| 标题 | 一年级语文上册《日月明》教案 |
| 范文 | 一年级语文上册《日月明》教案（精选12篇） 一年级语文上册《日月明》教案 篇1一、教学目标 1、知识与能力： （1）在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。 （2）正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。 2、过程与方法： （1）通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。 （2）通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。 3、情感态度与价值观：让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。 二、教学过程 第一课时 （一）揭题导入 出示： 明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众 1、小朋友，我们已经学会了很多汉字，今天我们再来认识几个很有趣的汉字，你们仔细看看，有谁认识这些汉字？看谁能发现这些汉字有什么特点？ 2、指名说。（先让会认读的小朋友说说是怎么认识它的？曾在哪儿见过它？再说说这些汉字的特点。然后利用课件把它们分成三类：左右结构：明、鲜、休、林；上下结构：尘、尖、灭、男、看；品字形：森、众） 3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。 （二）熟读课文，语境识字 1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来。 2、同桌互读课文、教师引读课文。 3、指名读课文，比比谁读得好。（谁愿意接受大家的检查？请三个小朋友读，每人读一小节，其他小朋友打分，参与评价） 4、比赛读。自选一节最喜欢的反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。 5、读着读着，你们又发现了什么？（每一小节有一句话，有两行，第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆开来变成两个字，第三节是把几个相同的字组成新的汉字。） 6、出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众，让小朋友独立猜猜并相互说说这些汉字的意思，有的可以上讲台到电脑上点击汉字，观看这些汉字的演变过程，来领会这些汉字的意思，然后指名说说汉字的意思，同时随机用课件演示汉字的意思。 （三）复习巩固，强化识字 1、摘苹果游戏。（出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。） 2、飞鸽送信。（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。） 3、找字擂台赛。（同桌进行，每位小朋友手中都有一些汉字卡片，把这些汉字放在一起，听老师读汉字的音，请小朋友快速找出这个汉字，比比谁先找到。） （四）汉字的书写指导。 第二课时 （一）复习生字 1、开火车认读生字。 2、指名读课文，齐读课文，背诵课文。 3、认读课后词语。 （1）自由读读“我会读”中的词语。 （2）指名读词语。 （3）找朋友。（老师报词语，学生在词语上标序号，然后校对。） 4、读读想想。 （1）自由读读“读读想想”中的内容。 （2）跟老师读。 （3）指名说说还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的新字。（说到品字形的字时，可以从学生的姓名中迁移开去，给学生提供认识更多的认识汉字的机会，例：石头很多就是磊，水很多就是淼等等。） （二）自创儿歌。 1、根据课文形式，自创儿歌，可以独立完成，也可以合作完成。 2、交流。 （三）课外拓展。 课外利用多种渠道去认识汉字，把自己的发现编成儿歌。 三、设计理念： 中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。 （一）创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。 （二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。 （三）小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。 （四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。 一年级语文上册《日月明》教案 篇2学习目标： 1我能熟读课文中认识汉字，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。 2、我能正确流、利地朗读课文。 学习重点：我能通过小组合作学习，提高识字效率。通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字。 知识链接： 有趣的会意字 我们学习的汉字中，有许多字是由两个或几个汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字——会意字。 预习任务： 1、积累一些文中的好词。 2、弄清文中的会意字都有哪些？ 3、说一说自己还见过其它的会意字没有？ 自主、合作、探究： 1、想想文中的这些会意字都是由哪些意思合起来的呢？ 我来闯关： 一、加一笔，变新字。 大（ ） 日（ ） 了（ ） 人（ ） 火（ ） 一、 二、 组词。 