| 标题 | 《春笋》第二课时教案 |
| 范文 | 《春笋》第二课时教案（精选13篇） 《春笋》第二课时教案 篇1“学程导航”课时教学计划 教学内容 1 春笋 共几课时 共2课时 第几课时 第2课时 课型 讲读 教学目标 1.有感情朗读课文和背诵课文。 2.学习生字“外、迎、笑、节、再”以及一个新的偏旁。 3.了解春笋能冲破重重阻碍,不断向上生长,具有顽强的生命力 教学重难点 1.有感情朗读课文和背诵课文。 2.了解春笋能冲破重重阻碍,不断向上生长,具有顽强的生命力。 教学资源 收集相关春笋的美文、故事等材料并进行朗读。 预习设计 读熟课文。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 一、复习 1.书空“声、冲、破、块” 2.抽读生词 一声春雷 冲破 石块 外衣 迎着 笑声 一节 再向上 春笋 唤醒 掀开 冒出 褐色 娃娃 生长 长江 3.给“声、冲、破、块”扩词。 1.指导学生用各种拟声词演一演。 2.它的心情是怎样的啊?谁能读出春笋高高兴兴醒来时的心情?(指导朗读第一句) 3.迎接春天是多么美好!如果你就是一只小春笋,那你是怎么从泥土里出来的? 4.我们现在都来做小春笋,好不好?快,蹲到地上![师生一齐做动作] 5.自由读,可以自己读,也可以同桌读。(朗读时可以加上动作)师巡视指导。 指名读,师生比赛读 6.齐读,看一看勇敢的小春笋在哪里? 7.谁能试着背背? 1.谁来剥剥看它的叶子?[学生体验剥笋] 2.[请学生摸一摸、掐一掐] 嫩不嫩?怪不得作者又说它是——“嫩生生的娃娃”了! 为什么要把它说成是“嫩生生的娃娃”呢?(小小的,很可爱) 3.指读第一句。 指名读,男女比赛读 4.假如你是小春笋,你看到了什么呢?指名回答。 5.我们读好这一句,能加上自己的表演吗?(师生表演) 谁能试着背背? 6. 全文朗读。 尝试背诵课文 1.请小老师上前面试,应征。 (1) 考题:这个字是什么结构的?有什么特点? 准确说出这个字的笔顺。(教师相机教学新的偏旁) (2) 面试成功后,由小老师请同学给这个字找朋友,并由小老师判断他是否正确。 2.学生按照正确笔顺进行描红,教师巡视指导。 3.请同学们拿出习字册,准备临写。教师范写一遍,强调笔画的运笔和位置。学生临写两遍,教师巡视指导。 一、精读、体会第一自然段 出示第一自然段内容 1.是谁把春笋唤醒的?春雷公公是怎样唤醒小春笋的?如果还是叫不醒,可以请谁帮忙? 2.小春笋在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天,现在终于可以出来看看春天是多么的美好了! 3.指导学生表演时要用手作成尖角状慢慢往上升,且要有力度,从而引导学生理解“冲破”一词。 [出示模型:一块石头] 老师用手压着石块,引导学生理解“掀翻”一词,并通过表演反馈出来。 4.哎哟,我们的头顶上有好多重重的泥土啊,使劲使劲,把它冲破!我们头上还有一块好大的石头啊,嗨哟嗨哟,把它掀翻!瞧,一个一个的春笋都长出来了!真多呀!这是多么强大的生命力啊!你看到这些,想对春笋说一句什么话? 5.指导朗读。 下面我们来比赛,看谁能当上勇敢的小春笋! “一声春雷 ”要读得稍慢,清晰有力。 “唤醒”要重读,突出“冲破、掀翻、一个一个、冒”这几个描写春笋顽强生长的动作。 二、精读、体会第二自然段 1.小春笋冒出来了,[出示实物]看,老师把浅褐色的小春笋带来了。 哎呀,这衣服穿得可真紧,怪不得书上说它是——裹在身上。 强调“裹”字重读,“嫩生生”轻读。 2. 小春笋冒出了地面,看到了美丽的世界。 3.[课文动画片段演示:春笋节节长高] 春笋冒出了地面,被春风吹一吹,很舒服,就向上——长一长,被阳光照一照,好暖和,就又向上——长一长,在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了个饱,就又向上——长一长。春笋就是这样——一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。 三、教学生字 1. 今天我们再学习五个生字“外、迎、笑、节、再”以及一个新的偏旁。。 四、延伸拓展 交流收集到的相关春笋的美文、故事等材料。 作业 设计 ★ 完成《一课一练》上相关练习。 ★★ 观察春天里的一种植物生长状态,用几句话写下来。 《春笋》第二课时教案 篇2教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的8个只识不写，认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。 3、了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。 重、难点： 1、能通过朗读来体会春笋顽强生长的品质。 2、帮助学生理解重点词语（第二段），读懂课文内容。教学课时：两课时。 第一课时 教学过程： 一、激趣导入 1.小朋友，春天悄悄地来了，春天细细的雨叫－－？春天柔柔的风叫－－－？春天嫩嫩的笋叫－－？ 2.板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音） 二、初读课文，感知大意 这么可爱的小春笋是怎样生长的呢，请竖起耳朵听老师读课文。老师读得好吗？想不想学着老师的样子读一读课文呢？那一定要认真倾听老师的读书要求;1借助拼音自由朗读，把课文读正确、读通顺，做到不加字，不减字。2读完后标上段落序号。 大家刚才读得特别地投入，现在我想考考大家，敢接受检验吗？课件出示：春笋唤醒冲破掀翻石块娃娃外衣迎着冒出来 浅褐色一节一节。 借助拼音自己先读一读。 检查;(指名学生读词，其他学生认真倾听并纠正字音) 去掉拼音练读，开火车检查。 齐读田字格中的生字就藏在这些词语中，你瞧，他们正和我们打招呼呢，你们想和他们交朋友吗？那就赶紧用自己喜欢的方法去记住他们吧。（学生识记生字） 谁来说说自己用什么方法记住了哪个生字。（交流识字方法）师为学有方法的孩子送上词语，同时范写“再”。 同学们的方法真不错，这么短的时间就和生字宝贝们交上了朋友，现在赶紧拿出自己的生字本把这几个生字每个写两遍吧，一定注意字的占格。（学生学写生字） 生字和词语大家都轻松过关了，课文有信心吗，那么请同学们再次读一读课文，一会咱们请小朋友来分段读课文。（指名分段读课文）刚才同学们小手林立，都想来展示自己，现在咱们来一起读读课文。（齐读）。 第二课时 教学过程 一、复习巩固上节课，我们和春笋见了面，还和几个生字宝宝交了朋友，下面老师来检查一下你们学的怎么样，有信心的孩子就大胆地举起小手。（书空生字：块外冲破） 学习第一自然段同学们，寒冷的冬天就要过去了，春天的脚步近了，可是春笋还在泥土里呼呼大睡呢？是谁把他从睡梦中唤醒的呢？（春雷），你们听过雷声吗，谁来学一学。唤醒什么意思呢？谁知道。（学生交流） 唤醒就是叫醒的意思。谁能用唤醒造一个句子。（写话训练）平时爸爸妈妈是怎样叫醒你的呀？你能学着爸爸妈妈的样子叫醒小春笋吗。（学生进入情境表演） 可爱的小春笋们，你们醒了吗，赶紧伸个懒腰吧。 醒来后的春笋睁开了眼睛，可眼前却是黑乎乎的一片，头顶上还被重重地压着，他们是如何从土里钻出来的？ 指名说，（相机板书:冲破掀翻冒出来)同学们，这三个词都是表示动作的词，叫做动词。谁愿意做一做这些动作。 咱们一起来演一演春笋破土而出的情景吧。（学生表演） 想亲眼看一看小春笋破土而出的画面吗？（播放春笋破土而出的视频）同学们，覆盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了。压在身上的石块多重啊！可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，这种生长的力量是多么强大。我们在读这句话时，要把“冲破、掀翻、冒”读重些，读得有力些。谁愿意来读一读。（个别读、赛读） 6创设情境，激情表演 （1）教师范读，生表演 孩子们，现在咱们来合作怎么样。我读课文，你们表演。准备好了吗。 师：“春笋宝贝们，春雷没来之前，你们可是在泥土里睡大觉的，赶紧爬到桌子上，嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。” 