| 标题 | 课文《草原》优秀教案 |
| 范文 | 课文《草原》优秀教案（通用13篇） 课文《草原》优秀教案 篇1教学目标： 1.认识“丘”、“渲”等7个生字，会写“毯”、“陈”等9个生字。会写“草原、线条、柔美”等22个词语。 2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，并想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。 3.体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。 教学重点难点： 1.重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景，并理解课文内容。 2.难点：抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会景色美以及蒙汉两族人民的深情厚谊，并有感情地朗读。 教学准备： 1.准备具有浓郁的蒙古族特色歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。 2.草原风光和民族风情的图片。 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 1.教师导入：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解到的赞美草原的诗句、歌曲等。 2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远、辽阔的草原。 教师相机出示相关词语：一碧千里、翠色 欲流 3.导入新课。 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。这就是对茫茫大草原的赞美！今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，领略那儿美丽的风光，感受那儿独特的民族风情，体会蒙古族人的热情好客。（板书：1.草原） 二、初读课文，学习字词。 1.提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解。 2.教师检查学生学习情况。 （1）检查生字读音。 小丘（qiū） 渲染（xuàn） 迂回（yū） 蒙古包（měng） 襟飘带舞（jīn） 鄂温克（è） （2）指导易混淆的字。 “襟”是左右结构，左边是“衤”，与衣服有关，表示衣服胸前的部分。 “涩”是左右结构，右边下面是“止”，不能写成“上”。 “裳”下面是“衣”，与衣服有关。 “微”：中间部分不能少一横。 （3）理解较难的词语。 ①联系上下文理解词语。 草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。 “洒脱”的意思是：潇洒自然，不拘束。这个词语反映了草原的广阔无边。 ②理解“襟飘带舞”一词的意思，可以出示蒙古族鲜艳的服装来分析，意思是：衣襟和裙带随风舞动。 ③“翠色 欲流”一词可以从难字入手理解，比如“欲”在这里表示“将要”的意思，“翠色 欲流”就是绿得太浓了，将要流下来，写出了草原的绿，是充满生命力的。 ④鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。 三、再读课文，整体感知。 1.检查学生朗读课文，并概括出主要意思。 （1）朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。 （2）用自己的话概括出自然段的主要意思。 2.理清课文记叙顺序，讨论分段。 （1）这篇是一片访问记。何谓访问记，就是记录自己访问的过程。访问记是按照什么顺序记叙的呢？（地点转换的顺序） （2）访问的地点究竟是如何变化的？ 初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原 （3）按照地点变化归纳段意。 第一部分（第1自然段）：初入草原，感到草原的景色美丽迷人。 第二部分（第2自然段）：接近公社，蒙古族人民来到很远的地方欢迎远客。 第三部分（第3自然段）：蒙古包外，大家互相握手，非常热情。 第四部分（第4自然段）：在蒙古包里，蒙古族人热情款待我们，并与我们进行了联欢。 第五部分（第五自然段）：我们与蒙古族人在大草原上依依不舍地告别。 3.归纳课文的主要内容。 （抓住主要意思，要运用关键词语加以概括，不要嗦。） 第二课时 一、复习旧课，导入新课。 1.指名朗读生字，检查词语的理解情况。 2.通过上节课的学习，大家一定会知道那个富有诗意的结尾吧！齐声说：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。 3.导入新课。 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这诗意的结尾不仅点出草原的美――“天涯碧草”，还点出了蒙古族人民的热情好客――“蒙汉情深”，接下来请走进草原，感受草原的美丽。 二、再读课文，感受美丽的草原。 1.自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。 教师根据学生画的句子相机进行指导。 （1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色 欲流，轻轻流入云际。 ①一边朗读语句，一边展开丰富想象。 指导学生想象：在一碧千里的大草原上，你看到了什么呢？你听到了什么呢？你想到了什么呢？ ②出示大草原的图片，引导学生想象。 （2）你们的想象真的很有趣，此刻，作者又有怎样的感受呢？ 相机出示语句：这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 ①“这种境界”是指什么？指作者看到的美丽、一望无边的大草原。 ②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么想低吟一首奇丽的`小诗呢？ 因为草原太美了，美得让他感到很惊叹，美得让他内心舒畅起来，很想把自己看到的，感受到的用一首诗表达出来。 ③如果作者写“一首奇丽的小诗”，会写些什么呢？ 学生大胆想象，触景生情，尽情表达。 总结学习方法：①认真阅读句子，理解意思。②联系上下文进行想象。③写出自己的独特感受，可以是对内容的补白，可以是好词佳句的批注，还可以是感情的深入体会…… 2.梳理关键词，准备背诵第一自然段。 天可爱空气清鲜天空明朗 小丘羊群绿色渲染不用墨线勾勒 这种境界惊叹舒服久立四望低吟小诗 三、再读课文，感受热情的草原。 1.自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方呢？画出有关的句子。 2.课堂交流，随机指导。 （1）忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。 ①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人） ②这个场景让你感受到了什么呢？ ◇“像被一阵风吹来似的”──来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。 ◇“像一条彩虹向我们飞过来”──为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻蒙古族人的一种热情。） ◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”──想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受呢？请发挥想象。 （会情不自禁地说：“哇！这场面好盛大呀！好热情呀！分明是迎接贵客才这样做的！看来蒙古族人就是热情好客，虽然我们不是一个民族，但生活在社会主义大家庭里，就亲如一家人呀！”） ③有感情地朗读这段话，读出蒙古族人的热情好客。 （2）也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。 ①读句子，你看到了什么，听到了什么？ 看到了蒙古族人脸上喜笑颜开，个个很兴奋，握手又握手。听到了蒙古族人的话主要意思是“民族团结互助”，还不时传来人们的欢声笑语。 ②有感情地朗读这些语句，读出作者的欣喜与兴奋。 （3）这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 ①理解“会心的微笑”里包含着什么？（说明我们与蒙古族人民都很开心，大家亲如一家人，都懂得民族团结互助的道理。） ②有感情地朗读这些语句，读出蒙汉两族人民的激动与开心。 