| 标题 | 《春笋》阅读答案 |
| 范文 | 《春笋》阅读答案（精选13篇） 《春笋》阅读答案 篇1春笋为多年生常绿草本植物，食用部分为初生、嫩肥、短壮的芽或鞭。竹原产中国，类型众多，适应性强，分布极广。小编在这里整理了《春笋》阅读答案，希望能帮助到您。 春笋 我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋。 春日，春雨潇潇，绿幽幽的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。雨雾纷纷洒在竹叶上，“沙沙沙沙”，像少女轻抚琴弦，像春蚕吞食桑叶。“滴嗒——滴嗒——”小水珠掉落在地上，渗进土里。地里的笋芽儿如同婴儿吸吮母亲的乳汁，积聚力量。 嗬，一夜之间，又有无数春笋拔地而起啦!瞧，漫坡遍地，密密麻麻，一个个像尖锥似的，披着淡绿的嫩衣，在春风中微笑，在春雨里淋浴。 啊，春笋长得多么顽强呀!春雷一动就破土而出。冲破地皮蹦出来，顶着沙砾冒出来，窜出石缝钻出来…… 啊，春笋长得多么欢畅呀! 迎着阳光，吸着雨露一个劲地拔节。“叭叭叭”，一节、一节、又一节，你追我赶，竞争着向上，向上!山泉丁咚为它们伴奏，鸟雀欢鸣为它们唱歌，山花舒瓣对它们欢笑，松柏婆娑给它们鼓掌……长，长吧!高高的蓝天多么广阔，看谁快快长成材，比谁早日做贡献。 《春笋》阅读题目： ①作者把竹山和竹林的美比作 ②作者用 和 比喻春雨的沙沙声。 ③写出第3自然段段意。 ④作者为什么更爱春笋? 《春笋》参考答案： 1，比作一幅烟雾迷蒙的水墨画. 2，.少女轻抚琴弦 春蚕吞食桑叶 3，春天竹山、竹林的美景和春笋顽强欢快生长的情景。 4，爱春笋的顽强,不断上进.爱春笋生命力旺盛,充满活力 《春笋》阅读答案 篇2教学要求： 1、学会本课生字，认识4个新偏旁，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、知道春笋具有冲破重重障碍、不断向上生长的特点。 教学重点、难点： 第二自然段是教学重点，要通过朗读体会春笋顽强生长的品质。 教学准备： 挂图、生字卡片。 教学时间： 三课时。 教学过程 ： 第一课时 一、揭示课题，导入 新课。 1、板书课题，正音。 看图观察春笋的外形。 2、给笋组词。 二、初读指导。 1、学生自读课文。 要求：读准字音，读通句子；给自然段标上小节号。 2、检查自读情况。 （1）生字词正音。 （2）自主识字，看谁记得又多又快。 （3）巩固字型：对照生字表抄写生字，难写得多写几遍。 （4）指名说已经理解的词语。 3、轻读全文，看看有几句话，各说的什么？ 4、逐句朗读，结合正音。 三、作业 ； 1、选字填空： 在 再 （1）小名先看清字的形状，记住字的笔顺，一笔一画照着写。 （2）小雪花飘呀飘呀，飘落枝头。 2、多音字组词。 长 zhǎng（ ） cháng（ ） 3、练习正确、流利地朗读课文。 第二课时 一、复习检查 1、指名认读生字词。 2、听写词语。 二、精读训练 1、精读第一自然段。 （1）学生自由读第一自然段，说说读懂了什么？ 理解：唤醒冲破泥土掀翻石块 教师用教具演示雨后竹笋蓬勃生长的情景。 （2）教师范读第一自然段。 启发学生用自己的话说说竹笋生长的情景。 （3）讨论交流：如果你用一句话赞扬春笋，你会怎么说？ （4）自由练习朗读第一自然段。 （ ）指名口头填空： 一声，了春笋。它们泥土，石块，一个一个从地里出来。 （ ）练习背诵第一自然段。 2、精读第二自然段。 （1）学生自由读第二自然段。 （2）读后讨论交流：春笋是什么样子？它们又是怎样生长的？ （3）看图理解：裹着浅褐色外衣嫩生生 一节一节又一节，向上向上再向上。 （4）读第二自然段，口头回答： 春笋是什么模样？是怎样生长的？它生长的两个特点是什么？ （ ）练习背诵第二自然段。 三、作业 有感情地朗读课文；背诵课文。 第三课时 一、复习检查 1、指名认读卡片上的词语，结合正音。 2、说出下列字的偏旁名称：外冲声破 3、扩词练习：声笑节 4、指名有感情地朗读课文。 二、写字指导 1、出示全课生字认读。 2、请学生自己说说生字写时的注意点。 3、根据学生发言，教师归纳： （1）“节、声、笑”都是上下结构的字，上小下大。“笑”的第七笔是撇，“声”的上部分是“士”。 （2）“外、冲、块、破”都是左右结构的字。 （3）写“再、迎”时要注意笔顺。 三、作业 1、学生描红。 2、读拼音，写偏旁。 sh?z?p?ngt?t“p?ng li?ngdi?nshu?x‰z?z?p?ng［编者注：网上找来就如此。希望有网友能提供正确的拼音。］ 《春笋》阅读答案 篇3【教材分析与处理】 《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。 能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。 情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 根据以上目标，将全课分为两课时。第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 【媒体设计】 在以往的教学过程 中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。 