主要内容的方法。] 3、课文围绕“迷恋”具体地讲了法布尔的几件事呢？（两件事）哪两件事呢？ 【第一件事：一天傍晚，法布尔独自寻找“纺织娘”忘记了回家；第二件事：法布尔八九岁的时候，去放鸭子仍很痴迷他的小虫子。虽然遭到了父亲的责骂，但这并没有改变他对昆虫的迷恋。】 [板书：迷恋 抓纺织娘捉小甲虫] [学生初步感知围绕一个中心词选择材料进行表达] （三）、品读课文，自主感悟 1、引导学生学习4、5、6自然段（“捉小甲虫”这一部分内容）。 （1）自己小声读书，你从哪些词语体会出法布尔对昆虫的迷恋。 学生交流：抓住词语“一动不动地趴”、“静静地观察”、“小心翼翼”、“欣赏”、“宝贝”，引导学生体会这些词语的妙处，作者用词的准确性。 （2）有感情的朗读课文4、5自然段。 （3）出示第6自然段（法布尔回家后遭到爸爸斥责一段）演示文稿，红色字体突出“欢欢喜喜”与“怒气冲冲”两个词语，体会法布尔当时欢欢喜喜的心情和应该用怎样的语气读爸爸斥责法布尔的话。 分角色朗读课文。 （4）作者这样写有什么用处？ [学生感知对比衬托进行表达的效果] 2、自由读2、3段。 （1）通过读课文，你对法布尔又有哪些了解呢？ [依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。] 交流的重点内容及过程如下： 生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。 生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。 （2）师：这一部分作者在写时，仅仅提到“三天前”、“终于”学习课文4、5、6自然段的方法，你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难呢？他是怎么克服的？ 生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。 生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。回家被妈妈批评了，他只有一声不吭。 生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天把鸭子赶到湖边，就悄悄地蹲在草丛中，寻找、观察这只纺织娘，常常忘了自己还要赶鸭子了。 （3）师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确实不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？ 学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。） （4）师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？ [师生分角色表演朗读课文。] 教师扮演妈妈，焦急地喊：“法布尔，你在哪儿？” 学生注意的表情，加上动作回答喊：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子” （学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。） 教师走到一名学生面前：“孩子，你是怎么捉到它的？ 教师和多名孩子对话。 [教师把这一部分对人物的感悟设计为活动，积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。] 3、课堂小练笔。 （1）教师：从刚才的对话中，我发现你们都深深体会到法布尔捉纺织娘时遇到了许多困难，捉到后他是多么开心。现在就用我们的笔帮法布尔把这段经历写下来吧。 注意用上刚才的想象，学习作者的表达方法。 （2）学生练笔，教师巡视。 （3）交流，评议。 重点评议是否写出动作，能否用妈妈这个角色衬托法布尔。 第二课时（略） 《装满昆虫的口袋》公开课教案 篇7学情简析：班里大多数学生生活在农村，有一定的生活经验，拉近了教材与生活的距离，学生对课文的学习有浓厚的兴趣。 教学目标： 知识技能：1. 认字11个和新词，认识13个认读字和一个多音字。2. 正确流利有感情地朗读课文。3. 初步学会观察事物。 情感态度价值观: 1. 培养学生认真观察的好习惯。2. 激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣 。 过程方法：1. 谈话揭题，激趣导入。 2. 初读感知，学习字词。 3. 理清条理，整体感知。4. 领会题意，体会写法。5. 拓展延伸，培养习惯。 教学重点：1.理解品读第二部分的内容，从中获得有益的启示。2.体会文章首尾照应的表述方法。 教学准备：法布尔图片、生字卡片、课件、录音机 教学流程： 一、谈话揭题，激趣导入： 师：同学们，我们的身边有各种各样的美丽昆虫，你们都知道哪些昆虫呢？你能描述一下它们的样子吗？ 生1：我见过蝴蝶，它有两只漂亮的翅膀。 生2：蜘蛛有八只脚，会织网，捉害虫。 生3：勤劳的蜜蜂会采蜜。 师：昆虫都在哪里活动呢？ …… 师：可有一个人，却把昆虫装在口袋里，你们觉得奇怪吗？（播放介绍法布尔的课件） [点评：学生直观性强，有关昆虫的描述吸引了学生，激发了兴趣，把学生带入一种轻松愉快的环境中，让学生最大限度地放松自己，有利于后边的学习。] 二、初读感知，学习字词： 1. 听录音，完成练习。 a. 圈出你不认识的字，并用自己喜欢的方式解决. b. 划出你喜欢的词语，交流理解的词语。 2. 摘苹果，学生字（板贴苹果生字）。 3. 每组派一名代表赛读（评出朗读明星）。 4. 分角色读、表演（评出表演明星）。 [点评：照顾到每个孩子的能力差异，让他们自由地选择学习方式，教师适时给予鼓励，学生足够的学习、思考、展示的机会，提高了学生学习的动力。] 三、理清条理，整体感知： 1. 师：刚才同学们都读得很认真，表演得也特别棒。那课文是围绕哪句话来写的？（学生自由发言）齐读这句话，思考：课文主要写了法布尔几件事？是哪几个自然段？（学生交流汇报） 2. 师：请大家选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读课文。（学生读课文）。 3. 师：那么，法布尔对大自然的浓厚兴趣表现在什么地方呢？ a.学生读第二部分，划出法布尔对大自然的浓厚兴趣的地方。 b.小组内交流,推选代表有感情的读所划的句子，注意动作、神态。 4.师：法布尔善于观察，对大自然有着浓厚兴趣，在他的眼里，所有的昆虫都很可爱，昆虫的世界是那么的奇妙。可他爸爸理解他吗？ 生：法布尔的爸爸不理解他，要他扔掉那些虫子。 师：你会对法布尔的爸爸说什么？ 