| 标题 | 《小松树和大松树》导学案 |
| 范文 | 《小松树和大松树》导学案（精选14篇） 《小松树和大松树》导学案 篇1学 案 学习目标： 1、通过朗读，读好人物的对话。 2、反复朗读，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人，而且要具备知错就改的勇气。 学习重点：采用多种形式的朗读，理解风伯伯的话。 学习难点：懂得课文的深层含义。 学习进程： 一、自学质疑： 1、出示图片: 提问：它们是谁呀？长在山的什么地方，你能帮它们找找自己的家吗？ 2、让学生填一填,说一说。 出示：山上有 ，山下有 。 3、指名学生贴图 4、指名交流 5、教师介绍有关松树的一些知识。 6、练习说话：谁长在什么地方？个儿长得怎么样？ 7、教师提出问题： （1）你觉得这是一棵怎样的小松树？ （2）自由读，加上动作、表情指名表演读。戴头饰读，整体品读。 二、交流展示： （1）你觉得这是一棵怎样的小松树？ （2）自由读，加上动作、表情指名表演读。戴头饰读，整体品读。 教 案 教学目标： 1、知识与能力：学习课文第二～四自然段，能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。 2、过程与方法：教给学生通过理解关键词语来理解课文内容的方法，读好人物的对话。 3、情感、态度与价值观：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人，而且要具备知错就改的勇气。 教学重点： 1、通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。 2、理解课文包含的道理：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人，一个人能取得成功是需要很多人的帮助的。 教学难点： 紧扣文中的词句，把观察、想象、听力、朗读等能力训练结合起来。 教学准备：生字卡片、大松树、小松树和风的头饰。 课时安排：2课时 教学进程: 一、质疑导入。 1、通过上节课的学习，我们认识了“小松树”和“大松树”这两位朋友，谁能把他们送回家？ 2、教师引读：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 二、精读第二自然段。 精讲点拨： 1、出示：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远很远的地方，你呢？”（指名读）。 提出问题： （1）你觉得这是一棵什么样的小松树？你怎么知道的的？用什么样的语气来读呢？（指名读） （2）女生读这句话。 （3）这里的“你”指谁？（大松树） 交流展示： 听了小松树的话，大松树心里会怎么想呢？ 互动探究： 小组讨论交流，指名说。 2、虽然大松树没有回答，但你能感觉到这是一棵什么样的大松树呀？ 三、精读第三自然段。 互动探究： 出示：风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！” 1、该怎样读好这句话呢？ 2、你觉得风伯伯的话有道理吗？ 四、讲读第四自然段 精讲点拨： 1、听了风伯伯的话，小松树会怎样呢？ 2、小松树为什么会低下了头呢？ 3、小朋友，当你犯了错，你心里会有什么感觉？ 4、小松树的心情和你一样，这种感觉叫“惭愧” 。 交流展示： 1、你最喜欢故事中谁？为什么？ 2、学生讨论后，全班交流。 板书设计： 巩固案 迁移应用： 1、根据课文填空： （1）喂，朋友，你看我 哇！我能看到 的地方， ？ （2）小松树能看得远，不是 ，而是 。大松树看不远，不是 ，而是 。 2、读读背背下面关于谦虚有礼的成语： 彬彬有礼 温文尔雅 以礼相待 虚怀若谷 3、读读背背下面关于谦虚的句子： （1）真正的谦虚，为一切美德之母. （2）知识深藏在谦虚的大海里。 （3）谦虚的人学十当一，骄傲的人学一当十。 4、练习写话：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大松树、风伯伯说些什么呢？又会对大山爷爷说什么呢？请大家看黑板，选择其中一题写一句话。 出示句式： （1）小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。它想： 。 （2）小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头，难为情地对大松树说：“ 。” （3）小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头，很不好意思地对风伯伯说：“ 。” （4）小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头，满脸通红地对大山爷爷说：“ 。” 《小松树和大松树》导学案 篇2一、创设情境，导入课文。 师：小朋友，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。） 生：是一座大山。（学生很兴奋） 师：在这座大山里呀，山上的一棵小松树和山下的一棵大松树之间发生了一件事。（教师贴出二棵松树）今天，我们就来学习这个寓言故事。（师揭题，指名生读题，齐读课题） （评析：《语文课程标准》中把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，所以我在导入课时，就努力去创设一种情境来激发学生的兴趣。用简笔画来吸引学生，加之导入语又带着点儿神秘的语气，上课伊始就把学生的阅读兴趣给激发起来了。） 二、初读课文，认读生字。 师：现在，我们就来听一位叔叔给我们讲这个故事，要认真看书、仔细听哟！ （播放课文录音。） （评析：一年级学生有的不会听课文录音，往往只是听，不看书，这样就起不到范读作用。所以，我在这里提出认真看书、仔细听很有必要。） 师：你觉得这位叔叔读得怎么样？生评。 师：你要向叔叔学习什么？生自由谈。 师：想像叔叔这样读吗？请大家自己试着读读课文，争取读准每一个生字词，读通顺每个句子，遇到难读的生字词或句子时你准备怎么办？ 生：我可以读几遍，也可以向同桌的小朋友请教请教。 生：我也可以请教老师。 （学生读课文） （教师出示生字词） 师：你们看，生字从课文中跑出来啦！这些生字中，哪些字在没学过之前，你就已经认识了。 生：我原来已经认识“棵、松”。 生：我上幼儿园时，就已经认识了“爷、伯、孩”。 生：我早就认识“回”了。 师：小朋友们认识的字真多！还有哪些字现在你通过听读或别的方法也学会了？ 生：我看电视时认识了“答”。 生：我在走路时看广告牌认识了“托”。 生：学数学时，学到了比多比少，我认识“多”了。 生：我看童话故事书时认识了“低、摸、呢”。 （师即时对他们的识字方法、途径给以恰当的评价。） 师请生齐读一下认识的字。 师：（划出“摸、惭愧”）这些不认识的字请大家借助拼音多读几遍。 （生自由读指名读“小老师”领读） （评析：识字是低年级阅读教学中的一个重点。