| 标题 | 听《小松树和大松树》--听涛看雪 |
| 范文 | 听《小松树和大松树》--听涛看雪（精选12篇） 听《小松树和大松树》--听涛看雪 篇1作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：8 听《小松树和大松树》 一、 字词得到落实。针对一年级学生的实际教学之前，老师运用多中方法落实了学生对字词的学习效果。其中的方式也是多样话的，有指名朗读，有小组齐读，有开火车读等，形式让孩子们在增加了情趣的同时，增强了巩固的效果。 二、 朗读得到重视。课文的内容比较简单，有童趣。教师将其作为教学的重要环节，其间，化了许多时间与精力进行强化，达到了要求，实现了教学的目标。由此，老师也比较重视朗读形式在其间的作用里，使孩子们的朗读具有兴趣盎然的精神状态。具有一定的效果。 三、 初步接触体验。童话类的文本内容，其一大办法就是要让学生进行有效的体验性感悟，对此，老师在具体的过程中也能有所体现。如，小松树的开始的没有礼貌，后来的知错就改等等，不光在文字上进行理解，而且，通过动化的让孩子表演，实现了文字理解与实践操作的结合。 四、 几点想法： 1、 教学语言的轻重缓急。是对文本的独到理解后的演绎，所以，教师的教学语言应该使之抑扬顿挫，那是教学语言的最高追求。 2、 评价鼓励的恰到好处。评价是对学生的肯定或指向，其间的针对性是最基本的要求，而后是激励性，使之行为上表现为努力，心理上产生愉悦，从而使之产生学习的新动力。 听《小松树和大松树》--听涛看雪 篇2教学过程： (一)、出示图片，导入新课： 1、今天有一位小客人来到了我们班，想不想知道他是谁？（出示小松树图片） 小松树作自我介绍：小朋友们好！我叫小松树，今年7岁了，很高兴来到一、（2）班，你们愿意和我交朋友吗？（愿意）可是交朋友不能盲目，今天，就让我们一起去了解小松树，学习一个和小松树有关的寓故事——《小松树和大松树》。 2、简介寓言故事。 3、根据自己的理解读课题。（要求读时突出小松树的小与大松树的大） 4、看到这个题目，你想知道些什么呢？ 【教师通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。】 (二)、初读课文，整体感知： 1、仔细地听一位叔叔给我们讲这个故事。 2、想不想自己读读这个故事？轻轻地打开语文书第8课，自由轻声地读读课文，要求：读准字音，读通句子。 【明确的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高学生读书的效果，有利于养成学生良好的阅读习惯。】 3、看，字宝宝从课文中跑了出来，你还能认识他们吗？自己读读，想办法记住他！ 出示注音词语：一棵空 回答空 松树空 惭愧空 低头 空空空空空空空空 摸着空 孩子空 伯伯空 爷爷空 拖起来 空空空空空空空空 多空空 喂空空 呢空空空空空空空空空空空空空 （1） 自由认读词语。 （2） 指名认读词语。（读准第二组词语中的轻声，并能区分伯伯与爷爷的辈分） （3） 去掉拼音你还能认识字些字吗？(利用开火车、齐读等方式认读不带拼音词语。) （4） 选用自己喜欢的一个或几个词语造一个句子。 【初读环节学生肯定会遇到难度不同的障碍，通过多种认读方式，使学生扫清生字障碍，了解课文内容，并把课文读通顺达到流利。】 过渡：刚才字宝宝跑出来和我们做游戏，现在他们又回到了课文中，让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，并标出自然段。（老师在黑板上画出一座高山。） (三)、精读课文，整体感悟： 1、学习第一小节：（投影出示第一小节） （1）自由读第一小节。（师在黑板上画一座高山） 说一说你读懂了什么？（弄清小松树与大松树的位置） （2）出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？ 空 （请一学生到台前，把小松树贴在山顶上，大松树贴在山脚下。） （3）让我们一起来读第一小节。 过渡： （师边描述边画简笔画）大家看，小松树站在山顶上，每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山…… 如果你就是这棵小松树，你会怎么想？(自由交流) 【充分挖掘课文潜在资源，让学生在主动积极的思维活动中，为体会小松树因为站得高看得远而得意的心情做铺垫。】 师：是呀，小松树每天都能看到这么壮观的景色，心想：我就是世界上长得最高最高的松树了！它回头一看，看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二小节。 2、学习第二小节： （1）自由读第二小节： （2）谁来读第二小节。（指名读） 出示句子：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”…… 师：老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读？ 师对着学生说：喂，把你的铅笔借给我用用！你愿意借铅笔给我用吗？（不愿意） 师：这是为什么？（没有礼貌） 【这一环节，调动学生的生活经验，让学生联系实际，从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。】 师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样？（小松树对大松树没有礼貌。） 那请你再读读这句话。（“很远”这个词学生读得不够到位） 师：小松树看得还不够远，你能让小松树看得再远些吗？ 学生读完了这个小节。 （3）面对没有礼貌的小松树，大松树为什么没有回答？