| 标题 | 语文《雨点儿》教学设计 |
| 范文 | 语文《雨点儿》教学设计（精选14篇） 语文《雨点儿》教学设计 篇1教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》第5自然段。 教学目标 通过个性化学习，让学生懂得雨点对植物生长的作用，有感情地朗读课文。 教学准备 师：动画课件生：雨点儿植物头饰 教学时间20分钟 教学过程 一、谈话引入，揭示教学内容 在上节课里，我们通过学习生字读通了课文，这节课我们再来美美地读读课文，主要是第5自然段，比一比谁的收获大，好吗？ 二、学习新课，突出个性化 1、感知第5自然段 (1)分角色读1—4自然段 师：雨点儿从云彩里飘落下来以后，有花有草和没有花没有草的地方发生了什么变化呢？ (2)生自读第5自然段，看看能读懂些什么？ (3)根据学生汇报，相机板书：更红、更绿、长出花草。 2、激活思维，理解雨点儿对植物生长的作用 师：同学们说得非常好，老师读了这一自然段也有收获，并把它做成了动画，想看吗？ (1)播放课件(即有花有草地方的变化)，师加以旁白。 (2)播放课件二(即没有花没有草的地方的变化) 师：没有花没有草的地方，当雨点儿从云彩里飘落下来以后，发生了什么变化呢？(相机点出课件二) 师：你看到了什么？ 屏幕显示：小草从 小花从 指名回答： 师：除了花和草以外，你还知道雨点会给哪些植物带来变化呢？能够用“从”说一句话吗？ 生回答后，师注意其说话是否完整、正确，并加以指导。 3、讨论交流，读出感情 师：植物所有的这些变化，都是谁的功劳呀？ 生：雨点儿 (1)师：假如你是一朵花、一株草、一棵树，你想对雨点儿说些什么？说给你的伙伴听听。(生拿出头饰，相互说。) (2)请出雨点儿兄弟上台，学生随意对雨点儿兄弟发言。 师：听了大家的发言，我觉得你们已经对小雨点儿产生了深厚的感情，那就带着你的这种感情去找自己的伙伴尽情地读一读第5自然段吧，读的时候做做动作都是可以的！ (3)学生找伙伴读。 (4)学生展示(1—2组，评价) (5)全班齐读(配上动作尽情地抒发感情) 三、总结布置下节课的内容 今天，我们一起学习了《雨点儿》这课，非常开心，大家很用心，我很愉快，谢谢大家给我带来的欢乐。 板书设计：（略） 语文《雨点儿》教学设计 篇2教学目标： 1、认识11个生字、会写3个生字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。 教学重点：识字、写字和朗读。 教学难点：通过课文使学生知道雨水和植物的关系。 教具准备：生字卡片、相关图片 教学时数：两课时 教学过程： 一、谜语导入，揭示课题 小朋友们，今天老师给大家带来了一个谜语。请大家仔细听，老师说完谜语后看看谁是聪明的小朋友，能很快地说出谜底。 谜语：千条线，万条线，落进水里看不见。（谜底：雨） 对了，谜底就是雨。你们都见过什么样的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……） 我们见过的这些雨呀，都是由大大小小的雨点儿组成的。田野里的禾苗、森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天，我们就来认识一下“雨点儿”。 （板书课题：雨点儿）通过预习，小朋友们能不能找出这里有哪个字是我们这节课要学习的生字？（点）它的部首是“灬”。 雨点儿可爱极了，所以我们加上一个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这就叫做儿化音。请大家跟我读，“雨点儿”。（借助手势：读完之后舌头往上一卷就行了。） 二、初读课文 1、现在，请小朋友们借助拼音，自己小声地读一读课文，要做到： （1）读准每个生字的字音，想想课文讲了什么事？ （2）把课文读通顺，要求词连读。 （3）给课文的自然段标上序号。 2、学生按要求自读课文。 三、学习生字 1、刚才，小朋友们按着老师的要求读完了课文，那么老师想问一问大家，这篇课文的主角儿是谁？（板书：小雨点、大雨点） 2、学习生字 （1）雨点儿到底是从哪里落下来的呢？（云彩里，出示生字卡片“彩”）你在哪里还见过这个字？（水彩笔、彩色卡纸） （2）云彩又是在什么地方的？它是在地上，还是在空中？（半空中，出示生字卡片“空”）你怎么记住它？（穴宝盖+工） （3）半空中的云彩越积越多，藏在云彩里的小水滴也越来越多。后来，它们就变成了雨点儿飘落下来。（出示生字卡片“飘”）看见“飘”字，你怎么记住它？（提示，风字边。风出来，空中飘。） （4）这么多的雨点儿，你数得过来吗？（数不过来）课文里是怎么说的？（数不清） （出示生字卡片“数”）你在哪里见过这个字？（数学）“数学”的“数”读第四声shù，在课文里它读成shǔ，数不清。“数”是一个多音字。 （出示生字卡片“清”），你怎么记住它？（氵+青） （5）（出示“问”）课文中，大雨点儿对小雨点儿说，“你要到哪里去？”这是小雨点儿对大雨点儿提出的问题。你怎么记住它？（门+口） （6）大雨点儿向大雨点儿提出问题，小雨点儿就要回答。（出示生字卡片“回”“答”） “回”字还能组什么词？（回去、回家、回来……） （7）小雨点儿是怎么回答大雨点儿的问题的？它要去哪儿？（小雨点儿回答，它要去有花有草的地方。）（出示生字卡片“方”，提醒：在文中“地方”的“方”读轻声。） 小雨点儿说，它要去有花有草的地方。（板书：<图片>有花有草） 那大雨点儿呢？（板书：<图片>没有花没有草） 2、巩固生字 小朋友们真棒，在不知不觉中就学完了我们这篇课文要求掌握的11个生字。现在，我们再和它们打个招呼吧。 开火车检查认读情况。（带拼音读、去掉拼音读） 四、朗读课文 1、我们学完了生字，老师这儿有几个词，你能读出来吗？ （出示：数不清云彩飘落）你能在课文中找出带有这些词的句子读一读吗？（第一自然段：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。） 课文里说什么数不清？（雨点儿）你还知道哪些东西是数不清的？（头发、沙子、星星……） 只要你细心观察，生活中数不清的东西还有很多。看，老师这儿有一根羽毛多好玩。这根大雨毛就是由数不清的小绒毛组成的。 现在，请小朋友们注意观察，想想你能用哪个词来说出我做的动作。（把羽毛高高地举起，然后轻轻放下，羽毛轻轻落在地上。）对了，这个词就是“飘落”。现在你能用自己的话说说飘落的意思吗？（轻轻落下）还有什么东西可以用上“飘落”这个词？（纸张、树叶……） 2、读对话。 （1）找出小雨点儿和大雨点儿的对话自己读一读。 （2）谁来扮演小雨点儿和大雨点儿，把他们的对话读一读？（分角色朗读） （3）全班分角色读。（男生扮演大雨点儿，女生扮演小雨点儿。） 3、读第五自然段，想想：小雨点和大雨点去过的地方发生了什么样的变化？ （板书：<图片>花更红草更绿 <图片>长出红的花绿的草） 指导朗读：观察图片，你更喜欢哪一组图片呢？为什么？（后面一组，因为后一组更漂亮。）那就让我们美美地读一读第五自然段吧。 4、有感情地朗读全文。 五、指导书写 我们学完了生字，读了课文，现在我们要准备写字了。大家有没有信心把字写好？老师相信，听得认真，观察得仔细的小朋友一定能把字写好！ 方：（1）观察“方”笔顺。 （2）观察“方”在田字格中的位置：点、横折钩和撇的起笔都在竖中线上。 （3）师范写，生描红，并临写。 六、总结 通过这节课的学习，我们知道了小雨点儿和大雨点儿分别去了有花有草的地方和没有花没有草的地方，给那些地方带去了变化。请小朋友们想想它们为什么要去那些地方呢？这个问题，我们留到下一节课再来回答。 作业设计： 1、朗读课文。 2、说一说，小雨点儿和大雨点儿给她们去过的地方带来了什么样的变化？ 3、思考：小雨点儿和大雨点儿为什么要去那些地方？ 板书设计： （图）小雨点儿（图）有花有草的地方（图）花更红草更绿 12、雨点儿 （图）大雨点儿（图）没花没草的地方（图）长出红花绿草 语文《雨点儿》教学设计 篇3【学习目标】 1、认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 【教学重难点】 识字、写字、朗读。 【教学准备】 1、学生课前问问父母或自己查查资料，为什么会下雨？ 2、雨中雨后的课件。 【教学时间】 2课时。 第一课时 【教学目标】 1、认识11个生字，会写“方”。 2、初步读懂课文，做到正确，流利。 【教学过程】 一、揭示课题 1、学生猜谜语。（千条线，万条线，落到水里看不见） 2、揭示课题。 天上为什么会下雨？你们见过什么雨？（小雨、大雨、毛毛雨、雷阵雨） 这节课，我们学习和雨有关的课文。（出示课题：雨点儿） 学习生字“点”后，指导学生把课题读正确。（范读──指名读──全班读） 二、初读课文 1、借助拼音自读课文，并完成以下任务： 用喜欢的符号，把本课的生字画下来。 