明（ ）（ ） 鲜（ ）（ ） 尘（ ）（ ） 尖（ ）（ ） 灭（ ）（ ） 男（ ）（ ） 林（ ）（ ） 森（ ）（ ） 众（ ）（ ） 从（ ）（ ） 学习收获： 知识延伸： 掰——用手分物，掰为两截。 采——手在树上，采摘东西。 尘——小土为尘，尘土飞扬。 功——出工有力，就会成功。 尖——上小下大，形似山尖。 林——乔木丛生，成为树林。 明——日月齐照，大放光明。 苗——田间长草，植物幼苗。 泪——眼睛流水，泪水汪汪。 休——一人倚树，立足休息。 艳——色彩丰富，鲜艳美丽。 歪——不端不正，东倒西歪。 裕——有衣有谷，富裕之家。 灾——室中失火，酿成火灾。 众——三人团结，众志成城。 一年级语文上册《日月明》教案 篇3一、你能把两个字连起来变成一个字吗？ 月 日 一 人 田 小 木 力 羊 火 月 大 二、我会读。 明天 明亮 鲜花 鲜与 举手 手拉手 树林 森林 从前 从来 群众 用力 三、写笔顺填空。 力： 共（ ）画，第二画是（ ）。 手： 共（ ）画，第四画是（ ）。 水： 共（ ）画，第二画是（ ）。 四、小朋友，你能在括号里填上适当的词吗? 一( )明月 一( )手 一( )森林 一( )人 一( )鲜花 一( )毛巾 一( )尺子 一( )鸟 一( )松鼠 一( )梨 一( )星星 一( )船 五、读一读，猜字谜。 一边是太阳，一边是月亮。 两边合起来，到处亮堂堂。 谜底（ ） 六、拓展练习：你知道这些字是由哪几个字组成的吗？写一写。 歪=（ ）+（ ） 品=（ ）+（ ）+( ) 晃=（ ）+（ ） 晶=（ ）+（ ）+( ) 小朋友，和爸爸妈妈一起来看看这些有趣的字吧！ xīn lěi miǎo yàn yáo 鑫 磊 淼 焱 垚 一年级语文上册《日月明》教案 篇4（一）激趣导入 同学们，老师这里有两个字，你们认识吗？出示卡片日和月。 看仔细了，老师能把它们变变变，变成一个新的字。出示明。 把 日 月 明 贴在黑板上，学生齐读课题两遍。 太阳和月亮在的时候，整个世界非常明亮，所以明是由日和月组成的。 今天我们要学的这篇小韵文就有许多这样的字，你们想认识吗？ (二) 初读韵文 1、请同学们端起书来，自由朗读小韵文。在读之前你有什么要提醒大家的吗？ 学生说完后，教师再强调朗读要求： ①借助拼音读准生字的音，读通句子，对于难度的字要多读几遍。 ②遇到不认识的字可以问同学或老师。 2、出示小黑板，学生自由读。 3、指名读小韵文，每个同学读一组。 （三）理解韵文 刚才，同学们认真地读了小韵文了，那你发现前面两个字和第三个字有什么关系呢？（指名说一说你读懂了什么。） 同学们真了不起，读懂了这么多的知识。其实这篇小韵文里还藏了许多画呢！不信你们来看这一组。出示人 木 休。指名学生读。其实这一句是说人干活累了，于是就在树边休息。把准备好的画贴到黑板上，给学生更直观的认识。 下面老师和大家一起读，边读边想，看看还能从哪些字和句子中读出一幅画面来。出示一组（学生自由读，并想一想，全班交流。） 小和土合起来就是灰尘的“尘”。扫地时小的土都飞起来了，这就是灰尘。 小 大 尖，意思就是说如果一个东西上面小，下面大，我们就可以说它是尖的。让学生看自己的铅笔。 一 火 灭，意思是说如果这里着火了，我们可以弄些土把火盖起来，这样火就灭了，所以灭字是在火的上面加根横。 田 力 男，在田地里干活的都是有力气的男人。 手 目 看，孙悟空把手放到眼睛上，向远处张望。学生做动作。 三 木 森，树非常的多就是森林，所以森是由三个木组成的。你们看看这篇小韵文里还有那个字和这个字是一样的？ 三 人 众，意思是人多了力量就大。（和森比较记忆印象更深刻） 二 人 从，从是跟从的意思，是说一个人紧跟着另一个人。找两个同学上台表演。 同学们说得太好了，你们简直就是造字专家。刚才老师在读到“鱼 羊 鲜”这句话时，也想起了一幅画面。同学们想听吗？ 读“鱼羊鲜”这句话时，我是这样边读边想的，从前有一对夫妻，他们家里很穷。眼看就要过年了，可他们家却因为穷什么年货都没有准备。他们感到十分伤心。邻居们知道了这件事后，非常同情他们。于是，一家人送给他们一条鲜活的鱼，另一家人送给他们一块羊肉。这对夫妻看着邻居们送来的年货，非常高兴。大年三十的晚上，他们把鱼肉和羊肉洗干净后，一起放到锅里煮。没过多久，一阵香气就从锅里飘出来，整个屋子充满了香味。后来，人们发现原来鱼肉和羊肉放在一齐炖，味道特别鲜美。 “鲜”字就这么来了。 这就是中国文字的神奇之处。我们可以从文字读出一幅画面，读懂字的意思，甚至还能读懂一个道理呢。以后要学更多的字，会有更大的长进。 （四） 诵读韵文 下面我们进行朗读比赛，看谁读得最好听。 教师读前两个字，学生读第三个字。（去掉拼音） 男女生对读。 同桌对读。 同学们读的这么好，老师也想读一读可以吗？老师读的时候，你们边看书边听，然后当一次小老师，听后点评一下 你们知道老师读的好在哪里吗？ 老师能读好的关键就是边读边想像一幅幅图画，不信你们也试试。（学生自由读） 师生齐读，背过的可以背，没背过的看书读。 （五）课外拓展 老师还有许多像今天学的这样的字，你们想不想认识它们？ 出示 不 正 歪 不正是什么意思？谁会做动作，不正也就是歪。 你还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的新字。（说到品字形的字时，可以从学生的姓名中迁移开去，给学生提供认识更多的认识汉字的机会，例：石头很多就是磊，水很多就是淼等等。） （六）指导写字 出示生字力 观察力在田字格中的位置 教师示范书写，学生书空，描红，临写，教师巡视指导。 一年级语文上册《日月明》教案 篇5教学过程： （一）识字导入 1、出示“日、月、鱼、羊、小、土、小、大、一、火、田、人、木、目”（红苹果造型） （1） 生：（齐读生字） （2） 指名读生字，读对的奖一个苹果生字 （3） 师：小朋友们真能干，学会了那么多的生字，今天我们再来学2个生字。 