| 标题 | 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 |
| 范文 | 《雨点儿》第二课时教学实录及点评（精选14篇） 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇1师：同学们，上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们一起再跟她一块儿学习,一块儿做游戏，我们就变成了── 生：好朋友！ 师：现在请我们的好朋友到教室来。注意邀请雨点儿要把他的名字读准。（强调儿化音） 生：（做呼喊状）雨点儿。 生：雨点儿，你是我的好朋友。请你到我的教室来，跟我们一起做游戏，一起学习。 师：雨点听到这么有礼貌的邀请，准备出发啦，大家一块儿喊好不好？ 生：雨点儿。 师：你看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌） 师：来了这么多的好朋友，谁能数得清？ 生：（争先恐后举手）我能！我能！ （老师请上来6个小朋友，他们用手指点着屏幕上的雨点儿认真地数） 师：下面的小朋友跟着一块儿数好不好？把小手拿出来，数数有多少好朋友，快数吧！ 生：一、二、三、四、五、六…… 师：刚才听到有一个小朋友在说数不清了，(找到其中一个学生)你说说看，为什么数不清？（生不语）你会数吗？ 生：会！ 师：那为什么数不清？ 生：太多了！不信你数一下。 师：哦！不是小朋友不会数，是因为雨点儿太多太多了。 生：我也是这样！ 生：老师，天上雨点又多又乱，这些刚掉下来，那边又来了，乱七八糟，叫我怎么数？ 师：（摸摸他的小脑袋）你很会数，是因为雨点儿又多又乱，很难数清楚。来，我们一块儿读这个词。（师示生字卡片“数不清”） 生：（齐读）数不清 师：听老师的要求：读“数”字要把舌头翘起来，“清”字是后鼻韵母。跟老师读一遍。 师：数不清 生：数不清 师：谁会读？ 生：我会读！ 生：（学生在老师的示意中认真读）数不清 师：非常好，齐读一次。 生：数不清 师：这个词回到句子中间你还会读吗？请小朋友打开书105页。自己小声读第一自然段。 师：我来听听，看看是不是真的“数不清”。 （指名读）你数得可清楚了，有谁会读出“数不清”，还会做“数不清”的动作呢？ 生：（感情读，边读边做摆手的动作） 师：你读出了雨点儿的多，多得数不过来。大家学他的样子读一次。 生：（学生各做各的动作，有感情读第一段） 师：想想看，你还见过什么东西数不清呢？ 生：头发数不清！ 生：马路上的车数不清。 师；是呀，马路上的车又多又快，当然数不清，老师也数不清。 生：我看见数不清的树叶从树上落下来。 师：风一吹，数不清的树叶就从树上掉下来。数不清的雨点儿从哪飘落下来？看大屏幕，读书上的话。。 生：（齐读）数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 师：看到云彩没有？（指大屏幕天空中的云彩和“云彩”词语）谁会读这个词？ 生：（齐读）云彩 师：读这个词要注意什么？谁来做小老师？ 生：我知道。读“彩”字舌头要放平，大家跟我读：“云彩” 生：（齐读）云彩 生领：请王乐读一次。 生：云彩！ 生：大家齐读一次。 师：下雨的时候云彩是什么颜色的？ 生：黑色！ 生：有点黑又有点灰 师：老师教给你一个词，黑色的云叫“乌云”。 生：乌云。 生：我知道乌云密布。 师：你是从哪学会这个词的？ 生：我听王冕学画的故事，中间有乌云密布。 师：你很聪明，听故事也学到了知识，老师奖励你一个“红苹果”。 （在该学生的额上贴了一个“苹果贴”） 师：谁会背第一句？你们这个小组叫什么队？ 生：太阳队。 师：好，太阳队的小朋友背这一句。 太阳队：（背第一句） 师：老师从你们的读书声中看出你们特别喜欢小雨点。其他队的小朋友能伴舞吗。 （智慧队背书，其他队配动作小声读） 师：这个小女孩，请到这来，你做的动作非常优美，我们大家读，请你再做一次。 师：请你告诉大家为什么要这么飘落下来？（师模拟“飘落”动作并采访） 生：因为这── 师：不着急，想一想。 生：因为雨点儿在飘落吗。 师：好，请同学们认真看老师在黑板上写“飘落”这两个字，（边板书便指导）你看雨点儿从天上飘落下来，斜斜的（画雨点，板书“飘落”二字）。看看“飘”字的右边是什么字？。 生：（有学生小声说：“风”字） 师：对，“飘”的右边是“风”字，那么雨点儿的飘落跟什么有关？ 生：风！ 师：看，风吹起来了，我们伴着风再读读这句话。“数不清的──”预备── 生：齐读 师：（对大屏幕有感情地描述）雨点儿飘呀飘，一边飘落还一边说话呢？他们在说什么？要去干什么呢？请小朋友读下面的几个自然段。听清楚要求：先自己小声读两次，然后跟同桌的小朋友比一比，看谁读得对，读得好听。 生：（自由小声地读）推荐你认为读得好的同学上来读 师：我请小朋友到台上来读，可以自己报名，也推荐你认为读得好的同学上来读。（分三批师、生合作读大雨点、小雨点、花草的句子。中间加以评价） 师：刚才你们听了大雨点儿和小雨点儿说的话，有什么问题要提出来？ 生：为什么小雨点儿要去有花有草的地方？ 生：大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？ 师：有没有提不同的问题？ 生：为什么花更红了，草更绿了？ 师：（对扮演大、小雨点的同学）你们飘落到大地准备干什么？能回答他们的问题吗？ 生：（回答有点零乱） 师：请同学们认真地读一读书，然后自己找自己的好朋友说说自己自己的想法。 生：（学生大多在原位上进行读书讨论，然后分批进行朗读和发表） 生：大雨点力气大，把花草身上的泥土冲掉了，就更红了。 生：小草喝了水，就长绿了。 生：小草喝了雨点儿，地上湿透了，它就长出来了。 生：小雨点儿也能把地浇湿的。 师：（向扮演雨点儿的同学）你们做了好事，花和草谢谢你们。 师：现在我读课文第段一段，你们接着我读第五段，“数不清的雨点儿，从云朵瓢落下来！不久──～” 生：有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 师：没有花没有草的地方── 生：长出了红的花绿的草。 （按以上“导读法”继续分组读书） 师：（出示教具）看，老师，这里有花，老师这里也有草，谁把它们种到大地上呢？ 师：（师生共在黑板上贴画草图） 师：（指黑板），看，花是不是更红了？草是不是更绿了？好， 我们来表演读第一段和第五段。 师：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。不久──（生接读） 师：（指黑板空白处）没有花没有草的地方，怎么办呢？ 生：小草还没有长出来。 师：想个办法吧！ 生：请雨点儿去浇水！ 生：用大雨点浇水，小雨点浇水不行。 师：（有感情地读）数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，你看这里（在黑板空白处一边画小草一边读句子），没有花没有草的地方，长出了花，长出了草。快来帮忙画花！ 生：我会画，我会画！（生争先恐后） 师：（请好几个学生上到黑板画花草）小朋友们，你们知道刚才花和草在在地下干什么呀？ 生：在睡觉！ 师：（对几个小朋友）小花和小草，你们睡着了吗？沙沙沙，沙沙沙，下雨啦！你们该醒来啦！ 生：（小朋友一边读句子一边分别做下雨和花草长出来的动作） 师：花开了，草绿了。现在老师带你们到树林里，到田野上，去看雨点儿的功劳，好不好？ 生：好！ 师：带好照相机没有？ 生：带好啦！ 师：在哪里？ 生：在这里（生有的指眼睛，有的用手做照相状） 师：我们就一边唱，一边走。 （师放《小雨沙沙》歌曲，生兴高采烈地唱歌） 师：田野到了，请看！（打开课件：下雨，小草从地下钻出来……一片春意盎然的景色） 生：哇，好绿好绿！咔嚓！咔嚓！ 生：哇，好漂亮呀！ 师：小朋友看到了什么？ 生：我刚才看到了树上好多好多花，像一面花墙 生：我看到小竹笋从地下长出来！ 生：我看到柳树。 生：我看到柳树发芽。 生：我看到那些草长高了，变绿了。 师：你们看到的花有什么颜色的？ 生：有红色、蓝色、白色，五颜六色。 师：（老师写板书“花红草绿”）老师教给你一个词“花红草绿”，记住它，读一次。 生：花红草绿， 师：花那么红，草那么绿，是谁的功劳？ 生：雨点儿！ 师：那么我们再亲切地叫她一次。 生：（齐）雨点儿！ 生：雨点儿，我喜欢你！ 师：雨点儿，老师喜欢你，小朋友喜欢你，小草也喜欢你。同学们，雨点儿要去浇花浇草啦，我们背诵最后一段欢送他。 生：（齐背）“不久，有花有草的地方── 【评点】 《雨点儿》一课的教学，有几个突出的亮点，值得我们细细品味。 第一，创设情境富有创意。低年级阅读教学强调多读和感悟，但如果不注意读书情境的创设和阅读动机的激发，读书会变得非常枯燥和乏味。本课在创设情境方面有几个特点：一是师生共同创设，教师通过课件、语言描述和引读等方式，学生通过欣赏、表演、板画、拍照等方式，在互动中共同创设了生动、多样、有趣的教学情境。二是创设情境为词句理解和朗读感悟服务。三是创设的情境有利于学生增强探究欲望，加强情感体验，培养审美情趣。这样，阅读过程成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，成为师生之间、生生之间、生本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程。 第二，注重语言的积累、感悟和运用。本课教学按照新课标的精神，在阅读过程中重视字词句的教学，从“雨点儿”“数不清”“云彩”的读音，到“数不清” “飘落”的理解，到“乌云”、“花红草绿”的积累与运用，精心设计，相机而行。这既体现了教学形式的“活”，也体现了教学内容的“实”。 第三，重视教学目标、内容和方法的整合。本课教学将语言训练与情感熏陶，朗读感悟与字词训练，朗读与口语表达有机整合在一起，让学生在读书中体验，在体验的基础上表现，既受到扎实的语言训练，也感受到语文学习的乐趣。这无疑有利于学生语文素养的整体提高。 第四，注意留给学生自主学习的空间。教师针对课文在语言文字上的特点，在重点引导学生学习完第一自然段之后，给学生学习后面几个自然段留下了较大的空间和自由度，让学生通过自读自悟，质疑问难，增强自主意识，加强语文实践。在学生自主学习之后，教师立足于给学生提供展示、交流和表现的机会，让他们体验发现和成功的快乐，并在与学生的互动中随机进行点拨和指导。这对于转变学生的学习方式和充分发挥师生双方的积极性、主动性都有重要意义。 