读准每个生字的字音。 把课文读通顺。读课文时要做到：看清音节读准音，词语连读，读完一句要想想它的意思。 找出自然段，标上序号。 2、学生按要求自读。（教师巡视，检查自读情况） 3、雨点儿到底是从哪里飘落下来的？（云彩里）通过大雨点儿和小雨点儿的对话，你知道了什么？ 三、识字 1、电脑出示生字“问、请|、空、方”： 指导学生观察：你发现了什么？（第一个字是前鼻音，后三个字是后鼻音） 自读。 小组开火车比赛读。 2、点出示生字“数、彩” 自己读一读，你发现了什么（注意区分平舌音、翘舌音） 个别读，带全班读。 3、小组合作学习：小朋友已经学习了六个汉字，小组长手上还有四个生字，请小组长指导小组学习。 游戏：考考你──以小组为单位，迅速挑出组长所念汉字的字卡。（组长轮流当） 在小组内交流：你用什么方法记住这些字？ 4、吃水果游戏：用多媒体课件把今天所学的生字按不同顺序分别藏在各种水果里，请学生挑出自己喜欢吃的水果，教师点鼠标，水果就翻出一串生字，学生能正确认读生字，水果就归他。 四、朗读课文 1、读句子： 学生先画出带有生字的句子，然后读一读。 在小组内选择自己喜欢的句子读一读，然后互评。（侧重点：读准字音，词连读，句子读顺） 小组赛读，教师引导学生评议。重点结合理解“数不清”“云彩”“飘落”。 读一读，找一找，文中说什么数不清？说一说，生活中还有什么东西数不清？ 用演示纸片飘落的方法帮助学生理解，再用“飘落”练习说话。 2、读课文： 自读课文。 选一自然段在小组内交流。 小组代表朗读。 五、写字指导 1、观察“方”字在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。（弯钩的起笔和收笔都落在竖中线上） 2、学生自己看书，了解生字的笔顺。 3、指名书空。（课件演示笔画和笔顺） 4、教师范写。（注意对比“方”和“了”中的弯钩。范写“方”的弯钩时，教师要边写边念顺口溜：起笔平，弯度大，向左斜，中线钩） 5、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。 6、反馈书写情况，学生再次练写。 语文《雨点儿》教学设计 篇4教学目标 1、学习课文，理解“数不清”、“飘落”等词语的意思。 2、能正确流利地进行分角色朗读课文。 3、看图展开合理的想象，会用“从”字说话。 4、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 教学重点、难点 教学重点： 理解课文内容，有感情地朗读课文。 教学难点： 能展开合理的想象，用“从”字说话。 教学准备 1、cai课件。（下雨的情景、雨后花和草长出来的动画） 2、小黑板。 3、雨点儿的头饰。 教学流程 一、创设情景，导入新课 云妈妈有很多的孩子，他们的名字叫什么？（齐读课题） 现在他们离我们可远了，让我们呼唤他们下来吧！（配上手势呼唤） 听了你们热情的呼唤，他们可开心了，瞧，他们来了！（播放课件：下雨的情景） 他们正在对我们笑呢，让我们和他们打声招呼吧！ 二、导读第一段 过渡： 想和他们交朋友吗？赶快打开书本，自由读课文的第一段。 生自由读后交流： 你读懂了什么？结合学生回答，理解“数不清”、“飘落”。 1、理解“数不清”： 请小朋友看着这些雨点儿数一数，能数清吗？（师板画：雨点儿） 你还知道什么也数不清？指导朗读。 2、理解“飘落”： 你能不能用手做个飘落的`样子？ 你还知道哪些东西从空中落下来也可以用飘落这个词呢？ 这些东西从空中落下来都是慢悠悠的，读这个词也要慢点。 3、数不清的雨点儿飘落下来是多美的情景啊，让我们通过朗读把这种美带给大家吧！（齐读） 三、导读2～4段 过渡：雨点儿离开了云妈妈的怀抱，在天空中飘啊飘。半空中，大雨点儿和小雨点儿说起了悄悄话，你们想知道他们在说些什么吗？打开书本朗读课文2～4段。 1、自由读，边读边用直线划出大雨点儿说的话，用波浪线划出小雨点儿说的话。 2、大雨点儿问小雨点儿什么呀？（指名读）用不同的语气词朗读： 天空中有许多的雨点儿，大雨点儿大声地问小雨点儿── 大雨点儿看见了小雨点儿觉得可奇怪了，因为他下来时小雨点还睡在妈妈的怀里呢，他奇怪地问── 大雨点儿看见了自己的小弟弟小雨点儿可开心了，他高兴地问── 3、小雨点儿是怎么回答的？（板书：有花有草）朗读指导。 4、大雨点儿想到哪里去？（板书：没花没草）朗读指导。 5、练习分角色朗读。（同桌读──指名读） 三、课中操 雨点儿一同唱起了欢乐的歌，我们一起来听听吧！ 播放歌曲《小雨沙沙》，生先听一遍，再跟着音乐边唱边表演。 四、导读第5段 1、听完了歌你们想摇身一变，变成雨点儿吗？你们想去什么地方，干什么呢？ 2、大雨点儿和小雨点儿也来到了他们想去的地方，那些地方发生了怎样的变化呢？我们一起去看看吧！ 3、小雨点儿来到了有花有草的地方，不久──你们发现有什么变化呢？（播放动画课件：雨点儿来到了有花有草的地方后发生的变化） 课文中是怎么写的？找出来读一读。 4、没有花没有草的地方变化也很大，我们一来去看一看。（播放课件） 看图说话：雨点儿从云彩里飘落下来。 小草从———钻出来。 语文《雨点儿》教学设计 篇5本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。 教学目标 1、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。 2、能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。 3、认识12个生字，学会写“方、半、巴”。 教学重难点 知道雨水与植物生长有着密切的关系。激发对大自然的喜欢之情。 教学准备 多媒体课件。 教学时间 1课时。 教学过程 一、歌曲引题 1、小朋友，会唱《小雨沙沙》这首歌吗？我们一起来唱，好吗？歌里说了些什么？（下雨了，种子在说话，欢迎小雨。） 2、揭题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文，题目是《雨点儿》。 二、听记课文 1、你听──（播放课件） 2、大雨点和小雨点说了些什么？指名回答。 3、我们再来听听。（播放课文录音） 4、你们听清楚了吗？你记住了什么，说给同桌听听。 三、自读全文 1、展示全文，试着读一读。 2、给课文标上序号。 四、学习课文 （一）第一自然段。 1、读第一句。 2、我们来做动作。 3、教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴，老师说：“数不清的雨点从云彩间飘落下来”。问：老师这样画，可以吗？（估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点。） 4、我们说这里有多少点雨滴？数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。 （二）第二～四自然段。 1、自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？（引读对话。） 2、练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话（注意问的语气。） 3、他们在什么地方说话？（解释空中、半空、地面，理解“半空”。） 4、学习“半”和“方”，书空，在作业本上书写。 （三）最后一个自然段。 1、出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。 2、指名读。表演读。 （四）齐读全文。 五、复习字词 1、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。 认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“风”就是“飘”；“闪”去掉中间的“人”，换上“口”就是“问”；“房”去掉“户”就是“方”。 2、开火车读生字。（字音重点：“彩”是平舌音；“数”是翘舌音；“清、空、方”是后鼻音。） 3、游戏识字：小雨点落到哪里？ 六、指导写字 学习“巴”、“方”、“半”。 七、作业 1、读课后“我会读”中的三句话。 2、我们还可以说：什么从什么地方怎么样呢？ 树叶从树上飘落下来。小花猫从墙头上跳下来。小明从教室里跑出去。汽车从车站开出去。 语文《雨点儿》教学设计 篇6教学目标： 1.巩固“数、彩、半、空、问、到、方、没”等12个生字，会写“有”一个生字。 2.正确流利地分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。 