师（过了片刻，再声情并茂地朗诵1）：“一声春雷，唤醒了?”（略） （2）、齐声感情诵读第一段。 （二）细读第二自然段。 破土而出的春笋是什么样子的，请同学们自由读一读第二段。 (1).学生自由读。 (2)多媒体出示春笋图:，这就是小春笋，谁来说说它的样子?书上是怎么写的呢?指导学生读一读第二段的第一句。你瞧，，春笋宝宝们穿着浅褐色的节节衣，把自己裹得紧紧的。一旦剥开外衣，肌肤嫩嫩的，怪不得作者又说它是——“嫩生生的娃娃”了！笋娃娃多可爱呀！你们喜欢它们吗？谁能用喜爱的语气读这句话？？（学生多种方式朗读第一句） 小春笋冒出了地面，它看到了什么？会说些什么？（指导学生互相说一说，演一演）（课件出示：春笋生长图）。是呀，春笋娃娃看到满地绿油油的小草，盛开的鲜花，自由飞翔的鸟儿，更看到了四周高大的竹子，于是他也不甘示弱，挺起了小胸脯，拼命地吮吸着雨露、阳光，茁壮成长。一节一节，又一节。向上，向上，又向上。（相机板书：向上，向上，又向上） (5).你们能读好这三句话吗，谁来试一试。指导朗读第二、三、四句。 A.学生自由读。 B.指导读，师提示：朗读时，一声比一声读得高昂，且富有节奏感。 C.齐读。 这么嫩生生的笋娃娃竟长成了又高又大的竹子，真不简单，此时，你想对春笋宝宝说些什么？（学生练说） 是啊！春笋就是凭着顽强的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。让我们带着这种崇敬的心情一起来读一读整篇课文。（齐读） 板书设计 春笋 冒出来。再向上； 掀翻,向上； 冲破。向上。 《春笋》第二课时教案 篇3教学要求： 1. 学会本课2个生字，两条绿线内的8个字只识不写，认识1个偏旁，理解新词。 2. 初步感知课文，能正确、流利地朗读课文。 3. 了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。 教学重难点： 学会本课2个生字，两条绿线内的8个字只识不写，能正确、流利地朗读课文。 教学用具： 生字卡片、鲜笋、小春笋头饰、石头模型、教学课件。 教学过程： 一、 揭题、解题 1. 小朋友们，仔细听， [播放：雷声] 这是什么声音？ 2. 春天的第一记雷声能够唤醒整个大地，小草儿挺出了地面，花儿使劲地绽放，还有，你瞧，谁也探出了小脑袋呀？[出示实物春笋]对，春天长出来的笋就叫做春笋。它味道鲜美，长大后成为竹子还能派好多用场。 3. 今天，我们就来和这可爱的小春笋交朋友，好吗？谁来读读课题？ 二、 正音、朗读 1. 小春笋是怎么长出来的呢？ 2. 听过课文，你能自己朗读吗？打开语文书，翻到第18页，请同学们借助拼音，把课文读正确、通顺，读完一遍就标上小节符号。 自由读。 3. 逐句读 一声春雷，唤醒了春笋。 它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。 它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。 一节，一节，又一节。 向上，向上，再向上。] 指读句子，从中强化或纠正生字新词的读音。 4. 句子读正确了，就请你找到自己的好朋友，一起再把课文朗读一遍吧？待会老师要请你推荐读得最好的或者有进步的同学来读给大家听，好吗？找到你的好朋友，一起读课文。待会老师要请你来推荐朗读优秀的同学来表演。 5. 接受推荐请两位同学分小节朗读课文。 三、 精读、体会 1. 同学们读得都有进步了，我也想读，哪些小朋友同意也给张老师一次机会来朗读课文？ 谢谢！我一定会努力读好的！相信我的话就请把眼睛闭上，边听边想，相信你的脑子里会像放电影一样地看到春笋长出来。范读。 2. 嘿！醒醒？我的电影放完了。哪些小朋友看到春笋了？ 3. 指导朗读第一段。 （1） 是谁把春笋唤醒的？ 大清早，是谁把你唤醒的？ 你在床上睡了整整一夜，现在终于可以出来了，你会怎么想？或者怎么做呢？ 小春笋在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在终于可以出来了，它会看到什么？说些什么呢？ （2） 迎接春天是多么美好！如果你就是一只小春笋，那你是怎么从泥土里出来的？ （3） 谁来做第一个冒出来的春笋呢？指名表演，指导学生表演时要用手作成尖角状慢慢往上升，且要有力度，从而引导学生理解“冲破”一词。 （4） 再指名表演，[出示模型：一块石头] 老师用手压着石块，引导学生理解“掀翻”一词，并通过表演反馈出来。 （5） 我们现在都来做小春笋，好不好？快，蹲到地上！[师生一齐做动作]哎哟，我们的头顶上有好多重重的泥土啊，使劲使劲，把它冲破！我们头上还有一块好大的石头啊，嗨哟嗨哟，把它掀翻！瞧，一个一个的春笋都长出来了！真多呀！ （6） 谁能够自己来把第一自然段读一读，让我们看到好多春笋使劲地长出来。指读。 （7） 齐读。 4. 指导朗读第二自然段。 （1） 小春笋冒出来了，[出示实物]看，它是什么颜色的？ （2） 谁来剥剥看它的叶子？[学生体验剥笋] 哎呀，这衣服穿得可真紧，怪不得书上说它是——裹在身上。 （3） [请学生摸一摸、掐一掐] 嫩不嫩？呵呵，怪不得作者又说它是——“嫩生生的娃娃”了！ （4） 指读第一句。强调“裹”字重读，“嫩生生”轻读。 （5） 小春笋冒出了地面，它们看到了什么呢？指名回答。 6） [课文动画片段演示：春笋节节长高，同时指导学生表演] 春笋冒出了地面，被春风吹一吹，很舒服，就向上——长一长，被阳光照一照，好暖和，就又向上——长一长，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了个饱，就又向上——长一长。春笋就是这样——一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。 5. 全文朗读。 这么嫩生生的小春笋能够长成这么又高又壮的竹子，真了不起！老师很佩服它，你呢？一起来把它再读一遍吧？男生第一段，女生第二段，“又一节”、“再向上”时男女生齐读。 四、 书写指导 1. 我发现交了节节向上的小春笋做好朋友啊，我们的小朋友们也变得更加好学上进了，真好！下面来做小老师，学写两个生字，好吗？先把我的问题回答正确，然后你就是合格的小老师了，可以带领大家一起来组词。 2. 请小老师上前面试，应征。 （1） 考题：这个字是什么结构的？有什么特点？ 准确说出这个字的笔顺。 （2） 面试成功后，由小老师请同学给这个字找朋友，并由小老师判断他是否正确。 3. 学生按照正确笔顺进行描红，教师巡视指导。 4. 请同学们拿出习字册，准备临写。教师范写一遍，强调笔画的运笔和位置。学生临写两遍，教师巡视指导。 板书设计： 破 冲 《春笋》第二课时教案 篇4作者：ygr 发表时间：2004-4-28 阅读次数：315 教学目标 ： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3.了解春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。 教学重点、难点 课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。 教学准备： 多媒体课件；生字卡片。 教学过程 ： 一、创设情景，激趣导入 1.听！这是什么声音？看！什么长出来了？（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面） 2.板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音） 3.知道春笋长什么样吗？ 4.想知道它们怎么钻出来，怎么长大的吗？ 二、初读课文，感知大意 1.初读课文。 (1).同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。 (2).学生自由读课文，要求读准字音。 2.检查初读。 (1).出示词语。 (2).学生认读。A.自由读。B.指名认读，相机正音。C.小老师领读。 3.再读课文，逐句读通。 (1).再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。 (2).把你喜欢的一段读给大家听。（根据实际情况，师生共同评议，随机纠错） (3).请读得好的学生介绍方法。 (4).学生三读课文，要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。 (5).齐读课文。 三、 精读课文，入境入情 1.细读第一自然段。 (1).学生自由读。 (2).学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景） (3).小组合作，再读课文。 (4).春雷公公是怎样唤醒小春笋的？如果还是叫不醒，可以请谁帮忙？（知道学生用各种拟声词演一演） (5).小春笋是怎样钻出来的？指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生找好朋友互相说一说，演一演） (6).指导朗读。A.教师范读。B.学生表演诵读。 2.细读第二自然段。 (1).学生自由读。 (2),笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“） (3).指导朗读：如果让拟抱一抱这个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？ (4).看着图，你感受到了什么？（媒体演示春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长的情景） (5).指导朗读第二、三句。A.学生自由读。B.指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C.配乐齐读。 3.回归整体，指导诵读。 (1).配乐齐读。 (2).你能用自己的话来夸夸小春笋吗？ (3).指导背诵。A.媒体演示，教师范背，学生小声跟背。B.同桌互相演诵。C.指名试背。D.配乐齐背。 四、 分析字形，指导写字 1.抽读生字卡片。 2.口头组词、扩词。 3.识记字形，认识新偏旁： 冲、破：采用熟字加偏旁的方法识记。 声、笑：采用比较的方法识记。 4.按笔顺描红。 5.完成《习字册》上的作业 。 板书设计 ： 1.春笋 又 再 一 冲破 掀翻 冒 向 节 迎着 笑 长 上 《春笋》第二课时教案 篇5一、一代漫画宗师，成就“三毛”一生！ “三毛”——一个上海“小瘪三”的形象成为中国几代人成长的伴随者。那么是谁创造了这一经久不衰的漫画人物呢？ “三毛之父”——张乐平。中国最杰出的漫画家之一，中国儿童连环漫画的开创者。1910年11月10日生于浙江省海盐县，父母是张乐平最早的美术启蒙者。他的许多作品是以上海大都市生活为背景的。1935年，张乐平笔下的三毛在上海诞生，很快就跻身当时最著名的漫画明星之列。1937年抗日战争爆发，为了中华民族的生存，张乐平与一些漫画同仁组成了救亡漫画宣传队，离沪赴外地宣传抗日。1946年，《三毛从军记》在上海《申报》发表，引起轰动。同年创作了《三毛外传》。1947年，《三毛流浪记》在《大公报》开始连载，无情地鞭挞了旧社会人间的冷酷、残忍、欺诈和不平。颂扬了在极度凄苦无依的困境中，依然意志坚强、乐观、善良、机敏、幽默的“三毛精神”，一时间激起社会强烈反响，引起了一切善良人的共鸣。建国后，又创作了许多“三毛”作品，多次荣获“全国先进儿童工作者”称号。这位中国漫画事业和儿童事业做出了卓越贡献的艺术大师，他的整个创作从一个侧面反映了近代社会的历史变迁，作品风格独树一帜，具有鲜明的时代特征和强烈的平民意识，因此人们称他为“平民画家”。他笔下的三毛影响了中国一代又一代的读者，他被誉为“三毛之父”，小读者们亲切地称他为“三毛爷爷”。1992年9月27日，一代宗师张乐平先生病逝于上海，享年82岁。 二、幽默不失童真，诙谐蕴藏内含！ （一）长春版语文教材在编排上突出“教材具有充分的开放性”。 力求在开放性上有更大的突破。这样可以扩展语文学习的外延，注意教材内容与学生生活、其他学科、社会文化环境及现代科技发展的联系，软化学科边缘，把幽默、读图、歌词、戏剧、舞蹈、绘画等艺术作品纳入语文学习的视野，力求实现艺术与语文的通感教育。每一册教材中都有一个板块是以“幽默”为主题的内容，期间学习了德国著名漫画家“卜劳恩”的《父与子》系列，在本册中引入了中国的漫画大师张乐平的经典之作《三毛》从而来激发学生对幽默的感受与学习。在张乐平老先生近四十多年的创作历程中，那些旧社会、战争年代的作品对于现在的孩子来讲有些太过遥远，如果将那一时段的作品引入课文，学生无法体会其中带来的讽刺与幽默，因此课文选入的《雨后春笋》是一篇六格漫画，它是在张乐平老先生为表现1950年代后已经“脱离苦海”的三毛而创作的作品。漫画中，三毛穿着整齐与战乱中衣不裹体形成了鲜明的对比，而且三毛还背着小书包，表现出解放后，孤儿的“三毛”也可以和其他孩子一样接受教育的巨大变化。 （二）长春版教材突出体现追求精品文质，注重语文积累。 本套教材的选文与创写文，注意把握以下三个方面，并努力实现三者的有机结合。一是贴近儿童现实生活和儿童喜闻乐读的，二是用现代视角审视有现代观念的，三是古今中外的文化精华。漫画与幽默的表现形式就是突出的代表。在儿童学习过程中，不但重视感悟积累，朗读背诵，更能够获得美的熏陶感染，把汉语言文字教育与文学教育有机地整合，协调发展。 学生在欣赏漫画的同时，不公要弄懂画面的内容，感受到幽默画面带给我们的愉悦，又要自然地结合画面认识这些成语，理解它们的含义。在理解了成语含义的基础上，还要尝试着用一些成语练习说话，学会运用这些成语。在学习的过程中注意培养学生的观察能力，使学生养成细心观察的好习惯；在观察时还要进行丰富的联想，想象三毛看到帽子长高后的一系列心理活动，激发学生的想象力；引导学生不只看表现现象，学习深入思考问题，养成勤于动脑思考的好习惯，诙谐中蕴藏内含。 三、确立教学目标，设计教学策略。 （一）教学目标： 1、认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。 2、借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。 3、通过观图读成语的过程，发展学生的语言表达能力，激发学生的想象力。 4、观察每幅图画中人物的神态变化和人物周围事物的细微的变化，使学生养成勤于思考的好习惯。 （二）教学重点： 认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。 （三）教学难点： 借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。 （四）教学策略： 1、识字与写字。 （1）在教学本课生字时，可采用拼音识字和听读识字的方法进行。 拼音识字。就是直接出示注音生字，在学生练习拼读以至达到熟练拼读的基础上，再练习朗读成语，从而进一步巩固识字。 （2）本课会认的字只有6个，会写的字只有5个，但都是在成语中出现的，没有具体的语言环境做依托，对字本身的意义理解上有难度，对成语的认识与理解也有难度。在教学中我们可以借助工具书来查找成语的意思，并且借助图画来弄懂这些字的意思。这样为学习成语，了解成语的意思打下了基础。本课生字“酣”是一人会义字，由“酉”和“甘”会意，表示酒味甘醇，饮者畅快尽兴。 （3）书写上要注意的。“笋”和“解”书写易错，引导学生认真观察，注意每一笔的位置，强调“笋”字下面的“尹”字撇不出头；“解”字中，右半部分下文是“牛”，不是“午”，因此竖要出头。 （4）字音的强调。“津”字的读音容易混淆，读“jīn”而不能读成“jīng”。 2、观察图画，学习成语。 （1）问题与对策。 在教学时，学生通常只会注意漫画好笑而忽视了细致地观察，老师要注意加以引导，引导学生认真细致地观察图画，能说清楚画面上的主要人物是谁，他在哪里，正在做什么，能够用自己的语言讲述一个比较完整清楚的故事。弄清每幅图画下面的成语和图画内容之间的联系，并理解每个成语的意思。也可以鼓励学生大胆提出自己不懂的地方，引导学生进行深入的思考。 （2）大胆想象，练习表达。 在理解这些成语的意思后，可以引导学生联想，生活中人在什么情况下才会有这些词语中所描绘的这种表现呢？