| 标题 | 三年级下册数学《口算除法》教案 |
| 范文 | 三年级下册数学《口算除法》教案（精选13篇） 三年级下册数学《口算除法》教案 篇1教学目的 1.理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法. 2.提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力. 3.使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感. 教学重点 理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法. 教学难点 正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力. 教学过程 复习准备： 1.说出下面乘法算式的意义，并口算出结果. 3005＝ （3个500是多少） 7800＝ （800个7是多少） 你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义. 15005＝ （把1500平均分成5份，每份是多少） 56007＝ （把5600平均分成7份，每份是多少） 1500300＝ （1500里面有几个300） 5600800＝ （5600里面有几个800） 2.象1500300，5600800的除法，如果没有乘法算式，我们该怎样算出商呢？ 这节课我们一起来学习这样的口算除法.（板书课题：口算除法） 尝试探索： 1.以前我们学过什么样的口算除法？请举例说明. 在学生举例之后，教师举例：20__ 2709 32010 45050 说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？ 归纳： （1）看被除数里面有几个除数. （2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除. 2.这样的除法你还能举出几个例子吗？ 3.在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题.） 500100＝ 2400100＝ 1200400＝ 3600300＝ 这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数） 这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题） 4.独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？ （500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百.） 5.用你找到的方法口算： 7200800＝ 4500500＝ 1200600＝ 2800400＝ 讨论交流 1.通过口算刚才的题目，你有什么发现？ 当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样. 2.怎样口算除数是整百数的除法？ 把被除数与除数分别划去末尾的两个0，用0前面的数相除. 巩固练习 1.同桌之间互相出几道这样的口算题目，练一练. 2.700100 800400 5500500 400100 5400600 2400200 上面的口算对吗？为什么？ 35000500＝7 4.列式计算： （1）3600是400的几倍？ （2）3800与800的差是600的几倍？ （3）945里减去多少个300后剩45？ （4）一头大象的体重是20__千克，一头牛的体重是500千克，一头大象的重量相当于多少头牛的重量？ 质疑发展 1.这节课的学习内容是什么？ 2.怎样口算除数是整百数的除法？如果除数是整千或整万的数，又该怎样进行口算呢？举例说明. 有什么问题？学生质疑解疑。 三年级下册数学《口算除法》教案 篇2教学内容： 第36页例3、“试一试”“练一练”和练习七第6－10题。 教学目标： 理解与表内除法相应的一位数除几百几十和几千几百的口算方法，并能正确地进行口算。 教学重、难点： 培养学生初步的分析、综合和类推等思维能力。 教学具准备： 小黑板、投影片。 教学过程： 一、复习。 1.口算。 18÷424÷212÷3 2.填空。 210里面有个十， 1里面有个百。 120里有个百和个十，也可以看作个十。 二、教学新课。 1.教学120÷3。 （1）学生摆出1大捆和2小捆小棒。把120根小棒平均分成3份可以怎样想？ （2）把12个十平均分成3份，每份是几个十，就是几十？ （3）说一说120÷3你是怎样想的？ （4）口算。 做“练一练”第1题。 学生口算，并说一说想的过程。 2.教学“试一试”。 （4）出示1÷3。 说一说，1÷3口算要怎样想？ （2）做“练一练”第2题。 学生算出得数。 指名口答是怎样想的？ 三、巩固练习。 1.练习七第6题。 学生先独立完成，集体订正。 2.练习七第7题。 学生先独立完成，集体订正。 四、课堂。 本节课你学会了什么？ 五、课堂作业。 练习七第8、10题。 三年级下册数学《口算除法》教案 篇3一、教学目标 （一）知识与技能 使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。 （二）过程与方法 通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。 （三）情感态度和价值观 让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。 二、教学重难点 教学重点：掌握用整十数除的口算方法。 教学难点：理解用整十数除的口算算理。 三、教学准备 课件 四、教学过程 （一）复习导入 口算 20×3＝7×50＝6×3＝ 20×5＝4×9＝8×60＝ 24÷6＝8÷2＝12÷3＝ 42÷6＝90÷3＝3000÷5＝ 设计意图：由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。 （二）创设情境、探究新知 1.教学例1 有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？ 设计意图：把教材提供的情境改成分彩旗，以此为情境展开教学，这样更贴近学生的生活，激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣， （1）提出问题，寻找解决问题的方法。 师：从中你能获取什么数学信息？ 师：怎样解决这个问题？ （2）列式80÷20 （3）学生独立探索口算的方法 师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。 学生汇报： 预设学生可能会有以下两种口算方法： A.因为20×4＝80，所以80÷20＝4这是想乘算除 B.因为8÷2＝4，所以80÷20＝4这是根据计数单位的组成 为什么可以不看这个“0”？（80÷20可以想“8个十里面有几个二十？”） 这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。 （4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？ 把你喜欢的方法说给同桌听。 （5）检查正误 师：我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分的结果） 口答。 设计意图：先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予以肯定。 （6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法 40÷20xx÷1060÷3090÷30 （7）探究估算的方法 出示：83÷20≈80÷19≈ 师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。 生：求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。 师：谁想把你的方法跟大家说一说。 预设：83接近于80，80除以20等于4，所以83除以20约等于4。 19接近于20，80除以20等于4，所以80除以19约等于4。 设计意图：培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。 2.教学例2 （1）创设情境引出问题 师：谁会解决这个问题？ 150÷50 （2）小组讨论口算方法 （3）你是怎么这样快就算出的呢？ A.因为15÷5=3，所以150÷50=3。 B.因为3个50是150，所以150÷50=3。 这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？ 都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。 师：在解决分彩旗和刚才的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。 口算练习：150÷30240÷80300÷50540÷90 3.估算 （1）探计估算的方法 师：你能知道题目要求我们做什么吗？ 你能估吗？请先估算，再把你的估算方法与同伴交流，看看能否互相借鉴。 （2）谁想把你的方法跟大家说一说。 （3）总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。 （4）判断估算是否正确：122÷60=2349÷50≈8为什么不正确？ （三）知识应用 1.独立口算 观察每道题，怎样很快说出下面除法算式的商？ 如果估算的话把谁估成多少。 2.算一算、说一说。 （1）除数不变，被除数乘几，商也乘几。 （2）被除数不变，除数乘几，商反而除以几。 3.解决问题 （1）一共要寄240本书，每包40本。要捆多少包？ 你能找到什么条件、问题。 你会解决吗？ （2）这个小朋友也是一个爱看书的好孩子，她在看一本故事书，出示第5题，找条件、问题 出示条件：一共有120个小故事，每天看1个故事。 问题：看完这本书大约需要几个月？ 问：要求看完这本书大约需要几个月？必须要知道哪些条件，你会求吗？ 设计意图：练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，但学生年龄小，如果只是单一的让学生做口算练习，无法提高学生计算的兴趣。于是，我在教学中注意练习形式多样化。 （四）全课总结 师：这节课你有什么收获？还有什么问题？ 三年级下册数学《口算除法》教案 篇4【教学内容】： 人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法p78—79 。 【教材及学情分析】： 这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的`除法一般笔算过程中试商的重要基础。 教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习，探索交流的学习方式。 【教学目标】： 在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。 能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。 在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。 【教学重点】 掌握口算除法的算法 【教学难点】 经历探索口算除法算法的过程 【课时安排】： 1课时 【教学准备】： 多媒体课件 【教学过程】 一，回顾旧知 1，出示口算练习：（开火车报答案） 20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9 400×5 500×7 110×6 200×9 150×3 2，提问：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的 3，总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法 【设计意图】： 让学生回顾已经学过的乘法算法，并对算法技能进行训练达到巩固的作用。同时为这节课引出新知作好铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。 二，创设情境，展开讨论 （一）生活情境： 1，出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们： 这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球 2，提问：你们能帮他们解决这个问题吗 请列出算式80÷20 3，揭题：口算除法（板书） 【设计意图】： 提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。 （二），自主探究，展示各种算法 1，学生进行独立思考，小组内进行交流。 2，各组汇报： 80÷20=4 说一说，是怎么想的 学情预设：a.