新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。 【教法学法】 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。” 【教学过程 设计及理论依据】 本课的教学设计，按以下五个环节进行： 1、图象激趣，温故知新 兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 2、朗读课文，整体感知 新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。 3、多边互动，质疑探索 案例一 “疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。 案例二 为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。 案例三 实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。认识春笋的外形特征。 下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 4、开放资源，拓展学习 新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。 案例一 课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有“素食第一品”的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以“竹子文化国度”享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 案例二 新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 案例三 新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！ 《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。 5、网上交流，反馈总结 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。 【板书设计 】 板书设计 以情为点，表现出笋美、春美的主题。春笋 【教学总结】 《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。 《春笋》阅读答案 篇4一、目标点击 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，认识新的偏旁“士”、“ 冫”、“石”、“夕”，理解由生字组成的词语。 3、了解春笋的生长特点。 二、重点筛选 1、学会本课生字，能按笔顺正确地书写，能按字的结构把字写端正、匀称。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 三、拓展联想 1、春笋不怕种种困难，想一想，在生活中哪些人具备春笋的精神。 四、个人创作 春笋春笋真伟大，风吹雨打都不怕。 腰身挺直向上长，人人都夸春笋强。 五、课堂流程 第一课时 一、读名言：困难像弹簧，你弱它就强。 二、明确目标，老师引领 1、导入：春天是一个百花争艳的季节，许多人的目光会注视那些鲜艳的花朵，而往往会忽视一种值得令人赞赏的值物。(板书课题：春笋) 2、引导看插图，知道笋就是竹笋。 三、活动体验，帮扶训练 1、引导看图，讨论一下春笋的形态、特点。 2、生自读课文，圈出生字新词。 3、小组学习生词 1) 交流扩展词汇 2)对子互助 3)老师点明 四、分享提升，穿插巩固 1、指名认读生词 2、学生领读 3、去掉拼音，开火车读 4、交流 5、指导书写 五、达标测评，反馈矫正 1、完成《快乐导航》第一课时 第二课时 一、读名言：困难像弹簧，你弱它就强。 二、明确目标，老师引领 1、复习巩固(1)听写生字词，对子互批汇报。 三、活动体验，帮扶训练 1、生自读课文，组内交流，你从课文中知道笋有什么特点？ 2、从哪些词语中可以看出春笋具有顽强的生命力。 3、练习有感情地朗读课文。 四、分享提升，穿插巩固 1、赛读 2、师生互评 五、拓展延伸 1、说一说笋的用处。 六、达标测评，反馈矫正 1、完成《快乐导航》第二课 《春笋》阅读答案 篇5“学程导航”课时教学计划 施教时期 年 月 日 教学内容 1 春笋 共几课时 2课时 第几课时 第1课时 课型 讲读 教学目标 1.能正确地朗读课文。 2.学会本课的9个生字词,两条绿线内的7个字只识不写.认识4个偏旁,认识一个多音字.理解由生字组成的词语。 3.能正确书写“声、冲、破、块” 以及3个偏旁。 4.整体感知课文,激发学生的学习兴趣。 教学重难点 学会本课的生字,并能正确、美观地书写。 教学资源 收集与春笋有关的资料。 预习设计 1.读准字音,读通课文,标上小节数。 2.会用“声、冲、破、块”组词。 3.收集与春笋有关的资料。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 1.学生交流自己知道的有关春笋的信息。 2.[出示课题] 指读,开火车读,相机正音。 1.