| 标题 | 《维生素C的故事》 |
| 范文 | 《维生素C的故事》（精选15篇） 《维生素C的故事》 篇1教学要求 1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容； 2、过程与方法：读书，小组合作讨论; 3、情感态度价值观：了解课文人物情感和内心世界。 二、教学重点：掌握本课生字词； 教学难点：注意区别形近字，和易错字； 三、教学准备 课件 四、教学过程 第 一 课 时 一、揭题 老师每天都给同学们一颗维生素c，你们知道维生素c吗？那维生素c是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？今天我们就来读一个关于维生素c的故事。齐读课题：《维生素c的故事》。 二、初读课文 1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。 2、指名分自然段读，其他同学纠正字音； 三、自学字词 1、 自由读一读全文中的生字词； 2、 圈划出不理解的字词查字典理解； 3、 经过小组讨论解决一些可以自己解决的，不能解决的在全班进行交流； 4、 师生共同解难； 5、 学生想办法记一些比较难写的和易混淆的字； 6、 指名读，开火车读。边读边正音； 四、 课后作业 1、 继续读课文，要求正确、流利、有感情； 2、 抄写本课生字和课后第3题； 一、 教学目标 1、 知识与技能：了解课文内容，能够复述这个故事； 2、 过程与方法：通过朗读课文进入人物内心世界，通过小组合作讨论、探究的方式解决课文中的重点疑难问题； 3、 情感态度价值观：了解维生素c被人们发现的经过，体会科学发现所经过的漫长艰辛的过程； 二、教学重点：了解课文内容； 教学难点：体会在发现维生素c前人们的困苦生活； 三、 教学准备 关于维生素的资料 课件 四、教学过程： 第 二 课 时 一、导入新课 同学们，你们听说过哥伦布吗？（听说过）谁来给大家介绍一下哥伦布。（学生交流哥伦布资料）。师可以补充。今天咱们就来继续学习 第17课 维生素c的故事 二、整体感知 1、下面请同学们认真看课件，边看边想想课文讲了什么内容？ 2、请同学们先在小组内互相讲讲这个故事，呆会请人到讲台上来讲； 3、全班进行交流，请同学到台上讲这个故事，其他同学认真听，呆会请人来评一评； 4、师生互评； 5、“海上凶神”这种怪病有什么症状？病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？ 6、病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？ 7、 病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？ 三、 讨论探究 1、 维生素是我们维持正常身体机能所不可缺少的一种微量元素，在我们今天看来是很平常的，但是它的发现过程其实是非常不容易的，试想一想如果维生素至尽仍未被发现，现在会是一个什么状况？ 2、 要想攀上科学高峰的人该怎么做呢？ 四、 角色表演 在你们向科学文化知识进军时，想知识的最高峰时，你觉得你该怎么做？ 五、 小结质疑 1、 今天你有什么收获？ 2、 还有什么想问的？ 六、 布置作业 1、 把这个故事讲给别人听； 2、 继续搜集关于哥伦布的资料，课下交流 17、维生素c的故事 来自第一范文网。 《维生素C的故事》 篇2教材分析 这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。 学情分析 本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。 教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学重点 理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学准备 课件 教学过程 一、揭题 1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？ 2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？ 3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。 二、初读课文，质疑 1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。 2、再读课文，质疑（课件出示自读提示） “海上凶神”这种怪病有什么症状？ 病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？ 病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？ 病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？ 3、疏理学生质疑，布置学习活动： ①动笔读书：读读找找，自己解疑。 ②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方， 把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等） 三、总结延伸 课件出示有关维生素的小知识。 