| 标题 | 《黄河是怎样变化的》教学案例 |
| 范文 | 《黄河是怎样变化的》教学案例（通用13篇） 《黄河是怎样变化的》教学案例 篇1感知黄河 师：同学们，老师这有一段录像，你们想看么？ 生：想。 师：好，现在就让我们来看这段录像。同时请大家边看边想：“看了这段录像，你知道了什么？”（播放课件） 生：我听了录像中的音乐，知道刚才录像中播放的曲子是《黄河颂》，再加上我看到录像中的场景，我想那条河流是黄河。 生：我以前看过黄河最险要的地方壶口瀑布的录像，我判断刚才录像中那震撼人心，飞泻之下的就是壶口瀑布。因此，我也知道了这条河流就是黄河。 生：通过预习我知道在中国的河流中，只有黄河中含有大量的泥沙，水的颜色是黄的，所以我看到录像中湍急的水流是黄的，就知道这条河一定是黄河。 生：我看到录像中的河水具有雷霆万钧之势，奔腾而来，呼啸而去，我就感到这一定是黄河了，因为在我的印象中黄河才具有这种雄浑的气势，正如李白诗中写的那样“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。” 生：刚才，我看到河道有宽有窄，看到岸边的黄土高原想到两岸的百姓，想到了黄河所蕴含的黄河精神，激励着中华民族的一代又一代，它是我们的母亲河。 (在上课伊始，用多媒体课件播放黄河的场景，使学生看到黄河既有奔腾而来，咆哮而去，雷霆万钧之势，又有平静、宽广的胸怀，听着《黄河魂》动人心魄的旋律，感知黄河，认识黄河。使学生初步体会黄河的雄壮气势，联想到黄河精神。) 师：刚才，我们所看到的的确是黄河。现在就让我们走进黄河，感受黄河，进一步的了解黄河是怎样变化的。（板书） 二、自读自悟 师：下面请大家选择你喜欢的方式朗读这篇文章，注意读准字音，遇到不理解的字词，可以通过查字典解决。然后想一想“你读懂了哪些内容，还有哪些不懂的问题。” 生自读思考问题。 师：刚才大家读得都很认真，一定了解了许多内容。谁先说说？ 生：我查字典知道“忧患”是担心，灾难的意思。课文说“黄河成了中华民族的忧患”，是说黄河成了中华民族时刻担心的灾难。 生：从课文中我知道，黄河过去是中华民族的摇篮，现在变成了一条祸河。 生：我还知道人们已经认识到黄河带来的灾害，正在想办法治理黄河。 生：通过查找资料，我知道：早在大禹治水时，人们就开始治理黄河，过去的人们谈黄变色，黄河留给人们的是血，是泪。黄河成了中华民族的心腹之患，因此才有了“黄河宁，天下平”的说法。 师：你们了解了这么多内容，老师真为你们高兴。你们在了解课文的同时遇到问题了吗？现在请大家把你们需要解决的问题提出来，老师通过电脑把大家提出的问题在大屏幕上展示出来。 生：黄河是我们中华民族的骄傲，为什么说它是一条“多灾多难的祸河”？（师随机板书） 生：我想知道黄河变化的原因是什么？ 生：黄河的变化给人们带来了深重的灾难，因此，我想了解人们是用什么方法来治理黄河的？ 生：黄河给两岸人们带来了深重的灾难，怎么还能说它是中华民族的摇篮呢？ 生：我想了解除了文中科学家提到的治理黄河的办法之外，我们还有哪些治理黄河的方法？ 师：大家提出了这么多问题，请大家看一看，有没有相似的问题？ 生：我觉得第一个问题和第四个问题，可以用课文中的一句话概括，“像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的‘摇篮’呢？” 师：大家同意吗？ 生：同意。 生：第三个问题和第五个问题可以归纳为“我们应该怎样治理黄河”? 师：可以吗？ 生：可以。 师：了解了这些问题，其他问题就会迎刃而解了。下面让我们再来仔细阅读这篇文章，然后选择一个或几个你感兴趣的问题，深入了解文章，遇到了困难，可以找合作伙伴共同学习。 （让学生质疑问难，自主梳理出问题，把有价值的问题提出来，师生共同讨论，确定学习目标，从进一步的细读深究中领悟有效的学习方法。在保证学生学习时间的前提下，引导学生一自学为主体，通过圈、划、批、注等不同方式，让学生积极参与，培养学生自学，自动寻求答案，获取知识的能力。） 生自读思考后合作学习。 师：学完了么？ 生：学完了。 师：谁愿意先说说你感兴趣的是哪个问题，你是怎样理解的？ 生：我对第一个问题很感兴趣，我读了“像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的‘摇篮’呢？”我了解到黄河过去是中华民族的摇篮，而后来却成了一条多灾多难的祸河。 师：我知道“摇篮”是小孩在很小的时候休息、睡觉的地方。我感觉“摇篮”应该是温馨、舒适的，让人看了有一种幸福的感觉。这里把黄河比喻成摇篮，我想是为了告诉人们黄河是人类的发源地，我们的民族就像小孩一样在黄河这个温馨、舒适的摇篮里逐渐壮大起来的。 生：经过查找资料，我知道黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓海拔4500米的约古宗列盆地。经由青藏高原的青海，四川，甘肃，黄土高原和鄂尔多斯高原的宁夏、内蒙古、陕西、山西、华北平原的河南、山东、注入渤海，全长5464公里，流域面积75万平方公里。这些资料让我感到黄河源远流长，哺育了黄河两岸的中华儿女。 生：我读了“说来话长，在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域，自然条件是好的，可与今日的江淮流域媲美。“媲美”就是比美的意思，就是说在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域，自然条件良好，就像现在的江淮流域一样美丽富足，是个人们心目中理想的居住地。 生：我读了这句“那时候，黄河流域气候温暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一代自然条件更好。”这句话说明这里很适合动植物的生长活动，也一定会更适合人类的生存发展。“气候温暖，土地肥沃”，人们可以在这里自由耕种，老天爷照顾，还有良好的土地，人们的日子一定过得很快乐。 生：这句“因此，我们的祖先才选择这里生息繁衍。”“因此”表示的是因果关系，正是有了前面这些条件，这些原因，我们聪明的、伟大的祖先才会选择这里生息繁衍，生活养育后代，我想那时的人们一定生活得非常快乐。 生：刚才听了话，我的眼前就好像出现了人们生活、耕作的景象，我想向大家描述一下：在气候温暖，土地肥沃的黄河流域，农民在田地里自由耕种，渔民在船只里满载着捕鱼的收获，妇女们在家里纺织，老人们三三两两的聚在一起闲谈，孩子们快乐的玩耍，嬉戏。一切都是那么美好，人们是那么幸福，无忧无虑。 师：把数千年前到数万年前的黄河流域描述的这么美，这么好，那我们应该怎样读呢？ 生：应带着美好的感情读。 生：读的时候好像眼前就有这样的景象。 生：“媲美”应该读的重一些。 生：“生息繁衍”读的慢一些，缓一些。 师：你们能读出来么？ 生：能。 师：谁试一试？ 生试读。 （3）师：读出了美好的黄河流域，让我们感到黄河是中华民族的摇篮。可是后来它却发生了变化，怎样变化的呢？ 生：课文中这样写的“人们都说……苦难”从这一段说明了黄河虽然是中华民族的摇篮，但它在近2000年来却给人们带来了苦难。 生：课文中列举了数字，“决口1500多次，改道26次”这些数字说明黄河发生了变化，给人们带来了苦难。 生：这里用“深重”来描写苦难，再加上前面的决口、改道，让人感到心里沉甸甸的，好像要透不过气来了。 师：那你能不能把你的感受读出来呢？ 生读文 师：你是怎样把你的感受读出来的？ 