（自由说） 【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】 师：你是怎么知道的大松树没生气？（在图上看到的） 师：真了不起，你有一双善于发现的眼睛。 （4）学到这儿，你还愿意和小松树交朋友吗？（不愿意） （5）齐读第二小节。 【本环节中，教师充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟。】 过渡：小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯又是怎么说的？怎么做的？ 3、学习第三小节： （1）谁来读第三小节。 （2）理解：摸着。在生活中谁摸过你的头？（妈妈） 妈妈摸着你的头是什么感觉？（舒服） 空空 请你舒舒服服地读这句话。 （3）学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。 过渡：风伯伯的话，小松树听懂了吗？ 4、学习第四小节： （1）齐读第四小节。 （2）谁来表演一个小松树惭愧地低下了头的动作？ （3）此时的小松树心里在想些什么呢？ 师：如果我现在就是大松树你想对我说什么？ 师：小松树为什么能看得远？（是大山爷爷把它托起来的。） 听《小松树和大松树》--听涛看雪 篇3教学理念： 以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。 教学目标 ： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 教学过程 一、设问导入 。 师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？ 二、充分诵读，巧破难点。 1、导读第一自然段。 （1）出示图片，学生上台贴图。 师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图） （2）教师引读： 山上有一棵小松树， 山下有一棵大松树。 （3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。 （4）询问过渡： ①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？ ②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？ ③站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？ 评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。 2、导读第二自然段。 （1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？ （2）学生自由朗读第二自然段。 （3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。 （4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？ （5）学生自由学着样子准备表演。 （6）指名上台表演。 （7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？ 师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！ ①四人一小组讨论。 ②小组派代表汇报交流。 生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。 生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。 生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。 …… （请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。） 评析：《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语 ；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。这里我选准课文的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。 3、导读第三自然段。 （1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？ （2）指读（出示风伯伯说的话）。 （3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。 （4）你觉得风伯伯的话有道理吗？ 师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话： （出示句式） 小松树看得远，那是因为。 （5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。 （6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。 评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。 4、导读第四自然段。 （1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？ （2）指读。 （3）理解词语：惭愧。 “惭愧”是什么意思？ （4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。 （5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？ （生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。 （生2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。 …… 三、以演代读，自然内化。 小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。 1、教师指导四人一组表演如何分配角色。 2、学生自由组合，排练课本剧。 3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。 4、这一组配上音乐，再完整表演。 为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕： 第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！ 评选最佳演员，奖励合作的小红旗。 5、配上音乐，集体表演。 评析：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。 总评： 一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。 语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入 到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程 中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。 二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。 朗读是本案例的教学目标 之一，也是教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——读好课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种促读的方法，如边读文边看图，分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。 听《小松树和大松树》--听涛看雪 篇4课本剧《小松树和大松树》 金坛市华罗庚实验学校 郑尧 人物表：小松树、大松树、风伯伯、大山爷爷 第一幕 时间：一个阳光很好的早晨 地点：一座山的山坡。 场景布置：教室中，画板上画了一座山坡，在山坡上有一棵小松树，在山坡下有一棵大松树。要画出小 松树骄傲的神情。学生戴上可爱的“小松树、大松树”头饰。矮个的小朋友站在板凳上扮演小松树，个 高的小朋友站在地面上扮演大松树。 小松树：喂，小朋友， 大松树： (看着小松树) 小松树：你看我长得多高哇，我能看到很远很远的地方， (山下的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。“多高”、“很远很远”要读出感情) 大松树： (显得平静，仍看着小松树) 小松树：你呢？ (小松树此时非常得意。小松树说话的语气和神态要能显示出它非常骄傲） 大松树： (仍显得非常平静，仍看着小松树) 第二幕 场景布置：教室中，画板上画了一座山坡，在山坡上有一棵小松树和风伯伯。学生戴上的“小松树、风 伯伯”头饰。小松树的话被风伯伯听到了。 风伯伯：孩子，山下的松树比你高多了。 (风伯伯摸着小松树的头，用和蔼、慈祥的语气) 小松树： (小松树看着风伯伯，感到有点不好意思) 风伯伯：你能看的很远，那是大山爷爷把你托起来的呀！ 小松树： (小松树看着风伯伯，惭愧地低下了头) 第三幕 场景布置：教室中，画板上画了一座山坡，在山坡上有一棵小松树，在山坡下有一棵大松树。要画出小 松树谦虚的神情。学生戴上可爱的“小松树、大松树”头饰。 小松树：大哥哥，刚才都是我的错。 大松树： (以一种友好的神情看着小松树) 小松树：我是长在高处，我才能看到很远地方。 (小松树鼓起勇气。“高”、“很远”要读出小松树认错感情) 大松树：我们应做一个懂礼貌、谦虚好学、知错就改的孩子。 (大松树、小松树都非常开心。) 小松树、大松树、风伯伯退下，全剧终 听《小松树和大松树》--听涛看雪 篇5在教苏教版第二册《小松树和大松树》这篇童话故事时，我以小松树想和大家做朋友为教学情境，结合新课改教学以人为本的教学理念,以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，以学会阅读、享受阅读、学会思维、体会小松树的盲目自大、懂得做人要谦虚谨慎为教学目标。根据一年级学生年龄小、单纯、理性思维还不够完善，对事物的分辨能力还不是很强等特点，我进行了这样的教学设计，课堂中孩子天真、可爱，让我感受到了久违的童趣、享受到了孩子们口中散发的缕缕芳香。 片段一：愿不愿意和他做朋友 师：我是小松树，今年7岁了，今天我来到你们班，想和大家交个朋友，你们愿意吗? （设计意图：抓住孩子都喜欢和别人交朋友，单纯而又善良的心理，激发孩子的兴趣，引导孩子快速的进入情境） 生齐声：愿意！ 师：交朋友啊首先要认识这个人，了解这个人，才知道他是不是能做你的朋友。我们先来读读第一小节，看看对小松树有哪些了解？你知道了什么？ （设计意图：告诉孩子怎样去交朋友，给孩子在生活中交朋友有个正确的引导，同时又为下面孩子思考后的回答埋下了伏笔，又很自然的过渡到第一自然段的教学中，可谓一箭三雕。） 