3.播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。 四、回顾课文，感受深情的草原。 1.出示“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，齐声朗读。 2.说说你的理解。 （1）从字词入手，理解“何忍别”、“话斜阳”的意思。 怎么忍心分别呢；对着快要落山的夕阳诉说。 （2）由“天涯碧草”展开想象，看到了怎样的大草原呢？ 一碧千里、一望无边的绿色、翠绿欲滴的大草原 （3）紧扣“蒙汉情深”发挥想象，说一说，写一写。 “蒙汉情深”表现在，表现在，还表现在…… （蒙古族人的远迎、蒙古族人与我们的热烈交谈、蒙古族人与我们的依依惜别） 3.发挥想象，将下面的句子补充完整。 站在茫茫的大草原上，面对着渐渐西落的太阳，作者会说：_____________________________________________。 (多么美丽的大草原啊！多么盛情的蒙古族人啊，他们的热情款待象征着蒙汉两族人民的深情厚谊。) 这些空的答案，要有关键词提示或答案示例，以方便参考。 五、作业。 1.背诵课文第一自然段。 2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。 课文《草原》优秀教案 篇2第一课时 教学目的： 1、学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。 2、熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。 教学重点： 熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。 教学过程 ： 一、谈话导入 你到过吗？在电影、电视中见过吗？作者用他的亲身经历，向我们介绍了的天，的地，生活在上的人们。读读课文，想想作者笔下的是怎样的景象？（让学生初步感知） 二、检查预习 1、读生字词：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤 2、学生互相提示易读错和易写错的字。 3、学生互相解词： 渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡涂抹画面，使他分出层次，以加强艺术效果。 拘束：过分拘束自己，显得不自然。 襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。 三、默读课文，理清文章思路。 1、读课文，按照作者进入的顺序，说说课文写了哪些内容？ 板书：初见——迎客——待客——话别 2、小声读课文，想象作者笔下的是怎样的景象？ 3、默读课文，画出你认为写得美的句子和不理解的句子。 四、作业 1、抄写词语 2、熟读课文，思考课后问题。 第二课时 教学目的： 1、有感情地朗读课文，体会句子中含着的意思。 2、读懂课文，在自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。 3、品味、积累课文中优美的语言。 教学重点 ： 1、读懂课文，在自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。 2、品味、积累课文中优美的语言。 教学过程 ： 一、复习导入 1、上节课，我们已初步学习了这篇文章，课文主要写了什么？ 2、这节课，我们继续深入理解课文，领略的美丽风光，感受蒙古族同胞的热情好客。 二、组织自学 按要求自学课文第1小节 1、自由轻声读课文。 2、想一想，有什么特点？作者的心情怎样？ 3、同桌互相讨论。 4、试着有感情地读读课文。 三、交流点拔 1、看录像后读课文，说说给你留下了什么印象？ 2、找出句子读一读。 3、打出投影句子。 4、看画面并轻轻读读这些句子，说说作者是按什么顺序描写的？ 5、读投影中的句子，把你最喜欢的句子读给同桌听，简单说说喜欢的原因。 6、指名读，体会的美和大。 （1）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 （2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。 （3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠公欲流，轻轻流入云际。 7、连起来把这些优美生动的句子读一读。 8、评读，该怎么读。 过渡：仅仅读出喜爱、赞美的语气就够了吗？看看作者当时的心情吧！ 9、第一次看到，面对满眼翠绿，怎不让人感到愉快和惊叹，你们怀着愉快的心情，带着惊叹的语气，去读读看。 10、指名读。 11、你来到了，最想干什么？用“既……又……既……又……”连起来说一句话。 12、在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着的无限乐趣。这是真的吗？ 运用拟人的手法，也突出了的美。 四、组织自学 过渡：的天很可爱，景色也很迷人，人民又给你留下了什么印象？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”该怎样理解？它表达了怎样的思想感情？ 默读课文2─5小节，思考以上问题。 五、交流点拔 1、读了课文，蒙古族同胞给你留下了怎样的印象？ 2、体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，拿出笔把每小节中你最喜欢的句子划出来，同桌互相说说喜欢的原因？ 3、指名说，体会蒙古族同胞的热情好客。 （1）马上的男女老少，穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。 ①看画面 。 ②学生说。 ③男女老少穿着艳丽的服装，骑在马上，衣襟与绸带迎风飘舞，确实像一条七色彩虹。（指图说） ④把“飞”改成“跑”行吗？他们为什么要跑得那么快？ ⑤所以在读时要体现这种急切的心情。指名读。 在以下小节中，再谈谈。 （2）也不知是谁的手……民族团结互助。 ①如果你是访问团的一员或是蒙古族中的一个，当时你会说些什么？ ②指名说。 ③说着你想说的话，和前后左右的同学握握手，体会一下当时主客相见热闹的场面。 （3）干部向我们……我们再回敬。 ①学生说 ②蒙古族同胞还用什么招待我们？读句子。 ③他们盛情地招待我们，访问团的每一个成员对他们都充满了感激之情。带着这种感情读读。 ④指名读 （4）蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。” ①这句话怎样理解？表达了怎样的思想感情？（ 联系《赠汪伦》这首诗互相讨论。） 蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。 ②理解中有困难吗？ ③让我们带着依依惜别之情，集体朗读这句话。 六、总结 课文《草原》优秀教案 篇3教学目标： 1.有感情地朗读课文，把握文章的整体内容。 2.在阅读中感悟作者情景交融的写法，体会语言的质朴。 3.引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情，激起对西部探讨的兴趣。 教学重、难点： 1.在阅读中感悟作者情景交融的写法，体会语言的质朴。 2.引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情，激起对西部探讨的'兴趣。 教学准备： 课件 教学过程： 一、创设情境，激情导入。 课前，教师播放图片，学生边欣赏边感受着那独特的民族风情。 二、自主读书，整体感知。 1.学生齐读课题，老师板书课题。 2.学生浏览课文，回忆：作者是从哪两方面来写草原的。 3.教师小结并板书：景、情 三、品读感悟，全体探究。 1.默读课文第一自然段，将描写作者感受的句子画下来。 2.作者看到什么样的景色才有了这样的感受呢？ 3.读中体会作者初到草原时激动、兴奋的心情。 4.读中体会作者既惊叹，又舒服；既愿久立四望，又想低吟一首奇丽的小诗的心情。 ①师创设情境，学生想象“一碧千里”的画面。 ②找一找还有哪些句子使人感到一眼望去都是绿的？ ③品读四句话。相机引导学生体会比喻的形象；理解什么是“渲染”“勾勒”，并想象那充满诗情画意的画面…… ④体会“并不茫茫”。 5.师小结：作者融情于景，情景交融，才让我们感受到草原的美丽风光。 6.默读2—5自然段，画一画让你感受到“人情美”的句子。 7.听音效，想象画面，感受盛装迎客的“人情美”。 8.品味语言感受“人情美”的同时，体会语言的质朴。 四、拓展延伸，语文实践 1.教师导语过渡后，出示： 夕阳西下 难忘那； 难忘那； 难忘那； 难忘那； ...... 