2、教学生字“力” （1） 课件显示象形文字，师：小朋友，你认识这个字吗？看看它像什么呀？它就像农民伯伯耕田用的犁，为什么它会变成“力”呢？（指名回答） （2） “力”组词 （3） 教学生字“手” （1） 小朋友们说得真好，接下来我们一起去猜猜这是什么字呀？课件显示象形文字（用手演示）你们看，这里的一横一横就像我们的手指，现在的手是这样写的，（出示“手”）手的用处可大了，接下来就请小朋友和老师一起用手来做做动作吧。 （2） 做动作：伸手、拍手、拉手 二、组合识字形 1、教学生字“明” （1）（出示日月的图），师：图上画着什么？ （2）出示日月的图和字，师：看着这个红红的太阳，你想起了哪一个生字？（日）看着这个弯弯的月亮，你又想起了哪个字？（月） （3）师：日和月也学小朋友刚才的动作手拉手，看，它们手拉手后变成了一个新的生字——明（指导读准明的后鼻音）你们猜猜，明是什么意思? （4）指名猜想明的意思 2、组合生字 （1）师：日和月手拉手变成了明，我们可以给它们做成一道加法算式，我要请得到“日”和“月”的两个小朋友上来和老师一起做这道加法算式。板书：日+月=明（学生上来贴图） （2）认读生字卡片：鲜、尘、尖、灭、男、休、看， （重点指导尘的前鼻音，鲜和尖的三拼音） （3） 这些生字宝宝没有小朋友手中的小苹果帮忙可做不成加法算式呀，你们愿意帮帮它吗？（师手举一个字，然后指名上台贴字）： （4） 日+月=明 鱼+羊=鲜 小+土=尘 小+大=尖 一+火=灭 田+力=男 人+木=休 手+目=看 3、观察字形变化 三、读文明字义 1、读第一节和第二节。（生读课文） 2、指名读课文（点评、表扬） 3、去拼音读课文[看时间，有时间多用几种朗读形式] 4、理解字义 （1）出示“看”的卡片，我们先来看看这个字，谁来做一下看的动作呢？ 做看的动作 师：这个动作谁最喜欢做？ 为什么要把手放在眼睛上面呢？ （2）总结方法，师：你看，“看”这个字就是把手放在眼睛的上面，所以我们在想看的意思的时候只要联系前面的两个独体字的意思就能想出后面生字的意思。 （3）师：那你们也能用刚才的方法，看看前面两个字的意思来说说后面那个字的意思吗？下面就请小朋友动动小脑筋，也可以同桌讨论一下。（学生思考，同桌交流） （4）发言交流，随机出示课件 鲜 （预设回答：新鲜、鲜美的意思）师：是呀，你们看这条鱼多新鲜，这只羊多肥美，它们放在一起就是一个字——鲜。 男 （预设回答：男人在田里用力劳动。）师： 尖 （预设回答：上面小，下面大的东西是尖的。）师：我们生活周围哪些东西是尖的？（实物出示：钉子、铅笔、剪刀） 尘 （预设回答：很小的沙土。）师：你们看风儿一吹，细小的尘土满天飞，这就叫——尘土飞扬。其实，在我们的教室里也藏着很多尘，地面上、角落里那些细小的脏东西叫什么？——灰尘 ；老师在写粉笔的时候掉下来的粉屑又叫什么?——粉尘;大扫除的时候，我们一起把教室打扫得很干净，一点儿灰尘也没有，这就叫——一尘不染。 灭 （预设回答：着火了，用东西盖住就灭了。）师：你知道着火了,古时候的人是用什么来打火的呢？（课件：树枝）你们看，这一横就像是灭火的树枝呢。 休 （预设回答：休息）是呀，你看这人累了正靠在大树上休息。 5、复习生字 拍手读生字 四、复习巩固 1、师：小朋友们真能干，不光能读这些生字，还能想出这些字的意思，那下面老师就要来检查一下了，看看大家是不是都这么能干呀。出示填空对读 （ ） （ ） 明…… 日 月 （ ）…… 2、游戏：小猴过河 认读：笔尖、鲜花、明白、有力、明天、尘土、手心、灭火 五、书写指导 书写生字：力、手 六、总结 《识字二·日月明》教学反思 《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字1600～1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧，13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，一面又翻看了《汉字的演变》一书。一切准备就绪，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。 第二天，当我在黑板上出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”平时最调皮的洪玮骋问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：“你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没想到呢？”还没等我说完，罗逸豪则高高地举起了手，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。 首先，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法后，再回到课堂。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有 “厚积”才会“薄发”。 其次，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。这一节课中要求学生掌握 14个会意字，而我只引导学生学习了两个，剩下的12个字，让学生自己去探索、学会，也让我看到了他们惊人的创造力。 第三，作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态，尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流。 