生1：我会对法布尔的爸爸说：“法布尔没有好好的放鸭子，是他的不对，你要原谅他，因为他在观察昆虫啊！” 生 2：我会说：“你关心法布尔，怕他中毒，谢谢你。” 生3：我想说：“法布尔在观察大自然，了解大自然，你要支持他。” …… 5. 师：法布尔为什么会成为一名著名的昆虫学家？(学生分组讨论，汇报) 6.师：法布尔特别爱观察昆虫，是因为他对大自然有着浓厚兴趣，虽然遭到爸爸的训斥，可并没有驱散他对昆虫的迷恋，正是这浓厚兴趣，把法布尔引进了科学的圣殿，最终，他成为一名著名的昆虫学家。 （出示法布尔雕像的图片）现在，我们站在世界著名的昆虫学家法布尔的雕像前，你想对法布尔说点什么呢？ 生1：法布尔，你真了不起。 生2：我非常敬佩你。 生3：法布尔，你是我们学习的榜样。 生4：我们要热爱大自然，热爱科学 …… [点评：进一步提高了小组合作学习的能力，学生在朗读中理解了课文内容，选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读，学生读课文兴趣盎然，把有效的时空让给了学生。学生自由发言，和法布尔对话，激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。] 四、领会题意，体会写法。 1.师：（请一名学生读课文开头第一句话）这句话有什么作用？（请所有男生读课文结尾的两句话）这两句话又有什么作用？ 师：课文的这种写法叫做“首尾照应”。（体会写法） 2.课文为什么要以“装满昆虫的口袋”为题？ 生1：体现了法布尔与昆虫的关系。 生2：这样的题目很有吸引力。 …… [点评：在新的学习理念的指导下，改变了重学习结果而忽视了学生学习过程的感悟，使学生在愉快的情绪体验中更加自信，产生一种成就感、荣誉感。] 五、拓展延伸，培养习惯： 师：（出示小黑板）根据自己的爱好，在下边两个题目中选择喜欢一个作为作业。 1.找出课文中与“浓厚兴趣”相近的词语，结合课文内容体会它们的意思。 2.法布尔的故事对你有什么启发？ [点评：根据自己的爱好选择喜欢的作业，使学生的个性得到充分的发展。] 教学反思： 《装满昆虫的口袋》这节课，通过教学活动，使学生能学会观察事物，培养学生认真观察的好习惯，激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣 。课堂中，自主学习语文课，从内容到方法，都由学生自主完成，课堂气氛活跃、轻松，自由、平等，学生全体参与，在实践中提高素养，完成教与学任务。 在教学中，我将培养学生认真观察，激发学生热爱自然、热爱科学作为重点，逐步引导学生学习。课堂处处体现学生自主学习、合作探究的理念：1、教学先从谈论昆虫开始，创设情境，激发了兴趣学生兴趣盎然，活跃了思维，为成功活动奠定情感基础。2、学习字词时，让他们自由地选择学习方式，适时给予鼓励，学生有足够的学习、思考、展示的机会，激发了学生学习的动力。3、让学生在充分的阅读中理解文章，通过自主、合作、探究等方式学习，扩大了信息量，丰富了学生情感，交流中，互相启发，培养学生善于合作的学习意识和习惯，使学生能尊重他人，善于倾听别人意见。4、作业让学生自主选择喜欢的作业，增加学生学习兴趣，使学习从课堂延伸到课外。 《装满昆虫的口袋》公开课教案 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：22 《装满昆虫的衣袋》是北师大版语文实验教材第六册第九主题单元“观察与发现”中的一篇课文。主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时侯对小虫子非常迷恋的两件事，让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。教学时应重点引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点词句进行阅读，在读中一步步走进人物的内心，走进人物的精神世界。具体教学建议于下： 一、引导学生收集资料，激发学习兴趣。 由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对法布尔其人了解甚少。教学前，教师应布置学生搜集关于法布尔的资料，并相互交流，让学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有个大致的了解，从而激发学生学习本课的兴趣。 二、引导学生品读课文，自主感悟。 教学本课时，建议教师引导学生进入情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书要求，使教师、学生、文本之间进行和谐的对话。 在学生初读课文、整体感知、扫清生字障碍、了解课文的大致内容后，教师可结合课后“法布尔是怎样迷恋昆虫的？”这一思考题，依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，结合重点相机调控，师生共读共议。如在教学第2、3自然段时，教师可问学生：“为了找到这只纺织娘，法布尔遇到哪些困难？他是怎样克服的？”让学生展开想像，描述当时的情景，再通过朗读有关语句，抓住“三天前”“终于”这些重点词进行感悟，以此感受法布尔找到这位“歌唱家”的不易。这样积极创设情境，激发学生与教师之间对话的热情。在想像中、对话中，学生会自然走进课文，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦及捉住后的那份喜悦。在教学第4、5、6自然段时，建议教师让学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，交流自己的感受。重点要引导学生品读感悟以下三个句子：（1）“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”（2）“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”（3）“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。”要求教师力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过引导、朗读、讨论、交流等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，放飞学生的灵性。 三、拓展学生学习渠道，追求超越升华。 在教学拓展升华的环节中，教师可结合本单元的主题（“观察与发现”），组织学生展开讨论交流：“文章为什么要用《装满昆虫的衣袋》做题目？法布尔的故事对你有什么启发？”