打开语文书,翻到第18页,借助拼音,把课文读正确、通顺,读完一遍就标上小节符号。 学生自由朗读课文。 2学生自由朗读词语 开火车抽读(注意长这个多音字) 3.逐句朗读 全班交流,指读句子,从中强化或纠正生字新词的读音。 4.数一数课文有几个小节?请两位同学分小节朗读课文。 师生点评,评出“小小朗诵家” 5. 全文朗读。 这么嫩生生的小春笋能够长成这么又高又壮的竹子,真了不起!老师很佩服它,你呢?一起来把它再读一遍吧?男生第一段,女生第二段,“又一节”、“再向上”时男女生齐读。 1.请小老师上前面试,应征。 (1) 考题:这个字是什么结构的?有什么特点? 准确说出这个字的笔顺。(教师相机教学新的偏旁) (2) 面试成功后,由小老师请同学给这个字找朋友,并由小老师判断他是否正确。 2. 学生按照正确笔顺进行描红,教师巡视指导。 3. 请同学们拿出习字册,准备临写。教师范写一遍,强调笔画的运笔和位置。学生临写两遍,教师巡视指导。 一、揭题、解题 1. 小朋友们,仔细听, [播放:雷声] 这是什么声音? 2. 春天的第一记雷声能够唤醒整个大地,小草儿挺出了地面,花儿使劲地绽放,还有,你瞧,谁也探出了小脑袋呀?[出示实物春笋]对,春天长出来的笋就叫做春笋。它味道鲜美,长大后成为竹子还能派好多用场。 3. 今天,我们就来和这可爱的小春笋交朋友,好吗?谁来读读课题? 二、 正音、朗读 1. 小春笋是怎么长出来的呢? 2. 听过课文,你能自己朗读吗? 3、出示词语 一声春雷 冲破 石块 外衣 迎着 笑声 一节 再向上 春笋 唤醒 掀开 冒出 褐色 娃娃 生长 长江 [逐句出示: 一声春雷,唤醒了春笋。 它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。 春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。 它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。 一节,一节,又一节。 向上,向上,再向上。] 4. 句子读正确了,就请你找到自己的好朋友,一起再把课文朗读一遍吧?待会老师要请你推荐读得最好的或者有进步的同学来读给大家听,好吗?找到你的好朋友,一起读课文。待会老师要请你来推荐朗读优秀的同学来表演。 二.教学生字 1. 我发现交了节节向上的小春笋做好朋友啊,我们的小朋友们也变得更加好学上进了,真好!下面来做小老师,学写四个生字,好吗?先把我的问题回答正确,然后你就是合格的小老师了,可以带领大家一起来组词。 作业 设计 ★ 熟读课文。 ★ 描写习字册,“声、冲、破、块”。 ★★收集相关春笋的美文、故事等材料并进行朗读。 《春笋》阅读答案 篇6一、复习导入： 读词语：冲破 掀翻 唤醒 裹着 娃娃 迎着 二、学习第一自然段。 1.听雷声，说话：春雷公公仿佛在说什么？ 2.指导朗读：一声春雷，唤醒了春笋。【此处以点评代指导，在点评的过程中指导学生感悟“冲破”“掀翻”“冒出来”。】 3.句式练习：一声春雷，唤醒了（ ），唤醒了（ ），唤醒了（ ）…… 设疑自读：醒来的春笋在做什么？ 4.交流，指导朗读：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 5.表演理解，生朗读做动作。 6.齐读第一自然段。 7.练习背诵第一自然段。 三、学习第二自然段。 1.出示实物，简单观察说话 2.找出课文里描写春笋样子的句子，读一读：重点指导读好“嫩生生”，读出春笋的可爱。此处可以由老师范读。 3.学习第二句： （1）读句子。 （2）学习生字：笑 A.学生自主识记生字。 B.出示古文字的“笑”，帮助理解并巩固字形。 C.指导书写：小口诀——竹字头有高低，撇捺舒展站得稳。【这是习字册上的小口诀。】 D.扩词。 E.带着这样的心情朗读这句话，以点评代指导。 4.学习第三四句。 （1）看视频感受竹子生长得快。 （2）指导朗读 （3）学习生字：节、再 再 结合字理教学，扩词关注“再向上”的意思，指导书写，小口诀：四横匀，末横放，中间形窄有精神。 （4）小结竹子的精神，板书：一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。 5.齐读第二自然段。 四、朗读全文，总结课文： 夸夸小春笋：小春笋，你—— 五、拓展延伸：春笋【这首诗是补充习题上的内容。】 六、学生写字：笑、节、再 《春笋》阅读答案 篇7本课的教学设计，按以下五个环节进行： 1、图象激趣，温故知新 兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 2、朗读课文，整体感知 新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。 3、多边互动，质疑探索 案例一 “疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。 案例二 为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。 案例三 实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。认识春笋的外形特征。 