由20×4=80，想乘法算除法，得出80÷20=4 b.8÷2=4，则80÷20=4 （引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。） c.80—20—20—20—20=0，这里有4个20。所以80÷20=4 3，学生展开评价，你认为哪种方法最好 说说你的理由。 【设计意图】： 对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。 4，拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班 学情预设：a.学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4 b.83÷20=4……3 （对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。） 三年级下册数学《口算除法》教案 篇5一、设计理念 本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。 1.问题情境的设计。我在学习新知前,创设生活情境——新年到了,处处洋溢着喜气，人们张灯结彩。小朋友们心理乐滋滋的，师生共同布置新年的教室：买气球、挂彩灯等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。同时，又把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。 2、探索新知的设计。我改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。在教学中，我注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。 3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。 4、体现趣味性和生动性。数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。我在练习题的设计上，下了一定的功夫，把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作，让它们动起来，串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。 二、教学内容 四年级上册第五单元《口算除法》，课本第78-79页例1、2，及“做一做”和练习十三。 三、教学目标 1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。 2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。 3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。 四、教学重难点 探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。 五、教具、学具准备 有关的多媒体课件。 六、教学过程 （一）情境导入 同学们，新年到了。咱们来动手布置教室，把我们的教室装点得漂漂亮亮的。 （二）探索新知 1、教学例1。 （点击课件出现例1的情景图） （1）提出问题，寻找解决问题的方法。 师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答） 生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。 师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。 （可以同桌交流，稍后指名答） 生：可以分给几个班？ 师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？ 生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？ 师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答） 生：用除法计算，算式是80÷20。 （2）探索口算方法。 师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。 （交流好后，汇报） （3）汇报，师评析。 生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。 生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。 生3：我同意他们的想法。 师：你们呢？ 全班齐答：同意。 师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？ 生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。 师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。 （4）检验正误。（课件出现结果） 师问：学校买来的气球可以分给几个班？ 齐答：4个。 师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。 （这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。） 2、教学例2。（出示课件） （1）情境中引出问题。 师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。 生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？ 师：谁能解决这个问题？ 生：用除法计算，算式是：120÷30 。 （2）探索、讨论口算方法。 师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。 （该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。） （3）汇报。 生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。 生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。 生3：我同意第一个同学的想法。 生4：我同意第二个同学的想法。 生5：我觉得他们的方法都是对的。 师：你是怎样认为的？ 生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。 