| 标题 | 三年级下册数学《口算除法》教案 |
| 范文 | 三年级下册数学《口算除法》教案（精选13篇） 三年级下册数学《口算除法》教案 篇1教学内容： 第36页例3、“试一试”“练一练”和练习七第6－10题。 教学目标： 理解与表内除法相应的一位数除几百几十和几千几百的口算方法，并能正确地进行口算。 教学重、难点： 培养学生初步的分析、综合和类推等思维能力。 教学具准备： 小黑板、投影片。 教学过程： 一、复习。 1.口算。 18÷424÷212÷3 2.填空。 210里面有个十， 1里面有个百。 120里有个百和个十，也可以看作个十。 二、教学新课。 1.教学120÷3。 （1）学生摆出1大捆和2小捆小棒。把120根小棒平均分成3份可以怎样想？ （2）把12个十平均分成3份，每份是几个十，就是几十？ （3）说一说120÷3你是怎样想的？ （4）口算。 做“练一练”第1题。 学生口算，并说一说想的过程。 2.教学“试一试”。 （4）出示1÷3。 说一说，1÷3口算要怎样想？ （2）做“练一练”第2题。 学生算出得数。 指名口答是怎样想的？ 三、巩固练习。 1.练习七第6题。 学生先独立完成，集体订正。 2.练习七第7题。 学生先独立完成，集体订正。 四、课堂。 本节课你学会了什么？ 五、课堂作业。 练习七第8、10题。 三年级下册数学《口算除法》教案 篇2教学目的 1.理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法. 2.提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力. 3.使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感. 教学重点 理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法. 教学难点 正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力. 教学过程 复习准备： 1.说出下面乘法算式的意义，并口算出结果. 3005＝ （3个500是多少） 7800＝ （800个7是多少） 你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义. 15005＝ （把1500平均分成5份，每份是多少） 56007＝ （把5600平均分成7份，每份是多少） 1500300＝ （1500里面有几个300） 5600800＝ （5600里面有几个800） 2.象1500300，5600800的除法，如果没有乘法算式，我们该怎样算出商呢？ 这节课我们一起来学习这样的口算除法.（板书课题：口算除法） 尝试探索： 1.以前我们学过什么样的口算除法？请举例说明. 在学生举例之后，教师举例：20__ 2709 32010 45050 说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？ 归纳： （1）看被除数里面有几个除数. （2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除. 2.这样的除法你还能举出几个例子吗？ 3.在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题.） 500100＝ 2400100＝ 1200400＝ 3600300＝ 这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数） 这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题） 4.独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？ （500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百.） 5.用你找到的方法口算： 7200800＝ 4500500＝ 1200600＝ 2800400＝ 讨论交流 1.通过口算刚才的题目，你有什么发现？ 当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样. 2.怎样口算除数是整百数的除法？ 把被除数与除数分别划去末尾的两个0，用0前面的数相除. 巩固练习 1.同桌之间互相出几道这样的口算题目，练一练. 2.700100 800400 5500500 400100 5400600 2400200 上面的口算对吗？为什么？ 35000500＝7 4.列式计算： （1）3600是400的几倍？ （2）3800与800的差是600的几倍？ （3）945里减去多少个300后剩45？ （4）一头大象的体重是20__千克，一头牛的体重是500千克，一头大象的重量相当于多少头牛的重量？ 质疑发展 1.这节课的学习内容是什么？ 2.怎样口算除数是整百数的除法？如果除数是整千或整万的数，又该怎样进行口算呢？举例说明. 有什么问题？学生质疑解疑。 三年级下册数学《口算除法》教案 篇3教材分析： 教材通过创设一个运输蔬菜的情境，将口算除法的内容蕴含其中，十分自然地导出例1要解决的三个问题。教材通过呈现学生的'不同算法，让学生在独立思考、合作交流中，互相启发、补充理解它们的算理，掌握口算的基本方法。 学情分析： 教学班级：三年级 班 教学时间：20xx年 月 日 教学目标： 1、知识与能力：在实践操作活动中理解掌握一位数除法口算方法。 2、过程与方法：能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。 3、情感态度与价值观：在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。 六、教学重点：能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。 七、教学难点：让学生理解、掌握几十除以一位数的口算方法。 八、课的类型：新授课 练习 九、教学方法：观察法、交流法、讨论法、指导法、讲解法等 十、教学准备：小棒、口算卡片、小黑板等 十一、教学过程： （一）、教学例1 1、出示60个小木棍。 观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。） 2、如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。） 3、分好后在小组里交流一下自己分法。 4、如果不分小木棍，我们又怎样口算60÷3呢？ 结合学生汇报，教师板书： 这样算 6÷3=2 60÷3=20 5、试一试（学生独立完成） 80÷4 60÷2 (1)、口算写出结果。 (2)、说说口算方法。 （二）、教学例1第二个问题 1、出示第二个（2）问题 600÷3你能口算得出结果吗？ 先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。 2、结合学生汇报，出图验证并板书： 这样算 6÷3=2 600÷3=200 3、试一试： 360÷6= 640÷8= （三）、教学例1第三个问题 1、出示第三个问题 240÷3你能口算得出结果吗？ 