下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 4、开放资源，拓展学习 新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。 案例一 课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有“素食第一品”的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以“竹子文化国度”享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。 【板书设计】 板书设计以情为点，表现出笋美、春美的主题。 《春笋》阅读答案 篇8教学目标： 1、读通课文，感受春笋的可爱与春天的美好时光。 2、认识生字“冒出、掀翻、长、笋、唤醒、褐色” 教具： 各式图片、录音机、春笋实物 教学过程： 一、 激qing导入 1、 猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听―― 头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。知道是什么吗？ 2、 齐读课题，提醒：“笋”是一个生字，平舌音。 3、 你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？ 出示竹笋实物，认识“浅褐色”。 剥开春笋，感知“嫩生生”。 二、 初步感知美文 1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。（播课文录音） 2、喜欢春笋娃娃吗？打开课本，轻读课文，遇到不认识的字多读几遍，注意读书姿势啊！ 3、按要求自读，师巡视指导。 4、检查自读：（1）个别读；（2）开火车读；（3）游戏：找朋友 5、把生字带入课文读。 6、指名读课文，听后评价读。 三、 课中休息，听《春江花月夜》。 四、 潜心会文 1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地来到了我身边，她带来了柔柔的春风，带来了密密的细雨，还带来了隆隆的雷声，轰――轰―― 2、那一声春雷，唤醒了谁啊？ 3、出示：一声春雷，唤醒了春笋。指名读。 4、让我们来当春雷，唤醒小春笋。（师生模仿） 5、春雷爷爷会对小春笋说些什么？ 6、这一声春雷，还唤醒了谁呢？（生答，师贴上百物） 7、大自然中的精灵都醒来了，只有一个小春笋，睡得太熟了，只剩下它没醒，怎么办呢？ 8、角色扮演：我们都是小春笋的好朋友，让我们一起来唤醒小春笋。 （模仿春风等声音叫小春笋） 9、瞧，小春笋终于醒来了，，伸懒腰向四周看看，看到了什么呀？ 句式训练：我终于看到了 。 10、你有什么好词语来形容这么美好的春光？ 五、词语积累 你们你们学得这么好，将老师为你们准备的词语礼物打开吧！（读词） 《春笋》阅读答案 篇9苏教版语文第二册《春笋》说课稿 一. 教材分析与处理 《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。 根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 根据以上目标，将全课分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 二.媒体设计 在以往的教学过程（www.diyifanwen.com）中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌--"电灌"。 新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性.实效性.多层性.可操作性.可再生性。 三、 教法学法 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的"情境教学法。" 四.教学过程（www.diyifanwen.com）设计及理论依据 本课的教学设计，按以下五个环节进行。 1、图象激趣，温故知新。 兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的"拦路虎"，形成"未成曲调先有情"的良好课堂基调。 2、朗读课文，整体感知。 新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。 3、多边互动，质疑探索。 下面，我将以三个案例来说明这一环节的设计。 案例1： "疑问是思维的导火索"，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解"唤醒"就是"叫醒"的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。 案例2： 为了解决这个问题，动画演示春笋怎样"冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来"，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。 案例3： 实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得 "像嫩生生的娃娃"。认识春笋的外形特征。 