| 标题 | 《20、司马光》教案 |
| 范文 | 《20、司马光》教案（通用15篇） 《20、司马光》教案 篇1课题：音乐欣赏《司马光砸缸》 课时：第一课时 教学目标： 1、能选择打击乐器和探索自然音源为故事的情节配音响。 2、参与歌曲《司马光砸缸》的欣赏和表演过程，表现司马光砸缸救人的故事。 3、寓故事于思想教育之中，使学生懂得遇到以外的事情要冷静、机智、勇敢。 教学重点：学生用打击乐器为故事情节配音响 教学难点：学生边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。 教学准备： A教具：CAI课件，歌曲CD，场景布置，打击乐器（三角铁一个、木鱼一个、沙锤一对、铃鼓两个、镲一对、钹一对、小鼓两个、大鼓一个）呼啦圈8个，皮球一个，丝巾一条。 B学具：学生一人一张各种颜色的A4纸 教学环节： 主要环节 教学过程 设计意图 听故事 1、导入故事：出示司马光画像，简要介绍司马光――姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的学习兴趣） 看动画，初听叙事歌曲《司马光砸缸》 从听觉上欣赏叙事歌曲《司马光砸缸》，了解司马光砸缸救人的过程 说故事 1、讨论：A司马光为什么要砸缸？（为了救人） 2、为什么大家都夸司马光是聪明勇敢的好孩子？ 3、我们应该向司马光学习什么？ 让学生简单地讲述故事《司马光砸缸》 展开讨论，懂得要向司马光学习什么，能简单复述“司马光砸缸救人的故事”从语言的角度体验和表现故事的情节。 配音响 1、看书上的画面，听叙事歌曲《司马光砸缸》 2、同学们喜欢捉迷藏吗？请学生上台捉迷藏[捉迷藏] A、请学生用动作和表情表现自己的高兴的心情 B、用一种乐器表现捉迷藏时的高兴。 3、那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉到水中时发出什么样的声音？[扑通扑通] A、学生用人声模仿这种声音 B、选五名学生上台自由选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现人掉到水缸中的声音。 4、掉进缸里的小朋友会出现什么情况？这时候大家着急吗？他们在干什么呢？[怎么办] A、学生用动作表现一下大家着急地想办法。 B、用你身边一切可以利用的东西发出表示紧张的声音 C、选五名同学上台自由选择一种乐器表现大家很紧张和着急。 D、其他同学用自己身边可以利用的东西表现紧张的气氛。 5、司马光表有没有慌？他是怎样做的呢？ A、指名让学生表演“使劲砸”的动作。 B、大家一起表演砸的动作。 6、砸缸时发出什么样的声音？ A、让学生上台选择一种乐器表现砸缸的声音。 B、其他同学用人声表现砸缸的声音。 7、缸被他砸破了没有呢？缸里的水流出来了没有？ A、学生用人声、手中道具表现水流下来的声音。 B、学生自由选择用乐器表现水哗哗地流的声音。 8、小孩得救了吗？大家高兴吗？ 选五名学生上台自由选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现大家高兴的心情。 9、请部分学生上台，边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。台下学生可用自己身边可以利用的东西进行配音。 按歌曲中故事发展的不同阶段，根据情绪要求，选择合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。激发学生自主学习和创造能力。 演故事 1、请部分同学通过协商和自选角色、自选道具的方法进行即兴表演 2、配合歌曲进行合作。 3、加上乐器组的音响效果合作表演《司马光砸缸》的故事。 通过协商和自选角色的方法进行即兴表演，主要注重学生共同合作协商进行创作、参与音乐的过程。 想故事 1、想一想，讨论：还能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？ 2、动脑筋，回答问题： （1）在教室里，你的同学不小心摔伤了，而且出了血，你发现后首先应该要： A、马上去找到老师和同学，让大家来帮助他。 B、马上打电话给受伤的同学的爸爸妈妈让他们快来学校。 （2）你去游乐场玩，突然发现自己没有和爸爸妈妈在一起了，你首先应该要： A、马上找到游乐场的保安叔叔请求帮助。 B、自己一个人在游乐场到处找爸爸妈妈。 《20、司马光》教案 篇2教学要求 1.学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。 教学重点 1.朗读课文。 2.指导识字、写字。 3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。 课前准备 1.生字生词卡片。 2.朗读课文的录音带。 3.分别抄有第四、五两段课文的小黑板。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、谈话揭题，学习生字 这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。 二、过渡激趣，整体感知 1.司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？ 2.听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。 3.学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。 4.指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。 三、突出重点，教学课文 1.司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。 2.有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。 3.交流讨论。 （1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。 （2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。 （3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。 （4）结果怎样？ 这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。 4.司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，注意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最后一笔是“提”。启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。学生可能想出以下办法：①把小朋友拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。 