练习口语表达能力，用这些成语说话，达到真正会读、会写、会用的目的。 四、体味幽默快乐，感受学习乐趣。 （一）观察思考，找到漫画中最令人发笑的地方。 观察：三毛的帽子和那要么竹笋一起长高了，三毛摘不到自己的帽子了。 思考：为什么会这样呢？ 再观察：前三幅图没有下雨，后三幅图中下了一场雨，竹笋就是因为这场雨长高了。 再思考：课题以“雨后春笋”的意思原来就是下雨后，竹笋生长得速度非常快。三毛仅小睡了一会儿的功夫，竹笋长得就使帽子摘不下来那么高了。 从而进一步理解“雨后春笋”的意思：春天下雨后竹笋长得很多很多快，现在比喻新鲜事物大量出现。 （二）培养幽默细胞，激发幽默潜能。 通过学习完本课甚至于本单元的两幅漫画，使学生们懂得了漫画能带给我们快乐，能让我们在欢笑中减轻压力并且学到知识，能够让学生们更喜欢学习。从小培养学生的幽默细胞，激发他们内心深处的幽默潜能，从而树立乐观、自信、向上的人生观与价值观是十分必要的。 一、一代漫画宗师，成就“三毛”一生！——强大的历史背景做后盾； 二、幽默不失童真，诙谐蕴藏内含！——具备充分的入选理由； 三、确立教学目标，设计教学策略。——丰富而新颖的教学价值； 四、体味幽默快乐，感受学习乐趣。——深远而悠长的延伸学习。 《春笋》第二课时教案 篇6一、动画导入, 激发兴趣 （媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面） 1、小朋友，刚才你听到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交流交流 2、板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音） 3、今天，我们一起来学习有关春笋的知识 （低年级的小朋友知识面窄，对春笋的感性认识少，运用多媒体手段导入，以逼真、形象的画面，使学生具有一定的认识，同时调动学习积极性，激发学习兴趣。） 二、初读课文，整体感知 1、自由读。用自己喜欢的方式朗读课文。 2、同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。 3、检查评价。谁能大胆、响亮、有感情地读给大家听？你们觉得他读得怎样？ （新课标特别强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。让学生选择自己喜欢的方式朗读课文，通过自读、互读、指名读、齐读等方式，初步感知课文内容。） 三、读演结合，入境入情 （一）创设情境，以表演帮助理解 1、谁来做春雷公公，来叫醒小春笋，好吗？ 2、有一个春笋娃娃还没叫醒！没办法，春雷爷爷只好请朋友们来帮忙。想想可以请谁来帮忙呢？（让学生知道可以扮演各种朋友用各种拟声词演一演） 3、春笋娃娃在大家的努力下终于被叫醒了，谁来做做春笋醒来的动作？ 4、小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（请小朋友扮演小春笋，互相说一说，演一演） （创设“叫醒春笋娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分培养学生的表演能力，使学生通过读、演，深入理解课文内容。让学生学做醒来的春笋娃娃，培养了学生的想象能力和口语交际能力，使学生乐学、善学，体会到成功的快乐。） （二）图物结合，加深感性认识 1、看图：你能说说春笋是什么样子的？ 2、出示实物：老师这里就有一个春笋，你们觉得它像什么？师补充介绍春笋和竹子的知识。 （采用图画和实物相结合的方法，使学生细致全面观察春笋的外形特点，准确理解春笋长得 "像嫩生生的娃娃"。师补充介绍春笋的知识，使学生在生活中学语文，真正做到语文教学生活化。） 3、出示图画：你觉得这些春笋娃娃怎样？ 4、是啊，你们看，他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长，多么开心啊！我们一起来做这些春笋娃娃吧！（学生边演边读。） （让学生边读边演春笋在春风、阳光中向上生长的情景，使学生在感情朗读中感受春天的美好，体会春笋顽强生长的品质。） （三）音乐渲染，加深情感 1、播放音乐，学生边读边演 2、说说你觉得这些春笋娃娃怎样？ （在音乐渲染声中，学生扮演春笋娃娃表演春笋在美好的春天，蓬勃生长的情景，调动学生的多种感官，动口、动手，使学生的情感随着认识活动的深入得到激扬。） （四）自主合作，学习生字 1、自由组合学习生字 2、当小老师教 （让学生相互交流分析生字字形，促进学生自主、合作、探究性学习。当小老师的形式，也有利于激发学生学习的主动性，把信心和快乐送给学生，做到寓教于乐。） 四、实践活动，培养能力 1、可以描绘春笋蓬勃生长的画面 2、去观察生活中的春笋、麦苗、小草等，丰富直观感受。 （新课程标准提出：开放课堂，拓宽学习空间，让学生到生活中去实践、去探究，可以培养学生观察事物的能力。用画画等形式，用学科间的知识和本领来充实语文教学，真正体现了“校内外沟通，学科间融合。） 《春笋》第二课时教案 篇7一、教材分析： 1、说教学内容：《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景。第二自然段写春笋出土以后，顽强向上生长的情景。课文语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强。和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，是非常适合一年级学生阅读的美文。 2、根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 （1） 知识目标：认识17个生字，会写9个生字，学会4个偏旁部首；认识一个多音字，理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。 （2）能力目标：正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。 （3）情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 3、教学重点： 根据以上目标，将全课分为两课时。第一课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 教学难点：如何创设情境指导学生有感情的朗读，体会春笋顽强向上的生命力，感受春天之美。 二、说教法： 1、情境教学法。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”在本节课中，我创设情境，让学生演一演春笋破土而出的情景，让学生想象春笋在春天里生长的样子，不但加深了学生对课文内容的理解，而且丰富了学生的情感体验，使学生读书有感而发。 2、读书指导三步走：古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。因此，我在指导读书时分三步： （1）重视初读指导。在正确、连贯的朗读课文上下功夫，要留出时间耐心指导，保证全班绝大多数学生都能读的琅琅上口，使正确流利有感情的朗读课文这一目标落到实处。 （2）创设情境，启发想象，点燃情感。 叶圣陶先生曾说过，要读进去“必须驱谴我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”启发想象，就会在学生心中产生“内心视像”，它能使课文内容像放电影一样，在学生头脑中浮现，使学生产生身临其境之感。教学《春笋》的课上，，让学生来“听范读，想画面”，从而调动学生的想象力。接着，我又针对学生爱表演的特点，让他们扮“春笋”，角色得到转换，想象也就插上了飞翔的翅膀。自然，他们的表演达到了忘我的境界。春笋的顽强品质深深地烙在了他们的心里。对春笋的喜爱、赞美之情也就油然而生。因此，感情朗读非常到位。 （3）鼓励欣赏法。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。” “ 他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。