生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 生：山上的是小松树。 生：小松树在山上。 师：小松树站在山顶上，看到了太阳从东方生起，白云在空中自由自在的散步，还看见了远处连绵起伏的群山，如果你是小松树，看到这些，你心里会有什么感受呢？ （设计意图：创设情境，让孩子充分的展开想象，引领孩子在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶。） 生：我会感觉很舒服，很高兴。 生：假如我是小松树我就感觉自己好高好高啊，太开心了！ 生：我会感到很骄傲。 师：大家都说了自己的感受，下面看看我们文中的小松树它说了些什么呢？ 指名读 师：老师觉得“喂”这个字还不是很有味道！老师用“喂”说一句话，“喂，,把你的铅笔借给我！”听了老师的话，你愿意借给老师吗？ （设计意图：联系生活实际，让学生感受“喂”这种不礼貌的语气。把教学情境还原于生活情境，学生才能沉浸在真心真意中，如鱼得水，浑然不觉。） 可是善良的孩子们却—— 生1：愿意！（大声的） 我一听，急了，是我语气的不够强烈吗？我又用“喂”不礼貌的说了一遍，对着全班说，如果是老师向这样借东西，你们愿意借给老师吗？ 生齐声：愿意！ 我尴尬极了，后面坐着那么多老师听我的公开课，都问两遍了，语气也到位了，为什么学生还说愿意呢？突然灵机一动，师：同学们对老师都非常的热爱呀！如果是你的同学以这种口气向你借东西，你愿意吗？ 生摇着头说：不愿意！ 感想： [ 这时我感觉到孩子们真是天真、可爱。老师在他们幼小的心灵中是神圣的，即使老师不礼貌，他们仍然爱戴老师。这是我备课时完全没有预设到的，却让我深深感动着，还让我懂得课堂需要灵活的变通、教师需具备课堂生成机智。] 师：为什么呢？ 生：因为他太不礼貌了。 生：朋友是应该相互友爱的，借别人东西应该要有礼貌，别人才会借给你。借完还要说谢谢。 师：看来我们班都是懂礼貌的好孩子，我们再来读读下面一句话，想想小松树说这段话时会是一个什么样的表情呢？ 生：很得意，很骄傲。 师：请你来扮演一下小松树读读这段话。 （设计意图：表演是对课文进行再创造。让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。会使学生更有积极性，也会更加的投入，体现了新课标中朗读教学中的采用多种形式的读。) 生带着骄傲得意的神情，眉飞色舞的表演着，接着全班都沉浸在小松树那得意的神情和话语中。 师：听了小松树的话，你还愿意和他交朋友吗？ (设计意图：自读自悟，尊重学生独特的体验和感受） 生：我感觉到小松树这个朋友太骄傲了，我不愿意和他交朋友了！ 生：我也不愿意，他自己感觉自己很了不起。 生：我也不愿意和这样不礼貌的人交朋友。 感想： [学生从刚开始不假思索的说愿意和小松树做朋友，到愿意把铅笔借给不礼貌的老师却不愿意借给同样不礼貌的同学，以及在深入课文，深入了解小松树之后，又坚决的不愿意和小松树交朋友，体现了孩子的童真、纯真。同时也给了孩子自己思考和体验，有了自己真实的感悟，使学生的思维在恰当的等待和引导中，得到了深刻的发展。] 片段二：你会用 比 说一句话吗？ 师：听了小松树的话，你还愿意和它交朋友吗？ 大松树生气了吗？你是怎么知道的？ （设计意图：采用比较法，让学生回归文本，体会大松树的心眼大） 生：没有，课文中说大松树没有回答。 师：大松树心眼真大，不和小松树计较，可是小松树的话被风伯伯听到了，它是怎么说的？生自读第三节。 师：风伯伯的话你们听懂了吗？（多媒体演示） （ 设计意图：采用多媒体教学，为学生创设了良好的教学情境，使学生更容易体会风伯伯的话。） “摸着头”说明了什么？ 自读，指名读，范读，练读，齐读。 师：出示句子，“孩子，山下的松树比你高多了。” 练习用“比”说一句话。 （设计意图：在理解课文的基础上练习说话，积累语言，体现新课标中的理念。） 生1：小草比虫子高。 生2：西瓜比草莓肥。 生3：黑板比门长。 生4：大象比蚂蚁高。 感想：[孩子的回答五花八门，没有语法和规则可言，也不符合平时的表述，但从中可以感受到孩子对生活的热爱，充满了童真、童趣，甚至是诗情画意。给人无穷的想象空间，甚至有种童话般的感觉。和孩子们比起来，我们老师历经岁月磨练所形成的“优点”，例如考虑成熟、理解深刻、以及深谙世俗等等，有时真是自寻烦恼的根源，让我们不再感受到生活的快乐。可我们教师不正是拿这些所谓的“优点 ”来教育塑造孩子的吗？我们可曾想过，孩子们的生活态度，是人类的至诚本性和天赋灵机啊！] 教学反思： “教育不是有知者带动无知者，而是人对人主体间灵肉交流活动”（雅斯贝尔斯）。教育是人与人精神的相契合，是“我”与“你”的对话与敞亮。这堂课的精彩之处正是这两个片段中洋溢的童真、童趣，在教学中我采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。使孩子们有了自己的独立思考的过程和对生活的体验。如创设了孩子与小松树交朋友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景。 建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。通过对“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。紧扣“喂”字，激活了学生经验，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率。并能够让学生在理解课文的基础上，积累语言，练习说话，展开想象。 整堂课很好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。 同时也让我明白了教学过程中要灵活变通，善于捕捉孩子的闪光点，善于利用课堂生成机制。