师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示） 3、小结。 同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。 4、估算。 （1）探讨估算方法。 师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？ 想一想：83÷20≈ 122÷30≈ （80） （120） 80÷19≈ 120÷28≈ （20） （30） 生：用估算求商。 师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。 （这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。） （2）交流，并总结。 师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。 （生纷纷举手） 生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。 生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。 生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。 生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。 师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？ 生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。 师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？ 生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。 师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？ 生：同意。 （三）巩固练习 1、小试身手。 “做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈ 360÷40 = 632÷90 ≈ 2、赠书活动。 师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你打算怎样捆包呢？ 生交流、做题，然后集体评订。 （四）全课总结 好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。 （课件出示：这节课你学会了什么？谈谈感受。） （五）布置作业 请同学们把书本78.79页看一下并完成做一做，完成80页练习十三。 七、板书设计 口算除法 80÷20=4 （1）因为20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法 （2）因为8÷2=4 所以80÷20=4 →想表内除法做除法 120÷30=4 （1）因为（ ） 所以（ ） →想（ ） （2）因为（ ） 所以（ ） →想（ ） 三年级下册数学《口算除法》教案 篇6教学目标： 1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算估算方法，能正确地进行口算和估算。 2.使学生经历探索口算方法的过程，交流、讨论理解算理。 3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题。 学情分析： 使学生在理解和掌握除数是一位数的口算估算方法的基础上，进行循序渐进的学习。把数学知识与日常生活紧密结合在一起，能激发学生的学习兴趣。让学生感受到，数学来源于生活，应用于生活。重点难点：掌握口算除法的算法；经历探索口算除法算法的过程。 【测试】复习旧知识 1.口算,说出口算过程。 8÷2= 15÷3= 除数是一位数的口算方法：可以想乘法算除法。 2. 估算，说出估算过程。 83÷2≈ 118÷6≈ （ ） （ ） 除数是一位数的估算方法：根据“四舍五入”法，把被除数看做与它接近的整十或整百整十的数，再口算出结果。 【导入】口算除法 前面，我们学习了除数是一位数的口算和估算。通过检验，老师发现同学们对于学过的知识，都还有一定的记忆，这非常棒！老师也希望，同学们在以后的学习中，能经常把学过的`知识，进行不断的整理和复习，这样不仅能把知识加深印象，而且会更有利于新知识的学习。 这节课，我们来一起继续学习口算除法。不过，本节课的口算除法，可是有难度的，你们敢挑战吗？ 【讲授】讲授新知 1.猜一猜。6月1日是什么节日？（儿童节） 2.学习例1.（1） 师：瞧，老师手里拿着什么？（彩旗）学校有80面彩旗，每班分20面。 根据这些信息，你能提出什么数学问题？ （可以分给几个班？） 用什么方法计算？怎么列式呢？（用除法计算，算式是80÷20） 怎样口算80÷20呢？请大家分组交流、讨论，再互相说说口算方法。 a.由20×4=80，得出80÷20=4，（想乘法算除法） b.8÷2=4，得出80÷20=4 (想表内除法算除法) 学生讨论，你喜欢哪种方法？说说你的理由。 将单位及答补充完整。 3、想一想。83÷20≈ 80÷19≈ 4、练习。（我会算） 60÷20= 80÷40= 62÷30≈ 80÷38≈ （1）过渡： 同学们，我们在口算除法的时候，可以选择自己喜欢的方法。刚才我们顺利解决了分气球的问题，大家表现得非常棒。瞧，学校又买来了彩带，（出示情景图）你从图上了解到什么信息？请提出有关的数学问题。 （学校买来120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班？）’ 师：同学们，你们能解决这个问题吗？在练习本上把算式写出来。 （用除法计算，算式是120÷30） 师：怎样口算120÷30呢？同桌间互相交流，说一说。 a.12÷3= 4 则120÷30= 4 （把120看成12个10，30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，揭示本课的的教学目标） b.30×4=120,则120÷30= 4 （2）将单位和答补充完整。 6、练习。 7、想一想。122÷20≈ 120÷28≈ 8、小结。 除数是整十数的口算方法: 除数是整十数的口算除法，可以想乘法算除法；也可以先不看数中个位上的0，想表内除法算除法。 除数是整十数的估算方法： 把两位数或三位数看作与它比较接近的整十数或整百整十的数再口算出结果。 