在教学中主要体现了这样几点：先自学后教，先了解学生已认识的字，并评价、激励学生多途径的巧妙识字法，在此基础上来教学那些不认识的字。以学定教。字不离词、词不离句；寓识于读、以识促读。这样安排既符合识字规律，又充分了解学生，学生学得轻松愉快。） 三、自主朗读，感悟体验。 师：看，生字娃娃现在又回到了课文中。让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方，同桌间也可以互相讨论讨论。（学生自读课文。） （学生齐读第一自然段） 师：读了这一段，你知道了什么？ 学生自由发言。 师：看来同学们读懂了这一段。原来小松树和大松树是邻居，它俩经常在一起聊天，这一天小松树对大松树说了些什么呢？请同学们自己读读第二自然段。 （评价：教师通过板画、形象的语言，使学生一下子进入到课文的情境之中。） （学生读课文） 师：你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？ 生：它太骄傲了！觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。 师：你不仅谈了自己的看法，还能结合小松树说的话来证明自己的观点，是一位读书小博士。 生：小松树太得意了！说到“你呢”时说不定都不用眼睛好好看大松树，只瞟了一下大松树！ 师：你真会读书，还加入了自己的想象。 生：它太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。（边说边做动作） 师：你加上了动作，真形象。 生：小松树太认为自己了不起了。 师：嗯，我也有这样的体会。那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。 （学生读课文。指生读。） 生：我觉得他没读出小松树没礼貌的样子，我来读一读。（学生读得有感情，其他同学表示赞同。） 师：嗯，真是一棵不讲礼貌、傲气的小松树。我也想来读一读，请大家看老师脸上的表情，仔细听老师读的声音，觉得我读得好的就给我掌声，读得不好的地方请提出来。 （师惟妙惟肖地朗读）学生给以热烈的掌声 师：为什么给我掌声？ 生：你读得很正确、很流利，做到了不添字、不漏字。 生：你不仅读得有感情，还加上了表情、动作。 生：你读出了小松树那种骄傲、得意洋洋的样子。 生（读得很有感情的同学）：你读得比我还好。 师：谢谢你小朋友，让我们一起进步。想知道我为什么读得这么好吗？告诉你一个小秘密，我在读的时候把自己当成了一棵小松树，“我”站在高高的大山上，觉得自己可高大、可威风了，朝脚下看去，高楼大厦、我的那群树兄弟们矮小得跟一只小蚂蚁一样；我向远处望去能看到千里之外，可我的树兄弟们说不定只能看到一尺之外！小朋友你说我的心里该多高兴、多自豪啊！ 师：小朋友，现在你们就是这棵大山上的小松树了，对着脚下的大松树来说一说。 （学生兴致勃勃地自由练读小松树的话。） （评析：教师是学生学习的合作者、朋友，在这里学生把老师看成了好伙伴，平等民主的师生关系为学习活动创设了轻松、和谐的氛围，此时老师与他们同思考、同朗读、同竞赛，师生间互相对感情朗读予以评价，师生间、生生间的多方式评价更好地促进了学生的学习和发展。） 师：大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。 生：大松树没有生气，它还在笑呢。 生：大松树不跟它一般见识。 师：嗯，大松树心眼儿真大，宽宏大量，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？（师贴图） （学生读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。） 师：风伯伯的话你们听懂了吗？ 生：风伯伯批评了小松树，不让它骄傲。 生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是小松树长得高。 师：对，如果没了大山的帮助小松树不可能有这么高。 师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的，就用他们当时的语气来读读风伯伯的话。 学生自读 指名生读，（有的读得很严肃；有的读得很温和；有的读得很慈祥、亲切。） 师：风伯伯真慈祥、真宽宏大量。 （学生联系自身的生活，自己对文本作了个性化的理解、朗读，正是学习活动中主体地位的充分体现。） 师：小松树知道错了吗？ （生读课文第四自然段。） 师：你从这段中的哪个词看出来的？（惭愧） 师：惭愧什么意思？ 生：惭愧的意思就和我们前面学的难为情意思差不多。 师：对像小松树这样因做错了事，现在已经认识到自己错了，而感到难为情这就是惭愧。（同学们点头） 师：同学们，现在你们就是这棵知道错了的小松树，这时你可能会脸红了，头低下来了。（学生低头做“惭愧”的样子。） 师：小松树，这时，你想对风伯伯或者大山、大松树说些什么呢？四人小组内商量一下选一个说话对象，练着说说。 生以四人小组为单位选定一个说话对象进行练习稍后学生以小组为单位进行交流。 生：风伯伯，我错了，谢谢您对我的教育。 生：大山爷爷，我能看得远，那都离不开你的帮助，我要谢谢你。 师：这棵小松树成功了不忘给他帮助的人。 生：大松树姐姐，你比我长得高，我能看得远，那是大山爷爷把我托起来的，我不应该瞧不起你，请你原谅我。 生：大松树爷爷，您心眼儿真大，我那么没礼貌地和您说话，您都不跟我生气。 师：小朋友们说得都很好！现在小松树已经变成了一个既有礼貌又谦虚的孩子了。老师这儿也有一句话想送给小松树。 （出示）：虚心的人，常想已之短；骄傲的人常夸已之长。 （生自由读指名读齐读记住它让它时刻提醒自己） 师布置课后作业：课后收集一些关于谦虚的重要性的格言、警句。 （评析：《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生学习的过程中有自己个性化的理解，老师要充分尊重他们的理解。 老师在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树、风伯伯对话，拉近了学生与文本的距离。学生有的责备小松树不讲礼貌、瞧不起人，有的忠劝小松树，有的替小松树向大松树道歉、承认错误、俨然就是其中一员。在这个对话过程中，学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地提高了认识，陶冶了情操。） 四、角色表演，升华体验。 1、自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。 2、四人小组分角色练习读课文，也可以加上动作以及刚才小朋友们的想象。 3、指名小组戴头饰朗读、表演。 （评析：表演是对课文进行再创造。让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。小松树的傲气、大松树的大度、风伯伯的慈祥和宽容都表现得惟妙惟肖，课堂上气氛十分活跃。） 