教师及时鼓励点评，激励学生充分的展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生的学习欲望,增强朗读的信心。 三说学法: 1.读一读 。在教师的指导下，通过多种形式的读，理解课文内容，掌握重难点，达到预期目标，得到知识能力的提高。 2.演一演。演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，使学生再读中感悟，演中提高。 3.画一画。课文图文并茂，通过让学生画一画春笋破土而出的样子，画一画美丽的春天，感受春笋旺盛的生命力。从而激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的热爱。 四、教具准备： 课件（生字词语幻灯片）多媒体课件 教学时间：2课时 五、教学过程： (一)、谈话激趣，导入新课 1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。请看大屏幕，这是什么植物?（多媒体出示春笋实物图）学生齐答 2、板书课题：1 春笋（学生认读，正音） 谁能说说春笋的样子？ 你说的真好，今天我们就一起学习春笋这篇课文。 (二)、初读课文，感知大意 1.初读课文 (1)师范读课文（配乐）。想一想：春笋是怎样出来的？又是什么样子的？ (2) 生自读课文 要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。 (3)读好了以后,同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。 2.检查初读。 (1).幻灯片出示生字。 sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng 笋 唤 醒 掀 冒 褐 娃 长 shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài 声 冲 破 块 外 迎 笑 节 再 a.自由读。 b.指名认读，相机正音。 指名认读后提醒以下几个生字的读音。 “笋”：是读平舌音。 “再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。 “迎”：是后鼻音。 “声”、“冲”：也是翘舌音。 “块”、“外”：注意声母之间的区别。 “长”：是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗？ c.小老师领读。 （2）去掉拼音认读词语春笋 唤醒 掀翻 冒出 浅褐色 娃娃 冲破 石块 迎着 笑声 a. 自由读。b.指名认读，相机正音。c.开火车读 d齐读 3.再读课文，逐句读通。 （1）、 把生字词带入课文中再读一读。 （2）、 指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。 过渡:大家读得真棒,下面我们一起看看小春笋出来了吗? (三)、精读课文，入境入情 学习第一自然段 1、指名读第一段，师生评议，正音。其他小朋友边听边看这一段有几句话. 2. （媒体演示春笋从地里钻出来的情景）学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！ 3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演） 4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？ 5、小春笋是怎样钻出来的？(指名说)板书: 冲破 掀翻 冒 指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生同桌互相说一说，演一演） [巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。] 6 创设情境，指导朗读 （1）教师范读，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。 师(充满激励的语气)：“小朋友们已经在学习‘一边读课文,一边想画面’的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强？现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。” （2、）指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。 （3）、教师再次感情朗诵§1，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。 师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？ （师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢？奥，他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。” （教师巧妙的描述让全班同学进入了角色，教室里一片寂静。） 师（过了片刻，再声情并茂地朗诵§1）：“一声春雷，唤醒了……”（略） （学生们都用动作形象地再现了春笋破土而出的情景。 （4）、齐声感情诵读§1。 （二） .细读第二自然段。 (1).学生自由读。 (2)多媒体出示春笋图: 谁来说说它的样子?书上是怎么写的呢? 指导学生读一读书上的句子. 笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“） (3).指导朗读：你看到这样一个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？读读看. (4).多媒体演示. 春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长,它们咧着嘴笑得多开心啊!它们仿佛在高兴地说什么? 指导朗读第二句(读出开心的语气)板书：迎着笑 (5).指导朗读第二、三句。a.学生自由读。b.指导读，师提示：朗读时，一声比一声读得高昂，且富有节奏感 ,师生从语态、表情、情感等方面进行评价。c.齐读。 (三).回归整体，指导诵读。 想象：假如你就是一个春笋娃娃，你会怎样破土而出？你如何在春风中纵情欢笑，在春雨中放声歌唱，在阳光下茁壮成长?” (1).指导背诵。a.媒体演示画面，教师范背，学生小声跟背。b.同桌互相演诵。c.指名试背。d.配乐齐背。 (四)、总结 读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？板书：不怕困难 顽强生长 是啊！春笋就是凭着顽强的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。 第二课时 一、复习检查 1、指名认读生字词。 2、齐背课文（不熟的可以看书） 二、指导书写。 1、出示全课生字认读。 2、请学生自己说说生字写时的注意点。 3、根据学生发言，教师归纳： （1）“节、声、笑”都是上下结构的字，上小下大。节：草字头。“节”的横折钩的下面部分不能与竖笔齐。 笑：竹字头。第七笔是撇。，“声”的上部分是“士”不要写成土,师范写 （2）“外、冲、块、破”都是左右结构的字。教学新偏旁： 冲：是两点水旁，注意与“氵”的区别。跟读两遍。 破：是石字部，跟读两遍。 外：是夕字部，跟读两遍。师范写 （3）写“再、迎”时要注意笔顺。师生数笔顺 。师范写 4.学生描红临写，教师巡视读写姿势。 三、迁移练习 （1） 用春字组成词语并抄下来 （2） 填空： 一声春雷，唤醒了（ ），唤醒了（ ），唤醒了（ ）…… 四、实践活动 根据书上的插图，画一画春笋的样子，也可以画一画春天的小草，麦苗，树林等,也可以试着在画面上写几句话. 