让学生从书本中走出来，受到法布尔细致观察、严谨治学的精神熏陶和感染，情感得到升华。课后作业教师可布置学生读读法布尔的《昆虫记》，全面感知这位伟大的科学家；也可以布置学生查找一些科学家的资料，了解科学家小时侯的事；还可以布置学生利用课余时间，观察一种小动物，写一篇观察日记等等。总之，在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生在学习语言的同时运用语言，不断提高学生的语文素养。 （第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：装满昆虫） 此问转载 《装满昆虫的口袋》公开课教案 篇9知识与技能目标： 1、准确认读本课13个生字。正确、流利、有感情的朗读课文， 2、了解法布尔小时候对昆虫有着浓厚兴趣的具体故事 过程与方法目标： 通过朗读、感悟，抓住文中具体的词语和句子体会出法布尔对昆虫的强烈兴趣。 情感态度与价值观目标： 从法布尔的故事中受到启示：从小养成善于观察、善于发现的好习惯，兴趣是最好的老师。 教学重点：了解法布尔小时候对昆虫有着浓厚兴趣的具体故事。 教学难点：从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的强烈兴趣。 教学用具：多媒体课件 教学课时：第一课时 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1、（课件出示：昆虫的影片）有一个人从小就对这些昆虫产生了浓厚的兴趣，甚至把这些小虫子装在衣服的口袋里，这个人就是法布尔，（课件出示：法布尔图）这节课我们共同来学习《装满昆虫的口袋》这一课，一起走进法布尔的童年生活。（板书：装满昆虫的口袋） 生：齐读课题（装满昆虫的口袋） 二、初读课文，整体感知，自主识字 1、初读课文，边读边标好自然段的序号，在读中解决不认识的生字。 2、（课件出示：所有词语。）学生自己试读所有词语 3、（课件出示：单个词语）开火车来读词语。 4、（课件出示：所有生字）和同桌互相读一读，并进行评价。 5、检查认识生字情况。 三、品读课文，自主感悟 1、用自己喜欢的方式再读课文，看从几件事写出了法布尔对昆虫的浓厚兴趣？ （一）感悟理解找纺织娘的故事 1、哪几个自然写了法布尔找纺织娘的事？（2、3自然段） 2、指名2、3自然段，从文中的哪些语句写出法布尔对昆虫的浓厚兴趣？ 学生读，汇报 （1）第二自然段。引导学生结合句子主要谈自己的体会。 （2）“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！” 根据这句话中的两个叹号初步练习朗读 （3）三天前，法布尔就告诉妈妈，花从里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到了这位“歌唱家”。 法布尔整整找了三天啊，他在这三天里为了找到了这只纺织娘，可能做了些什么，遇到了什么困难？ 这就是法布尔找到的那只全身翠绿、触角细长的会唱歌的纺织娘，却让法布尔找了三天，你觉得他是个什么样的孩子？ （课件出示：现在，他终于找到了这位“歌唱家”。和不带引号的。）你来读读，这句话加上和去掉这个引号有什么不同，说说你的想法？ （二）创设情境，体会迷恋 1、法布尔对昆虫有着那么浓厚的兴趣，可并不是每个人都理解他，爸爸对待他的兴趣是什么样的态度？ 2、默读课文的4、5、6自然段，把你从课文找到写法布尔迷恋昆虫的相关语句画下来。 （1）“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。” 一动不动地趴、静静地、观察、结合学生体会一动不动多么的不容易。 （2）“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。” （3）在池塘的草丛里，法布尔发现了一只全身碧蓝、比樱桃还要小一些的甲虫。 通过读感受小甲虫的美。 四、引读明意，回归整体 爸爸感受到了儿子对昆虫的迷恋，我们也通过文中的两个小故事看出了法布尔对昆虫的浓厚兴趣，他对昆虫的兴趣越来越强烈，甚至已经种在心里。正是这种兴趣——（课件出示：正是这种兴趣，把他引进了科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界。） 《装满昆虫的口袋》公开课教案 篇10【教材分析】 1.教材地位及作用 《装满昆虫的口袋》是北师大版教材第六册第九单元“观察与发现”中的第三篇主体课文，主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫非常迷恋的两件事。本课是在第一篇诗歌激发学生探索自然兴趣的基础上，再通过本文记叙科学家潜心钻研、勇于实践，最终为人类做出杰出贡献的事迹，继续培养学生热爱科学的志趣而编排的。 2.教学目标 引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，通过抓住相关词句读与悟，体会法布尔对昆虫的迷恋，并从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯。通过资料的补充，使文本内容得到拓展，使学生情感得到升华，培养从小热爱自然、热爱科学的志趣。 3.教学重点、难点 重点:引导学生从文中的具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋,培养学生读中感悟的能力并从故事中得到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。 难点:根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。 【学情分析】 三年级下学期学生已经形成了较好的预习习惯和自读能力,也有用不同的方法识记生字的能力与愿望。其次,学生对朗读课文的兴趣非常浓厚，并能够抓住课文的重点词语理解课文内容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理资料的能力,而且也具有一定的互相评读的能力。 【教学策略】] 1、创设情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使教师、学生和文本之间进行和谐的对话。 2、品读课文，自主感悟。把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线，依据学生的读书感受和情感表达需要，结合相关词句指导调控，师生共读共议。