《维生素C的故事》 篇3教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习并掌握本课的生字新词，积累一些重点词语。 3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。 教学重点难点： 了解维生素c被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。 教学时间：2课时 第一课时 课时目标 1、初读课文，整体感知课文，理清课文条理，了解人们发现维生素c的经过；学习并掌握本课的生字新词。 教学过程： 一、揭示课题 1、简介维生素c。 同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素c的资料吧。那就给大家介绍一下吧。 2、导入。 关于维生素c的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。 二、初读课文 1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。 2、检查字词掌握情况。 （1）出示生字新词 （2）指名认读，齐读。 3、自读课文，要求：正确、流利。 4、指名学生分节朗读课文，教师随机正音。 三、再读课文，理清顺序 1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素c，这是怎么回事？请大家读课文。 2、学生自读思考。 3、指名说说维生素c被发现的经过。 （“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素c） 四、指导学生书写生字： 五、作业 1、正确、流利地朗读课文。 2、抄写本课生字新词。 第二课时 课时目标： 指导学生有感情地朗读课文，继续学习课文，深入了解维生素c被人们发现的经过。总结全文，教育学生养成良好的饮食习惯，均衡营养。 教学过程： 一、复习导入 通过上节课的学习，你知道了什么？ 二、阅读理解 （一）品课文1、2自然段 1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？ 2、指名反馈。（故事的时、地、人和事） 3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。 3、读后讨论。 4、指导朗读。 5、现在人们已经知道，其实种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素c而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素c呢？ （因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素c。） 6、小结：仅仅是因为缺少维生素c，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。 （二）品读课文2—5自然段 1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？ 2、讨论交流。 一份感动 一份悲伤 一份伟大 一份无私…… （1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？ （2）小组交流。 （3）全班指名反馈。 （4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大…… 3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近茺岛，他的心情更沉重了。这是个什么奇迹呢？ （三）品读课文6—8自然段 1、可是奇迹出现了，这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。 2、指名反馈。 3、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。 出示：难道秘密在野果子里面？ （1）指导朗读。（读出疑问语气） （2）改为陈述句。 4、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。 5、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈 小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素c。 6、指导学生有感情地朗读课文。 三、总结课文 1、读了全文，你有什么想说的吗？ （学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。） 2、总结：是啊，《维生素c的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。 四、作业 1、有感情地朗读课文。 2、调查生活中含有大量维生素c的水果和蔬菜。 教后记： 本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。 本文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。