五、总结、谈感受。 师：学了这篇课文后，你有什么感受？生答不出。 师：再仔细读读课文，读读风伯伯的话，相信你们一定能找到答案。 （生饶有兴致地再读稍后，纷纷举手） 生：我们在平时的学习和生活中不能盲目自大，看不起别人。 生：犯了错误不要紧，要能知错就改。 生：当别人做错了事时，我对他要宽容。 生：一个小朋友做错了事时，我们要像风伯伯那样教育他。 （评析：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，活生生的学生个体对文本的理解和感受是不同的，教学活动中，教师充分尊重他们个性化的理解，尊重他们对文本多元化的感悟。） 《小松树和大松树》导学案 篇3教学过程： 一、直观演示，激趣导入 1.板书“比” 今天上课我们来比动脑，比读书，比表演。 2.昨天，我们认识了一大一小两位朋友，多媒体出示图片小松树和大松树。 今天啊，小松树也想和大松树比一比，它想和大松树比什么呢？它们之间发生了什么故事呢？这节课我们继续学习《小松树和大松树》。 二、深入角色，自主感悟 （一）第一段 1.小朋友们，你们知道小松树和大松树分别长在哪里吗？老师这儿有座山，大家快读读课文的第一自然段，帮她们找找家。 2.根据学生的回答，电脑出示大、小松树的位置。 （二）第二段 1.过渡：一天，小松树低下头一看，看到山下有一棵大松树。她说了什么呢？请小朋友们读读第二自然段，你从小松树的话中读懂了什么？（生自由读第2节） 2.指导交流：读了这一自然段，你觉得这是一棵什么样的小松树？你是从哪里看出来的？ 板书：骄傲 3.小朋友，你能通过读把当时小松树的得意、骄傲、看不起别人的样子表演出来吗？（指导表演读） 4.对于小松树的这种态度，大松树完全可以和他理论一番，可他却没有回答。此时大松树会怎么想呢？ （三）第三段 1.过渡：大松树很宽厚，没有说话，可是，风伯伯听到了小松树的话，他说了什么，又是怎么做的呢？请你读读课文的第三小节。 2.交流：风伯伯是怎么说怎么做的？ 1）引导学生从“摸”字入手，生活中谁会摸你的头？你能感觉到什么？ 2）指导朗读：是啊，风伯伯多爱护小松树啊，谁来学着风伯伯的样子来教育教育小松树？ 3）我们一起来告诉小松树好吗？ 4）听了风伯伯的话，你知道了什么？ 多媒体出示： 小松树能看得远，不是_______，而是___________________。 大松树看不远，不是_________，而是___________________。 （四）第四段 1.小松树听了风伯伯的话，有什么表现呢？请大家在课文中找一找。 2.你能学学小松树的样子吗？ 采访小松树：你为什么低着头？你的心里想些什么？ 板书：惭愧 3.谁能读出小松树此时的心情？ 4.请你代表小松树，向大松树说句话好吗？ 5.小结：现在小松树不再看不起别人，变成了一个又谦虚又懂礼貌的孩子了。 三、分角色朗读表演 1.每人挑选一个你最喜爱的角色练习朗读。 2.挑选四名同学上台表演。 学生评价，说说表演者值得学习和不足的地方。 3.挑选一组同学表演。 4.全班齐读课文。 四、升华体验，拓展延伸 今天，我们班的小朋友真是了不起，我们比了读书，比了表演，比了动脑，个个都很棒！老师奖励你们两句名言： 如果说我看得远，那是因为我站在巨人的肩上。——牛顿 谦虚使人进步，骄傲使人落后。——毛泽东 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 教学重点：抓住重点词句，品读理解小松树和风伯伯的话。 教学难点：通过朗读体会风伯伯的话的意思。 教学准备：多媒体课件 《小松树和大松树》导学案 篇4教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 重、难点： 1、能有感情地朗读课文。 2、理解风伯伯对小松树说的话。 课时划分 两课时 第一课时 教学目的： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课的生字，并能正确、美观地在田字格中书写。 3、初步了解课文的主要内容。 教具准备： 多媒体课件、生字卡片。 教学过程： 一、导入 今天，我们要学一篇非常有趣的故事。 1、板书课题。 2、读准“松”的平舌音、翘舌音。 3、齐读课题。 4、读了课题后，你想知道些什么？ 二、初读课文 1、放多媒体动画，听故事。 2、自由读课文。 要求：读准字音，读通句子。 3、再读课文，标上小节号，画出生字词。 生按要求自学课文，师巡视指导。 4、检查自学效果。 5、正音。 听：是后鼻音。 呢：读轻声。 惭：读平舌音。 伯伯：第二个伯读轻声。 （1）自读，同座位互相读，互相纠正。 （2）指名读，开火车读，齐读。 （3）把生字词带入课文中再读一读，把课文读通顺，碰到长句子多读几遍。 （4）指名分段朗读课文，师生共同纠正，评议。 （5）以下几个词作重点指导： “地方”、“孩子”、“爷爷”等词语的第二个音节读轻声。 三、初步理解课文 1、再次指名朗读课文。 2、课文主要讲了什么内容？ （1）刚开始学课文时，你们提的问题已经弄懂了哪些？ （2）剩余的问题，我们下节课继续学习课文，弄懂它们。 四、教学生字 1、（出示生字卡片）读生字字音，巩固字音。 2、教学新偏旁。 孩：“孩子”所以就是子字旁，与“子”有什么区别？ 3、自学课后的生字笔顺表，并试着描红。 4、反馈检查：“孩”、“比”的笔顺。 你们怎么记住这些生字呢？还有什么值得注意地方呢？师作重点指导： 低；不能忘记最后一笔点。 孩：子字旁要分三笔写成，第三笔是提。 5、指导写字。 6、怎样把这些生字写美观呢？你有什么要提醒大家的呢？ 7、师在学生说的同时，重点指导以下几个字： 答：中间的“人”要写得舒展一点，能包住下面的部分。 孩、低、听、伯：都要写得左窄右宽。 多：第二个“夕”横撇要写长些。 8、生描红、仿写，师巡视指导。 教学后记：本课的生字学生掌握的较好，“惭愧”这词学生较难认读。 第二课时 教学目的： 1、能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。 2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目骄傲自满的道理。 教具准备： 生字卡片、大松树、小松树和风的头饰。 教学过程： 一、复习 1、抽读生字卡片。 2、指名分段朗读课文。 二、细读课文 1、细读第1自然段 这两棵一大一小的松树长在哪里呢？ 齐读第1自然段。 2、细读第2自然段。 （1）自读第2自然段，边读边想：你知道了什么？ （2）你是从哪些词语中读出小松树很看不起大松树呢？ （3）生一边找出相应的词语，师一边指导学生有感情地朗读这些词语。 （4）你能一边读一边把小松树说这话时的神态表演出来吗？ （5）自己练读，指名读，评议。 （6）有感情朗读小松树的话。 （7）这时大松树没有回答，它会想些什么呢？ 3、细读第3自然段 （1）小松树的这番话被风伯伯听见了，师范读第3自然段。 （2）通过风伯伯的话，你知道了什么？ （3）风伯伯对小松树怎样？你从哪些词中读出来的？ （4）有感情练读风伯伯的话。 （5）齐读第3自然段。 4、细读第4自然段。 （1）小松树听了风伯伯的话后，（生齐读第4自然段） （2）你能学学小松树的样子吗？ （3）这时他会想些什么呢？ （4）请你代表小松树，再向大松树说句话好吗？ 5、现在，小松树不再看不起别人，变成了一个又谦虚又懂礼貌的孩子了。 （1）分角色朗读、表演 （2）指名分角色朗读课文，评议。 （3）发头饰，自由组合表演。 （4）指名上来表演。 （5）评选最佳演员。 板书设计 教学后记： 1、学生能够分角色朗读课文，读出不同的语气。 2、通过学习课文，学生懂得了做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人。 《小松树和大松树》导学案 篇5课 题 《小松树和大松树》第二课时 备课人 闫丽 教学内容：精读课文 教学目标： 1、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 教学重难点： 理解风伯伯对小松树说的话。 教具准备：多媒体 教学过程： 一、谈话导入： 师：上节课我们大家一起学习了《小松树和大松树》这篇课文。今天老师把大松树和小松树带来了,(出示图片)你们看,它们很想和你们交朋友呢。不过老师觉得小朋友不要盲目交朋友，还是请你们先好好品读课文，对它们了解后再下定注意，好吗？ 面请小朋友们自由读课文。 二、精读体味： （师在生自由读课文期间，在黑板上画简笔画：一座高山） （一）第一自然段 刚才请小朋友读了课文，你知道它们长在什么地方吗？谁来帮它们找找家？（指名贴图） 从图上看，我们知道它们长什么地方了吗？谁能通过读来告诉老师呢？（指名读） 老师听出来了，如果能看着黑板上的画，一边读一边做上动作，老师会知道得更明白。（指名读，齐读） 过渡：小松树在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……（师边描述边画简笔画）如果你是小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？ 是呀，小松树看到了如此壮观的景象，心里不禁想：我是世界上长得最高最高的松树了。它转脸一看，看到山下有一棵大松树。他会有什么样的表现呢？请小朋友读第二自然段。 （二）第二自然段 1、自读第二自然段，读完后动脑筋想一下：你觉得这是一棵什么样的小松树？从哪些地方可以看出来？（小松树骄傲自大、自我炫耀。） 2、出示句子： “喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” （1）自己读读，你觉得哪些词语最能体现小松树非常骄傲、得意？ （2）指导读好词语：多高、很远很远、你呢 （3）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好了，读出小松树非常骄傲、得意。 （4）“你呢？”是什么意思？——你有我长得高，看得远吗？ （5）自己带上动作、表情练读。 （6）多种形式表演读：个别读、挑战读、男女生赛读 （7）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很骄傲，瞧不起大松树。听了它的话，大松树说话了吗？它为什么没有回答呢？请小朋友来说说看，它会想些什么？（说话训练） 过渡：小松树的骄傲，没有礼貌，大松树都没有去理会，他——没有回答（板书）。可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他又是怎么做，怎么说的呢？ （二）第三自然段 1、自读。 2、看插图：谁来说说这是一个怎样的风伯伯？（笑眯眯、和蔼可亲） 3、你从课文中的什么地方可以看出风伯伯非常和蔼可亲？ （1）摸着——动作 （2）风伯伯称呼小松树什么呢？（孩子） 读好：孩子、十分亲切、和蔼 （3）引读：风伯伯摸着小松树的头，笑着告诉它——孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！ （4）你是怎么理解风伯伯的话的？（板书：站得高看得远托） （5）是啊，其实大松树比小松树高多了。（两棵松树进行比较一下） （6）指导朗读风伯伯的话，读出语重心肠的话、宽厚、慈爱。 （四）第四自然段 1、如果你是小松树，听了风伯伯的这番话，你会有什么想法呢？你会感到什么？（说话训练） 2、小松树终于知道自己错了，他惭愧地——低下了头。 3、给“惭愧”换个词，从而加以理解 小朋友，当我们犯了错，你会觉得怎么样？ 4、小松树感到很惭愧，那会对大松树或风伯伯说些什么呢？ 三、指导角色表演。 1、同桌练习表演，要求台词准确，尽量演好表情、动作。 2、交流。 3、同桌再练，要求展开想象，加进小松树、大松树、风伯伯说的话和风伯伯、大松树对小松树说的话。 4、交流，学生评议。 5、教师评议、小结。 四、全课总结 通过学习这篇课文，你最想和谁交朋友呢？从小松树的身上，告诉了我们什么呢？（告诉我们做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。） 板书设计： 8、小松树和大松树 站得高 看得远 没有回答 ↑托 做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人 《小松树和大松树》导学案 篇6《小松树和大松树》 （第一课时） 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：94 《小松树和大松树》 （第一课时） 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 【您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 2、理解课文内容，懂得做人要谦虚、谨慎，不可盲目自大。 3、认识本课生字，理解由生字组成的词语。 教学重点与难点：有感情的朗读对话，理解风伯伯的话。 教学过程： 一、 创设情境，导入课文 教师用简单的线条勾勒出一座大山，由此导入课文，并板书课题。 问：读了课题，你想知道些什么？ 二、 初读课文，认读生字 1、 欣赏课文。 2、 打开课本，初读课文。要求：遇到不认识的字，借助拼音认识它；选择自己喜欢的方式去读。 3、 出示生字，让学生再读课文，并找到含有生字的词语或者句子。 4、 指名认读，并有重点的进行讲解。 三、 指导朗读，感悟体验 1、 再读课文，划出小节。 2、 指名读第一节。 出示图片。问：他们是谁？你能把他们送回家吗？ 指名贴图。 3、 过渡：既然大松树和小松树是邻居，那他们一定经常在一起聊天，着一天，他们又说了什么？ 让学生到课文中找出有关的语句。问：你觉得小松树怎么样？为什么？从哪儿看出来？（ 让学生充分发言） 出示小松树的话，指导朗读。 4、 过渡：那大松树生气了吗？他心里在想些什么？（讨论后发言） 随机演示：将小松树拿下，与大松树比较。 5、 那我们小朋友你想对大松树说点什么？讨论后发言。 