下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的"磁场"，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。 维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 4、开放资源，拓展学习。 新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。 案例1：课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有"素食第一品"的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以"竹子文化国度"享誉世界， 跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 案例2：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 案例3：新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！ 《学记》中说："能博喻然后能为师"，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。 建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。 5、网上交流，反馈总结。 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。 五.板书设计 板书设计以情为点，表现出笋美，春美的主题。 春 笋 六、教学总结 《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。 《春笋》阅读答案 篇10【教学目标 】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课17个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的顽强生命力。 【教学重点、难点】 学会生字，理解词语；感情朗读、背诵课文。 【教学准备】 生字卡片、词语卡片、幻灯片。 【教学过程 】 第一课时 一、导入 新课 1、师述：轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的竹笋。（抽拉幻灯片）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。(出示实物春笋)春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。小朋友，这节课，我们就来学习一篇新课文，《春笋》。 二、初读课文 1、自读课文： 要求：先将方框内生字读几遍，再读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。 2、检查自读情况： ⑴ 抽读生字卡片，正音。 “声、冲”是后鼻音。 ⑵ 去掉拼音再读，开火车读。 ⑶ 认读词语： 一声 春雷 唤醒 冲破 石块 冒着 浅色 一节 向上 嫩生生 阳光 春雨 ⑷ 指导读好长句子： 春笋/裹着/浅褐色的外衣，像/嫩生生的娃娃。 它们/冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里/冒出来。 ⑸ 分段抽读课文。（长句子老师领读） 3、教师范读课文，要求学生学老师读书的语气、停顿。 4、学生再读课文，试着模仿老师的语气。 5、初步感知课文内容：春笋是什么样子的？它们是怎么生长的？要求学生互相说一说。 三、学习生字 1、出示生字卡片，学生认读生字。 2、自学生字笔顺，准备交流： 交流记忆生字的方法。 3、重点指导：声：上面是“士”，不是“土”。 学生在习字册上描红、仿影、临写。 4、学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导，纠正不正确的写字姿势。 第二课时 一、复习检查 1、抽读生字卡片和词语卡片。 2、抽读课文。 二、学习课文 1、学习第一自然段： ⑴ 齐读，说说有几句话。 ⑵ 学习第一句话：“唤醒”是什么意思？换个词语。（叫醒）谁唤醒了春笋？第一句话告诉了我们什么？（春笋生长的季节）这里把春笋当成什么来写？为什么？我们还学过哪篇课文中把事物当成人来写？ ⑶ 指导朗读：“一声春雷”要读得慢些，清晰有力，“唤醒”要读得重一些。指名试读，全班齐读。 ⑷ 学习第二句话：春雷唤醒了春笋，躺在泥土里的春笋是怎样长出来的呢？指名读第二句话。 出示：它们（ ）泥土，（ ）石块，一个一个（ ）地（ ）出来。 指名填空，齐读句子。 “它们”指的是谁？为什么要冲破泥土？“掀翻”是什么意思？“冒”改成“钻”好不好？为什么？“一个一个”说明什么？（说明春笋很多，而且你追我赶地往上长） 覆盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了。压在身上的石块多重啊！可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，这种生长的力量是多么强大。