生：“竟决口……26次”读得稍快一些。“深重的苦难”读的低、慢，表示我的心情很沉重。 生：老师，我不明白这里“表现”这个词为什么要加引号？ 师：谁能帮帮他？ 生：这里是用“拟人”的手法，把黄河的决口、改道当成人所做的事，所以用引号。 生：这里把黄河当成人来写，赋予人的情感，说明黄河虽然给两岸人民带来了深重的苦难，但是人民并没有忘记她是中华人民的摇篮，是中华人民的骄傲，作为黄河的儿女将永远把它视为神圣的母亲河。 师：我相信，黄河听了你的话，也会为你对她的热爱而高兴的，你明白了吗? 生：明白了。 师：大家要像一样善于发现问题，敢于提问。大家鼓励鼓励他。 生鼓掌 （鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆的围绕课文内容进行质疑，并做以适当引导，使学生不唯师，不唯书，真正做到自主学习。） 师：谁还想说？ 生：读了这一段“可是……忧患”我知道黄河由“摇篮”变成了“忧患”。 生：从“凶猛暴烈”这个词能看出来她就像一个脾气暴躁的老人一样在发着脾气，还有从“叫苦不迭”这个词说明人们在不停的叫苦，也就是黄河一直折腾，不让人们得到安逸。 生：老师，我从“忧患”这个词中感到作者也在为黄河变化而深深的担忧。 师：那你担忧么？ 生：担忧。 师：你能读出你的担忧吗？ 生：能。 师：你读一读。 生读 师：他读出来了吗？ 生：读出来了。 （以文本为媒介，实现了师生、文本、作者之间的多元对话，从读中感悟，从读中引发思考。） 师：这有一段录像是建国前1937年发大水的景象，请大家看一看。（课件播放录像） 生看录像 ③师：看了这段录像，你们想说点什么？ 生：…… （45个同学） (在学生认识到黄河近2000年来，由‘摇篮’变成了‘忧患’之后，用课件显示资料建国前黄河发大水人民受灾的场景，把几十年前发生的水灾延展到课堂，有效激发学生学习的兴趣，使学生产生身临其境之感，再谈一谈感受、体悟，把画面与情感融为一体，了解由于黄河的变化而给人们带来深重的灾难，人民背井离乡，流离失所的场景，深深地为黄河担忧，树立了忧患意识，丰富了情感，从而激发要治理黄河的愿望。) 师：你们还对哪个问题感兴趣？ 生：我对黄河变化的原因比较感兴趣。我从课文中“黄河……大水灾“这一段知道了是由于泥沙多使黄河形成了悬河。而悬河的决口是使人们受到灾难的直接原因。 生：从课文中列举的数字能说明是悬河的形成给人类带来了灾难。 生：读了这句“据……原因”我知道黄河变化有两方面原因，一是……，二是……。 生：自秦朝以后，黄土高原气温转寒，暴雨集中是黄河产生变化的自然原因。 生：黄土本身结构松散，容易受到侵蚀，产生崩塌，助长了水土流失，才是大量泥沙进入黄河，也是黄河变化的原因。 生：大量泥沙进入黄河，才产生了悬河，造成决口，给人们带来了灾难。 生：人为的原因更加速了黄河的变化，人们不控制人口，使人口迅速增长，人多了就要吃饭，为了吃饱肚子就要开垦荒地，毁灭森林，破坏草原，更造成了严重的水土流失。 生：人们越开垦，水土流失就越严重，肥力就要下降，农作物就要减产，人们就更要开垦耕地，水土流失就更严重。越垦越穷，越穷越垦，长此以往，人为地造成了恶性循环，给母亲河增加了负担，使她成了中华民族的忧患。 师：供我们祖先生息繁衍的黄河，由于人为的因素而成了中华民族的忧患，读一读最后一段，看看科学家是怎样治理的呢？ 生：科学家主要采取数管齐下的发式进行治理，主要从四点进行治理。（略） 生：“把黄河治理好，关键是要把泥沙管住，不能让他随心所欲流进黄河”，因此，科学家的前三项工作要说是治理黄河，不如说是治理泥沙。 师：你们谁还想说？ 生结合资料汇报 师：老师这也有一些关于治理黄河的资料，情大家看一看。 （放录像） 生看 师：无数的科学家为母亲河的健康贡献了自己的毕生精力。那么，当这中华民族的骄傲，华夏儿女的母亲河遇到困难，无法自拔时，我们作为黄河的儿女应该怎样做呢？ 生：老师，我长大了之后，会像“水稻之父”袁隆平爷爷那样，培植出一种粮食作物，让它在黄土高原安家落户，既能给人们提供生命的粮食又能够起到固定泥沙的作用，使它不再进入黄河，为母亲河的改变起到根本作用。 生：我要在船下安一种装置，把泥沙重新带回中上游。 生：我会培养一种藻类植物，形成网状结构，起到做过滤泥沙的作用，不再让泥沙流到黄河中下游。 生：我想发明一种药水，每当连降暴雨，黄河咆哮时，把它投入水中，使它遇到水产生化学反应，变得温顺、平缓、不给人们带来灾难。 生：我以后要发明一种仪器，能够控制天气，不让他连降暴雨，不至于水量增大，水面升高，造成决口，破坏人们赖以生存的家园。 (在学生了解了文中科学家治理黄河的方法后，播放人们从古至今治理黄河的录像，使学生了解到人们从古至今没有放弃治理黄河，而且在建国后取得了重大的成就，从而激发学生为治理黄河，保护环境而贡献力量的意识，使学生从学习中感悟，使本课不仅成为学习语言的过程，也是人的意识，人的精神的培育过程。) 师：我们知道，人类与大自然是相互依存的，破坏生态环境是不折不扣的自杀行为。那么，请大家想一想，在我们的周围，小至我们的学校、街道，大到我们建华区、齐齐哈尔市、全省、全中国、全世界，还有哪些环境问题，你打算怎么解决呢？ 学生结合生活实际，谈出周围的环境问题，并积极思考，提出解决办法。 (发散学生的思维，使学生发表不同意见，大胆说出自己的想法，看法。既认识到周围的环境污染，同时又增强了环保意识，认识到许多污染都是由于人为因素才造成的，不仅要做到不破坏污染环境，还要积极做好宣传，为解决环境污染而动脑筋想办法，在想象创造中，提供合理化建议成为实践者。) 师总结：这节课，我们读懂了《黄河是怎样变化的》这篇课文，了解了许多关于黄河的知识，也懂得了人类与大自然相互依存的关系。让我们每个人都能自觉的爱护大自然，为保护、改善、美化人类的生存环境做出自己的贡献。 评价：本课教师能够注意坚持“以人的发展为本”的教学理念，注重学生的人本、自由、多元和个性，突破了一切行动听指挥的“集体性阅读”，全方位解放学生，让学生在课堂上自由阅读探索，自由思考，自由的表达交流，使学生心灵自由，思维自由，具有充分的自主权，主动、愉快、高效的学习。 《黄河是怎样变化的》教学案例 篇2师：如果说《自然之道》告诉我们不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，那么《黄河是怎样变化的》又会给我们怎样的启示呢?在预习的基础上测览课文，想一想，这篇课文的主要内容是什么? (学生测览后，教师先和学生总结出本文的主要内容) 生：:黄河的变化及变化的主要原因。 师：:你是用什么方法抓出本篇文章主要内容的? 生：:段意归纳法。我认为第一段是总说黄河在“变”；第三、四段分别向我们介绍是怎样变的；第五段是说变化的原因；第六段是说针对变化的原因设计治理方案。所以我将几段归纳概括为黄河的变化及变化的主要原因。 师：:你用的是什么方法? 生：:我认为他那种方法太慢了。我用的是题目分析法。老师说了有一些文章的题目就是主要内容。这篇文章虽然不是，但语言变化一下就是了：“黄河是变化的” 不用动，“怎样变化的”就是讲变化的过程，在这个过程中可能就要涉及变化的原因，读完一遍后果然有这方面的内容，所以我认为题目分析法速度更快。 师：:很好，不管是哪种方法，只要是适合你的就是最好的。下面请学生们默读课文，并自行完成练习题。 1、黄河发生了怎样的变化:————————————————————。 2、联系自己查找的资料、依据课文内容分析黄河变化的原因:—————。 