先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。 2、结合学生汇报，验证并板书： 这样算 24÷3=8 240÷3=80 （四）、巩固练习： 1、口算下列各题，并说说口算的方法。 40÷5= 640÷8= 30÷3= 360÷9= 420÷7= （五）、课堂小结： 在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？ （六）、作业设计： 教科书第15页做一做1、2小题 十二、板书设计： 口算除法 （1）、赵伯伯平均每次运多少箱？ 60÷3=20（箱） （2）、王叔叔平均每次运多少箱？ 600÷3=200（箱） （3）、李阿姨平均每次运多少箱？ 240÷3=80（箱） 十三、教学反思： 三年级下册数学《口算除法》教案 篇4教学目标：通过学习，使学生学会口算整十除整十、几百几十的数。（商一位数）。掌握口算方法。 教学重点：使学生学会口算整十除整十、几百几十的数（商一位数）。熟悉口算方法。 教学难点：熟练的运用口算方法进行口算。 教学方法：自学指导法。 教具准备： 小黑板、口算卡片、练习题等。 一、出示小黑板： 1、“六.一”儿童节学校准备了80个气球，每个舞蹈队分20个，可以分给几个队？ 2、教师节期间，学校要将150面彩旗插在教学楼顶上，计划每个班分50面完成任务，需要分给几个班？ ①独立练习，想一想你是怎么算的？（口算，板书课题：口算除法） ②小结方法： 第一、看乘法、想除法，根据乘除法的关系，用乘法算除发。 第二、根据乘法口诀算除法。 二、出示口算卡片，让学生口算： 120÷40 400÷80 350÷50 180÷30 160÷40 150÷50 280÷70 40÷20 80÷20 360÷60 180÷90 90÷30 ①学生口算，说出口算方法。 ②教师强化口算方法。 三、出示口算卡片： 40÷2= 180÷60= 124÷30≈ 43÷2≈ 185÷60≈ 269÷90≈ ①先口算，在说出方法。 ②小结：将不是整十的数看成和它相近的整十的数再计算。 四、巩固练习： 1、p79：“做一做”上、下“做在书上”。 2、p80：1、（口答） 五、作业： p80：4 《口算除法》课后反思 1、课堂上训练了很多口算题，训练密度比较大。 注意了学习方法的指导，要求除了说出答案以外，要说出是怎么想的，怎么做的，为什么这么做。如400÷80、360÷60、185÷60≈、269÷90≈…。 2、用生活中的数学问题设计训练题目，让学生体会到数学学习在生活中的重要性，从而提高学生学习数学的积极性。 3、在口算的训练中加进了估算的训练，为后面的学习打下了基础。 4、在训练的设计中缺乏有趣味性的形式。如开火车、把萝卜、夺红旗、谁最快等游戏性的练习。可以先将口算题目打印好，课堂上发到各小组进行比赛。 5、口算训练要求人人都要有机会参与训练，但课堂上没有达到这个要求。今后在课堂上要充分注意这类问题。 三年级下册数学《口算除法》教案 篇5教学目标 1.知识与技能：使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。 2.过程与方法：通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。 3.情感与价值观：让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。 教学重难点 教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。 教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。 教学工具 多媒体课件彩色手工纸10盒 教学过程 1.复习引入 1.1.认识盒装手工纸数目 师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张? 学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。 1.2.师演示、生口答 (1)1盒里面有( )沓手工纸，10沓有( )个十张; (2)2沓纸有( )张，有( )个十张; (3)80张纸有( )沓; (4)2盒纸有( )张，( )个百张; (5)400张能装( )盒，有( )个百张。 【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。 2.探究新知 教学例1 2.1.探索60÷3的口算方法。(课件出示例1) 把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张? (1)认真审题，独立学习。 说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：60÷3) 师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数) 想一想：应该怎样口算? 学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。 (2)汇报交流、耐心倾听。 师：谁来说一说你是怎样算的? 预设1: 60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。 预设2: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。(课件演示) 预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 (板书横式：6÷3=2 60÷3=20) 预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。(想乘法算除法) 预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。 预设6：20+20+20=60所以60÷3=20。 【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。 (3)算法优化，理清算理。 你认为以上算法哪一种比较好?为什么? 请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。 【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”(算法)。其实这种规律的总结是预设3(算理)的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20;教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。 (4)揭示课题、巩固方法。 师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。(板书课题) 抢答题(卡片出示正反两面) 5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4 50÷5= 40÷2 根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。 