| 标题 | 《司马光》教案 |
| 范文 | 《司马光》教案（通用17篇） 《司马光》教案 篇1原文： 古时候有个孩子，叫司马光。 有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。 别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。 司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。 缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。 学习目标 1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。 2.朗读课文，背诵课文。 3.了解司马光的沉着、机智。 4.想出新办法，发展创新思维。 课前准备 教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。 学生：读课文，标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。 第一课时 谈话引入，揭题激趣 1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢?(板书：司马光) 2.认读生字“司”。齐读课题。 3.简介司马光。 整体感知，认识生字 1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。 2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。 4.出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读) 图文结合，朗读感悟 1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事? 2.指导朗读2、3自然段。 a.引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。 b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。 c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。 3.小伙伴们是怎么做的`?司马光又是怎么做的?(学生自读课文，画出有关句子) 4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。 指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。 老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?……最后……。 课后思考，拓展思维 如果你遇到这种情况，会怎么办? 第二课时 讨论交流 司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比，看谁的办法最好。 1.学生自己想办法。 2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。 3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的) 4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。 识记生字，积累词汇 1.复习生字读音。(出示卡片，认读生字) 2.鼓励学生用生字组成词语，(积累词汇，巩固识字)教师给予肯定或指正。 3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。 朗读背诵，积累巩固 1.自由朗读课文，练习背诵。 2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。 指导生字书写 1.认读“别”“到”等6个字。 2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。 3.学生描红，书写生字。 4.展示学生作品，进行评议。 教学反思 司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。 这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论： 1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。 2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗? 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办? 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。 《司马光》教案 篇2课题：音乐欣赏《司马光砸缸》 课时：第一课时 教学目标： 1、能选择打击乐器和探索自然音源为故事的情节配音响。 2、参与歌曲《司马光砸缸》的欣赏和表演过程，表现司马光砸缸救人的故事。 3、寓故事于思想教育之中，使学生懂得遇到以外的事情要冷静、机智、勇敢。 教学重点：学生用打击乐器为故事情节配音响 教学难点：学生边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。 教学准备： A教具：CAI课件，歌曲CD，场景布置，打击乐器（三角铁一个、木鱼一个、沙锤一对、铃鼓两个、镲一对、钹一对、小鼓两个、大鼓一个）呼啦圈8个，皮球一个，丝巾一条。 B学具：学生一人一张各种颜色的A4纸 教学环节： 主要环节 教学过程 设计意图 听故事 1、导入故事：出示司马光画像，简要介绍司马光――姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的学习兴趣） 看动画，初听叙事歌曲《司马光砸缸》 从听觉上欣赏叙事歌曲《司马光砸缸》，了解司马光砸缸救人的过程 说故事 1、讨论：A司马光为什么要砸缸？（为了救人） 2、为什么大家都夸司马光是聪明勇敢的好孩子？ 3、我们应该向司马光学习什么？ 让学生简单地讲述故事《司马光砸缸》 展开讨论，懂得要向司马光学习什么，能简单复述“司马光砸缸救人的故事”从语言的角度体验和表现故事的情节。 配音响 1、看书上的画面，听叙事歌曲《司马光砸缸》 2、同学们喜欢捉迷藏吗？请学生上台捉迷藏[捉迷藏] A、请学生用动作和表情表现自己的高兴的心情 B、用一种乐器表现捉迷藏时的高兴。 3、那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉到水中时发出什么样的声音？[扑通扑通] A、学生用人声模仿这种声音 B、选五名学生上台自由选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现人掉到水缸中的声音。 4、掉进缸里的小朋友会出现什么情况？这时候大家着急吗？他们在干什么呢？[怎么办] A、学生用动作表现一下大家着急地想办法。 B、用你身边一切可以利用的东西发出表示紧张的声音 C、选五名同学上台自由选择一种乐器表现大家很紧张和着急。 D、其他同学用自己身边可以利用的东西表现紧张的气氛。 5、司马光表有没有慌？他是怎样做的呢？ A、指名让学生表演“使劲砸”的动作。 B、大家一起表演砸的动作。 6、砸缸时发出什么样的声音？ A、让学生上台选择一种乐器表现砸缸的声音。 B、其他同学用人声表现砸缸的声音。 7、缸被他砸破了没有呢？缸里的水流出来了没有？ A、学生用人声、手中道具表现水流下来的声音。 B、学生自由选择用乐器表现水哗哗地流的声音。 8、小孩得救了吗？大家高兴吗？ 选五名学生上台自由选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现大家高兴的心情。 9、请部分学生上台，边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。台下学生可用自己身边可以利用的东西进行配音。 按歌曲中故事发展的不同阶段，根据情绪要求，选择合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。激发学生自主学习和创造能力。 演故事 1、请部分同学通过协商和自选角色、自选道具的方法进行即兴表演 2、配合歌曲进行合作。 3、加上乐器组的音响效果合作表演《司马光砸缸》的故事。 通过协商和自选角色的方法进行即兴表演，主要注重学生共同合作协商进行创作、参与音乐的过程。 想故事 1、想一想，讨论：还能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？ 2、动脑筋，回答问题： （1）在教室里，你的同学不小心摔伤了，而且出了血，你发现后首先应该要： A、马上去找到老师和同学，让大家来帮助他。 B、马上打电话给受伤的同学的爸爸妈妈让他们快来学校。 （2）你去游乐场玩，突然发现自己没有和爸爸妈妈在一起了，你首先应该要： A、马上找到游乐场的保安叔叔请求帮助。 B、自己一个人在游乐场到处找爸爸妈妈。 《司马光》教案 篇3教学要求： 1.复习生字、新词。 2、正确、有感情地朗读课文。 3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。 教学过程： 一、复习上节课内容。 1.上节课我们学习了一篇课文叫《司马光》誰记得文中讲了誰，填空：( )砸缸救人。 2.读完( )砸缸救人，你们有什么问题要问吗？（生质疑：司马光为什么要砸缸？他是怎么救人的？等）今天，让我们带着这些疑问继续深入地阅读课文。 3.复习生字、新词。 二、学习课文内容 1、学习第一、二自然段。 让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。 a.出示插图请同学们对照课文的插图，自由读读课文，看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用“——”画出有关句子。(第二自然段) b、指导朗读：生;那是一口大水缸，还装满了水。教师板书（画一口大水缸）这在课文哪个自然段读到告诉大家(第二自然段)能用你的朗读告诉大家那是一口怎样的水缸吗？（出示第二自然段，突出大，满） 个别读，全班读 c、读得真好，可他指誰呢？（他指司马光）你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）真会读书，你懂得联系上下文思考问题。让我们一起读一二两个自然段。 过渡语：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢? 2、学习第三自然段 (1)课件出示：小朋友掉进水缸，（教师板书）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？ (2)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢? (3)出示第三自然段你准备怎么读？ (4)同桌练读后，全班汇报读。 过渡语：在这万分紧急的情况下，司马光的做法和别的小朋友的表现一样吗？请认真读四、五自然段。 5.学习课文第四、五自然段。 （1）出示插图;别的小朋友是怎么表现的？请看着图，用有的……有的……有的…….说一说.（板书：哭、喊、叫、跑）生活中还有哪些场景也能用有的……有的……有的…….说一说 （2）我想用一个词形容别的小朋友的表现----慌了,板书;慌思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法) （3）表演：誰能抓住别的小朋友惊慌时的动作，把此时慌乱的场面表演出来。 （4）他们演得好，那你们能通过朗读，表现出惊慌、害怕的氛围吗？（出示第四自然段配乐） （3）全班练渎。 （4）齐读。 思考：就在此时司马光的表现与其他人有什么不同?（出示图文对照第五自然段） （5）板书：没有慌，砸缸救人，（在这么危急的情况下他遇事不慌，我想用一个词夸他----沉着)试着用这样的语气读读这段。 (6)誰试着做司马光救人时的动作。评议：谁表演得好?为什么? (学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友) (7)练习朗读，在理解的基础上再读这段文字读出自己的体会。男女生比赛读。 提问:同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？学生讨论后全班交流。 同学们很聪明，想了不少的好办法，现在我们比较一下，司马光的办法和大家的办法谁好？为什么?（时间就是生命，司马光的办法与我们的不一样，他让水离开人，小朋友在最短的时间内获救了。） 6、学习第六自然段 出示课件：砸缸水流出来了，小朋友获救了。 看到这，你们开心吗? （1）请同学带着高兴的心情读第6自然段。 三、创造性的思维训练 （1）缸里的的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你会怎么称赞呀！ 请学生分角色演一演。（板书：聪明，勇敢） （2）老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，郑老师相信如果咱班的小朋友遇到紧急问题，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？ 课件出示： 出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。 总结：学了这篇课文，我们不仅认识了一位聪明，机智的司马光，还懂得了在生活中遇到紧急情况不要慌，动脑筋解决问题。 四、学会背诵技巧。 这么好听的故事你们打算用什么办法背下来，讲给家里人听呢？ 教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。 五、布置作业 有感情的背诵课文 教学设想： 《司马光》是人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。 《标准》中指出："教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。"因此，教学中我试着这样做： 读一读，重感悟。 朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，我放手让学生自读感悟，引导学生观察图通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。 背一背，重积累。 语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里"熟记成语"中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。 说一说，重迁移。 语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。 教完这堂课后，我深深地悟到了： 其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。 其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。 其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。 《司马光》这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且兴趣浓厚；可是在学习的过程中，我觉得我们的学生缺失了什么。 我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生开始行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告诉他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道‘别的小朋友都慌了，司马光没有慌’。”我肯定了她的说法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思考。这个环节可以说进行的很顺利，学生说的也很好。接下来，研读 “别的小朋友”的表现时，令我没想到的情况发生了。 课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。于是，我马上进行了引导：“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边，你的心里在想些什么？” 有小朋友说：“啊呀！怎么办呢？”有小朋友说：“得马上救他，要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。教室里又恢复了平静。我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。 在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在出现意外情况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种游戏，对同学入情入境的模仿报以的是轰笑，我们的学生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。 《司马光》教案 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：55 《司马光》教案 教材简析： 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。 导学目标： 1、 认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。 2、 课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。 能力素养点： 1、 理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。 2、 正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。 导学重难点： 1、 正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。 2、 认识本课的生字、新词。 3、 学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。 导学设计理念： 本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。 导学过程： （第一课时） 一、揭示课题，了解人物 1、 导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。 2、 哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。 二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。 1、 请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、 出示本课的生字卡片，请同学们认读。 红色卡片：（会认的字） 黄色卡片：（会写的字） 3、 指导学生看图。 （1） 通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？ 知道哪个孩子是司马光？ （2） 学生简述画面的内容。 三、细读课文，理解课文内容。 1、 指名读文，说说全文共有几个自然段？ 2、 学习课文第一自然段。 （1） 指名读，读了这段，你读懂了什么？ （2） “古时候”是指什么时候？ 3、 学习课文第二自然段。 （1） 指名读，深入地思考：你读懂了什么？ （2） 再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。 （3） 结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？ （4） 在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、 学习课文第三自然段。 （1） 自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？ （2） 展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？ （3） 为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？ （4） 用着急的心情练读。 （5） 小组内练读后，全班交流。 （6） 在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。 5、 学习课文第上自然段。 （1） 思考：小朋友们为什么这么惊慌？ （2） 练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。 （3） 小组内练读。 （4） 个别学生展示读。其他们学进行评价。 （5） 在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。 （6） 司马光是怎么做的呢？ 6、 请大家自由朗读课文第五自然段。 （1） 自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？ （2） 试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。 （3） 讨论司马光的做法好在哪。 （4） 小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？ （5） 再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？] （6） 这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？ （7） 在理解的基础上，再读这一段。 7、 学习课文第六自然段。 （1） 自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？ （2） 选择自己喜欢的段落读一读。 四、发散思维训练。 还有别的方法救出小孩吗？ 五、总结全文。 读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？ （第二课时） 一、复习课文。 1、 练习背诵课文。 2、 同学们相互评议。 二、学习本课的生字、新词，练习书写。 1、 学习生字“我会认” 2、 合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？ 3、 学生交流学习。 4、 汇报学习体会。 5、 学生反复认读生字。做游戏。 3、 学习“我会写”，指导书写本课的生字。 （1） 出示生字卡片，学习“我会认” （2） 仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。 （3） 指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。 （4） 学生仿写、描红，教师相机指导。 （5） 教师进行评价，并及时鼓励。 三、课堂练习。 1、 比一比，再组词。 救（ ） 劲（ ） 司（ ） 球（ ） 径（ ） 同（ ） 转载自中国教师网 《司马光》教案 篇5教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。 3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。 教学重点、难点： 1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。 2、能有感情地朗读课文。 3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。 教学过程： 一、 1、看故事《司马光》 2、“司马”是个复姓，“光”是名。 简介司马光。（简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。） 3、板书课题。 二、 初步了解课文内容 1、自读课文。 2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？ 三、 教学生字词 1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。 2、检查自学情况。 3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。 四、看图，学习第1自然段 1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？ 2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。 3、再指名说说假山、水缸的位置。 4、指导朗读。 五、学习2～3自然段 1、这时发生了什么事？自读第2段。 2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。 （1）这时情况怎么样？谁来读？ （2）是否读出了危险的语气。 （3）指读，个别读。 3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—”画出有关句子。自读2～3节。 4、反馈、交流、讨论。 （1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 ①理解“都慌了”，指导读词。 ②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的还有的。 ③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？ ④表演读这句话。 ⑤句子练习“有的……有的……还有的……” （2）谁画了司马光怎么做的句子？ ① 指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。 ② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？ ③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。 ④ 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？ 5、小结。 6、有感情朗读课文。 六、表演课文。 课后练习 找朋友： 一座 水缸 找 石头 一口 石头 砸 大人 一块 假山 搬 水缸 《司马光》教案 篇6教学目标： 1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。 2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。 3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。 4、培养学生创造性的思维能力 教学准备： 生字卡片、图片 教学时间： 2课时 教学流程： 一、指导看图，从图中质疑。 1、出示插图，从图中你看出了什么？ 2、你还有什么看不懂得吗？ 学生质疑，教师归纳问题： （1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？ 当时的情况怎样？ （2）是谁救了他，他是怎么救的？ 二、揭题释题。 1、板书课题，读题。 （1）知道“司马”是复姓。 （2）识记司，组词。 2、简介司马光。（学生或教师） 三、初读感知，合作初步解疑。 1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。 2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。） 4、小组讨论交流读懂的问题。 四、再读感悟。 1、学习1~3段，解决问题（1）。 （1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。 （2）读文后讨论，理解：不小心。 启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？ （3）朗读指导。 （1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找 小组讨论这些孩子当时是怎么想的？ （2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？ 划出司马光的动作。理解：使劲砸。 （3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导） 4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！ 5、朗读指导。 五、学会背诵技巧。 教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。 六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。 七、拓展训练。 如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？ 要求：大胆想象。 八、作业布置。 把故事讲给家人听。 司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。 这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论： 1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。 2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？ 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？ 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。 《司马光》教案 篇7通过《司马光砸缸》教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教育学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创造性地解决问题。 教学目标： 1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。 3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。 4、培养学生的创造性思维。 教学重点：识记生字。 教学难点：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，激发学生学习兴趣。 1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。 2、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人的呢? 二、指导看图，初步了解图意 1、图上画的是什么地方?这个地方有些什么? 2、图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光? 三、初读课文，初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。 1、教师范读，学生注意听准字音。 2、提出初读要求： (1)读准每个字音。 (2)画出本课的生字。 3、说一说课文写了一个什么故事。 四、细读课文，理解课文内容，识记生字。 1、第一自然段。 (1)指名朗读。 (2)“从前”是什么意思? (3)在这一自然段，发生了什么事? (4)思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的?掉进缸里的小朋友会出现什么情况? 2、第二自然段。 (1)指名朗读。 (2)讨论：从哪里看出小朋友都慌了?还可能有什么样子的? (3)相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。 (4)小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢? 3、第三自然段。 (1)要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。 (2)出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。 讨论： 司马光没有跑，他是怎样做的? 指名让学生表演“使劲砸”的动作。 “几下子”告诉了我们什么? (3)再引导学生看图，讨论： 司马光为什么要砸缸? 