3、课文给我们的启示是:—————————————。 (教师巡回指导) 师：在小组交流一下自己的笔记，并进行补充纠正。如果有自己不能解决的问题请举手示意老师。(师生交流和点拨时，教师要把握住黄河变化原因的两大点) [点评] 《黄河是怎样变化的》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册的第三单元的一篇课文。这个单元的主题是“大自然的启示”。教学任务是引导学生进一步关注自然，了解自然，在对自然的观察、了解、发现中受到有益的启示。同时发展学生的观察、想象等思维品质；提高学生把握文章主要内容的能力和默读与自学能力 。 因为本课是略读课文，要求学生粗知文章大意，课堂上只要抓住重点、帮助学生理解即可，词语的理解不作为要求。课堂上教师有意识地引导学生运用在精读课文中学习到的“抓主要内容的方法”来概括本篇课文的主要内容，这就是在实践中培养学生的语文能力。不仅如此，课堂上教师还进一步放手让学生以自学的方式、联系自己查找的资料独立完成“黄河发生了怎样的变化及变化的原因”等内容的梳理，充分体现了略读教学在教学方法上的要求，教师要更加放手，要让学生运用精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。可见教师是深刻把握住了略读课文的教学要求。然后抓住一两个重点问题引导学生阅读文本，学会讨论、交流。从而达到叶圣陶老先生在《略读教学举偶》所说的“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用的教学境界。真正体现了课堂上提高学生把握文章主要内容的能力，也体现了学生的默读与自学能力和语文综合素养的有机结合。 从这个案例中，使我明白，教师在课堂教学中不仅要把握语文学科精读课文与略读课文的关系，而且我们还从教学过程中感受到了她胸中装有学生，她在教学过程的每一环节都没有用自己的讲解代替学生的学习，确实是将学生的主体地位这一理念落在实处，真正达到了课堂教学效果。 《黄河是怎样变化的》教学案例 篇3第一课时 一、导入新课： 同学们，黄河素称中华民族的摇篮。在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域，气候温暖，森林茂密，土地肥沃，自然条件是很好的，尤其是下游一带自然条件更好，可以与今日的江淮流域媲美。那么，有的同学不禁要问：曾经被誉为“中华民族摇篮”的黄河怎么会变成“中华民族的忧患”呢？今天，我们就带着这个问题，一起研读《黄河是怎样变化的》。 二、整体感知课文： 1、看课文，听录音。 要求：听后，想一想：课文主要讲了什么？ 2、学生听后，思考讨论作答。 二、自主、合作学习课文。 学习提示： 1、学习时，要基本完成下列问题： ①利用资源库或其它方式，理解不懂的词语。 ②黄河是怎样变化的？ ③黄河变化的两个原因是是什么？它们之间的关系怎样？ ④科学家设计的治理黄河的方案是什么？ ⑤黄河的变化给我们怎样的教训？ 2、如有解决不了的问题，请把它记录下来。 三、汇报学习效果： 1、通过自主合作学习，你从课文中，读懂了什么？想到了什么？ 2、在学习的过程中，还有哪些解决不了的困难？ 四、归类梳理问题： 1、老师把学生的问题归类梳理，然后链接到网页教案上，再次激发学生合作解决。 2、学生自主发表对问题的见解；老师及时肯定、鼓励、引导、纠正。 五、作业： 思考题：由黄河的变化所想到的。 第二课时 一、展示相关资料： 展示通过因特网、图书、音像等渠道，查阅有关黄河变化的资料。 二、课文延伸： 1、 回顾课文：用自己喜欢的形式把课文浏览一遍。 2、 读写结合：学习课文后，有什么体会，在留言板上发表自己的想法。由“黄河的变化” 所想到的。看谁的创新思维新奇，文笔流畅，打字速度快。 参考题目： （1）黄河的呐喊 （2）50年后的黄河 （3）我为黄河献良策 3、 作品展现。 三、课堂总结： 同学们，这一课我们已经学完了。从课文中，我们知道了黄河的变化以及它变化的原因，懂得了保护自然环境、保护绿色植被的重要意义。从课外，我们也了解到许许多多与黄河相关的知识。 四、作业： 把自己的作品精心雕琢，给它找个归宿。 《黄河是怎样变化的》教学案例 篇4这是一篇略读课文——《黄河是怎样变化的》，一课时讲完。课前，小刘把教案拿给我，一切都按我要求的步骤——教材分析、教学目标、重点难点……详细地写出来了。教学过程缜密，重点难点突出，一定经过了深入的研究。可能是研究得太透彻了吧，教学内容比较多。课文越读越长，教案越写越短，这就是备课的境界吧。我把教案和课件进行了修改并告诉她怎样把握重点、如何上好这堂课等等。小刘第二次上课了，领会得很快，讲课也没有了紧张感，课堂上表现得更优秀。 本堂课值得借鉴的优点： 1、每一次学生的自主学习都有任务，展示在课件上，使学生有目标的去自主学习。例如：注意正确的读书姿势，这点做的很好，可以看出学生刻意去改变自己的读书姿势了。 2、对学生评价及时，更有针对性。在以后评价的时候可以更加具体的针对：“你读书这么好一定下了很大功夫。”如果学生说：“老师，我才读了一遍。”老师可以说：“才读一遍就这么好了，说明你很有基础，可见平时做的很好，下了很大功夫，也是很值得赞扬的。”这时学生就会产生自信，从而会更加努力。 3、把需要注意的生字生词标亮，比较醒目，也引起学生们的注意。 4、无论什么时候，在上课前都说一声“上课”，这样做会使学生尽快从课堂外走进课堂内，集中注意力上课；上课前主动和学生们互动交流，夸学生们有精神，精气神很足等使得学生会更加充满精神。 5、本堂课的生字生词处理得较好，能准确把握住学生的学习特点来进行教学，对难理解的字多加学习和重复，运用多种形式学习生字词并在课件上用田字格呈现生字，帮助学生正确认识生字的结构等。 《黄河是怎样变化的》教学案例 篇5教学目的 1、朗读课文，认识8个生字。 2、了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，培养学生保护大自然的意识。 3、搜集黄河资料，激发学生保护母亲河的社会责任感。 教学重点、难点 了解黄河演变的过程和变化的原因。 教学准备 1、学生查字典理解词语，查找与黄河有关的资料。 2、课件，教学资源（两段视频） 教学过程 一、激发兴趣，情境导入 1、人们都说，黄河是中华民族的摇篮。对于黄河，你有哪些了解？交流所查的资料。 2、老师备课的时候，也准备了一些资料，请大家欣赏。 （播放黄河流域近年来实景录像，《要把黄河的事情办好》“黄河与我国其他河流相比，有着显著的特点”开始。） 是什么原因导致黄河从“中华民族的摇篮”变为“中华民族忧患”呢？ 3、齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、课前我们预习过课文，请大家浏览一遍课文，找一找哪个段落介绍了黄河变化的原因。第1——5、第7自然段又讲了什么呢？把握文章结构。 （第1——5自然段 黄河的变化 第6自然段 变化的原因 第7自然段 治理黄河） 3、检查学习情况 课文中出现的生字你能认识吗？ （屏幕出示生字 词语） 祸 乃 侵 蚀 垦 亩 营 扣 三、自主学习，理解课文 第一部分 黄河发生了哪些变化 1、快速默读第1——5自然段，看黄河发生了哪些变化。再与同学交流一下。 2、作者运用了拟人的手法，把黄河当作人来写，概括了黄河的变化，你能找到这个句子吗？ 3、读句子，理解“叫苦不迭”。 （屏幕出示“可是，后来黄河变了，它变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。”） 第二部分 变化的原因 1、认真默读课文第五自然段，边读边思考： （1）哪些原因导致黄河发生了变化？把相关的句子画出来。 （2）这些原因有什么关系？ 2、小组内交流，相互补充，完成作业一。 黄河 变化的 原因 自然 原因 秦朝后，黄土高原暴雨集中， 黄土结构松散，造成水土流失。 社会 原因 人口迅速增长，无限制开垦放牧， 破坏了植被，水土流失更严重。 3、各小组推荐代表在全班交流学习情况。 老师概括：水土流失和人口增长是造成黄河变化的主要原因。(板书) 它们之间有什么关系呢？ 指导朗读“更严重的是……因而黄河决口、改道的次数也就越来越多。” 体会水土流失和乱垦滥伐的恶性循环，从而给人类带来了灾难。 4、老师总结水土流失导致多开垦荒地，而开垦荒地又导致更严重的水土流失。 而人口的增长也是造成水土流失的一个主要因素。母亲河也在向我们发出了紧急求救信号，那么，我们应该如何保护好黄河呢？ 第三部分 1、快速默读第7自然段，思考治理黄河的关键和措施分别是什么? 2、学生边读边画，指名回答。 治理黄河的 关键 把泥沙管住 治理黄河的方案措施 林牧为主；保护好森林资源；合理规划利用土地；大量修筑水利工程。 三、知识拓展 1、其实，保护母亲河，不仅仅是管住泥沙。请大家看屏幕。 2、我们从黄河的变化中应吸取怎样的教训？ 引导学生回顾九八年长江、嫩江、松花江特大洪灾造成的危害。 3、你读了这篇文章后想说些什么，又想做些什么？人们要保护好环境，否则就会受到大自然的惩罚。 《黄河是怎样变化的》教学案例 篇6小学（ 语文 ）导学设计方案 （ 四 ）年级 第（ 三）单元 第（10 ）课 总课时：（ 2 ） 课题 10、黄河是怎样变化的 第（ 2 ）课时 学习 目标 1、了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。 2、搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。 重难点 了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。 探究 方法 讨论+讲解 课前 准备 远程资源 导学过程 导入 导学 导疑 导练 一、讲读课文第二段。 1、这一段讲了什么？ （讲黄河是中华民族的摇篮） 2、第二自然段在文中起什么作用？ （承上启下的过渡作用） 3、为什么黄河是中华民族的摇篮？课文是怎么样描写的？ 二、讲读第三段。 1、黄河成了中华民族的忧患，忧患是什么意思？ 2、黄河造成灾难的原因是什么？ （含沙量大，泥沙沉积，河床升高，成为悬河，容易决口，形成水灾。） 3、造成黄河含沙量大的原因又是什么？ 4、理解“人类对大自然的破坏”？ 小结：这一段讲黄河变坏的原因：大自然本身变化造成的；人类破坏造成的。 5、有感情朗读这一段。 三、讲读第四段。 1、读最后一段。 2、面对日趋严重的问题，科学家们想出了哪些办法？ （关键是把泥沙管住，不能让它随心所欲地流进黄河。） 3、科学家设计了什么样的方案？ （1）坚持牧、林为主的经营方向； （2）保护好森林资源、尽快恢复植被； （3）合理地规划利用土地； （4）大量修筑水利工程。 4、这些方案有什么好处？ （防止水土流失，达到根治黄河的目的。） 四、总结全文。 1、黄河发生变化给人类怎么样的教训？ 2、学习这篇课文你受到了什么启发？ （要保护环境增强环保意识，否则就会受到大自然的惩罚） 五、拓展学习，看视频《黄河治理》。 板书 设计 教学 反思 本课是一篇略读课文，而且课文内容条理清楚，内容明细。所以教学时充分了学生的主体性，引导他们自主探究，合作交流，不仅培养了学生质疑探究的能力，而且培养了学生自主读书的良好习惯。 本课 资源 应用 黄河是怎样变化的 《黄河是怎样变化的》教学案例 篇7黄河是怎样变化的 一、教学目标 1.了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。 2.理清课文脉络，给课文分段，概括段落大意。 3.了解黄河的变化给人们的教训。 4.有感情地朗读课文。 二、教学重点 1.了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。 2.了解黄河的变化给人们的教训。 三、教学时间 一课时 四、教学过程 （一）揭示课题： 黄河，我国第二大河。我们的祖先很早很早以前就生活在黄河流域，黄河是中华民族的骄傲。可是很多年以来，黄河也给两岸人民带来了灾难。我们这篇课文记述的就是黄河变化的情况。学习了这篇课文，我相信同学们都会感到保护大自然，保护我们的生存环境是何等重要。 （二）初读课文，了解内容，画出有难度的字、词、句，借助字典，或联系上下文理解。 1.读准字音，分辨字形。 有些字不是生字，但读音容易出现错误，这样的字应反复强调。 “域”字应读“y)”，不能读“hu^”； “衍”字应读“y3n”，不能读“y2n”； “构”字应读“g^u”，不能读“g#u”； “蚀”字应读“sh0”，不能读“sh9”； “耕”字应读“g5ng”，不能读“g5n”； “频”字应读“p0n”，不能读“p0ng”； “择”字应读“z6”，不能读“zh2i”。 还有一些字形相近，在书写过程中很容易误写。因此，这样的字应该放在一起，按音、形、义区别组词。 祸（祸害） 择（选择） 衍（繁衍） 锅（锅盖） 译（译文） 衔（衔接） 沃（沃土） 吨（千吨） 迭（更迭） 跃（跳跃） 顿（顿时） 跌（跌倒） 蚀（腐蚀） 构（结构） 域（地域） 浊（浑浊） 钩（鱼钩） 或（或者） 2.解释词语，为理解课文内容做准备。 摇篮：指发源地。 不禁：抑制不住。 高原：海拔较高、地形起伏较小的大片土地。 叫苦不迭：不停地叫苦。 生息繁衍：生活、养育后代。 忧患：困苦患难。 流域：一个水系的干流和支流所流过的整个地区。 河道：河水流经的路线，通常指能通航的河。 河床：河流两岸之间容水的部分，也叫河槽或河身。 植被：覆盖在某一个地区地面上、具有一定密度的许多植物的总和。 水土流失：土地表面的肥沃土壤被水冲走或被风刮走。 关键：对情况起决定作用的因素。 悬河：河床高于地平面，远远看去好像悬挂在空中，故称悬河。 （三）理清结构，分段、概括段意。 全文共七个自然段，可以分为四段。 第一段（第1自然段）概括地讲黄河给两岸人民带来苦难。 第二段（第2、3自然段）主要讲黄河为什么是中华民族的摇篮。 第三段（第4～6自然段）这是课文的重点段，主要讲黄河变化的原因。 第四段（最后一个自然段）讲的是科学家设计的治理黄河的方案。 （四）结合思考题，学习课文。 这是一篇阅读课文，教师要放手让学生自己去学习，但要给予适当的提示和指导。 课后思考题比较全面地概括了课文的内容。因此学生通过自学把这些问题解决了，也就理解了本课的主要内容，完成了学习任务。 课文一开始讲：“人们都说，黄河是中华民族的摇篮。”“摇篮”指什么？ （“摇篮”指发源地。） 从这里可以看出黄河对于中华民族的发展起着很重要的作用。可是，黄河真的使中华民族幸福安宁吗？没有，请同学们齐读第一段，记住黄河近两千年间的表现。 齐读课文，激发学生了解黄河的积极性。 过去的“摇篮”是什么样的呢？ （自然条件很好，气候温暖，森林茂密，土地肥沃。） 板书：摇篮 气候温暖 森林茂密 土地肥沃 生息繁衍 因此我们的祖先就选择了这里生息繁衍。