一年级语文上册《日月明》教案 篇6今天我执教的是人教版小学语文第一册“识字(二)”中的第四课《日月明》， 这是一篇识字韵文，它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式提示了一些会意字的构字特点。文章读起来朗朗上口，易于吸引孩子们的注意。因为字意的理解基本上可以通过会意字的特点进行分析。因此，我把识字教学的重点放在字音以及了解会意字的构字特点上。根据教材特点和学生的认知水平，确认了以下几个目标： 知识目标：1、借助汉语拼音和儿歌认读14个生字。 2、能在田字格中规范书写“手”字。 能力目标：正确流利地朗读课文，能借助儿歌识字。 情感目标：通过了解会意字的构字特点，使学生对学习汉字产生兴趣，从而培养其热爱祖国的语言文字。 帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力则是本课教学的重难点。 由于一年级学生，大多活泼好动，对事物有自己比较独立的见解。他们的注意力集中的时间又比较短，好玩好动是他们的天性。所以为了达成以上教学目标我设计了以下教学流程： 一、学习生字“明”，导入课题 在演示课件过程中带领学生学习“明”字，力求在课始就吸引学生的注意力。另一方面让学生在课件的帮助下明白“明”字是由“日”和“月”组成的。在为文中的其他会意字的学习作一个铺垫。然后由“明”导入课题。 二、读韵文，识字音 对于这一环节，我主要是让学生在读文中识字。鉴于学生对拼音学习有一段时间了，基本上能借助拼音自读生字，所以在这一环节，我通过范读小韵文，跟读，学生自由读，分节读，师生合作读等形式，在读中正音，然后出示本课的13个生字，进行前鼻音和后鼻音的归类，让学生通过观察发现，注意读准字音。再在开火车的小游戏中检查识字情况，最后把生字回归到文中齐读韵文进行巩固。 三、解字义，识字形 课件出示“鱼”的图及汉字，“羊”的图片和汉字，展示了汉字的乐趣。然后把识字过程分成“我会猜”“我会想”“我会编”这3个梯度，让孩子们在游戏中识字，努力激发小学生识字的情趣，使字义的理解形象有趣，最后通过“对对子”的形式变式诵读韵文，在猜一猜的游戏中进一步巩固生字。 四、书写“手”字 在写字这一环节中，我先用幻灯片打出一个“手”字，然后出示“手”字的演变图，提高学生的兴趣。再范写“手”字，让学生记住所写生字的笔画和笔顺，再引导他们通过观察了解所写生字的间架结构后在自己课本上描写。培养学生良好的写字习惯和观察能力。 五、课外拓展 本课课后练习中安排了一项“读读想想”，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。结合这项练习，我首先引导学生完成“读读想想”的练习，仿照课文将这四组字编成一段小韵文。然后让学生与好朋友一起复习前面学过的汉字。因本册书至此已过大半，学生已学了不少汉字，其中有不少象形字、会意字及形声字，让学生试着找出这些汉字有趣的地方，或画画，或出字谜，或学着课文的样子编编韵文。激发学生对祖国语言文字的兴趣。 预设是美好的，但在实际的操作中却存在许多不尽如人意的地方，请大家多提宝贵意见。 一年级语文上册《日月明》教案 篇7一、导入激趣 1、观看电影《三十六个字》 （今天，徐老师带来了3个智慧宝宝和小朋友们一起学习。智慧宝宝带来了一部很有意思的动画片做为礼物送给大家） 2、猜字谜——太阳 （智慧宝宝要考考咋们班小朋友，他们又带来了一则谜语：一个圆球，挂在空中，四季出现，雨天不见。） 3、揭题《日月明》 （太阳带给我们的印象总是很温暖，它照在大地上，给大地带来了光明，是我们生活中不可缺少的好朋友，大家都赞美她，夸奖她，所以，太阳开始得意地说：“我最明亮！”，太阳的话一说出来，月亮就不同意了，知道为什么吗？ 皎洁的月光洒在黑夜里，让迷路的孩子找到了回家的路，让怕黑的孩子不再害怕，月亮同样也很明亮！ 大自然妈妈听了他们的一论，决定让他们一起为世界带来光明，日+月=明，日代表光明、明亮，月也表示光明、明亮，把他们放在一起就更明亮了。请读出太阳强烈的光芒，请读出月亮温柔的月光。 今天这节课我们就一起来认识一些很有意思的汉字《日月明》 二、新课学习 （一）、鲜 1、出示鱼肉图“鲜” 2、出示羊肉串“鲜”，给鲜找朋友 3、鱼羊鲜 （二）、尘、尖 1、出示词语“灰尘”，认读词语 （智慧宝宝为了再考考小朋友，他们又带来了一个词语宝宝，你们认识吗？） 2、出示尘土图片理解“小土尘” 3、灰尘的坏处 （只因土粒小，风吹他就跑，可是灰尘里面有很多是细菌，小朋友在平时的生活中应该减少在教室里奔跑，避免扬起的灰尘跑到小朋友身体里面去，这样会影响小朋友的身体健康的！） 4、出示生字“尖” （淘气的机器猫看到智慧宝宝和小朋友们一起学习很开心，他也赶来了，说也要和小朋友一起学习呢！这不，他还带来了一个新朋友给大家认识呢1） 5、找尖的东西？尖尖的说他们有什么共同点“上小下大” 6、例举生活中“尖”的运用 （三）灭、男 1、出示三幅灭火图让学生想他们共同在做什么？ (刚才我们一起欣赏了很多尖尖的东西，接下来的一组图片，他们也有共同点，请小朋友们睁大眼睛仔细看哦!) 2、“灭”字中“一”的图片中那里体现——“一”为灭火工具 3、一火灭，一压下去火就灭 (小朋友们，生活中，咋们周围要是起了小火，我们可以用一些正确的方法老灭火，可是遇到大火的时候，我们就要赶紧离开火灾现场还要拨打119求救。) 4、出示农民劳动图，体会农民的辛苦，吃力 （看小朋友学得这么认真，上课朗读的声音这么响亮，连在田里劳动的农民伯伯也被你们吸引了！来这里之前，农民伯伯一直在田里劳动，他这么长时间的劳动真的很——辛苦） 5、田加力组成男，田间出力好儿男 （四）休、看 1、通过图片活动，让学生猜测图意 （刚才农民伯伯劳动辛苦了，所以他决定到大树下——知道农民伯伯在干嘛吗？） 