| 标题 | 《春笋》第一课时教学设计 |
| 范文 | 《春笋》第一课时教学设计（通用14篇） 《春笋》第一课时教学设计 篇1教学目标： 1、读通课文，感受春笋的可爱与春天的美好时光。 2、认识生字“冒出、掀翻、长、笋、唤醒、褐色” 教具： 各式图片、录音机、春笋实物 教学过程： 一、 激qing导入 1、 猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听―― 头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。知道是什么吗？ 2、 齐读课题，提醒：“笋”是一个生字，平舌音。 3、 你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？ 出示竹笋实物，认识“浅褐色”。 剥开春笋，感知“嫩生生”。 二、 初步感知美文 1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。（播课文录音） 2、喜欢春笋娃娃吗？打开课本，轻读课文，遇到不认识的字多读几遍，注意读书姿势啊！ 3、按要求自读，师巡视指导。 4、检查自读：（1）个别读；（2）开火车读；（3）游戏：找朋友 5、把生字带入课文读。 6、指名读课文，听后评价读。 三、 课中休息，听《春江花月夜》。 四、 潜心会文 1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地来到了我身边，她带来了柔柔的春风，带来了密密的细雨，还带来了隆隆的雷声，轰――轰―― 2、那一声春雷，唤醒了谁啊？ 3、出示：一声春雷，唤醒了春笋。指名读。 4、让我们来当春雷，唤醒小春笋。（师生模仿） 5、春雷爷爷会对小春笋说些什么？ 6、这一声春雷，还唤醒了谁呢？（生答，师贴上百物） 7、大自然中的精灵都醒来了，只有一个小春笋，睡得太熟了，只剩下它没醒，怎么办呢？ 8、角色扮演：我们都是小春笋的好朋友，让我们一起来唤醒小春笋。 （模仿春风等声音叫小春笋） 9、瞧，小春笋终于醒来了，，伸懒腰向四周看看，看到了什么呀？ 句式训练：我终于看到了 。 10、你有什么好词语来形容这么美好的春光？ 五、词语积累 你们你们学得这么好，将老师为你们准备的词语礼物打开吧！（读词） 《春笋》第一课时教学设计 篇2俄罗斯著名作家托尔斯泰曾经指出：在艺术语言中，最重要的是动词，因为一切社会生活都是运动着的。的确，精心提炼的动词往往能更加准确生动地传情达意。因此，一些优秀作者常常冥思苦索，力求找到合适的动词。第二册《春笋》就提炼了一系列动词，精当地表现了春笋破土而出、奋发向上的旺盛生命力，纵人以强烈的艺术感染。 以“唤醒”巧作蓄势，领起下文描写 竹本耐寒，即使严冬来临之后，竹根深植地下，孕育笋芽，依然充满活力，所以古人有“冻雷惊笋欲抽芽”的诗句。一旦春临大地，春雪震响，便会唤醒春笋，课文中的‘唤醒”二字巧妙地为下文蓄势——本来充满活力的竹笋被春雷唤醒之后，会怎么样呢？它不再沉睡地下，它要破土而出，它要领略无边的美好春光……这是“ 唤醒”二字所带来的必然趋势，它也启迪我们的丰富联想，经过～冬养精蓄锐的竹笋，在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作为，文章势必顺流直下，展开描写了。 以“冲破”、‘掀翻”、“冒”展示气势与动态 被春雷“唤醒”了的春笋，冲破泥土，掀翻石块，冒出地面—— “冲破”二字显现了春笋具有一往无前。不可阻遏的气势，厚厚的泥土决难限制它前进的步伐，破土而出是它奋进的目标啊！ “掀翻”二字显示了春笋多么巨大的威力，沉重的石块，在充满顽强生命力的春笋面前，逃不脱被彻底掀翻的命运，春笋要战胜一切艰难险阻，去迎接那灿烂的春天！ “冒”字更加形象逼真地展开了春笋往外透、向上升，毫不迟延，十分迅捷，这样一种如在目前的动态，使我们产生了身临其境之感。尤其是“一个一个”的反复运用，不只表明了春笋遍地，而且是造成了一种你追我赶的热烈氛围，满纸生意盎然啊！ 值得一提的是“冲破”——“掀翻”——“冒”这些动词并非孤立使用的，它们先后有序，连贯而来，内在联系非常紧密，艺术地画出了春笋破土的足迹，实在是观察入微，匠心独运啊！ 以“迎”、“笑”、“长”描绘春笋茁壮成长的情景 课文先用一个巧妙的比喻，把破土而出的竹笋比作‘撤生生的娃娃”，洋溢着前程无限的活力，而后致力描绘春笋旺盛成长—— “它们迎着阳光”，一个“迎”字既表现了往日沉睡地下的春笋对阳光的渴求、喜爱、亲近，又暗示了春日的阳光温暖和煦，抚爱春笋，怎不使春笋倾心向往，主动相迎呢？ 春笋“在春风中笑，在春雨里长”，一个“笑”，一个“长”，采用了拟人手法，使春笋人格化了，固然表现了春笋沐浴着春风，沐浴着春雨，充满了欢乐，旺盛地生长，同时也分明地使我们感受到春风轻拂，抚爱有加，春雨飘洒，润物无声，正是这春风化雨的烂漫春天，酿就了百花竞艳、万卉争妍的无边春光，一切生物如同这春笋一样，生机蓬勃，活力无限啊！描绘春笋成长，作者还运用了“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”的递进式反复的修辞手法，进一步突现春笋那锐意进取、无天向上的长势，从“又”和“再”中，使你顿生春笋节节拔高、似无止境的感受，鼓舞之情也许会油然而生吧？ 让我们歌唱春天，歌唱春笋，歌唱这不可阻遏的顽强生命力…… 春笋 春笋的食法很多，素有“荤素百搭”的盛誉，它一经与各种肉类烹饪，就显得更加鲜美，炒、烧、煮、煨、炖等皆可。据食家介绍，即使是一支大的竹笋，因其各个部位鲜嫩程度不同，可分档食用，各具特色。如嫩头可用来炒食；中部可切成笋片，炒、烧或作为菜肴的配料；根部质地较老，可供煮、煨、以及与肉类一起烹汤，还可放在坛中经发酵制成霉笋，炖食别有风味。 原料介绍 竹笋，别名笋，为多年生常绿草本植物，食用部分为初生、嫩肥、短壮的芽或鞭。竹原产中国，类型众多，适应性强，分布极广。毛竹、早竹等散生型竹种的地下茎入土较深，竹鞭和笋芽借土层保护，冬季不易受冻害，出笋期主要在春季。竹笋一年四季皆有，但惟有春笋、冬笋味道最佳。烹调时无论是凉拌、煎炒还是熬汤，均鲜嫩清香，是人们喜欢的佳肴之一。 营养分析 春笋味道清淡鲜嫩，营养丰富。含有充足的水分、丰富的植物蛋白以及钙、磷、铁等人体必需的营养成分和微量元素，特别是纤维素含量很高，常食有帮助消化、防止便秘的功能。所以春笋是高蛋白、低脂肪、低淀粉、多粗纤维素的营养美食。春笋有“利九窍、通血脉、化痰涎、消食胀”的功效，现代医学证实，吃笋有滋阴、益血、化痰、消食、利便、明目等功效。 相关人群 1. 一般人均可食用。 2. 过敏体质的人过量食用会影响健康，其中患有严重的胃及十二指肠溃疡、胃出血、肝硬化、食道静脉曲张、慢性肠炎等疾病的患者应忌食；15岁以前儿童尤应注意不宜多吃；脾胃虚弱者或妇女产后以及因吃笋会诱发、复发哮喘的人不宜吃笋；春笋中难溶性草酸钙含量较多，所以尿道结石、肾结石、胆结石患者不宜多食，另外年老体弱者、消化不良者、脾虚肠滑者不宜多食春笋。 制作指导 新鲜竹笋不宜多吃，每人每餐最好不要超过半根 食疗作用 春笋味甘、微寒，无毒； 具有清热化痰、益气和胃、治消渴、利水道、利膈爽胃等功效； 适用于浮肿、腹水、脚气足肿、急性肾炎浮肿、喘咳，糖尿病、消渴烦热等症。 