说板书设计: 1、春笋 冲破 掀翻 冒 迎着笑 不怕困难 顽强生长 《春笋》第二课时教案 篇8作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：9 师生同乐——《春笋》教学有感 王丽萍 发表 师生同乐 《春笋》这篇课文以活泼简洁的语言让孩子们认识了一声春雷过后，春笋在春雨中破土而出，在春光里拔节而上的勃勃生机，读来让人感受到一分向上的力量。 教学本文时以读为主，让孩子们在轰隆隆的雷声中，感受小春笋醒来了，吧自己想象成泥土里的小春笋，想象一下自己可能会做些什么，说些什么，孩子们畅所欲言，说乐很多。接着，小春笋用那尖尖的小脑袋冲破泥土，掀翻石块，争先恐后地冒出来。为了理解“冲破、掀翻、冒出来”，我还设计了让学生自主表演，表演“冲破、掀翻、冒出来”，并通过教师学生共同板画来理解，让孩子们在板画中一眼就能记住什么是“冲破、掀翻、冒出来”。然后让孩子们在朗诵中理解体会，体会到小春笋不畏困难，坚决向上的精神，从而感受强大的生命的力量。厚厚的泥土，坚硬的石块阻挡不了“嫩生生的娃娃”跃出地面的强烈愿望。“迎、笑、长”几个字更形象地写出了春笋在春风的抚拂中，阳光的照耀下，春雨的沐浴中，没有停歇，它们“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”最后的这句更直接让孩子们体会到了春笋那种锐意进取，不断向上的精神 。 在教学时，我们只有注重学生的实践，充分调动学生已有的表象来学习，才能把信服、震撼驻存在学生的内心，使他们张扬个性，舒展生命。 《春笋》第二课时教案 篇9一、教学目标 1.了解课文中放牛娃的优秀品质。 2.进一步领会通过具体事例表达中心思想的写法。 3.初步学会用普通话正确地朗读课文，能将人物对话的不同语气读出来。 二、教学过程 （－）对学生的书面作业进行讲评。 （二）导人新课：课文首先简要交代了“我”家乡的特点和我对漫山遍野的春笋的喜爱，回忆了往事，接着写到青竹山上去寻找童年的记忆，遇到一场骤然而至的阵雨，放牛娃热情招呼“我”避雨，突出放牛娃关心他人的优秀品质。 下面我们再来看看“我”和放牛娃相遇后还发生了哪些事，突出表现了放牛娃的哪些优秀品质。 （三）继续研讨课文第二部分。 1.分析第二层。 ①请学生阅读第二层。 ②这一层写放牛娃主要运用了什么描写，表现了他的什么品质？明确：主要运用了语言（对话）描写，突出了放牛娃对科学家的崇敬和对科学的热爱，表现了他长大要当天文学家的远大理想。 ③在这一层中，写放牛娃除了语言描写外，还用了什么描写？找出其中三个动词，并说说其作用。明确：动作描写，运用了“瞪、搔、塞’等三个动词，使描写更生动、形象、简洁、贴切。 ④放牛娃在和“我”说话时为什么突然停住了，而且很快就“消失在雨水模糊的翠竹丛中”，体现了他的什么精神？明确： “山水悄悄爬到土墩上来，把裤权浸湿”，放牛娃想到水满上来了，得马上去挖渠排水。体现了放牛娃不怕雨淋的吃苦精神，也为放牛娃为集体做好事作了铺垫。 ⑤分角色或学生自己朗读该层课文。 2.分析第三层。 ①教师范读课文第三层。 ②在课文的第一、二层中，哪几次写到放牛娃手中的蓝布衬衫，如果说这是一个谜的话，那么这个谜是在怎样的情况下被揭开的？有什么作用？明确：课文中几次写到放牛娃手中的蓝布衬衫：“把蓝条子衬衫夹在胶窝底下”，“把蓝条子衬衫塞到我的手上”，并交代说“别让雨淋湿哟”等。这个谜是在“我”不经意之中把蓝条子衬衫给弄湿后，抖开一看才揭开的。这样写不仅能引起读者对蓝条子衬衫的兴趣和注意，更能表现出放牛娃对《天象观测记录》的珍惜和对天象科学的热爱。 ③“及至阵雨过去，夕阳点燃天底的云彩。”这句话在文中有什么作用？明确：既说明放牛娃离“我”而去时间长，又以雨后天晴的美好环境，来烘托雨后春笋的成长，为放牛娃雨后观测天象作铺垫。 ④放牛娃突然跑开，干什么去了？把有关句子找出来，并看看主要运用什么描写，表现了放牛娃的什么品质？明确：放牛娃突然跑开是挖渠排水去了，运用了动作描写，表现了他热爱集体的品质。 ⑤请一学生读“没来得及开口……都得乖乖地跑到水库里去啦！”一句，并想一想，句子运用了什么修辞手法，有什么作用？ 明确：运用了比喻和拟人的修辞手法，生动、形象地写出了放牛娃的活泼、可爱和他挖渠排水的作用。 ⑥小结这一层内容。（由学生回答，教师补充） 3.分析第四层。 ①请学生朗读该层内容。 ③放牛娃的“重要任务”是什么？明确：放牛娃的“重要任务”是指去观测天象。 ③教师出示小黑板，请学生填空，然后讨论放牛娃观测天象主要运用了什么描写方法，表现了他的什么精神。 只见他_____着一身火红的霞光，手里______着那本《天象观测记录》，嘴巴______着半截铅笔头，______着脖子朝太阳渐渐隐没的地方眺望。那神情简直像要把宇宙着穿似的…… 明确：主要运用了动作和神态描写，表现了放牛娃执著专注、脚踏实地的精神。 ④教师小结该层内容。 （四）阅读第三部分。 1.学生齐读这～部分。 2.“我”跑到青竹山上去“寻找童年的记忆”，“童年的记忆”找到了吗？从哪句话中可以看出？ 明确：找到了。“莫非果然寻到了童年的记忆？”一句照应了上文，使“去寻找童年的记忆”这一初愿有了着落。 3.追问：“我”跑到青竹山上仅仅找到了“童年的记忆”？明确：“我”找到的不仅是“童年的记忆”，而且还“进入了一个新的天地”。这“新的天地”，就是从放牛娃身上，“我”看到的不仅仅是寻找春笋、自比春笋一类的`趣事，而是具有优秀品质和美好感情的少年一代，正像雨后春笋般地茁壮成长的动人景象，看到了祖国的希望。 4.这部分主要写了什么，表达了作者怎样的思想感情？ 明确：以抒情的笔调，把眼前的放牛娃和破土而出的春笋联系起来，展开想象，给人以无穷的回味。充分表达了作者对祖国未来充满希望的美好思想感情。 （五）归纳中心思想。先让学生填空，然后讨论，教师小结。 课文叙述了__________________，反映出_______________，表达了________________。 明确：课文叙述了“我”回到久别的家乡与一位放牛娃相遇并且相识的故事，反映出我国的少年一代正像雨后春笋般地在社会主义祖国的沃土上茁壮成长的动人情景，表达了对祖国未来充满希望的美好思想感情。 （六）归纳写作特点。 1.本文主要运用了什么写法？有什么作用？ 明确：本文的写法主要是以春笋比喻少年，以雨后春笋蓬勃向上的盎然生机比喻少年一代茁壮成长的美好景象。这种“以物喻人”的写法，出现在我们眼前的就不只是一个跳跳蹦蹦的放牛娃，而是凭借雨后春笋所联想到的成千上万个放牛娃，以至具有放牛娃那样优秀品质的一代少年。这样写，不仅生动形象地展现了当今少年成长的画面，而且容易引起人们想象，对光辉灿烂的未来充满希望。 2.课文的线索是什么，这样安排结构有什么好处？ 明确：课文以“我”的所忆、所见（所闻）、所感为线索，把过去和现在编织起来，并展现未来。作者这样安排结构，显得自然、精巧。 （七）布置作业。 1.完成作业本上的练习。 2.课外用普通话正确地朗读课文两遍，要求能将人物语气读出来。 三、板书设计 春笋 喜爱春笋的缘由（数量之多、生命力强。 所忆（外形美观、富有朝气） 喜爱春笋的趣事（寻找春笋、自比春笋） 招呼“我”去避雨（关心别人） 长大想当天文学家（有远大理想） 所见冒雨挖渠排水（热爱集体） 雨后观测天象（执著、踏实） 寻到童年的记忆 所感（看到祖国未来的希望） 跨进了新的天地 [结构精巧以物喻人] 教学后记： 1.根据初一学生的实际情况，要由浅入深，逐步引导，来突破难点。可分三步进行教学：第一步，理清课文脉络；第二步，弄清放牛娃的优秀品质和美好感情；第三步，理解以物喻人的独特构思。 2.本文故事性比较强，所描写的人和事也贴近学生生活，理解起来难度不是很大，教学重点可以放在阅读指导上，着重启发学生思考问题，掌握阅读分析的方法。 《春笋》第二课时教案 篇10教学内容 课型 讲读 教学目标 1.有感情朗读课文和背诵课文。 2.学习生字“外、迎、笑、节、再”以及一个新的偏旁。 3.了解春笋能冲破重重阻碍,不断向上生长,具有顽强的生命力 教学重难点 1.有感情朗读课文和背诵课文。 2.了解春笋能冲破重重阻碍,不断向上生长,具有顽强的生命力。 教学资源 收集相关春笋的美文、故事等材料并进行朗读。 预习设计 读熟课文。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 一、复习 1.书空“声、冲、破、块” 2.