3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。 教学重点： 分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。 教学难点： 通过朗读课文，体会雨点儿给大地带来的美好变化。 教学过程： 一、创设情境，温故知新 1.复习课题。 课题是个儿化音，“雨”字读响亮，“点”字和“儿”字连在一起，发完“点”的音后舌头迅速向上卷。 二、趣味游戏，巩固字词 指名上前读词，充当小老师带读。重点指导：多音字“数”、轻声词“云彩”、“到了”、“地方” 三、品读文本，积累语言 学习第一自然段 1.理解“数不清”。结合课文，用自己的话说一说“数不清”的意思。 2.指导朗读：数不清的雨点儿。 3.说话练习：数不清的_______。（数不清的花朵、数不清的星星、数不清的雪花、数不清的树叶）。留心观察生活，就会有无尽的发现。 4.理解“飘落”。 数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的呀？赶快在第一自然段中继续寻找答案。 数不清的雨点儿纷纷离开了云彩妈妈，它们在空中轻轻地飘呀飘，落入大地的怀抱，这样的过程就叫“飘落”（课件：飘落）。 指导学生朗读“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。 5.说话练习：数不清的____从______飘落下来 学习二、三、四自然段 1.自由读二、三、四自然段。雨点儿离开了云彩妈妈，它究竟要去哪里？ 2.指名读二、三、四自然段。 3.指导书写“有”。横要写平、长；撇从竖中线起笔，写舒展；“月”的起笔竖在竖中线的左边。 4.师生分角色分句指导朗读。引导学生读好问句。 5.男女生合作读 6.配图片和音乐，教师引读，体会雨点儿给大地带来的美好变化。 学习第五自然段 出示雨水滋润大地的美景图，有感情地朗读第五自然段，注意停顿。 四、拓展延伸，歌唱儿歌。 1.听雨点儿对我们说的话。 2.儿歌《小雨沙沙》。 教学板书 雨点儿 有花有草 没花没草 更红更绿 红花绿草 语文《雨点儿》教学设计 篇7对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。 设计理念 1、注重认知因素和情感因素的统一。 2、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。 3、尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。 4、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。 课前预热 出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、。 师：谁会读这些词语，其他小朋友做动作或发出声音来学一学。 学生学声，做动作。 一、情境导入 1、师：闭上眼睛，仔细听声音。播放小雨的声音。 师：真的下雨了，我感觉到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。 2、你感觉到什么？ 3、你喜欢这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁愿意来打声招呼？ 揭题：雨点儿（正音） 师：我们一起来招呼他一下。 二、学习第一小节 1、出示动画雨点飘落的情景： 师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？ 我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？ 出示：数不清。 指名读 师：你知道还有哪些东西也是数不清吗？ 2、看，数不清的雨点儿是怎么落下来的？ 出示：飘落 为什么说是飘落呢？因为有风才会飘。 还有什么也是飘落下来的？谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？ 你能读好这个词吗？指名读──齐读。 3、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵） 是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”。 出示：云彩 云彩还是雨点的妈妈呢！谁会读一起读。 4、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。 5、有位作家也把这三个词语写到一句话中，知道是什么句子吗？ 出示第一自然段。 自由读──指名读──齐读配动作──同桌对读──齐读。 三、学习二、三、四自然段 1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，在半空中，大雨点遇到小雨点儿，他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？ 请小朋友翻到课文105页，选择自己喜欢的方式读课文，用“──”找到他们说的话。 2、听录音──出示对话的句子。 3、师：大雨点问小雨点什么？ 认识问号及问句。 在家里你有问过爸爸妈妈问题吗？谁来问一问？ 指名读──齐读 4、师：小雨点，你要去哪里？ 生：我要去有花有草的地方。 5、师：我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？ 生问：你要去哪里？ 师：我要去没有花没有草的地方！ 6、自由练习对话，同桌分角色朗读 指名分角色朗读──师生对读 没有花没有草的地方在哪儿呢？大雨点儿这么想去。 理解没有花没有草的地方。 师：小雨点儿感到好奇怪呀，它会怎么问大雨点呢？ 句式练习：小雨点儿奇怪地问：“ ？” 7、师：多么善良、可爱的大雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。 四、学习第五自然段 1、小雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，看看大地发生了什么变化？看动画。 2、学生观察后，说变化。书上怎么写的呢找到读一读。 3、小雨点儿看到自己能让花儿变红，草儿变绿，心情怎么样？ 你能用开心的语气读一读吗？自由读一读。 （1）指导读：谁来读这一句话 老师感觉到花更红了，草也绿了，谁能让花更红，让草更绿？ 小花，小花，你为什么这么红？ 小草，你为什么这么绿？ （2）小雨点儿听了小花，小草的话，心里甜滋滋的，在空中飘得越来越有劲了，再读第一自然段。 4、大雨点儿好羡慕小雨点儿，他来到了一片荒芜的土地上，大雨点儿落到了土地上，发生了什么变化？播放动画。 5、出示句子：没有花没有草的地方…… 齐读──自由读齐读。 6、出示第5自然段：自由读──指名读──想读的一起读。 7、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说点什么？ 8、大雨点儿听到你们的话，在天空中跳起了舞蹈，好像在说：“我好幸福啊！”请小朋友读出大雨点幸福的感觉，再读第一自然段。 五、总结课文，齐读课文 语文《雨点儿》教学设计 篇8【教学设想】 《雨点儿》一文是人教版实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下了“空白之点"、“顿歇之处"，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验。同时实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。因此，本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。另外，在朗读方面，因为前面学生接触的大多数是诗歌、韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要多时间、多形式、多层次朗读，让学生在读中有所悟，感受阅读的乐趣。 【教学目标】 1、认识11个生字，会写3个字。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 【教学设计】 一、播放歌曲，激发情趣 1、课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说对这首歌的感受。（也可通过猜谜的方式，说说你见过哪些雨？从而引到雨点儿。） （此设计意在激起学生学习、探究的兴趣。） 二、开放时空，自主学习 1、在整体感知课文时，可引导学生采用多种形式的读，（个别读、轮读、同桌相互读、领读、比赛读等）达到读通读顺之目标。