第一点扣住“航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是这一段的总起句，“非常艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。“危险”就是生命受到威胁。1、风浪的威胁2、疾病的威胁。“最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。”体会这个“海上凶神”名字中蕴含的意思。“望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。”表现了哥伦布的矛盾，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难受的，再说，如果这样耽误下去，可能的探险活动就会失败。这里可以通过学生设想哥伦布的想法，来体会矛盾的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。“哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的发现打下了基础，这个段落可以让学生分角色读。课文的最后一节就是维生素的作用介绍，同时也是对全文中科学疑惑的解答。但是真是这一段，我们可以引出其他维生素的发现史。同时结合《普洛米修斯盗火》中的那句话“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。 17、维生素c的故事 来自第一范文网。 《维生素C的故事》 篇4第一教时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、掌握本课生字，感受新词的含义。 3、了解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学重难点： 理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学过程： 一、揭题 1、同学们，你们知道维生素c吗？（可让学生说说它的作用） 2、那么维生素c是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？ 3、今天我们就来读一个《维生素c的故事》。齐读课题。 二、初读课文，质疑 1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。 （1）读准生字 艰 浑 程 累 尸 秘 质 乏 适 （2）词语 路程 缺乏 艰苦 浑身无力 物质 适量 危险 又惊又喜 尸体 秘密 艰苦 拖累 2、再读课文，质疑（课件出示自读提示） “海上凶神”这种怪病有什么症状？ 病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？ 病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？ 病重的船员在荒岛上是以什么维持生命的？ 3、疏理学生质疑，布置学习活动： ①动笔读书：读读找找，自己解疑。 ②真情诵读：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等） 三、总结延伸 课件出示有关维生素的小知识。 四、指导生字： 重点指导：危、拖、乏 第二教时 教学目标： 1、学生牢固掌握本篇课文的基础知识。 2、学生默读课文，能够清楚地说出维生素c被发现的过程。 3、完成有关的练习。 教学重难点： 默读课文，能够清楚地说出维生素c被发现的过程。 教学过程： 一、复习导入 1、练读有关词语 路程 缺乏 艰苦 秘密 浑身无力 物质 适量 危险 尸体 又惊又喜 2、课文讲了一个什么故事？ 二、默读课文 （1）同学们，你对默读课文有什么了解？ （2）讨论：如何提高默读的效果？ 全神贯注地读 可以边读边圈 带着一个问题去读 …… （3）完成课后练习4 说说维生素c被人们发现的过程 小组合作探究，可以按步骤写。 请小组代表说说发现过程。 师生总结 三、完成有关练习 1、抄写词语 2、组词： 艰 浑 乏 尸 狠 辉 泛 户 3、补充习题内容 板书设计： 17、维生素c的故事 遇上怪病 船员幸存 发现秘密 第三课时 教学目标：1、清楚地说出维生素c的发现过程； 2、认真地完成练习 教学重难点： 清楚地说出维生素c的发现过程 认真完成补充练习 教学过程： 一、维生素c的发现过程 二、练习 (一)、看拼音写词语。 jiān kǔ wēi xiǎn lù chéng shì liàng tuō lěi shī tǐ ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( ) mì mì wù zhì quē fá hún shēn wú lì ( )( ) ( ) ( ) chéng fēng pò làng huài xuě bìng wéi shēng sù ( ) ( ) ( ) (二)、比一比组词 航( ) 附( ) 缺( ) 杭( ) 咐( ) 缸( ) 治( ) 茫( ) 采( ) 冶( ) 芒( ) 彩( ) (三)、写出下列词语的反义词或近义词 反义词： 沉重( ) 危险( ) 艰苦( ) 成功( ) 严肃( ) 合拢( ) 近义词： 适量( ) 缺乏( ) 补充( ) 狂奔( ) 敏捷( ) 恰好( ) (四)、按课文内容填空 1、_______________是16世纪意大利伟大的航海家。 