在这堂课中我享受到了童趣、体验到了快乐，让我想起了泰戈尔的一首小诗——《玩具》： 无论找到什么，你总能创造出使你快乐的游戏，而我却把自己的时间和精力都消磨在我永远无法得到的东西上。 在我单薄的独木舟里，我挣扎着要驶过欲望之海，竟忘却了原来自己也在其中游戏。 我们做老师的在与学生学习和游戏时，也应和孩子具有一样的心境，不要以为我们是在纯粹的引导他们，我们也可从孩子身上感受童真，汲取营养，从而拥有快乐的人生。 听《小松树和大松树》--听涛看雪 篇6教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 教学重点： 有感情地朗读课文，并能为课文的动画片配音 教学难点： 理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 教学用具： 多媒体课件 教学过程： 一、激发兴趣、导入新课 同学们，你们喜欢唱歌吗？现在老师就来弹一首歌，会唱的同学可以跟着老师的琴一起唱，好吗？（教师电子琴弹奏歌曲〈小松树〉）刚才我们唱的歌的名字是什么 ？对，是〈小松树〉。今天，我们就来学习一篇课文，就与小松树有关系，课题就是〈小松树和大松树〉。（教师板书课题，学生书空） 二、初读课文、整体感知 1、学生自由朗读。要求：读准字音，不多字，不少字。 2、检查学生自由朗读情况。指名读——指名评价 3、采用自己喜欢的方式再读课文。要求：在读准字音的基础上把课文读通顺。 三、品读课文、指导朗读 1、学生配乐默读课文。要求：看看文中共有几个角色。 2、教师指名学生回答刚才提出的问题。（教师随机将“小松树”、“大松树”、“风伯伯”的图片贴在黑板上） 3、“小松树”、“大松树”、“风伯伯”他们的位置分别在哪儿？（指导学生读课文的第一段话） 4、学生再大声朗读课文，看看自己喜欢这三个角色中的哪一个。 5、集体分角色朗读课文。（喜欢小松树的同学读小松树的话，喜欢风伯伯的同学读风伯伯的话，全体同学和老师都读旁白的话） 6、在集体分角色的过程中，教师随机指导学生把课文读得有感情，并且做到声情并茂。同时师生共同解决“惭愧”一词的含义。（在朗读第三段话的时候，指导学生表演这段话） 四、配音朗读、再次激趣 1、全体通读课文。 2、让学生观看〈小松树和大松树〉动画片，仔细观察，然后给动画片配音。 五、发散思维、升华情感 1、小松树听了风伯伯的话为什么会惭愧的低下了头？他心里是怎么想的？他会对大松树说些什么？大松树又会对小松树说些什么呢？ 2、教师送给学生一句话“虚心使人进步、骄傲使人落后”教育学生在今后的学生和生活中要时刻保持谦虚的态度。 听《小松树和大松树》--听涛看雪 篇7作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：8 在上完公开课《小松树和大松树》之后，我深入学生中间检查了几位成绩一般的小朋友的读书情况： 生1：山上有……（不会读） 生2：小松树对大松树说：“喂（读成w i）朋友，你看你看（重复）我长的多高哇（读成ya)!…… 生3：你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！（轻声读不准）。 我实在是没有心情检查下去。 反思 究其失败的原因是没有关照到每一个学生独有的个性需求，而只是为了追求课堂的花哨热闹以及听课者的好评，而忽略了学生个体的发展和需求，最终的结果是在教师划定的这条五彩斑斓的“成功”之路上，只有少数几个小学生能够会读书，大部分学生不知怎么读书。 课程改革以来，我一直在思考这个问题，作为一门独特的语言学科，我们的小学第一范文究竟应该以什么面目呈现给孩子们，如何让每个学生都会读书？在之后不断的思考探索中，我逐渐悟出，语文教学的成功之道实际上很简单，多给学生读书的机会，多给学生信心，让学生自己去寻找成功，亲自去探寻只属于他自己的快乐。 改进 生：山上有一棵…… 师：别紧张，接着读好吗？ 生：山上有一棵……小松树，山下……有一棵大松树。 师：有进步了，能再读一遍吗？ 生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 师：又进步了，能把这些字音读准了，我相信你能把这句话读得正确流利。 生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 果然如此，这位学生脸上露出了丝丝笑容，别的小朋友也投来了羡慕的目光 听《小松树和大松树》--听涛看雪 篇8一、创设情境，导入课文。 师：小朋友，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。） 生：是一座大山。（学生很兴奋） 师：在这座大山里呀，山上的一棵小松树和山下的一棵大松树之间发生了一件事。（教师贴出二棵松树）今天，我们就来学习这个寓言故事。（师揭题，指名生读题，齐读课题） （评析：《语文课程标准》中把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，所以我在导入课时，就努力去创设一种情境来激发学生的兴趣。用简笔画来吸引学生，加之导入语又带着点儿神秘的语气，上课伊始就把学生的阅读兴趣给激发起来了。） 二、初读课文，认读生字。 师：现在，我们就来听一位叔叔给我们讲这个故事，要认真看书、仔细听哟！ （播放课文录音。） （评析：一年级学生有的不会听课文录音，往往只是听，不看书，这样就起不到范读作用。所以，我在这里提出认真看书、仔细听很有必要。） 师：你觉得这位叔叔读得怎么样？生评。 师：你要向叔叔学习什么？生自由谈。 师：想像叔叔这样读吗？请大家自己试着读读课文，争取读准每一个生字词，读通顺每个句子，遇到难读的生字词或句子时你准备怎么办？ 