同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗? 600÷3= (课件出示) 2.探索一位数除整百和整千数的商 (1)你是怎样计算的?和同桌交流一下。(汇报后集体订正) 预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。 预设2：6个百除以3是2个百，就是200。(让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。) (2)那么6000÷3呢? 【设计意图】在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。 2.3.引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。 1.探索120÷3的口算方法。(课件出示例2) 3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张? 认真审题，独立学习。 说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：120÷3) 师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数) 想一想：应该怎样口算? 先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。 汇报交流、耐心倾听。 师：谁来说一说你是怎样算的? 预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式： 12÷3=4 120÷3=40(生汇报师课件演示) 预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式： 12÷3=4 120÷3=40 (3)算法优化，理清算理。 你认为以上两种算法哪一种比较好?为什么? 请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。 (4) 1200÷3呢?(板书) 【设计意图】学生已有第一节课口算除法的基础，通过复习用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。 小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。 1.探索66÷3的口算方法。(课件出示例3) 把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张? (1)摆出准备好的66张纸或小棒，让学生分一分，说一说是怎样分的? (2)多名学生说后，教师课件演示，并填空。 先分( )，每份分得( )沓，再分( )，把单张的分成了( )份，每份分得( )张，分完后每份共有( )张。 (3)说明计算方法:66张手工纸有6沓(每沓十张)和6张，也就是66可以分成6个十和6个。先分整沓的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十，再分单张的，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一，最后再把每份中整沓和单张合起来20+2=22，就是所求的结果。 分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 (4)引导小结 都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数。分别除以几再相加。将新问题转化为已经学过的知识来解决。 【设计意图】这是两位数除以一位数，每一位都能除尽的例题。学生通过边分手工纸或小棒操作，边说出口算步骤，让学生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化难为易”，将新问题分两部分转化成表内除法来解决问题。为了降低难度，教师以板书分步算式来解释口算方法，这样能更好地提高学生的口算能力，为笔算除法打下基础。 3.课堂练习 3.1.算一算，说一说。 8÷4=( ) 15÷5=( ) 80÷4=( ) 150÷5=( ) 800÷4=( ) 1500÷5=( ) 9÷3=( ) 24÷6=( ) 90÷3=( ) 240÷6=( ) 900÷3=( ) 2400÷6=( ) 你是怎么算的?对比这两组题有什么相同点与不同点。 附答案： 8÷4=( 2 ) 15÷5=( 3 ) 80÷4=( 20 ) 150÷5=( 30 ) 800÷4=( 200) 1500÷5=( 300 ) 9÷3=( 3 ) 24÷6=( 4 ) 90÷3=( 30 ) 240÷6=( 40 ) 900÷3=(300) 2400÷6=( 400) 左边这组题商的位数与被除数相同。右边这组题商的位数比被除数少一位。 3.2.解决问题。 一共90人，先排成人数相同的9列，再围成人数相同的3个圆圈。 (1)每列多少人?(2)每个圆圈多少人? 附答案： (1)90÷9=10(人)答：每列10人。 (2)90÷3=30(人)答：第个圆圈30人 又出示了一组“智慧岛”习题。 附答案： 20元=200角200÷5=40(枝)答：可以买40枝铅笔。 20÷2=10(本)答：可以买10本。 4.巩固提升 4.1.填一填。 2.填出里 的数。 3.解决问题。 一只东北虎的体重是一只鸵鸟的4倍，是一只企鹅的9倍。 请你自己算一算企鹅和鸵鸟的体重。 附答案： 360÷9=40(千克)答：企鹅的体重是40千克。 360÷4=90(千克)答：企鹅的体重是90千克。 【设计意图】练习时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思的习惯。 课后小结 a提问: 这节课你学到了什么? b师生总结 今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础.加强这局部口算练习，有利于提高计算能力。 三年级下册数学《口算除法》教案 篇6一、教学目标 1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。 2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。 3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。 二、教学重难点 探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。 三、教具、学具准备 有关的多媒体课件。 四、教学过程 （一）情境导入 1、同学们，今天老师带大家到计算王国里游玩，愿意吗？ 2、摘苹果的游戏。复习旧知。 （二）探索新知 1、教学例1。 （点击课件出现例1的情景图） （1）提出问题，寻找解决问题的方法。 师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答） 生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。 师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。