2、“坏血病”是由于______________________________引起的，要治愈它只要补充__________________________________，人们经过研究发现：_____________________________________都含有这种物质。 (五)、阅读短文，完成练习 ________________________ 鲁迅先生的全部生活内容里，藏书占着重要的地位，他收藏着大量的书籍，内容广泛，数量之大，令人惊讶。 幼年时期的鲁迅，看书以前首先把手洗干净，然后捧书阅读，以免把书弄脏而千万损坏。成年以后，鲁迅读书十分刻苦，仍然对书爱护备至，即使读过多遍的书籍，仍然很新，毫无破损。 在鲁迅博物馆里，陈列着一盒修书的工具，那是一些简单的画线仪器，几根钢针，一团丝线，几块砂纸以及两块磨书用的石头。鲁迅先生就是用这些极其平常的东西，使得他珍藏的一万多册图书历久长新，没有一册出现污损、破散的情况。 鲁迅先生向来乐意把书借给别人看，特别是青年学生。但是归还时，如果发现书上有了破边卷角的情况，是会不高兴的。他宁愿把书送给那人，也不忍看到那本被“蹂躏”过的书。 鲁迅先生还时常把一些好书主动赠给需要的人。每当送书时，总是非常仔细地包好皮，提醒对方也爱护书。 因此，了解鲁迅的人，都知道他“爱书如命”。 1、为短文加上一个合适的题目。 2、联系上下文，理解下列词语的意思。 历久长新：______________________________________ 毫无破损：______________________________________ 蹂躏：__________________________________________ 3、从哪里可以看出鲁迅先生“爱书如命”呢？ [1] [2] 下一页 17、维生素c的故事（三教时） 来自第一范文网。 课前思考： 本文教学的重点是：一是细致地开展字词教学，让学生在字词练习中学习基本的字词学习方法。二是具体地开展“说”的练习，说清楚维生素c的发现过程。在方法上进行探讨。理出提纲，记住关键语句，串联成段，将内容讲完整。 字词教学的一些内容： （1）读准生字 艰 浑 程 累 尸 秘 质 乏 适 （2）词语 路程 缺乏 艰苦 浑身无力 物质 适量 危险 又惊又喜 尸体 秘密 艰苦 拖累 3、组词： 艰 浑 乏 尸 狠 辉 泛 户 3、组词： 艰 浑 乏 尸 狠 辉 泛 户 课前思考： 课文的语言平实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写，切至动人，担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。 引导学生说出怪病的得病原因，症状治疗方法等方面的内容，让学生 第一板块：复习导入 先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是vc的发现经过，学生通过回忆再次明确文章的脉络。紧接着让学生具体介绍怪病，体会“海上凶神”这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为新课的学习奠定好基础。 第二板块：体会心情 这一板块是学习课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情，理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又自可奈何别无良策；体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。 第三板块：感悟道理 这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会，体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，并从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密，这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素c的哪些知识。 第四板块：作业和课外拓展 设计了三项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，二、三两项是为了增加学生的阅读量，培养学生观察大自然的兴趣，在观察中学会思考，学会发现。 授后小结 第一课时的教学我从介绍维生素c的小知识导入,引出全篇课文.课堂教学的重点还是生字词还有朗读等基础教学.本课较难的环节就是让同学们用小标题的形式简洁概括发现维生素c的经过,下节课再深入探讨.这节课教学气氛较沉闷,学生不活跃,也是因为我无法照顾到全体学生的问题,往往叫一个同学起来回答问题或读课文,其他同学就会开小差,做自己的事情,而不是专心听讲或积极动脑.无法刺激学生开动思维,我知道肯定是我的教学方式和教学语态有问题,我还要着力改进 授后小结: 今天教学第二课时,首先是继续昨天的发现维生素c经过的简洁概括,出示了几个优秀小朋友写的,以供大家学习,我也放映了一下教案上的,给同学们在自己写的基础上进行修改,这样一个概括就让大家回顾了全篇课文的大致内容.以方便今天的深入教学.