2.学生每人写一句，然后四人一小组合作完成一首小诗。 3.学生深情吟诵小诗，齐读课文最后一句话。 六、布置作业，延伸“美” 1.背诵课文的一、二自然段。 2.搜集有关草原的诗、词或文章，读一读。 板书设计 景 情景交融 草原美 语言质朴 情 课文《草原》优秀教案 篇4之一 王丽萍 教养目标： 1、学会本课生字新词，理解、体会描写草原风景美、人情美的语句。 2、理解课文中打比方的句子。 3、有感情地朗读课文，感情背诵第一自然段。 教育目标： 1、理解课文内容，培养热爱祖国的情感，增强民族团结意识。 2、认识保护草原资源，防止沙漠化的重要性。 发展目标： 运用以前学到的阅读方法读懂课文，并能把阅读中的理解和感受说出来。 重难点： 理解课文内容，感受草原的风景美和人情美所构成的草原风情画。 课时：2课时 教学过程 ： 一、激趣导入 1、播放《草原上升起不落的太阳》，带情入境。 2、同学们有到过或者见过大草原吗？草原给你的印象是怎样的？ 过度：今天，我们就和老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光。 二、初读课文，整体感知 1、 初读课文，读准字音。看看在作者心目中的草原是什么样子的。 2、 速读课文，思考：作者写了草原哪些方面的情况？ 板：风景美人情美 过度：草原的风光和人情都这么美好，那么就构成了一幅草原风情画。 板：草原风情画 3、 默读课文，对全文质疑 三、学习课文第一自然段 1、 过度：指导朗读“这次，我看到了草原”。作者在写草原美景的同时，还 2、 自由读，边读边划抒发了自己的感情的句子。 3、 学生汇报。 4、 找出句子，抓对比。 “……使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” （1） 指导朗读。 （2） 理解“高歌”和“低吟”两种不同的情调。 （3） 理解“奇丽”，为什么他要吟这么一首诗？ 5、 者先是想高歌，后来又想低吟一首奇丽的小诗，为什么会产生两种截然不同的情感呢？如果把这两个抒情的句子调换一下位置，让他先“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”，行不行？ 提示：“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。往往都会受到外界的影响，那作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式表达？（讨论） 6、 学生汇报。 点拨1：我们归纳一下，作者一开始看到了草原的什么？它的整体给人什么感受？（出示图） 板：开阔 点拨2：1）他当时的心情怎样？（激动、兴奋） 2）指导朗读 3）换词理解“清鲜”、“明朗”。 过度：接下来他看到了草原的什么？（部分）那他的感情起了什么变化？ 指导朗读，读出草原的柔美。 点拨3：注意作者第二次写景的部分，他先总的说了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？为什么这里这样说呢？感情朗读。 点拨4：接下来分了两部分来写，先写了（草原的颜色），再写了（小丘的线条）。 指导朗读：（1）先读这两部分，然后选你喜欢的读给大家听。 句1：“四面都有小丘，……绣上了白色的大花。” 随机出示图：绿草衬白羊，多么雅致、清丽。指导朗读。 这里把_____ 比作________，这样写有什么好处？ 句2：“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。” 随机出示图、出示两种风格的国画，理解“勾勒”、“渲染”。 点拨5：这样柔美的线条，缓缓地高起来，又缓缓地低下去，就像（波浪）。所以作者沿着这波浪般的线条，一直远望，就觉得好象整个绿色的草原在流动，所以作者说…… 指导朗读。 7、 自由读第二次写景的部分，读出柔美的感觉，把自己读沉醉。 四、 总结：作者情景交融的描绘，我们看到了蒙古族同胞生活在风景如画的草原上，使人向往，令人感受到无限的乐趣。 1、 看图，听音乐。 2、 口语训练：做小导游，向你的朋友介绍一下内蒙草原的如画美景。 五、 布置作业 1、 向你的爸爸、妈妈介绍一下内蒙草原的自然风光。 2、 背诵第一自然段。 课文《草原》优秀教案 篇5新设计： 本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。 重点难点： （1）能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。 （2）能联系上下文和自己的积累，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 （3）在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 学习目标： 1、正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。 3、感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。 4、揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。 学情分析： 学生在第一课时的基础上，了解了草原的风光，能够抓住文章的语句体会作者的情感，关于民族风俗学生也没有切身的经历，因此课文中对蒙古族人民热情欢迎远客，应该在不断的读中引导学生去体会“民族间的团结互助”。 教学过程： 一、复习导入： 活动一： 初入草原，我们有一种强烈的`心理感受，那就是草原的风景之美，请同学们回忆一下，作者是从哪些方面来写草原。（风光美、人情美） 活动二： 从哪些方面可以看出草原人民的热情好客？（热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别） 活动三： 引入：草原风光旖旎，令人陶醉，而草原的民族风情，更让人难忘，车在辽阔的草原走了一百五十华里了，此时此刻，就要和蒙古同胞见面了，作者的的心情会是怎样呢？（为即将到来的见面而感到激动。） 体会“激动”。你从哪些句子中体会到作者的激动之情？结合学生汇报指导学生重点体会。 走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！（感悟作者的兴奋与惊喜） 二、讲授： 活动一：品读“热情迎接”，感受草原人民的人情美。 ·你从哪些句子或词语中感受到草原人们迎接客人的热情？ ·根据学生汇报，重点指导学生体会以下句子。 ①PPT出示：“忽然，像一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。” ·从什么地方看出草原人们的热情？（男女老少都来迎接客人，而且人数众多，可见主人的热情。） ·这个句子用了什么修辞手法？这样比喻合适吗？ ②“这是主人来到几十里外欢迎远客。” ③“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。” ·你从这句子感受到什么？（感受到了迎接客人时激动场面。） ·你能仿照这个句子来写一个场面描写的句子吗？（指导学生仿写句子） 活动二：品读“激情相见”，感受草原人民的人情美。 ①草原人民扑面而来的热情令人感动，同学们能想像一下，他们相见又是怎样的情景吗？（引导学生大胆地对当时的情景展开想象） ②读课文第三节，思考，从哪些地方看出主客见面时真挚的感情？ ③感情朗读，读出相见时的激动、兴奋之情。 活动三：品读“盛情款待”，感受草原人民的人情美。 ①热情的草原人民怎样款待我们远道而来的客人？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒……唱歌，以歌助兴） ②看到这样的场面你想说些什么？ 活动四：走进“尽情联欢”，感受草原人民的人情美。 ①草原人民既热情好客，又能歌善舞，联欢节目当然也是丰富多彩的。你知道他们有哪些联欢项目吗？（民族舞蹈、套马、摔跤等） ②ppt展示民族舞蹈、套马、摔跤等相关图片。 ③并随机指导学生理解：套马、摔跤是蒙古同胞最喜爱的民族传统节目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古同胞力与美的展示。 活动五“深情话别”，感悟蒙汉情深。 ①天下没有不散的宴席，再美好的相聚，也终有分别的时刻，（引导学生说出表示舍不得离别的成语） ②此时的人民的心情正如这句诗所表达一样，（PPT出示）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” （3）学生朗诵这句诗句。