读后再引导学生交流：读了课文后知道些什么。 2、在生字教学过程中，大胆地让学生自己观察、交流、总结、书写、评价，运用多种方法学习生字。这时教师可使用激励、期待性的语言：谁会读？谁读得最好？谁有好办法记住这些生字？看谁记得最多，写得最好？” （这一环节力求设计得生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，教师要尽可能创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。） 三、创设情境，体验感悟 1、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？ （结合课文语境，学习、理解"数不清、云彩、飘落、问、回答"等词的意思，并用"数不清、飘落"等练习说话。） 2、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好?为什么要这样读?（如“你要到哪里去？”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出声音大而急的焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等。） 3、通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花,嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。 4、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流，最后集体评价。 （阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。） 四、实践活动 1、课余时间带着学生在校园花圃里栽花种草，引导学生观察下雨浇水以后花草的变化。 2、回家后找一些写雨的词语贴在花园的墙上，越多越好。 语文《雨点儿》教学设计 篇9教学目标： 1、认识“数、彩、半、空、问、到、方、没、更、绿、出、长”十二个生字，和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“有、从”两个生字。 2、正确流利的朗读课文。 教学重点： 认识生字和偏旁，会写“有、从”两个生字。正确流利的朗读课文。 教学难点： 正确流利的朗读课文。 教学过程： 一、课前积累《青蛙写诗》。 二、谜语导入 1、出示谜语“千条线，万条线，落入水中看不见。”学生猜出是雨。 2、出示问题：你见过什么样的雨？生答，老师讲解，丰富学生词汇。跟着引出课题，板书课题。对比学习课题儿化音的读法。 三、整体感知 1、雨点儿淅沥沥，沙啦啦，他们在说什么呢？翻开课本，用手点着，大声读两遍，不会读的字借助拼音。 2、圈生字，如果漏掉谁他会不高兴的。（表演权的快的孩子会学习，边圈边在心里读，圈完自己独生字，不浪费时间。） 3、听老师读，用手点着，听听，你似乎看到了什么样的雨点儿？评价老师读的怎么样？ 4、学着老师的样子，用手点着大声读一读课文。 5、个生分段读课文。 四、随文识字 1、读第一段课文，不同颜色标出生字和多音字，引出多音字数，讲解、组词、造句巩固。彩单独跳出来，因为他有个新偏旁，三撇，组词。教读第一段课文。 2、雨点儿从哪里飘落下来？生答云彩，师接着是啊他们飘啊飘啊，在半空中遇到了，说起了悄悄话，他们说什么呢？读2、3、4段课文。分角色朗读课文，老师指导。（第一遍老师参与，让学生分清提示语、大雨点儿和小雨点儿的话；第二、三遍学生自主；演一演帮助学生找到对话的感觉；男女生对读） 3、雨点儿们飘啊飘到了地面上，地面有了什么变化呢？下节课我们再去观察。 4、有一些词语宝宝老师把他们请到了PPT上，你能读一读吗？出示带音词语，自由读、个生读，纠正个别字音。没有拼音的帮助，你还能认识这些词语吗？个生读、同桌互查、教读个别词语。他们的好朋友不见了，你还认识他们吗？自由读、个生读、开火车。能不能跟我们分享下你是怎么记住这些字的呢？引导学生用加一加、减一减、组词、拼音等方式识记生字。齐读生字。 五、写字练习 1、出示“有”，观察，书空，组词，范写。 2、出示“从”，观察、书空、组词、范写。 3、练写两个字，展示，纠正，改写。 六、作业 1、读课文，读出韵味。 2、拼写本写有、从两个字，一音三字两词。 语文《雨点儿》教学设计 篇10【设计思路】 《雨点儿》人教版一年级上册第五单元的第一篇课文。这是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。本课的教学重点是识字、写字和朗读。通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系是本科的教学难点。 根据教材编排特点以及《语文课程标准》1—2年级的阅读目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，我将本课分为两课时进行教学。 第一课时先教学生字词，并初读课文，在有关图画的帮助下，了解课文内容。第二课时细读课文，并重视读写的有机结合，学习句式“_______从____________。”，力图让学生联系生活实际，运用句式说说雨点儿还给那些植物带来什么变化，从而体会雨水和植物生长的关系，以及大雨点无私奉献的精神。 【教案设计】 教学目标： 1、认识11个生字、会写3个生字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。 教学重点：识字、写字和朗读。 教学难点：通过课文使学生知道雨水和植物的关系。 教具准备：生字卡片、相关图片 教学时数：两课时 教学过程： 一、谜语导入，揭示课题 小朋友们，今天老师给大家带来了一个谜语。请大家仔细听，老师说完谜语后看看谁是聪明的小朋友，能很快地说出谜底。 谜语：千条线，万条线，落进水里看不见。（谜底：雨） 对了，谜底就是雨。你们都见过什么样的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……） 我们见过的这些雨呀，都是由大大小小的雨点儿组成的。田野里的禾苗、森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天，我们就来认识一下“雨点儿”。 （板书课题：雨点儿）通过预习，小朋友们能不能找出这里有哪个字是我们这节课要学习的生字？（点）它的部首是“灬”。 雨点儿可爱极了，所以我们加上一个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这就叫做儿化音。请大家跟我读，“雨点儿”。（借助手势：读完之后舌头往上一卷就行了。） 二、初读课文 1、现在，请小朋友们借助拼音，自己小声地读一读课文，要做到： （1）读准每个生字的字音，想想课文讲了什么事？ （2）把课文读通顺，要求词连读。 （3）给课文的自然段标上序号。 2、学生按要求自读课文。 三、学习生字 1、刚才，小朋友们按着老师的要求读完了课文，那么老师想问一问大家，这篇课文的主角儿是谁？（板书：小雨点、大雨点） 2、学习生字 （1）雨点儿到底是从哪里落下来的呢？（云彩里，出示生字卡片“彩”）你在哪里还见过这个字？（水彩笔、彩色卡纸） （2）云彩又是在什么地方的？它是在地上，还是在空中？（半空中，出示生字卡片“空”）你怎么记住它？（穴宝盖+工） （3）半空中的云彩越积越多，藏在云彩里的小水滴也越来越多。后来，它们就变成了雨点儿飘落下来。（出示生字卡片“飘”）看见“飘”字，你怎么记住它？（提示，风字边。风出来，空中飘。） （4）这么多的雨点儿，你数得过来吗？（数不过来）课文里是怎么说的？（数不清） （出示生字卡片“数”）你在哪里见过这个字？（数学）“数学”的“数”读第四声shù，在课文里它读成shǔ，数不清。“数”是一个多音字。 （出示生字卡片“清”），你怎么记住它？（氵+青） （5）（出示“问”）课文中，大雨点儿对小雨点儿说，“你要到哪里去？”这是小雨点儿对大雨点儿提出的问题。你怎么记住它？（门+口） （6）大雨点儿向大雨点儿提出问题，小雨点儿就要回答。（出示生字卡片“回”“答”） “回”字还能组什么词？（回去、回家、回来……） （7）小雨点儿是怎么回答大雨点儿的问题的？它要去哪儿？（小雨点儿回答，它要去有花有草的地方。）（出示生字卡片“方”，提醒：在文中“地方”的“方”读轻声。） 小雨点儿说，它要去有花有草的地方。（板书：<图片>有花有草） 那大雨点儿呢？（板书：<图片>没有花没有草） 2、巩固生字 小朋友们真棒，在不知不觉中就学完了我们这篇课文要求掌握的11个生字。