尤其是对于第一自然段和第七自然段的变序处理教学，体现了对文本的立体解读，既帮学生把零散的印象进行归纳，又在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用。 3、感悟与训练并重。“工具性与人文性的统一”是语文课的基本特点，力求通过引导、交流、朗读、想象，把感悟与训练巧妙结合，使学生与文本的情感产生共鸣。 4、注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。 【教学过程】 一、激发兴趣、谈话导入 1、同学们，春天来了，大自然的万事万物都在这里汇演着神奇的活力。快来看看，你们认识它们吗？（出示昆虫图片） 生：蜻蜓、蜗牛、甲虫、纺织娘…… 2、你们知道的可真多，它们都是——昆虫。看来同学们很喜欢它们。法国的科学家法布尔和你们一样对昆虫也很感兴趣，这节课我们就一起去了解一下他小时候的故事。（板书课题：装满昆虫的口袋） 生：齐读课题。 (设计意图：通过生动的图片创设情境，给学生展示出一个富有生机的昆虫世界，通过教师富有感染力的描述，让学生初步对法布尔有一个整体的认识，从而增强学习的兴趣。) 二、初读课文、学习生字词。 1、请同学们自由读课文，标出自然段，注意读准字音，读通句子，遇到长句子多读几遍。 2、课文有几个自然段？课文中的生字词你注意到了吗？我们一起来看看。（出示生词）先自己来认一认这些词语，一会儿老师请同学当小老师领大家读。 3、我们再来看看这两个词语。（出示：怒气冲冲、小心翼翼）注意观察一下他们的特点，你还能说出几个像这样的词语吗？ 4、现在老师把这些词语中的生字抽出来，你还认识他们吗？先自由读一读。 5、你能用“中”的两个读音分别组词吗？看来，我们还要根据实际的语言环境判断，才能把字音读得更准。 再看这两个字（出示：暮、幕）它们的字音相同，字形相近，怎么区分呢？请同学们读读它们各自的意思，完成选字填空。（出示字义及填空练习）所以，为了更好的区分字形，可以通过它的字义来判断，就不会写错别字了。这也是个记字的好办法。 （设计意图：从学生的认知规律出发，通过学生的自学、自查，多种方法的识读以及教师有针对性的指导帮助学生降低识字的难度，提高学习效率。处理词语部分时，着重引导学生对abcc类型词语的积累；处理生字时，引导学生从字的音形义多角度识记。） 三、整体感知、了解课文内容 1、认准了生字词，相信再读课文你们一定读得更流利、更准确，现在就请同学们快速浏览一下课文，想一想这篇课文主要写了什么？ 生：主要写了法布尔小时候对科学有浓厚的兴趣。 师：你能抓住课文的中心句，真是会读书。 生：主要写了法布尔寻找“纺织娘”忘记回家；去放鸭子却花大量时间捉虫子的两件事。 师：你用具体的事例来概括课文内容，也是好办法。 2、如果用书上的一个词来概括法布尔对昆虫的兴趣，就是----“迷恋”。（板书） (设计意图：既使学生学习了略读，粗知文章大意，建立对文章的整体感知，同时也训练了学生的概括、表达能力。） 四、品读课文、自主感悟 （一）1、从哪儿能看出法布尔对昆虫的迷恋呢？谁愿意读读课文第2、3自然段，其他同学边听边画出相关的语句。 生：我从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了，不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”体会到天已经很晚了，可是法布尔为了捉虫子还没回家，妈妈很着急，可以感受到法布尔对昆虫很迷恋。 师：说得真不错。不但找到了相关的句子，还谈出了自己的读书体会，说的有理有据。谁还能像他这样说？ 生：我找到的句子是“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到了这位‘歌唱家’。”我体会到法布尔捉这只虫子已经三天了，捉了很长时间，而且书上说他“终于”捉到了，说明他捉虫子很不容易，可是尽管这样，他还去捉，也说明了他对昆虫非常迷恋。 师：太棒了。你不但找到了具体的句子，而且还能抓住句子中的重点词语谈出自己的感受。谁还想说？ 生：课文中说法布尔终于找到了这位“歌唱家”，他把纺织娘比喻成歌唱家，也是说他喜爱昆虫。 师：对，还是在说他对昆虫非常迷恋。你还能透过引号体会到隐藏在文字背后的法布尔的情感，真是太了不起了。 2、正因为他捉到这只“纺织娘”很不容易，所以当他捉到时，他会是什么心情呢？带着这样的心情，自己来练习读一读这句话----出示句子：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！” 谁来读读？ 生：（读出了高兴的意思） 师：听得出来，你真的是很兴奋，努力没有白费。 生：（读出了高兴地喊的意思） 师：我不但听出了你的高兴，还从你的脸上看到了快乐。 生：（读得缺少感情色彩） 师：他捉到的是一只“全身翠绿、触角细长的纺织娘”（出示纺织娘图片）而且这么不容易才捉到，想想应该怎么读更好呢？再试试。 生：（又有了一次机会，读得比第一次更好了） 师：多有进步呀！只要多练习，把自己变成课文中的主人公，一定会读得更好。让我们一起来读。 生：（齐声朗读） (设计意图：1、自读自悟。指导学生通过读、画，加深对法布尔的认识，同时因为三年级学生已经具备了一定的学习能力，这样先学后教，交互学习，可以把课堂真正还给学生，让学生走进文本。2、感情朗读。在学生抓住重点词句体会后，指导学生带着体会朗读，在读中再次深化对课文的理解，走进人物内心。) （二）1、我们还可以从哪儿感受到法布尔对昆虫的迷恋呢？请同学们默读4、5、6自然段，划出相关的句子。 生：（默读、勾画） 师：看来同学们都已经养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。画完的同学，可以把你的体会在小组里互相说一说。 生：（小组合作交流） 2、小组汇报。 生：我们画的句子是“每到清晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”因为课文中说法布尔是“一动不动”“趴在”岸边，“静静地”观察，说明他都看得入了迷。 生：我补充。这句中说法布尔“一动不动”，肯定他什么也不干，就观察昆虫了，也是在说他对昆虫的迷恋。 师：那你们想象一下：他会观察到什么奇妙的现象呢？ 生：观察蜘蛛有几只脚。 生：看到蜗牛正在散布。 生：蚂蚁正在搬家。 …… 师：说得多好啊，相信生活中的你们一定也和法布尔一样都是善于观察的孩子，不然怎么会有这么多有趣的发现呢！ 3、法布尔也在池塘的草丛里，发现了一只全身碧蓝、比樱桃核还要小一些的甲虫。此时此刻，他会是怎样的心情呢？请你们结合插图中法布尔的表情，想想这句话该怎么读？----出示句子：他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。 谁来试试？ 