引导学生谈话：此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？ 三总结拓展，升华感悟： 活动一：作者从草原美丽的自然风光和独特的人文风情两个方面介绍了草原，你认为贯穿全文始终的是一种什么情感？作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？ 活动二：读一读优美的语句并抄写下来 课文《草原》优秀教案 篇6教学目标： 1.通过学生对课文第二部分的自读自悟，感受蒙古族人民的热情好客，体会兄弟民族之间的深情厚意。（重点） 2.感悟老舍先生这位文学大师的语言魅力，掌握修改作文的方法。（难点） 3.展开想象，能具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。（难点） 教学过程： 一、创设情景，重温“风光美” 1.播放《天堂》，师生对话：你知道这首歌是谁唱的？歌名是什么“天堂”指的是什么？为什么会起这样一个歌名？ 2.复习背诵课文第一小节 二、自读自悟，感受“人情美” 1.揭示本课学习目标：老舍先生的这篇《草原》除了让我们领略了神奇秀美的草原风光，还写了什么？为什么这样写呢？这就是本课我们的学习任务。 2.出示自学要求： ①默读课文2—5小节，想想主要写什么？ ②把你认为写得精彩的语句划出来，多读几遍，写上批注。 ③遇到读不懂的地方也做上记号。 3.组织交流自学心得、质疑 4.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” ①用自己的话说说这两句诗的意思。此时此刻你会想到哪些词语？ ②有感情地朗读2—5小节，联系上文体会诗句情感。 ③展开想象，能具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。题目字拟。 ④写前辅导：我们可以写些什么？（时间、地点、人物、景色、话别、引用诗句） ⑤练笔 ⑥用老舍先生修改文章的方法修改小练笔。 三、总结课文，整体把握 补充板书：（ ）美 板书： 风光美 草原 人情美 课文《草原》优秀教案 篇7教学目的: 通过学习课文，使学生了解草原的美丽辽阔和草原人民的热情好客，激发学生热爱祖国的怀古，受到民族团结的教育. 学会本课生字新词，会用"那么……那么……"，"既……又……"，"不管……总……"造句. 提高对动态描写和静态描写的认识了解. 有感情地朗读课文，背诵第一小节. 教学重点: 通过阅读第一小节，体会草原的美. 教学难点: 对于"绿色渲染"，"墨线色勒"这两个国画技巧术语的理解. 教学时间:三课时 教学准备:书中第一幅插图的幻灯片一张;绘有草原上小丘的国画两张(一张只有绿色渲染，另一张小丘的线条用墨线勾出). 导入 播放歌曲《草原上升起不落的太阳》. 师:听了这段歌曲，你们知道歌中唱的是什么地方吗(板书:草原) 你想知道关于草原的哪些情况呢那我们今天就一起来学习第13课.(板书:13《草原》)跟着作者老舍先生去领略草原的风情. 检查预习情况 师:课前我已经布置大家预习了，现在来了解一下预习的情况. 开火车认读生字，并口头组词，师注意正音. 分段朗读课文，教师注意及时纠正读错的字音和读破的句子. 学习第一小节 老舍先生是因什么事去草原的(访问陈巴尔虎旗) 师:"旗"就相当于我们这儿的县.陈巴尔虎旗所在的大草原是个什么样的呢请大家看投影(出示书中第一幅插图的投影).谁来说说自己看到了一个什么样的地方(学生自由发言) 老舍先生是怎样介绍他眼中的草原的呢请大家自己读读第1小节，看看从中能得出对草原的哪些认识，有不懂的地方可以画下来. 请你先用自己的话说说对草原的感觉，再说说是从第1小节的哪些词句感受到的.讨论时抓信以下几点: (1)"空气是那么清鲜，天气是那么明朗." 空气特别新鲜，天气特别晴朗，理解"那么……那么……"所起到的强调作用.练习用"那么……那么……"造句，区别比较"清鲜"和"新鲜"，"明朗"和"晴朗"的不同. (2)到处都是绿色——"一碧千里"，"翠流"，"绿毯"，"平地是绿的，小丘也是绿的"等.理解"一碧千里"，"翠流". (3)在讨论时注意让学生红尘读自己找出的句子，要求通过朗读把自己对草原上天和地的感受体现出来. 在第1小节中，你还有什么地方不太明白吗 学生质疑:由其他同学解疑，教师点拔帮助，主要疑难有下面几点: (1)"一碧千里而并不茫茫"——这是因为视野开阔而空气明净，所以再远的地方也看得很清楚，不会模糊一片. (2)"绿色渲染"，"墨线勾勒"——出示两幅绘有草原上小丘的中国画，一幅全用绿色渲染，使小丘和草原的界限融合.另一幅小丘边缘用墨线勾出，使小丘的线条清晰地凸现出来，让学生比较得出哪一幅是只用"绿色渲染"，哪一幅还用上了"墨线勾勒"，这样就形象而深刻地理解这两个词.再看图体会只用绿色渲染，不用墨线勾勒的那幅图，给人以什么样的视觉效果呢(小丘和平地融为一体，和天地融为一体，那浓郁的绿色，甚至都渗入天边了.) (3)在解决某个疑难之后，让学生自由读读带有这个疑难的句子，再次体会该句所表达的内容和意境. 看到这样的草原，你想做些什么说些什么(学生自由发言)老舍先生有这样的想法吗找出来读一读，指名读，指导用"既……又……"造句. 不仅人被草原的美景陶醉了，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣，草原确实太美了，现在我们再来看书上的第一幅插图.(再次出示投影图片)你能用书中的语句来介绍一下吗可以先读读背背第1小节. 学生练习背诵，指名看图背诵第1小节 分清动，静描写 在前面一课中，我们已经了解什么是动态描写和静态描写，大家说说本文的第1小节中哪些是静态描写哪些是动态描写 学生讨论. 练习 画出第1小节中的比喻句，并思考句中把什么比作了什么 讨论.重点要让学生弄清最后一句"在这境界里，边骏马和大牛都有时候静立不动，就像回味着草原的无限乐趣."是想象而非比喻. 第二，三课时(略) 《草原》第一课时教学设计 《草原》第一课时教学设 课文《草原》优秀教案 篇8一、谈话导入 1、同学们，你们到过草原吗？或是见过草原吗？它是什么样的？和我们书中写的一样吗？谁能把自己知道的告诉老师。（生谈自己的见闻） 2、师简介草原及其民俗民情。 二、学生自己读课文，进入学习 1、检查自学情况 （1）生字掌握情况：检查读音、字形、组词。 （2）说说这篇课文主要写了哪些内容？（主要写了草原的自然风光和民族风情） （3）激趣：如果让你当小导游向大家介绍一下那儿的自然风光和民族风情，行吗？ 三、再读课文，准备介绍材料。 1、把自己想向别人的景物作上标记，要想想它们有什么特点。 2、让学生自己当导游，在小组里介绍，然后选代表上台介绍（可让学生利用挂图） 景物分为：自然风光 民族风情 要求：先说你想介绍什么？再作具体介绍，还可以谈一下自己的感受。 教师根据课文内容和学生介绍的情况，相机作板书：（板书附后） 3、教师过渡总结： 听了他的介绍，你认为草原的自然风光美吗？（很美）美在哪呢？我们来仔细体味一下老舍爷爷是怎么样描写的。（读第一自然段）在自己喜欢的句子旁作旁注，想想为什么喜欢这些句子。 （1）那里的天比别处的天更可爱……总想高歌一曲，表示我满心的愉快。（着重体会作者的心情） （2）天底下，一碧千里，而并不茫茫。（想象草原美景） （3）四面都是小丘……像给无边的绿毯绣上了白色的大花。（理解比喻句的'妙处） （4）那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。（理解、品味句子意思） （5）在这种境界里……无限的乐趣。（联系生活谈感受） 在理解上面句子时，在让学生懂得句子的意思，懂得这样表达的好处，可以借助图片和以往的生活经验，发挥想象，仔细品味，进一步领略草原的美景。 4、有感情地朗读这一自然段，并试着背诵这一段。 课文《草原》优秀教案 篇9一、教材分析 本课是著名作家老舍先生写的一篇散文。作者生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞，热情好客。全文共有5个自然段，可分为两个部分。第一部分（第一自然段），写草原的乐趣。第二部分（第二至第第五自然段），写访问陈巴尔虎旗时受到蒙古族主人的热情欢迎与款待。这部分又可分为三层。第一层（第二自然段），写蒙古族主人到几十里外欢迎远客。第二层（第三四自然段），具体写蒙古人民的热情好客。第三层（第五自然段），写活动结束，大家依依惜别。 二、学情分析 本课语言通俗易懂，对场面的描写富有激情，细腻贴切，把民族互助的真情融入其中，给人以身临其境的感受，令人回味无穷。 三、教学要求： 学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。 有感情地朗读课文，理解课文内容，让学生通过语言文字展开想象，体会草原的自然风光。背诵课文，理解课文内容，体会句子中含着的意思，培养学生对语言的感悟能力，品味积累课文中优美的语言。