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇2雨点儿教案 学习目标： 1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。 2、初步了解雨点儿的作用。 3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。 4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。 教学重点和难点： 1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。 2、初步了解雨点儿的作用。 教学准备：雨点儿教案_雨点儿精品教案 生字卡、课件 教学过程： 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1、（课件出示下雨的声音）小朋友们，你们听，这是什么声音呢？（学生回答，老师板书课题） 2、今天我们的课堂里来了一群可爱的雨点儿，我们快叫叫它们的名字，和它们打声招呼吧。 3、雨点儿读得时候要注意把儿化音读出来，（老师示范）我们一起去看看吧。 二、情境学习生字 1、雨点儿今天给我们带来了一个非常好听的故事，我们一起去看看吧。2、（课件出示云彩）同学们看看，这是什么？美丽的云朵我们叫它云彩。（学生齐读云彩，指名读）云彩妈妈今天特别高兴，因为它的宝宝小雨点长大了，要独立了，要出门了。小雨点出门干什么，它要去哪里呢？ 3、（出示雨点儿飘落）看，小雨点儿从云彩妈妈那飘落下来了。（出示“飘落”二字）你是怎样记住这两个字的？它轻轻地，慢慢地落下来，谁能用动作来表演一下。（指名表演）你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词吗？（树叶、雪花、羽毛等）谁能用“飘落”说一句话吗？ 4、落下的雨点儿可真多，咱们来数数，一颗，两颗……雨点儿可真多，不知道有多少，怎么数都数（引导学生说出数不清，出示“数不清”）你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶） 5、雨点儿落到了半空中，（出示“半空”）你怎么记住半空？一颗大雨点儿和一颗小雨点儿见面了。听！它们在说话呢！（课件出示雨点儿对话，课件出示“地方”）大雨点问小雨点什么呀？（出示“问”）（你要到哪里去？） 小雨点是怎么回答的？（出事“回答”）（我要到有花有草的地方） 小雨点还问了大雨点想去哪里，它是怎么问的`呢？（你呢？）大雨点想去哪里呢？一起说（没有花没有草的地方） 6、大雨点儿和小雨点说得多好呀，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，老师有个建议，想和你们一起学着雨点儿说话，我来当大雨点儿，你们当小雨点，好吗？（师生合作）同桌两个小伙伴一个当大雨点，一个当小雨点，自己也练一练。（指名带头饰表演） 7、大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么变化呢？你想知道吗？（课件演示）有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了！没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨点儿的及时光临，也长出了红的花，绿的草。（课件同时播放音乐《小雨沙沙》） 三、复习生字 1、雨点儿到过的地方，花儿真美丽，来，咱们一起来欣赏一下这些美丽的花朵，用最美的声音读出花上的生字宝宝吧。 2、开火车 四、课间律动 这些花儿真美丽，花儿真要谢谢小雨点。看，蜜蜂蝴蝶也被吸引过来了，它们又唱起动听的歌。（播放《小雨沙沙》，学生齐唱） 五、指导朗读课文 1、学生自渎。小雨点给我们带来了动听的故事。一位作者把这个故事写成了一篇非常优美的文章，同学们赶紧来读一读吧。（学生自由拼读） 2、学生数数课文有几个自然段。 3、你最喜欢哪一段？美美地读出来。 4、指名朗读第一自然段。 5、分组读2、3、4段 课文中第二、三、四自然段也特别有意思，我们来分组读一读吧！ 6、听了小朋友们朗读，肖老师也想读一读了，老师来读读第5段，同学们一边听，一边思考下面的问题：大雨点到过的地方有什么变化？小雨点到过的地方有什么变化？（学生找出来读一读） 六、拓展 这一切都是谁的功劳？如果你是小花或者是小草，你想对雨点儿说些什么？为什么要感谢他们呢？雨点儿又会说些什么呢？（对话练习） 七、齐读课文，提出希望 让我们捧起书，一起把这篇课文读一读，感谢雨点儿给我们带来了生命！（学生齐读课文） 雨点儿要回到云妈妈的怀抱了，临走前他们还有一个心愿，听听它怎么说的：小朋友们，我不在的时候，你们一定要记着常给身边的花草浇水哦，这样它们才会快快长大。我们行动起来，好吗？ 小雨点给我们提出了希望，我们要爱护身边的花草树木，你们能做到吗？ 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇3教学要求 1、认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。 2、正确流利的朗读课文。 3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 教学重难点 认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 教学准备 挂图、生字词卡 课时安排2课时 第一课时 总93电81 一、教学要求：认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。 二、教学重点：认字和朗读。 三、教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 四、教学过程： （一）、激趣导入 1、猜谜：小朋友们，今天在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗？ “千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨） 2、大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、 雷阵雨、狂风暴雨。） 3、今天，我们就来学习一篇关于雨的课文。（板书课题并注音：12、雨点儿） 谁来试着读读课题？（指导读准轻声、儿化。） （二）、初读课文 1、这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢？请同学们借助拼音自由地大声读课文，喜欢的那一节多读几遍。 要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问周围的同学和老师。 2、指名将自己喜欢的自然段读给大家听，听的同学帮助正音纠错。 3、随着读文出示生字、生词认读。 （三）、看挂图，学习课文 1、第一节： 〈1〉〈图一〉你看见了什么？看到雨点儿怎样？〈很小、很多〉多到怎样？〈数不清〉 〈2〉理解“数不清”，指导朗读第一节。 练习用“数不清”说话。 〈3〉“飘落”什么意思？还有什么东西可以飘落下来？ 创设情景，练习用“飘落”说话：秋天到了，风一吹，树上的叶子就飘落下来。 〈4〉齐读第一节。 2、第二、三、四节 〈1〉（图2）数不清的雨点儿飘落下来。这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起悄悄话来，让我们听听它们说了些什么。 〈2〉大雨点儿要去哪儿？小雨点儿要去哪儿？（板画：有花有草的地方，没有花没有草的地方。） 〈3〉下面请同学们拿出笔找出大雨点和小雨点分别是怎么问的，用直线画出来，读一读。指导学生体会“你呢”这句话没说完整。 〈4〉分组读对话，指导读好疑问语气。分男女生扮演大雨点，小雨点读对话。 3、第五节 〈1〉同学们，读到这儿，你们想不想知道大雨点、小雨点去了那儿以后，那里的景色发生了怎样的变化？让我们去看看课文中是怎么说的吧！（自由大声读课文，找一找发生了什么变化。） 〈2〉指名说说有花有草的地方发生了怎样的变化。（板画）。 （配乐图三）你看到了怎样的景象？雨点儿教学设计教案 〈3〉那没有花没有草的地方发生了怎样的变化呢？ （配乐图四：荒地—有花有草） 〈4〉师：有了雨水的滋润，花更红，草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。 4、（看图三、图四）想象：如果你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢？〈小组讨论后，指名说话。〉 （四）、总结 今天，我们学习了〈雨点儿〉一课，知道了大雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；小雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。 你们喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。 五、作业布置：回家熟读课文。 六、板书设计：12、雨点儿 有花有草的地方，没有花没有草的地方。 七、课后反思： 第二课时 总94电82 一、教学要求：1、正确流利的朗读课文。 2、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 二、教学重点：认字和朗读。 三、教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 四、教学过程： （一）、复习导入 上节课我们学习了《雨点儿》这篇课文，这节课继续，老师请这一行的同学一人读一段。再认认生字。 1、出示生字卡：数不清云彩飘落（生认读） 2、出示生字。 （二）、学习生字 这些字你们在课文中已经认识，那么离开课文你还认识吗？拿出字卡老师读一个生字,你们找一个。 1、指名一组上台。找到领读，并贴黑板上。 2、生字“找朋友”（从12个生字中找，找字摆词，并领读） （三）、“我会读”生自由读课后三个句子，齐读课文 （四）、指导书写 1、“方、半、巴”三个字都是独体字。要指导学生在田字格里把这三个字写均匀。 2、教师范写，学生书空。 3、学生描红、练写、反馈，再练写。 4、口头组词。 （五）、布置课外实践活动的任务 课余时间，请学生在家里的小花盆里栽花种草，继续引导学生观察，下雨或浇水后，花草有什么变化。 （六）、练习 1、在正确的读音后打钩。 caishufan 彩数方 chaisufang 2、想一想，猜一猜。 千条线，万条线，落到水里看不见。 五、作业布置：课间观察：下雨或浇水后，花草有什么变化？ 六、板书设计：在田字格中写“方、半、巴”三个字。 七、课后反思：雨点儿教学设计教案 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇4学习目标： 1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。 2、初步了解雨点儿的作用。 3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。 4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。 教学重点和难点：理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。初步了解雨点儿的作用。 教学过程： 一、谈话导入。 1、云妈妈有许多孩，它们子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀? 2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧! 指名读、齐读课题。 二、学习第一自然段。 1、小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。 出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。 2、这句句子里有几个词语你能把它们读好吗?按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。 3、请小朋友再读读这句话，你读懂了些什么? 4、理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 ①数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。 ②飘落：慢慢轻轻地落下来。 5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。 自由练习，指名读。 三、学习第2、3、4、5自然段。 (1)学习2、3、4自然段 1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……(师朗读并出示相关句子) 2、交流：你听到了些什么呀? 3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢!你从哪里看出来的? 原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。 朗读训练： ①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我?(师生合作) ②小雨点想问大雨点什么呢?(指名说)原来小雨点也想知道大雨点要去哪里? ③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗?自由练习。 ④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗?同桌两人试一试，指名对话。 (2)学习第6自然段 1、有花有草的地方 小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了? 有花有草的地方在哪里呢? 小雨点来到有花有草的地方(师出示课件)，你看到了什么? 是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。 朗读指导 2、没有花没有草的地方 大雨点儿到哪里去了? 哦，没花没草的地方好看吗?大雨点为什么要去这种地方呢? 大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，(出示课件)你们看到了什么?指名说。 3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗? 4、课间操：歌曲《小雨沙沙》 四、巩固生字。 现在我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。 1、卡片认读。 2、生字板 3、雨点回云妈妈怀抱。 五、指导书写。 1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。了解生字的笔顺。 2、指名书空。 3、教师范写。 4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇5淋松软了，就会长出小草。 答2：因为人喝水就会长高，小花小草喝水也会长高。 4.谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。 5.这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？ 6.有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》。 如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？ 生1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。 生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。 生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗？ 生4：雨点儿，我们交个朋友好吗？ [教后反思] 在本片段教学中，我运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇6教学目标 1、认识11个生字，会写3个字 2、正确、流利地朗读课文 3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系 教学重点 识字、写字、朗读 教学难点 通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、播放歌曲，激发情趣 1、播放媒体资源中的音乐欣赏《小雨沙沙》 师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，你们喜欢吗？（音乐响起）会唱的同学就跟着一起唱吧！ 2、师：听了音乐，看了美丽的画面后，你们想说什么？ 指名回答，引导学生把话说完整。 3、板书课题：雨点儿 师：你知道怎么读题吗？ 指名读，提醒学生注意“雨点儿”不能读成三个音节，要在“点”的后面加一个卷舌动作。 【说明】这一教学过程通过调动学生的视觉、听觉等感官，巧妙的引入新课，激发学生以浓厚的兴趣投入学习。 二、自主朗读，整体感知 1、初读 （1）播放媒体资源中的范读动画，提醒学生注意生字词的读音。 （2）自由朗读课文 师：请小朋友大声的读三遍课文，第一次读要求读正确，读通顺，第二次读，标出自然段，第三次与同桌小朋友合作，一人读一个自然段，如果对方读的好，给它画一个五角星，如果有错误，帮助其改正，合作成功，老师奖励一颗“星”。 2、检查 （1）认读带有拼音的生字 利用媒体资源中的认一认部分，指名读，读对了，其他学生跟读3遍。 【说明】鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 （2）小组比赛读。 小组开火车认读生字，读得对的小组能得到3颗星。 【说明】比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。 （3）认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读的最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多、记得快？” 学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边拍手边认读所有的词语3遍。 （4）师：这篇课文共有多少自然段？ 让学生用手势表示。 师：读了课文你知道了什么？ 指名回答。 【说明】从整体入手，以读为主，充分发挥学生的自学作用，为合作学习和全班交流做准备。尊重学生的个性发展。 三、质疑问难，理解感悟 师：读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？ 结合课文语境，学习、理解“数不清、云彩、飘落、问、回答”等学生不明白的词语的意思。 1、认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 （1）出示词语“数不清” 师：请小朋友读一读，找一找，文中指什么数不清？ 指名回答，引导学生想象下雨时雨点儿非常多，所以数不清有多少。 （2）师：说一说，生活中还有什么东西数不清？ 学生回答，如：天上的星星数不清，满天飞舞的雪花数不清。 （3）认读“云彩”、飘落“。 师：请小朋友在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词的句子，读一读。 学生认真读句子。 教师用纸片演示“飘落”,帮助学生理解“飘落”就是飘着降下来。 指导用“飘落”练习说话，如：小雪花从天上飘落下来。树叶从树枝上飘落下来。 2、认读理解“问”、“回答”。 （1）出示生字“问” 师：请小朋友读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。 指名回答，随机指导朗读：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？” 引导读出疑问的语气。 （2）师：请同学们读课文，找一找小雨点儿是怎么回答的。 学生回答后，教师出示句子：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？” 