生：（读得很流利，但感情体现不到位） 师：听得出来，这个小法布尔是个急性子，可真实的法布尔是个对昆虫非常迷恋的人，那他看到这可爱的甲虫时，应该是什么样啊？带着你的体会自己练练。 生：（读出了“小心翼翼”“好好欣赏”的意思） 师：谁来评评他读的怎么样？ 生：这个法布尔捉到甲虫后真的是很开心。 生：如果他能再突出法布尔把甲虫看作“珍珠一般的宝贝”就更能说明他对昆虫的迷恋了。 师：是啊，应该用朗读表现人物的情感，评的有水平。那你能来给我们读读吗？ 生：能。（读得很有感染力） 师：谁还能像他这样读出自己的体会？ 生：（情绪高涨，都有了读的欲望） 师：（指名读2人）让我们一起再来读。 生：齐读。 （设计意图：学生在朗读中深化了对课文的理解，走进了人物的内心，教师也可以真正做到尊重学生独特的情感体验。） 4、就这样，法布尔欢欢喜喜地回家了。可刚到家，----出示句子：可刚到家，爸爸就怒气冲冲地吼着：“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。” 爸爸的话又该怎么读呢？同桌之间相互读一读。 生：（自己练习读） 师：谁想读？ 生：（读出了“怒气冲冲”的语气） 师：谈谈你的感受。 生：我觉得爸爸非常生气，生气到了极点，所以文中说爸爸是“怒气冲冲”的吼着，我读的时候也很生气。 师：你是抓住了表示人物神态的词语体会着读的。 生：我体会到法布尔肯定是对昆虫很感兴趣，经常去看昆虫，不然爸爸不会说他“老是捉虫子，不中毒才怪呢！” 师：你也是通过抓重点词语的方法体会的。 生：我觉得爸爸说的“无用的玩意儿”就是昆虫，可在法布尔眼中昆虫却是“珍珠一般的‘宝贝’”，也说明法布尔对昆虫的喜爱。 师：也就是迷恋。你体会的可真好，还能联系上下文来谈。是的，爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。 因为----出示句子：无论是花丛中翻飞的蝴蝶，洞穴里隐藏的虫子，还是小河里游动的小虾，都引起他无限的好奇心。 （师生共读） 师：正是这种兴趣，把法布尔引进了科学的殿堂，，使他了解了昆虫世界，所以才写出了世界闻名的著作《昆虫记》，----（出示《昆虫记》的图片）向人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界。课后同学们可以读一读，相信你们一定会有更多的收获。而后人为了纪念他，为他建造了一座特别的雕像，你知道他特别在哪儿吗？ 生：他的两个口袋全部做得高高鼓起，好像塞满了沉甸甸的昆虫。 师：所以我们这篇课文才以“装满昆虫的口袋”为题。那么此时此刻，带着你的体会再来读一读课题。（指名读，齐读） (设计意图：1、引导学生展开充分想象，法布尔还会观察到什么奇妙的现象，进行文本的拓展，让学生在不知不觉中将自已当成课文中的主人公，感受事物，体验生活。2、用以读代讲的方式，结合插图中人物的表情读出法布尔的“小心翼翼”和对甲虫宝贝般的珍视，在不自觉中又一次走进了法布尔的内心，也是真正做到了尊重学生独特的情感体验。3、通过生生之间的评读，结合父子对昆虫的不同态度，反衬出法布尔对昆虫的迷恋，把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线贯穿始终。） 五、联系生活、拓展文本 1、学习了这篇课文，现在你能用一句话来说一说自己的感受或收获吗？ 生：我对植物特别感兴趣，我希望自己也能写出法布尔《昆虫记》式的作品流传。 师：那你可以从现在做起，写好观察日记，为写作积累资料。 生：我想对法布尔说：“你真是太了不起了，为人类做出了这么大的贡献。很遗憾我现在不能和你面对面交流了。” 师：其实你可以通过阅读《昆虫记》，到书中去和他做朋友。对吗？ 生：通过学习，我觉得今后做什么事都应该像法布尔那样锲而不舍。 师：是的，就让我们像法布尔那样去执著的探索，相信每个人都会观察、发现到自然的美好。（板书：观察 发现） 2、文中的法布尔对昆虫情有独钟，那生活中的你们对什么最感兴趣呢？ 生：我最喜欢研究各种各样的车。 生：我最感兴趣的是打电脑，尤其玩游戏。 师：电脑的确是我们的好帮手，可以做很多的事，但老师希望你能用好它。好吗？ 生：我最喜欢画画，看到我的作品，我总是很自豪。 3、看来每个同学都有自己感兴趣的事，最后老师送给大家一句话：兴趣是最好的老师……希望你们做自己感兴趣的事情时，都能全身心地投入进去，不断地追求、探索，那么也会取得成功！ (设计意图：1、第一自然段和第七自然段的变序设计，立体解读了文本，当学生通过两件具体事例更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一自然段，实际上就是把学生零散的印象进行归纳，让学生感受到法布尔对自然的浓厚兴趣，并在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用，但一切又尽在不言中。2、引导学生从课内走向课外，走向生活。利用教参提供的人物资料为学生进行文本外的探究阅读，提供延伸渠道，认识一个更加丰满的法布尔形象。3、结合学生自身让他们从文本中走出来，生发情感，受到感染，真正提高语文素养。) 附：板书设计 观察 装满昆虫的口袋 迷恋 发现 【评析】 本节语文课力图给人留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。具体体现在以下几点： 1）尊重学生的个性发展 阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。 2）教会学生思考 在一次次多种形式的读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。 3）感悟与“训练”并重 “工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点。力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交，有机结合，放飞学生的灵性！ 4）注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用教参提供的人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。符合《课标》对教师应高度重视课程资源的开发与利用，学生多渠道地进行探究性阅读的要求。 本课曾获全国重点课题课例一等奖 【反思】 （1）体现了对文本的本色解读。能围绕课后问题展开学习，与文本对话，激发学生兴趣，采用多种形式的读，通过读、议等方法，使学生明确法布尔成为著名生物学家的原因，达到预设的目标。（2）体现了语文学科“工具性与人文性的统一”。