生：可以分给几个班？ 师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？ 生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？ 师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答） 生：用除法计算，算式是80÷20。 （2）探索口算方法。 师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。 （3）汇报，师评析。 生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。 生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。 （4）检验正误。（课件出现结果） 师问：学校买来的气球可以分给几个班？ 齐答：4个。 师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。 （这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。） 2、教学例2。（出示课件） （1）情境中引出问题。 师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。 生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？ 师：谁能解决这个问题？ 生：用除法计算，算式是：120÷30 。 （2）探索、讨论口算方法。 师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。 （该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。） （3）汇报。 生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。 生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。。 师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示） 3、小结。 同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。 4、估算。 （1）探讨估算方法。 师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？ 想一想：83÷20≈ 122÷30≈ 80÷19≈ 120÷28≈ 生：用估算求商。 师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。 （这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。） （2）交流，并总结。 师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。 师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？ 生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。 师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？ 生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。 师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？ 生：同意。 （三）巩固练习 1、小试身手。 “做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈ 360÷40 = 632÷90 ≈ 2、帮小动物找妈妈。课件出示题目。 3、智力比拼。根据数字写出两道除法算式并计算。 4、智力赛跑。三分钟内看谁最先做完30道口算题。 （四）全课总结 好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。 五、板书设计 口算除法 80÷20=4 （1）因为20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法 （2）因为8÷2=4 所以80÷20=4 →想表内除法做除法 120÷30=4 （1）因为（ ） 所以（ ） →想（ ） （2）因为（ ） 所以（ ） →想（ ） 三年级下册数学《口算除法》教案 篇7教学内容：课本78页例题1（用整十数除整十、几百几十）练习13 教学目标： 1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法 2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。 3、培养学生主动迁移知识的思维习惯。 教学过程： （一）情境引入、教学新知 1、让学生看课本插图，根据图中的对话，完整地编一道应用题。 生自由发言：国庆节很快就要到了，学校准备买一些气球分给各个班级。如果用80个气球，要给每班20个，可以分给几个班？ 2、让学生口算，并鼓励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的？ 8020=个 3、《做一做》练习9030=6030=8040= 4、想一想：83208019，这两道题和例题有什么区别？联系？能否用曾经学过的估算和今天刚学习的`除法来解决？ 83208020=480198020=4 5、让学生自学79页（2）如果有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几个班级？ 12030=面，口算，鼓励算法多样化。 6、想一想： （二）反馈练习 1、《做一做》18030=24040=42060= （三）深化练习 1、完成课本练习十三第1题：小组间开展夺红旗竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？ 2、完成课本练习十三第4题：估算与口算结合，老师把题目写在口算卡片上，采取抢答的形式。 3、独立完成课本练习十三第2、3、5题。 三年级下册数学《口算除法》教案 篇8在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。 三年级下册数学《口算除法》教案 篇9教学内容：人教版小学数学三年级下13、14、15页例1。 教学目标： 知识与技能 1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。 2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。 过程与方法 以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。 