每100克春笋所含营养素如下：·热量 (20.00千卡) ·蛋白质 (2.40克) ·脂肪 (0.10克) ·碳水化合物 (5.10克) ·膳食纤维 (2.80克) ·维生素a (5.00微克) ·胡萝卜素 (30.00微克) ·硫胺素 (0.05毫克) ·核黄素 (0.04毫克) ·尼克酸 (0.40毫克) ·维生素c (5.00毫克) ·钙 (8.00毫克) ·磷 (36.00毫克) ·钾 (300.00毫克) ·钠 (6.00毫克) ·镁 (8.00毫克) ·铁 (2.40毫克) ·锌 (0.43毫克) ·硒 (0.66微克) ·铜 (0.15毫克) ·锰 (0.78毫克) 《春笋》第一课时教学设计 篇3背景： 这篇课文是本册教材第一单元的第二篇课文，本单元的教学目标为：读课文展开想像。这篇文质俱佳的散文不仅十分适合学生的朗读训练，同时教材的本身还留有一定的语境，为学生的想象留下了一片空间。所以我抓住教材的这个特点，让学生在充分地读文后，以课文内容为依托大胆想像，这样不仅训练了学生的说话，又培养想像能力，学生学习的积极性被调动。 教学过程： （一）情景引入，揭示课题 1、媒体：春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片…… （1）师：你听到了什么？又看见了些什么？ （2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。 3、揭示课题，齐读。（读准字音，尤其强调“笋”是平舌音） （二）自读课文，整体感知 1、出示：我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！ （1）指名读句，说说你体会到了什么？ （2）指导读好句子。 2、师：作者那么喜欢竹山、竹林、竹笋，这到底是为什么呢？自读课文，要求： （1）读通课文，读准字音。 （2） “竹山”、“竹林”、“竹笋”，你最喜欢哪一个，为什么？请找到相应的句子，认真地读上几遍。 （三）深入学习，体会感悟 l 学习第二小节 1、 媒体展示春雨中的青山绿竹，同时教师在舒缓的乐曲声朗读课文的第二节。学生闭上眼睛，边静心欣赏边想象画面中情景。 2、说一说，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 3、师引读：春日里，春雨蒙蒙，我看见——；我听见——；还有那地里的笋芽儿—— 4、出示：春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。 （1）读句。 （2）媒体出示水墨画，并与景物对比，体会春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”的含义。 （3）指导读句， 6、春天的竹山烟雾缭绕，真美啊！有感情地朗读第二小节。（自由读，齐读） ………… （四）创设情境，朗读背诵 1、此时此刻，你想对春笋说些什么呢？ 师小结：春笋是这样的顽强，地皮挡不住它，沙砾压不服它，石缝卡不住它，它百折不挠，冲出地面。作者不得不为它这种精神所感动。于是，发出了这样的感叹：（生——我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！） 2、再次，配乐朗读课文（也可播放媒体），学生想像诗中描绘的情景。 3、选择自己喜欢的段落大声朗读。 【分析】： 阅读兴趣，成功的起点 语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。 为了更好地培养学生阅读的兴趣。我首先以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。揭题时，我以媒体配以优美的乐曲引领学生进入诗画般的境界。春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片。置身于如此美妙的画面中，自然有了独特的感受。“披情入文”的极好时机终于到来，读成了一种渴望，一种期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。 作为低年段的学生，对直观、形象的教学更感兴趣。扮作春笋，演演出土时的动作，借此理解动词的含义；想像出土后的情景，进行说话训练，都是学生们乐意去做的，有了兴趣才使乐学变为了会学。 例 背景： 这篇课文是本册教材第一单元的第二篇课文，本单元的教学目标为：读课文展开想像。这篇文质俱佳的散文不仅十分适合学生的朗读训练，同时教材的本身还留有一定的语境，为学生的想象留下了一片空间。所以我抓住教材的这个特点，让学生在充分地读文后，以课文内容为依托大胆想像，这样不仅训练了学生的说话，又培养想像能力，学生学习的积极性被调动。 教学过程： （一）情景引入，揭示课题 1、媒体：春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片…… （1）师：你听到了什么？又看见了些什么？ （2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。 3、揭示课题，齐读。（读准字音，尤其强调“笋”是平舌音） （二）自读课文，整体感知 1、出示：我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！ （1）指名读句，说说你体会到了什么？ （2）指导读好句子。 2、师：作者那么喜欢竹山、竹林、竹笋，这到底是为什么呢？自读课文，要求： （1）读通课文，读准字音。 （2） “竹山”、“竹林”、“竹笋”，你最喜欢哪一个，为什么？请找到相应的句子，认真地读上几遍。 （三）深入学习，体会感悟 l 学习第二小节 1、 媒体展示春雨中的青山绿竹，同时教师在舒缓的乐曲声朗读课文的第二节。学生闭上眼睛，边静心欣赏边想象画面中情景。 2、说一说，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 3、师引读：春日里，春雨蒙蒙，我看见——；我听见——；还有那地里的笋芽儿—— 4、出示：春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。 （1）读句。 （2）媒体出示水墨画，并与景物对比，体会春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”的含义。 （3）指导读句， 6、春天的竹山烟雾缭绕，真美啊！有感情地朗读第二小节。（自由读，齐读） ………… （四）创设情境，朗读背诵 1、此时此刻，你想对春笋说些什么呢？ 师小结：春笋是这样的顽强，地皮挡不住它，沙砾压不服它，石缝卡不住它，它百折不挠，冲出地面。作者不得不为它这种精神所感动。于是，发出了这样的感叹：（生——我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！） 2、再次，配乐朗读课文（也可播放媒体），学生想像诗中描绘的情景。 3、选择自己喜欢的段落大声朗读。 【分析】： 阅读兴趣，成功的起点 语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。 为了更好地培养学生阅读的兴趣。我首先以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。揭题时，我以媒体配以优美的乐曲引领学生进入诗画般的境界。春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片。置身于如此美妙的画面中，自然有了独特的感受。“披情入文”的极好时机终于到来，读成了一种渴望，一种期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。 作为低年段的学生，对直观、形象的教学更感兴趣。扮作春笋，演演出土时的动作，借此理解动词的含义；想像出土后的情景，进行说话训练，都是学生们乐意去做的，有了兴趣才使乐学变为了会学。 