6、 你们可真聪明，和风伯伯想到一起了，看看他说了什么？出示风伯伯的话，指导朗读。 7、 小松树听懂了吗？从哪里看出来的？“惭愧”是什么意思？让学生做出惭愧的表情。 8、 假如你是小松树，此时，你想对大松树说点什么？还像刚才吗？（再次出示小松树的话，让学生比较后回答） 四、 课本剧表演 1、 以小组为单位，进行表演。 2、 选拔优秀小演员，上前表演。 【您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 转载自 《小松树和大松树》导学案 篇7一、设计反思。 小学语文低段教学，识字写字是重点。这次公开课，我特意选择了《小松树和大松树》的第一课时进行教学。本节课的教学目标主要有两个，一是正确、流利地朗读课文，二是学会本课生字词，并能正确、规范书写。看上去简简单单的两个任务，对于一年级的孩子来说，课堂容量已相当大。只要有一个环节卡壳，就会造成本节课完不成任务。但这不正是我们进行高效课堂实验要解决的问题吗？在进行教学设计时，我选择了自主学习与合作探究相结合的方式。这样做是因为经过一个多学期的训练，学生已逐步了解了读课文、学生字的任务与方法。为了让教学环节更紧凑，我在平时实验的基础上做了新的尝试，即：将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进行。 二、成绩反思。 由于老师充分的备课，以及平时对学生扎扎实实的训练，一节课虽然紧紧张张，也算完成了应完的教学任务。通过观课议课，总结出本节课做得比较好的地方有以下几点： 1、导学案的设计侧重明确学习任务和学习方法的指导，具有较强的可操作性。 2、学生训练有素，有一定的学习能力，无论是“自主学习”，还是“合作探究”，都能够有序地按照导学案进行学习。 3、组长组织到位，并能及时地发现小组内遇到的问题与错误。 三、问题反思。 课堂上，当把导学案发给学生时就出现了预料中的问题，学生识字量小，自主阅读导学案有困难。只好老师读，让学生明白学习任务与方法。部分学生能够边看边听边记要求，但只是部分。再加上设计时又将将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进行。这就影响到有的学生不知所措，造成了学习时的内耗，导致“自主学习”与“合作探究”时间过长，影响了教学节奏。当进行写字教学时，时间已经不多，只好蜻蜓点水似的挑选了两个难字进行了指导，造成了课堂上“重识字，轻写字”的现象。 人们都说，教学时一种有缺憾的艺术。正因为有缺憾，所以我们不断追求，不断探索，锤炼自己的教学技艺。 《小松树和大松树》导学案 篇8第三单元 课 题 《小松树和大松树》 我的教学设想： 一、 设计理念： 1、语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 2、语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生听、说、读、写不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。 3、语文课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 二、教材分析： 《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。 三、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，6个二类字，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 四、教学重点、难点： 1.学会本课的生字，并能正确、美观地书写生字。 2.借助偏旁，让学生初步了解形声字形旁的意义。 五、教学策略： 1、采用录音机、多媒体、vcd等电化教学手段，增强教学的直观性，营造氛围，激发学生的想象力和创造潜能。 2、以诵读为主，通过自主、合作探究学习，培养他们的团结协作能力，“保护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神。” 六、教学准备： 多媒体课件、录音机 七、教学过程： 一、创设情境，导入课文。 师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。） 生：是一座大山。 师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。 今天，我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》 二、初读课文，认读生字。 1、开始读课文，遇到不认识的字可以画出来，借助拼音读会它。 2、听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。要认真看书、仔细听！ 3、同学们自己再试着读读课文，争取读准每一个字。 4、请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想办法记住这些生字。 （学生认读自己画出生字、生词及句子。） （教师出示写有生字的小黑板。） 5、生字从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。 （学生自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。） 三、分析字形，指导书写。 松：左右结构木字旁，右边是个公。 多：第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔，呈上下排列。 呢：与“泥”作比较。 回：全包围结构大口框，书写时注意先里头后封口。 答：“答”字中间的人要写得舒展一点，能包住下面的部分。 四、教师范写，学生描红。 五、作业。 1、在习字册上描红、仿写、临摹。 2、朗读课文。 《小松树和大松树》导学案 篇9在教苏教版第二册《小松树和大松树》这篇童话故事时，我以小松树想和大家做朋友为教学情境，结合新课改教学以人为本的教学理念,以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，以学会阅读、享受阅读、学会思维、体会小松树的盲目自大、懂得做人要谦虚谨慎为教学目标。根据一年级学生年龄小、单纯、理性思维还不够完善，对事物的分辨能力还不是很强等特点，我进行了这样的教学设计，课堂中孩子天真、可爱，让我感受到了久违的童趣、享受到了孩子们口中散发的缕缕芳香。 片段一：愿不愿意和他做朋友 师：我是小松树，今年7岁了，今天我来到你们班，想和大家交个朋友，你们愿意吗? （设计意图：抓住孩子都喜欢和别人交朋友，单纯而又善良的心理，激发孩子的兴趣，引导孩子快速的进入情境） 生齐声：愿意！ 师：交朋友啊首先要认识这个人，了解这个人，才知道他是不是能做你的朋友。我们先来读读第一小节，看看对小松树有哪些了解？你知道了什么？ （设计意图：告诉孩子怎样去交朋友，给孩子在生活中交朋友有个正确的引导，同时又为下面孩子思考后的回答埋下了伏笔，又很自然的过渡到第一自然段的教学中，可谓一箭三雕。） 生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 生：山上的是小松树。 生：小松树在山上。 师：小松树站在山顶上，看到了太阳从东方生起，白云在空中自由自在的散步，还看见了远处连绵起伏的群山，如果你是小松树，看到这些，你心里会有什么感受呢？ （设计意图：创设情境，让孩子充分的展开想象，引领孩子在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶。） 生：我会感觉很舒服，很高兴。 生：假如我是小松树我就感觉自己好高好高啊，太开心了！ 生：我会感到很骄傲。 师：大家都说了自己的感受，下面看看我们文中的小松树它说了些什么呢？ 指名读 师：老师觉得“喂”这个字还不是很有味道！老师用“喂”说一句话，“喂，,把你的铅笔借给我！”听了老师的话，你愿意借给老师吗？ （设计意图：联系生活实际，让学生感受“喂”这种不礼貌的语气。把教学情境还原于生活情境，学生才能沉浸在真心真意中，如鱼得水，浑然不觉。） 可是善良的孩子们却—— 生1：愿意！（大声的） 我一听，急了，是我语气的不够强烈吗？我又用“喂”不礼貌的说了一遍，对着全班说，如果是老师向这样借东西，你们愿意借给老师吗？ 生齐声：愿意！ 我尴尬极了，后面坐着那么多老师听我的公开课，都问两遍了，语气也到位了，为什么学生还说愿意呢？突然灵机一动，师：同学们对老师都非常的热爱呀！如果是你的同学以这种口气向你借东西，你愿意吗？ 生摇着头说：不愿意！ 感想： [ 这时我感觉到孩子们真是天真、可爱。老师在他们幼小的心灵中是神圣的，即使老师不礼貌，他们仍然爱戴老师。这是我备课时完全没有预设到的，却让我深深感动着，还让我懂得课堂需要灵活的变通、教师需具备课堂生成机智。] 师：为什么呢？ 生：因为他太不礼貌了。 生：朋友是应该相互友爱的，借别人东西应该要有礼貌，别人才会借给你。借完还要说谢谢。 师：看来我们班都是懂礼貌的好孩子，我们再来读读下面一句话，想想小松树说这段话时会是一个什么样的表情呢？ 生：很得意，很骄傲。 师：请你来扮演一下小松树读读这段话。 （设计意图：表演是对课文进行再创造。让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。会使学生更有积极性，也会更加的投入，体现了新课标中朗读教学中的采用多种形式的读。) 生带着骄傲得意的神情，眉飞色舞的表演着，接着全班都沉浸在小松树那得意的神情和话语中。 师：听了小松树的话，你还愿意和他交朋友吗？ (设计意图：自读自悟，尊重学生独特的体验和感受） 生：我感觉到小松树这个朋友太骄傲了，我不愿意和他交朋友了！ 生：我也不愿意，他自己感觉自己很了不起。 生：我也不愿意和这样不礼貌的人交朋友。 感想： [学生从刚开始不假思索的说愿意和小松树做朋友，到愿意把铅笔借给不礼貌的老师却不愿意借给同样不礼貌的同学，以及在深入课文，深入了解小松树之后，又坚决的不愿意和小松树交朋友，体现了孩子的童真、纯真。同时也给了孩子自己思考和体验，有了自己真实的感悟，使学生的思维在恰当的等待和引导中，得到了深刻的发展。] 片段二：你会用 比 说一句话吗？ 师：听了小松树的话，你还愿意和它交朋友吗？ 大松树生气了吗？你是怎么知道的？ （设计意图：采用比较法，让学生回归文本，体会大松树的心眼大） 生：没有，课文中说大松树没有回答。 师：大松树心眼真大，不和小松树计较，可是小松树的话被风伯伯听到了，它是怎么说的？生自读第三节。 师：风伯伯的话你们听懂了吗？（多媒体演示） （ 设计意图：采用多媒体教学，为学生创设了良好的教学情境，使学生更容易体会风伯伯的话。） “摸着头”说明了什么？ 自读，指名读，范读，练读，齐读。 师：出示句子，“孩子，山下的松树比你高多了。” 练习用“比”说一句话。 （设计意图：在理解课文的基础上练习说话，积累语言，体现新课标中的理念。） 生1：小草比虫子高。 生2：西瓜比草莓肥。 生3：黑板比门长。 生4：大象比蚂蚁高。 感想：[孩子的回答五花八门，没有语法和规则可言，也不符合平时的表述，但从中可以感受到孩子对生活的热爱，充满了童真、童趣，甚至是诗情画意。给人无穷的想象空间，甚至有种童话般的感觉。和孩子们比起来，我们老师历经岁月磨练所形成的“优点”，例如考虑成熟、理解深刻、以及深谙世俗等等，有时真是自寻烦恼的根源，让我们不再感受到生活的快乐。可我们教师不正是拿这些所谓的“优点 ”来教育塑造孩子的吗？我们可曾想过，孩子们的生活态度，是人类的至诚本性和天赋灵机啊！] 教学反思： “教育不是有知者带动无知者，而是人对人主体间灵肉交流活动”（雅斯贝尔斯）。教育是人与人精神的相契合，是“我”与“你”的对话与敞亮。这堂课的精彩之处正是这两个片段中洋溢的童真、童趣，在教学中我采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。使孩子们有了自己的独立思考的过程和对生活的体验。如创设了孩子与小松树交朋友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景。 建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。通过对“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。紧扣“喂”字，激活了学生经验，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率。并能够让学生在理解课文的基础上，积累语言，练习说话，展开想象。 整堂课很好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。 同时也让我明白了教学过程中要灵活变通，善于捕捉孩子的闪光点，善于利用课堂生成机制。在这堂课中我享受到了童趣、体验到了快乐，让我想起了泰戈尔的一首小诗——《玩具》： 无论找到什么，你总能创造出使你快乐的游戏，而我却把自己的时间和精力都消磨在我永远无法得到的东西上。 在我单薄的独木舟里，我挣扎着要驶过欲望之海，竟忘却了原来自己也在其中游戏。 我们做老师的在与学生学习和游戏时，也应和孩子具有一样的心境，不要以为我们是在纯粹的引导他们，我们也可从孩子身上感受童真，汲取营养，从而拥有快乐的人生。 《小松树和大松树》导学案 篇10作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：8 在上完公开课《小松树和大松树》之后，我深入学生中间检查了几位成绩一般的小朋友的读书情况： 生1：山上有……（不会读） 生2：小松树对大松树说：“喂（读成w i）朋友，你看你看（重复）我长的多高哇（读成ya)!…… 生3：你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！