抽读生词 一声春雷 冲破 石块 外衣 迎着 笑声 一节 再向上 春笋 唤醒 掀开 冒出 褐色 娃娃 生长 长江 3.给“声、冲、破、块”扩词。 1.指导学生用各种拟声词演一演。 2.它的心情是怎样的啊?谁能读出春笋高高兴兴醒来时的心情?(指导朗读第一句) 3.迎接春天是多么美好!如果你就是一只小春笋,那你是怎么从泥土里出来的? 4.我们现在都来做小春笋,好不好?快,蹲到地上![师生一齐做动作] 5.自由读,可以自己读,也可以同桌读。(朗读时可以加上动作)师巡视指导。 指名读,师生比赛读 6.齐读,看一看勇敢的小春笋在哪里? 7.谁能试着背背? 1.谁来剥剥看它的叶子?[学生体验剥笋] 2.[请学生摸一摸、掐一掐] 嫩不嫩?怪不得作者又说它是——“嫩生生的娃娃”了! 为什么要把它说成是“嫩生生的娃娃”呢?(小小的,很可爱) 3.指读第一句。 指名读,男女比赛读 4.假如你是小春笋,你看到了什么呢?指名回答。 5.我们读好这一句,能加上自己的表演吗?(师生表演) 谁能试着背背? 6. 全文朗读。 尝试背诵课文 1.请小老师上前面试,应征。 (1) 考题:这个字是什么结构的?有什么特点? 准确说出这个字的笔顺。(教师相机教学新的偏旁) (2) 面试成功后,由小老师请同学给这个字找朋友,并由小老师判断他是否正确。 2.学生按照正确笔顺进行描红,教师巡视指导。 3.请同学们拿出习字册,准备临写。教师范写一遍,强调笔画的运笔和位置。学生临写两遍,教师巡视指导。 一、精读、体会第一自然段 出示第一自然段内容 1.是谁把春笋唤醒的?春雷公公是怎样唤醒小春笋的?如果还是叫不醒,可以请谁帮忙? 2.小春笋在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天,现在终于可以出来看看春天是多么的美好了! 3.指导学生表演时要用手作成尖角状慢慢往上升,且要有力度,从而引导学生理解“冲破”一词。 [出示模型:一块石头] 老师用手压着石块,引导学生理解“掀翻”一词,并通过表演反馈出来。 4.哎哟,我们的头顶上有好多重重的泥土啊,使劲使劲,把它冲破!我们头上还有一块好大的石头啊,嗨哟嗨哟,把它掀翻!瞧,一个一个的春笋都长出来了!真多呀!这是多么强大的生命力啊!你看到这些,想对春笋说一句什么话? 5.指导朗读。 下面我们来比赛,看谁能当上勇敢的小春笋! “一声春雷 ”要读得稍慢,清晰有力。 “唤醒”要重读,突出“冲破、掀翻、一个一个、冒”这几个描写春笋顽强生长的动作。 二、精读、体会第二自然段 1.小春笋冒出来了,[出示实物]看,老师把浅褐色的小春笋带来了。 哎呀,这衣服穿得可真紧,怪不得书上说它是——裹在身上。 强调“裹”字重读,“嫩生生”轻读。 2. 小春笋冒出了地面,看到了美丽的世界。 3.[课文动画片段演示:春笋节节长高] 春笋冒出了地面,被春风吹一吹,很舒服,就向上——长一长,被阳光照一照,好暖和,就又向上——长一长,在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了个饱,就又向上——长一长。春笋就是这样——一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。 三、教学生字 1. 今天我们再学习五个生字“外、迎、笑、节、再”以及一个新的偏旁。。 四、延伸拓展 交流收集到的相关春笋的美文、故事等材料。 作业 设计 完成《一课一练》上相关练习。 观察春天里的一种植物生长状态,用几句话写下来。 《春笋》第二课时教案 篇11重庆市巴蜀小学 练春春 一. 教材分析与处理 《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。 根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 根据以上目标，将全课分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 二.媒体设计 在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌--"电灌"。 新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性.实效性.多层性.可操作性.可再生性。 三、 教法学法 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的"情境教学法。" 四.教学过程设计及理论依据 本课的教学设计，按以下五个环节进行。 1、图象激趣，温故知新。 兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的"拦路虎"，形成"未成曲调先有情"的良好课堂基调。 2、朗读课文，整体感知。 新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。 3、多边互动，质疑探索。 下面，我将以三个案例来说明这一环节的设计。 案例1： "疑问是思维的导火索"，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解"唤醒"就是"叫醒"的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。 案例2： 为了解决这个问题，动画演示春笋怎样"冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来"，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。 案例3： 实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得 "像嫩生生的娃娃"。认识春笋的外形特征。 下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的"磁场"，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。 维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 4、开放资源，拓展学习。 新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。 案例1：课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有"素食第一品"的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以"竹子文化国度"享誉世界， 跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 案例2：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 案例3：新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！ 《学记》中说："能博喻然后能为师"，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。 建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。 5、网上交流，反馈总结。 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。 五.板书设计 板书设计以情为点，表现出笋美，春美的主题。 春 笋 六、教学总结 《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。 《春笋》第二课时教案 篇12【教材分析与处理】 《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。 能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。 情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 根据以上目标，将全课分为两课时。