2、休息一下——手操 （智慧宝宝看到小朋友刚才学习很认真，也决定让小朋友休息休息，想和小朋友们一起做做手操，活动小手，放松一下。） 3、结合孙悟空远眺图——手目看中手的作用 （刚才老师看到了小朋友的小手呀真能干，会高兴地举手，会礼貌地握手，还会安静地把小手放好！可有一个小精灵，有总喜欢把小手放在眼睛上面，他就是——孙悟空。孙悟空把小手放在眼睛上面有什么作用呢？） 4、手目看 三、课堂回顾 1、数星星——生字复习 2、送蝴蝶结——词语识记 3、分小组轮读、男女生分读、看图片读、齐读课文、拍手读 四、生字指导 1、观察“水”和“手”中竖钩和弯钩的区别 2、师范写“水”，生练习，师指导 3、师范写“手”，生练习，师指导 4、作业展示 五、拓展回味 1、观看《三十六个字》影片片断 2、齐读课文 教学反思: 因为是“同课异构”所以我在备课时思考两点：怎样使自己的课设计得独具匠心？怎么使学生在轻松的课堂氛围中很好地掌握新知识。 一整节课下来，我觉得自己的过渡语和导语设计得很不错。低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，学习新知识。孩子们在我创设的一个个童话情境中学得很自然很快乐。 由于精力有限，能力有限，我的课堂教学中也存在一些不足。比如：在教学“男”和“休”时，花的时间比较少，学生可能还没掌握到位。“尘”和“尖”我虽然花了很大力气去强调，但在最后的生字复习时，我发现部分学生还是没有区分好这两个字的字形，也许是我的教学方法还不够正确。 当然我的课堂中还存在其他的我自己还没意识到的不足，新手上路，请大家多多指教！ 一年级语文上册《日月明》教案 篇8《日月明》这一课，节奏明快，音韵和谐，这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。本节课要求学生会认的生字比较多，但是这些生字都有一个共同的特点，都属于会意字。因此，在教学时我也紧扣这一主题，舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析，力求在一系列的语文教学活动中，引领学生自主探究到会意字的特点，进而识记生字，提高识字效率。 一、“明”字铺路，引领学生初步感知会意字特点 教学片断： 师：（课件出示发光的日、月图片）这是什么？ 生：太阳和月亮。 师：也就是“日”和“月”。同学们，你们能不能说说，你们看到的日和月都是怎么样的呀？可以看着图片说说。 生：很亮，会发光的。 师：真会观察！是呀，太阳给大地带来光明，晚上，月亮反射太阳的光亮也给大地带来了光明。那日和月在一起会怎么样呀？ 生：更加明亮了！ 师：是呀，他们俩在一起就更明亮了！所以“日”和“月”在一起就组成了一个新字，那就是“明”，谁能猜猜这是什么意思？ 生：应该是明亮、光明的意思吧。 师：你很会思考，看到了光明的日和月，我们马上就能联想到“明”的意思。 在我们学过的汉字中，有许多字是由两个或几个汉字组成的，有趣的是它的意思就是由这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字——会意字。今天我们就要去学习许多这样的字。现在请你打开书自己读读。注意读准字音！ 在本节课中，13个要求会认的生字都有一个共同的特点，他们都属于会意字，而如果单纯的对孩子讲述什么是会意字，相信不少学生会存在理解与认知上的困难，因此本节课，我打算先进行“明”字的教学，“扶”着学生在引导中逐渐发现和感受到“明”字会意的特点，由此来引路。 在导入时，我先出示“日”“月”的图画，并伴随发光的效果，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，让他们直观的感受到这两物会发亮发光，带给大地光明，然后顺势让学生说一说他们的特点，有了前面的图片感知，学生一下子就能说出。而后，我出示“明”这个字，学生也马上能将他们的发现表达出来，他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。从孩子们的回答中，我知道，他们已经感知到了“明”的意思，初步领略到了此类汉字表意的特点，然后我顺势告诉孩子们，这样的字就称为会意字。因为有了前面对“明”字的感知作铺垫，孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点，理解起来应该也不至于那么抽象。这样，我想比一上课就跟孩子们说，“今天要学习会意字”的方式更加自然。 二、字谜游戏，鼓励学生自主中识记生字 教学片断： 师：在读课文时，你发现了什么？先在小组里说一说。 小结：是呀，大家看，这篇课文很有意思，在你读课文的同时，其实里面一些字的字形你就记住了，现在请你再认真的读一遍课文，等下我们进行“猜字谜”的游戏。 生：自读课文。 师：看看图，猜猜这是什么字，并且请你告诉大家，你是怎么猜出来的。 1、识记“鲜”： 师：点击出示鱼和羊的图片，学生猜猜是什么字。 生：这个是“鲜”字，这个字里面有一个鱼字和一个羊字，因为鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美，所以我猜它念“鲜”。 师：（激动）你根据鲜字的组成来记住这个字的，这真是一个记住会意字的好办法！ 2、识记本课其余的会意字 …… 无论是何种教学，对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程。通过一个会意字“明”的学习，预计孩子们对会意字已经有了初步的理解和感受，紧接着，我利用一个“猜字谜”的环节，通过游戏这种新颖有趣的载体，放手让孩子们去学习，鼓励他们自主思考，自主发现，进一步感知会意字的特点，同时记住这些生字。 