情感、态度与价值观 1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。 2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计算的习惯。 教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。 教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。 教具准备：西红柿图片7个（上面写有算式）；书上主题图信息、问题；课件。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。 3004＝ 508＝ 10005= 6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝ 让学生说说乘法口算题的方法。算完乘法后小结：计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以把其中一个因数看成是几个十、几个百或几个千，再来计算。下一题。 让生说除法式题的计算方法，并小结：这是咱们之前学习的口算除法，可以用乘法口决直接计算。 2、出示课题。 师：今天这节课咱们继续来学习口算除法（出示课题） 读课题。师：一起把课题读一读。 （3）读了课题，你想在这节课学会什么？（可以看出你是个会思考问题的孩子，一下就抓住了我们学习的关键。）今开这节课我们就重点来学习像这样的除法算式怎样口算？除此之外我们还要明白为什么可以这样算。（板书：怎样算？为什么？） 二、自主探索，合作交流 请同学们看大屏幕。瞧，幸福农庄到了。（出示图） 收集信息 仔细观察，从图上你能知道哪些数学信息？ （生口答，师出示信息）（你的观察仔细；你的表达真完整。） 提出问题，列出算式。 根据这些信息，请你选择一组你喜欢的数学信息提出什么问题？想好后轻轻地说给算己听，说完后请举手（生口答） 师：真是个会提问的孩子，会列出算式吗？为什么用除法算？（因为题目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少） 师：咱们接着看这些信息，你提出了什么数学问题，怎样列算式？（出示第二、三个问题，并板书算式） 探究算法，理解算理 （1）60 ÷3= 师：如果老师想知道赵伯伯平均每次运多少箱，你会口算吗？先自己想一想，想好后和你的同桌说说你的是怎样算的。 ①同桌交流 ②汇报：（预设） a、先不看被除数末尾的0，算6除以3等于2.，再在2后面添上1个0。 （师用红粉笔标出6、3、2并写出得数） 理解算理： 师：为什么可以这样算呢？这里的6表示什么？ 生口答并同时用课件演示分小棒的过程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。 师：他的想法大家听明白了吗？请小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6个十，（板书6个十），6个十除以3等于2个十，也就是20，所以60除以3等于20。 说算理： 跟老师一起说一说他的想法：60除以3等于几，可以这样想，60是6个十，6个十除以3等于2个十，也就是20。 同桌说 全班看课件说（咱们再来看大屏幕说一说。） b、做除法想乘法 a师：有谁的算法跟他的不一样？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。） 你想到了算除法想乘法的方法，真好！请看大屏幕，说说他的想法。 b（如若没有学生想出）师：老师这也有一种算法，大家帮我看看行不行？ 师：我是这样想的，要算60除以3等于几，就想3乘几等于60，（板书）因为3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板书）也就是通过算除法想乘法的方法来计算，可以吗？咱们一起看大屏幕来说说这种算法。 c、小结、口答。 通过思考，咱们算出了60除以3等于20，（师写得数和单位）在这两种方法中你比较喜欢哪种方法？想法跟他一样的请举手。看来大部分同学比较喜欢第一种算法，也就是在计算时，把整十数看成几个十再去除以一位数，这样得出的结果就是多少个十。在以后的计算中你认为哪种方法简便就可以选用哪种方法计算。一起口答。（生齐答） （2）王叔叔、李阿姨也是运3次，他们平均每次运几箱呢？请小朋友们算一算，和跟自己说说你是怎样算的。 生算并指名汇报。 汇报600除以3让汇报学生说说算法；并小结：计算整百除除以一位数时，可以把整百数看成是几个百，计算的结果就得几个百。 汇报240除以3时在学生说算法的同时板书算法，并让全班学生说一说。你能用你自己的话来说说怎样口算几百几十的数除以一位数吗？（把被除数看成几个十，计算的结果就得多少个十） 全班一起口答上面两道题。 5、练习。（猜猜茄子后面躲着几） 师：会口算了吗？那我来考考你。猜出茄子宝宝后面躲着几，茄子宝宝就和你交朋友了。（出示课件） 180÷3 1800÷3 （说说后一题的想法，并观察说发现。） 400÷2 400÷8 相机让学生说说想法，并比较：在这两题中，被除数都是400，为什么在计算时要把上一题的400看成是4个百，而在下面一题中却得看成是40个十呢？（因为4个百除以8不够除） 师：看来，咱们在计算整百数除以一位数时，还得根据除数来确定把被除数看成是几个百或几个十。 3000÷3 3000÷5相机让学生说说算法，算完第一个时小结：遇到整千数除以一位数时，可以把被除数看成是几个千，再来计算。 三、巩固深化，快乐练习： 1、点鞭炮 接下来让我们带着收获再来玩几个游戏吧！ 第一个游戏（出示课件：点鞭炮）为了祝贺幸福农庄的大丰收，聪聪在农庄里高兴地点起了鞭炮。快速说出鞭炮上除法算式的得数，这个鞭炮就被你点响了。谁想来？（点名）其它同学认真听，如果他回答对了，咱们就说：“啪”，如果他回答错了，咱们就说：“哧”。开始吧 30÷3 160÷2 400÷5 800÷4 8100÷9 2000÷4 300÷6 师：鞭炮顺利炸响，不过，刘老师要提醒大家，在咱们平时玩鞭炮时可得注意安全，不要伤了自己。 2、第二个游戏：抢西红柿。 为了感谢大家的帮助，王叔叔送给了小朋友们人些西红柿（出示西红柿图片），要求分送给咱们班的小朋友。为了方便，老师将咱们班分为两组，一二组小朋友是聪聪队、三四组为明明队，当西红柿上的算式得数大于100时归聪聪队，聪聪队的小朋友说：“我们要”，明明队的小朋友说“他们要”。当西红柿上算式的得数小于100时西红柿归明明队，明明队的小朋友说“我们要”，聪聪的小朋友说“他们要”。准备好了！ 210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 200÷2 4000÷8 计算200÷2后，出示一个小正方形遮住被除数，想一想：如果要把西红柿送给聪聪队，被除数要换成几？把被除数改成几就可以将西红柿送给明明队？ 3、应用。 师：同学们的反应真快。叔叔阿姨们装菜运到超市后，超市的阿姨们“准备把 120个茄子装袋进行销售： 可供选择方案 ①每3个装一袋。 ②每4个装一袋 请你选择其中的一种装法，在草稿本上算算可以装几袋？ 四、总结。好了！现在咱们回过头来看看，通过这节课的学习，你有什么收获？ 师：今天这节课咱们学习的是整十、整百数、整千数除以一位数的口算在证算时咱们可以把被除数看成几个十、几个百、几个千再来除以一位数，或是通过做除法想乘法的方法来计算。 