引导学生进行语言文字训练，抓词抓句，反复朗读，以读代讲，读时引导学生互评，更好地理解文本，揭示中心。（3）体现了“大语文观”的教学。不论导入时让学生走进昆虫的世界，拉近文本与生活的距离；还是启发学生想象“法布尔在岸边都会发现什么？”从对文本的理解又跳回到广阔的大自然中；不论是向学生推荐法布尔的著作《昆虫记》，还是学生联系自己的实际谈最感兴趣的事，都力图使文本与生活接轨，真正做到推开窗户教语文。 《装满昆虫的口袋》公开课教案 篇1126装满昆虫的口袋（第一课时） 王 玲 教学目标： 1、能正确认写本课生字，重点认写“强”、“傍”、“触”。 2、正确、流利地朗读课文，了解课文的大概内容。 3、学习第一、二自然段，体会法布尔对昆虫浓厚的兴趣和强烈的好奇心。 教学重点： 运用轮读法正确、流利地朗读课文。 教学难点： 运用随文识字学习课文一、二自然段，并正确认识其中出现的生字“强”、“傍”、“触”。 教学准备： 生字卡片、课件ppt 教学过程： 一、主题谈话 如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（生：贪吃）看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（生：贪玩）要是一个人口袋里装满昆虫，你会怎样认为呢？（生：喜欢昆虫）这个人是谁？今天我们就要去拜访这样一个喜欢昆虫的人。 师板：法布尔 （抽生读好这个名字） 二、介绍法布尔，出示课题 （出示课件：法布尔图片）法布尔是法国的昆虫学家。在法布尔的眼中，无论是彩色的蝴蝶、酿蜜的蜜蜂，还是吐丝结茧的蚕宝宝，闪烁的萤火虫，一直到令人讨厌的苍蝇、蚊子，所有的昆虫和我们人类一样，有着自己的身体结构，有着喜怒哀乐，还有自己特色的本领。 想知道和法布尔有关的故事吗？我们一起学习课文，读课题：装满昆虫的口袋。 三、初读课文，整体感知 1、这篇课文很长，要读好它可不容易，小朋友打开书，自由读课文，注意不添字、不掉字，如果遇到不认识的字多读几遍。 生自由读课文。 2、小朋友读书可真认真。这些词语你能读好吗？ 出示课件： 强烈 傍晚 触角 一动不动 塞满 拣贝壳 中毒 恋恋不舍 忍不住 沉甸甸 怒气冲冲 如果把这些词语放进课文里，你还能读好吗？ 3、小朋友试一试，自己大声读课文，注意把字音读正确。 四、轮读课文，对话建构 1、学习第一自然段 （1）请生读第一自然段，正音，互评。 （2）你读懂了什么？（生板：浓厚的兴趣 强烈的好奇心） （3）学习“强”，注意纠正“弓”字旁的写法。 （4）师生合作读好一自然段。 2、快速默读课文，想想课文写了法布尔对昆虫有浓厚兴趣和强烈好奇心的几个小故事？（两个） 师生共同梳理：第一个故事是二自然段，第二个故事是三、四自然段。 3、学习第二自然段 （1）抽生读第二自然段，正音，互评。 （2）学习“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”记新字。 （3）你知道法布尔在干什么吗？（捉纺织娘） （4）从哪些句子可以看出法布尔对纺织娘有浓厚的兴趣和强烈的好奇心？ 交流： a、“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！” 此时，小法布尔的心情是怎样的？（高兴、快乐） 带着这样的心情，读出自己的理解。生个别读。 老师也想和大家一起读，行吗？ 创设情境读：法布尔兴奋地说——（生读） 法布尔趴在花丛里，说——（生读） 法布尔手里抓着纺织娘，激动地说——（生读） 小结：瞧，小法布尔对昆虫产生了——（指板书：浓厚的兴趣 强烈的好奇心） b、“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，她终于找到了这位‘歌唱家’。” 抽生读这长句子。 句子里有一些有趣的词语，可以看出法布尔对昆虫有浓厚的兴趣，强烈的好奇心，你能找出来吗？（生找：“三天前”、“经常”、“终于”、“歌唱家”等） （5）想看看法布尔抓住的纺织娘长什么样吗？（想） （出示课件：纺织娘图片） 师介绍纺织娘 课文里有两个词语写出了纺织娘的模样，你能找出来吗？（全身翠绿、触角细长） 学习生字：“触” 小结：小朋友，你们关注到这些有意义的词语，我知道你们也对法布尔产生了浓厚的兴趣、强烈的好奇心。你觉得法布尔是个怎样的人呢？ 五、总结、梳理 法布尔对纺织娘这样的小虫子有如此浓厚的兴趣，强烈的好奇心，对其他小虫子呢？走进了课文，我们更加了解法布尔。 想想，我们今天用了哪些方法学习课文？（读文，找句，勾词） 下节课我们继续学习3—4自然段。 教学反思： 在这次学校教师成长联盟常态课展示活动中，我执教了《装满昆虫的口袋》一课。这课是西师版教材二（下）七单元的一篇课文。课文通过法布尔小时候的两个小故事，表现法布尔对昆虫的喜爱、迷恋。 对于这堂常态课，我作以下几点反思： 一、运用“本色语文”理念设计课堂 在设计本课时，我发现这篇课文篇幅长，生字比较难。如何在课堂上，教师要放低自己，关注学生，让学生处于一种无条件的积极关怀中；学生作为学习主体，怎么从主体内部产生思考、获得发展，这是我设计教学的思想理念。简单地说，就是教师要退，学生要进。这样的教学思想来自于张咏梅老师的“本色语文”。 二、在课堂中实践“本色语文”课堂模式 在教师成长联盟的学习中，我实践着这样一个建构模式：主题谈话——复习——对话建构——回顾梳理。既然这次展示活动主题是成长联盟常态课展示，当然本色语文的建构模式也应呈现于其中。在我的实践中，我感到这样的课堂模式，使教者的教学思路清晰，明确每一步将达到的教学目的是什么，学生的思维方式也在不断优化过程中，知道自己在思考什么，怎样去思考，做个自主、清醒的学习者。 三、运用“大花园理论”把握课堂 本色语文的核心理论之一是“大花园理论”。“大花园是师生共有的伟大事物。教学是师生共同发现体验大花园的过程。”在备课过程中，我进行各条路径的预设，对花园每一个角落进行熟悉，对其精华景点做到心中有数，也就是对每一步教学过程及其目的心中明晰。当然，这是教师准备的后台。然后，我在课堂上倾听学生，发现学生的兴趣点，紧紧抓住“法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，对昆虫有强烈的好奇心”这一中心问题进行师生对话建构。其间，运用了随文识字教学、轮读教学等教学手段。 四、对本色课堂“天黑住店”策略的困惑 上完这堂课，老师们都积极地进行了思考，给予了我宝贵的意见。最大的困惑就是本课设计的课时划分。有的老师认为学习一、二自然段的过程应放入第二课时，把法布尔的两个小故事合成一课时进行阅读教学，整体感强。而我也是在教学中对“天黑住店”的教学策略作尝试，对其把握并不够成熟。在这篇课文教学中，在轮读的过程中去学习生字、理解文本、和学生一起读好课文的每一部分。