能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗? (4)相机学习“使、劲、砸、破”。学习“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些?都与什么有关? (5)结果怎样了呢? (6)学习“出”、“终”、“于”、“救”。 (7)通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子? (8)让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。 五、朗读课文 六、课后作业 把故事讲给家里人听。 第二课时 一、总结全文 1、指名朗读。 2、复述课文。 3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子? 二、复习字词 1、开火车读生字卡片。 2、完成课后活动——连线。 3、完成课后活动二，涂色。 4、完成课后活动三，读词语。 三、指导书写。 司：注意第一笔先写“横折勾” 跑：注意“足字旁”的写法。 出：注意笔顺 四、课后作业。书写生字。 拓展阅读：《司马光砸缸》课文 从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友们在花园里玩儿。花园里有一座假山，假山旁边有一口大缸。有一回，有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。 小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。 司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的水流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。 《司马光》教案 篇8【教学目的】 1、认识司、假等13个生字，培养学生的自主识字的能力。会写别、到等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。 3、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。 【课前准备】 1、学生： ⑴搜集有关司马光的资料。 ⑵认读字卡片。 2、教师： ⑴吹塑纸剪成假山、水缸。 ⑵课文插图，第4、5自然段的文字。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入、揭示课题 （出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。 （板书课题20、司马光） （从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。） 二、自主识字，初读感知 1、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文： ⑴借助拼音。 ⑵问别人。 ⑶联系上下文猜字。 ⑷听别人读。 2、同桌互读正音： 3、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。 （学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。） 4、运用游戏，检查学生识字情况。 师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？ 出示生字卡片，用摘字的游戏识字。 （方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。） 让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。 师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？ 叫──收球──救 师用开火车的游戏检查学生识字情况。 5、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。 （低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。） 6、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？ 7、小组汇报交流。 三、学习生字，指导书写 学习到、别两个生字： 1、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。 2、教师范写，生描写 3、请写的好的学生说一说怎样才能写好。 4、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。 第二课时 一、创设情境，复习识字 师：我们继续学习《司马光》。这节课我要先考考同学们，看看谁这些字都认识了。 师：（出示一幅花园的图）将认读字藏在花芯中，找一组学生摘花，读字，同桌组词。 二、细读课文，朗读感悟 1、看插图，找一找哪几个自然段写的图上的内容。（第3、4、5、6自然段） 出示这几段读一读，说一说发生什么事了？ （一个小孩掉到水缸里了。） 2、读一读，让学生想一想假如自己在场会是什么心情？读出紧张的语气。 3、别的小朋友都怎样做的？看插图，说一说。 （发挥插图的用处，理解课文） 4、司马光是怎么做的？读课文第5段，自己演一演。 5、议一议他是怎么想的？ （小组讨论，汇报交流。） 四、背诵课文，掌握方法 1、为什么要写第1、2自然段？ 师小结：事情的发展要按照一定的顺序，有起因、经过、结果。 2、试着按照这种方法，背诵课文。 （生背课文。） 3、指名背诵，怎样才能背下来？ 五、扩展沿伸 师：学习了这篇课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？ （板书机智勇敢） 出示：遇到困难怎么办？动动脑筋，一定会有解决的办法。 师：请同学们也向司马光来学，帮助这位同学。 （小红的沙包挂在了树杈上，怎么办呢？） 或介绍司马光的资料。 六、书写生字 1、出示吓、叫、那、都。 2、说一说你的发现 （可以说识字方法、也可以说两组同部首的字） 3、重点指导那，其他字自学。 4、生描写，同桌互评。 《司马光》教案 篇9第一课时 教学目的： 1、初读课文，整体感知。学习生字。 2、学习课文第1自然段。指导学习两 个生字。 教学过程： 一、谈话导入 小朋友，听说过司马光的故事吗？司马光小时候很聪明，有一次司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗？ 板书课题、齐读课题。注意读准“司、光”。 二、整体感知 1、 放课文录音。学生看课文中的字。 2、 自由练习读，标出自然段，把觉得难读的字画出来。 3、 学生质疑。 4、 初识生字。 三、再读课文。 1、自由练读，比一比哪些同学能把课文通顺，读流利。 2、指名读，评议中多功能指出学生的优点。，再评不足。 3、全班齐读。 四、认记生字 1、 抽生字卡开火车认读。 2、 交流。 五、学习第1自然段。 1、 出示多媒体课件：小朋友掉进水缸前的情景。 2、观察画面，想一想：花园里除了几个小朋友在玩，还有些什么？ 3、课文是怎么写的呢？画的旁边出示名子：花园里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里装满了水。 4、自由读读这一句，试试能不能背下来。 5、指名朗读第1自然段。 6、学生评读。 六、教师范写。学生练习写，教师巡回检查，纠正写字姿势。 七、教学后记：学生会将园和圆混淆。 《司马光》教案 篇10教学设想： 《司马光》是国标本人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。 《标准》中指出：教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。因此，教学中不妨这样做： 读一读，重感悟。 朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。 背一背，重积累。 语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里熟记成语中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。 说一说，重迁移。 语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。 教学过程： 一、故事导入，提示课题。 1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？ 2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？ 3、生回答，师板书：司马光（齐读课题） 4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。） 【生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。】 二、初读课文，整体感知。 1、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段） 2、学生自由读通课文。 3、检查朗读。 （1）指名分自然段读。 （2）读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。） 4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？ 【故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。】 三、精读课文，感悟提高。 1、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。 2、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。 3、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。 4、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。” 指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。 5、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。 6、齐读第六自然段。 【阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】 四、创设情境，拓展延伸。 1、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。） 2、把这个故事讲给周围的人听。 【这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜欢的成语。】 