在草原自然美与人情美的感染下，受到热爱祖国和民族大团结的教育。培养学生爱美的情趣。 四、教学重点难点： 理解课文内容，体会句子中含着的意思，培养学生对语言的感悟能力，品味积累课文中优美的语言。在草原自然美与人情美的感染下，受到热爱祖国和民族大团结的教育。培养学生爱美的情趣。 五、课时安排2课时 第一课时 教学要求： 1.学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，让学生通过语言文字展开想象，体会草原的自然风光。 教学过程： 一、谈话，导入新课 1.谈话：同学们，你到过草原吗？在电视、电影中见过草原吗？谁愿意把你的亲身经历向我们大家介绍一下？（我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的草原，景色优美，牛羊成群。这篇课文记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。） 2.观看《草原》电视教材，初步感知课文内容和意境。3.学生简单谈谈自己的感受。 二、初读 1.请同学们打开书自由朗读课文，把你喜欢的段落好好地读一读，想一想，你为什么喜欢这一段？ 三、布置预习 1.学习生字新词，注意生字的音形义。 2.读读课文，想想作者笔下的草原是怎样的景象。 3.画出你认为写得最美的句子和含义深刻的句子，试着体会这些句子的意思。 4.找出自己不理解的问题。 四、检查自学，质疑问难 1.读生字组词，并读读生字在文中的句子，注意正音。组词： 骏（ ） 俊（ ） 竣（ ） 限（ ） 驰（ ） 峻（ ） 唆（ ） 梭（ ） 垠（ ） 弛（ ） 蹄（ ） 茶（ ） 貌（ ） 杯（ ） 跤（ ） 缔（ ） 荼（ ） 藐（ ） 怀（ ） 胶（ ） 2.理解词语。 3.质疑问难，现在小组内讨论，交流。 五、理清课文的线索 1.自由读课文，思考：作者初到草原和快到目的地时，看到草原景象是怎样的？ 2.默读思考：本文是按作者进入草原以后的经历事情的顺序来叙述的。课文共有几个自然段？写了几个意思？ 3.交流、整理： （1）草原美景（2）欢迎远客（3）亲切相见（4）热情款待（5）联欢话别 六、布置作业 1.抄写生字和词语。 2.熟读课文。 教学后记 作者把空间位置、事情发展、思想感情三条线交融在一起，随着空间的转移、事情发展，思想感情也在逐步加深，把这三者关系列出简图，可以联系课文进一步理解。 第二课时 教学要求： 1.背诵课文，理解课文内容，体会句子中含着的意思，培养学生对语言的感悟能力，品味积累课文中优美的语言。 2、在草原自然美与人情美的感染下，受到热爱祖国和民族大团结的教育。培养学生爱美的情趣。 教学过程： 一、导入 1.课前听《天堂》这首歌。 2.师：刚才，我们欣赏了一首动听的歌曲，歌中所唱的“蓝蓝的天空，奔驰的骏马，洁白的羊群”是指什么地方？这是西部歌王腾格尔用歌声唱出了草原的美，下面再让我们跟随作者老舍先生一块儿领略一下内蒙古草原的美丽风光。（板书课题） 二、学习第一段 1.自由读、思考：这一段主要写了什么？（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。） 2.再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。） 3.细读、思考： （1）作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序写。） （2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的'美丽景色的？（让学生边读边画出重点语句。） （3）体会重点句子的含义。（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠欲流，轻轻流入云际。”） 4.默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？（说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既……又……”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。） 5.指导学生背诵第1段课文。（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。） 小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来 写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。 三、学习第二段。引导学生感悟草原人民的热情好客。 1.（教师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。） 2.阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？ （可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。） 3.讲读第1层课文。作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”） 4.讲读3、4、5自然段。 A、让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。 （1）这三个自然段各写了什么内容？ （2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。 B、读后讨论交流。 （1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。 （2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？ （3）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”诗句中的“何忍别”是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）第2句中的“话”是什么意思？这句话怎么讲？（“话”是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。）用在诗句结尾的作用是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。） （4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。） 1.小结：同学们，学到这儿，你领略到草原的大和美了吗？你体会出了蒙古族人民的热情好客了吗？本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，今天的草原又是什么样的呢？你能想一想，说一说吗？ 教学后记 扎扎实实读书，让学生从语言环境中领悟重点难点，在语言环境中展开合理想象，产生意境，从而获得和作者一样的感受。只有这样，才会取得比较好的教学效果。 课文《草原》优秀教案 篇10原文： 内蒙（měng）古锡林郭勒草原是广阔（kuò）而又美丽的。 蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。平原上、山岭上、深谷里，覆（fù）盖着青青的野草，最深的地方可以没（mò）过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。高低不平的草滩上，嵌（qiàn）着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛（dāng）花，散（sàn）发着阵阵清香。 草原不仅（jǐn）美丽，还是个欢腾的世界。 矫（jiǎo）健的雄鹰（xióngyīng）在自由地飞翔，百灵鸟在欢快地歌唱。成群的牛羊安闲（xián）地嚼（jiáo）着青草。小马驹（jū）蹦蹦跳跳地撒（sā）欢儿，跟着马群从这边跑到那边。偶尔（ǒu'ěr）还会看到成群的黄羊，它们跑起来快极了，像一阵风。一碧千里的草原上，还散（sǎn）落着一个个圆顶的蒙古包。牧（mù）民骑（qí）在高高的马背上，神气地挥（huī）舞着鞭（biān）子，放声歌唱：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……” 教学反思： 《锡林郭勒大草原》一课描写了我国内蒙古锡林郭勒大草原的广阔美丽和草原上欢腾的场面，表达了作者热爱家乡的思想感情。