现在，我们再和它们打个招呼吧。 开火车检查认读情况。（带拼音读、去掉拼音读） 四、朗读课文 1、我们学完了生字，老师这儿有几个词，你能读出来吗？ （出示：数不清 云彩 飘落）你能在课文中找出带有这些词的句子读一读吗？（第一自然段：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。） 课文里说什么数不清？（雨点儿）你还知道哪些东西是数不清的？（头发、沙子、星星……） 只要你细心观察，生活中数不清的东西还有很多。看，老师这儿有一根羽毛多好玩。这根大雨毛就是由数不清的小绒毛组成的。 现在，请小朋友们注意观察，想想你能用哪个词来说出我做的动作。（把羽毛高高地举起，然后轻轻放下，羽毛轻轻落在地上。）对了，这个词就是“飘落”。现在你能用自己的话说说飘落的意思吗？（轻轻落下）还有什么东西可以用上“飘落”这个词？（纸张、树叶……） 2、读对话。 （1）找出小雨点儿和大雨点儿的对话自己读一读。 （2）谁来扮演小雨点儿和大雨点儿，把他们的对话读一读？（分角色朗读） （3）全班分角色读。（男生扮演大雨点儿，女生扮演小雨点儿。） 3、读第五自然段，想想：小雨点和大雨点去过的地方发生了什么样的变化？ （板书：<图片>花更红草更绿 <图片>长出红的花绿的草） 指导朗读：观察图片，你更喜欢哪一组图片呢？为什么？（后面一组，因为后一组更漂亮。）那就让我们美美地读一读第五自然段吧。 4、有感情地朗读全文。 五、指导书写 我们学完了生字，读了课文，现在我们要准备写字了。大家有没有信心把字写好？老师相信，听得认真，观察得仔细的小朋友一定能把字写好！ 方：（1）观察“方”笔顺。 （2）观察“方”在田字格中的位置：点、横折钩和撇的起笔都在竖中线上。 （3）师范写，生描红，并临写。 六、总结 通过这节课的学习，我们知道了小雨点儿和大雨点儿分别去了有花有草的地方和没有花没有草的地方，给那些地方带去了变化。请小朋友们想想它们为什么要去那些地方呢？这个问题，我们留到下一节课再来回答。 作业设计： 1、朗读课文。 2、说一说，小雨点儿和大雨点儿给她们去过的地方带来了什么样的变化？ 3、思考：小雨点儿和大雨点儿为什么要去那些地方？ 板书设计: （图）小雨点儿 （图）有花有草的地方 （图）花更红草更绿 12.雨点儿 （图）大雨点儿 （图）没花没草的地方 （图）长出红花绿草 语文《雨点儿》教学设计 篇11佚名 教材分析： 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。 课时目标：认识12个生字。学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。 教学重难点：正确认字和练习朗读是教学的重点。难点是要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 设计理念（教法与学法设想）： 孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间。让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在课文教学中，我充分运用多媒体课件图文、声响并茂的效果，为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地读课文……总之，多种教学手段都是为了给学生一个美好地学习语言的环境。同时，语文学科有其工具性的作用，所以，在体现人文性同时。我力求在教学设计中落实语言训练点（包括学习生字的方法指导，在具体的语境中理解词义，训练---------从-----------句式），力求寻求人文性与工具性有机统一的平衡点——关注人文性，尊重学生的个性体验，同时注重朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本堂课力图追求的境界。 教学简要过程设计： （一）激趣导入 1.谈话引入，演示动画：大小雨点。 2.板书课题《雨点儿》，指导读好课题。 引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。 （二）整体感知 1.请学生自由读课文。要求：读正确。 2.请学生说说读了课文知道了些什么。 （三）识字读文 1.认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 （1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。 （2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。 （4）认读“云彩”、“飘落”。 （5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。 2.认读理解“问”、“回答”。 （1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。 （2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？” （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。 （4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。 （5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。 3.认读“方”。 要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。 4.同桌间扮演大小雨点读读课文。 （四）读文感悟 1.大小雨点说完悄悄话来到了各自想去的地方，媒体演示大小雨点各自来到自己想去底地方，雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。结合相关板书： 小雨点有花有草更红更绿 大雨点没有花没有草长出红的花绿的草 结合朗读指导：美美地读一读课文 2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。 结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从____________________。 _______从____________________。 3.顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ （五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。 （六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习 ◆[2005 语文《雨点儿》教学设计 篇12现代教育提出的是要构建“精致和谐、大气开放”的教育。从摇摆走向平衡，回归更是超越。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。如何及时捕捉生成性的教学资源让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？ 1、精心“预设”，即时“生成”。 2、过程开放意味着动态生成。 3、和谐生成，源于教师的素养。 4、关注生成，贵在价值引导。 我思索的是通过精致的设计达到工具性和人文性的和谐，在开放的教学过程中求得预设和生成的和谐。下面我以人教版第一册12课《雨点儿》为例，谈谈自己如何在课堂中求得精致与开放的和谐。 【教材分析】 《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。 【学情分析】 通过三个多月的语文学习，班里的孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读；孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础：能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受； 【设计理念】 《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”本课教学要追求的目标是学生要入情入境地读好课文；在读中培养学生审美情操，使学生感受雨点的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来美丽。