3、有感情地朗读课文。 五、学习生字，指导书写。 1、认读生字别、那、吓、到、都、叫。 2、自学笔顺，同步描红。 3、分享成功经验。 4、习字册上描红、仿影、书写。 《司马光》教案 篇11教学总目标： 1.通过拼读音节读课文，掌握生字字音，95%的学生能够认识读准本课“司、假”等13个字，90%的学生会在田字格中正确书写“别、到”等6个字。理解由本课生字组成的词语。 2. 通过自读、同桌互读、小组赛读等朗读方式，90%的学生能够有感情的朗读课文，在熟读的基础上，多数学生能体会到课文的意思。背诵课文。在反复的朗读中，感悟司马光勇敢、机智的品格。 3.学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。 教学重点：能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。 教学难点：看图展开合理的想象，培养学生的思维。 教学具准备：挂图 生字卡片 小黑板 第1课时 教学目标： 1.通过拼读音节读课文，掌握生字字音，95%的学生能够认识读准本课“司、假”等13个字，90%的学生会在田字格中正确书写“别、到”等6个字。理解由本课生字组成的词语。 2.通过自读、同桌互读、小组赛读等朗读方式，90%的学生能够有感情的朗读课文，在熟读的基础上，多数学生能体会到课文的意思。 教学过程： 一、 揭示课题 1.板书课题。 2.“司马”是个复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 二、自读课文，初步了解课文的内容 自读要求： 1、标出自然段序号。 2、圈出生字并读三遍。 3、把课文读正确，读通顺。 4、想一想，课文讲了司马光一个什么故事？ 故事里主要讲了谁，做什么事？课文主要写了（ 司马光），（ 砸缸救人）的事。 三、 教学生字词 1.自学生字词。要求：看出示的字词，读准字音，认清字形，想想词义。 （1）出示生字词，带拼音读词语，去拼音读词语 （2）出示词语，带拼音读词语，去拼音读词语 （3）交流识字方法，师小结。 猜谜语：“犬”字上面两个口 （ ） “元”字掉在框框里。 （ ） 另有立刀旁。 （ ） 这个同学真马虎， 同字丢掉一小竖。 （ ） 2.指名分段朗读课文。（评析：需要认的字用红色字显示出来，字音是否读准，句子是否读通） 四、指导写字 1.巩固字音，读“别、到、那、都、吓、叫”。 2.你用哪些方法记住了这些生字？组词识记。 3.指导书写。尤其是右耳旁的书写，和前面学的阳对比，右耳要写得低、大，竖为“悬针竖”。 4.师范写，生描红、仿写。 五、作业设计 1、搭配词语。 一座 水缸 找 石头 一口 石头 砸 大人 一块 假山 搬 水缸 2、我会拼。 bié rén dàochù nà lǐ dōu shì jīng xià jiào shēng （ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ） 3、我会造句。 园（ ）（ ）。 法（ ）（ ）。 许（ ）（ ）。 美（ ）（ ）。 唱（ ）（ ）。 阳（ ）（ ）。 板书设计：20 司马光 第2课时 教学目标： 1、在反复的朗读和理解课文的基础上，多数学生能够背诵课文。在反复的朗读中，感悟司马光勇敢、机智的品格。 2.学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。 教学过程： 一、导入： 1.小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？ 2.师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？ 二、精读第一自然段： 1.师：（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声） 三、精读二三自然段 1.看，（示多媒体）司马光和小朋友们在花园里干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？出示：有一回，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。 2.我们再看图，水缸在什么位置呀？（示多媒体）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 （1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击“大”“满”，指导读好） （2）谁比他读得更好？ （3）齐读。 3.就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。 （1）指名读。 （2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上 一不小心）指导读好这句话。用“一不小心”造句子 ①下课的铃声响了，我赶紧往教室门外走去，一不小心， ________________________ 。 ② 在操场上活动的时候，我一不小心 __________________ 。 三、精读第四自然段。 1.水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？ 2.突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多媒体）出示第四段，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？ 下课了，同学们在教室外玩耍，他们有的 ，有的 ，还有的 ，玩得好高兴啊！ 3、（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了？（点：哭 喊 跑 找） （2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。 四、精读第五自然段。 1.此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头 缸厚）谁把这句话读好？齐。 （1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？ （2）一起读好这句话（可自己配动作） 2.此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。 3.小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你 ！ 4.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？ 5.总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。 五、本课小结：小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。 六、课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？ 七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。 八、当堂检测 1、司马光和几个小朋友在 玩，一个小朋友掉进了 ，其他小朋友 ，司马光没有 ，他举起 ，使劲 那口缸，掉进缸里的小朋友 。 2、按故事发展的顺序，在扩号里编上序号。 （ ）有一天，他和几个小朋友在公园里玩。 （ ）古时候，有个孩子叫司马光。 （ ）别的孩子都慌了，跑去喊大人。 （ ）掉进水缸的小朋友得救了。 （ ）司马光拿起大石头，把水缸砸破了。 （ ）一个小朋友不小心掉进大水缸里。 3、我会填上反义词。 假—（ ） 古—（ ） 有—（ ） 里—（ ） 明—（ ） 轻—（ ） 关—（ ） 前—（ ） 软—（ ） 冷—（ ） 板书设计： 22 司马光 会想办法 聪明 勇敢 《司马光》教案 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：65 《司马光》教案 教学目的要求： 1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。 2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。 3.正确、流利地朗读课文。 教学重点： 花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。 教学思路： 《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？ 在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。 在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。 课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？ 朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。 1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。 2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣） 二、指导看图，初步了解图意。 1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？ 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1.提出初读要求： （1）读准每个字音。 （2）画出本课的生字。 2.说说课文写了一个什么故事。 四、读讲一至三自然段。 1.第一自然段。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2.第二自然段。 （1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？ （2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 （1）自读课文，思考： ①那个小朋友是怎样掉进缸里的？ ②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？ （2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。 第二课时 一、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。 （1）指名朗读课文。 （2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？ （3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 （4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 （5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？ 