学习这篇课文的主要目的是激发学生对我国草原的热爱，同时体会课文从不同方面描写草原特点的写作方法，培养学生联系生活实际展开合理想像，理解句子的意思。 通过听王老师的课使我对课文有了更深刻的认识。首先，草原的美丽不仅仅表现在它的`广阔，还体现在其自然景观的无雕琢，蓝天白云，大大小小清亮的湖水，湖水中闪烁的太阳的七彩光芒，绿色草原上盛开的各色野花，组成了一幅色彩艳丽的图画，作者在这部分的描写中由远及近，层层展示了草原的广阔美丽。其次，草原上欢腾的场面是由动物无拘无束的活动，牧民们悠闲自在的生活状态构成的。课文中描写的动物从天上飞的到地上跑的，进行着各自的活动互不干扰，小牧民神气活现的歌唱着自己美好的生活。草原从静态的广阔美丽到动态的欢腾，展现了生动的生活气息。 对课文的深入理解和整体把握使我站在了一个比较高的位置，在课堂教学中能做到心中有数，收放自如。在教学中，我按照王老师的思路，在我们班上了一节。但是我又加入了更多的相关资料充实课文的内容，如：课题“锡林郭勒”的意思；内蒙古的地图；草原上各种湖水、野花、动物活动的图片等，我把这些资料制作成课件，在课上提供给学生，作为他们理解课文内容的依据，并在学习野草时复习学习过的古诗《草》，在体会草原上牧民的生活时介绍蒙古族的民情生活，这些资料的融入极大的'开阔了学生的视野，使他们对草原、对牧民的生活有了更多感性的认识，由于有了这些资料的铺垫，学生在编写歌词时变得轻松、自如，不觉得没话可写。 结尾和小牧民一起歌唱，在歌声中结束教学，使学生觉得意犹未尽。 学生的思维是活跃的，充满了新意，在每个教学环节中都有体现，在本课的学习过程中给我印象深刻的有这样几个例子：在总结草原广阔美丽时，毕云瀚说：草原是美丽的，有一碧千里的野草，有清亮的湖水，有各种各样的野花，组成了一幅美丽的画卷。 《锡林郭勒大草原》向我们描绘了一幅广阔，美丽而又充满生机的草原图画，是一篇文质兼美的写景散文。每每读到此文，我都会被草原的美景深深吸引，怎样让我的学生也产生这样的感受呢？为此，我精心备课，设计了多样的教学方法，引领着我的这些从未见过草原的学生通过研读文本，感悟文中优美生动的语言，一步步走进这沃野千里，绿草茵茵的锡林郭勒大草原。反思整个教学过程，我认为有一些比较好的教学方法。 一、展示色彩艳丽的图画，吸引学生的学习兴趣。 俗话说“兴趣是的老师”，语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。教学开始我播放草原色彩艳丽的图画，草原上各种湖水、野花、动物活动的。图片等，在优美的音乐声中感受到草原的广阔，美丽，带着这种感觉来从文字上来感受草原的广阔，美丽。使学生眼中有图，心中有话，并能激发学生想说，敢说，抢着说。 既活跃了课堂气氛，又训练了学生的语言的表达能力，加深了对课文的理解。在体会草原上牧民的生活时介绍蒙古族的民情生活，这些资料的融入极大的开阔了学生的视野，使他们对草原、对牧民的生活有了更多感性的认识，由于有了这些资料的铺垫，学生很快理解草原是个欢腾的世界，能说出有哪些动物在活动，对草原的喜爱不言而喻。结尾和小牧民一起歌唱，在歌声结束教学，使学生觉得意犹未尽。 二、抓住重点词，句来进行品读。 整堂课学生的思维是活跃的，充满了新意，在每个教学环节中都有体现。学生自读自悟，介绍大草原的美丽、广阔、欢腾，品味其中的重点词句。孩子们抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透；通过“开满”“各种各样”“清香”等词感受野花的多、美、香。抓住“一直”“铺向”来理解草原的广阔。 三、放飞想像，感受美景。 学生有了初步的感受还不够，若要亲身感受草原的景色就要披文入境、发挥想像。在学习野草这部分内容时，学生们通过抓住“满眼绿色”想到草很多，我问“假如此时你站在草原上，放眼望去，展现在你眼前的是一幅怎样的画面昵？”学生说“野草很多，很多，到处都是绿绿的青草，真漂亮！我又继续引发学生想像那绿绿的青草一直铺向远方，都铺到了哪里？学生答：“山岭上，深谷里，平原上，很远很远的地方，望不到边”。 此时，我出示了一张图片，说“那青青的野草一直铺向远方，仿佛与蓝蓝的天空连在了一起，多辽远啊！”这张图片及教师的语言给了学生视觉和听觉上的冲击，此时再让学生朗读则读出了草原的广阔与美丽。 在学习湖水这部分内容时，让学生感受到湖水的神奇是难点，我用两组句子进行对比，让学生谈有什么不同感受： 1、草滩上嵌着清亮的湖水。 2、高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。学生体会到了第二个句子不仅写出了湖水清透干净，还写出了湖水很多，但学生并没有感受到湖水的神奇。于是，我请大家轻轻把眼睛闭上，我来描述这样的设计不仅让学生感受到草原湖水的神奇美丽，又突破了难点，发展了学生的语言。 当然，课堂教学是难以完美的，本教学还有很多不如意的地方需要改进： 1、教师语言的感染力不够，导致有部分学生发言不积极。 2、在介绍欢腾的草原这一节，没有更深的理解“欢腾”的世界。 课文《草原》优秀教案 篇11教学目标 1.指导学生自主学习字词，会认4个生字，会写14个生字，并结合词语的学习，理解字义，识记字形。 2.能正确读写“渲染、勾勒、一碧千里、回味、襟飘带舞、拘束、羞涩”等词语。理解词语的意思，积累文中的好词佳句。 3.帮助学生理清课文思路，整体把握课文内容，通过理解蒙汉人民的深情厚意，激发学生对对草原的热爱和依恋之情。 4.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 课前准备 1.搜集草原的图片和文字资料，了解内蒙古草原的风土人情。 2.歌曲《天堂》，描写草原生活的乐曲一首。 教学重点 体会蒙汉人民之间的深厚情谊。 教学难点 感受作者对草原的热爱和依恋之情。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、交流说话，激情导入 1.齐读课题。你去过(见过)草原吗？你是通过什么途径了解草原的？ (生可以通过唱歌、讲述等形式来交流和表达。如歌曲《天堂》《草原之歌》，也可以就自己在电视、电影、网络上看到的草原进行描述。) 2.“蓝蓝的天空，清清的湖水，奔驰的骏马，洁白的羊群”这是西部歌王腾格尔用歌声唱出的草原的美。大家想不想听一听？播放歌曲《天堂》。 今天，就让我们跟随语言大师老舍先生去领略一下内蒙古草原美丽的自然风光，透过文字去体会那里独特的民族风情。 二、初读感知，了解内容 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。 指名认读生词。 2.交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。 3.快速浏览课文，想一想：这篇课文究竟写了哪些内容？ 指名交流，教师适时点拨：这些内容大致可以分为几个部分？(两个) 4.每一个部分分别写的`是什么？结合学生回答适时板书：风光美人情美 5.请你找出这两个部分的内容，自己大声地读一读。 三、领略草原风光美 1.谁能把描写草原风光美的这一部分读出来？其他同学边听边把不是直接描写草原风光的句子勾画下来。 2.指名读第一自然段。师生适当点评。 3.自由朗读文中直接描写草原风光的句子。边读边想象，边读边体会。 4.指名朗读，谈谈自己读后的感受。 5.读一读你最喜欢的句子，说说喜欢它的原因。 建议：学生谈到自己喜欢的句子是，课件及时呈现该句。同样喜欢这一句的学生也参与朗读。同时指导学生运用多种方法理解词语。 6.请你把刚才勾画的不是直接描写草原风光的句子读给大家听。师：你们发现勾画的句子都写的什么内容呢？ 点拨：其实这些句子就是作家老舍先生看到草原风光以后，抒发自己感情的句子。 7.配乐引读课文。教师读直接描写草原风光的句子，学生读作者抒发感情的句子。 8.引导思考：作者前后的感受有什么不同？ 板书：高歌──低吟 9.讨论交流：作者的感情为什么会发生这样的变化？ (通过讨论让学生明白：作者初入草原，从整体上看到草原美丽开阔，所以满怀豪放之情，想要高歌一曲，既而深入草原，被草原美景所陶醉，所以想坐下低吟小诗。) 10.背诵第一自然段。 (1)多么美丽的风光，多么生动的语言，让我们拿起书来，再读一遍课文，再感受一次草原那无限美丽的景色！让我们把它们永远记在脑海中！(齐读) (2)课文学到这儿，谁把这美景记在脑海中了，谁能把这段课文背下来？请会背的同学站起来试一试。(配乐) 四、总结 我们虽然只学习了课文第一段，但我相信：草原的美一定给大家都留下了深刻的印象。下节课我们再随老舍先生到蒙古包里，去蒙古人家里做客，去感受蒙古人民的热情好客，感受大草原的人情美。 第二课时 一、复习引入 1.指名朗读生字、词语。 2.背诵第一自然段中自己喜欢的句子。 二、感悟草原人情美 草原风光无限美，草原上居住的蒙古人民更是热情奔放。作者一行人进入蒙古草原受到了蒙古族人民的热情接待，表现了蒙古族风情。