第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 【媒体设计】 在以往的教学过程 中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。 新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。 【教法学法】 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。” 【教学过程 设计及理论依据】 本课的教学设计，按以下五个环节进行： 1、图象激趣，温故知新 兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 2、朗读课文，整体感知 新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。 3、多边互动，质疑探索 案例一 “疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。 案例二 为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。 案例三 实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。认识春笋的外形特征。 下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 4、开放资源，拓展学习 新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。 案例一 课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有“素食第一品”的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以“竹子文化国度”享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 案例二 新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 案例三 新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！ 《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。 5、网上交流，反馈总结 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。 【板书设计 】 板书设计 以情为点，表现出笋美、春美的主题。春笋 【教学总结】 《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。 《春笋》第二课时教案 篇13作者：善耕中心小学 孙 君 转贴自：本站原创 点击数：118 《春笋》第二教时 执教： 善耕中心小学 孙 君 【您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 教学目的： 1、 能有感情地朗读、背诵课文。 2、 细读课文，理解课文中的重点词句，读懂课文内容。 3、 了解春笋那不断生长的顽强生命力。 4、 学会剩余的4个生字。 教具准备：多媒体课件，春笋实物 教学过程： 一、出示课题，复习词语。 上节课，我们把《春笋》这篇课文读正确、读流利了，也学会了部分生字，理解了部分词语的意思，来，看一看，（点击词语）这些词语你能正确地读出来吗？ 春雷 唤醒 春笋 冲破 掀翻 冒出来 浅褐色 外衣 娃娃 【您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 迎 笑 长 1、指名一人读一行。 2、你能选其中一行的一个或几个词说一句话吗？（指名3、4人说） 3、齐读。 3’ 二、审清题意。 这节课我们继续学习《春笋》。“笋”按生长季节可分“冬笋”和“春笋”，我们过年时吃到的是——冬笋，而今天课文要讲的是——春笋。打开课本，自己读读课文，找一找，课文中哪些句子告诉我们这是“春天生长的笋”？把相关句子划出来。 ⑴给学生1’时间读、划。 ⑵指名说。 ⑶边说边点击句子，说说依据。 ⑷ 请划对的同学举手，表扬。 一声春雷，唤醒了春笋。 “唤醒”就是什么意思？（叫醒） 这句话也就是说一声春雷把谁唤醒了？还可以说春笋被谁唤醒了？ 你看，同一句话我们小朋友能有三种说法，真不简单！ 雷声响不响，那这句话该怎么读？（指名1人读） ⑸齐读。 小结：这两句可以看出这是春天生长的笋。 三、细读句子。 （一） 1、请小朋友再自己读书，想想被一声春雷叫醒的春笋，是怎么长出地面的，动动笔，再划划句子。 读句子，出示它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 2、有谁见过春笋从地底下钻出来的情景，想不想看一看？我们一起来看看。 边点动画，边讲解：泥土里的春笋醒来了，它要生长，那谁会阻挠它长出来呢？（指名说）点击齐读“泥土”“石块”（闪烁） 厚厚的泥土盖着它，重重的石块压着它，而春笋为了要生长，它是怎么做的？ 小朋友来看看，继续点动画，瞧，地面怎么啦——破了，怎么破的——冲破的，冲破（点击），再接着看，石块又怎么啦——掀翻（点击），春笋——冒出来了。 小朋友，春笋为了要生长，花了多大的力气啊！那老师要问了，是不是就一个春笋呢？（点击：一个一个） 3、①范读两遍，学生评议，感悟。 ②女生起立读，男生起立读。 ③赛读，看谁把春笋不怕困难，勇敢生长的这种力量读出来了。（指名2人读） ④谁已经能背下这一句了？（指名背，有感情地背） ⑤你喜欢春笋吗？（指名说） ⑥教学“冲破”两字。 这两个字都是——左右结构，谁会教大家写？（冲，两点水加“中”，破，石字旁，右边笔顺演示）学生书上描红，扩词：冲（冲垮）（冲刺）（冲击） 破（破旧）（破烂）（破损） （二） 4、一个一个从地里冒出来的春笋是什么样的？老师带来了春笋（出示实物），谁来说说？（请生描述）那课文是怎么写的？（生读，点击第二段——句子1） 这里的“外衣”就是指——春笋壳，“嫩生生的娃娃”就是指——春笋，你从这两个词能看出什么？（喜欢春笋的感情）我们来看看春笋穿了多少件衣服呀，（学生体验剥笋）这衣服穿得可真紧，怪不得书上说它是——裹在身上。（点击裹） 5、你喜欢春笋吗？有谁吃过呀？（精神好，味道也好） （三） 6、嫩生生的娃娃是怎样长成高大挺拔的竹子的呢？点击它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。 7、①让我们来看一看课件： 嫩生生的娃娃一冒出地面，它们看到了一个春光明媚的世界，春风迎面吹来（点击迎），阳光暖暖地照着，它们在温暖的阳光中——欢笑（点击笑），在绵绵春雨里——拼命生长（点击长）它们（引读——一节，一节……） ②为了生长，它们不知疲倦，永不停歇，它们的生命力是多么强大啊！谁能读好这几句？（指名2人读） ③背诵。 ④教生字：这里又有两个生字，“迎”， 注意先后次序，里边不要多一撇。“笑” ，竹字头，谁在笑啊？下面注意第一笔是撇。学生书上描红，扩词：迎（迎面）（欢迎）（迎接） 笑（大笑）（欢笑）（笑声） 四、拓展延伸。 现在，春笋长成了竹子，这里也成了竹林，你喜欢这些竹子吗？（指名说） 说说竹子的用处。（学生说到哪，点击各个画面） 竹椅 帘子 竹筏 竹筷 笛子 书架 竹篮 竹楼 蒸笼 竹子的用处很大，难怪小朋友会喜欢它。 总结：今天小朋友不但了解了春笋，还从春笋生长过程中看到了一种精神，它是勇敢的、积极向上的。我想，这种精神值得我们每个人学习。 五、齐读课文，背诵课文。 你喜欢背拿一句就背哪句。 六、写生字。 打开习字册，写4个生字，教师巡视。 【您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 |
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