生：我可以读几遍，也可以向同桌的小朋友请教请教。 生：我也可以请教老师。 （学生读课文） （教师出示生字词） 师：你们看，生字从课文中跑出来啦！这些生字中，哪些字在没学过之前，你就已经认识了。 生：我原来已经认识“棵、松”。 生：我上幼儿园时，就已经认识了“爷、伯、孩”。 生：我早就认识“回”了。 师：小朋友们认识的字真多！还有哪些字现在你通过听读或别的方法也学会了？ 生：我看电视时认识了“答”。 生：我在走路时看广告牌认识了“托”。 生：学数学时，学到了比多比少，我认识“多”了。 生：我看童话故事书时认识了“低、摸、呢”。 （师即时对他们的识字方法、途径给以恰当的评价。） 师请生齐读一下认识的字。 师：（划出“摸、惭愧”）这些不认识的字请大家借助拼音多读几遍。 （生自由读指名读“小老师”领读） （评析：识字是低年级阅读教学中的一个重点。在教学中主要体现了这样几点：先自学后教，先了解学生已认识的字，并评价、激励学生多途径的巧妙识字法，在此基础上来教学那些不认识的字。以学定教。字不离词、词不离句；寓识于读、以识促读。这样安排既符合识字规律，又充分了解学生，学生学得轻松愉快。） 三、自主朗读，感悟体验。 师：看，生字娃娃现在又回到了课文中。让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方，同桌间也可以互相讨论讨论。（学生自读课文。） （学生齐读第一自然段） 师：读了这一段，你知道了什么？ 学生自由发言。 师：看来同学们读懂了这一段。原来小松树和大松树是邻居，它俩经常在一起聊天，这一天小松树对大松树说了些什么呢？请同学们自己读读第二自然段。 （评价：教师通过板画、形象的语言，使学生一下子进入到课文的情境之中。） （学生读课文） 师：你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？ 生：它太骄傲了！觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。 师：你不仅谈了自己的看法，还能结合小松树说的话来证明自己的观点，是一位读书小博士。 生：小松树太得意了！说到“你呢”时说不定都不用眼睛好好看大松树，只瞟了一下大松树！ 师：你真会读书，还加入了自己的想象。 生：它太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。（边说边做动作） 师：你加上了动作，真形象。 生：小松树太认为自己了不起了。 师：嗯，我也有这样的体会。那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。 （学生读课文。指生读。） 生：我觉得他没读出小松树没礼貌的样子，我来读一读。（学生读得有感情，其他同学表示赞同。） 师：嗯，真是一棵不讲礼貌、傲气的小松树。我也想来读一读，请大家看老师脸上的表情，仔细听老师读的声音，觉得我读得好的就给我掌声，读得不好的地方请提出来。 （师惟妙惟肖地朗读）学生给以热烈的掌声 师：为什么给我掌声？ 生：你读得很正确、很流利，做到了不添字、不漏字。 生：你不仅读得有感情，还加上了表情、动作。 生：你读出了小松树那种骄傲、得意洋洋的样子。 生（读得很有感情的同学）：你读得比我还好。 师：谢谢你小朋友，让我们一起进步。想知道我为什么读得这么好吗？告诉你一个小秘密，我在读的时候把自己当成了一棵小松树，“我”站在高高的大山上，觉得自己可高大、可威风了，朝脚下看去，高楼大厦、我的那群树兄弟们矮小得跟一只小蚂蚁一样；我向远处望去能看到千里之外，可我的树兄弟们说不定只能看到一尺之外！小朋友你说我的心里该多高兴、多自豪啊！ 师：小朋友，现在你们就是这棵大山上的小松树了，对着脚下的大松树来说一说。 （学生兴致勃勃地自由练读小松树的话。） 听《小松树和大松树》--听涛看雪 篇9教学过程： 一、复习 1、上节课我们一起学习了《小松树和大松树》这篇课文。通过上节课的学习你们知道课文中的主人公是谁和谁？ 2、这两棵松树，一棵大，一棵小，谁来读读课题？——指名学生读课题。 读后教师做相应的评价。再齐读课题。 3、课题读得很不错，那下面的这些词语你们能读好吗？（出示词语） 学生自读，再指名读--一行一行地来读。 一棵松树 回答 惭愧 风伯伯 大山爷爷 孩子 摸着 低下了头 托起来 （1）谁来读第一行？（注意平翘舌音） （2）谁来读第二行？（注意轻声音节） （3）谁来读读第三行？——读了这一行你发现了什么？（前面一个字是表示动作的动词，读时可以加上动作来读） 二、充分诵读，巧破难点，指导朗读。 1、导读第一自然段。 （1）出示图片：大家看，大松树和小松树都长在哪里呢？（根据学生的回答板书课题）——（小松树写在上面，写小点；大松树写在下面，写大点） 小松树 大松树 （2）书上是怎么写的呢？——出示文字：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 a 谁能通过朗读来告诉老师呢？（指名读） b我们大家一起学刚才小朋友的样子来读。——齐读。 （3）小朋友看看图上的山，你觉得这座山怎么样？ （4）如果你就是这样的一棵小松树，你站在这么高的山上能看到什么？（5）是啊，小松树站在高高的山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……如果你是这样一棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（展开想象练习说话） 过渡：小朋友说得都很有道理，小松树看到了这么美丽的景象，心里就想着：我是世界上长得最高最高的松树了。当它向山下望去的时候，看到了山下有一棵大松树。这时他会有什么样的表现呢？