课文25自然段给我们作了详细介绍。 2.自由朗读课文，思考：这部分都讲述了哪些内容？ 3.全班交流。 教师适时引导，并根据学生的发言板书：迎客──相见──款待──联欢 4.课文四个自然段就讲了四个内容，请你选择自己最感兴趣的部分来自学，然后在小组中交流学习成果。 5.组内交流。 6.全班交流。 (1)第二自然段──迎客。 ①提出交流要求：一边说，一边把自己喜欢的句子有感情地读出来，最后还要加上自己的评论。 ②重点理解以下句子： 走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子──河！(感悟作者的兴奋与惊喜)马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。(感受草原人民穿着艳丽的民族服装，挥动马鞭，从很远的地方来迎接客人的情景，体会蒙古族人民的热情好客，对汉族兄弟的情深意长的情谊。)静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。(感受热闹的场面打破草原寂静的场景。) ③有感情地朗读，深化理解。 ④练习背诵本自然段。 (2)第三自然段──相见。 ①有感情地朗读第三自然段。 ②说说你是从哪些语句中体会到主客见面时那真挚的感情的？ ③重点体会句子：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。握手再握手，笑了再笑。 (从“总是”和两个“再”字中，都能体会到主客双方的感情热烈、深厚。) ④把你的体会通过有感情的朗读表达出来。学生自由读、分组读或者齐读。 (3)第四自然段──款待。 ①好客的主人是怎样款待客人的？你体会最深的一点是什么？请你用一边说、一边读、一边评价的方式交流。 (如：进了蒙古包，好客的主人倒上了奶茶，摆上了奶豆腐，端进来大盘的手抓羊肉。他们用自己民族特有的风味食品来款待我们。这充分表现了蒙汉两族人民亲如一家。主客互相敬酒，齐声歌唱，体现了两族人民的深情厚谊。) ②指名学生朗读本段，其余学生边听边想象画面。 (4)第五自然段──联欢。 ①继续运用前边的方法学习。 ②联系上下文，说说你对这句话的理解：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。 7.是啊，蒙汉情深，怎忍别离，虽然已是夕阳西下，但大家谈兴正浓。面对情深意切的蒙古族人民，我们对整个草原都产生了怎样的感情？ 结合学生的回答板书：热爱──依恋 8.放声朗读自己最喜欢的段落和句子。把自己最喜欢的一个句子通过有感情朗读推荐给大家。 三、品味语言，揣摩写法特点 1.作者从草原美丽的自然风光和独特的人文风情两个方面介绍了草原，你认为贯穿全文始终的是一种什么情感？作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？ 2.一幅美丽的草原风情画在老舍先生的笔下展开。我们通过读文，感受着蒙汉人民的亲密无间，咀嚼着优美生动的语言文字，你发现老舍先生的这篇文章在写法上有什么特点？ 3.把你最喜欢的词语和句子再好好读一读。 四、总结全文，升华情感 1.充满感情地朗读课文。 2.说说自己学完课文后的感受。 课文《草原》优秀教案 篇12案例过程： 师：上课前，老师为大家清唱一首歌，大家听听歌曲里唱的是什么地方的景色？（教师清唱《草原上升起不落的太阳》 师：这是一首描写什么的歌曲？ 生：草原。 师：谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？ 生：我想像中的草原，是一望无际，有碧绿的小草。 师：他说的对不对？和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？ 生：我想像中的草原，有许多的牛羊。 师：很好。大家想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。今天我们来学习老舍先生写的一篇关于草原的文章。看看他笔下的草原是什么样的？ 指名分自然段读课文。 师：课文写了什么？ 生：课文写了草原的美丽景色。 师：对，一开始就写草原美景，后来呢？ 生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。 师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。 生：还有，作者写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。 师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗？ 生：还写了蒙族人民和作者他们告别。 师：写了没有？ 生：没有。 师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？生：对。 师：哪句话？ 生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”（板书）的就是他们依依惜别的情景。 师：就这一句吗？ 生：还有“蒙汉情深何忍别”。（板书） 师：大家再考虑考虑，课文写了那么多的内容，是按照什么顺序记叙的？ 生：以空间转换的顺序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包内-蒙古包外（板书） 师：那么这些内容大致可以分成几部分呢？ 生：我认为可以分成三部分，初入草原为第一部分，目的地为第二部分，蒙古包内外为第三部分。 师：为什么这样分？ 生：因为三~五自然段都是写蒙古包内外的，所以我把它们归为一个部分。 师：对他的分段方法，大家有没有不同的意见？ 生：我认为可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包内-蒙古包外各为一部分。 师：对这样的分段方法，大家有没有意见？ 生：我认为这样分太细了，这样一个自然段就是一段了。 师：我们分段是分逻辑段，将课文内容相近的段落分在一起的，不能太细了。那么还有什么样的分发？ 生：我认为大致可分为两部分。 师：怎么分呢？ 师：第一部分是我们看到的草原上的景色。 师：第一部分是草原的美丽景色，对不对？ 师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”） 生：行。 师：继续说。 生：第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。 师：谁能说得更简单一些？ 生：我们和蒙古族人一起联欢。 师：他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程，可以不可以？ 生：可以。 师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？ 生：表现了蒙汉两族人民，情谊深厚。 师：对不对？ 师：也就是说，第二部分写的是草原上的人情,（板书“人情”）人的情感，那么，你通过预习，对整个课文有一个什么初步感受？ 生：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。 师：他说草原的风光是十分美丽的，这一点对不对？ 师：（在“风光”后加“美”）那么还有一点他说得不太清楚，谁来说一说？ 生：草原上的人民非常好客。 师：十分热情好客，还有呢？ 生：应该是，蒙汉之间存在着深厚的感情。 师：对，还有吗？热情好客，蒙汉情深这都表现了人情的什么？（在板书“人情”后加“美”）是不是一种人情美呀？那么整个的课文连起来，草原的风光和草原的人情都是这么美好，（在“风光美”与“人情美”间画一直线相连）那么就构成了一幅（板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接）可不可以这样说？ 生：可以。 师：其实分段没有一定的标准，只要你能充分说出分段的理由，根据课文内容的逻辑意义给文章分段，都有助于我们理解课文内容。这篇文章是老舍先生写的。老舍先生用他一支笔，给我们“画”出了一幅美丽的草原风情画。从课文整体来看，是不是这个意思？ 师：那么这幅画究竟是怎么样的呢？我们一会儿来仔细学。 师：现在大家打开书，默读写草原风光美的这一部分，一边读，一边想，手里还要一边画。画什么呢？看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准。 师：勾出不是直接写草原风光的句子来了吗？ 生：勾出来了。 师：谁勾出来了？ 生：我勾了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界……奇丽的小诗” 师：还有没有勾出别的来？ 