在这一环节中，孩子们的表现也让我欣喜，我发现，很多孩子会主动去思考了。比如，教学“鲜”时，我出示了一条鱼和一头羊，让学生猜字，同时说说字的意思，一个孩子立马说出了：“这个字里面有一个鱼字和一个羊字，因为鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美，所以我猜它念“鲜”。”表述的具体而完整，措辞恰当，并且富有逻辑性。我对孩子的的发言赞扬了一番，也以此鼓励其他孩子也能学着他的样子说一说。再如教到“田力男”时，我告诉孩子们：“古时候一般男人们都在田里耕种，你们知道是为什么吗？”很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”学生联系他们已有的生活体验，说的头头是道、不亦乐乎，在融洽的对话中，也达到了识记生字的目的。 不足：“扶”和“放”梯度性体现的不够明显，放手的不够，游戏环节还是有较为明显的牵引性。游戏环节，让孩子猜字谜，都是先出示图片，如上面一个灭火器，下面一团火，让学生猜猜是什么字，并说说理由。其实，这样的方式还是从会意字的构成方面给了学生太多提示，学生说原因，也很容易能够说出来，“放”得不明显。 其实，我想猜字谜环节是否可以作为“扶”和“放”的过渡阶段。字谜可以猜，但不用全猜，适当的猜几个，起到提点学生去关注字的构成的作用，接着，可以适当总结学法，并以此激发学生去学习其他生字，如：“刚刚的游戏中，同学们通过观察生字的构成，联想到这个字的意思，接着猜出这个生字，这是一个好方法。如果我们反一反，老师直接把字告诉你，你能不能用刚刚的方法，说一说它的意思呢？” 直接出示生字，再说说意思，其实就是引导学生从字的构成上感知字义，如果没有前面游戏环节做铺垫，学生也许不会主动去观察字的构成。这样，游戏环节的设置也就起到了作用，成为了“扶”和“放”的过渡桥梁，而且学生识字的自主能动性也能体现的更加明显。 一年级语文上册《日月明》教案 篇9【设计理念】 本课设计是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，通过读词语了解四个字的意思，激发学生对祖国文字的喜爱之情。 【教学目标】 1.在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语。 2.正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。 3.通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。 4.通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。 5.让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。 教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。 【课前准备】教师准备：生字卡，构成本课生字的部件卡。有关识字的课件。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、导入新课、激发情趣 师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。 二、形象揭题，趣味识“明”和“鲜” （一）趣味识“明” 1.我们先来认识几个老朋友（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示月亮）这是老朋友“月”？（课件出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。） （课件出示月升）谁再来说？ 师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示－明）开火车正音。 现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”。 这个字读什么？（正音，齐读）你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词？ （二）趣味识“鲜” 1）过渡语：月亮太阳手拉手成了好朋友，有两个小动物看了也很羡慕，也想成为好朋友，瞧！他们来了。（出示鱼羊的图片） 2）这个字念什么？（正音，齐读） 3）读的真不错，谁能来猜猜它的意思？并且要告诉老师你的理由。（结合用会意字的构字规律去鲜的意思） 4）我明白你的意思了，鱼肉的味道很鲜，羊肉的味道也很鲜美，有鱼肉又有羊肉，味道就更鲜了。鱼生活在水里，羊生活在陆地上，水中的鱼和地上的羊成了好朋友，这好似真新鲜。 （三）小结会意字的构字规律 1）齐读：日月明，鱼羊鲜 2）会意字：像明、鲜这样一看我们就能猜出来它是什么意思的字，我们就叫他们“会意字”（齐读） 3）会意字的构字规律：会意字是由两个意义相关的字组成的。你发现没有明是由（日月）鲜是由（羊鲜） 三、根据会意字的构字规律，学习课文 课件出示只有生字的课文 1）过渡语：这节课我们就要学习许多会意字字！ 2）你们看这就是我们今天学习的课文，只有生字的课文，你们认识它们吗？ 3）老师要向小朋友们道歉，因为老师把课文里的一些字丢掉了，你们能帮老师找回来吗？ 4）根据会意字的特点找字：谁来说说你是用什么方法找回来的？比如明，鲜，我把前面的字去掉你能猜出来吗？试试看？ 5）猜课文（根据会意字的构字规律猜课文） 尊重学生的学习体验，学生爱猜哪个字就猜哪个字，理解字义 四、变化形式、朗读课文 1）赶紧打开书，翻到“日月明”这一课，拿好书，看着书，听我读。（配乐师范读） 2)你们想读吗？