五、指导看书。 六、拓展：想一想，有几种不同的填法（ ）（ ）=（ ）÷（ ）=20 三年级下册数学《口算除法》教案 篇10一、设计理念 本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。 1.问题情境的设计。我在学习新知前,创设生活情境——新年到了,处处洋溢着喜气，人们张灯结彩。小朋友们心理乐滋滋的，师生共同布置新年的教室：买气球、挂彩灯等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。同时，又把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。 2、探索新知的设计。我改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。在教学中，我注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。 3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。 4、体现趣味性和生动性。数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。我在练习题的设计上，下了一定的功夫，把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作，让它们动起来，串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。 二、教学内容 四年级上册第五单元《口算除法》，课本第78-79页例1、2，及“做一做”和练习十三。 三、教学目标 1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。 2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。 3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。 四、教学重难点 探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。 五、教具、学具准备 有关的多媒体课件。 六、教学过程 （一）情境导入 同学们，新年到了。咱们来动手布置教室，把我们的教室装点得漂漂亮亮的。 （二）探索新知 1、教学例1。 （点击课件出现例1的情景图） （1）提出问题，寻找解决问题的方法。 师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答） 生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。 师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。 （可以同桌交流，稍后指名答） 生：可以分给几个班？ 师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？ 生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？ 师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答） 生：用除法计算，算式是80÷20。 （2）探索口算方法。 师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。 （交流好后，汇报） （3）汇报，师评析。 生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。 生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。 生3：我同意他们的想法。 师：你们呢？ 全班齐答：同意。 师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？ 生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。 师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。 （4）检验正误。（课件出现结果） 师问：学校买来的气球可以分给几个班？ 齐答：4个。 师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。 （这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。） 2、教学例2。（出示课件） （1）情境中引出问题。 师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。 生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？ 师：谁能解决这个问题？ 生：用除法计算，算式是：120÷30 。 （2）探索、讨论口算方法。 师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。 （该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。） （3）汇报。 生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。 生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。 生3：我同意第一个同学的想法。 生4：我同意第二个同学的想法。 生5：我觉得他们的方法都是对的。 师：你是怎样认为的？ 生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。 师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示） 3、小结。 同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。 4、估算。 （1）探讨估算方法。 师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？ 想一想：83÷20≈ 122÷30≈ （80） （120） 80÷19≈ 120÷28≈ （20） （30） 生：用估算求商。 师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。 （这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。） （2）交流，并总结。 师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。 （生纷纷举手） 生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。 生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。 