（轻声读不准）。 我实在是没有心情检查下去。 反思 究其失败的原因是没有关照到每一个学生独有的个性需求，而只是为了追求课堂的花哨热闹以及听课者的好评，而忽略了学生个体的发展和需求，最终的结果是在教师划定的这条五彩斑斓的“成功”之路上，只有少数几个小学生能够会读书，大部分学生不知怎么读书。 课程改革以来，我一直在思考这个问题，作为一门独特的语言学科，我们的小学第一范文究竟应该以什么面目呈现给孩子们，如何让每个学生都会读书？在之后不断的思考探索中，我逐渐悟出，语文教学的成功之道实际上很简单，多给学生读书的机会，多给学生信心，让学生自己去寻找成功，亲自去探寻只属于他自己的快乐。 改进 生：山上有一棵…… 师：别紧张，接着读好吗？ 生：山上有一棵……小松树，山下……有一棵大松树。 师：有进步了，能再读一遍吗？ 生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 师：又进步了，能把这些字音读准了，我相信你能把这句话读得正确流利。 生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 果然如此，这位学生脸上露出了丝丝笑容，别的小朋友也投来了羡慕的目光 《小松树和大松树》导学案 篇11教学目标 ： 1.学会本课生字，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。 教学时间： 两课时。 第一课时 一、看图导入 ，揭示课题 1.看插图，问：图上画的是什么树？（松树）教“松”（song）。领读。 2.板书课题：小松树和大松树指出“松”是平舌音，“树”是翘舌音。指名读课题，领读课题。 3.从“小松树和大松树”这个题目上，你们想提出哪些问题？ （1）小松树和大松树在什么地方？ （2）他们之间发生了什么故事啊？ （3）这个故事告诉我们什么道理呀？ 二、初读指导 1.自由读课文。 要求： （1）画出生字词，圈出生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。 （2）标出自然段的序号，想想各段的主要内容。 学生自由读，互相交流。 2.检查自读情况。 （1）出示带有生字的词语。指名认读，结合实际正音，齐读生字词。 （2）课文中的词语，估计学生都能理解，可采取下列办法解决有关词语： 指名回答：低头（动作表示）听（动作）摸（动作）回答（联系课堂提问与学生的回答） 《蘑菇该奖给谁》一课中，哪个词的意思和“惭愧”一样？（难为情） （3）观察生字特点，想出记住生字的方法。小组内交流。 （4）朗读课文，说说各个自然段的意思。 A、介绍两棵松树的大小和位置。 B、小松树对大松树夸自己长得高、看得远。 C、风伯伯教育小松树。 D、小松树惭愧地低下了头。 （5）逐段指名朗读。 三、作业 1.认读、练写生字词。 2.正确、流利地朗读课文，体会小松树的思想感情。 第二课时 一、复习检查 1.听写词语：松树比多少回答孩子听低头 2.说出各个自然段的主要内容。 二、精读训练 1.指名口头填空：--------有一课---------松树，--------有一棵----------松树。 2.（板书：惭愧）指名拼读后，问：“惭愧”是什么意思？ 3.问：小松树为什么感到惭愧？课文里是怎么说的？ 4.起初，小松树怎么样？（板书：长得多高看到很远） 谁能把小松树说的话读一读，读出它那种自以为了不起的语气来？ 练习朗读，同座对读，互相学习、指正。 指名当众朗读、评议。教者示范，学生再读。 5.后来，小松树的想法怎么会发生变化的？ 指名读风伯伯的话。（板书：比你高大山托） 讨论：风伯伯的话是什么意思？ 6.讨论：小松树会怎么想呢？ （谢谢风伯伯，不然，还真的以为自己最高呢） （刚才太不礼貌了，要向大松树说声对不起） （要是我也在山下，和大松树站在一起，他肯定比我高好多好多呢） （谢谢风伯伯，是你让我知道了，我能看得远，是大山的功劳） （如果大松树也长在山上，他会看得更远更远） 7.教者小结：小松树已经知道自己错了，他以后一定会改正错误，变得谦虚起来。 8.练习有感情朗读课文。 三、写字指导 1.出示生字，指名认读： 多你呢回答风伯伯听孩比低 2.自主学习，提出书写时的注意点。 根据学生发言，知道写字。 四、作业 1.按笔顺描红。 2.朗读课文。 板书： 8.小松树和大松树 小松树————惭愧 长得多高 比你高 看到很远 大山托 大松树（风伯伯） （没有回答） 《小松树和大松树》导学案 篇12教学目的： 1、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 3、学会三个生字：爷、松、呢。 一、导入 ： 1、课前在黑板上画简笔画：大小两棵松树，小松树在大山上，大松树在山下。 2、提问：小朋友，我们来看看，这儿有两棵松树，它们有什么不同？ （大小、位置不同） 师：山上的这棵小一点，我们称它为——小松树；山下的这棵大一点，我们称它为——大松树。 3、这两棵松树，一上一下，它们之间会发生什么故事呢，今天我们好好地来学习第8棵。 4、指读、齐读课题。 （读出松树的大小之分） 二、精读体味： （一）第一自然段 1、看图说话（引出第一段） 请小朋友看着黑板上的这幅图，谁能用一句话来说说这两棵松树分别长在什么地方？ 2、指名读（读出两棵松树大小、位置的不同） 书上是怎么写的呢，谁愿意为我们读一下？ 3、齐读 过渡：它们两个，一个长在山上，一个长在山下，之间到底发生了什么故事呢？我们继续往下看。 （二）第二自然段 1、自读第二自然段，读完好动脑筋想一下：你觉得这是一棵什么样的小松树？从哪些地方可以看出来？ （小松树骄傲自大、自我炫耀。） 2、出示句子： “喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” （1）自己读读，你觉得哪些词语最能体现小松树非常骄傲、得意？ （2）指导读好词语：多高、很远很远、你呢 （3）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好了，读出小松树非常骄傲、得意。 （4）“你呢？”是什么意思？——你有我长得高，看得远吗？ （5）自己带上动作、表情练读。 （6）多种形式表演读： 个别读、挑战读、男女生赛读 （7）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很骄傲，瞧不起大松树。听了它的话，大松树生气了吗？如果你是大松树，你会怎么想呢？ 过渡：小松树的骄傲，没有礼貌，大松树都没有去理会，他——没有回答。可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他又是怎么做，怎么说的呢？ （三）第三自然段 1、自读 2、看插图：谁来说说这是一个怎样的风伯伯？（笑眯眯、和蔼可亲） 3、你从课文中的什么地方可以看出风伯伯非常和蔼可亲？ （1）摸着——动作 （2）风伯伯称呼小松树为为什么呀？