把书摆好，用右手指着字，跟我读。 3)读得可真仔细！还想读吗？请拿好书，看着课文，再跟我读。 4)读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。 5)会读了吗？咱们分大组对读。 6)男女生也来比比看！男生先开始。老师给你们读课题。 7)大家一起读。 8)读得可真棒！开火车会读吗？开双轨火车。正音：鲜、尖（拼一拼，注意读准变调）休、灭（拼一拼）森、从（开火车读准平舌音）众（读准翘舌音） 9)还有哪一大组再来试试？ 10)听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗？拿好书，师读日月──，真聪明，就这么读。 11)好玩吗？同桌小朋友也这样来玩一玩。 12)去掉拼音会读吗？真的会读？那咱们就来试试看！合上书，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友来读？还有人自告奋勇吗？ 13)这么多人都想读啊！那怎么办呢？一起来读好不好？ 14)小朋友就是能干！不用看拼音都会读了！再加大难度还会吗？（大屏幕隐去前面两个字，生字变红）现在还会读吗？你是怎么读出来的？ 15)不按顺序会读吗？我指到哪，你就读，会吗？指名读。会读的小朋友都来试试。 五、交流：多种方法识记生字 1)过渡语：会读了，你会认吗？你用什么方法去识记的？ 2）识记的方法：加一加，减一减 根据字的结构去记（左右结构上下结构品字形） 会意字的构字规律 六、多种方法，巩固生字 过渡语：今天的生字你们会认了吗?真的会认了吗？我来考考你们 1）我们来玩个游戏好吗？猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示： 灭：这一横就像灭火的树枝； 尘：尘土飞扬； 男：男人在田里出力； 休：人要变成“亻”人靠在树下休息。 林：捺要变成丶 2）会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗？ 出示：尖、自由选择来说。 3）游戏认字：跟人（从） 4）看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗？ 猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？拿出卡片，师引说。 5）你能给“众”也编个字谜吗？ 6)把生字放在词语里，你还会认吗？ 用词说话 七、拓展 出示：笔歪问闪忠品晶 过渡语：小朋友真厉害，会读会认了，我现在要找找我们班里有没有小作家，看谁能学着今天的课文也来创编小韵文。 作业：和爸爸妈妈一起去找找会意字，自己也去编编小韵文。 齐读自己创编的小韵文 八、小结：我收获，我快乐 今天的课堂我们认识了不少的生字朋友，读了朗朗上口的小韵文，自己也创编了小韵文，有思考才会有收获，有收获才会有快乐。 板书 日月明 日月明，鱼羊鲜， 竹毛笔，不正歪。 三口品，三日晶。 （根据学生回答随机板书） 日月明的教学反思 老教师说的好，教案是看不出问题的。因为教学毕竟是一个师生互动，动态生成的过程。反思这节课的教学，我有一下几点需要改进： 1.被教案束缚了。整个教学的过程，我的思维局限于教案之中，从而忽视了学生有价值的回答，更没有把他们的回答经过老师的加工变成课堂的亮点。 2.应尊重孩子的个性思维。教学“从”时，设计了一个跟人的游戏。游戏结束之后，我问孩子你能猜出是什么字吗，他们回答“跟”。我直接否定了。其实现在想想孩子的回答也是正确的，而当时我只要说：跟也对，可是谁能自己的不一样的答案呢？作为一名新老师，缺乏的是驾驭课堂的能力，这也是我需要努力的方面 一年级语文上册《日月明》教案 篇10［教材简说］ 《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。韵文的词串压韵，读起来琅琅上口，便于诵读记忆。 ［教学目标 ］ 1、在语境中识得13个生字，会写“力、手、水”3个字，重点指导“钩”这个笔画。 2、自主选择中发现领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。通过配乐朗读，增强对语言的感悟力。 ［教学反思及片断］ 反思一——精设导入 一箭三雕 师：(课件出示大大的火字)这是什么字？它是怎么造出来的？ 那如果森林着火了，你说该怎么办呢？ 生：用灭火器把它熄灭；用水枪灭掉火；用衣服扑打…… 师：大家看古人用什么来灭火呢？(课件出现树枝灭火的动作过程)原来“灭”字就是在火上加了一根树枝，真有意思，今天，我们学的这篇课文中就有很多这样有趣的字，你们想学吗？ 教后反思： 新课导入 是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。课伊始就用直观教学手段吸引学生的注意，使孩子快速进入学习状态。这是此设计意图之一。从教材编排的体系看，课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，实现新旧知识的链接，此为设计意图之二。引导学生发现会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字成为可能，此为设计意图之三。 反思二——学中发现努力探究 我让学生反复读课文之后提出“你发现了什么？你还发现了什么？”学生发现哪个会意字的规律就讲哪个字。老师作适当点拨。如： 1、明：课件演示(太阳和月亮都很明亮，它们在一起就更明亮了。) 2、休：一高一矮两学生演一演。 3、人——从——众：课件演示教师讲解，扩词理解。 4、尘：学生用手轻擦桌面。 5、尖：联系旧知，板画“草芽”、“小船”。 6、林、森：出示森林画面，练习说一句话。 