生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。 生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。 师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？ 生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。 师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？ 生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。 师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？ 生：同意。 （三）巩固练习 1、小试身手。 “做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈ 360÷40 = 632÷90 ≈ 2、赠书活动。 师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你打算怎样捆包呢？ 生交流、做题，然后集体评订。 （四）全课总结 好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。 （课件出示：这节课你学会了什么？谈谈感受。） （五）布置作业 请同学们把书本78.79页看一下并完成做一做，完成80页练习十三。 七、板书设计 口算除法 80÷20=4 （1）因为20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法 （2）因为8÷2=4 所以80÷20=4 →想表内除法做除法 120÷30=4 （1）因为（ ） 所以（ ） →想（ ） （2）因为（ ） 所以（ ） →想（ ） 三年级下册数学《口算除法》教案 篇11一、教学内容 《口算除法》（人教版第六册第二单元第一课时） 二、知识背景 《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什问题？”引出除数是一位数的口算除法。 三、教学目标： 知识与技能 1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。 2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。 过程与方法 以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。 教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。 教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。 五、教学过程 1、创设情境，导入新课。 本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。 2、自主探索，合作交流。 现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。 3、及时反馈，内化提高。 练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。（1）基本练习； （2）内化提高。 4、巩固升华，总结提升 在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。 三年级下册数学《口算除法》教案 篇12四年级上册《口算除法》教学设计 教学目标： 1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。 2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。 3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。 4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。 教学重点： 掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。 教学难点： 经历探索过程，掌握口算方法。 教学过程： 一.复习旧知，引入新课 1.听算： （1） 20 4= 30 7= （2）90里面有（ ）个十，450里面有（ ）个十。 （3）120 ÷ 3= 320 ÷ 8 = 70÷7= 180÷6= 2.估算： 81 ÷8≈ 122 ÷ 4 ≈ 3.分气球。 （1）4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球？ （2）有80个气球，平均分给4个班，每班分到几个？ （3）出示图：你了解到了那些数学信息？能提出什么数学问题？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？） 二、探索新知 1、教学例1（1） （1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。 （2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。 （3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？ ①204=80，所以80÷20=4 ②8÷2=4，所以80÷20=4 （4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。） （5）出示估算：83÷20≈ 80÷19≈ 看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。 （6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果） （7）做一做：（口算，并说出想的过程） 60 ÷ 20= 90 ÷ 30= 80 ÷ 40 = 62 ÷ 20≈ 93 ÷ 30≈ 80 ÷ 38 ≈ 2、教学例1（2） 出示例1（2）图 （1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？ 学生列式： 120 ÷ 30 = （2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？ 生汇报得数，并说出是怎么想的。 （3）结合刚才的估算经验，估算：122 ÷ 30≈ 120 ÷ 28 ≈ 指名回答，说出估算过程。 3、考考你。出示79页做一做。 4、小结： 对比例1（1）（2）两题有何相似之处？ 师小结：我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（板书课题）你都学会了吗？ 四、巩固新知： 1、口算下面各题：（80页1写书上） （1） 20 3= （2） 60 4= （3）80 5= 60 ÷ 20= 240 ÷ 60= 40 0÷ 80 = 生独立口算，观察每组两道题有什么关系？