积累词语，拓展学生的思维，让学生充分发挥想象：“雨点还可以去哪里，去干什么”。进而培养学生的思维能力和审美情趣。其中知识技能目标是：能正确朗读课文，了解雨点的作用。过程方法目标：学会读课文的方法，展开合理想象。情感态度价值观目标：在读中培养学生审美情操，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带美丽。如何使这些目标之间达到和谐必须要正确把握语文教育的特点，根据学生学习语文的规律进行教学。关键是预设和生成的和谐： 一、精致的设计，体现工具性与人文性的和谐 《新课标》中明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程的工具性，使它区别于其它课程；语文课程的人文性，使它区别于其它工具。换言之，语文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，语文的人文性不是一般的人文性，人文性负载在语文工具上；语文课程的工具性与人文性就是这样辩证地统一在一起的。一堂成功的语文课应该是两者紧密结合在一起的动态生成文性的渗透应该以语言文字的学习为载体，而只有语言文字的充分理解才能进一步使人文性得到升华。 1、教学目标之间三个维度的和谐： ⑴ 教学目标： ① 能正确流利地朗读课文。在读中培养学生审美情操，使学生觉得雨点非常的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来的，美丽。 ② 通过展开合理的想象，使学生理解雨点的作用。 ③ 目标阐述：每条目标都体现了三维的融合。 〖目标1〗 知识技能：能正确流利地朗读课文。过程与方法：学习读书的方法：学会有感情地朗读课文。情感态度价值观：培养热爱读书，喜欢语文。使学生觉得雨点非常的可爱，喜欢雨点。 〖目标2〗 知识技能：了解雨点的作用。过程与方法：学会根据课文内容展开合理的想象。情感态度价值观：在读中培养学生审美情操，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来的，美丽。 ⑵ 教学重点、难点：识字和练习朗读（有感情地读，合作读，配上动作读）是教学的重点。合理地展开想象说话是教学的难点。 上面教学目标虽然只有两条，但是每一条教学目标都体现了三个维度的融合。对学生的培养不是孤立地从每一个方面进行，而是在一个环节中体现三个维度的融合。都是知识技能、过程方法和情感态度价值观的综合体现。 2、阅读与识字教学的和谐：传统的教学把识字和阅读割裂开，认为识字是第一课时的内容，而阅读则是第二课时的内容。其实识字和阅读应该是相互统一，互相补充的。识字是阅读的基础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。 ⑴ 课前的识字复习，为文本的内容再现，和谐统一： 〖片段四〗你们把小雨点说得那么可爱，又叫得那么亲热，它可高兴了，它想听你们读读这三个词：“数不清（后鼻音）、云彩（轻声）、飘落”（开两列小火车） 你能用这几个词来说一句话吗？用上一个两个三个都可以。 （这是最初引入课文部分的一个片段，老师请学生读词语，并使用这些词语来说话。这一环节看似是对词语的复习，其实它也是对文本内容的再现。学生在运用“雨点儿、数不清、飘落、云彩”说话时，说到“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”其实就是对第一节课文内的回忆。实现了识字和文本内容的和谐统一。） ⑵ 字词的复现、拓展，为学生情感的拓展服务： 〖片段五〗 ① 我们一起出发了（音乐响起，看课件各种图片7～8张注意让学生沉浸到情境中，跟音乐动起来。教师可以提示他们：雨点啊，我们来到大海了，你们在海妈妈怀里干什么呢） ② 课件结束，课外词语的积累。 师：雨点儿们，我们刚才去哪了？（学生回忆：宽阔的大海，荒凉的沙漠、茂密的树林、……学生一边回忆，教师就把词语贴到黑板上。） ③ 说话训练： 师：刚才我们看了那么多地方，一定还有其他你想去的地方，你最想去哪里？（学生先说地方） 生1：我要去遥远的北京。 生2：我要去高高的山顶。 生3：我要去宇宙…… （这一环节中，让学生看课件：各种各样的地方并且配上词语和拼音。这些词语都是老师精心选择过的，把学生之前学的认读字重组在一起，作为词语的复现和积累，同时也为说话训练服务。因为有了前面词语的复现，学生在后面说话的时候会仿造前面的词组形式进行说话训练。） 3、情感与文本的和谐情文一致、情以达意、情动辞发： ⑴ 导入，让学生从一开始就喜欢上雨点，并让这种情感贯穿于学习文本的始终。 〖片段一〗从教学一开始就是人文性和工具性的紧密集合： ① （老师拿着小雨点的头饰）师：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友它是谁啊？ 师：那你亲切地叫它一声吧！（学生来读词“雨点儿”关键是儿化的正音。） ② 齐读：你们的嘴巴真甜，我一定就知道你们很喜欢雨点。那你来夸夸它吧，通过上节课的学习，你觉得它是一个怎么样的雨点？（引导学生说说雨点可爱的外形，激发情感） ③ 你们把小雨点说得那么可爱，又叫得那么亲热，它可高兴了，它想听你们读读这三个词：“数不清（后鼻音）、云彩（轻声）、飘落”（开两列小火车） ④ 你能用这几个词来说一句话吗？用上一个两个三个都可以。 （这一环节是旧词的复习，词语说话训练体现的是课堂对语言文字的复习，是工具性的体现。同时以一种亲切的语言引入，拉近了学生和文本的距离，激发了学习的兴趣。开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”，为学习后面的课文打下情感基础。同样，赋予了雨点以生命，使学生不仅能明白本节课要学习的内容，更能激发起学生的兴趣和欲望。） ⑵ 问答的教学，既是文本的需要，又是情感活动的需要； 〖片段二〗在“对话”教学中体现语言文字训练和人文关怀： ① 过渡：是啊，大雨点、小雨点，数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。它们碰见了会说些什么呢？打开书本105页找找看，它门说的话在课文的哪些小节？ ② 师：找到了吗？2～4小节（课件出示这3小节） 师：请你在这3小节里找一找，哪些句子是他们说的话，用尺子划下来。（课件上这些句子用红线划起来。） 师：反馈，请学生来读3句话，把句子读通顺（可以找基础较弱的学生回答。） ③ 师：我觉得刚才三个小朋友读的时候语气不一样，为什么会不同呢？（因为句子中有问有回答。老师把“问”和“回答”贴在黑板上） ④ 你们真会读书，问和回答的语气是不一样的，那哪句句子是问？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨点在问啊？（因为有问号，在板书上画一个问号） 师：是啊，大雨点想知道小雨点去哪里，它心里可好奇了，你能学着它的样子来问问看吗？先自己读，在指名1～2人读，齐读一遍。 （这一板块的内容主要让学生找到雨点的对话，学习“问”和“回答”。这是本课一个很重要的训练点，是文本学习的需要。从教案设计上也力求体现扎实的教学过程。另一方面，在问句朗读时，学生个体独特的体会，富有个性化的朗读，为这个原本有些枯燥的教学环节蒙上了一层人文关怀的色彩。也为分角色朗读奠定情感的基础，因为只有首先读出“问、答”不同的情感色彩，才能体会不同角色朗读时不同的语气。） ⑶ 雨点儿远近的问答，既是交际的需要，又是阅读感悟的体现。读的透彻、读的自主、读的有个性。 〖片段三〗现在我们来试试，我做大雨点，你们做小雨点（师生对话，可以再交换角色一定要达到学生掌握句子为止） ① 你喜欢谁？就读读谁的话，给动画片配配音（要指着课件说，让学生明白自己应该读哪些句子） ② 同桌两个人试试互相读。 ③ 指名读，请两个学生带上头饰来分角色朗读。在读之前可以让小雨点打打招呼，老师进行评价点拨。请2对学生（注意远近距离不同学生在问答时的声音和体态的不同指导） ④ 哦 ，那么多雨点都想来试试，那雨点儿们，我们一起来好吗？（请学生带上自己准备的头饰齐读。） （在请学生表演时，请距离不同的学生，主要让学生明白在平时问答中，距离不同所要使用的音量和体态也是不同的，这是学生平时交际的需要。同时，也是学生朗读中感悟与个性的体现。） 语文是生活的语文，是人的语文，语文需要精致，宛如淙淙的小溪，语文更要把这些小溪汇成浩瀚的大海。工具性需要从点、线、面入手，挖掘语言文字的内涵。语文的人文魅力则又把我们带入历史与现实的长河中，工具性和人文性一直以来都是语文教学中重要的两个立足点，我以情感为纽带在精致中力求开放，把情感作为平衡两个特性的支点，求得课堂中的动态平衡。所以，工具性和人文性的和谐是构建精致、开放、和谐课堂的基础。 