7、男：演一演在田里干活的样子。 8、鲜：板画冒着热气的鱼和羊肉串。 学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外，为了在认字之初给学生以强刺激，加深孩子对生字的第一印象，我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了孩子识字的兴趣。 教后反思： 学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外，为了在认字之初给学生以强刺激，加深孩子对生字的第一印象，我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了孩子识字的兴趣。 一年级语文上册《日月明》教案 篇11［教材简说］、 《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。韵文的词串压韵，读起来琅琅上口，便于诵读记忆。、 ［教学目标］、 1、在语境中识得13个生字，会写“力、手、水”3个字，重点指导“钩”这个笔画。、 2、自主选择中发现领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。通过配乐朗读，增强对语言的感悟力。、 ［教学反思及片断］、 反思一——精设导入一箭三雕、 师：(课件出示大大的火字)这是什么字？它是怎么造出来的？、 那如果森林着火了，你说该怎么办呢？、 生：用灭火器把它熄灭；用水枪灭掉火；用衣服扑打……、 师：大家看古人用什么来灭火呢？(课件出现树枝灭火的动作过程)原来“灭”字就是在火上加了一根树枝，真有意思，今天，我们学的这篇课文中就有很多这样有趣的字，你们想学吗？、 教后反思：、 新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。课伊始就用直观教学手段吸引学生的注意，使小孩快速进入学习状态。这是此设计意图之一。从教材编排的体系看，课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，实现新旧知识的链接，此为设计意图之二。引导学生发现会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字成为可能，此为设计意图之三。、 反思二——学中发现努力探究、 我让学生反复读课文之后提出“你发现了什么？你还发现了什么？”学生发现哪个会意字的规律就讲哪个字。老师作适当点拨。如：、 1、明：课件演示(太阳和月亮都很明亮，它们在一起就更明亮了。)、 2、休：一高一矮两学生演一演。、 3、人——从——众：课件演示教师讲解，扩词理解。、 4、尘：学生用手轻擦桌面。、 5、尖：联系旧知，板画“草芽”、“小船”。、 6、林、森：出示森林画面，练习说一句话。、 7、男：演一演在田里干活的样子。、 8、鲜：板画冒着热气的鱼和羊肉串。、 学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使小孩们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：小孩的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，小孩会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，小孩的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外，为了在认字之初给学生以强刺激，加深小孩对生字的第一印象，我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了小孩识字的兴趣。、 教后反思：、 学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使小孩们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：小孩的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，小孩会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，小孩的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外，为了在认字之初给学生以强刺激，加深小孩对生字的第一印象，我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了小孩识字的兴趣。 、 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 一年级语文上册《日月明》教案 篇12在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。 本课让学生自己看图猜字，说出字的意思，并利用所学的字组词，初步了解了会意字的特点。通过本课的学习，学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。老师的巧妙引导，学生积极主动的学习，不仅让学生感受到识字的乐趣，而且激发了学生的识字热情。有的学生在课后还仿照课文的形式把自己认识的汉字编成韵文。 课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。 |
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