我们在读这句话时，要把“冲破、掀翻、冒”读重些，读得有力些。（范读，指名试读，同桌互读，齐读） ⑸ 指导背诵： 这一自然段共有两句话，第一句话说春雷唤醒了春笋；第二句话讲了春笋是怎样生长的。（自由练习背诵，指名背） 2、学习第二自然段： ⑴ 轻声自由读第二自然段。读后说说这段有几句话。 ⑵ 学习第一句：（出示幻灯片）谁来说说春笋的样子和颜色？书上哪句话写了春笋的样子？指名读句子。 ① “裹着”（动作演示）“浅褐色”（看图理解） ② 指导朗读，看图激情：小朋友看，这些嫩生生的娃娃冲着你们格格地笑呢，你们喜欢它们吗？谁能用喜爱的语气读这句话？ ⑶ 学习第二句话： 师述：春笋的生长离不开雨露和阳光。指名读第二、三句话。 ① 春笋长成什么样儿了呢？（指导看图） ② 指导朗读：提醒学生注意停顿，语气要逐渐加强，语调渐渐提高。（指名试读，齐读） ③ 指导背诵。用问答方式引导背诵： 春笋是什么样子的？ 春笋是怎样生长的？ 它们长成什么样儿了？ 三、总结 读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？ 是啊！春笋就是凭着顽强的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。 齐读课文。 四、巩固练习 1、扩词： 节：春节、节日、节约、节省 破：冲破、破旧、破烂不堪 2、背诵课文。 3、辨析组词： 中（ ） 皮（ ） 冲（ ） 破（ ） 4、兴趣题： ⑴ 用“唤醒”说一句话。 ⑵ 春笋长大后，长成了竹子。想一想，竹子有什么用呢？说给同桌小朋友听。 〖板书设计 〗 1 春笋 冲破 掀翻 冒 迎着 笑 长 不怕困难 顽强生长 〖教学后记〗 识字教学既是一年级语文的教学重点，又是难点。低年级的孩子记忆里好，但是面对每天九个生字，往往是今天写，明天忘。如何提高学生识记汉字的效率？在生字教学中，我根据学生的年龄特点，指导学生给生字编故事，编儿歌，编口诀、换部首记忆。例：石头撞虎皮就是“破”。这样的生字教学不但激发了学生学习汉字的积极性，而且提高了识字教学的效率。 《春笋》阅读答案 篇11师：春雷是怎样唤醒春笋的？ 生：轰隆隆。 师：谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演） 师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？ （出示填空）一声春雷，唤醒了，唤醒了，唤醒了------ 生：唤醒了小草。 生：唤醒了柳树。 生：唤醒了冬眠的青蛙，狗熊。 师：指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。 师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面。它们为什么想急着出来 ？ 生：它们想看看外面美丽的世界。 师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说些什么？ 生：小花开的五颜六色的。它们说：“小花，你真美！” 生：它们看到小草也从地里钻出来了。它们说：“小草，你怎么与我穿的衣服颜色是一样的？” 生： 它们看到柳树发芽了。。。 生：小燕子从南方飞回来了。它说：“燕子，你早。” 生：粉红粉红的桃花开了，雪白雪白的梨花开了。 生：它们看到小河里的冰都化了。 生；它们看到许多高楼，它们说以前都没见过。 生：它们看到了红红的国旗，它们也说以前也没见过。 。。。。。。。 师：它们看到了一个美丽的新世界，多高兴啊！ （师引读第二自然段，生接一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。） 师： 为什么向上，向上，还要再向上呢？ 生：因为，只有长的高，才能看的远。 师：小春笋是这样想的，也是这样做的。那么，此时，你是怎样想的呢？ 生：我们要学习小春笋好好学习， 考个好成绩。 生：我们要努力学习，将来到北京上大学。 。。。。。。 师：多么可爱而勇敢的春笋呀，面对坚硬的石块，它毫不惧怕。就让我们变成一个个小春笋，在风雨里笑，在阳光中长吧！（学生试着边做动作背诵记忆课文。） [教例]苏教版国标本第二册《1、春笋》 师：现在，我们就是春笋娃娃了，来，一起做动作（师生共作沉睡状） （音乐声：轰隆隆的雷声） （学生做苏醒、伸懒腰的动作） 师：你们看到了什么？ 生1：什么也看不到！ 生2：黑乎乎的泥土。 生3：到处都是黑乎乎的。 师：那……你们听到什么了吗？（学生思考片刻） 生1：我听到了小鸟的叫声。 生2：我听到了小河水哗啦啦的声音。 生3：我听到了呼呼的风声。 生4：我听到了狗熊出来活动的声音。 生5：我听到了树木、花草的说话声。 师：（点头赞许）你真有想象力！（停顿一下）你们想出来看看吗？ 生：（齐）想！ 师：该怎么办？ （少部分机灵的学生做“想出来”的动作，其他人也纷纷效仿。） 师：厚厚的泥土阻挡了我们，怎么办？ 生：冲破它！ 师：呀！一些石块压在我们的头上…… 生：把它们掀翻！ 师：于是，我们——（学生接着说）冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 （学生一边说，一边做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，然后站起来。） 