第二课时 一、朗读课文（齐读、指名读） 二、巩固生字词 1.开火车读生字，读词语。 2.自己描生字，记字形，相互交流记字方法。 3.指导写字。重点指导下面几个字。 候：不要漏写第三笔“竖”。 孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。 都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成2笔。 哭：不要漏写最后一笔“点”。 三、课后练习 1.完成课后练习2。 2.完成课后练习3。 先读读“块、快”，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。 3.补充练习。 妈妈（ ）下班了。 这辆汽车开得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。 《20、司马光》教案 篇3第一课时 教学目的： 1、初读课文，整体感知。学习生字。 2、学习课文第1自然段。指导学习两 个生字。 教学过程： 一、谈话导入 小朋友，听说过司马光的故事吗？司马光小时候很聪明，有一次司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗？ 板书课题、齐读课题。注意读准“司、光”。 二、整体感知 1、 放课文录音。学生看课文中的字。 2、 自由练习读，标出自然段，把觉得难读的字画出来。 3、 学生质疑。 4、 初识生字。 三、再读课文。 1、自由练读，比一比哪些同学能把课文通顺，读流利。 2、指名读，评议中多功能指出学生的优点。，再评不足。 3、全班齐读。 四、认记生字 1、 抽生字卡开火车认读。 2、 交流。 五、学习第1自然段。 1、 出示多媒体课件：小朋友掉进水缸前的情景。 2、观察画面，想一想：花园里除了几个小朋友在玩，还有些什么？ 3、课文是怎么写的呢？画的旁边出示名子：花园里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里装满了水。 4、自由读读这一句，试试能不能背下来。 5、指名朗读第1自然段。 6、学生评读。 六、教师范写。学生练习写，教师巡回检查，纠正写字姿势。 七、教学后记：学生会将园和圆混淆。 《20、司马光》教案 篇4设计理念： 本课讲的是古时候的一个故事，让学生通过多读来理解故事发生的原因、经过和结果，从而学习司马光遇事不慌张，动脑筋想办法解决问题的品质，在讲解本课时，我采用“重点切入，回读探求，扶放结合”的方法进行教学，以启发质疑为目标，引导学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，从而培养了学生的创新意识和实践能力。 教学目标： 1、知识目标：引导学生正确、流利地朗读课文。 2、能力目标：培养学生的观察能力和表达能力，训练学生说完整话。 3、德育目标：从司马光砸缸救人的事情中受到启发，遇到事情要象司马光那样不慌张，动脑筋，创造性地解决问题。 重点难点：指导学生通过自主学习，读通句子。 教学准备：实物投影，写有3、4、5自然段的卡片，课文碟片，自制画有假山、大缸的挂图。 教学过程： 一、导入：这节课我们继续学习第11课《司马光》。 二、讲读课文： 1、听录音，回顾课文有几个自然段？ 2、看书中插图，按从左到右的顺序观察，然后说说你都看到了什么？ 3、同学们观察得都很仔细，那么，刚才同学们所看到的，书上以是怎么写的呢？现在请同学们自己来读读课文，找一找，然后告诉老师好不好？（2、3、4、5、6） 谁愿意读一读。 4、你们都找对了，现在来看第二自然段，告诉老师你读懂了什么？ （有一回，在花园玩，大满） 5、发生了一件什么样的事呢？谁愿意读读第三自然段？ 6、想象一下，小朋友掉进水缸，我们都会替他怎么样？所以要带着这种担心的语气来读。 7、和他一起玩的小朋友们以都是怎样表现的呢？谁愿意读读相应的自然段。（4、5讨论“慌”是何意） 8、再读4自然段，用自己的话说说，小朋友们哭、叫、喊的这些种表现，课文是用什么词来连结起来的呢？比一比，看谁找得以准以快。 9练习用“有的……有的……”说话。 10、指导朗读，小朋友们看到这种场面都怕了、慌了。感到无计可施，所以要读出这种惊慌失措的语气。 （师范读，生练读、指名读） 11、所有小朋友都慌了吗？谁没有慌？谁愿意读一读第五自然段。 12、指名读，一边听一边划出描写司马光动作的词。 13、谁能说说司马光是怎么做的。（举、砸）你会做这两个动作吗？愿意学习司马光的同学，一边读课文一边做动作好吗？ 14、司马光没有慌，说明他很冷静，因此要读出司马光沉着，冷静的这种表现。 （师范读、生练读、指名读） 15、对比读，4自然是说小朋友们都慌了，5自然段司马光没有慌，现在我们对比读这两个自然段，进一步体会司马光和其他小朋友不一样的地方。 （生自读、指名读） 16、说说你认为司马光是个怎样的孩子？可以和同桌讨论讨论。 17、你们想不想知道掉进缸里的小孩子怎样了呢？谁愿意读一读最后一个自然段。 （指名读） 18、孩子得救了，我们是不是感觉也松了一口气呀？所以要用轻松、愉快的语气来读最后一个自然段。 （生练读、指名读） 19、刚才我们从课文中了解到的司马光怎样救人的呢？谁能给课题补充上两个字，使它更确切。 三、课间休息： 现在请同学们轻松一下，与老师一起去看看司马光是怎样砸缸救人的。（放动画，课文碟片） 20、你们知道这个故事发生在什么时候吗？读一读第一自然段，告诉老师你读懂了什么？ 21、你们说的都非常好，现在请你快速阅读课文，看看你们还有没有不懂的地方？ 22、好，现在同学们都了解了课文的内容，老师想请几名同学将故事表演一遍给大家看，谁愿意来？ （创设情境，一名复述，五名表演） 23、不错，你们表演得真棒，现在假设你就是其中的一个小朋友，想一想，还有没有别的办法将小朋友救出来。 （讨论、汇报） 24、同学们讨论得很好，当时在情况非常危急之下，司马光能就地取材，用石头砸缸老生常救人是最单快捷的办法，所以，平时，同学们在做事时也要像司马光一样不着急，沉着思考，沉着应对，这篇课文讲的是一个英勇救人的故事。因此在读全文时，要用讲故事的语气来读，现在用你们最优美的声音，把这篇课文再读一遍。 （生齐读） 四、作业：回家后，把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。 《20、司马光》教案 篇51、会认13个生字及与之相应的词语，会写6个生字，会用常字扩词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。 3、通过读、演、讲故事，观察图画，了解司马光和别的小朋友在紧急关头的不同表现，赞赏司马光的沉着机智。 4、从故事中受到启发，明白遇事要动脑筋，创造性地解决问题。 会认13个生字，会写6个生字，会用新字扩词。正确流利地朗读课文，了解课文内容。 学习从课文插图中仔细观察人物的神态、表情、动作，以及结构复杂的生字的书写。 读中感悟、以观察促理解 词卡片、小黑板、活动教学挂图 两课时 第一课时 ㈠、范读课文，把握要义，补充课题 1、你们喜欢故事吗？喜欢听，还是喜欢演，或者是喜欢讲？ 2、老师给你们讲个故事，板书课题，你们认真听，想想讲的是谁的什么事。 