2.第五自然段。 （1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光的动作。 （2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）讨论： ①司马光没有慌，他是怎样做的呢？ ②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？ ③指名让学生表演“使劲砸”的动作。 ④“几下子”告诉了我们什么？ （4）再引导学生看图，讨论： ①司马光为什么要砸缸？ ②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？ （5）小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。 3.第六自然段。 （1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。 （2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。 二、朗读四至六自然段课文。 第三课时 一、总结全文。 1.指名朗读。 2.看图复述故事。 3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。 二、完成课后作业第2题。 1.卡片出示两组句子： （1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。 （2）司马光。司马光用（石头）砸缸。 2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。 （1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。 （2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。 三、指导学生识记字形并书写。 1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。 2.指导书写。 “候”注意右上不要写成“工”字。 “孩”右半边的笔顺是“亠亥”。 “回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由两个“月”组成。 “跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。 转载自江都教育网 《司马光》教案 篇13文本分析： 《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文非常简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，反而比较容易找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的兴趣。教学时，教师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过注释、查阅工具书及以往的阅读经验了解文言文的大意，在此基础上展开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达能力。 教学目标： 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。 2.正确跟读课文，背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重点：1.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。 2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 教学难点： 抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、爱护同伴的美好品质。 课时安排：2课时 教学过程 一、出示资料，初识古文 1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。 （1）学而不思则罔（wǎnɡ），思而不学则殆（dài）。 （2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（xǐnɡ）也。 2.学生试读句子，相互交流说说以上句子和现代汉语有什么不同。 预设：不太好读；分开每个字都认识，组成句子不知道是什么意思；跟我们平时说话的方式不太一样…… 3.教师范读，学生跟读。 4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。 （1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。 （2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的长处学习；看见没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。 小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。 5.出示课题，引导学生回顾知道的传说故事。 过渡：今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。 二、初读课文，检测预习 1.学生齐读课题，认识复姓“司马”。 思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人） 预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿…… 2.出示课件，简介司马光。 司马光（1019—1086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（sù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担任过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。 宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。 3.学生自读课文，读准字音，读通句子。 过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，试着把句子读通顺。 4.教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。 （1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。 马 院 落 人 丢 有 裂 （2）指导归类识字。 ◆部首归类： 广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（床单） 足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路） （3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。 （4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。 ◆多音字： 没 mò淹没 沉没 没收 méi没有 没人 没空 得 dé得到 得知 得意 děi得亏 就得你去 de要得 了不得 （5）教师范读，学生跟读，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 （6）听音频朗读，齐读。 三、再读课文，整体感知 1.出示学习要求，引导学生自主探究。 （1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。 （2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集体探讨。 2.汇报展示，全班交流。 （1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。 （2）指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。 3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。 起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。 结果：水迸，儿得活。 4.全班齐读，注意节奏、停顿。 小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合注释再来读一读。 四、研读课文，重点探究 过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。 1.课件出示：群儿戏于庭。 （1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗? （2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。） 方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。 小结：结合注释，再朗读句子，融入我们的生活经验，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？ （3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？ （4）指导朗读，读出高兴、喜悦之情。 2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。 过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。 （1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。 预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。 （2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。 预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。 （3）理解“足跌没水中”。 预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。 （4）指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。 （5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足掉进瓮中被水淹没了。） 