二、开放的过程，体现预设和生成的和谐 教学是以教学资源为中介，师生、生生交互影响的、特殊的人际交往过程。课堂不外乎预设和生成，其实就是对教学目标、教学过程的预设和生成。以往我们关注更多的是预设，教师总是紧紧围绕目标展开活动，对于学生也总是把他们千方百计地诱进自己编织的一只只美丽的口袋，以达到所谓的教学目标，教学目标是否达到也就成了评课时的一大准则。这说到底是一种教学硬设计，因为他不考虑学生内心的需要。但不是说不需要预设，新课标并不排斥教学的预设，教学必须预设。 是教学，就要有教学目标和教学要求（有目的、有计划、有系统、有规律）。 新课标强调过程（过程要充分展开，就必须精心预设活动步骤）。 新课标更关注学生（学生是有差异的生命体，要适应各类 学生的需求，教学更需要强调预设──做不止一种的预设）。 我觉得新课程的要求更高，更加需要有适应各类学生的精致预设。但这种预设应该是教师头脑中的潜预设。教师对学生、对教材因该有非常细致和透彻的研究，然后在头脑中形成非常细致的预设，而且是不只一种预设。考虑到每一种可能，所以新课程不是不要预设，而是比以前更需要预设，需要更精致的预设。但是教师头脑中有了预设之后，体现在设计上应该是大气开放的。把精致留在心里，把大气体现在教学过程上，以板块代替线形设计，最终达到学生的动态生成。 而生成式的教学过程、目标更多关注的则是学生的需要。在教学中要根据学生的理解和需要因势利导，自然无为，使目标的实现显得“润物细无声”，“无心插柳柳成荫”。记得有位教育家曾说过学生越是感到你在教育他们，那么教育的效果就越弱，反之则越明显。所以我预设教学目标，教学过程时把细致留给自己，给予学生尽可能多的时间与空间。美国教育家杜威也曾经说过：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、试、改造。”而这样的教学过程自然形成一个开放、大气、和谐、精致的课堂。 1、精致的预设+开放的过程=和谐的动态生成： ⑴ 预设需要细致而周到，但是可以板块呈现，让教师在课堂中根据学生的回答任意取舍，在教学过程中修改预设的程序，如果教师的预设能够让学生在课堂中有动态的生成，那么我认为这就是成功的预设，同时预设和生成就进入了和谐的状态。在《雨点儿》教学中我觉得既有成功的地方，也有不足之处； 〖片段六〗老师在课的开始和结束都提到了这样一个问题：“你觉得这是怎么样的雨点？”，让我们来看看两次提问学生是怎么回答的： 第一次： 齐读：你们的嘴巴真甜，我一定就知道你们很喜欢雨点。那你来夸夸它吧，通过上节课的学习，你觉得它是一个怎么样的雨点？（引导学生说说雨点可爱的外形，激发情感） 生1：我觉得它是亮晶晶： 生2：小雨点是可爱的： 生3：雨点胖乎乎的。 第二次： 师：你们真会读书，都读懂了小雨点的心思了。你真是和小雨点越来越贴心了。学了课文你觉得他们怎么样的雨点？ 生1：他们是善良的雨点。 生2：他们是有爱心的雨点。 生3：他们是助人为乐的雨点。 （从学生两次回答中不难看出，学生的思维在成长，通过课文学习，学生生成了自己对雨点的独特的理解。第一次的回答是浅层的。通过课文的学习，当然老师可以自己设计各种教学环节，最后学生形成了自己对雨点的认识。这种认识不是老师告诉学生的，而是学生自己在脑海中形成的对雨点的感受。这种课堂的生成是宝贵的，, 是和谐课堂的体现。） ⑵ 因为个人水平有限，也出现了我个人的预设对学生起了误导作用：原本的大雨点是多么可爱、多么自然、多么纯朴，那是儿童眼中的大雨点，为我有了大哥哥的潜预设，有了男声读大雨点的预设，有了到没有花没有草的地方的情感预设。这个预设，提前影响了我的主观活动，最后演变为粗声粗气的朗读。我觉得其实不是不应该预设，而是我个人的预设还不到位造成的。我希望学生对角色有所区别，但自己对角色引导的“度”没把握好，导致课堂当中对学生产生了误导。所以我觉得自己在以后教学中，对“潜预设”应该更细致、更周到、更精致。 ⑶ 《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。 生成──课堂活力的生动体现，因为文本是立体多元的， 师生是充满生命活力的， 学习过程是动态发展的。但新课标要求教师进行教学预设： ① 学会弹性预设 ② 留有自主学习时空。 ② 留足经历过程的时间。 ④ 锻炼教学机智，学会从学生中发现、提取学习资源。 预设是生成的基础，生成是预设的补充和提升──两者应相辅相成。不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。 2、教学环境的和谐： 上课，是儿童和老师的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系。在教学过程中，教师与学生，课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳的教学效果，出人意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。要使学生成为具有创新和批判精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的教学环境来完成。在《雨点儿》的教学中，我主要通过三条途径来实现教学环境的和谐。 ⑴ 情感共鸣，产生教学合力。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。师生之间没有心理沟通，缺乏情感共鸣是难以产生“合力效应”的。从一定意义上讲，语文课是情感课，语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。我在课文一开始就以情感作为纽带引出文本，在教学过程中让学生始终带着喜欢雨点的情绪在学。只有喜欢，学生才能投入到文本当中去，才能和文本产生共鸣。教学最后，让学生自己成为雨点儿，到世界每一个角落去，带给世界更多的美丽。 ⑵ 开放的教学时空。 3、创设“信息化”和“生活化”的教学环境： 在教学第五节的时候，我让学生说说哪些地方有花有草？哪些地方没有花没有草？旨在唤起学生已有的生活经验，把生活中的内容与文本相融合，创设“生活化”的教学环境。学完第五节，为了增加学生的直观体验我又创设了一个活动： ⑴ 说话训练 过渡：数不清的雨点从云彩里飘落下来它们会去哪里？我们一起去吧（老师可以做动作） 师：小雨点们（老师叫一声） 我们一起出发了（音乐响起，看课件各种图片7－8张注意让学生沉浸到情境中，跟音乐动起来。教师可以提示他们：雨点啊，我们来到大海了，你们在海妈妈怀里干什么呢）课件结束，课外词语的积累。 师：雨点儿们，我们刚才去哪了？（学生回忆：宽阔的大海，荒凉的沙漠、茂密的树林、……学生一边回忆，教师就把词语贴到黑板上。） ⑵ 说话训练： 师：刚才我们看了那么多地方，一定还有其他你想去的地方，你最想去哪里？（学生先说地方） 师：那么多的地方，一定有一个是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？ 生1：我要去小河和小鱼交朋友。 生2：我要去沙漠使那里长出各种鲜花和小草。 生3：我要去帮叔叔阿姨扫马路。 生4：我要去森林给树木浇水。 （这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：“在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。”） 4、教师要实施“多元、多轨”的评价机制： 语文教学评价要着重体现一个“宽”字，评价环境要“宽松”，评价角度要“宽泛”。课堂评价的目的，不是甄别和选拔，而是从多方面“有效地促进学生的发展”； ⑴ 这是一段学生读“问”句时老师的评价： 评价：你问得轻轻的，挺神秘的。 你问得很着急，一定急着想知道。 你问得声音真响亮。 你问得真温柔。 集体读：你们问得真好。 ① 这句话是大雨点在问，还有哪句话是在问啊？（你呢？） 小雨点在问什么？（它想知道大雨点去哪了？） ② 原来是这样，真会读课文，那小雨点前面那句话在“回答”（贴“回答”） ⑵ 是的，这句话里小雨点先回答了大雨点的问题，又提出了自己的问题，你来试着都读这个句子。 评价：你回答得真清楚。 你回答得真好，小雨点一定很向往去那里。 你回答得真温柔，我好象看到一个雨点妹妹 回答得真响亮。 （无论学生怎么读句子，都是学生自己对文本的理解，所以我在评价的时候，从不以对错作为标准，而是针对学生的不同的朗读，给予个性化的评价，从而也引领学生产生自己独特的与众不同的感受。） 课堂评价的原则，不求繁琐的量化和客观化，而更注重以鼓励性评价为主的定性评价；总之，只有素有“指挥棒”之称的评价机制实现了“多元、多轨”，才能给“开放”理念的落实提供重要的保障。 