3、读课题，谁来说说“司马光做什么”？谁再来说说“司马光怎么样”？ ㈡、初读课文：认识生字，读通课文 指导分小组学习，看哪个小组的同学最能干。 ⑴、标出自然段番号。 ⑵、勾画字词。 ⑶、交流认识这些字的好办法。 ⑷、组长检查。 ⑸、读通课文。 ㈢、检查自学情况：检查巩固行字，理解词语，读喜欢的段落。 1、开火车读字卡。 2、说说你们小组用了哪些识字的好办法。 3、（投影或小黑板）出示课后练习“读读说说”，男女同学比赛组词语。可板书部分词语。 4、用“缸、块、劲、砸、救”做猜字游戏。 5、读课文。喜欢读哪段就站起来读。 ㈣、读读贴贴看看想想 1、出示挂图（或多媒体演示）：上面是一个大花园，但是去掉了假山、大水缸。 ⑴、故事就发生在这里。这是什么地方？这人地方有什么？谁能用书上的话告诉大家？ ⑵、出示假山、大水缸图，请小朋友来贴，并能用自己的话再说一说。 2、这时发生什么事了？你的心情怎样？谁来读一读。 3、出示图画：别的孩子惊慌的样子。观察：别的孩子怎么做的？他们的表情怎样？谁来读一读？ 4、继续出示图画：司马光。观察司马光是怎么做的？他的表情、动作是怎样的。谁来读一读？ 5、结果怎样？这时，你的心情怎样？全班一齐读书告诉老师。 ㈤、写字 1、读一读今天要写的字，说说你有什么新发现。 提示：我们学的哪些字有双耳旁？左双耳和右双耳的字分开板书。2、记住哪些字有困难？哪些字容易出错？说说你的好办法。 3、这些字怎样写才好看？ 4、示范“那”、“都”的写法。 5、巡视、指导，表扬写得好的同学。 ㈥、自由练习 一边读课文，一边想，我该怎样读、怎样讲、怎样演这个故事。 ㈦、教学效果测评 1、轻声读音节，看看拼出了什么词，再写下来，想想对不对。 2、想一想，再填空。想想这些词语有什么特点。再说说类似的词。3、读给同桌听。 ㈧、拓展性学习 把自己当成司马光，想想自己会怎样做。 第二课时 ㈠、复习：贴词语游戏 1、贴词语游戏。 ⑴、出示词语卡片，请小朋友读一读。 ⑵、将卡片分发给学生。再出示教学挂图。指导学生贴词语。 2、这节课你想怎样学课文？ ㈡、学重点段：勾画词句，读读演演，细心体会 你觉得课文最精彩的是哪些自然段？ 1、别的小朋友都慌了，给“慌了”打上点。 ⑴、从哪些表现看出他们“都慌了”？用横线勾出。 ⑵、你想怎样读、怎样演或怎样讲才能表现小朋友的“慌”？试一试。个别范例指导。 2、司马光表现怎样？给“没有慌”打上勾。 ⑴、从哪些表现看出他“没有慌”用波浪线勾出。 ⑵、你想怎样表现他“没有慌”？试一试。 ⑶、司马光当时可能是怎样想的？ 3、领读“别的孩子都慌了－－”；“司马光没有慌――” 4、你觉得司马光的办法怎样？你想怎样夸一夸他？ 5、如果你也在场，你会怎样想？还有什么别的办法吗？ 进一步思考：如果没有举得起的石头怎么办？如果司马光一个人砸不破大水缸怎么办？如果……你还想设想当时的情境，多问几个怎么办吗？ ㈢、用自己的方式表现课文：朗读、表演、讲故事 愿意怎样来表现这个故事？ 根据自愿的原则，将学生分成读故事、演故事、讲故事的三部分，第部分学生找自己喜欢的伙伴共同学习。 为每部分学生提出要求，板书： 读：心情 语气 快慢 轻重 演：读 想 演 讲：读 圈 讲 ㈣、背诵：有情有味，熟读成诵 1、喜欢朗读故事的小朋友，把这篇课文有感情地读读，让大家欣赏，好吗？ 大家觉得怎样？像他们这样读读。 22、这个故事多么生动啊！谁能把它背下来呢？自己轻声地读一读、背一背吧。 3、谁背得快？来领着大家背。说说你为什么背得这样快的。 4、互相背一背。 ㈤、教学效果测评 1、读第一句，想想该填上什么词，再读读，看看填对没有。 读第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后说一说。 2、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一样。你怎样分清它们。读句子，想想句子的意思，再填空。检查一下，写对没有。 ㈥、拓展性学习 1、可以跟爸爸妈妈商量一下怎样查到资料，再动手查。遇到不懂的地方要问一问。 2、回忆跟小朋友在一起玩时发生的事，有顺序地讲出来，如果能讲得生动一点更好。 七、作业设计 想想看，你还有什么方法能救出缸里的小朋友？ 八、板书设计 21、司马光 没有慌 （举起、使劲砸） 别的小朋友 都慌了 有的……有的…… 《20、司马光》教案 篇6教学目标： 1.认识十个生字，会写“几、个、古、友、他”五个字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.体会司马光遇事沉着、机智、果断的品质，训练学生的思维能力。 4.教育学生遇事要沉着冷静、多动脑筋、想办法解决问题。 内容分析： 本课讲的是一篇历史故事。司马光小时候和几个小朋友在公园玩，一个小朋友不小心掉进大水缸里，司马光举石砸破缸救出小朋友。重难点是正确、流利地朗读课文，学习司马光那种沉着冷静、机智的品质，从中得到启发。 学生分析： 这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时侯的故事，贴近学生的生活，学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。 设计思路： 采用多种手段，激发学生的兴趣，同时教师进行积极的评价，及时使学生获得成功的体验，为学生创设良好的、轻松的气氛和自由的想象空间。鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生创新意识和探究精神。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入新课 1.你们听过司马光的故事吗？ 2.简介司马光 3.现在我们来学习一篇关于司马光小时候的故事。 4.揭题。 二、初读课文，整体感知。 1.自由朗读，画出生字新词。 2.教师范读，学生听准生字新词的字音。 3.同桌互相拼读生字词。 4.分组读、个人读生字词，检查读音。 5.自由读课文，标出课文有几个自然段，注意读通、读顺。 6.检查朗读情况，有针对性地指导。 7.再读课文，说说课文写了谁干什么事。 三、识记生字，指导书写。 1.再次自由认读生字词。 2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。 3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住了哪些生字？ 4.指导书写“几、个”两个生字。 四、总结课文，布置作业。 1.今天这节课你认识了什么人？除了认识这个人，你还有什么收获？ 2.课后认真朗读课文，把不懂的问题找出来。 第二课时 一、复习引入 上节课同学们已经初读课文，知道课文主要写谁的一件什么事。 二、细读感悟 1.齐读第一自然段。 师：这篇课文讲的是什么时候？人物是谁？ 生：古时候，司马光。 2.指名读第二自然段。 师：“他”指的是谁？ 生：司马光。 师：你是怎么知道的？ 生：第一自然段介绍了司马光。 师：你真聪明！能联系上下文回答问题。 师：司马光和小朋友在什么地方玩？ 生：在花园里。 师：花园里有什么地方好玩的？ 生：假山。 另一生：老师，有个小朋友在假山上玩，为什么会掉到大水缸里呢？ 