课堂是个大花园，师生对话建构，共同探寻，获得存在意义和认识方法。整篇课文两课时完成后，课堂整合成一个话题：“从哪些地方看出法布尔对昆虫的迷恋？” 这次以常态课的面目对我所学习的“本色语文”作了一次大胆的尝试，虽然还有诸多问题，但我也看到自己的课堂悄然地在思想、设计、策略上都起着变化，教育、教学不仅仅是一份工作了，也是自我的成长！ 《装满昆虫的口袋》公开课教案 篇12一、教材分析 这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。 二、教学目标 1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。 2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。 3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 三、教学构想 读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。 在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。 在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。 读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！ 在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。 教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。 其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。 教学重点 从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。 课前准备: 学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。 四、教学流程 （一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课 1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫 2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面? 这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。. 3、你们对法布尔有什么了解吗? (学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。) 4、你是通过什么方法搜集到资料的? (通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。) 5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。. 出示课题:：装满昆虫的口袋 指名读、齐读课题 （通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。） （二）、初读课文，扫清生字障碍 1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通 2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准 3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。 （本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍） （三）、整体感知，了解课文的大致内容 1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。 2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。 （学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知） （四）、品读课文，自主感悟 1、自由读2、3段。 你们对法布尔有哪些了解？ 说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下： 生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。 生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。 师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？ 生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。 生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。 生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。 师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？ 学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。） 师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴） 师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！ 生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！” 师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？ 生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。 师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！ 生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。） （教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。） 