《春笋》第一课时教学设计 篇4【教材分析与处理】 《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。 能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。 情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 根据以上目标，将全课分为两课时。第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 【媒体设计】 在以往的教学过程 中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。 新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。 【教法学法】 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。” 【教学过程 设计及理论依据】 本课的教学设计，按以下五个环节进行： 1、图象激趣，温故知新 兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 2、朗读课文，整体感知 新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。 3、多边互动，质疑探索 案例一 “疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。 案例二 为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。 案例三 实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。认识春笋的外形特征。 下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 4、开放资源，拓展学习 新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。 案例一 课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有“素食第一品”的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以“竹子文化国度”享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 案例二 新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 案例三 新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！ 《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。 5、网上交流，反馈总结 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。 【板书设计 】 板书设计 以情为点，表现出笋美、春美的主题。春笋 【教学总结】 《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。 《春笋》第一课时教学设计 篇5作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：15 教学内容及教学札记背景简介： 《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的课文，写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难，顽强生长的生命力。课文语言生动、活泼，情趣盎然，节奏感强。 教学札记： 教学过程中，我利用一些学生喜闻乐见的认知方式来丰富读的内涵，使受教育者能保持盎然的兴趣和不时创造出的快乐。 一、以画激趣——促读 教学时，我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。 二、以演抚情——带读 让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。“一声春雷，唤醒了春笋。”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此时课堂气氛活跃，学生激情被带出，再来读这段话，效果势必不一样。 三、以想拓意——助读 想象是思维的翅膀，通过想象可扩展语言文字所表达的内涵，正所谓“言有尽而意无穷”。在语文教学中，引导学生展开想象，拓展思维，能丰富语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发学生读书的兴趣。 课文教至最后，学生在悠扬的音乐生中，闭上双眼，跟随着老师极富感情的朗读声音，慢慢地整个春笋的生长过程浮于眼前：春雷阵阵，春笋醒来了，“它们冲破泥土，掀翻石块”，从地里冒出来。“一节一节又一节，向上向上再向上” 这般的图、演、想，不仅是认知形式上的灵活多变，而是感悟手段的多样化。它使学生在近似游戏的活动中喜爱读书，乐于读书，读有所感，读有所悟，读有所获。 《春笋》第一课时教学设计 篇6教学目标： 1.正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。 2.认识17个生字，会写9个生字。学会4个偏旁部首。认识一个多音字“长”。通过看图、实物演示、表演等方法理解“裹”、“浅褐色”、“嫩生生”、“冲破”、“掀翻”词语。 3.理解课文内容，体会春笋冲破重重阻碍，不断向上生长的顽强的生命力。 教学重难点： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学写生字“节”、“笑”、“声”，认识草字头、竹字头、士字头。 教学时间： 三课时 教学准备： 投影、图片等。 教学过程： （第一课时） 2月21日 总第15课时 课时目标： 1.正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。 2.认识17个生字，会写3个生字。学会4个偏旁部首。认识一个多音字“长”。通过看图、实物演示、表演等方法理解词语。学写生字“节”、“笑”、“声”，认识草字头、竹字头、士字头。 教学重难点： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学写生字“节”、“笑”、“声”，认识草字头、竹字头、士字头。 一、创设情境，谈话导入 1.导入课题，猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听―― 2.板书：春笋。提醒：“笋”是一个生字，平舌音。 3.你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？ 4.剥开春笋。 （设计意图：上课伊始，教师让学生猜谜，让孩子们轻松地进入学习状态，激发学生学习的兴趣。猜出谜底：春笋后齐读课题。再观察春笋的样子、颜色，并说一说，认识“浅褐色”，感知“嫩生生”） 二、初读课文，自主识字 1.听课文录音，整体感知课文。 2.自由读课文，要求：读准字音，读通句子，不认识的字多读几遍。 3.认读生字。 4.指导读长句子 （1）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里冒出来。 （2）春笋/裹着浅褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。 5.分小节读课文，其他小朋友仔细听，指出不足。 （设计意图：识字教学的关键是读准字音，这为学生整堂课的学习奠定了基础。） 三、愉快学习，主动求知 1.读文，了解内容。 这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。（播课文录音） 读一读，说一说：读懂了什么？（学生自由说，随机引导说话） A.指导有趣味地朗读这句话。 B.投影出示词语。 C.启发学生看图想象，理解词语。 2、喜欢春笋娃娃吗？打开课本，轻读课文，遇到不认识的字多读几遍，注意读书姿势啊！ 3.指导读长句子。 4.指名读课文，听后评价读。 5.表演朗读，尝试背诵 ⑴自由练读，评价。 ⑵表演读。 ⑶试着背一背。 ⑷分组赛背。 （设计意图：引导学生在读准字音的基础上，将画面描绘的事物与词语联系起来，美读韵文，最后达到熟读。） 四、巩固练习，指导书写 1.做到读音准确。翘舌音、平舌音、前鼻、后鼻音。 2.会用多音字“长”的两个读音来组词。 同桌互认本课生字并祖祠，看谁组得多。 3.指名认读后提醒以下几个生字的读音。 笋：平舌音。 再：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。 迎：是后鼻音。 声、冲：也是翘舌音。 块、外：注意声母之间的区别。 长：是个多音字，你能用“长”的两个读音分别来组词吗？ 4. 指导书写。 出示生字卡片，巩固读音。这些生安中哪些是上下结构的字：（声、笑、节）观察一下生字表中的这3个生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观？范写生字，巡视指导。 1）找到上下结构的字。 2）学习“士”偏旁。 3）想想怎样写才漂亮？ 声：上面的“士”字头约占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略宽些。 笑、节：同样的，偏旁部首都是约占田字格的1/3，“节”下半部要写在横中线上。 5.按笔顺描红临帖。 ⑴书写练习，记住笔顺。 ⑵描红练习。 ⑶在田字格中书写，教师指导，重点指导“声、笑、节”等字。 ⑷规范书写，自评互评。展出写得好的学生作业。 （设计意图：引导学生在读准字音的基础上，认真书写好每一个字。） 《春笋》第一课时教学设计 篇7一、教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3.了解春笋具有战胜重重障碍、不断向上生长的顽强生命力。 二、教学重难点： 课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。 三、教学准备： 多媒体课件；生字卡片。 四、教学过程： （一）激趣导入 1. 小朋友，春天悄悄地来了，春天细细的雨叫－－？春天柔柔的风叫－－－？春天嫩嫩的笋叫－－？ 2. 板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音） 3. 范读. 春笋长什么样吗？它们怎么长大的呢？听老师读课文. （二）初读课文，感知大意 1. 初读课文。 (1)同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。 (2)学生自由读课文，要求读准字音。 2. 检查初读。 (1)出示词语。 (2)学生认读。A.自由读。B.指名认读，相机正音。C.小老师领读。 3. 再读课文，逐句读通。 (1)再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。 (2)指名分自然段读课文。（评议，随机纠错） (3)学生三读课文，要求读得正确、流利。 (4)齐读课文。 （三）精读课文 1. 细读第一自然段。 (1)指名读。其他小朋友边听边看这一段有几句话. (2)小朋友,闭上眼睛想象一下:你就是春笋,“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！你觉得怎么样?(开心舒服) 让我们把这种感觉读出来. (3)春笋是怎样从泥土里冒出来的呢?读读第二句话 出示填空:它们泥土, 石块,一个一个从地里出来. 指名口头填空. 覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景） 小春笋是怎样钻出来的？指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么 (4)指导朗读。A.教师范读。B.学生表演诵读。 2. 细读第二自然段。 (1)学生自由读。 (2)出示实物:春笋谁来说说它的样子?书上是怎么写的呢? 笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“） (3)指导朗读：你看到这样一个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？读读看. (4)媒体演示. 春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长,它们咧着嘴笑得多开心啊!它们仿佛在高兴地说什么? 指导朗读第二句(读出开心的语气) (5)媒体演示:看,春笋是怎么长大的呢? 指导朗读第三句(注意标点,读出春笋使劲生长的劲头.) (6)练读第二段 A.学生自由读。B.指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C.配乐齐读。 3. 回归整体，指导诵读。 (1)配乐齐读。 (2)你能用自己的话来夸夸小春笋吗？ (3)指导背诵。 A.媒体演示，教师范背，学生小声跟背。B.同桌互相演诵。C.指名试背。D.配乐齐背。 （四）分析字形，指导写字 1.抽读生字卡片。 2.口头组词、扩词。 3.识记字形，认识新偏旁： 4.按笔顺描红。 五、教学结束： 完成《习字册》上的作业。 《春笋》第一课时教学设计 篇8教学目标： 1、能有感情地朗读、背诵课文。 2、理解课文中的重点词句，读懂课文内容。了解春笋那不断生长的顽强生命力。 3、指导书写剩下的4个生字。 教具准备：多媒体课件、生字卡片。 教学过程： 一、复习，导入新课。 1、抽读生字卡片。（一声 春雷 唤醒 冲破 石块 冒着 浅色 一节 向上 嫩生生 阳光 春雨）分组、开火车认读。 2、选择正确的读音。 雷（léi néi） 冲（chōng cōng） 着（ze zhe） 醒（xǐng xǐn） 块（kài kuài） 节（jié jéi） 二、创设情境，理解课文。 （一）学习第1自然段。 1、齐读第一自然段，说说有几句话。（2句话） （1）、谈话引入情境。同学们让我们一起走进春天的竹林，找找春笋娃娃。 （2）、出示课件画面，春天的竹林，破土而出或即将破土而出的竹笋。 （3）、谈话。同学们，你们看到了什么？（竹子、春笋娃娃） 师：看，春笋娃娃睡得多香呀!俗话说一年之计在于春，春天正是万物生长的季节，我们快来唤醒春笋吧。师生一起唤春笋，春笋，春笋醒醒吧!可它还是在睡觉，让我们请来春雷爷爷来帮忙。 （4）、播放打雷的场景。之后是钻出地面的春笋。 师：春笋醒来了吗？出示第一句：一声春雷，唤醒了春笋。指名朗读。 （5）、当我们的春笋娃娃在雷爷爷的呼唤之下醒来之后，发现周围是黑漆漆的一片时他们怎么做呢？ 教师朗读第二句：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 还有谁愿意当朗读小能手，生评议。