| 标题 | 春笋教学反思 |
| 范文 | 春笋教学反思（通用2篇） 春笋教学反思 篇1《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美好的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培养学生的创造思维能力、发展学生的想象力,教学设计做了如下尝试。 一、利用课件，激发异想 揭示课题后，放课件，学生看见了春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体……学生在看见一层一层地剥去春笋的“外衣”，那“嫩生生”的笋肉。孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。 二影象结合、激发情趣 屏幕展示春笋被春雷“唤醒”，“冲破泥土，掀翻石块，一个一个地从地里冒出来”，继而在阳光的照射下，在春风的吹拂下，在春雨的淋浴下，节节向上，直至长成根根翠竹的动态画面，并播放伴有雷声、雨声、活泼明快的乐声的课文朗读，将学生引入一个赏心悦目、如诗如画的教学情境。教师此时启发学生设想：“当春笋经过不懈努力，终于从地里探出它尖尖的脑袋时，它会看到些什么，想到些什么，可能还会说些什么?”让陶醉在大好春光中的孩子们“情自心中来，情自口中出”。当他们的想象插上自由的翅膀，不可避免会有奇思异想，又何愁碰撞不出创新的火花? 上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为发展学生的想象力提供广阔的空间，以致达到良好的教学效果。 春笋教学反思 篇2课堂教学真正要落到实处，很重要的一点就是要处理好生成和预设的关系。 新课程非常关注和提倡动态生成，这是很有意义的。但 “动态生成”并不否定“预设”的重要性，它们之间也并不是互相排斥。相反，“生成”的质量在某种程度上说，却依赖于“预设”的质量。教师在备课时，尽管不可能谋略到课堂上的“一丝一毫”，但可以想得细一点、全一点、精一点。而且，预设得是不是巧妙，有没有创意，直接影响到课堂上的生成是不是“顺利”。 设计本课教学环节时，对于语言训练的重点环节是想像说话，一开始我的设计是让学生通过这样一个填空来完成的：春笋终于破土而出，它看到 ；听到 ；闻到 ；想到 。它 地对 说：“ ”。这个填空看上去很全，教师的意图也很明确，期望通过这则填空尽可能的让学生考虑得全一些，说得具体些。但深入研究不难看出，这样得“全”可能导致学生思维受阻，语言单调。其情感的获得可能更多地来自于教师，并不是文本中的语言经过自身的体验。于是，我将这部分作了修改，分成了三步走：首先，我让学生先读读课文的第五节，找找灵感，以此来帮助学生读懂当时文中所营造的环境，一方面避免学生的想像脱离当时的语境，使其具有合理性，另一方面也为调动学生的情感体验做了铺垫。紧接着让学生进行换位想像：假如你就是一个春笋娃娃，当你破土而出你会想些什么？会跟谁说话，又会说些什么呢？其目的在于让学生再一次置身于青山绿水，鸟语花香间成为一棵小小的“春笋”，物我相融，思绪飞扬。为了提高学生思维的广度，教师又及时调动学生的感官，“小春笋们，请睁大你的眼睛，看到些什么？竖起小耳朵，听见了什么？深深地吸一口气，闻到了什么？你还感受到了什么？”在这里虽然我也设计了一则填空：我终于破土而出， （ 可填看到的、听到的、闻到的、感受到的……）。我 （可填心里想些什么，或说些什么？……）”。但此仅仅作为参考，其目的是给予学生更多地思维角度与想像空间，或者作为一根“拐杖”帮助那些有困难的学生把要说的话规范地表达出来。从教学实际而言，效果也是不错的，学生的多种感官被激活，情感被激发，他们跃跃欲试，争相发言。大胆肆意的想像合理且不乏趣味，个性语言的表达，避免了前一次设计可能出现的单调乏味。 课堂的“生成”真实地反映了课堂教学的实际。因为在课堂教学活动的“行进”过程中，教师难以预计和预料课堂上可能发生的事情，对学生的“反应”也难以预测。如在读读演演中理解如何春笋克服困难，破土而出的，学生对表演者的评价则是教学的生成点。如何利用教学中的“动态生成”。这不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。在这一教学环节中，我力求注重引导学生自己去感悟，如：“春笋真的很硬吗？有人吃过吗？到底怎么样？” 当学生回答不是很硬的，吃上去很嫩的时。教师进而追问“那么课文中为什么说比钢钎更刚强，比风钻更锋利？”学生通过读文再体验后，就较容易体会春笋那种势不可挡的力量。（见后文案例）但教学后，静下心来思考，仍然觉得此环节少欠火候。这可能与自身的教学功底不足有关。 应该说，一堂课中预设得当，就会有“火花”产生，让预设和生成“两相媲美”，这样才能做到既发挥教师的主导作用，同时又有学生自主发展的空间，最终使课堂效率最大程度地得到发挥。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。