师：谁来读读第一自然段？ （指名读） 师：春笋娃娃们，让我们一边表演，一边来读，好吗？ （学生表演读，声情并茂） 教后反思： 阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在本片断的教学中，教师设计了一个“唤醒春笋娃娃”的情境，让学生表演，引导他们说出春天的其它景物，让学生在愉快、轻松的课堂氛围中，不知不觉地了解了春天，同时体会到了春笋迫不及待钻出泥土的心情。课外阅读课上，我又让学生读了读《课外读本》上的《春天来了》、《春风娃娃》等文章，更能让学生感受阅读的乐趣，培养阅读能力。 《春笋》阅读答案 篇12教学设想： 《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的课文，写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难，顽强生长的生命力。课文语言生动、活泼，情趣盎然，节奏感强。本文的精妙之处在于所提炼的一系列传情达意的动词，给人以强烈的艺术感染力。所以，本课在教学时，要让学生通过朗读，借助插图、录象或表演创设情境，帮助学生理解重点词句，读懂课文内容，并通过朗读体会春笋顽强生长的品质。 古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。在教学中，引导学生在揣摩图意的基础上，通过表演，创设情境，让学生获得真切感受，帮助学生感受美的情趣，使朗读真正做到声情并茂。如教学课文第一段时，学生先观看了春笋生长的录象，接着让他们把自己当作小春笋，演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，然后再指导朗读，学生便会很容易地进入情境，读出语感。 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”学生朗读第二自然段中的第二句时，教师充分尊重学生不同的情感体验，进行多角度地评价。如“小朋友多神气，小胸脯挺得高高的！”“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。 为了丰富学生的感性认识，积累生活经验，课前，可组织学生到大自然中找春天，观察春笋、麦苗、小草------- 教学过程 ： 一、导入 新课 1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。瞧，老师给大家带来了什么？（出示春笋实物） 2、板书课题：1 春笋（认读，正音） 谁能说说春笋的样子？ [导语 既唤起了学生对旧知的回忆，又以实物激发了学生对新知的兴趣。] 二、初读课文 1、范读课文（配乐）。 2、自读课文 要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。 3、认读词语：唤醒冲破掀翻冒出来迎着笑长 [此设计的目的之一是正字音，让学生对文中所提炼的一系列动词有一个深刻的印象，之二是利用这些动词构建板书，使之贯穿于整个学习过程之中。] 三、学习第一自然段 1、指名读第一段，师生评议，正音。 2、春雷是怎样唤醒春笋的？（看春笋生长的有关录象） 3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演） 4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？ （出示填空）一声春雷，唤醒了，唤醒了，唤醒了------ [练习的设计注重知识的迁移，让学生联系已有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。] 5、师指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。 [变换角色，让学生在表演中真切感受春笋破土而出的情景，使他们入情入景，激发朗读热情。] 6、师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀！读着读着，老师忍不住夸起春笋来了。（师有感情背诵第一段并以填空的形式指导学生背诵） 7、师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。（走下位子练习说话）指名说。 [巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。] 四、学习第二自然段 1、师：刚出来的春笋是怎样的？自己读读，指名读。 2、通过看图体会春笋的可爱，指导朗读第一句。 3、自读第二句，指导朗读。 “迎着”该是怎样的？师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀！你能读好这一句吗？指名读，师生评价。 [课堂教学中重视对学生多角度、有创意阅读的评价，尊重学生的个体差异。] 4、春笋是怎样长的呢？指名读最后两句。 5、师：春笋从嫩嫩的笋芽儿，长呀长呀，越长越高，越长越高，长成了一根根竹子。你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗？（指名上台说） 请小朋友介绍给同桌听。 五、学习生字 1、认读生字并组词。 2、自学笔顺。 3、说说书写注意点，教师有选择地范写。 