师：你问得好，那么有谁可以帮这个同学回答这个问题呢？ 生：我可以，因为假山下有口大水缸，这个小朋友不小收掉到大水缸里了。 师：你真棒！大家要向他学习。 3.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。理解“不小心”的意思。启发想象：掉进缸里的孩子会怎么样？别的孩子又会怎样呢？ 4.齐读第三自然段。 借助图了解别的孩子的表现。板书：哭、喊、叫、找。小组讨论：这些孩子当时是怎么想的？从图中你看出哪个是司马光吗？他是怎样想的？又是怎样做的呢？ 一个学生：老师？这个小朋友掉进缸里会不会死？ 另一学生：不会。 师：你怎会知道的？ 生：下文讲到司马光救他呢。 5.指组读第4自然段。 ①找出司马光动作的词。 ②看挂图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？ 有个学生站起来双手举起来模仿了他的动作，但缺少力量。 ③理解“使劲砸”的意思。 又叫同学表演司马光的动作，在理解词语的基础上，个个同学都能把司马光表现得活灵活现了。 ④最后那个小朋友怎样了？（得救了） 师：当这个小朋友掉进缸里为什么司马光和别的小朋友的表现不同？从这里可以体现出司马光是个怎样的孩子。我们应该学习他什么？（学生讨论） 总结：我们应该学习司马光沉着冷静、爱动脑筋的品质。 ⑤发散学生思维。 司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？ 学生踊跃讲出自己的办法。 三、布置作业。 把故事讲给别人听。 《20、司马光》教案 篇7教学目标： 1、 正确、流利有感情地朗读课文。 2、 在正确、流利有感情朗读的同时感悟司马光的优秀品质。 教学过程： 一、复习导入 1、今天，我们继续学习好听的故事，大家齐读课题；司马是复姓，注意节奏，再读；“光”是因为当时司马光出生时他的父亲在“光山”这个地方做官 ，所以起名“光”，再次读好课题。 2、词宝宝看到我们小朋友坐那么好，急着要和大家见面呢！ 3、读得真好，告诉大家，这几个词还能编一个小故事呢，你来试试。 二、精读感悟 第一自然段： 1、 你喜欢故事中的谁？带着你的喜欢读读他的名字。 2、 司马光这个故事发生在很久很久以前的事，出示：古时候，有个孩子叫司马光，你能读好吗？谁能把大家带到很久很久以前，齐读。 第二、三自然段 1、有一天，司马光和几个小朋友在花园里玩，发生什么事？ 2、自读，交流，什么样的大水缸？ 3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里装满了水。评：不错，你的水缸最大，里面的水也很多，齐读。 4、就是这么大，这么满的水，有一个小朋友不小心掉进去了。 5、“一不小心”？出示：练习，你能试说说吗？ 6、一不小心掉进去了，你什么心情？试读读。（害怕、着急） 第四、五自然段 1、过渡：你为什么不救他呢？水缸太高了。 2、其他小朋友什么表现，先看图，看看书上怎么写的？ 3、交流：都慌了。慌成什么程度？ 4、生活中遇到两种以上情况都会用有的…有的…还有的.. 5、出示填空。通过说话告诉老师你理解了，那齐读，读慌张样子。 6、小朋友可能会喊什么？再读读。 7、过渡：在这紧急时刻，司马光怎么做的？ 8、找两个小朋友读。 9、老师把“搬”换成“拿”你觉得好不好？指名交流 10、谁上来把司马光砸缸样子通过朗读读出来？ 11、司马光当时怎么想的？再读。 第六自然段 1、 掉在缸里的小朋友得救了，高兴齐读。 三、总结升华 1、出示全部填空。 2、司马光当时怎么想的，可以看出司马光是一个怎样的人？ 3、大人会说，同伴会说，你会说？ 四、拓展延伸 1、如果商场迷了路，你会怎么做？ 2、司马光是我们学习的榜样，我们要学习他遇事不慌，积极动脑，学习他勤奋好学，做一个人见人爱的好孩子。 板书设计： 20 司马光 小朋友：慌了 司马光：没有慌 《20、司马光》教案 篇8教学总目标： 1.通过拼读音节读课文，掌握生字字音，95%的学生能够认识读准本课“司、假”等13个字，90%的学生会在田字格中正确书写“别、到”等6个字。理解由本课生字组成的词语。 2. 通过自读、同桌互读、小组赛读等朗读方式，90%的学生能够有感情的朗读课文，在熟读的基础上，多数学生能体会到课文的意思。背诵课文。在反复的朗读中，感悟司马光勇敢、机智的品格。 3.学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。 教学重点：能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。 教学难点：看图展开合理的想象，培养学生的思维。 教学具准备：挂图 生字卡片 小黑板 第1课时 教学目标： 1.通过拼读音节读课文，掌握生字字音，95%的学生能够认识读准本课“司、假”等13个字，90%的学生会在田字格中正确书写“别、到”等6个字。理解由本课生字组成的词语。 2.通过自读、同桌互读、小组赛读等朗读方式，90%的学生能够有感情的朗读课文，在熟读的基础上，多数学生能体会到课文的意思。 教学过程： 一、 揭示课题 1.板书课题。 2.“司马”是个复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 二、自读课文，初步了解课文的内容 自读要求： 1、标出自然段序号。 2、圈出生字并读三遍。 3、把课文读正确，读通顺。 4、想一想，课文讲了司马光一个什么故事？ 故事里主要讲了谁，做什么事？课文主要写了（ 司马光），（ 砸缸救人）的事。 三、 教学生字词 1.自学生字词。要求：看出示的字词，读准字音，认清字形，想想词义。 （1）出示生字词，带拼音读词语，去拼音读词语 （2）出示词语，带拼音读词语，去拼音读词语 （3）交流识字方法，师小结。 猜谜语：“犬”字上面两个口 （ ） “元”字掉在框框里。 （ ） 另有立刀旁。 （ ） 这个同学真马虎， 同字丢掉一小竖。 （ ） 2.指名分段朗读课文。（评析：需要认的字用红色字显示出来，字音是否读准，句子是否读通） 四、指导写字 1.巩固字音，读“别、到、那、都、吓、叫”。 2.你用哪些方法记住了这些生字？组词识记。 3.指导书写。尤其是右耳旁的书写，和前面学的阳对比，右耳要写得低、大，竖为“悬针竖”。 4.师范写，生描红、仿写。 五、作业设计 1、搭配词语。 一座 水缸 找 石头 一口 石头 砸 大人 一块 假山 搬 水缸 2、我会拼。 bié rén dàochù nà lǐ dōu shì jīng xià jiào shēng （ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ） 3、我会造句。 园（ ）（ ）。 法（ ）（ ）。 许（ ）（ ）。 美（ ）（ ）。 唱（ ）（ ）。 阳（ ）（ ）。 板书设计：20 司马光 第2课时 教学目标： 1、在反复的朗读和理解课文的基础上，多数学生能够背诵课文。在反复的朗读中，感悟司马光勇敢、机智的品格。 2.学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。 教学过程： 一、导入： 1.