怎样很快说出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法） 2.解决问题： 小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？ 五、课堂总结： 同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结） 三年级下册数学《口算除法》教案 篇13一、教学内容 人教版小学数学教材三年级下册第11页的例1及“做一做”，练习三第1、2题。 二、教学目标 （一）知识与技能 使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。 （二）过程与方法 通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。 （三）情感态度和价值观 让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。 三、教学目标分析 表内除法和两位数乘一位数是口算除法的起点。教材通过让学生分手工纸为直观支撑，激发学生自主探索一位数除整十、整百数，借助小组合作、讨论交流等，让学生形成多样化的算法，再通过优化，最终把它转化为“几除以几”即表内除法来算，同时结合直观操作演示来帮助学生理解算理，从而掌握简便的口算除法方法。 四、教学重难点 教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。 教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。 五、教学准备 多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。 六、教学过程 （一）复习引入 1.认识盒装手工纸数目。 师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张？ 学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。 2.师演示、生口答。 （1）1盒里面有（ ）沓手工纸，10沓有（ ）个十张； （2）2沓纸有（ ）张，有（ ）个十张； （3）80张纸有（ ）沓； （4）2盒纸有（ ）张，（ ）个百张； （5）400张能装（ ）盒，有（ ）个百张。 【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。 （二）探索操作 1.探索60÷3的口算方法。（课件出示例1） 把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？ （1）认真审题，独立学习。 说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：60÷3) 师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数） 想一想：应该怎样口算？ 学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。 （2）汇报交流、耐心倾听。 师：谁来说一说你是怎样算的？ 预设1: 60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。 预设2: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。（课件演示） 预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 （板书横式：6÷3=2 60÷3=20） 预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法） 预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。 预设6：20+20+20=60 所以60÷3=20。 【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。 （3）算法优化，理清算理。 你认为以上算法哪一种比较好？为什么？ 请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。 【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。其实这种规律的总结是预设3（算理）的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的.语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20；教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。 （4）揭示课题、巩固方法。 师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。（板书课题） 抢答题（卡片出示正反两面） 5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4 50÷5= 40÷2 _____ _____ 根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。 同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗？ 600÷3= （课件出示） 2.探索一位数除整百和整千数的商 （1）你是怎样计算的？和同桌交流一下。（汇报后集体订正） 预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。 预设2：6个百除以3是2个百，就是200。（让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。） （2）那么6000÷3呢？ 【设计意图】在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。 3.引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。 （三）巩固提高 1.书第11页“做一做”。（课件出示） 你是怎样想的？ 【设计意图】细细观察，体会这几道口算题，重在发现里面蕴含的一些规律。学生做完前两组后，可让学生讨论交流，在做的过程中会发现题目间的内在联系，总结规律，寻找捷径，快速口算，不仅发散了学生思维，还提高了学生的口算能力，为后面学习商不变的性质作好铺垫。 2.书第13页第1题。（课件出示） 你是怎么想的？ 3.书第13页第2题。（课件出示） 找出信息，列式口算。（生独立完成后，集体订正） 【设计意图】这道题是让学生充分寻找解决两个问题分别所需的有用信息，独立思考完成，重点汇报：怎么列式？怎么算？在计算教学中培养学生简便口算的思维能力和应用意识。 （四）总结提升 这节课你学会了什么？还有什么不明白的吗？ |
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