3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。 过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢? （1）指名回答，朗读句子。 （2）理解“众皆弃去”。 预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。 （3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。 预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。 （4）理解“光持石击瓮破之”。 预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破碎。 方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培养语感。 （5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。） （6）教师引读。 引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。 引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。 引读：情况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。 4.课件出示：水迸，儿得活。 过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？ （1）指名朗读并说说句意。 （2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。） （3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……） （4）带着这样的心情读这句话。 5.连起来说说全文的意思。 五、感悟形象，复述故事 1.引导学生感悟人物形象。 过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的办法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。） 2.想象说话：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？ 3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。 4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。 过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，如果只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？ （1）学生自由交流后，教师归纳小结。 要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。 要按照一定的顺序讲，说清楚时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。 要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。 还可以补充想象的内容。 在讲述故事的时候，要通过语调的变化和一定的肢体语言，把故事讲得有声有色。 （2）同桌互助学习，互相练习讲述故事，互相补充完善讲述的内容，教师巡回指导。 （3）指名或是自由上台讲述故事，评选“故事大王”。 5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。 6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。 司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不寻常，他从小喜欢读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家当了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应该被人们铭记。 六、比较差异，熟读成诵 1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流。 思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。 明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，按照现代汉语的语法规则，顺序应该是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。 2.引导学生结合本课学习经验，交流学习文言文的方法。 书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培养语感。 看课文的注释，理解词语的意思。 给一些字组词，也是理解词义的好办法。 还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。 3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。 七、指导书写，作业设计 1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。 明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要舒展。“持”注意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。 2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。 3.布置课后作业。 （1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。 （2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。 （3）完成本课对应训练。 教学重点片段实录 ◆探究人物活动场景，解词悟文。 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？ 生：其他小孩子都离开了。 师：注释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？ 生：不是的，司马光没有走。 师：那这里的“众”指谁？是所有的小孩子吗？ 生：不是，是除了司马光外的其他孩子。 师：你真是个聪明的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？ 生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。 师：如果大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？ 生：会淹死的。 师：一定会这样吗？有没有其他可能？ 生：别的小孩可能会喊大人来救他了。 师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不及时，落水的孩子就真的没希望了。在这万分危急的情况下，司马光留了下来，他是怎么做的？ 生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。 师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？ （一生演示，其他同学仔细看） 师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。） 师：“破之”就是使瓮破裂。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作） 师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？ 生1：他是个遇事沉着冷静的孩子。 生2：他是个聪明而勇敢的孩子。 生3：他是个善良的孩子。他没有像其他孩子一样离开。 师：是呀，他的确是个善良的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是果断做出判断，想出办法，救出了落水的孩子。 赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。具体教学实施中应注重学生课前的预习，让他们借助文中注释、工具书等途径初识字词。授课时教师进行适时点拨，引导学生反复诵读感悟，展开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的善良和热心助人的高尚品质。 教学反思 司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的善良和热心助人的品质。因此，教学时，教师应善于化难为易，帮助学生克服畏难情绪，从而完成教学任务。 一、示范朗读，识文断句。 学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜测到词句大意。 二、创设情境，识词识人。 在教学过程中，教师要善于指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用注释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最后熟读成诵。 三、比较感知，了解古文。学习需要及时反馈，学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对知识和学习方法的掌握更加牢靠。 《司马光》教案 篇14教学目标 1.自主学会本课生字。 2.朗读课文，背诵课文。 3.理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。 4.能联系实际，说说学习课文的体会。 教学准备 1.教师：课件。 2.学生：搜集有关司马光的资料。 教材简析 本课安排了两篇浅显的文言文：一篇是《司马光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子们很熟悉的故事。 《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质；《矛盾》通过一个既卖矛又卖盾的人自相矛盾的语言，讽刺了生活中的这种现象，告诫人们说话做事不要前后矛盾。这两则文言文，篇幅短小精悍，内容浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。 