学生练读2、3段 齐读2、3段 师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。 出示第一段 齐读第一段 （采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。） 2、法布尔的故事可多啦！ 请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。 学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。 根据学生发言，教师相机出示句子： （1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。 师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？ （2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。 师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？ （引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。） （3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。 法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段） 齐读第一段话。 （在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用） 爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？ 自读最后一段。 大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？ 生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。 师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。 法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。 （这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟） 正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。 听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界 他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。 师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！ 齐读最后一段 （在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。） （五）、拓展引申文本，追求超越升华 1、再读课题，文章为什么要取这个题目？ 2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？ （教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。） 3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。” 齐读 这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。 （让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染） 4、作业 ：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览 （在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。） 《装满昆虫的口袋》公开课教案 篇13以下是关于《装满昆虫的口袋》教学设想及反思，看一下有何你值得借鉴的内容吧! 《装满昆虫的口袋》教学设想及反思 泉州市陈淑端名师工作室送教下乡活动在我校举行，我有幸跟名师同台献课，执教《装满昆虫的口袋》第二课时。目标很明确，一是通过第二件事法布尔捉小甲虫的教学理解法布尔对昆虫的“迷恋”;二是渗透两种学法：想象法和抓关键词法;三是总结一种写法：体会文章结构“总——分——总”的写法;四是通过资料的补充，体会法布尔对昆虫的迷恋。 说起设想，一直没有改变的初衷就是 1.让学生能真正得法于课堂，借助教材这个例子学到的技能方法真正运用到平时阅读经历中去。 2.以“语用”为指引，落实语文目标，以听说读写为抓手，上出语文味。 3.简化教学环节，打造简约课堂。 在此，我更想谈的是在备课中几个教学策略的思考： 1.教材内容如何合理安排?这篇课文安排两个课时。刚开始备课时，按照以前的惯例，就是把学生生字词，读通读顺课文，并初步感知课文内容作为第一课时;第二课时引导学生品读两件事。可这样试上下来，发现第二课时的内容量太大，上不完。思虑再三，对教材内容进行重新安排，即第一件事放在第一课时上，第二课时重点品读第二件事。 2.抓关键词法怎么处理?设想一：老师提供关键词，让学生读词串，体味从词串中仿佛看到了什么?点出关键词的作用。试上过后，觉得老师有些一厢情愿，放手不够。设想二：让学生独立找出关键词，老师出示词串，由学生说说：找到的词有没有与老师一样的，为什么。这样设计是想放又不敢放，把学生的思维又牢牢拴住了。设想三：就是有重点地找出三个句子让学生找关键词，通过品读关键词句来体会法布尔对昆虫的迷恋。 3.如何有效链接课外资料? 今天上完这节课，总体较为满意。一改过去繁琐的剖析课文的环节，提取有价值的词句进行品读，特别是增加课外内容，不仅拓展课文内容，而且激发学生阅读《昆虫记》的欲望，更加深刻体会法布尔对昆虫的迷恋，达到课内外有效链接。 我们都熟悉这样一句老话，教无定法，贵在得法。在准备这节课的这段日子里，每天想的一件事就是：课文这样上合理吗?有没有更好的策略?每番阅读一次教学设计都会有新的疑问，新的想法。每次磨课都有新的问题，新的思考。我想，好课就是在不断地磨，不断地修正，以期达到最佳的教学效果。 |
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