“可是，后来黄河变了”。请同学仔细读书，认真地想一想：黄河为什么变了，从两个方面找一找原因，再说一说这些原因之间的关系。 （黄河无数次地给两岸百姓造成苦难，成为了中华民族的忧患。） 板书：忧患 （黄河变化的原因有两个：一是黄土高原气候转寒，暴雨集中；二是人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，引起了严重的水土流失。几个因素相互作用，使大量泥沙进入黄河，堵塞河道。因此，黄河中的泥沙越积越多，以至黄河决口、改道的次数越来越频繁。从这里可以看出黄河发生变化的两个原因是相辅相成，互相作用的关系。） 板书：气候转寒 暴雨集中 植被破坏 水土流失 科学家为此做了很多工作，要解决黄河给人民带来的“忧患”，科学家为治理黄河设计了什么方案呢？请同学继续自学第四段，同桌可以商量一下，然后说一说。 （因为黄河流域水土流失严重，使黄河含沙量加大，泥沙沉积在下游的河道中，水流不畅，洪水季，就容易造成下游堤坝决口或改道。因此，治理黄河的关键是把泥沙管住。科学家针对这一情况设计的治理黄河的方案是：一，黄土高原应坚持牧、林为主的经营方向；二，一定要保护好森林资源，使失去的植被尽快恢复；三，合理地规划利用土地；四，大量修筑水利工程。这样才能防止水土流失，达到根治黄河的目的。） 板书：牧林为主 保护资源 规划用地 修筑水利 （五）组织学生讨论，联系生活实际谈一谈黄河变化的教训及自己学习了这篇课文受到的启发。 学生可以举生活中的实际例子谈谈自然环境对人类生活的影响，也可以从黄河的变化谈人类应接受什么教训。通过讨论，提高学生们对保护大自然，保护环境的认识。 （黄河的变化给人类的教训是：一定要保护森林资源，保护绿色的植被，保护大自然的生态平衡，合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程，防止水土流失。） （六）总结全文。 早在远古时代，中华民族就生息繁衍在黄河流域，因为这里气候温暖、森林茂密、土地肥沃，可是因为气候转寒、暴雨集中、人口增长、水土流失，使黄河多次决堤，给两岸人民带来了忧患。科学家为此设计了牧林为主、保护资源、规划用地、修筑水利的治理黄河的计划，这样数管齐下，一定能防止水土流失，黄河变好的梦想一定能成为现实。 板书：治理 【板书设计 】 【小资料】 黄河 我国第二大河，上源卡日曲出自青海省巴颜喀拉山脉各姿各雅山麓，东流经四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南等省区，在山东省北部入渤海。全长5464公里，流域面积75.24万平方公里，有洮河、湟河、无定河、汾河、渭河、洛河、沁河等支流。内蒙古自治区托克托县河口镇以上为上游，流经高原峡谷，水流较清；河口至河南省孟津为中游，穿行黄土高坡，含沙量增大，水色浑黄；孟津以下为下游，流入华北平原，水流缓慢，泥沙淤积，两岸筑有大堤，成为高出地面的“地上河”。 黄河汛期洪水暴涨，解放前经常泛滥，历史较大改道有26次。1938年国民党军队炸开花园口大堤，造成人为改道，使豫东、皖北、苏北部分地区成为“黄泛区”，受灾人口达1250万。解放后在上、中游除进行水土保持工作外，先后兴建了三门峡、青铜峡水利枢纽工程和刘家峡水电站等；在下游修建、加固了1800公里的河堤，修建了人民胜利渠等工程，引黄河水，灌溉农田，综合利用黄河水利资源。从 1949年以来曾受洪水多次威胁，但都未成灾。沿河重要城市有兰州、包头、郑州、济南等。 《黄河是怎样变化的》教学案例 篇8四年级第八册 （一）创设情境导入 ，提出读写要求。 1、播放影像资料，回顾课文主要内容。 观看影像资料后，指名回答课文主要内容。 教师板书：灾难 摇篮 原因 治理 2、复习电子文稿制作方法，提出读写要求。 指名回答电子文稿的制作方法，教师相机投影： 一、筛选、下载资料； 二、整理、编辑资料； 三、完成并存盘； 四、展示、介绍电子文稿。 然后教师提出读写要求，要求学生选定主题后，在与电子资料库的对话中阅读、筛选有关资料，进行资料重组，制作出一个图文并茂、声形并茂的电子文稿，实现阅读与写作的一体化。 （二）检索阅读资料，协商制作文稿。 1、分组选择主题，自主查阅，筛选资料； 2、分组协商讨论，进行探究学习； 3、教师监控学习过程，开展个别化教学； 4、分组完成电子文稿的制作。 （三）分组汇报展示，指导评议修改。 1、学生分组汇报，展示电子文稿； 2、教师相机引导学生从筛选文本、音频、视频资料，围绕主题重组资料，推敲文稿结构、语句、版面设计等方面进行评议修改； （四）引导学生总结，升华学习体会。 总结本课的收获，并希望学生对电脑的学习，为读写一体化打下更坚实的基础。 教学设计思想： 随着信息技术的飞速发展，人们的学习、工作和生活方式已不可回避地面临着挑战与变革，就我们的阅读与写作而言，其变革更为巨大。当代信息技术所导致的阅读方式变革突出表现在：从文本阅读走向超文本阅读；从单纯的阅读文字发展到多媒体电子读物；在同电子资料对话中的高效率检索式阅读。 对传统写作方式和写作教育的挑战突出表现为：从手写走向键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入；图文并茂，声形并茂的多媒体写作方式；超文本结构的构思与写作；在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化。 为顺应时代的发展，我们的教育教学从教学模式到师生关系到教学手段和组织形式都必然进行一系列的变革。为此，我们在小学语文课堂教学中进行一些大胆的探索。《黄河是怎样变化的》一课的活动课教学就是我们这种实验探索中的一次尝试。 《黄河是怎样变化的》是一篇阅读课文，介绍了黄河变化的原因，教育人们要保护好环境，否则就会受到大自然的处罚。课文围绕“黄河是怎样变化的”讲了四个方面的内容：灾难、摇篮、原因和治理。课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学习过程中意犹未尽。因此，我们抓住学生余兴未了这一时机，将课堂教学的内容向课外、向校外、向社会这个广阔的天地延伸、拓展，同时为了充分体现信息技术时代阅读写作方式的开放、灵活、高效等特点，我们设计了这样一个语文实践活动：制作了一个存有黄河视点、防汛、水文源头、治理黄河和黄河风情等内容的，包括文本、音频、视频、静画等多种形式的电子资料库，根据教材特点和学生认识水平，我主要选用“自学探究”式教学方法强调学生的自主学习和协作学习，从中学会方法、获取信息资料，在与电子资料库的对话过程中，通过快速检索资料，学习面对未来信息社会中大量的信息，能够迅速检索、筛选处理信息所需要的信息资料，使学生充分自主学习，培养学生的自学能力和创新意识。在整个教学过程 中，教师只是学生学习的指导者，学习交流的组织者，学习兴趣的激励者。 开课时，我就提出了读写一体要求——自主检索阅读资料，完成一个图文并茂的有声有色的电子文稿。有了这个富于创造性的学习任务，学生学习的主动性和创造性给激发出来了，我抓住时机指导学生理清课文的框架，引导学生围绕主题自主构建读写框架，再打开资料库，逐段进入学习资源、小学部、语文、四年级、黄河，然后通过“关键字检索”窗口输入关键词语，如“黄河”、“泥沙”等，几秒种后，电脑就在通读资料库中所有信息的基础上，筛选出相关资料，供你阅读。