小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？ 2.师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？ 二、精读第一自然段： 1.师：（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声） 三、精读二三自然段 1.看，（示多媒体）司马光和小朋友们在花园里干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？出示：有一回，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。 2.我们再看图，水缸在什么位置呀？（示多媒体）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 （1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击“大”“满”，指导读好） （2）谁比他读得更好？ （3）齐读。 3.就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。 （1）指名读。 （2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上 一不小心）指导读好这句话。用“一不小心”造句子 ①下课的铃声响了，我赶紧往教室门外走去，一不小心， ________________________ 。 ② 在操场上活动的时候，我一不小心 __________________ 。 三、精读第四自然段。 1.水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？ 2.突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多媒体）出示第四段，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？ 下课了，同学们在教室外玩耍，他们有的 ，有的 ，还有的 ，玩得好高兴啊！ 3、（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了？（点：哭 喊 跑 找） （2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。 四、精读第五自然段。 1.此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头 缸厚）谁把这句话读好？齐。 （1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？ （2）一起读好这句话（可自己配动作） 2.此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。 3.小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你 ！ 4.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？ 5.总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。 五、本课小结：小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。 六、课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？ 七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。 八、当堂检测 1、司马光和几个小朋友在 玩，一个小朋友掉进了 ，其他小朋友 ，司马光没有 ，他举起 ，使劲 那口缸，掉进缸里的小朋友 。 2、按故事发展的顺序，在扩号里编上序号。 （ ）有一天，他和几个小朋友在公园里玩。 （ ）古时候，有个孩子叫司马光。 （ ）别的孩子都慌了，跑去喊大人。 （ ）掉进水缸的小朋友得救了。 （ ）司马光拿起大石头，把水缸砸破了。 （ ）一个小朋友不小心掉进大水缸里。 3、我会填上反义词。 假—（ ） 古—（ ） 有—（ ） 里—（ ） 明—（ ） 轻—（ ） 关—（ ） 前—（ ） 软—（ ） 冷—（ ） 板书设计： 22 司马光 会想办法 聪明 勇敢 《20、司马光》教案 篇9学习目标 1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。 2.朗读课文，背诵课文。 3.了解司马光的沉着、机智。 4.想出新办法，发展创新思维。 课前准备 教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。 学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。 第一课时 谈话引入，揭题激趣 1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光） 2.认读生字“司”。齐读课题。 3.简介司马光。 整体感知，认识生字 1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。 2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。 4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读） 图文结合，朗读感悟 1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？ 2.指导朗读2、3自然段。 a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。 b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。 c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。 3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子） 4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。 指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。 老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。 课后思考，拓展思维 如果你遇到这种情况，会怎么办？ 第二课时 讨论交流 司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。 1.学生自己想办法。 2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。 