指导学生把“回答”读正确，理解“回答”。 （3）师：小雨点儿回答 大雨点儿的话后又问道：“你呢？”请小朋友仿照大雨点儿的话，把这句话补充完整。 提示：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方，你要到哪里去？” （4）师：请大家用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读一读，然后同桌互读，注意提醒别人注意读正确读通顺。 （5）自由找伙伴把对话内容表演出来，可以加上动作、表情。 指名汇报表演。 3、认读“地方” 要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中“方”字读轻声。 4、同桌间扮演“大小雨点”，再读读课文。 【说明】“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级就开始培养。 第二课时 一、快乐复习，激发兴趣 1、复习生字词 师：小朋友，咱们上节课刚认识的几位新朋友，你们还记得它们的名字吗？谁来跟它们打个招呼？ 师出示生字词卡片，生认读。 2、分角色朗读 学生先练习自己读读前四自然段，然后请三名学生分角色朗读。师生评议。 二、读中悟情，想象说话 1、师：有了雨水的滋润，大自然产生了神奇的变化，我们一起来看雨后的美景。 出示雨后情景的图片 2、师：小朋友，看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗？ 指名答，例：经过雨水的冲洗，花更红了，草更绿了。水珠在叶子上滚动，蝴蝶在花丛间飞舞。师引导学生懂得雨水与植物生长的密切关系。 3、师：书本是是怎么说的呢？请大家自己读一读课文最后一自然段。 学生自由读课文，教师巡视 4、师：为什么花更红了，草更绿了？ 例：答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。 答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。 5、师：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？ 例：答1：因为花和草长出来要浇水，雨就是水。 答2：因为人长高要喝水，小花小草长高也要喝水，所以没花没草的地方就长出花和草来了。 师补充介绍：为什么植物需要水分？ 水对于植物的重要性，就像食物对于人类一样。人类吃不到足够的食物，会觉得饿，并且感到虚弱，如果好多天吃不到食物，就会饿死。植物也一样，它们的食物是靠自己通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的，其中主要的原料就是水，没有水就不能制造食物。另外，叶子里如果没有足够的水分，太阳一晒，植物就会干枯了。 6、师：谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。 指名读，学生评议，赛读，表演读。 教师引导学生读的时候速度要稍慢，注意“更”、“红”、“绿”要读重音，一边读一边想象雨后田野的美丽景色。结合适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱、或感激、或佩服的情感自然而然的释放与阅读中。 7、师：这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？ 例：答1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。 答2：你帮助我长高了，谢谢你。 答3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还让我长高，你以后会经常来看我吗？ 8、练习 利用媒体资源中的练一练部分，练习填空，巩固所学。 【说明】阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。 三、书写练习 利用媒体资源中的写一写部分，指导写字。 1、师：小朋友们看，“写一写”上有范字，相信大家一定能看明白，老师先不教你们，大家仔细观察，细心书写，谁写的好，就可以成为大家的老师。 学生认真观察，努力写漂亮的字。教师巡视。 2、重点指导： “方、半、巴”三个字都是独体字。指导学生在田字格里把这三个字写匀称。 方：注意强调笔顺。为使字写得美观，可以抓住这几点：第一笔点、第三笔的起笔与收笔、第四笔起笔的位置都在竖中线上。 半：第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。 巴：注意强调笔顺。最后一笔不能写得太短。 【说明】相信学生，不断鼓励，能培养学生自主学习的信心。 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇7今天这节课作为一堂年级公开课，应该说我的备课还是比较充分的，课上环节也比较顺利，基本上达到了预设的教学目标。我认为这堂课存在着以下不足之处： 一是本堂课有一个环节，即在文中找出含有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词的句子这一个环节漏掉了。后来虽然补上了，但是显得生硬，导致了教学内容的脱节。究其原因，是自己的准备还不够充分，临场的应变能力不足，这里漏掉的环节其实可以省去。 二是教师扶得过多，学生的自主性不够明显。如，飘落一词的含义，可以放手让学生结合生活实际去理解，不一定非得说出意思不可。 三是朗读的指导不到位。如，小雨点儿和大雨点儿的对话，学生并不明白所谓的对话是什么，读起来没有达到预设的效果，一问一答不明显，语气平淡；第五自然段没有读出感情，感觉不出雨后景色的美丽、漂亮。 四是受条件限制（无多媒体），无法使用课件，只能借助图片、描述、想像等辅助手段，无法让学生更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的变化，尤其是“花更红了草更绿”了一句，“更”字很难从图片中体现出来。 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇8一、说教材 1、《雨点儿》是人教版小学语文第一册的一篇科学童话，课文运用拟人的手法，通过大雨点与小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了它花更红，草更绿。是雨水滋润了万物，万物的生长都需要雨水。本文结构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读。 二、说学情 一年级的学生经过四个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习。 三、说目标 根据教材特点和学生情况，我拟订了如下教学目标： 1、知识目标：认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。 2、能力目标：能正确流利有感情地朗读课文；理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。 3、情感目标：激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。 4、教学重点：识字，有感情地朗读。 教学难点：了解雨水与植物生长的关系。 四、说教学设计 对于这篇课文的教学我将从三个方面来进行： 1、倡导自主学习，合作交流的识字方式。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总觉得自己是一个发现者，研究者，探询者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。因此，在识字教学环节，我放手让学生自己去读，去看，去发现字音，字形特点，在小组学习中，交流各自的识字方法，体验发现之美，感受合作乐趣。真正做到新课程所提出的：反对教师带着知识走向学生，鼓励学生通过思考与协作主动地获得知识的理念。 2、指导学生在境中读，读中悟。孩子们学习语文应该是一种美丽畅想，在要求自主感受，个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生提供一个畅想的空间。教学中，我将充分运用多媒体课件图文并茂，音画结合的效果，积极地给学生创设美好的意境，让他们在境中有感情地朗读，读出个性，读出体验，在读中有所知，有所感，有所悟。由读到悟，理解课文，升华感情。 3、引导角色转换，发挥想像，体验情感。由于本文是一篇童话，故事的主人公是活泼可爱的大小雨点儿。因此，设计整个教学过程时，我就以童话为平台，以我们和大小雨点儿一起旅行的方式，让学生参与到故事中来，与故事中的主角建立起情感的结合点，想他们所想，言他们所言，摒弃传统的为文学文的形式，通过角色转换，让学生真正地走进文本世界，卸去学语文的负担，把“要我学”，变成“我要学，我爱学”，使整个教学变得轻松且愉悦。 五、说教学过程 下面我来说说本课的教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 兴趣是学习最好的老师。上课一开始，我就以故事的形式导入，把学生带入一个美丽的童话世界：“蓝蓝的天上住着云妈妈，她们每个人都有许多的雨点娃娃，这些雨点娃娃啊可喜欢旅行了。今天，就让我们背着降落伞和雨点儿进行一次快乐之旅吧！”学生在故事的情境中，兴致勃勃地进入课文，产生迫不及待想学习的兴趣。课题“雨点儿”是一个儿化音，对于我们南方人来说，是一个较难读的音节。因此，我将采取范读及手势形式来突破这个难点，并指导学生呼叫“大雨点儿、小雨点儿”的名字来多次练习，达到读准、读好。 （二）、初读课文，整体感知 一年级正是进行养成教育的良好时期。在阅读之前给他们提出明确的阅读要求，让他们能有目的、有重点地进行阅读。这不仅可以提高阅读效率，而且有利于养成不动笔墨不读书的好习惯。因此，在教学中，我承接上面的情境，以“云妈妈”的形式给学生送出旅行前的温馨提示：要求学会三读。 1、一读：读通顺，句子较长的多读几遍。 2、二读：用自己喜欢的符号画出生字，并给自然段标上序号。 3、三读：知道大小雨点儿分别去哪里？ 三个环节，循序渐进，螺旋上升，让学生在读中整体感知课文内容，获得一个初步的印象，为后面的读中悟铺设基础。 （三）、自主识字，学会合作 识字教学是低段的教学重点。《语文课程标准》在“识字、写字”方面提出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本课共有11个生字需要识记，相对来说识字量较大。根据低年级学生喜欢游戏的心理，我设计了雨点儿闯 关的游戏环节，即以大小雨点儿在旅行途中遇到的难关为点，出示生字。要求学习运用以往的拼音知识，分辨平翘舌音，前后鼻音；同时，启发学生用上部件、熟字和偏旁来识记字形，在旧知的基础上建立新知，并在小组中交流各自的识字方法，学会与人合作，与人交往，体现新课标所提倡的自主、合作、交流的学习方式。 （四）、词句结合，读中理解 俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作个不恰当的套用，把它套用到语文上，就是“字不离词，词不离句”。把生字词放入语言环境中去学习，学生更易于掌握。因此，紧接着“生字关”，引导学生闯“词语关”。把“数不清、飘落、回答”以生字手拉手的词语形式出现，启发学生联系生活经验说说：生活中哪些东西是数不清的？哪些东西是飘落下来的？通过他们的生活体验明白“数不清”是指多，“飘落”是指轻柔，在生活与学语文间构架起桥梁。再让学生找出课文中带有这两个词语的句子，通过重音、停顿的指导，采用同桌听读、个别读、小组读的形式。在读中理解，读中领悟。同时，低年级的儿童有着极强的表现欲，喜爱表演，由“回答”一词拓展开去，让学生想想什么情况下我们需要回答，再用不同符号划出大小雨点儿问与答的句子。在此基础上，我设置分角色朗读，找朋友赛读，为动画配音读的方式，让学生融入情境，兴趣盎然地读，读出童真童趣。 （五）读中理解，读中升华 古人曰：“学而不思则罔”，“为学贵有疑”。能针对课文质疑是开启理解大门的钥匙。经过上面的练读，学生对大小雨点儿的行踪已了解，借此我创设小记者访问记的形式，启发学生根据大小雨点儿的对话用“为什么”提几个问题，如“为什么你们俩去的地方不一样？”指导学生进行小组讨论的交流，明白：小雨点儿可以滋润花草，大雨点儿则可以帮助干旱地方的花草生长，理解了大小雨点儿的不同作用。 接着，我用语言衔接情境：说着说着，大小雨点儿就到达了旅行的目的地，解下降落伞，让我们看看有什么变化。在此，我运用多媒体课件显示雨后美景，引导学生在创设的情境中表达内心的感受，如：看到这么美的景色，你想说什么呢？如果你就是这里的一朵花，或一株草你会对雨点儿说些什么？让学生尽情地表达对雨点儿或喜爱、或感谢、或钦佩、或欢迎之情。同时，启发学生想像：雨点儿还会飘落在哪里？那里会有什么样的变化？森林里的树啊、小动物们会怎样想？爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力是无限的，它概括了世上的一切，并推动着进步。”激发想像、发展创新，让学生的思维因想像而开阔，越是联想得丰富，对课文中雨水与植物生长关系的理解就越透彻，回到对课文的朗读上就更能入情入境。 五、书写训练 1、用生字卡片检查识字情况。 2、引导学生观察生字在田字格中的位置，注意间架结构及笔顺。 3、师范写、生书空。 4、生描红、临写，师巡视指导。 这三个字都是独体字，重点是指导学生注意起笔及笔顺规则，写的端正、匀称。 六、趣味作业，拓展延伸 《语文课程标准》指出我们要构建课内外联系，学科间融合，校内外沟通的大语文观。因此，在课文结束后，我给学生留下一个拓展的空间，设置了两道课外延伸题： 1、今天的旅行可真快乐！不过，我要请你们帮我查一查：我是怎样变成天上的雨点儿的？ 2、了解我，请做一做：种一盆花或观察种子的成长过程。 七、板书设计 板书是课文内容的一个缩影。此课板书我采用图文结合的方式，对课文进行一次提炼。同时，我将把黑板交给学生，让学生上台动手画出雨后其它动植物的变化，把板书进行丰富，让他们在画中领悟有了雨水，世界变得更美的道理。 12、雨点儿 纵观整个教学过程，我始终牢牢把握住教师创设的情境仅仅是一个场，学生才是场上的主角。让他们自由想像，挥洒个性，体现语文学科的人文关怀；在自主学习与合作交流的氛围下识字，体现语文学科的工具性。我想只有人文性与工具性的统一，我们的课堂才能呈现出鲜活的生命状态。 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇9《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。 这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么？” “这是谁的功劳？你不想对它说些什么吗？”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。 夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜欢谁？有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。 在这堂课中还注重激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、长久的、公平的，也是令人难忘的。在本课中，我十分注意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗？”这样的语言评价，我相信比奖励小花效果更好。 当然，语文教学是一门永恒的艺术，需要不断的探索。本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方。主要体现在以下几点： 1、 学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信心，并且相信他们的潜力是无穷的。 2、 孩子们质疑的环节没有。学生质疑很容易流于形式，所以在本课中我没有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇10教学目标 1、学习课文，理解“数不清”、“飘落”等词语的意思。 2、能正确流利地进行分角色朗读课文。 3、看图展开合理的想象，会用“从”字说话。 4、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 教学重点、难点 教学重点： 理解课文内容，有感情地朗读课文。 教学难点： 能展开合理的想象，用“从”字说话。 教学准备 1、cai课件。（下雨的情景、雨后花和草长出来的动画） 2、小黑板。 3、雨点儿的头饰。 教学流程 一、创设情景，导入新课 云妈妈有很多的孩子，他们的名字叫什么？（齐读课题） 现在他们离我们可远了，让我们呼唤他们下来吧！（配上手势呼唤） 听了你们热情的呼唤，他们可开心了，瞧，他们来了！（播放课件：下雨的情景） 他们正在对我们笑呢，让我们和他们打声招呼吧！ 二、导读第一段 过渡： 想和他们交朋友吗？赶快打开书本，自由读课文的第一段。 生自由读后交流： 你读懂了什么？结合学生回答，理解“数不清”、“飘落”。 1、理解“数不清”： 请小朋友看着这些雨点儿数一数，能数清吗？（师板画：雨点儿） 你还知道什么也数不清？指导朗读。 2、理解“飘落”： 你能不能用手做个飘落的`样子？ 你还知道哪些东西从空中落下来也可以用飘落这个词呢？ 这些东西从空中落下来都是慢悠悠的，读这个词也要慢点。 3、数不清的雨点儿飘落下来是多美的情景啊，让我们通过朗读把这种美带给大家吧！（齐读） 三、导读2～4段 过渡：雨点儿离开了云妈妈的怀抱，在天空中飘啊飘。半空中，大雨点儿和小雨点儿说起了悄悄话，你们想知道他们在说些什么吗？打开书本朗读课文2～4段。 1、自由读，边读边用直线划出大雨点儿说的话，用波浪线划出小雨点儿说的话。 2、大雨点儿问小雨点儿什么呀？（指名读）用不同的语气词朗读： 天空中有许多的雨点儿，大雨点儿大声地问小雨点儿── 大雨点儿看见了小雨点儿觉得可奇怪了，因为他下来时小雨点还睡在妈妈的怀里呢，他奇怪地问── 大雨点儿看见了自己的小弟弟小雨点儿可开心了，他高兴地问── 3、小雨点儿是怎么回答的？（板书：有花有草）朗读指导。 4、大雨点儿想到哪里去？（板书：没花没草）朗读指导。 5、练习分角色朗读。（同桌读──指名读） 三、课中操 雨点儿一同唱起了欢乐的歌，我们一起来听听吧！ 播放歌曲《小雨沙沙》，生先听一遍，再跟着音乐边唱边表演。 四、导读第5段 1、听完了歌你们想摇身一变，变成雨点儿吗？你们想去什么地方，干什么呢？ 2、大雨点儿和小雨点儿也来到了他们想去的地方，那些地方发生了怎样的变化呢？我们一起去看看吧！ 3、小雨点儿来到了有花有草的地方，不久──你们发现有什么变化呢？（播放动画课件：雨点儿来到了有花有草的地方后发生的变化） 课文中是怎么写的？找出来读一读。 4、没有花没有草的地方变化也很大，我们一来去看一看。（播放课件） 看图说话：雨点儿从云彩里飘落下来。 小草从———钻出来。 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇11【教学目标】 〖知识与能力目标〗 1、复习巩固11个生字；会写1个字。 2、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。 〖过程与方法目标〗 用学生喜欢的角色扮演的方式学习课文，结合生活实际理解课文内容。 〖情感目标〗 在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。 【教学重点】 1、在田字格中写好“方”字。 2、能正确流利地朗读课文。 3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 【教学难点】 1、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。 2、认识到没有花没有草的地方是什么样的。 【教学过程】 一、引入 今天这节课我们继续学习第12课，指名读课题，读准儿化音。 二、复习 上节课我们认识了这课书里的11个汉字，现在老师要考考你们还记得它们吗？ 1、依次出示词语： ⑴ 数不清 指名读；数不清是什么意思？ 想想什么可以说是数不清的？ ⑵ 飘落 指名读；飘落什么样，用你的动作演示一下。 ⑶ 云彩 指名读； ⑷ 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 把这三个词放到句子中朗读句子。 ⑸ 半空 回答 地方 指名朗读 三、初读 1、读课文，要把字音读准确，句子都通顺，读完后标出这篇课文有几个自然段。 2、请五位同学读课文，其他同学听他们读得准确吗？ 四、细读 1、出示图片，数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。问：你看到了什么？ 2、指导读句子，读清楚雨点多，雨点是从哪儿来的，怎么落下来的。 3、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，他们还聊起天来，他们都说什么了，请你读读课文的2、3、4自然段。 ⑴ 小雨点儿要去哪儿？谁能读清楚。 有花有草的地方什么样，我们一起去看看，出示图片。 小雨点儿，你们为什么要到有花有草的地方？ ⑵ 大雨点要去哪儿？ 没有花没有草的地方什么样，你们见过吗？出示图片。 看到这样的景象，你有什么感受？ 大雨点儿，你们为什么要去没有花没有草的地方？ ⑶ 分角色读大雨点儿和小雨点儿说的话。 同桌练读；指名读；男女生对读。 4、在大雨点儿和小雨点儿的合作下，大地发生了神奇的变化，让我们快来看看吧！出示课件。 ⑴ 眼前的景色你喜欢吗？ ⑵ 出示最后一个自然段，你想怎么读这段话，自己试着读读。 ⑶ 指导朗读这段话。 5、这一切都是谁的功劳？你们喜欢雨点儿吗？ 6、如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？ 7、雨点儿听了你们的话，高兴极了，让我们带着这样的心情再来读读课文吧！ 五、课中操 六、指导书写“方” 1、笔顺。 2、要想把这个字写漂亮要注意什么？ 3、师范写。 4、生写。 七、小结 【板书设计】 12 雨点儿 小雨点图 花更红草更绿图 大雨点图 长出红的花绿的草图 【课后反思】 《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2年级学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对于一年级刚结束拼音教学，正处于阅读起步阶段的孩子们来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。在教学《雨点儿》时我共设计了六个教学环节，整个教学设计均是围绕“学生主体”如何提高阅读兴趣设计的。诸如“看了画面你想怎么读？”“读清楚雨点儿要去哪儿？”“这是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主，合作，探究的学习方式这些全新的 教学理念。 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇12《雨点儿》一文是人教版实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。作为公开课教学的尝试，我先后设计了三份教案，三份教案三种思想。随着自己的教育教学观念的不断变革和发展，设计也随之有了新的调整。现结合该文作具体的阐述与说明。 【设计一】 一、导入新课，揭示课题 听雨声，谈谈对雨的了解 二、初读课文 读准字音，课文读通，在检查反馈中请学生自主谈谈对课文内容的了解并及时纠正字音。 三、随文识字读文（课件展示生字） 如：由“数 清”两生字引出新词“数不清”课文中说什么数不清？在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清的？以同样的方法落实对“飘落”一词的理解。接着请学生把带有这3个生字词的句子从课文中找出来读给大家听。 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。通过播放课件（下雨的情景）引导学生读好此句。 师：这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面了。认读：半 空。谁在问谁，怎么问的？ 你要到哪里去？ 师：读课文找一找，小雨点是怎样回答的？ 我要去有花有草的地方。你呢？ （由词到句结合图片与音响效果激发学生的朗读欲望，完成朗读指导。继而学习第5节。） …… 四、激情谈话，回归整体 如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读。 五、习字：方 半 六、拓展 给家里的花草浇浇水。 【设计意图与症结】 低年级的阅读任务是识字、学词、读通、读顺、读好课文并且注意积累语言。以自读课文，交流读后知道什么为起点，试图在教学过程中，把识字、学词、读句、读文有机地结合起来。如先让学生认识“数”和“清”，再学词“数不清”，让学生找出相关句子读，在句子中了解“数不清”的意思，最后请学生说说你还知道什么数不清？这样做既避免了逐句串讲串问，不分主次地繁琐地进行词句分析，也避免了小和尚念经似的一遍一遍呆读。从整体感知出发，又以回归整体结束，试图在第一课时教学上有所突破。 但实际效果却不如人所愿： 1、语言文字训练与情感训练脱节： 随文识字，字词学得较为扎实，但在没有主问题的情况下以字词教学为中心学文，跳来跳去，使情感线索支离破碎。学生没有很好地进入情境，自然缺乏阅读激情，再加之估计过高，预设不全，当堂出现非常规状况（如读不到位）便束手无策。 2、教学流程的设计饱和封闭： 为使自己能在课堂上出彩，精心设计了较多环节，如“如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读”等，在大部分学生的朗读还停留在苍白无力的状况下，不切实际地让学生赏读，教学走进了“重预设、轻生成” 的误区。 【设计二】 第二课时（设计1） 〖课前特别准备〗教师当云彩姐姐 学生自愿选择做大、小雨点（贴在额头） 〖课前谈话〗 你们叫我什么？现在又可以叫我什么？我问：大雨点，你叫什么名字？这位小雨点呢？……这节课让我们继续走进课文《雨点儿》。 一、复习字词，导入新课 你瞧，不仅我们喜欢和雨点儿做朋友，生字宝宝也喜欢和雨点儿在一起。这里有7个雨点儿，叫叫他们的名字。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。 二、学习第一节 师：小花、小草可有意见了：7个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿降临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（课件）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可高兴了。谁来读读这句话。教师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。（真轻呀，一边读一边做） 三、品读3～5节 1、师：这数不清的雨点里面，有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面后说起话来了，让我们也加入到他们的队伍中去读读他们说的话，打开书本105页。（学生自读） 2、（播放对读录音），你听后知道了什么？唉，真巧，你也喜欢做大雨点儿，你也来读读大雨点说的话吧！哪位“小雨点”来和他对话？ 师：大雨点儿你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨点儿，你愿意去那有花有草的地方吗？但我在你的朗读里面感觉不到你真的很情愿，再试试看。学生齐读。下面同桌两个雨点一问一答。 3、想象说话：（播放雨声）雨点儿来到有花有草的地方。如果你就是这其中的一棵花、草，你现在感觉如何？我们来读读课文中的句子。 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 师：那没花没草的地方又怎样了呢？（课件动态展示） 教师描述：这儿原来是光秃秃的黄土地。大雨点儿纷纷跑来了，渐渐地雨停了，雨过天晴，大地披上了绿色的新装，哇，真美呀！说能往下说： 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 小花从————————————。 小草从————————————。 谁能说说，还看到了什么？ 师：雨后的景色多美呀，让我们一起读读课文的最后一节。 四、总结提升 那么如果你现在就是这大自然里的花、草、树木、大地，你会对雨点儿说什么呢？ 五、习字：方 半 六、拓展导行 花草树木离不开雨点，雨点儿也因此忙碌了许多，听雨点儿又在和新朋友对话了，指名读、 齐读小诗《滴答》，导行：为家里的花草浇浇水。 【设计意图与症结】 针对前一个设计：“语言文字训练与情感训练脱节”及“教学流程的设计饱和封闭”等情况，我断然地舍去了部分环节，重定了课时。根据“要在语言训练中发挥学生的主体作用，要尽可能地激发学生参与语文学习的内驱力”等理念，我把教学重点落在始终让学生寓于“雨点儿”的角色中，体味着自己给花草、大地带来的惊喜，让真情在朗读中得以自然流入。学生以自愿选择喜欢的大、小雨点（小贴图）进场，我成了“云彩姐姐”。这个简单的举措，竟然获得了学生的极大参与热情。有的学生甚至在课后还要向我讨“雨点儿”。课前简单对话，学生倍感新奇与亲切 “大雨点儿，你好！能告诉我你叫什么名字吗？这位小雨点儿，你呢？”导入十分自然。在动人的“雨”的故事中，学生投入地倾听、想象，尽情地朗读，我真切地意识到情境教学的优势。“学生多喜欢听故事。”为使情感训练与语言文字训练有机结合，在指导读文时，我随机把课后练习挪到课堂教学中，让学生看着“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”说出 小花从————————————。 小草从————————————。 如有学生这样说：小草慢慢地从泥土里钻出来了。小蜜蜂忙着从远处飞来采蜜呢！……学生的钻研与感悟热情，使课堂充满了活力。 整堂课下来，除了教学时间较紧外，进展明显。但最大问题还是如何有效地引导学生读好对话？一册学生以读拼音为主过渡到读通长句，再由长句延伸到这类长篇幅的课文，对文中角色情感基调把握不准，朗读情况很难定位，加之自己在课前预设不详，较难在短时间内引导到位，费时费力不见成效。此时我更明白了 “备学生与课堂调控”的重要性，我决定在这一块设计多种预设方案。 