各小组再根据各自的选题，抓住联系，利用键盘、鼠标输入等方法协作完成一个图文并茂的电子文稿，虽然文稿内容主要是由资料库中下载的文字，图片或者是影音资料组合成的，但其文本结构是前所未有的，因而属于学生们的“创作”成果，这种读者与资料库之间的人机对话，显然是信息社会中一种极其重要的阅读——写作能力。 各组再选派代表介绍并展示各自的电子文稿，每组介绍、演示完毕，其他同学提出修改、完善意见，修改完，再把各小组的电子文稿组合成一篇完整的图文并茂的文稿。 这样的教学设计，实质上就是在尝试将信息技术课与学科教学进行整合。 《黄河是怎样变化的》教学案例 篇9一、教学目标 1、了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。 2、理清课文脉络，给课文分段，概括段落大意。 3、了解黄河的变化给人们的教训。 4、有感情地朗读课文。 二、教学重点 1、了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。 2、了解黄河的变化给人们的教训。 三、教学时间 一课时 四、教学过程 （一）揭示课题： 黄河，我国第二大河。我们的祖先很早很早以前就生活在黄河流域，黄河是中华民族的骄傲。可是很多年以来，黄河也给两岸人民带来了灾难。我们这篇课文记述的就是黄河变化的情况。学习了这篇课文，我相信同学们都会感到保护大自然，保护我们的生存环境是何等重要。 （二）初读课文，了解内容，画出有难度的字、词、句，借助字典，或联系上下文理解。 1、读准字音，分辨字形。 有些字不是生字，但读音容易出现错误，这样的字应反复强调。 “域”字应读“yù”，不能读“huò”； “衍”字应读“yǎn”，不能读“yán”； “构”字应读“gòu”，不能读“gǒu”； “蚀”字应读“shí”，不能读“sh9”； “耕”字应读“gēng”，不能读“gēn”； “频”字应读“pín”，不能读“píng”； “择”字应读“zé”，不能读“zhái”。 还有一些字形相近，在书写过程中很容易误写。因此，这样的字应该放在一起，按音、形、义区别组词。 祸（祸害） 择（选择） 衍（繁衍） 锅（锅盖） 译（译文） 衔（衔接） 沃（沃土） 吨（千吨） 迭（更迭） 跃（跳跃） 顿（顿时） 跌（跌倒） 蚀（腐蚀） 构（结构） 域（地域） 浊（浑浊） 钩（鱼钩） 或（或者） 2、解释词语，为理解课文内容做准备。 摇篮：指发源地。 不禁：抑制不住。 高原：海拔较高、地形起伏较小的大片土地。 叫苦不迭：不停地叫苦。 生息繁衍：生活、养育后代。 忧患：困苦患难。 流域：一个水系的干流和支流所流过的整个地区。 河道：河水流经的路线，通常指能通航的河。 河床：河流两岸之间容水的部分，也叫河槽或河身。 植被：覆盖在某一个地区地面上、具有一定密度的许多植物的总和。 水土流失：土地表面的肥沃土壤被水冲走或被风刮走。 关键：对情况起决定作用的因素。 悬河：河床高于地平面，远远看去好像悬挂在空中，故称悬河。 （三）理清结构，分段、概括段意。 全文共七个自然段，可以分为四段。 第一段（第1自然段）概括地讲黄河给两岸人民带来苦难。 第二段（第2、3自然段）主要讲黄河为什么是中华民族的摇篮。 第三段（第4～6自然段）这是课文的重点段，主要讲黄河变化的原因。 第四段（最后一个自然段）讲的是科学家设计的治理黄河的方案。 （四）结合思考题，学习课文。 这是一篇阅读课文，教师要放手让学生自己去学习，但要给予适当的提示和指导。 课后思考题比较全面地概括了课文的内容。因此学生通过自学把这些问题解决了，也就理解了本课的主要内容，完成了学习任务。 课文一开始讲：“人们都说，黄河是中华民族的摇篮。”“摇篮”指什么？ （“摇篮”指发源地。） 从这里可以看出黄河对于中华民族的发展起着很重要的作用。可是，黄河真的使中华民族幸福安宁吗？没有，请同学们齐读第一段，记住黄河近两千年间的表现。 齐读课文，激发学生了解黄河的积极性。 过去的“摇篮”是什么样的呢？ （自然条件很好，气候温暖，森林茂密，土地肥沃。） 板书：摇篮 气候温暖 森林茂密 土地肥沃 生息繁衍 因此我们的祖先就选择了这里生息繁衍。“可是，后来黄河变了”。请同学仔细读书，认真地想一想：黄河为什么变了，从两个方面找一找原因，再说一说这些原因之间的关系。 （黄河无数次地给两岸百姓造成苦难，成为了中华民族的忧患。） 板书：忧患 （黄河变化的原因有两个：一是黄土高原气候转寒，暴雨集中；二是人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，引起了严重的水土流失。几个因素相互作用，使大量泥沙进入黄河，堵塞河道。因此，黄河中的泥沙越积越多，以至黄河决口、改道的次数越来越频繁。从这里可以看出黄河发生变化的两个原因是相辅相成，互相作用的关系。） 板书：气候转寒 暴雨集中 植被破坏 水土流失 科学家为此做了很多工作，要解决黄河给人民带来的“忧患”，科学家为治理黄河设计了什么方案呢？请同学继续自学第四段，同桌可以商量一下，然后说一说。 （因为黄河流域水土流失严重，使黄河含沙量加大，泥沙沉积在下游的河道中，水流不畅，洪水季，就容易造成下游堤坝决口或改道。因此，治理黄河的关键是把泥沙管住。科学家针对这一情况设计的治理黄河的方案是：一，黄土高原应坚持牧、林为主的经营方向；二，一定要保护好森林资源，使失去的植被尽快恢复；三，合理地规划利用土地；四，大量修筑水利工程。这样才能防止水土流失，达到根治黄河的目的。） 板书：牧林为主 保护资源 规划用地 修筑水利 （五）组织学生讨论，联系生活实际谈一谈黄河变化的教训及自己学习了这篇课文受到的启发。 学生可以举生活中的实际例子谈谈自然环境对人类生活的影响，也可以从黄河的变化谈人类应接受什么教训。通过讨论，提高学生们对保护大自然，保护环境的认识。 （黄河的变化给人类的教训是：一定要保护森林资源，保护绿色的植被，保护大自然的生态平衡，合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程，防止水土流失。） （六）总结全文。 早在远古时代，中华民族就生息繁衍在黄河流域，因为这里气候温暖、森林茂密、土地肥沃，可是因为气候转寒、暴雨集中、人口增长、水土流失，使黄河多次决堤，给两岸人民带来了忧患。科学家为此设计了牧林为主、保护资源、规划用地、修筑水利的治理黄河的计划，这样数管齐下，一定能防止水土流失，黄河变好的梦想一定能成为现实。 《黄河是怎样变化的》教学案例 篇10一、说教材 1、教材分析 《黄河是怎样变化的》是五年制语文第八册第八单元的一编阅读课文，介绍了黄河变化的原因，教育人们要保护好环境，否则会受到大自然的惩罚。黄河变化是因为含沙量大，主要从两个方面进行分析：一是黄土高原气候的变化和黄土本身结构松散，这是大自然本身变化造成的；二是人类对自然的破坏，这是人为造成的。这样越垦越穷，越穷越垦，黄河中的泥沙也就越来越多，因而黄河决口，改道的次数也就越来越频繁。这句话点出了这样恶性循环的后果，也点出黄河变化的自然原因和人为原因之间的相互联系。 这是本学期最后一篇课文，虽然篇幅较长，但内容比较容易懂。学生学习时可运用前面学到的阅读方法，使已有的语文能力得到巩固和提高，并从黄河变化这件事受到启示，增强保护环境的意识。 2、教学目标 《大纲》指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。因而根据本课教材的特点和大纲的要求，以及学生的实际情况，这课的教学目的有： 认知目标：（1）了解黄河的变化和黄河变化的原因。 （2）治理黄河的关键是管住泥沙。 能力目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）在理解内容的基础上，培养学生的分析、概括能力。 情感目标：通过对课文内容的理解，增强环保意识，树立保护环境的信念。 3、教学的重点和难点 重点是引导学生了解黄河变化的原因及黄河的演示过程。 难点是理解本课生词，如摇篮、流域、悬河、植被、忧患等。 二、说教法、学法 传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采用自学求索型的课堂结构，并辅以情境教学法。 1、自学求求索型课堂结构： 课堂以学生自我活动为中心，力求引导各层面的学生根据自己知识的空白提出疑问，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的讲和问为适时的启和导，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的听和答为主动的说和思，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。 2、情境教学法 崔峦同志说过：在一定情境之中训练语言事半功倍。教学是科学也是艺术，罗丹说过：艺术就是感情。上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。 南方山区的学生对黄河--我国的母亲河虽有所闻，却未亲眼目睹过，难以想象黄河决口给两岸人民带来的巨大灾难，为此，可先播放98年长江、松花江、嫩江流域暴发的特大洪灾中抗洪抢险的录像，使学生的心灵受到震动，进而为理解课文内容，体会文章蕴含的思想感情作有力的铺垫。 三、说程序 （一）观看录像，引入课题（创设情境，作好铺垫） （二）引导学生对课题提问（鼓励质疑，整体感知） 根据提问，投影出示以下几个主要问题： 黄河变化前是什么样的？ 黄河变化的主要原因是什么 治理黄河的关键是什么？ （三）初读课文检查预习 1、指名分自然段读课文 生：我最喜欢第×自然段，我想把它念给大家听。 （预习中在熟读的基础上加以比较，学生往往会选择较长而又多生讯的段落念，这样既能让学生自己解决读中的难点，又激发了学生展示才能的欲望，可谓一举多得）。 2、师生评议，纠正读错的字和读破的句子 （先说优点，再提建议，即使大家集中了注意力，又训练了口语表达，体现了人文精神）。 师：你读的好极了，能带大家读这段吗？（情感激励） 四、理解字词： 1、学生提出不理解的字词； 2、学生讨论回答，对于像祸河媲美生息繁衍肥力频繁忧患摇篮一类的词，鼓励学生 用查字典和联系上下文的方法解决。 （既熟练地运用了理解词语的方法，又受到老师和同学们的赞许，有成就感） 像悬河流域河床侵蚀植被一类的词，教师用课件演示，让学生自己表述。 （既直观形象，又训练了口头表达能力） 五、再读课文，加深理解 1、默读课文，并在书上作批注。 （学生已学会用~~△？!等符号分别表示重点句子，重点词语，疑难问题，感受颇深之处） 2、学生提问、交流、解答 生：我想问大家（如黄河变化前是什么样子的等等） （要问同学、考同学，自己必定会先有所思，并聆听同学的答案，经过综合分析、比较、判断同学答案完整与否） 六、总结延伸 1、黄河的变化给人们怎样的教训？ 2、谈谈你所知道的人类不注意环保所带来的恶果，如沙尘暴、酸雨、南极臭氧层空洞等。 3、我们小学生能做的有利于环保的事有哪些？ （学生根据经验，各抒已见，既培养在日常生活中注意观察的好习惯，又激起了动手美化家园的欲望，使课内学习向课外动手自然延伸，把环保意识化为具体行为） 板书设计（略） 《黄河是怎样变化的》教学案例 篇11一、教学目标 1、了解黄河变化的过程、原因、及治理方案，增强保护环境的意识。 2、搜集有关黄河资料，激发保护母亲河的社会责任感。 二、教学重点 了解黄河变化的过程、原因及治理方案。 三、教学难点培养学生树立保护大自然，热爱大自然的思想感情。 四、教学课时 一课时 五、教具准备课件 六、教学过程 （一）、激qing导入，播放音乐 师：古老的东方有一条龙，她的名字叫中国，古老的东方有一条河，她的名字叫黄河。黄河，是中华民族的母亲河，黄河，是亿万中华儿女成长的摇篮。那么今天就让我们走近黄河，去看看她的过去、现在、未来。 师：请同学们自由朗读课文《黄河是怎样变化的》 课件出示课题——黄河是怎样变化的 （二）、重点探讨 1、黄河的过去 师：请同学们想想黄河的过去是什么样子的 生：黄河是中华民族的摇篮。 自然条件很好 气候温暖，森林茂密，土地肥沃。 课件展示过去的黄河 师：因此，我们的祖先才选择这里繁衍生息。带着愉快的心情读课文第三自然段，要读着舒缓一些。 师：随着时间的推移，黄河变了。 2、黄河的现在 师：请同学仔细读书，认真地想一想后来黄河变成什么样呢？ 生： “2000年间竟决口1500多次，改道26次，给两岸人民带来深重苦难。” 黄河水里含沙量增多，到洪水季节，容易造成水灾。黄河成了中华民族的忧患。 课件展示今日的黄河 3、黄河变化的原因 师：黄河由中华民族的摇篮变成一条多灾多难的祸河的原因是什么？用你喜欢的方式读第六自然段 师：让学生找出黄河变化原因的重点句子。 生：“一是自秦朝以后，黄土高原气候转寒，暴雨集中，加上黄土本身结构松散，很容易受侵蚀和崩塌，助长了水土流失，使大量泥沙进入黄河。” “二是人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，黄土高原失去天然的保护层，引起严重的水土流失。” 师：归纳一下黄河发生变化的两个方面原因。(出示课件：自然原因、人为破坏) ①自然原因：气温转寒，暴雨集中，黄土松散，造成水土流失。 ②了解“社会原因”，人口迅速增长，无限开垦放牧，绿色植被被破坏，失去天然保护后，发生水土流失。 师：让学生有感情朗读，激起学生的痛惜之情和社会责任感。 从原因中同学们受到什么启发？讨论 （三）、设计治理方案，增强环保意识 师：正因自然与人为的原因使得我们中华民族的母亲河她愤怒了她咆哮了。我们怎样才能让她平静下来呢？科学家为治理黄河设计了什么方案呢？请同学继续自学第7自然段，同桌可以商量一下，然后说一说。 生：一，黄土高原应坚持牧、林为主的经营方向；二，一定要保护好森林资源，使失去的植被尽快恢复；三，合理地规划利用土地；四，大量修筑水利工程。这样才能防止水土流失，达到根治黄河的目的。这样数管齐下，让黄河变好的梦想一定能成为现实。 （四）、朗读全文，升华情感 同学们，黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，可是现在却成了一条祸河，成了一把悬在我们每一个中国人头上的利剑。让我们把我们对黄河母亲的关心，对环境保护的关注，对人类活动和环境保护之间的深刻认识，对“行动起来，拯救黄河”的强烈愿望，融入到课文的每一句话中，通过我们的深情朗读表现出来吧！ （五）、拓展与延伸 为治理黄河提一条合理话建议 （六）、教师小结 师：水源是人类的生命，保护水源就是保护家园，就是维护人类的生存，学了《黄河是怎样变化的》，我们了解了黄河的过去、现状及变化的原因，还有治河的方案，更重要的是懂得了要注意环保，同学们请从身边做起，保护环境。相信中华民族的母亲河在同学们的努力之下，在全中华儿女的努力之下一定会重见笑颜、重放光彩。我们的地球也一定会充满生机与活力。 （七）、板书设计 黄河是怎样变化的 过去 现在 未来 ∣ ∣ ∣ 摇篮 → 忧患 重见笑颜 ↑ （ 变化的原因 ） （治理方案） 在教学中渗透了人文思想，通过播放黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的片断对比，组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学习课文后受到的启发，增强学生的环保意识，渗透科学的自然观，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。 《黄河是怎样变化的》教学案例 篇12课题 黄河是怎样变化的 课时 1课时 授课教师 雷蓉 设计理念 学习这篇课文，引导学生学习把握课文主要内容的方法，进一步提高略读能力，并且使学生从中受到启示，培养环保意识，激发保护母亲河的责任感。 教材分析 这是一篇略读课文，说明文，文章条理清楚，材料确凿，数字详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。 教学目的 1、朗读课文，把握课文主要内容。 2、了解黄河发生变化的过程何原因，从中受启示。 教学重难点 1、学习说明方法。 3、了解黄河发生变化的过程何原因，从中受启示。 教法设计 讲解法、朗读法 课前准备 课件、有关黄河的资料 课 堂 构 建 一、激趣导入 人们都说，黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，对于黄河你有哪些了解？能不能把你知道的和大家交流一下。 学生说资料， 对了，黄河是我国第一大河，我们的祖先很早很早以前就生活在黄河流域，黄河是中华民族的骄傲，可是很多年以后，黄河也给两岸人民带来了灾难。今天，我们学习这篇与黄河有关的说明文。 板书课题 找到课题中的关键词语，你想知道什么？ 二、初读课文，整体感知 自读要求： 1、轻声读课文，读懂字音，读通句子。 2、黄河原来是什么样子？后来有哪些变化？ 3、想象黄河发生变化的原因是什么？ 带着这些问题自读自悟，圈点批画。 三、全班交流，读中点拨 1、我们读完课文后，先看看你认识课内的这些词语吗？自己先试着读一读吧！ 2、黄河是中华民族的摇篮，“摇篮”是什么意思？这里运用了什么修辞手法？〔板书：摇篮〕 我们的祖先为什么把她选为生息繁衍的地方？赶快从课文中找出词语吧！ 3.说黄河是中华民族的摇篮，为什么又是一条多灾多难的祸河呢？ 是啊,我们的黄河变了，无数次的洪涝灾害已经折腾的两岸百姓不断地叫苦，我们的母亲河成了一条多灾多难的祸河。（板书：祸河） 由摇篮变成祸河的变化过程是什么？看看老师找的有关图片，从图中你看出了什么？那么就是说黄河含沙量大，从课文中找找到底有多大呢？ 课 堂 构 建 4、用了什么说明方法？理解悬河。 5、黄河变化的原因是什么？ 小结：自然条件的变化导致水土流失，使得农作物减产，而农作物的减产人类就要多开垦荒地，开荒越多，水土流失就越严重，形成恶性循环。（板书：水土流失 恶性循环） 6、现在黄河成了一条祸河，我们决不能让黄河这样，我们该怎么办？从课文中找出治理黄河的方案（板书：综合治理 管住泥沙）这些方案有什么好处？ 四、畅谈启示 小结：通过学习，我们读懂了课文，同学们，黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，可如今却成为一条祸河，让我们把对黄河母亲的关心，对环境保护的关注，对“行动起来，拯救黄河”的愿望融入到课文中，从中得到启示，要保护环境，增强环保意识。 五、拓展延伸 六、作业 板 书 设 计 黄河是怎样变化的 摇篮 综合治理 水土流失 管住泥沙 恶性循环 祸河 保护母亲河，保护大自然。 教 学 反 思 在教学中，引导学生带着问题去阅读，在阅读过程中找出关键词句，提出问题，然后大家一起探讨，以加深学生对课文的理解，提高学生自立学习的能力。让学生说说怎样才能保护好大自然。 教研组长签字 《黄河是怎样变化的》教学案例 篇13教学目标： 1、认识8个生字。 2、朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。 3、搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。 教学重、难点： 了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、出示“资料”，引出课题 1、出示小黑板，指名重点读“保护母亲河行动”。 2、听了“资料袋”的介绍，你最想说什么?最想问什么? 3、为什么要“行动起来，拯救黄河”呢?我们阅读了《黄河是怎样变化的》这篇课文，就一定会明白的，而且也一定会发出同样的呼吁。(板书课题，指名读题，突出“怎样变化”) 二、围绕提示，自读自学 1、请大家谈一谈，你准备采用什么方法来读懂这篇课文呢? 师生确定：先读熟课文，再围绕课前“阅读提示”读懂课文。 2、学生自由朗读课文，读通读顺，初步感知课文大意。 在学生充分朗读基础上，教师检查：指名逐段读课文，开火车读生字词，并正音正句;教师结合图示简要讲解“流域、河道、河床、悬河”的意思;指名说一说课文主要讲什么? 3、围绕提示，默读自学，圈点批画，教师巡回指导。 阅读提示要求：说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的`原因是什么?课文给了我们怎样的启示? 三、围绕重点，全班研讨 引导学生围绕提示的思考问题，在全班进行交流发言。 1、了解黄河的变化，教师适时引导学生感悟重点语句，并有感情朗读重点语段，如：“人们都说，黄河是中华民族的摇篮”，联系第三自然段，边听范读边想象，感悟“黄河成了中华民族的忧患”，联系第一和第四自然段中的数字并与“摇篮”对比，感悟“忧患”。 2、黄河发生变化的原因要重点理解“社会原因”，即人的原因，通过图示、图片、或小黑板，感受“恶性循环”之理和“水土严重流失”之害。再通过有感情朗读，激起学生的痛惜之情和社会责任感。 3、畅谈启示可结合最后一段及“资料袋”内容。先放开让学生谈出自己受到的启示，再引导读科学家“数管齐下”的治黄方案和社会各界的共同心声，教师适当补充党和国家治理黄河的情况。 四、朗读全文，升华情感 教师小结：通过自学与交流，我们读懂了课文。同学们，黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，可如今却成了一条祸河，成了一把悬在我们每一个中国人头上的利剑。让我们把我们对黄河母亲的关心，对环境保护的关注，对人类活动与环境保护之间的深刻认识，对“行动起来，拯救黄河”的强烈愿望，融入到课文的每一句话中，通过我们的深情朗读表现出来吧! 学生自由地有感情朗读全文。 五、模拟情境，延伸拓展 1、师：同学们，我们明白了“行动起来，拯救黄河”的道理，你准备怎样去响应“保护母亲河行动”呢?对想捐款的同学，可引导他们节约零花钱捐献给有关部门;对想向社会、亲友宣传的同学，可即兴模拟宣讲，如教师扮演家长或社会人士，学生向“家长”或“社会人士”宣讲;对想调查家乡河流污染情况或想植树造林的同学，可与班会结合起来，精心组织好实践活动。 2、有兴趣有条件的同学，课后收集有关黄河的资料，为治理黄河出出主意。 |
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