【练习】巩固新知 1、我会填。 （1）口算420÷60，想42÷6=（ ），所以420÷60=（ ）。 （2）183÷20 ≈（ ），241里面大约有（ ）个40。 （3）一个数的40倍是160，这个数是 2、我会做。 3、生活中的数学。 四年级255人去春游，每辆车限坐50人。要派几辆车呢？ 【活动】课堂总结 1、这节课，你有什么收获？ 2、你还想说点什么？ 三年级下册数学《口算除法》教案 篇7教学内容： 16页例2估算 教学目标： 1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。 2、引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。 3、培养学生应用数学的能力。 教学重点： 了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。 教学难点： 根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。 教学准备： 自制课件 教学过程： 一、复习引入 1、口算 60÷6 240÷8 320÷4 420÷7 450÷9 630÷7 360÷6 400÷5 120÷3 160÷4 280÷4 540÷9 2、说出下列各数的近似值。 148≈ 193≈ 87≈ 93≈ 二、亲身体验，学习新知 1、引入新课 （1）有124箱货物，李叔叔三人开了三部车，他们三人平均每人大约运多少箱？ （2）到西湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？ （3）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？ （4）在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？让学生根据除法的含义列出各题的算式。 124÷3 223÷4 100÷3 182÷4 提问：请学生逐一说出上面四道算式的意思，在说算式意思的过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要方法。 2、出示教科书第13页主题图，同时出示例题2。 教师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱？”列式是：124÷3。 教师：大约是什么意思？ 教师：怎样进行除法估算？分小组进行讨论，然后汇报讨论结果。 第一种方法 第二种方法 124≈120 124=120+4 120÷3=40（或3×40=120） 120÷3=40 平均每人大约运40箱 剩下的4箱每人还可运1箱，每人大约运41 箱。 引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较： ①两种估算的过程和方法都正确的。 ②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。 3、让学生独立进行估算。 第一种 第二种 第三种 223≈200 223=200+23 223≈240 200÷4=50 200÷4=50 240÷4=60 平均每小时约行50千米、55千米、 60千米。 教师：以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，当然以55，因为它更接近准确值。 小结：归纳除数是一位数除法估算的一般方法，除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几前几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。 4、再现问题 （1）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？ （2）在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？ 组织学生讨论 ①在解决第一题的时候，能将100估成120吗？为什么？ ②在解决第二题的时候。将182估成160合适还是估成200合适？ 5、教师小结 通过以上的讨论，让大多数人明白：在第一题中，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小；在第二题中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民度过困难期。 三、巩固运用 完成教科书第16页做一做的第1题和第2题。 四、课堂小结 本节课学习了什么？你有什么收获？怎样进行除数是一位数的除法估算？ 五、课堂作业 教材练习三的第3题和第4题。 三年级下册数学《口算除法》教案 篇8教学目标 1.使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算. 2.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯. 教学重点 理解算理的基础上掌握口算的方法. 教学难点： 理解用一位数除的算理，正确进行口算 一、导入新课 1.口答 （1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？ （2）42个十，90个十各是多少？ 2.口算： 36÷3 24÷2 30÷3 60÷6 48÷4 84÷4 80÷2 90÷3 二、教授新课： 出示主题图： 根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？ 你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？ 1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？ 你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。 小组汇报：解题思路 1、想口诀 二三得六 2×3=6 6÷3=2 60÷3=30 2、 20×3=60 60÷3=30 3、把60平均分成3份，每份是20。 60÷3=30 第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题 2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？ 你是怎样计算的？小组里面说说。 