【设计三】 第二课时（设计2） 〖重点〗 品读2～4节 师：这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片），瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点看见小雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，小雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。（生自读自找） 学生朗读情况与引导对策预设： 1、大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的好奇与小雨点的高兴，怎么办？ 〖对策〗 师：小朋友找到了问题的答案，老师也找到了。夏老师也很想读一读，能给我一次机会吗？ 师朗读对话。（故意读得一字一顿，很认真但较为平淡） 师：刚才，老师读了他们的对话，小朋友觉得老师读得怎么样？（学生中有说“好”的，但更多的说“不好”） 师：（故作惊讶）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）认真吗？（学生回答：认真）那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好？你们能不能给我出出主意呢？（学生回答：不熟练 没有惊奇与高兴的样子） 师：那，你们练得熟练些，等会儿给我做示范，好吗？ 学生同桌合作准备后汇报交流，指出老师刚才朗读中的不足，并为教师范读，课堂气氛异常热烈。 2、一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点“火候”，怎么办？ 〖对策〗 师：小朋友找到了问题的答案，现在谁来当一回大雨点或小雨点说一说？（师有意请一位朗读高水平同学与一位中等水平同学上台合作示范） 师：现在让我们用掌声对这两位小朋友的朗读进行评价。（学生拍手） 师：现在让我来采访这位获胜同学，你为什么这样读？（生谈理由） 师：不仅读得好，说得也很有道理，让我们都来学学他读书的样子！（生齐读）谁有勇气超过他？（气氛活跃，以生带生） 师：可是这位同学可着急了？谁能帮帮他？（生说理并示范）再请那位小朋友试读。哇，进步真明显，现在让我们同桌合作读，一个当大雨点，一个当小雨点。 （由点到面，训练到位） 师：小朋友当得还真像，现在让我们看着大雨点和小雨点的脸带说话：（出示图片，引读） 这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点，瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点看见小雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问————，小雨点呢？笑眯眯地回答着————。 【设计意图与症结】 《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。我依据“反诘与协助”的教学原理，力图通过对教师的“批判”或同伴的“帮助”，激发学生自主钻研、感悟语言文字和踊跃参与朗读训练的积极性。学生在“为教师的朗读挑刺”的过程中，很主动地完成了对语言文字的感悟，在为“教师与学生的范读”过程中，巧妙且高效地达成了朗读训练的目的。根据课堂上“非常规状况”而设计多种预期调节方案，让我对整个课堂进程的把握胸有成竹、高屋建瓴。 【教学设计改变引发的思考】 1、学习动机的有效激发是高效学习的前提 从《雨点儿》三个教学设计的不断深入与实践结果看，后两个的教学效率明显高于第一个，原因是后两个充分注意到了学生学习动机的激发。我们教学的对象是儿童，儿童相对与成人来说，自主性、自控能力都有所不及。因为这个特点，要使学生积极地投入学习，教师就必须千方百计地激发学生的学习动机，要力图使学习为孩子们向往和感兴趣的事情。当然，激发学习动机的办法和途径是多方面的，如，多媒体课件的运用、教学方法的改革，优良教学环境的创设等。设计二的“情境故事法”的应用，设计三的“反诘、协助法”等都是激发学生自主学习动机的有效方法。这里我重点谈谈对“情境故事”的应用。 课堂教学中的“情境”创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探究学习的核心，而故事形式又是学生所喜闻乐见的。后两个设计之所以引人入胜与“雨点情境故事”的创设密不可分。如课前导入部分，我随机与几位头贴雨点图的同学谈话：“这位大雨点，能把你的名字告诉云彩姐姐吗？这位小雨点儿，你呢？……”，一下子把学生带进了雨的世界里，接下去的字词复习都以雨点为基调：“瞧，不仅我们喜欢和雨点儿做朋友，生字宝宝也喜欢和雨点儿在一起。这里有7个雨点儿，叫叫他们的名字（复习字词）。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。” 小花、小草可有意见了：7个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿降临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（课件）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可高兴了。谁来读读这句话。教师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。……花草树木离不开雨点，雨点儿也因此忙碌了许多，听雨点儿又在和新朋友对话了。”指名读、齐读小诗《滴答》，“看你们把文章读得那么美，字又写得那么漂亮，雨点儿要送礼物为你们了。听歌曲《小雨沙沙》大家哼着，拍着手。雨点儿马上要和大家分手了，他叫我转告别忘了把雨点带回家，给家里的花花草草浇浇水。”以雨的称呼进入，以带雨点回家结尾，在不经意间把“雨点儿”变为我们的亲密伙伴，它会说话，有爱心，充满灵性。从表面看，这些情境的创设似乎是外加的，跟课文毫无关联，实际上，它源于课文，跟课文紧密相连并高于课文。让学生进入虚拟的情境，激励学生积极主动，有滋有味地进行探究性的学习活动。 2、科学合理的“预设生成观”是活力充满课堂的关键 所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣，学习需要以及已有的经验，以各种形式有目的、有计划地设计教学活动。它是教师根据已有的教学经验，对教材的深入的解读和对学生的准确的分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设，是课堂教学的主线。而“生成”则是学生根据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“凡事预则立，不预则废。”很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜新钻研的结果。 设计一的不足，很大一部分问题就存在于我对学生朗读水准缺乏应有的估计（多种预设），所以在学生没能达到远离际定目标时，显得束手无策。设计三正因为考虑到了这一点，把学生可能产生的朗读情况分为两类，设计了备用方案。“大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的好奇与小雨点的高兴，怎么办？一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点“火候”，怎么办？”有了对教学过程复杂性的认识并为此准备了多种备用方案，确实能对课堂上的“节外生枝”给予恰当干预。但要使生成精彩起来，又不能拘泥于预设。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 3、扎实识字兼顾拓展是低段教学的根本 这是前后三次设计的唯一“不变点”。低段阅读训练提倡听说读写同步进行，在强调以读带讲的同时，让学生自己学笔顺，利用描红掌握字的整体框架，提出较为难写的部位，教师带领着落实写入田字格。一步一步地实践，由易到难，由浅入深，以学生自主学习为宗旨。在扎实落实本课读读写写的基本语文能力训练外，坚持“大语文观”引领学生由课内大胆拓展，“让我们想象一下，雨点儿还会落在哪里？”“让我们一起唱唱《小雨沙沙》，把小诗《滴答》带回家与父母共同分享，给家里的花草浇浇水。”向生活开放，体现母语教学的特点。 一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养了学生联系生活的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。 三易其稿，体现的是教师教学思想的成熟，三易其稿告诉我们课堂也并非不可捉摸，为了课堂充满活力，为了学生充满灵性，我们确实应该在立足课堂期间多改多思。 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇13教材分析： 本课是一篇科学童话。课文采用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润万物，花儿更红了，草儿更绿了，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对雨的喜爱。课文内容浅显，情节性强，第一次出现对话的形式，可以通过不同形式的读引导学生了解对话。 设计理念： 根据学生的年龄特点，在教学中创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学习。一年级教材要求生字认写分开，认字教学一定要千方百计让学生和生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”因此，教师要引导学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行拓展和积累，进而培养学生的思维能力和审美情趣。 学习目标： 1、认识11个生字，。在识字过程中积累识字方法。 2、正确、流利地朗读课文。在读中感受阅读的乐趣。 3、有兴趣地写“方、半、巴”3个生字，进一步写好汉字的基本笔画。 4、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。 教学重难点： 识字、写字和练习朗读是教学的重点 通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系是教学的难点。 