请小朋友自己读第二自然段，读完想一想：这是一棵什么样的小松树？ 2、学习第二自然段 （1）学生自读后交流：你觉得这是一棵什么样的小松树呢？（骄傲、得意、神气……） （2）根据学生的回答出示句子： “喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” （3）看，这就是小松树对大松树说的话，小朋友先自己读读，读完想一想，这两句话里的哪些词语最能看出小松树非常骄傲、非常得意？——学生回答：喂、多高哇、很远很远、你呢。 （4）小朋友一起读读小松树的话。假如你就是这一棵小松树，你再来读读，可以加上动作。 （5）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很骄傲，瞧不起大松树。听了小松树的话，大松树怎么样？（没有回答） 过渡：尽管大松树没有回答，可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他会说些什么呢？ 听《小松树和大松树》--听涛看雪 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：123 【和谐教育案例】第二册《小松树和大松树》 常熟市报慈小学 陈丹 师：从小松树对大松树说的话中，你能感觉到小松树是个怎样的孩子？ 生：他是个不讲礼貌的孩子。 生：他是个自高自大、瞧不起别人的孩子。 师：是啊，面对长辈，小松树如此无礼真是太不应该了！你还能感觉到小松树是用什么姿态来说这两句话的？ 生：小松树是插着腰说这两句话的。 生：小松树是昂着头、居高临下地说这两句话的。 生：小松树是斜着眼睛说这两话的，说完这两句话，他扭过头去不再理会大松树，显出一副得意的样子。 师：小朋友们的想象可真丰富，那谁愿意来当回小松树，给大伙表演表演？（学生抢着要上台表演） 师：这样吧，请坐在左边的小朋友一齐起立当“小松树”，另一半同学当大松树。（站着的小朋友齐读小松树的话） 师：小朋友，小松树虽然把头扭过去不再理会大松树，可他心里还在想什么呢？ 生：他会想“你呢，又老又矮，和我比起来，差远了！” 生：他会想“你呢？长在山下，又矮又丑，什么美丽的景色都看不见，真是太没意思了！” 师：（低头问坐着的“大松树”）大松树啊大松树，小松树这般嘲笑你，你心里怎样啊？ 生：我觉得很气愤，我明明比他高，他却这样瞧不起我，真是的。 生：（愤怒得声音提高了八度，脸都涨红了）我太生气了，我受不了了，我要好好跟他评评理。（学生笑） 师：（手指图上的大松树）我们来看图上的大松树，他不但不生气，还 （生接“还笑眯眯的”）这是为什么啊？ 生：他觉得小松树还小，还不懂事，所以不跟他计较。 师：你们瞧，大松树是多么宽容，他的心胸是多么宽广啊。 【评析】 在本段的教学中，我利用夸张的手法，通过引导学生深入体会小松树的内心心理，想象小松树说话时的体态，使学生真切感受到小松树无礼和无知，而大松树的反映又是出乎意料的，小松树的无礼和无知更衬托出大松树的宽容和大度。这为下文理解风伯伯的话，使学生最终明白“自己说错了话，做错了事，应该大胆地承认自己的错误，并大胆地向对方道歉”作好了铺垫。同时，通过以上环节的训练，课堂气氛是相当和谐活跃的，学生处在一种难以自抑的状态中，这时进行整体性表演最能表达学生的情感。 转载晨曦的博客 【您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 听《小松树和大松树》--听涛看雪 篇11教学目标： 1.学会本课生字，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。 教学重点： 有感情地朗读课文，并能为课文的动画片配音 教学难点： 理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 教学用具： 多媒体课件 教学时间： 两课时。 第一课时 一、看图导入，揭示课题 1.看插图，问：图上画的是什么树？（松树）教“松”（song）。领读。 2.板书课题：小松树和大松树指出“松”是平舌音，“树”是翘舌音。指名读课题，领读课题。 3.从“小松树和大松树”这个题目上，你们想提出哪些问题？ （1）小松树和大松树在什么地方？ （2）他们之间发生了什么故事啊？ （3）这个故事告诉我们什么道理呀？ 二、初读指导 1.自由读课文。 要求 （1）画出生字词，圈出生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。 （2）标出自然段的序号，想想各段的主要内容。 学生自由读，互相交流。 2.检查自读情况。 （1）出示带有生字的词语。指名认读，结合实际正音，齐读生字词。 （2）课文中的词语，估计学生都能理解，可采取下列办法解决有关词语 指名回答：低头（动作表示）听（动作）摸（动作）回答（联系课堂提问与学生的回答） 《蘑菇该奖给谁》一课中，哪个词的意思和“惭愧”一样？（难为情） （3）观察生字特点，想出记住生字的方法。小组内交流。 （4）朗读课文，说说各个自然段的意思。 A、介绍两棵松树的大小和位置。 B、小松树对大松树夸自己长得高、看得远。 C、风伯伯教育小松树。 D、小松树惭愧地低下了头。 （5）逐段指名朗读。 三、作业 1.认读、练写生字词。 2.正确、流利地朗读课文，体会小松树的思想感情。 第二课时 一、复习检查 1.听写词语：松树比多少回答孩子听低头 2.说出各个自然段的主要内容。 二、精读训练 1.指名口头填空：--------有一课---------松树，--------有一棵----------松树。 2.（板书：惭愧）指名拼读后，问：“惭愧”是什么意思？ 3.问：小松树为什么感到惭愧？课文里是怎么说的？ 4.起初，小松树怎么样？