今天和大家探讨了一些大的概念,还有同学们学习全文受到的启示,同学们的表现都还不错,回答的也都很好,受到的启示也在点子上,不过这还是局限于部分积极动脑的同学.可是我今天的教学不细致,课文中一些重点字词的教学我没有抓,这样就会导致同学们无法深刻体会故事中人物身上的感情色彩,也就感受不到哥伦布和船员们的心情.总之以后我还要注意字词的雕琢.本课我的时间控制的也不够好,内容设置的太少,下次我应该合理安排.张老师的指导是我的教学语言要有感染力和穿透力,我想这样学生才会认真听,还有我要将课堂上笔头练习和口头联系的时间均匀安排,多给学生锻炼的机会.目前我还要改进的就是教师角色意识我要明确,在教学课文时我自己也要融入课本才行. 教学反思： 在第一教时的学习中以生字教学为主，在教学“蓬头垢面”一词时，首先让学生读字音，但一生随即将其读成"逢头垢面"，在引导学生读准该字时，我让学生找找这个字的偏旁，并想想在哪个词语中见过这个字，让学生复习了前面所学的字，同时也让学生区分了行近字，在接下来的教学中，我让学生联系生活理解词语，学生能将生活中见到的乞丐形象与该词语联系起来，我马上让学生试着用前面描写古寺的总分方法描写见到的乞丐。虽然语句没有生动的词语，但学生却能围绕中心进行描写，同时也理解了词语的意思。在今后的 教学中我还将继续沿用这种教学方法，在指导学生写作时不断加强学生的表达能力。 教学反思:(第一\二课时) 这节课的重点在于让学生知道维生素c的发现过程，难点是让学生懂得任何发现创造都离不开细心的观察与实践。这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。 第一课时我学完第12两个自然段和最后一个自然段。我是以让学生看维生素c导入第二课时的。但维生素c只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是不可取的。如果换成复习第一课时的内容导入更好些，可以直接过渡到默读3——6自然段，找出写哥伦布情感变化的词语。导入课题是非常关键的，关系着整节课的效果。 这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重→噙着眼泪，点头→越来越……越来越……→又惊又喜这条线索来理解课文的。主线是对了，但中间的过渡衔接不够自然。如：当哥伦布的心情十分沉重时，病重的船员决定怎么做？自然过渡到他为什么噙着眼泪。诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只关注哥伦布，船员先别开不说，处理时太死了，不灵活。分析课文不可能独立出一部分孤零零的理解。我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：1.病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？2.病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？3.病重的船员为什么能转危为安？4.“海上凶神”这种怪病的原因是什么？我让学生分组解决问题,但我没把这几个问题与课后的问题4联系起来,这是一大败笔，问题出示失去意义。单单解决这些问题比如第2个问题就太简单了。课后问答题有时就是这篇课文要解决的重要点，充分利用课后问答题，是解决课文内容的关键。 这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头……”我没有创设情境引导学生读,因此学生也读不出感情来。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”注意这里感叹号的读法与平时感叹号读法的区别。我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。可见较难理解的内容老师一定要引导。苏教版的课文读还是比较重要的，一定要多读。在学生读的过程中，教师一定要注意适时给予不同而有针对性的评价。在课堂上我的评价语单调且一直重复，都是“很好”“不错”“很棒”。经过陈老师的点拨。让我觉得教师的评价对学生是很关键，它可以起到激励学生对朗读感兴趣，激起学生的热情。我想提高自身的修养，丰富自身的知识，已是燃眉之急。以前有句老话“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这是很重要。 授后小记： 感觉这一课的教学缺少了一份，导致学生也兴趣平平。因此，在今天的教学中，我将重点重新拎了一下，并让学生想象哥伦布及他的船队面临“海上凶神”的危险时是怎么想的，怎么做的。他们之所以还要出海，又说明了什么？等等。这为课文的学习带来了生气，课堂气氛也活跃许多。看来，在教学中，教师的指导作用是相当大的，每一课，我们都要认真研究，细心揣摩才是。 上一页 [1] [2] 17、维生素c的故事（三教时） 来自第一范文网。 《维生素C的故事》 篇5教材说明 这是一篇介绍维生素c作用的科普小品。文章写了哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素c。课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实际中细心观察、反复研究才获得的。 学情分析 本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素c对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。 