师再读。从老师和同学的读中你们感受到了什么？“冲破 掀翻 一个一个 冒”这些词读的较重可看出春笋的力量大。 （6）、理解词语 冲破 掀翻 一个一个 冒 可用语言说也可用动作表示。 （7）、课件出示春笋破土而出的画面师课解说：瞧，春笋在雷爷爷的呼唤下醒来，冲破了盖在它们身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石块，一个接一个往上长，冒出地面。 2、指导朗读。 （1）看到这里，你想说什么？（春笋具有顽强的生命力） （2）能把春笋这强大的生命力读出来吗？自读，同桌互读。 （3）指名朗读，评议。师相机指导。 “一声春雷”要读得稍慢，清晰有力。 “唤醒”要重读，突出“冲破、掀翻、一个一个、冒”这几个词语是描写春笋顽强生长的动作。 （4）指名朗读。（顾及大多数学生） （5）全班有感情朗读第一自然段。 3、创设情境，拓展内容。 （1）现在呢，我们就是春笋娃娃，来，听课文朗诵跟着音乐做动作。教师带领学生做春笋睡醒后冒出地面的动作。 (2)小春笋醒了，它冒出地面后，看到了什么？会说什么呢？（小组交流、讨论，指名回答）适时地表扬表现好的同学。 4、指导背诵。 （1）同学们想象力可真丰富，愿不愿意把这段背下来？ （2）课件出示句子 一声春雷，了春笋。它们泥土，石块，从地里出来。 （3）同桌互背。 （4）指名背，全班背。 《春笋》第一课时教学设计 篇9教学内容： 朗读课文，初步理解课文内容，识字、书写本课的3个生字。 学生学习过程： 一、导入 1、同学们，现在已经是春天了，万物复苏，大地更新。小春笋也悄悄地生长出来，我们就来看看它们是怎么生长的，好吗？ 2、板书课题，齐读课题。 二、看图认识“春笋”。 1、（播放多媒体课件）出现卡通式的春笋娃娃。）这就是春笋，看看它们是什么样的？ 2、知道春笋的一些小知识吗？教师作适当些补充。 3、（播放竹子的图片）这是春笋的爸爸妈妈，春笋是它们的娃娃。春笋慢慢地就会一节一节地往上长，长成竹子。（边讲边播放课件：春笋一齐争着向上长的情景。） 4、喜欢春笋娃娃吗？打开书，去读一读课文。 三、初读课文。 1、自读课文。要求：（1）读准字音，读通句子。（2）标上小节号。（3）根据课后生字表画出生字词。 2、学生按要求读课文，师巡视指导。 3、检查自读情况。 （1）出示生字卡片。指名认读后提醒以下几个生字的读音。 “笋”：是读平舌音。“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。“迎”：是后鼻音。“声”、“冲”：也是翘舌音。“块”、“外”：注意声母之间的区别。“长”：是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗？ （2）出示词语。指名读，开火车读，齐读。 4、把生字词带入课文中再读一读。 5、指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。 6、指导读长句子。 （1）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里冒出来。 （2）春笋/裹着浅褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。 7、用教师教给的方法再读读课文。 8、老师看同学们读得那么好也想读一读，可以吗？师范读课文。 9、师生比赛读课文。 四、学习生字。 1、出示生字卡片，巩固读音。 2、这些生字中哪些是上下结构的字：（声、笑、节） 3、教学偏旁。声：上面是“士字头，士兵的声音真响亮，所以是“士字头”。“电”：跟哪个字很相近？怎样区别它们？ 4、看课后笔顺表，记忆这3个字的笔顺。 5、师查、反馈。 6、给这3个生字找朋友。 五、指导书写。 1、观察一下生字表中的这3个生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观？ 2、生自由说，师作适当补充。声：上面的“士”字头约占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略宽些。笑、节：同样的，偏旁部首都是约占田字格的1/3。 3、师范写生字，生描红。 4、生临写，师巡视指导。 5、展出写得好的学生作业。 作业设计： 认真书写生字，读熟课文 板书设计： 春笋 《春笋》第一课时教学设计 篇10【案例描述】 早就期待上本学期的第一篇课文，从平时跟学生的交谈中，我同样感受到孩子们也非常期待上《春笋》这一课。我暗暗下定决心，新学期的第一篇课文一定要一炮打响。让自己教得顺手，学生学有所得，学得开心。为此，上课之前，我做了充分的准备。对教材进行了认真的研读，为了突破课文中的重难点，我进行了反复的思考和方法的改动，为了让学生从直观上感受春笋的样子，理解“裹”、“浅褐色的外衣”和“嫩生生”等词语的意思，我还特意到超市去买了春笋。经过这一番精心的准备，星期一的早晨，我信心满满地走进了课堂。心想，一场精彩的好戏就要上演了…… 在保证学生消除阅读障碍之后，我给学生播放了一阵春雷的声音，结合生动的课文插图，同时进行语言描述“一声春雷，唤醒了春笋”，将学生带入课文的情景中去。继而发问，“躺在泥土中的小春笋是怎样长出来的？”学生自然找到了接下来的这句话，“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这句话是感受小春笋顽强生命力的关键，尤其是“冲破”和“掀翻”这两个动作显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。如何让学生通过理解这两个词来感受春笋的顽强生命力，这在课前我早已想好。理解“冲破”，我采纳同行的成功做法，通过让学生把自己的小手当作春笋，来冲破一张白纸的做法感受小春笋要费多大的力才能冲破比白纸重、硬得多的泥土。理解“掀翻”，我先让学生说说“掀翻”的意思，再给他们看我找到的图片，大石头底下长出的春笋，来感受春笋惊人的生命力。现在，我当然依计行事。当我提出谁愿意来当当这个冲破泥土的小春笋时，几乎是所有的孩子都把小手迫不及待地举了起来，看着他们一张张兴奋的脸庞，我在心里暗暗自喜，看来，一个课堂小高潮就要掀起来了。我随机点了一个学生上来，这个学生欢天喜地地跑了上来，可是与此同时，其他学生立刻都像泄了气的皮球一样趴了下去。这个学生在台上用手用力冲破这张白纸时，其他的孩子观察得还是比较仔细的。实验做完之后，我问这个做实验的孩子，有什么感受？她也说了出来，很费力气，不容易。当我再转而去问其他学生，一张白纸，我们费了这么大的力气才冲破，那白纸跟泥土比起来，谁更硬、更难冲破？你有什么感受？说说看时，刚才还林立的小手立刻都放了下来。原来，他们以为老师还要再做实验，听了我的问题才反应过来实验已经结束，现在是谈感受的时间了。这样的冷场是我事先没有想到的。上完课之后，我陷入了深深的思考。从小手林立到哑然无声，为什么会有这么大的反差？ 【案例分析】 当课堂教学出现问题时，我一般都会从自己身上找原因。一定是自己的教学设计出现了问题，才会导致具体实施的不顺利。可是问题又出现在哪儿呢？别人的成功经验为什么到了我这儿就不成功了呢？我不禁陷入了深深的思考，再回想回想上课时的情景，我隐约意识到了问题的所在。 一、实验本身的严密性值得考虑。 下课之后，回到办公室。我习惯性地跟办公室的其他语文老师说起了我课上的尴尬和自己的困惑。以期得到一些经验之谈和解除困惑的启发。同仁的讲解给我提供了很多有价值的信息，让我受益非浅。一（6）班的田老师，从教二十余年，有着丰富的低年级语文教学经验。