（板书：长得多高看到很远） 谁能把小松树说的话读一读，读出它那种自以为了不起的语气来？ 练习朗读，同座对读，互相学习、指正。 指名当众朗读、评议。教者示范，学生再读。 5.后来，小松树的想法怎么会发生变化的？ 指名读风伯伯的话。（板书：比你高大山托） 讨论：风伯伯的话是什么意思？ 6.讨论：小松树会怎么想呢？ （谢谢风伯伯，不然，还真的以为自己呢） （刚才太不礼貌了，要向大松树说声对不起） （要是我也在山下，和大松树站在一起，他肯定比我高好多好多呢） （谢谢风伯伯，是你让我知道了，我能看得远，是大山的功劳） （如果大松树也长在山上，他会看得更远更远） 7.教者小结：小松树已经知道自己错了，他以后一定会改正错误，变得谦虚起来。 8.练习有感情朗读课文。 三、写字指导 1.出示生字，指名认读 多你呢回答风伯伯听孩比低 2.自主学习，提出书写时的注意点。 根据学生发言，知道写字。 四、作业 1.按笔顺描红。 2.朗读课文。 一、看板画，揭示课题，学习第一节 1.看板画：说说图上画了什么？相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？ 观察得真仔细。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树（注意松字右边的八字头） 站在山下是一棵大松树。板书：大松树 2.出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。 3. 他们之间还发生了一个有趣的故事。板书：和 读题 谁和谁的故事？ 二、讲读2-4自然段 1.自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书认真的小朋友 ， 2.听录音：听听小松树对大松树说了什么呢？你听到了什么？培养学生的听的好习惯 3.出示句子比较：喂，朋友，你看我长得多高呀！我能看到很远很远的地方。你呢？ 朋友，你看我长的高，我能看得很远。你呢？ 4.学生自渎，上面一句比下面一句多了什么？这些字能少吗？说说你的理由。 5.朗读理解：长得多高哇！ 很远很远 （联系学生实际理解很远很远）询问学生爬上高山后的感觉，然后教师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处眺望，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮助理解爬得高，看得远 喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌 6.完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树？用你的朗读把小松树的骄傲，得意的样子表现出来。指导加上动作读 7.大松树听了小松树的话，没有回答。那大松树回想什么呢？同桌讨论一下。 8.小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者（动作演示）读出风伯伯关心、疼爱小松树的样子。填空：小松树看得远，那是因为（ ） 大松树看不远，那是因为（ ） 9.小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢？假如你就是这棵小松树你会对大松树说什么？师生表演， 三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。分小组表演 四、布置作业，讲这个故事。 板书设计： 8.小松树和大松树 小松树————惭愧 长得多高 比你高 看到很远 大山托 大松树（风伯伯） 听《小松树和大松树》--听涛看雪 篇12课本剧《小松树和大松树》 金坛市华罗庚实验学校 郑尧 人物表：小松树、大松树、风伯伯、大山爷爷 第一幕 时间：一个阳光很好的早晨 地点：一座山的山坡。 场景布置：教室中，画板上画了一座山坡，在山坡上有一棵小松树，在山坡下有一棵大松树。要画出小松树骄傲的神情。学生戴上可爱的“小松树、大松树”头饰。矮个的小朋友站在板凳上扮演小松树，个高的小朋友站在地面上扮演大松树。 小松树：喂，小朋友， 大松树： (看着小松树) 小松树：你看我长得多高哇，我能看到很远很远的地方， (山下的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。“多高”、“很远很远”要读出感情) 大松树： (显得平静，仍看着小松树) 小松树：你呢？ (小松树此时非常得意。小松树说话的语气和神态要能显示出它非常骄傲） 大松树： (仍显得非常平静，仍看着小松树) 第二幕 场景布置：教室中，画板上画了一座山坡，在山坡上有一棵小松树和风伯伯。学生戴上的“小松树、风伯伯”头饰。小松树的话被风伯伯听到了。 风伯伯：孩子，山下的松树比你高多了。 (风伯伯摸着小松树的头，用和蔼、慈祥的语气) 小松树： (小松树看着风伯伯，感到有点不好意思) 风伯伯：你能看的很远，那是大山爷爷把你托起来的呀！ 小松树： (小松树看着风伯伯，惭愧地低下了头) 第三幕 场景布置：教室中，画板上画了一座山坡，在山坡上有一棵小松树，在山坡下有一棵大松树。要画出小松树谦虚的神情。学生戴上可爱的“小松树、大松树”头饰。 小松树：大哥哥，刚才都是我的错。 大松树： (以一种友好的神情看着小松树) 小松树：我是长在高处，我才能看到很远地方。 (小松树鼓起勇气。“高”、“很远”要读出小松树认错感情) 大松树：我们应做一个懂礼貌、谦虚好学、知错就改的孩子。 (大松树、小松树都非常开心。) 小松树、大松树、风伯伯退下，全剧终 |
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