（孩子） 读好“孩子”，十分亲切、和蔼 （3）引读：风伯伯摸着小松树的头，笑着告诉它——孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！ （4）你是怎么理解风伯伯的话的？ （5）是啊，其实大松树比小松树高多了。 出示：小松树看得远不是，而是；大松树看不远，不是，而是。 （6）出示句子：大松树比小松树高多了。 引导学生用“比”说一句话。 （7）指导朗读风伯伯的话，读出语重心肠的话、宽厚、慈爱。 （四）第四自然段 1、如果你是小松树，听了风伯伯的这番话，你会有什么想法呢？你会感到什么？ 2、小松树终于知道自己错了，他惭愧地——低下了头。 3、给“惭愧”换个词，从而加以理解 小朋友，当我们犯了错，你会觉得怎么样？ 4、小松树感到很惭愧，那会对大松树或风伯伯说些什么呢？ 三、创造表演 1、这个故事里一共有几个角色？（3个） 2、以小组为单位，一个读叙述、一个演小松树、一个演大松树、一个演风伯伯。 3、分角色表演读，选出最佳表演组。 四、指导书写： 1、出示生字：爷、松、呢 2、齐读 3、给生字找朋友 4、选2个你喜欢的字，自学 5、指名做小老师，并说说注意点 6、师范写 7、描红，师巡视 五、作业 1、抄写生字 2、有感情地朗读课文 《小松树和大松树》导学案 篇13课本剧《小松树和大松树》 金坛市华罗庚实验学校 郑尧 人物表：小松树、大松树、风伯伯、大山爷爷 第一幕 时间：一个阳光很好的早晨 地点：一座山的山坡。 场景布置：教室中，画板上画了一座山坡，在山坡上有一棵小松树，在山坡下有一棵大松树。要画出小松树骄傲的神情。学生戴上可爱的“小松树、大松树”头饰。矮个的小朋友站在板凳上扮演小松树，个高的小朋友站在地面上扮演大松树。 小松树：喂，小朋友， 大松树： (看着小松树) 小松树：你看我长得多高哇，我能看到很远很远的地方， (山下的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。“多高”、“很远很远”要读出感情) 大松树： (显得平静，仍看着小松树) 小松树：你呢？ (小松树此时非常得意。小松树说话的语气和神态要能显示出它非常骄傲） 大松树： (仍显得非常平静，仍看着小松树) 第二幕 场景布置：教室中，画板上画了一座山坡，在山坡上有一棵小松树和风伯伯。学生戴上的“小松树、风伯伯”头饰。小松树的话被风伯伯听到了。 风伯伯：孩子，山下的松树比你高多了。 (风伯伯摸着小松树的头，用和蔼、慈祥的语气) 小松树： (小松树看着风伯伯，感到有点不好意思) 风伯伯：你能看的很远，那是大山爷爷把你托起来的呀！ 小松树： (小松树看着风伯伯，惭愧地低下了头) 第三幕 场景布置：教室中，画板上画了一座山坡，在山坡上有一棵小松树，在山坡下有一棵大松树。要画出小松树谦虚的神情。学生戴上可爱的“小松树、大松树”头饰。 小松树：大哥哥，刚才都是我的错。 大松树： (以一种友好的神情看着小松树) 小松树：我是长在高处，我才能看到很远地方。 (小松树鼓起勇气。“高”、“很远”要读出小松树认错感情) 大松树：我们应做一个懂礼貌、谦虚好学、知错就改的孩子。 (大松树、小松树都非常开心。) 小松树、大松树、风伯伯退下，全剧终 《小松树和大松树》导学案 篇14道理：做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。 小松鼠：盲目自大。他能看到很远的地方，功劳在于大山，在于别人的奉献。 风伯伯：和蔼可亲 首先，了解下每段写了点什么？文中出现了几个人物？（四个） 其次，大小松树、风伯伯和大山爷爷给你留下了什么印象？ 第一段：一大一小两棵松树长在哪里呢？填空： 1.山下住着（ ），山上住着（ ）。 2.小松树住在（ ），大松树住在（ ）。 不同的句子，表示的意思却是相同的（填空） 3.我的朋友是小红。 小红是（ ）。 4.这本就是我的书。 （ ）。 （还是有孩子不太明白，颠倒位置的时候 不要多字少字） 第二段：这段话有什么给你留下特别印象的？ 1.喂：对长辈很不礼貌的称呼 2.朋友：看不起的味道 3.很远很远：远处有山有水有云，风景秀美，让人心旷神怡 4.你呢：小松树明明知道大松树看不见美景，还要这么问，很得意洋洋。（孩子自己能想到这一点，很不容易） 填空：（ ）的小松树 5.（看插图）大松树生气了吗？为什么不生气？他在想什么？为什么什么话也不说？ 大松树觉得自己作为长辈，没必要和小辈计较，看着得意洋洋的小松树，大松树觉得他还没长大，还不懂道理。真是一棵慈祥的大松树。 第三段：风伯伯怎么说怎么做的？你觉得风伯伯是怎样的一个人？ 1.功劳是谁？你觉得大山爷爷怎么样？ 2.托是什么意思？做做动作 3.比比两棵树到底相差多少，理解”高多了“ 4.用”比“说一句话 5.摸着头，孩子：说明风伯伯十分和蔼可亲，虽然小松树很没礼貌，盲目自大，但是他还是耐心讲道理 第四段：小松树听了，会怎么做呢？ 1.惭愧”说说意思。你什么时候感到惭愧？说一句话（有孩子不太会说） 2.小松树还说想点什么？说点什么呢？ 可以对大松树说。可以对风伯伯说。也可以对大山爷爷说。注意礼貌用语。 （简单说说 孩子的用词还是不精准 准备明天再去给他们一点词语） 总结：要读好文章就要边读边想象，想象人物的动作、语言、神态等，把人物特点读出来。 其次，要读好人物的语言，因为“言为心声” 最后，我们不仅可以通过人物语言感受人物性格，还可以通过感受他们的动作、神态去进一步熟悉他们。 识字：孩 难写 作业：背诵默写第八课词语 背诵第八课 交饭钱137.5元 捐款（尽量准备零钱） 课上：完成习字册第八课 小练习册第八课 大练习册第八课的一——三大题 托：花托，托儿所 回：回头、回话、回答、来回 爷：爷爷、爷们、大爷 多：多么、多少、多心、多云 伯：伯伯、伯父、伯母、大伯 松：松动、松子、松树、松土、松果、松散、松手 泥：呢绒（ni第二声） 孩：孩子、小孩、孩儿 答：答话、答非所问、答应（答第一声） 一、读拼音，写词语。 sōnɡ shù hάi zi huí dá yé ye tuō zhù bó fù xŭ duō diǎn tóu 二、比一比，再组词。 答 回 送 笔 会 松 三、照样子，填句子。 山上 有 一棵小松树。 水里 天上 四、按课文内容填空。 ，山下的松树你。你能看得远，那是把你起来的呀！ 五、写出带有下面偏旁的字，再组词。 囗 父 辶 彳 六、选择正确的答案，在（ ）里打“√ ”。 1、小松树能看得远，是因为： ① 小松树长得特别高。 （ ） ② 大山爷爷把小松树托起来 的 。 （ ） 2、大松树看不远，是因为： ① 大松树在山下，处在低处。 （ ） ② 大松树长得不高。 （ ） 七、读下面的一段话，完成作业。 小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！” 1、用“ ”画出风伯伯说的话。 2、数一数，风伯伯共说了 句话。 3、完成填空。 第一句是说 比 高，第二句告诉小松树长得高，看得远是 的功劳。 |
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