三、和谐生成，源于教师的素养 一堂课的成功给我带来了很多收获，同时也留给我无尽的思索。《新课程》十分注重人文内涵，认为课堂教学不再是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性与人文的语文学科的课堂教学，就应当是五彩缤纷，活力无限的。就应是充满了带有学生独特个性的既包括学习方式又有独到领悟的精彩“生成”的。开放和精致只有通过“生成”才能走向和谐，只有学生自己有“生成”语文学习才能融入学生生命成长的历程，学生也才能成为语文课程的主动建构者。 如何才能实现课堂的和谐生成，在“精致的预设和开放的过程” 相互融合中还有一个很重要的因素：教师。教师是所有教学活动的调空者，所以教师的素养将直接影响课堂中的和谐生成。 预设是相对静态的，是教师的预先设置。但随着教学过程的不断深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，促进学生的进一步生成。如：有一次我在黑板上范写“骤”的时候少了一钩，学生发现了。我连忙说：“谢谢你们的指正，要知道这个字我已经写错了十几年，因为一开始我就写错了，所以到现在还是错。所以你们在学习生字的时候，一开始就要写对，开始写错了，到以后就成为习惯，很难改正，就像我们班有的同学要把‘就’字多写一撇一样。”接着我在黑板上重新范写了一个大大的“骤”字，并让学生书空一遍，从而取得了较好的教学效果。 显然这一教学过程不是预设的，不是教学本课之前教师能“备”得到的，确实教师心理的预设，是课堂教学意料之外的，但又是教师教学涵养的胸襟之内。课堂教学中这样的现象确实很多，这就要求教师备课不但要备一篇课文，还要备整本教材，备所有学生。更重要的是教师本身的学识储备必须丰富，教学观念必须很新，教师的应变能力必须很强，教师的课堂调控水平必须很高，这样才能促进课堂教学的有效生成。 四、关注生成，贵在价值引导 我们关注“生成性教学资源”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。如果不进行价值引导，他们只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。 综上所述，在教育过程中，教师要努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使课堂有效“生成”，让课堂焕发出勃勃的生命力！ 德国著名教育家第思多德曾说过：“一个不好的老师是给人真理，一个好的老师则教人发现真理。”面对这句话，审视自己的课堂教学，真是感到惭愧。因为，有多少次学生充满灵性的语言，被我所谓的“不认真思考”而否决了；又有多少次师生间心灵的碰撞，被我无情的专制了。面对这些遗憾，我只能告诉自己，做一个反思型的教师，在不断的实践与反思中加强自己的综合素养，努力改进课堂教学，让语文变得快乐，成为一种享受，这将是我恒久的理想和期盼。 语文《雨点儿》教学设计 篇13教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课雨、点、两个生字，理解由生字组成的词语。 3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。 教学重点、难点： 重点：能正确背诵儿童诗。 难点：认识雨点的动态变化。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、导入：创设情境，揭示课题。 同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，谜面是：千条线，万条线 落到水里看不见。-----雨 对，雨。接下来老师就要带领大家一起去学习关于雨的一首诗歌《雨点》。 （板书课题：雨点，请同学们跟老师一起书空“雨点”学生书空并读题。） 二、初读课文： 过渡：活泼可爱的雨点降落到人间邀请我们跟随它去旅行。雨点会带着我们去哪些地方？接下来就让我们一起走进课文，了解雨点的世界。 1、请同学们轻轻的打开课本第4课，自己读读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字要借助拼音多读几遍，读完的同学举手告诉老师。 2、谁能给我们读一读，其他同学认真听，听得最认真的同学老师要让他当小老师评价一下刚才的同学读得怎样。 3、同学们读得很认真敢和录音比比吗？听录音小声的跟着录音读一读，试一试录音和你谁读得好。再听录音用斜线画出课文一共有几句话，并标上数字。（找句号） 4、听完录音老师相信你一定能把课文读好，来我们来试试。 三、认读生字词： 1、出示本课生字词： 生字宝宝迫不及待的要从句子中跳出来和大家交个朋友，大家还能记住他们的名字吗？谁来喊一喊他们的名字？哪一组的小朋友坐姿最端正就让他们来表现。（开火车读） 池塘 江河 海洋 小溪 散步 奔跑 跳跃 落进 睡觉 四、创设情境，精读课文 过渡：生字宝宝成为大家的朋友。下面就让我们一起走进雨点的世界吧！ 1、雨点会到哪些地方呢？请同学们再读课文用横线把他们画出来。 （板书：池塘、小溪、江河、海洋） 全部找对的同学把你的小手举起来，同学们真会读书，看着黑板再把这几个词语读一读。 我们再来看一看现实生活中的这些地方到底是什么样子的，他们的水一个比一个怎样？ 2、雨点在这些地方干什么呢？请同学们再读课文用波浪线把相关的词语画下来。 3、指导读第一句。 （1）（出示池塘图）雨点在池塘里干嘛？（板书：睡觉） （2）感悟句子意境：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。 小雨点落进池塘就睡起觉了，我们该用什么语气朗读？（轻轻的）女同学的声音最温柔，你们来读一读。在读的时候可以加上睡觉的动作。（我们班女同学的声音真温柔） 4、指导读第二句。 （1）雨点落进小溪里，在小溪里干么呢？（板书：散步，并出示小溪图） （2）让学生表演散步，指名：你觉得散步是什么意思？（你真聪明，同学们，给点掌声吧！）教师叙述：原来像我们这样轻轻松松走，就是散步。 （3）指导读句子：你能把小雨点的轻松用朗读告诉大家吗？（指名读） 5、指导读第三句。 （1）快活的小雨点，来到江河，又在干什么呢？（板书：奔跑，并出示江河图） （2）感悟“奔跑”的.情景，我们班的男生最喜欢跑步，这次就让男生读，女生起立做动作。 （3）谁能用“奔跑”联系说一句话？（你什么时候在什么地方奔跑？动物会奔跑吗？用动物也说一句。） 6、指导读第四句。 (出示：海洋图）咦，小雨点又在干嘛呀？(板书：跳跃) 相机理解“跳跃”：海洋里波翻浪涌，一浪比一浪高，小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像小朋友在跳跃。看小雨点在大海里好快活呀！谁能读出这种快活的语气？男女生比赛读。（男女生不相上下，都是最棒的） 7、课文学完了，谁能抓住黑板的关键词，试着背一背课文？（你非常了不起 ） 8、全班齐背（同学们真棒，都把课文全记住了） 五、创设情境，运用语言。 1、同学们大自然是广阔无边的，雨点除了会落进课文中的这些地方它们还会落到哪儿呢？（荷叶、花朵上、小草上、麦苗上、雨伞上……） 哦，雨点真调皮，哪里都有它。老师也给大家带来了几幅图。 2、看图用雨点落进（ ）里，在（ ）里（ ）。（你是个了不起的小诗人，用掌声夸夸自己） 六、写字指导。 “雨点”多么惹人喜爱，老师相信你也能把他们写好。引导学生观察占位，然后描红，书写，并进行评价。 七、总结 雨点们的旅行多开心啊！早上回家去把小雨点的快乐旅行背给家长听一听。 八、板书设计 4、雨点 池塘 睡觉 小溪 散步 江河 奔跑 海洋 跳跃 语文《雨点儿》教学设计 篇14这是一篇童话故事，语言优美，讲述了春雨过后大地朝气蓬勃、欣欣向荣的景象，渗透水和植物生长有着密切的关系。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。本课教学中教师充分利用信息技术整合各种学习资源。并用生动、形象的语言给学生描述出一个美丽的画面。 小学语文低段教学面对的是以形象思维占优势的儿童，本课中教师借助多媒体提供的各种丰富多彩的`刺激调动和协调各种感官，提高学习效率。懂得雨水和植物生长有着密切的关系这对刚入学的一年级学生来说，显然太抽象了，但借助课件，通过多媒体，就可以把小草发芽、果树开花、花更红、草更绿，生动形象地表现出来，再加上引导学生多种形式的读文，使课文融入学生的心灵。教科书+多媒体的应用，创设了情境，激发了兴趣，点燃了情感，达到了效果，使语文课堂充满生命的活力。 |
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