在我们所有人都对教研员介绍的这种用手冲破纸来帮助学生体会“冲破”这个词语所蕴含的春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力时。她对这种方法提出了疑议。她说，就泥土和纸张的构造来看。泥土虽重但是是有缝隙的、松软的，尤其是在春天下过雨之后。而纸张虽不重，但纸质柔韧性好，并不容易冲破。这两样东西并不存在多大的可比性。用纸张来代替泥土并不是很科学。新颖的教学手段并不见得就好，实验本身的严密性其实也需要商榷。听了田老师的一番见解，我觉得还是很有道理的。看来，在设计教学思路，寻求方法攻克教学重难点时，切不可一味地寻求新颖，也不可看别人的方法新鲜，就头脑一发热，想都不想就搞拿来主义。最重要的是要静下来想一想，这种方法能不能很有效地解决问题，用在这里会不会牵强附会，这种方法本身存不存在问题。 二、忽略低年级孩子的思维特点。 课堂上，当我说咱们来做个小实验时，很多孩子的眼睛立刻亮了起来。当我说让咱们也来当一回小春笋，去冲破泥土时，几乎所有的孩子都跃跃欲试，就连平时不爱回答问题的孩子也把手高高地举了起来。学生的积极性可谓是被充分地调动了起来。如果说，这也是一项学习任务的话，那它显然比平时那些单纯用语言表达去完成的任务要有意思得多，也简单得多。应该说，在进行这项设计时，我忽略了低年级孩子的心理特点。低年级学生认知水平尚处在以“形象思维”为主的阶段，他们更容易被具体的、生动的事物所吸引。低年级孩子感知事物的目的性不够明确，无意性和情绪性明显。他们首先掌握事物的整体，常常忽略比较精细的部分。如活动的教具、色彩鲜艳的图画等新异刺激物，最容易引起他们的兴趣并被首先感知。低年级孩子的注意还很不稳定，带有浓厚的情绪色彩。具体直观的事物容易引起他们的注意，但任何新异的刺激，也都会分散他们的注意，他们的注意还经常随情绪的变化而转移。小实验这种学习形式生动、有趣，按理来说，它应该能够起到降低理解难度，帮助学生理解词语、感受课文形象特点的作用。但对于低年级的孩子来说，它同时又存在转移学生注意力的问题。学生更关注的是实验过程的好玩、有趣，却忽视了实验的最终目的。 三、教学手段的选择和实施要让师生在教学目标的牵引下进行。 课堂教学是师生围绕本节课所确定的具有明确指向性的教学目标而进行的知识的获得、加工、输出的动态过程。优化这一目标的过程，是提高课堂教学动态过程，获得最优化教学效果的重要因素。同时，它还能反映教材本质内容的定向信息，提高学生定向思维的能力，使其思维之流始终在定向的河床中行进；可以使语文课堂教学避免盲目性、无中心或多中心，使之成为一个方向感极强的可控过程，从而使语文教学质量得以提高。美国教育家、心理学家布卢姆认为,有效的教学始于准确知道希望达到的目标。他所创立的教育目标分类学是一种使教学目标可观察、可测量的系统化科学理论。布卢姆等人对教学目标编制意义的研究结论认为：编制具体而明确的教学目标对教师的教学具有重要意义：（1）要求教师十分认真地思考他要帮助学生去实现的变化；（2）帮助教师识别不重要的目标并辨认出遗漏的目标；（3）明确表达的目标能帮助教师确定学生的适当位置；（4）有助于挑选达到这些目标所需的方法、材料与经验；（5）清晰表述的教学目标提出了评价学生成绩的最直接方法；（6）有助于确保教师之间、师生之间、教师和家长之间的交流。 看来，只有在对教学目标进行全面、客观、切合实际的定向之后，才可以科学地选择教学手段。教学目标实施流程中的定标导向环节意在使师生共同认定明确、具体的教学目标，使师生的教与学按照教学目标的指向并紧紧围绕教学目标的达成来进行，以有效减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。心理学实验证明，有明确的目标较之无明确的目标，可以节约60％的时间而获得相同的学习效果。良好的定标导向，还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待。教学目标只有转化为学生的学习目标，才能真正为学生所掌握。正像布卢姆所说：“教学之前向学生展示教学目标，还可以起到先行组织者的作用，帮助学生对比较松散的材料进行组合。”教学目标既是教师教的目标，也是学生学的目标，通过明确教学要达到的目标，师生也就明确了教与学的方向，而紧紧围绕教学目标的达成开展教学活动，就能提高教学的质量和效率。 当然，之所以会造成这样的局面，不能怪学生。归根结底还是教师这一学生学习的引导者，缺失了“展标”的环节，没有让学生明确做这个实验本身并不重要，重要的是这个实验的目的，要让学生带着目的去做，而不是更关注实验本身的好玩、有趣。 四、备课要两条腿走路，不仅要背课文，还要背学生。 教师首先备教材，读熟课文，挖掘课文中有价值的内容，然后制定教学设计，确定课堂的教学目标，设计有用的问题。其次，备学生，教师必须清楚地了解学生的学习情况以及学生的个性，掌握学生的兴趣爱好，在备课时，联系学生的兴趣爱好，将学生的兴趣爱好与课堂教学联系起来，这样学生不但对教师的教学感兴趣，课堂活跃而且还可以学到新知识，寓教于乐，何乐而不为？第三，备自己，教师在教学之前，必须对教材的内容熟练的掌握，如有不清楚很模糊的情况，或者自己不知道，不了解的相关内容，教师也会自觉地去查阅资料，弄懂相关的问题。这样，既可以熟练的掌握教材，也能够加强自己的专业知识学习。每位教师都有自己的个性、风格，教师要根据自己的教学个性，教学风格来设计教学过程，这也是备课的重点。这一教学经历再一次警醒我在选取怎样的教学手段来攻克教学重难点时，一定要结合学生的特点，在充分考虑学生的基础上进行方法的选择，切不可顾此失彼甚至赔了夫人又折兵。 《春笋》第一课时教学设计 篇11第一课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认识本课的生字词，初步理解词语的意思。 3、确、美观地书写本课的生字。 教学过程： 一、揭题导入（4’） 1.谈话；小朋友，你知道现在是什么季节?春天来了，大地妈妈的孩子都被唤醒了，开始生长.经他们装扮，大地妈妈可漂亮了。(师版画春笋，导人课题)（看课文动画片） 谜语导入：头戴尖尖帽，身穿节节衣，年年二三月，脑袋钻出地。这是什么呀？ 2.揭题：这堂课我们一起学习第一课《春笋》。(注意“笋”是平舌音) 二、初读课文（16’） 1.教师范读，学生整体感知课文内容. 2.学生自由读. 3.交流学习情况。 (1)认读生字词.（“笋”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“声”、“冲”是后鼻音，也是翘舌音；注意“块”、“外”声母之间的区别。） (2)指名读课文，把你喜欢的小节读给大家听听.(师生共同评价、正音)（指名读、开火车读、齐读；再自由练读；接着，指名分段读课文，其余学生听，评价。） （3）指导读长句。 a、它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 b、春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。 4、用老师的方法再读一读课文。 5、老师和学生赛读课文。 三、学习写字（20’） l、认识新偏旁：士字头，两点水，石字旁，夕字旁。 2、观察“声、节、笑”.说说注意点。 3、你觉得哪两个字比较难写，需要老师帮忙吗? 4、教师重点指导学生写字。 5、学生描红仿写。 6、师生共写习字册上的生字，注意笔顺和间架结构。 7、学生扩词，师生共同理解。 第二课时 教学目标： 1、能有感情地朗读、背诵课文。 2、细读课文，理解课文中的重点词语，读懂课文的内容。 3、春笋那不断生长的顽强生命力。 教学过程： 一、复习（3’） 1、抽读生字卡片。 