设计说明 本文虽然是一篇扣人心弦、趣味十足的故事，但教学时不能局限于故事本身，而要上升到发现维生素c的前后经过，以及维生素c对人体的重要作用。拟由“难道秘密在野果子里面“这一点突破，理解全篇。哥伦布的感情变化也是应该适当兼顾的。 教学要求 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。 教学重点 理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学准备 教学课件 教学过程 第一课时 一、揭示课题，激发兴趣 1.板书课题，指读。 2.看了这个题目，你能提出哪些问题？ 围绕课题发问：如什么是维生素c，它对人体有什么作用等。 二、初读课文，理清思路。 1.布置自学要求： （1）读准字音，认清字形； （2）联系上下文或借助工具书初步懂得生字新词的意思； （3）遇到难读的句子把它画出来，多读几遍，直到读通顺为止。如果遇到不能解决的问题，做上记号，到课堂交流时提出，大家一起讨论。 2.检查自学情况。 （1） 出示词语 路 程 缺 乏 艰 苦 物 质 适 量 危 险 悄悄降临 不拖累 噙着眼泪 胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜 指名读，集体读，正音。 “艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。 （2）指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子。 （3）简要介绍哥伦布。 3.速读课文，想想课文可以分成几段。组织学生讨论。 第一段：1~2 讲哥伦布在带领船员出海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病。 第二段：3~6 一次航行中，得了怪病的船员主动留在荒岛上。返航时，却意外发现，他们靠吃野果生存了下来。 第三段：7~8 点明了维生素治愈怪病的原理。 三、指导字形。 1.出示生字卡片，指读。 2.指导字形：“艰、浑、程、拖、秘”都是左右结构，而且都是左窄右宽；“危、质”为半包围结构，“危”的下面是“厄”；“质”的第一、二笔都是撇，不是“厂”。 3.指导书写。 五、布置作业。 1.抄写词语三遍。 2.熟练朗读课文。 3.思考维生素c被人们发现的经过。 六、教学板书： 17.维生素c的故事 路程 缺乏 艰苦 物质 适量 危险 悄悄降临 不拖累 噙着眼泪 胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜 第二课时 一、复习词语。 路程 缺乏 艰苦 物质 适量 危险 悄悄降临 不拖累 噙着眼泪 胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜 二、学习第一自然段。 1.指名读。 2.说说你了解了什么？ （哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家） （他热衷于航海探险） （他勇敢无畏） 3.通过你的朗读把你感悟到的表现出来。齐读全段 过渡：在哥伦布所处的那个时代，航海生活是怎样的一种状况呢？ 三、学习第二自然段。 出示：第二段。 1.理清结构：速读这一段，想想本段是按什么顺序来写那时的航海生活的。（先总后分）划线。“//” 老师读总起句，全班同学读分句。 2.搞清关系：读了课文，同学们了解到那时的航海生活有什么特点？ 一是非常艰苦，二是充满危险。 分句中哪里写了航海生活的艰苦？哪里写了航海生活的危险？听好老师的提示，你们读相应的内容。 那时，航海生活非常艰苦。 。 那时，航海生活充满危险。 。 作者却用一对关联词把航海生活的这两个特点巧妙地连接了起来。 （圈划关联词） 你们觉得哪一个特点对船员来说更为可怕？为什么？ 由此看来，而且后面的意思要比不光后面的意思要更深一层。 那这句子应该怎样读好呢？（“而且”引出的后半句应该更加强调。）再读。 3.加深体会：指名读分句中的具体内容，同学们边听边细细体会。听了这一段话，你们有什么感受吗？ （船员们的海上探险生活真的非常艰苦，吃的只有黑面包和咸鱼，没有蔬菜，没有水果，也没有牛奶。） （“海上凶神”这种病很容易得。） （看起来得了这种病就只有死路一条，而且死得很惨。）（划有关词语） 4.让我们再充满同情地读一读船员们的海上生活，把体会到的读好。 过渡： 同学们真切地感受到了当时航海生活的无比艰辛和危险。在茫茫的大海上颠簸，吃不好，睡不好，“海上凶神”又像幽灵一般在大海上空飘荡，不知什么时候，它就会突然伸出魔爪狠狠拽住一批可怜的船员。 四、读讲第二大段。 （一）自读4个自然段。 自读要求：读一读哥伦布的这次特殊的航海经历，你觉得哪些地方很感人？想想你为什么感动。 1.第三段中，重病船员的话很感人。 （那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”哥伦布噙着眼泪点了点头。） （1）你们体会到这是一些怎样的船员？ （非常勇敢、顾全大局、舍己为人）从“不拖累”感受到。 （热爱家乡、热爱祖国）从“运回家乡”感受到。 （2）你们能否用“不但……而且……”来说一说？ （这些病重船员不但顾全大局，舍己为人，而且热爱家乡，热爱祖国） （3）听了病重船员的请求，哥伦布噙着眼泪点了点头。