3.全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的） 4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。 识记生字，积累词汇 1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字） 2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。 3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。 朗读背诵，积累巩固 1.自由朗读课文，练习背诵。 2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。 指导生字书写 1.认读“别”“到”等6个字。 2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。 3.学生描红，书写生字。 4.展示学生作品，进行评议。 《20、司马光》教案 篇10教学要求： 1.理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明勇敢，遇事不慌的孩子，培养学生的观察能力和思维能力。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。 教学重点、难点： 重点：在理解课文的基础上进行思维训练。 难点：体会到司马光是个聪明勇敢的孩子。 教具：电脑课件。 教学模式：学--议--练教学式 操作步骤：创设情境，引出课题--制定目标，激发动机--自读引导，深入学习--积累语言，拓展延伸。 教学过程（第二课时） 一、创设情境，引出课题 听老师讲故事：从前，有一个很有名的作家写了一本书，他不知道取什么名好，于是他拿着书叫产宰相取名，宰相看了，连连叫好，但是他又说：这么好的书，我没有资格给它取名字。没办法，他只好去请皇上给他取名。皇上看了，拍案叫绝，欣然提笔给这本书使名为《资治通鉴》。你们知道这位作家是谁吗？他就是今天我们学习的课文就是讲了他小时候的一个故事。板书课题。 二、制定目标，激发动机 1.出示课文插图，指导学生看屏幕，知道图上有些什么。 2.根据图提问，小朋友，看过图您想知道什么？筛选出：（屏幕显示） （1）、这个故事发生在那里？ （2）那个小朋友是怎样掉进水缸里的？别的小朋友怎么样？ （3）哪个是司马光？他是怎么做的'？ （4）那个小朋友怎么样了？ 三、自读引导，深入学习。 今天我们就带着这四个问题来学习课文，小声自由读全文。 （一）、看图，想：故事发生在什么时候？你是怎么知道的？板书：古时候，并看图理解，再齐读一自然段。 （二）解决第一个总理：这个故事发生在哪里？ 1.小组读第二自然段，画出相应的词语？（花园、假山、水缸） 2.回答问题，板书：花园 3.指导看图理解词语，板书：司马光、小朋友、花园、水缸。 4.比较填空，这两句有什么不同。 （1）他跟几个小朋友玩。 （2）他跟几个小朋友在______玩 5.指导朗读。 （三）解决第二个问题：这个小朋友是怎样掉进缸里的？别的小朋友怎么样？ 1.齐读第三自然段，回答问题。板书↓掉 （1）理解不小心并教育学生要注意安全。 （2）利用课件直接演示小朋友掉进缸里的情景（出示课件：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉进缸里的情景） （3）思考：那个小朋友掉进水缸，会发生什么危险？为什么？这时别的小朋友怎么办呢？ 2.师读第四自然段 （1）画出他们表现的词语。 （2）看图理解他们的惊慌 （3）引读：有的……有的…… （四）解决第三个问题：哪个是司马光？他是怎么做？看出什么？ 3.小组讨论，理解：为什么用举？为什么要使劲？几下子说明了什么？看出司马光什么？板书：举、砸 《20、司马光》教案 篇11一、激发兴趣，导入新课 1、今天，我请来一位老师，给大家讲个故事，想听吗？听完之后，请告诉老师这是讲的谁的故事? （看动画，听朗读课文） 2、交流答案。问：司马光姓什么？ 3、引入复姓：诸葛、东郭、淳于、欧阳等，让学生边看卡片边读。 4、自读课文，划出生字词。 二、学习生字 （各种形式学习生字）师领读、齐读、男女生比赛读、开火车读、猜读等。 三、学习课文 1、自读课文，标出自然段并交流 2、齐读1段，点拨：交代了时间、人物。 3、齐读2段，点拨：交代了地点。 4、自读3段，点拨：交代了事情的原因。 课中操，放音乐《乌鸦喝水》 5、看课件，其他小孩有什么反应？指导读4段，读出慌张语气。 6、学习5段，司马光怎么做的？找出有关语句读一读。请同学表演。并提示这是事情的经过。 7、学习6段，齐读。事情结果如何？ 8、小结课文内容。 四、拓展延伸。 1、你喜欢司马光吗？为什么？ 2、遇到下面情况你会怎么做？ ⑴假如你被锁在教室里，该怎么办？ ⑵ 在超市里，遇到一位迷路的小朋友，你可以怎样帮他？ 五、讲司马光《警枕》的故事。 《20、司马光》教案 篇12教学目标 1.认识司、假等13个字，会写别、到等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 3.能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。 教学重点 1.认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。 2.通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 课时安排 2课时 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学案例（一） 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1.小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？ （学生根据课前收集的材料说一说） 2.（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。 板书课题：司马光 二、初读课文，整体感知 1.播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。 2.提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事） 3.学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几个自然段。 4.师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示生字，学生交流识记方法，开火车认读。③分段读课文，集体评议、订正。 三、精读课文，理解内容 1.学习课文第一段。 （1）引读第一小节。 （2）读了这句话你知道了什么? （3）古时候是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候? （出示课文插图，学生看图回答） 2.