生：我勾了“在这境界里……无限乐趣。” 生：我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。” 师：由于时间关系，我们下一堂课接着交流，下课。 二、思路提要： 1、初读课文，总体把握：让学生对课文又一个总体的了解，总体把握文章的主要内容。 2、再读课文，理清脉络：了解文章各段的内容，了解文章的叙述顺率，理清脉络。 3、品词析句，理解内涵：深入理解作者老舍是怎样通过语言文字来表达思想感情的，学习作者遣词造句的本领，丰富自己的语言，提高写作水平。 4、深情朗读，加深体会：进一步受到文章思想感情的熏陶，加深对文章的理解。 三、课后反思： 这是一节课题组的教研课，主要向大家呈现引导学生理解课文内容，给课文分段这一教学环节。就《草原》这篇课文，我先让学生理解个自然段的主要内容，接着让学生看看这篇课文按什么顺序来叙述？学生通过在课文当中找关键词，知道各自然段是按空间转换的顺序描写的，最后，我引导学生用归并法给课文划分意义段，当学生出现不同的意见分歧时，我没有一味地制止，而是让学生充分说明自己的理由。通过大家讨论交流，明白划分段落不可随心所欲，想怎么分就怎么分，一定要认真把握作者的思路，合理划分。大段落划分又不能过于强求一致，简单地肯定一种，否定另一种。不管怎么分，只要讲出令人信服的理由就好，这样做，有利于提高学生的逻辑思维能力，也有利于提高学生的辩论能力。 但是，就研究课题的子课题“在阅读教学中引导学生学会分段理解课文”，本课时所呈现的研究价值似乎欠缺。首先，在分段方法的总结上涉及不多，不利于学生对此方面能力的提升。其次，仅仅拿一篇课文来进行分段练习，没有达到学习效果，最后，没有对分段的方法进行复习概括，学生就没有分段的依据。 四、案例修改： 师：上课前，老师为大家清唱一首歌，大家听听歌曲里唱的是什么地方的景色？（教师清唱《草原上升起不落的太阳》 师：这是一首描写什么的歌曲？ 生：草原。 师：谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？ 生：我想像中的草原，是一望无际，有碧绿的小草。 师：他说的对不对？和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？ 生：我想像中的草原，有许多的牛羊。 师：很好。大家想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。今天我们来学习老舍先生写的一篇关于草原的文章。看看他笔下的草原是什么样的？ 指名分自然段读课文。 师：课文写了什么？ 生：课文写了草原的美丽景色。 师：对，一开始就写草原美景，后来呢？ 生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。 师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。 生：还有，作者写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。 师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗？ 生：还写了蒙族人民和作者他们告别。 师：写了没有？ 生：没有。 师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？生：对。 师：哪句话？ 生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”（板书）的就是他们依依惜别的情景。 师：就这一句吗？ 生：还有“蒙汉情深何忍别”。（板书） 师：大家再考虑考虑，课文写了那么多的内容，是按照什么顺序记叙的？ 生：以空间转换的顺序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包内-蒙古包外（板书） 师：课文我们暂时理解到这，让们回顾一下，我们阅读文章的时候，为了理解文章主要内容，常常要给文章分段，那么，你们知道哪些分段的方法？ 生：我知道的分段方法是“按照事情发展的顺序分段”。 师：你能给大家举例说明吗？ 生：我们学习13课《牛郎织女》时，我就运用到这个分段方法，全文按照发生-发展-高潮-结局的顺序可以分为四段。 生：其实，这一课还可以按“时间的推移”分段。 师：对，虽然是同一篇课文，但是我们可以用不同的方法分段。谁还有其他的分段方法？ 生：我们学过按“空间转换的顺序”分段，“总分分段法”， 按照事物的不同类型、不同性质去给课文分段。（根据学生的回答，进行板书） 师：你知道的分段方法还真多，同学们，请大家根据黑板上的分段方法进行选择，我们今天学习的课文应该运用什么方法进行分段。 学生默读课文，给课文分段。 然后让学生试着给后面的课文分段。 课文《草原》优秀教案 篇13之二 佚名 教学目的: 通过学习课文,使学生了解草原的美丽辽阔和草原人民的热情好客,激发学生热爱祖国的怀古,受到民族团结的教育. 学会本课生字新词,会用"那么……那么……","既……又……","不管……总……"造句. 提高对动态描写和静态描写的认识了解. 有感情地朗读课文,背诵第一小节. 教学重点: 通过阅读第一小节,体会草原的美. 教学难点 : 对于"绿色渲染","墨线色勒"这两个国画技巧术语的理解. 教学时间:三课时 教学准备:书中第一幅插图的幻灯片一张;绘有草原上小丘的国画两张(一张只有绿色渲染,另一张小丘的线条用墨线勾出). 导入 播放歌曲《草原上升起不落的太阳》. 师:听了这段歌曲,你们知道歌中唱的是什么地方吗(板书:草原) 你想知道关于草原的哪些情况呢那我们今天就一起来学习第13课.(板书:13《草原》)跟着作者老舍先生去领略草原的风情. 检查预习情况 师:课前我已经布置大家预习了,现在来了解一下预习的情况. 开火车认读生字,并口头组词,师注意正音. 分段朗读课文,教师注意及时纠正读错的字音和读破的句子. 学习第一小节 老舍先生是因什么事去草原的(访问陈巴尔虎旗) 师:"旗"就相当于我们这儿的县.陈巴尔虎旗所在的大草原是个什么样的呢请大家看投影(出示书中第一幅插图的投影).谁来说说自己看到了一个什么样的地方(学生自由发言) 老舍先生是怎样介绍他眼中的草原的呢请大家自己读读第1小节,看看从中能得出对草原的哪些认识,有不懂的地方可以画下来. 请你先用自己的话说说对草原的感觉,再说说是从第1小节的哪些词句感受到的.讨论时抓信以下几点: (1),"空气是那么清鲜,天气是那么明朗." 空气特别新鲜,天气特别晴朗. 理解"那么……那么……"所起到的强调作用.练习用"那么……那么……"造句,区别比较"清鲜"和"新鲜","明朗"和"晴朗"的不同. (2),到处都是绿色——"一碧千里","翠色欲流","绿毯","平地是绿的,小丘也是绿的"等.理解"一碧千里","翠色欲流". (3),在讨论时注意让学生红尘读自己找出的句子,要求通过朗读把自己对草原上天和地的感受体现出来. 在第1小节中,你还有什么地方不太明白吗 学生质疑:由其他同学解疑,教师点拔帮助,主要疑难有下面几点: (1),"一碧千里而并不茫茫"——这是因为视野开阔而空气明净,所以再远的地方也看得很清楚,不会模糊一片. (2),"绿色渲染","墨线勾勒"——出示两幅绘有草原上小丘的中国画,一幅全用绿色渲染,使小丘和草原的界限融合.另一幅小丘边缘用墨线勾出,使小丘的线条清晰地凸现出来,让学生比较得出哪一幅是只用"绿色渲染",哪一幅还用上了"墨线勾勒",这样就形象而深刻地理解这两个词.再看图体会只用绿色渲染,不用墨线勾勒的那幅图,给人以什么样的视觉效果呢(小丘和平地融为一体,和天地融为一体,那浓郁的绿色,甚至都渗入天边了.) (3),在解决某个疑难之后,让学生自由读读带有这个疑难的句子,再次体会该句所表达的内容和意境. 看到这样的草原,你想做些什么说些什么(学生自由发言)老舍先生有这样的想法吗找出来读一读,指名读,指导用"既……又……"造句. 不仅人被草原的美景陶醉了,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣,草原确实太美了,现在我们再来看书上的第一幅插图.(再次出示投影图片)你能用书中的语句来介绍一下吗可以先读读背背第1小节. 学生练习背诵,指名看图背诵第1小节 分清动,静描写 在前面一课中,我们已经了解什么是动态描写和静态描写,大家说说本文的第1小节中哪些是静态描写哪些是动态描写 学生讨论. 练习 画出第1小节中的比喻句,并思考句中把什么比作了什么 讨论.重点要让学生弄清最后一句"在这境界里,边骏马和大牛都有时候静立不动,就像回味着草原的无限乐趣."是想象而非比喻. 第二,三课时(略) |
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