课前准备： 制作课件、引导学生观察下雨的情景 录音机、磁带 教学时间：2课时 第一课时 课时目标：认识11个生字，正确、流利地朗读课文，会写“方、半、巴”3个字。 教学过程： 一、揭示课题 1、小朋友，我们一起来听一首歌，好吗？（播放歌曲《小雨点》） 2、这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。（播放动画）多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗？（出示课题：雨点儿）（生自由和雨点儿打招呼，读准“点”和儿化音），让我们一起来亲切地喊它吧！ 二、读课文 1、听课文录音。 2、学生自由读课文，要求：把不认识的字圈出来，借助拼音读正确，把课文读通顺。 三、读文识字 1、指名分自然段朗读课文。（出示自然段，随机进行生字词语教学） 第一段 （1）出示词语“数不清”，读准字音，文中说什么数不清？说一说生活中还有什么东西数不清。 （2）认读“云彩”、“飘落”，说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落。 第二段 （1）读“半空”。 （2）出示“问”，文中是谁问谁？问什么？（指导读好问句） 第三段 小雨点儿是怎么回答的？（出示“回答”，指导学生读正确；出示“地方”，“方”字读轻声。） 2、选择自己喜欢的自然段，读给同桌听，互相帮助，把课文读正确。 四、巩固生字 1、识记字形 生字我们都会读了，字形你记住了吗？看谁的方法最好，速度最快。（出示） 2、小朋友们，雨点儿看到你们学得这么认真，可高兴啦，它们也想和你们做做游戏，看谁最聪明。 做“雨点儿落在哪里”的游戏，“雨点儿”身上写着音节，地上写着生字，“雨点儿”落到生字上。 五、指导写“方、半、巴”三个字。 1、观察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。（出示） 2、课件演示字的笔顺，学生书空。 3、教师范写。 4、学生练习，教师巡视，纠正写字姿势。 第二课时 课时目标： 理解课文内容，进行说话训练，初步感知雨水对植物生长的作用。 教学过程： 一、复习导入。 1、（屏幕上出现一幅下雨图，伴随着轻微的下雨声）师：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友，它叫雨点儿，这节课我们要和雨点儿一起去进行一次旅行。 2、想和雨点儿一起去旅行，先要和刚认识的生字朋友打招呼，要不，它们会拦住你们的。（一个一个出示生字认读） 二、学习课文。 第一段 1、自由读（可以配上自己认为合适的动作） 2、指名读，说说自己读懂了什么？ 第二四段 1、数不清的雨点儿飘落下来，半空中，雨点儿还说起了话来了，你听！（放录音） 2、出示对话，自由读，找找哪些是小雨点儿说的，哪些是大雨点儿说的。 3、（对话部分变颜色）你们喜欢当小雨点儿的，就读小雨点儿的话。你们喜欢当大雨点儿的，就读大雨点儿的话。 4、指名读，师随机问：你为什么喜欢小雨点儿？你为什么喜欢大雨点儿？ 5、指导朗读（同桌练习分角色读，指名分角色读，师生分角色读，在读中感悟雨点儿的热情、快乐）（出示配上对话的插图） 6、戴上头饰表演读。师：老师这儿有两个头饰，谁愿意戴上表演大小雨点儿的对话？ 7、课文学到这儿，你发现了什么？（小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方） 8、你还有什么疑问吗？ 过渡：是呀，他们为什么要到这些地方？ 第五段 1、学习第一句 （1）小雨点要去有花有草的地方，有花有草的地方在哪里呢？小雨点儿落到这些地方会说些什么呢？ （2）你瞧，“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”（展示动画生长一） （3）让我们一起来美美地读读这个句子吧！ 2、学习第二句 （1）大雨点儿要去哪里？那里美吗？大雨点儿为什么要去那里？ （2）不久，没有花没有草的地方发生了很大的变化。（展示动画生长二）你看到了什么？ （3）指导读最后一句。 3、雨点儿还会落在哪里，那儿怎么样？（出示红花绿草图片）出示句子“雨点儿从云彩里落下来”，结合欣赏到的图片，展开想象，模仿句子说雨过后大自然生机勃勃的景象。 4、讨论交流：那些花儿、草儿一定很感谢雨点儿们，他们会怎么说呢？雨点儿们又会说些什么？ 三、课后延伸 1、如果你是雨点儿，你想到哪里去？给它们带去什么变化？ 2、把刚才说的话写下来，可以写一句，也可以写几句，爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。 《雨点儿》第二课时教学实录及点评 篇14《雨点儿》教学反思 这是《雨点儿》一文第一、二课时的课堂实录，相对而言这两课时的任务各有侧重。第一课时侧重于学生的阅读实践，第二课时侧重于学生的识字过程。但总体来说，教师均能紧扣教学目标，教师大胆地“放”，让学生全员参与，主动发展，绝大部分的时间，都给了学生去朗读、识记，学生真正成为了学习的主人。 第一课时的教学，教师注重引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，教师采用多种办法调动学生的学习积极性，采用了读一读，画一画，贴一贴等手段，增添了学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，让学生快快乐乐学习语文。 第二课时的识字教学，教师不进行繁琐的字形分析，而是通过各种形式，让学生与生字反复见面，进而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。在学生与汉字反复见面的过程中，学生经历了本课会认，过渡到其他语言环境也能认识，体现了学习语文与生活的联系，使学生认识到了识字是有用的，从而更主动地到生活中识字。 《雨点儿》教学反思 我执教的一年级上册第十二课《雨点儿》。本课是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。 本课的教学重点是：1、认识11个生字；2、正确流利的朗读课文，初步学会分角色朗读课文；3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。而前两点则是本课的教学难点。我认为，孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。 在识字环节，由生字引出词，再由词引出句子，并让学生自己想方法记住某些字。这里不仅让学生自主的掌握了识字方法，而且让学生对生字牢固地掌握了，还调动了学生回答问题的积极性。 指导朗读雨点对话的环节中，我力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。让他们充分发挥自己的想象力和创造力，读出雨点的纯真。 通过上这节课,明确了以后自己上课应改进的地方，我会更加努力，争取让自己的课能更上一层楼。 《雨点儿》教学反思： 昨天布置的作业是让孩子们读熟课文《雨点儿》，我晚上也加班找到了《雨点》这篇课文的课件，在学课文时，我采用了以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。 一、通读全文后，课件出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”我没讲一字一词，就让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。 二、课文第2、3、4小节，我让学生自由读，并要求学生一边读一边用笔划出描写大雨点儿和小雨点儿对话的句子。划好后再读，校对后同桌互读，提醒对方注意读正确、读通顺，然后自由找伙伴把对话内容朗读出来。指名朗读时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作、表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。 《雨点儿》教学反思 著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我在教学《雨点儿》一文时，也是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。 一、通读全文后，课件出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”我没讲一字一词，就让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。对学生的发言给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。 二、课文第2-4小节，我让学生自由读，并要求学生一边读一边用笔划出描写大雨点儿和小雨点儿对话的句子。划好后再读，校对后同桌互读，提醒对方注意读正确、读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作、表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。 俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 正是运用了读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。 在这节课上，我把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁，引导学生正确地认识课文，掌握课文，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时，我只是帮助，而不是代替。课堂上我会抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或偶尔与学生耳语……让每个孩子都觉得我在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进行地有章有法。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。