600÷3=200（箱） 3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？ 240÷3= 这题如何考虑？ 小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？ 可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。 课堂练习：做一做 知识介绍：除号的由来 作业：练习三 教学反思： 三年级下册数学《口算除法》教案 篇9● 教学设计说明 本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着如何创设高效课堂这一中心组织教学。一是创设分气球情境，引入探索新知环节，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做准备。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。 ●教学过程 一、情景导入： 同学们喜欢气球吗？是呀，五颜六色的气球把我们生活装点得更加美丽，更加喜庆。看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图：（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。 二、探索新知 1、教学问题1（1）： （1）师：从图上你了解到什么信息？ 生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。 师：你能根据这些信息提出一个什么数学问题？ 师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说） 师：这个问题你们能解决吗？怎样列算式？ 板书：80÷20 （2）探索口算方法 ○1师：这是一道什么样的除法式题？（或问：这题中的被除数和除数有什么特点？） 生：（末尾都有0的除法） 生：（个位是0） 师：这是一个什么数?(整十数)也就是一道什么样的除法式题？ 生：两位数除以两位数的除法式题。 生：整十数除以整十数。 ○2师：80除以20怎样算呢？（或问：80除以20等于4是怎样算出来的呢？） ○3师：下面以小组为单位，展开讨论。（开始） ○4反馈讨论结果： 师：刚才我们听到很多同学说得可好啦！谁愿意说给大家听听？ 板书：（学生边说教师边板书） 80÷20=4 ○1想：8÷2=4 80÷20=4 ○2想：8个+÷2个+=4 80÷20=4 ○3想：（4）×20=80 80÷20=4 生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4 师：听清楚了吗？谁来把这种方法再说一遍。 问：还有别的方法吗？ 生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4 问：还有别的方法吗？ 生2：我是这样想的：把80看成8个+，20看成2个+ ， 8个+÷2个+=4 所以：80÷20=4 师：谁听清楚了，把这种方法再说一遍。谁还能？ 师：在同学们的帮助下，这个问题得到了解决。下面一起口答。 2、教学例题1（2）： （1）创设情景列出问题： 师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家的表现非常出色。瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息？想提出什么问题？ 生:有120面彩旗，每班30面。 问:你想提出什么问题？ 生：可以分给几个班？ 师：谁会解决这个问题呢？怎样列式？ （2）学生边说教师边板书：120÷30 ○1问：这是一道什么算式题呢？（几百几十的数除以整十数） 从刚才的方法中受到了什么启发？知道这题得多少吗？齐说得数。 你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？ ○2反馈结果： 师：谁来汇报一下。 板书：120÷30=4 ○1想：12÷3=4 120÷30=4 ○2想：（4）×30=120 120÷30=4 ○3想：12个+÷3个+=4 120÷30=4 生3：我是这样想的：把120看成12个+，30看成3个+，12个+÷3个+=4，所以120÷30=4师：谁能用不同的方法来口算？ 生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4 师：还可以用什么方法口算？ 生2：我是这样想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4 师：这个问题得到了解决，下面一起口答。 3、揭示课题： 师：这两题是什么样的除法式题呢？ 师述：在刚才的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是我们今天所学的内容。口算除法。（出示课题：口算除法） 4、口算练习:抢答 60÷30 150÷50 20÷10 80÷20 210÷70 40÷20 5、估算： （1）探讨估算方法： 出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈ 师： 你们知道这几题的要求吗？陈老师可没说要求啊！看谁知道？ 生1: 用估算求商。 生2：要求“≈”来算。（就是要你怎么算？） 生3：就是求近似数。（也就是估算出结果） 师： 如果让你任选一题来估算，你准备选哪一题，请选一题试一试？ 把你的估算方法在组内说一说，开始！ （2）交流总结： 师：都算完了吗？我们来交流交流。 ○1先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁愿意来说说？ ○2做估算有什么好方法？谁来说一说？ 师：虽然我们选择的题不同，但我们估算的方法一致的，谁能把估算方法概括地说一说。 生：两位数除法估算，先把不是整数的两位数看成与它比较接近的整十数，再用方法口算出结果。 生：先把不是整十或几百几十的被除数或除数看作与它比较接近的整十或几百几十的数再口算出商。 三、巩固练习： 1、p79做一做（上、下两组题） （1）师：现在你们能完成p79上面的做一做吗？ 师：请翻开书p79完成上面的做一做。 问：做之前，你准备按怎样的顺序来口算这些题？为什么？ 生：一组一组的来算。（先做上面的题，再做下面的题）（或问：哪几题为一组） 生：因为，做估算时，把不是整十数的两位数看成与它接近的整十数，运用了口算的方法来算。 师：说得真好，看来估算与口算有着密切的联系。 2、p79做一做，下面的题。 师：这题你准备按什么顺序算？下面独立完成。 四、总结：通过今天的学习，你有什么收获？ 