学习课文第二段： （1）自读，标一标有几句话。 （2）指名读，想一想：他指的是谁? （3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同? 他跟几个小朋友玩。 他跟几个小朋友在花园里玩。 （4）花园里有什么?（自由读。） （5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。 3.学习课文第三、四段。 （1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。 （2）看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？（指导用着急的语气读第四段。） （学生练读、评读） 了?慌了是什么意思?学生自由读，用──画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。 4.学习课文第五段。 （1）司马光是怎么做的?（自由读） （2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同） 他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）在句子中找出表示动作的词，标出△。 （4）把自己当成司马光，边读边做动作。 5.学习课文第六段。 （1）指名读，想想结果怎样? （2）用轻松愉快的语气读一读。 6.有感情地朗读全文（自己读，指名读） 四、总结全文 1.谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么? 2.如果当时你也在场，你会想什么办法救人? 板书设计： 20.司马光 小朋友 司马光 慌了 没有慌 哭 叫 喊 跑 举 使劲砸 第二课时 一、巩固识字 1.问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱什么字竖心旁?谁猜对了谁就走。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师慌字是个竖心旁，我猜对了我就走，回答完毕回到座位。 2.读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。 二、指导写字 1.出示生字，引导学生观察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。） 2.师范写，学生观察，练写。重点指导写好双耳旁。 3.展示、评议。 三、背诵课文 1.指名看图叙述故事。 2.同桌合作背诵。 3.自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。 4.指名背诵全文。 四、实践活动 1.积累词汇： （1）找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语?自由说。 （2）口头扩展词语，如：司司机、公司用慌、假、别、吓、块、救口头组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组的词最多。 2.创新故事会：学生交流有关司马光的故事。 编辑短评：教案中的教学方法符合低年级学生年龄特点，便于教师借鉴和操作，有些教法和问题设计得巧妙，有利于拓展教师设计教学的思路。 《20、司马光》教案 篇13教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。 3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。 教学重点、难点： 1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。 2、能有感情地朗读课文。 3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。 课时划分：两课时 第一课时 教学目的： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课的生字，并能正确书写。 教具准备：教学挂图、生字卡片 教学过程： 一、 揭示课题 1、板书课题。 2、司马是个复姓，光是名。 简介司马光。 二、 范读课文。初步了解课文内容 1、范读课文。 2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？ 三、 看图回答，出示生字词 1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸） 3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸） 四、 教学生字词 1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。 2、检查乍学情况。 3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。 五、指导写字 1、巩固字音。 2、你用哪些方法记住了这些生字？ 3、指导书写。 4、师范写，生描红、仿写。 第一课时作业设计 一、比一比、组词。 找候司园 划后丝圆 掉流使爬 桌留是爪 第二课时 教学目的： 1、能有感情地朗读课文。 2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。 教具准备：教学挂图、小黑板 教学过程： 一、看图，学习第1自然段 1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？ 2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。 3、再指名说说假山、水缸的位置。 4、指导朗读。 二、学习2～3自然段 1、这时发生了什么事？自读第2节。 2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。 （1）这时情况怎么样？谁来读？ （2）语汇议：是否读出了危险的语气。 （3）指导诗词：一不小心。 （4）指读，个别读，章读。 3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用画出有关句子。自读2～3节。 4、反馈、交流、讨论。 （1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 ①理解都慌了，指导读词。 ②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的还有的。 ③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？ ④表演读这句话。 ⑤且扩有的有的还有的来说话吗？ （2）谁画了司马光怎么做的句子？ ① 指导读词：没有慌、使劲。指导读句子，表演朗读。 ② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？ ③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。 ④ 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？ 5、小结。 6、有感情朗读课文。 三、表演课文： 板书设计： 21·司马光 没有慌 使劲砸缸 遇事沉着 有主张 第二课时作业设计 一、看拼音写词语。 Shi jian shi hou men kou shi jin ( ) ( ) ( ) ( ) hua yuan diao xia pa shan liu shui ( ) ( ) ( ) ( ) 二、搭配词语。 一座 水缸 找 石头 一口 石头 砸 大人 一块 假山 搬 水缸 内容概括：这篇介绍了关于《司马光》教学设计十二,司马光，希望对你有帮助！ 《20、司马光》教案 篇14教材简析： 《 司马光救友》是一篇文言文，选自元朝的《宋史》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，聪明机智，肯动脑筋等品质。篇幅短小精悍，内容显现易懂，叙述形象生动，寓意深刻。 设计理念： 以“先学后教，当堂训练”的教学模式，读通文言文，在具体语境中，通过多层次、多元化朗读，初步感受文言文的特点；借助注释、工具书插图、动作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文学法；以读促悟，以演促情，以议促心，拉近拉近学生与文本之间的距离，感悟文中人物形象。 教学目标： 学会文言文的朗读。 借助注释、工具书或动作等多种方法理解课文内容。 感受文中人物形象，激励学生形成沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋的品质。 教学重点： 感受古文的特点，能正确、流利地朗读和背诵课文。结合注释，自己尝试理解文章内容。 教学难点： 借助注释能用自己的话把古文的内容表达出来。 教学手段： 课件 教学过程： 一、 导入课题 1、 同学们，我们站起来转过身去看看，坐在后面的就是来自邻水各个学校的领导和老师们，请大家以热烈的掌声对他们的亲临指导表示欢迎。常言说得好“有朋自远方来，不亦乐乎。”大家还会说这样的句子吗？我们所说的这些都是文言，用这样的语言写成的文言叫做文言文，又称为古文，其特点是语言简练。 2、 我们一起来学习29古文两篇中的第一篇，请同学们认真看老师书写课题，教师板书课题：司马光救友 3、 学生齐读课题两遍，说说课题的意思。（司马光救朋友）这篇课文出自于元朝的《宋史》。 二、 出示目标 师：那请同学们熟记学习目标，记住就举手。（大屏幕显示） 1、 学会文言文的朗读。 2、 理解课文内容。 师：我们6（4）班的学生有没有信心完成目标呢？（有 ） 三、 第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词) 师：教师念自学指导 （一） 大屏幕出示： 用自己最喜欢的方式读课文，2分钟后比比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。 《20、司马光》教案 篇15教学设想： 《司马光》是国标本人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。 《标准》中指出：教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。因此，教学中不妨这样做： 读一读，重感悟。 朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。 背一背，重积累。 语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里熟记成语中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。 说一说，重迁移。 语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。 教学过程： 一、故事导入，提示课题。 1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？ 2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？ 3、生回答，师板书：司马光（齐读课题） 4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。） 【生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。】 二、初读课文，整体感知。 1、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段） 2、学生自由读通课文。 3、检查朗读。 （1）指名分自然段读。 （2）读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。） 4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？ 【故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。】 三、精读课文，感悟提高。 1、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。 2、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。 3、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。 4、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。” 指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。 5、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。 6、齐读第六自然段。 【阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】 四、创设情境，拓展延伸。 1、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。） 2、把这个故事讲给周围的人听。 【这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜欢的成语。】 3、有感情地朗读课文。 五、学习生字，指导书写。 1、认读生字别、那、吓、到、都、叫。 2、自学笔顺，同步描红。 3、分享成功经验。 4、习字册上描红、仿影、书写。 |
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