2、选择正确的读音。（题目略） 二、学习第一段（12’） 1.整体感知：教师引导下师生一起读读课文：一声春雷，唤醒了春笋。 2.“唤醒”(音)训练说话：早上常常是谁唤醒你的?他是怎么唤醒你的? 3.我们来做雷公公唤醒小春笋。 4.带表情读第一句. 5.舒舒服服地睡了一个冬天。今天小草青了，小雨沙沙，青蛙呱呱，小鸟喳喳，花草树木都醒来了。你有什么好词来形容这美好的春光. 6.多么热闹的春日呀!可是有一只小春笋还没睡醒呢!你准备请谁来唤醒它? 7.再读第一句. 8.(师板画)它们冲破——“它们”是指谁? 9.指导读：春笋一个一个，你追我赶，冒出地面，这种生长的力量是多么强大呀!(冲破、掀翻、冒要有力)（抓住“冲破”、“掀翻”、“一个一个”、“冒出来”等词语体会春笋生命力的顽强） 10、课件展示，教师指导朗读。 （1）看到这里，你想说什么？ （2）你能把春笋强大的生命力读出来吗？（自读，同座位互读） （3）指名朗读，评议。师相机指导朗读技巧。 （4）全班朗读第一自然段。 11、创设情境，指导背诵。（配乐、加动作，把自己想象成春笋娃娃或是春雷爷爷来表演。） 12、自背，指名背，齐背。 《春笋》第一课时教学设计 篇12一、目标点击 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，认识新的偏旁“士”、“ 冫”、“石”、“夕”，理解由生字组成的词语。 3、了解春笋的生长特点。 二、重点筛选 1、学会本课生字，能按笔顺正确地书写，能按字的结构把字写端正、匀称。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 三、拓展联想 1、春笋不怕种种困难，想一想，在生活中哪些人具备春笋的精神。 四、个人创作 春笋春笋真伟大，风吹雨打都不怕。 腰身挺直向上长，人人都夸春笋强。 五、课堂流程 第一课时 一、读名言：困难像弹簧，你弱它就强。 二、明确目标，老师引领 1、导入：春天是一个百花争艳的季节，许多人的目光会注视那些鲜艳的花朵，而往往会忽视一种值得令人赞赏的值物。(板书课题：春笋) 2、引导看插图，知道笋就是竹笋。 三、活动体验，帮扶训练 1、引导看图，讨论一下春笋的形态、特点。 2、生自读课文，圈出生字新词。 3、小组学习生词 1) 交流扩展词汇 2)对子互助 3)老师点明 四、分享提升，穿插巩固 1、指名认读生词 2、学生领读 3、去掉拼音，开火车读 4、交流 5、指导书写 五、达标测评，反馈矫正 1、完成《快乐导航》第一课时 第二课时 一、读名言：困难像弹簧，你弱它就强。 二、明确目标，老师引领 1、复习巩固(1)听写生字词，对子互批汇报。 三、活动体验，帮扶训练 1、生自读课文，组内交流，你从课文中知道笋有什么特点？ 2、从哪些词语中可以看出春笋具有顽强的生命力。 3、练习有感情地朗读课文。 四、分享提升，穿插巩固 1、赛读 2、师生互评 五、拓展延伸 1、说一说笋的用处。 六、达标测评，反馈矫正 1、完成《快乐导航》第二课 《春笋》第一课时教学设计 篇13作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：7 剖析《春笋》课堂教学，倡导人文关怀 科学与人文并重是当今学科教育的突出主题，科学精神和人文精神融合并强化品德教育、人格培养是新课程改革的重要目标之一。小学语文教学更要体现语文教育的工具性和人文性。《小语课标》在语文教育目标上更是提出了三个维度的理论，即知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观。我校正在开展的“智能课堂”（即让知识生成智慧，以智慧催升能力）课题研究，突出强调了智慧，而智慧的核心是表现为一个人积极的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士杨叔子曾说过：人类缺乏科学，这个世界是愚昧的；而人类缺失人文，这个世界是野蛮的。由此可见人文教育、人文关怀在我们日常的教育、教学中是多么的重要。在教学中我们要更多地关心“人”和“人文”，使我们的教育、教学富有生机和人性。 下面就我校一位教师《春笋》课堂教学的几个片断来谈谈阅读教学中的人文关怀。 文本（国标苏教版一年级下册第一课）： 1、 春 笋 一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥士，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨中长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。 片断一： 师：自由读读第一段，想想有几句话？ 生：读（声音较低） 师：几句话。 生：两句话。 师：谁再来读读。 生：读（声音仍较低） 师：这里的“唤醒”什么意思。早晨妈妈把你“叫醒”，声音大不大？ 众生：大。 师：这里的“唤醒”可以换成“叫醒”，读的时候声音要怎么样？ 众生：大。 师：我们来齐读第一段。 众生读第一段。（声音何止是响亮，近乎是声嘶力竭） 评析：www.diyifanwen.com 教者尊重学生年龄特点和认知规律，结合生活经验帮助学生理解“唤醒”这一做法是很策略的。但进而生发“唤醒”即“叫醒”引导学生大声来朗读，这一点我以为值得商榷。试想一下，我们的大多数父母是用大声的语言叫醒熟睡中的孩子的吗？孩子是父母呵护的至亲。我相信，我们大多数父母都是轻轻的唤醒。即使成人在某些特定的场合（如会场上）打瞌睡，他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒，而很少大声呼喊的。新课程顺应人的发展需要，举起人文关怀的大旗。因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才是教育的真谛。由此我想起特级教师于永正在某市一个大戏院里上公开课，第一堂课结束时，于老师问学生：“课间最要紧的是什么？”学生的答案五花八门。这时于老师大声而温柔地说：“同学们，你们说得都有道理，但我认为，课间最要紧得是上厕所！”听课席上响起掌声。掌声停于老师又告诉学生如何上厕所，一路上要注意什么。“课间最要紧得是上厕所”这一句简单而朴实得话语却折射出老师对学生生命的关照，折射出教师的人文关怀理念。基于上述，我们建议在日常教育、教学生活中渗透对学生的人文关怀。 片断二： 师：谁来读一读第二段？ 一生读第二段第一句“春笋裹着浅褐……娃娃”。 师：看老师带来了什么？ 教师带来了实物春笋，引导学生观察。 师：明白了“浅褐色”是什么颜色吗？ 师：你还有什么不明白？ 生：“嫩生生的娃娃”什么意思？ 师剥春笋，剥尽了春笋的外皮，只剩下笋芽。 师：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水来了，像个刚出生的婴儿。 评析： 这一环节，教者用实物来帮助学生理解“浅褐色”“裹着”“嫩生生的娃娃”，应当说教者作了精心的准备，学生也较好地理解这几个词语。但我心里总觉得不是滋味。这是一年级下学期的第一篇课文，文本只有不到八十字，第一段写春雷唤醒春笋，春笋破土而出；第二段写春笋的外形、春笋生长旺盛。文本虽短，但非常美，学生新春开学就读到这么富有生机、生命活力的《春笋》，心情是多么的愉悦，情感是多么的积极，将对新学期的学习充满了怎样的希望。然而教者却通过给一根“死”竹笋剥皮来让学生理解文本，割裂了文本内蕴的情感，破坏了学生心中、脑中春笋那种不怕困难、破土而出、顽强生长的美好形象。走过严冬，旺盛生长的春笋多么富有生机、生命活力的“活物”，却成了教者手中被剥皮的“死物”，我们为什么不能让“活物”更美好，而要让“活物”变“死”呢？