3、练习： 师：下面我们来看一道拓展题，考考同学们思维。 出示：120 160 30 40 80 20 师：根据这6个数，请选择其中的两个数，列出除法算式，并口算出得数。 120÷30=4 120÷40=3 120÷20=6 160÷40=4 160÷80=2 160÷20=8 40÷20=2 80÷40=2 80÷20=4 4、师：下面我们一起来解决生活中的实际问题。 在手拉手互帮互助活动中，我校买来一些书准备赠给希望小学。学校共买来240本书，我们把这些书捆好饱才能邮走，你准备把多少本捆成一包呢？我们把你的来选择方案讲给大家听一听。 总结：好，同学们的想法不错，比较符合实际，遇到具体问题时，要从实际出发思考解决问题的方案。 反思 《口算除法》是我本学期上的考核课。如何将新课标理念融入口算教学中，是我一直在思考的问题。现在倡导新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。课前，我曾思考过，口算除法涉及算理知识，如果运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生掌握计算方法不应有太大问题。但反过来想，如果我照本宣科的灌输，学生被动的接受，这样的课谈得上高效吗?不可，必须创新，必须让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。具体来说，要把握好教学中的以下三个环节： 一、创设情境，激趣明理 数学源于生活，又作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。以往的计算教学比较枯淡，很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。在本堂课中，我创设了贴近学生生活的“分气球”情境，课堂顿时活跃起来。二是明理。如果我们光说计算有多么重要，很难触动学生。通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生提供了探索数学知识的资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。 二、经历过程，体验算法 在过去的计算教学中，我们注重的是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。本节课，我注重让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。例如在口算方法的探索过程中，让学生经历提出问题——在解决问题中探讨计算方法——总结计算方法的基本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找口算方法，是学生在交流中总结出口算方法。 三、学以致用，巩固方法 《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。本节课中，我结合生活实际，精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题—-捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培养学生的应用能力。 三年级下册数学《口算除法》教案 篇10教学目标： 1、通过交流探索过程，理解和掌握整十数除整十数，几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算并会口述口算过程。 2、通过每一组上下两题有联系的口算和估算练习题，帮助学生学习基本的估算方法和养成估算意识。 教学重点：口述口算过程达到准确口算。 教学难点：达到熟练口算。 教 具：课件、口算卡片 教 时：1课时 一、课前小研究： 口算 ：80÷20= 60÷30= 70÷10= 120÷40= 100÷50= 240÷60= 从以上题目中选一题说说你的想法并写下来： （ ） 口算和估算对比题组： （1）80÷20= （2）60÷30= 83÷20≈ 64÷30≈ 78÷20≈ 59÷30≈ 80÷19≈ 60÷28≈ 80÷22≈ 60÷32≈ （3）160÷40= （4）420÷60= 162÷40≈ 421÷60≈ 157÷40≈ 417÷60≈ 160÷42≈ 420÷63≈ 160÷38≈ 420÷58≈ 二、堂上学习 1、 小组内交流，补充、修改自己的课前小研究，达成共识。 2、 组间交流，一个组汇报，其他组补充。 3、 小组内再一次互相说说口算过程。 4、请一个小组上来每人任意选一题，轮流说说口算方法。 5、请一个小组上来每人任意选一估算题，轮流说说口估算方法。 师：虽然我们选择的题不同，但我们的估算方法是一致的，谁能把估算方法概括地说一说。 6、完成书p79的“做一做” 要求学生练习后选择你喜欢的一组算式与同桌交流你是怎样口算的。师巡视，注意辅导有困难的学生。学生讨论后，请一个小组说说自己的口算或估算方法，表扬用不同方法解决问题的学生。 三年级下册数学《口算除法》教案 篇11一、教学内容 人教版小学数学教材三年级下册第12页的例2和例3及“做一做”，练习三第6、7、8题。 二、教学目标 （一）知识与技能 使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。 （二）过程与方法 通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，培养学生一定的解题策略。培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。 （三）情感态度和价值观 让学生感受数学与生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。 三、教学目标分析 加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法即“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，通过手工纸或小棒的操作，课件的直观演示，组织好学生的合作交流活动，逐步培养学生的语言表能力,从而加深对口算算理算法的理解和掌握。重视学生已有的'知识和经验，重视口算方法的总结和概括，有意培养学生的迁移类推能力和归纳推理的能力。 四、教学重难点 教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。 教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。 