因为学生是初次接触文言文，教学前，应让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。 教学时，教师还要教会学生学习文言文的一般方法。先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每一句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。 建议本课教学1～2课时。 解读与提示 一、司马光救友 1.词语解释。 戏：游戏。于：在。瓮：一种盛东西的陶器，腹部较大，这里指陶制大水缸。没：淹没，沉下去。皆：都。弃：放弃，扔掉。持：拿。击：打，敲打。迸：向外溅出或喷射。 2.重点内容提示。 “与群儿戏于庭”中的“戏于庭”与现在的表述方式有明显的区别，要引导学生体会；“众皆弃去，光持石击瓮破之”通过其他小孩和司马光行为的对比，突出了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质。 3.全文大意。 司马光七岁时，与一群小孩子在院子里游戏，一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进缸中淹着了，其他的小孩子都吓得跑了，只有司马光拿着石头把水缸砸破，水流出来了，小孩得救了。 《司马光》教案 篇15教学目标： 1.认识十个生字，会写“几、个、古、友、他”五个字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.体会司马光遇事沉着、机智、果断的品质，训练学生的思维能力。 4.教育学生遇事要沉着冷静、多动脑筋、想办法解决问题。 内容分析： 本课讲的是一篇历史故事。司马光小时候和几个小朋友在公园玩，一个小朋友不小心掉进大水缸里，司马光举石砸破缸救出小朋友。重难点是正确、流利地朗读课文，学习司马光那种沉着冷静、机智的品质，从中得到启发。 学生分析： 这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时侯的故事，贴近学生的生活，学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。 设计思路： 采用多种手段，激发学生的兴趣，同时教师进行积极的评价，及时使学生获得成功的体验，为学生创设良好的、轻松的气氛和自由的想象空间。鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生创新意识和探究精神。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入新课 1.你们听过司马光的故事吗？ 2.简介司马光 3.现在我们来学习一篇关于司马光小时候的故事。 4.揭题。 二、初读课文，整体感知。 1.自由朗读，画出生字新词。 2.教师范读，学生听准生字新词的字音。 3.同桌互相拼读生字词。 4.分组读、个人读生字词，检查读音。 5.自由读课文，标出课文有几个自然段，注意读通、读顺。 6.检查朗读情况，有针对性地指导。 7.再读课文，说说课文写了谁干什么事。 三、识记生字，指导书写。 1.再次自由认读生字词。 2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。 3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住了哪些生字？ 4.指导书写“几、个”两个生字。 四、总结课文，布置作业。 1.今天这节课你认识了什么人？除了认识这个人，你还有什么收获？ 2.课后认真朗读课文，把不懂的问题找出来。 第二课时 一、复习引入 上节课同学们已经初读课文，知道课文主要写谁的一件什么事。 二、细读感悟 1.齐读第一自然段。 师：这篇课文讲的是什么时候？人物是谁？ 生：古时候，司马光。 2.指名读第二自然段。 师：“他”指的是谁？ 生：司马光。 师：你是怎么知道的？ 生：第一自然段介绍了司马光。 师：你真聪明！能联系上下文回答问题。 师：司马光和小朋友在什么地方玩？ 生：在花园里。 师：花园里有什么地方好玩的？ 生：假山。 另一生：老师，有个小朋友在假山上玩，为什么会掉到大水缸里呢？ 师：你问得好，那么有谁可以帮这个同学回答这个问题呢？ 生：我可以，因为假山下有口大水缸，这个小朋友不小收掉到大水缸里了。 师：你真棒！大家要向他学习。 3.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。理解“不小心”的意思。启发想象：掉进缸里的孩子会怎么样？别的孩子又会怎样呢？ 4.齐读第三自然段。 借助图了解别的孩子的表现。板书：哭、喊、叫、找。小组讨论：这些孩子当时是怎么想的？从图中你看出哪个是司马光吗？他是怎样想的？又是怎样做的呢？ 一个学生：老师？这个小朋友掉进缸里会不会死？ 另一学生：不会。 师：你怎会知道的？ 生：下文讲到司马光救他呢。 5.指组读第4自然段。 ①找出司马光动作的词。 ②看挂图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？ 有个学生站起来双手举起来模仿了他的动作，但缺少力量。 ③理解“使劲砸”的意思。 又叫同学表演司马光的动作，在理解词语的基础上，个个同学都能把司马光表现得活灵活现了。 ④最后那个小朋友怎样了？（得救了） 师：当这个小朋友掉进缸里为什么司马光和别的小朋友的表现不同？从这里可以体现出司马光是个怎样的孩子。我们应该学习他什么？（学生讨论） 总结：我们应该学习司马光沉着冷静、爱动脑筋的品质。 ⑤发散学生思维。 司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？ 学生踊跃讲出自己的办法。 三、布置作业。 把故事讲给别人听。 《司马光》教案 篇16教学目标： 知识与技能： 能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文，找准切入点，让课堂自然生成。能用一两句话准确地表达自己的意思。 过程与方法： 能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。设计理念：让学生成为学习的主人。 著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！ 教学过程与教学策略： 一、出示课题，读题、质疑。 1、出示课题，指名读、齐读。 2、正音：司、光。 3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？ （学贵有疑。让学生学会提问，一半的问题也就解决了。） 二、读通课文，把握整体。 1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。 2、检查自读情况，初中三年级语文教案《找准切入点，让课堂自然生成》。指名读生字，并联系课文组词、说句。 3、结合课文说说对司马光的认识。 （字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。） 三、研读课文，朗读感悟。 1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。 2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。 （1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？ （2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？ （3）对比朗读4、5小节。注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。 （4）课本剧表演《司马光砸缸》。 3、感情朗读课文。 （对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。） 四、拓展训练，主动内化。 学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？ （通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。） 找准切入点，让课堂自然生成 《司马光》教案 篇17一、多种方法识字 新课程倡导学生在具体的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习知识。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我采用的是随文识字的方法识字，让学生在具体的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采用了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。 如：学习“常”字我让学生说一说你经常和谁在一起?谁经常和你一起玩?从而理解“常’多次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。 二、发挥学生的主动性 学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。 同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样?在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。 活动目标： 1.根据故事的主要情节线索图，尝试创编故事。 2.在与老师、同伴共同观察、讲述和讨论图片的过程中，丰富讲述经验。 3.知道遇到困难要动脑筋想办法解决。 活动准备： 故事主要情节的图片两幅(①孩子掉进水缸里;②司马光砸缸)。 活动过程： 观察、讲述第一幅图片，大胆猜测故事情节的发展。 2.观察、讲述第二幅图片。 3.尝试根据故事主要情节线索图，讲述故事。 (1)自由结伴讲述。 (2)集体交流讲述。 4.猜想和创编故事的开头和结尾，尝试完整地讲述故事。 (1)猜想和创编故事的开头和结尾。 (2)讨论故事名称，完整讲述故事。 资料链接： 司马光砸缸 从前，有个男孩叫司马光。有一天，他和几个小朋友在花园里捉迷藏。花园里有座假山，假山下有一口装满了水的大水缸，有个小朋友爬上假山藏了起来。 大家玩得正高兴时，忽然听见“扑通”一声。哎呀!那个小朋友不小心掉到水缸里去了，这可把大家吓呆了：如果不赶快把这个小朋友救上来的话，他就会淹死在水缸里! 大家围着水缸伸出手去，想把他拉上来。可是，水缸太高，小朋友们个子矮，根本就够不着，没有办法把小伙伴救上来。去叫大人吧，又怕时间来不及。怎么办呢? 有的小朋友吓得哭了，有的小朋友吓得跑了。 只有司马光不哭也不跑，站在那里想办法。当他看到路边的石头时，终于想出了一个好办法。他急急忙忙抱来一块大石头，使劲向水缸砸过去。只听到“喀嚓”一声，水缸被砸出了一个大洞，水哗哗地从洞口流了出来。不一会儿，水就流光了。掉进水缸里的小朋友得救了!司马光砸缸救小朋友的事情传开以后，大家都夸司马光又聪明又勇敢。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。