其实这一环节是否可以通过媒体课件来演示呢？“浅褐色”可以通过观察来理解。“裹着”可通过动画演示，至于“嫩生生的娃娃”可通过学生观察课文右下角插图——胖乎乎、肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进行想象：春笋是竹子的娃娃。“言有限，意无穷”“意在言外”，“沟通两个世界，读懂文字背后的东西”，这里的“读懂” “沟通”不应该是用“剥春笋皮”来完成的。基于上述，我们建议阅读教学中要整体把握文本情感，加强对学生的人文关怀。 片断3： 师：学到这里，你感觉到春笋怎么样？ 生：有力。 生：长得快。 师：春笋不怕困难，顽强生长。 评析： 这是课文小结阶段的教学，教者力求让学生感悟出春笋的精神，学生也尽努力从文本中感悟，终于悟出了春笋有力量、生长快，但教者不满意，硬要拔高学生的感悟能力。要知道学生对文本的感悟具有发展性、差异性、独特性。要知道学生才只是一年级下学期的学生，怎么能感悟出“不怕困难，顽强生长”？要遵循学生年龄特点和认知规律，不能拔苗助长。我以为一年级下学期学生能感悟出春笋“有力量，生长快”这就足够了。随着学生年龄的增长和心理的发展，学生的感悟能力必然会提高。其次，还要承认感悟的差异性、独特性，就我们成人而言，也是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们又怎样能要求学生的感悟一致呢？现代教育倡导人本主义，即“人化”教育，我们在教育、教学中要承认人的发展性，学生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，毕竟“书是学生自己读懂的，不是教师教懂的”，不能统一尺码，一个要求。就这一环节而言，学生感悟出春笋有力量、生长快，教师就顺势把“雨后春笋”一词提供给学生结累来得妥当。基于以上认识，我建议阅读教学中要尊重学生的发展性，对学生实施人文关怀。 《春笋》第一课时教学设计 篇14一、以春入情，激趣入题 1、（板贴）“春”，春是多么美好啊，她已经悄悄地来到了我们身边，课前老师让你们去搜集带有“春”的词语，你们能说出哪些带有“春”的词语呢？ 2、老师把其中一些词语包含的美好东西拍了下来，想看吗？如果看见你认识的词语就读出来，好吗？ 3、其实春天美好的东西远不不止这些，今天我们就要认识一位在春天里茁壮成长的新朋友， 它的名字就叫（板贴）——春笋（指读、齐读） 4、想了解可爱的小春笋吗？那赶紧打开书读读课文吧！把书翻到18页。 二、初读课文，检查字词 1、借助拼音，读准字词，读通课文，标好自然段。 2、检查字词：（略） 3、字词读准了，课文读通了吗？用手指告诉老师课文一共几个自然段？（分自然段朗读） 三、以演促读，以想拓意 第一自然段 1、听，这是什么声音？（雷声）春天到了，一声春雷，唤醒了谁？（春笋） 2、什么叫唤醒？整个冬天笋芽儿一直都在哪里？做什么？春雷公公的大吼声在告诉笋芽儿什么？ 3、轰隆隆，春雷公公的大吼声还唤醒了谁？（小青蛙、小草、柳条、小河、小刺猬） 4、春雷公公的吼声好响啊，唤醒了在泥土里沉睡了一整个冬天的小春笋。谁来读一读这句话？ 5、小春笋醒来了，升升懒腰，睁开眼睛看了看，咦？四周围怎么是黑洞洞的，泥土里好闷啊。 想一想，如果现在你是小春笋，你最想做的是什么？课文写小春笋是怎么做的呢？ 6、（指读）小朋友，读了这句话，你们觉得小春笋要从地里出来容易吗？（不容易） 7、再读读这句话，你从哪些词语看出来小春笋要从地里出来很不容易？（板贴） ▲泥土很厚，石块很重，要冲破泥土，掀翻石块要花很多力气的，很不容易！ ▲“冲破”：怎样才叫“冲”？ 春笋是怎么冲破泥土的呢？谁来和朱老师一起演一演？（生演春笋，老师演挡住春笋的泥土）（师生对话）泥土很厚，小春笋你有力气吗？为了你的目标向上冲吧，为他加油！啊！小春笋终于冲破了泥土，让我们为小春笋鼓掌！ ▲“掀翻”：春笋好不容易冲破了泥土，可是这时候它又碰到了谁？石块可比泥土重多了，又大又坚硬？怎么办？小春笋退缩了吗？它怎么做的？谁和老师一起再来演一演？ （师生对话）小春笋你害怕吗？我是坚硬的大石头，你冲不破我的，你怎么办？我掀翻你，那来啊！为他加油！啊！小春笋终于掀翻了石块，让我们再次为它鼓掌！ ▲“冒”：小春笋终于克服了种种困难，冲破了厚厚的泥土，掀翻了又大又重的石块，这时它就一个劲地向上“冒”！ ▲“一个一个”：这里一个，那里一个，一个一个又一个，这时地面上冒出了多少个春笋啊？（很多很多）是啊，它们你追我赶，都生怕自己落后！ 8、师小结：同学们“轰隆隆”的春雷唤醒了沉睡的大地，也唤醒了春笋！瞧！不管盖在身上的泥土有多厚，春笋都把它们冲破了！不管压在身上的石块有多重，春笋也都把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！此时此刻，你想对春笋说些什么？ ▲生：我觉得它们很勇敢。▲生：我觉得它们很坚强。▲生：我觉得它们不怕困难。（板贴） 9、让我们一起来读一读第一自然段，读出春笋的勇敢、坚强和不怕困难！感受它强大的生命力！ 第二自然段 1、小朋友，你们知道冒出地面的春笋长什么样吗？今天老师特意带来了一个真正的春笋！ 看，它长穿着什么颜色的外衣？谁来打开这浅褐色的外衣？好剥吗？不好剥，这外衣包得很紧。包得很紧就是课文里说的——裹！一起读 2、看！这就是脱去外衣的春笋，尖尖的脑袋，胖胖的身体，它像什么？谁来摸一摸这嫩生生的娃娃？用你的指甲掐一掐，什么感觉？很嫩很嫩，就像娃娃粉嫩的小脸一样嫩生生的，多可爱！（板贴） 它现在还是个小娃娃，长大了可比你们还要高哦！ 3、这个笋娃娃在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在终于冲破泥土，掀翻石块，冒出来了，想一想，它看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 4、此时此刻，如果你是小春笋，看到这些，听到这些，闻到这些，你的心情会怎么样？（特别高兴） 5、读读第二自然段课文写小春笋怎么样了？ ▲春风轻轻地吹在脸上什么感觉啊？（很舒服）春笋多么喜欢啊，一阵春风吹来，春笋马上迎上去！ ▲太阳照在身上什么感觉？（好温暖）（暖洋洋的）春笋脸上笑开了花。 ▲春雨沙沙地下起来了，落在春笋的身上，小春笋啊，正口渴呢，它会怎么样？（喝个饱） 6、有了春风的吹拂，太阳的照耀，春雨的滋润，小春笋不停地长啊长啊！ 让我们一起来演一演成长的笋娃娃。 春笋冒出了地面，被春风吹一吹，很舒服，就向上——长一长，被阳光照一照，好暖和，就又向上——长一长，春雨沙沙下起来了，“咕嘟咕嘟”喝个饱，就又向上 ——长一长。（板贴）春笋就是这样——一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。最后春笋终于长大了，你看！它成了高高的竹子！成了一片绿绿的竹林！ 7、你看，小春笋从一个嫩生生的娃娃竟然长成了这么又高又壮的竹子！真了不起！让我们对它翘起大拇指！一起再来读一读第二自然段，再一次感受春笋强大的生命力！ 总结全文 指导背诵 1、小朋友们，你们喜欢今天认识的新朋友——春笋吗？ 2、说说你喜欢春笋的什么？ 3、让我们把这位新朋友牢牢记住，把它永远留在我们的记忆里。（背诵） 四、学习生字，布置作业 1、教学新偏旁，新字，说笔顺，师范写，生描红。 外：是夕字旁，左右等宽。 冲：是两点水，注意与“氵”的区别，左窄右宽。 破：是石字旁，左窄右宽。 声：是士字头，注意不是“土”。 2、你能为哪个生字找朋友？ 3、作业：完成习字册的描红与书写。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。