4、在田字格内描红。 5、写《习字册》。 《春笋》阅读答案 篇13案例描述： 教学《春笋》一课时，为了使学生悟得“春笋冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力”的品质，我设计了如下的教学： 师：你喜欢春笋吗？为什么？ 生：我喜欢春笋，因为她不怕困难，非常勇敢，非常坚强。 师：（微笑着满意地示意他坐下。） 生：春笋刚从土里冒出来的时侯，像个“嫩生生”的娃娃，但后来她勇敢地脱下一件件束缚她长大的外衣，不断地向上生长，因此我喜欢她。 师：我相信你也会像春笋一样，不怕困难，知难而上的。 此时，还有许多同学高高地举着小手争先恐后地回答问题，课堂气氛很热闹，我满脸得意，因为学生所说的，全是我想要的，教案中准备好的，真可谓学生与教师同心共感，与编者同思共悟，教学显得天衣无缝。 就在这时，一向很少发言的石力同学笑嘻嘻地举着小手急着要求回答问题，我心里一阵惊喜：看来今天的教学效果还真的不错！ 师：石力小朋友要回答问题，大家快来听听！ 生：（笑嘻嘻地）我喜欢春笋，是因为她好吃！ 师：（脸刷地红了，随即沉下脸）春笋……是好吃，但这…… 这时，课堂上不少同学凑在一起，小声地嘀咕着，他们的神情分明让我感觉到，石力小朋友的感受在班上还不止一个。面对此时的尴尬，我猛然意识到，上课时我提的问题缺乏明确的指向性，没有指出是学了课文以后，你喜欢春笋的什么，难怪他们会钻空子。于是，我又重新组织教学。 师：你知道得真不少，春笋的确好吃，但读了课文以后，你仅仅喜欢她的好吃吗？ 石力小朋友没有马上回答我的问题，还是笑嘻嘻地看着我，但从他的笑容里我能感觉到他在想些什么。接着，我请几位同学分角色朗读课文，特意安排石力小朋友读春笋冲破重重阻碍，不断向上生长的段落。他读得很有感情，等他读完，我说：“你读得不错，把春笋不怕困难，急着要长大的心情读出来了。看来你不只是喜欢她好吃，更喜欢她别的什么呢？”这回，他不仅说出了春笋的品质，还表示要向春笋学习。我走过去同他握手，他神采飞扬，班级里也响起了热烈的掌声。 反思： 这节课虽然“圆满”地结束了，但它引发我一串串的反思： 正确协调教材与生活的关系。教材内容所展现的往往是“科学世界”和“典型生活”，而不是学生的“生活世界”，学生与教材之间的距离正构成学生课堂生活的实际意义，构成学生创造思维的空间，正是学生展示个体生命与意义所在。新课程下的课堂教学，必须一改千人走进一篇课文的典型世界，去获得一个共同结论的学习生活，教师应把学生、教材、教师本身、环境等因素视为一个整体，整合为课程，在学生的理解、体验、反思与创造的学习中，展示自己的智慧。这就意味着学生的学习不只是从死的教材中获得一些知识点，而是要把课堂变为一个多向的交往、会话的动态过程，学生是在与教材会话、与教师会话和与同学会话中汲取知识；学生不是在教师的传递知识中成长，而是在民主、自主的文化氛围中成长，让教材中不确定性的一面，随着个人认识的深入和自身的变化而变化。这样的课堂，教师改变了教的角色，学生也改变了听、记、应答、偶尔发问的角色。上述案例中，从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。既然课堂上在师生的互动中产生了问题，对学生的肤浅回答就要延缓评价，采取冷处理，并利用“前馈”，化错为利，给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现欲。 正确把握课堂的不确定性。课堂的不确定性不仅因为教材经历了学生生成性的开发，个人生活充斥了教材，使教材结论呈现多元化，教师评价多元化，还因为任何一堂课都有特定的时与境，学生个体的心境与这种时境相汇，去体会教材，不仅会出现不同个体的理解差异，还会有同一个体在不同时境下理解的差异，特别是一些独特的质疑、解疑思维，会带动群体的思维，而这些疑问又会出乎教师的预测，甚至为教师的难题，这时课堂就可能出现无序状态，教师无法从原备材料中找到平衡要素，就必须临场遵照学生所思进行即兴的诱导，这就是课堂始终在以学生为主体中开放，学生无须恪守读文——理解——体会——学法仿习的程序和等着记教师认可的结论。上述案例中，我如果不能及时从封闭的教案思路中走出来，课堂便无法焕发出学生自主学习的快乐，创新思维的激发也只能是过眼烟云，一去不复返了。 教师要宽容学生。俄罗斯教育家乌申斯基说过：“只有人格才能够影响人格的发展和形成。”教师应以健康、成熟的人格塑造学生的人格，在思想上真正尊重学生的独特性，从儿童的视角去探索他们的思维方式，为学生构建无过错的课堂气氛，关心学生个性的发展和完善，建立和谐民主的师生关系。在课堂上，学生敢自由发表自己的体会，敢对教师、教材挑刺，敢评价权威。在诸多的“敢”中，学生建构自己，成为其人生可持续发展的重要因素。学生“敢”了，课就活了，课活了，思维就开了，创新也就生成了，于是，一个个独特人的主体性、能动性、独立性就在课堂中不断生成、张扬、发展、升华，教育就成了人生的一大享受，学生在学校就有了享受交往的快乐，享受发表观点的快乐，享受能“挑刺”的快乐，享受崇拜老师而又偶尔能超越老师的快乐，享受创新的快乐，于是，学生就把课堂视为他最美好的一段生活，学校也就具有了生命的活力。上述案例中，如果我一味训斥学生，就只会挫伤他们的积极性，扼杀他们的创造性。 |
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