五、教学准备 多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。 六、教学过程 （一）复习引入 口算 80÷4＝ 800÷4＝ 8000÷4＝ 你能说出口算方法吗？（重点复习转化为表内除法的口算方法） 【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习几百几十除以一位数的口算方法。 （二）探索操作 1.探索120÷3的口算方法。（课件出示例2） 3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？ （1）认真审题，独立学习。 说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3) 师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数） 想一想：应该怎样口算？ 先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。 （2）汇报交流、耐心倾听。 师：谁来说一说你是怎样算的？ 预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式： 12÷3＝4 120÷3＝40（生汇报师课件演示） 预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式： 12÷3＝4 120÷3＝40 （3）算法优化，理清算理。 你认为以上两种算法哪一种比较好？为什么？ 请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。 （4） 1200÷3 呢？（板书） 【设计意图】学生已有第一节课口算除法的基础，通过复习用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。 小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。 2.巩固提高 （1）书第12页“做一做”第1题。(卡片出示) （2）书第13页第3、4题。（让学生说出口算过程） 【设计意图】通过练习让学生找出每组各小题之间的关系，加强知识间的对比，体会转化和迁移的思想方法，从而加深对口算算理算法理解和掌握。 3.探索66÷3的口算方法。（课件出示例3） 把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？ （1）摆出准备好的66张纸或小棒，让学生分一分，说一说是怎样分的？ （2）多名学生说后，教师课件演示，并填空。 先分（ ），每份分得（ ）沓，再分（ ），把单张的分成了（ ）份，每份分得( )张，分完后每份共有（ ）张。 （3）说明计算方法:66张手工纸有6沓（每沓十张）和6张，也就是66可以分成6个十和6个。先分整沓的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十，再分单张的，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一，最后再把每份中整沓和单张合起来20＋2=22，就是所求的结果。 分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 （板书） （4）引导小结 都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数。分别除以几再相加。将新问题转化为已经学过的知识来解决。 【设计意图】这是两位数除以一位数，每一位都能除尽的例题。学生通过边分手工纸或小棒操作，边说出口算步骤，让学生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化难为易”，将新问题分两部分转化成表内除法来解决问题。为了降低难度，教师以板书分步算式来解释口算方法，这样能更好地提高学生的口算能力，为笔算除法打下基础。 （三）巩固练习 1.书第12页“做一做”第2题。(卡片出示) 2.书第14页练习三第6题。（课件出示） 说一说你是怎样想的？ 3.书第14页练习三第7、8题。（课件出示） 【设计意图】练习时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思的习惯。 （四）全课总结 1.今天学会了什么？ 2.通过今天的学习你能解决75除以5吗？（课后思考、为笔算伏笔） 三年级下册数学《口算除法》教案 篇12教学内容：课本78页例题1（用整十数除整十、几百几十）练习13 教学目标： 1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法 2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。 3、培养学生主动迁移知识的思维习惯。 教学过程： （一）情境引入、教学新知 1、让学生看课本插图，根据图中的对话，完整地编一道应用题。 生自由发言：国庆节很快就要到了，学校准备买一些气球分给各个班级。如果用80个气球，要给每班20个，可以分给几个班？ 2、让学生口算，并鼓励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的？ 8020=个 3、《做一做》练习9030=6030=8040= 4、想一想：83208019，这两道题和例题有什么区别？联系？能否用曾经学过的估算和今天刚学习的`除法来解决？ 83208020=480198020=4 5、让学生自学79页（2）如果有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几个班级？ 12030=面，口算，鼓励算法多样化。 6、想一想： （二）反馈练习 1、《做一做》18030=24040=42060= （三）深化练习 1、完成课本练习十三第1题：小组间开展夺红旗竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？ 2、完成课本练习十三第4题：估算与口算结合，老师把题目写在口算卡片上，采取抢答的形式。 3、独立完成课本练习十三第2、3、5题。 三年级下册数学《口算除法》教案 篇13重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。 在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。 |
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