他究竟是怎样想的呢？ （ ★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！心痛不已★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！感动不已★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？依依不舍★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。万般无奈、迫不得已） （4）此时此刻，哥伦布真是心潮起伏，思绪万千，同学们，此时此刻，噙满在哥伦布眼眶里的是怎样的眼泪？ （悲伤的、难舍的） （感动的） （无奈的、绝望的） （5）能否用“不但……而且……”说一说？ （此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是悲伤的眼泪，而且是感动的眼泪） （此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是痛苦的眼泪，而且是难舍的眼泪） （此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是难舍的眼泪，而且是无奈的眼泪） 同学们对这段话体会得真深，我相信你们一定能把体会到的通过朗读很好地表现出来。（我被你们的朗读感动了） 2.还有哪些地方让你感动？ （哥伦布在返航归来的时候没有忘记那些病重船员，没有忘记他们对此次航海成功做出的贡献。）（他始终深深牵挂着重病船员。） （1）出示： 几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！ （2）指名读。 （3）说说哥伦布此时此刻的心情。 （他这时心里很难受，想到马上要见到的是一堆白晃晃的兄弟们的尸骨，非常悲哀） （他想到为了航海探险的成功，把他们抛弃在这个荒岛，让他们白白等死，也有些内疚） （4）能用上“不但……而且……”说说他此时此刻的心情吗？ （此时此刻，哥伦布的心情不但非常悲伤，而且非常内疚） 让我们通过感情朗读来表现他的这种复杂的心情。 3.还有哪些地方也让你感动？ 哥伦布和岛上船员相见的情景很让人感动。 （1）出示： 正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？” （2）读了这一段话，你感受到什么？ （哥伦布见到那些船员时，是又惊又喜） 是呀，怎么能不激动万分呢？本来以为只能见到那一堆堆惨不忍睹的白骨的，没料到居然见到了一群活蹦乱跳的船员，这真是喜从（天降），这真是喜出（望外），这真让人欣喜（若狂）啊！ （3）指名读。把哥伦布的这种心情读出来。 “你们是怎么活下来的？” “我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一天天活下来。” （4）怎么读才能让哥伦布听明白究竟是什么让重病船员活了下来。 （读好野果子） （5）齐读。 过渡： “难道秘密在野果子里面？” 哥伦布从重病船员们起死回生的奇迹里敏锐地预感到对付“海上凶神”的办法。 五、读讲第三大段。 1.指名读。 2.同学们，你们读了这两个自然段了解了些什么呢？ （哥伦布非常关注船员们起死回生的奇迹。）（一……就……） （明白了是水果中的维生素c救了那些船员的生命） （明白了“海上凶神”原来就是“坏血病”） （明白了坏血症是由体内缺乏维生素引起的，如果体内补充了维生素，坏血症可以不治而愈） 3.能联系上文说说“不治而愈”的意思么？ 4.维生素c被发现的关键是什么？ （哥伦布对船员们起死回生的奇迹产生的原因，进行了合理的猜测。“难道秘密在野果子里面？” ） 5.哥伦布对这件事如此关注的原因是什么？ （不希望船员再得此病，即使得了此病也能有办法医治） 小结：是呀，同学们，正是因为哥伦布对科学的热爱，对船员生命的热爱，才使得哥伦布对“船员们起死回生的奇迹”如此敏感和关注，才使医学界能尽快找到消灭“海上凶神”的良方维生素c。 六、阅读练习。 1.出示《华佗和麻沸散》 华佗与 东汉时期，华佗就能给病人做手术，但是病人常常因剧烈疼痛而挣扎，华佗只好把病人捆起来。可是病人还是痛得龇牙咧嘴。看到病人痛苦万状，华佗很是心疼，但又无可奈何。 一天，几个人抬着一个昏迷的年轻人来求医。华佗一看，病人的腿摔断了，伤势严重，他来不及捆住病人，就开始手术。起先，华佗让人使劲按住病人的四肢，可是，病人毫无挣扎之意，手术十分顺利。华佗很纳闷：“这是怎么回事呢？”他仔细观察病人，闻出一股酒味，顿时恍然大悟：人醉了就会失去知觉，当然也不知疼痛啊！如果制造这样一种药，手术前让病人吃下去，不就可以减轻痛苦了吗？ 后来，他搜集了许多草药，配成各种药方并亲自尝试，经反复实验，终于发明了中药麻醉剂——麻沸散。从此人们再也不会因开刀而疼痛了。 2.思考： 同学们，你们从《维生素c的故事》和《华佗与》这两篇课文中体会到医学上的发现和发明靠的是什么？医学上的发现和发明，不但来自 ，而且来 自 。 参考答案： （医学上的发现发明来自于细心观察和研究） （医学上的发现发明来自对人们生命的关爱） （医学上的发现发明不但来自于细心观察和研究，而且来自于对人们生命的关爱） 七、教学板书： 17 维生素c的故事 细心观察 关爱生命 17.维生素c的故事 来自第一范文网。 《维生素C的故事》 篇6一、复习导入 1、今天我们继续学习17课《维生素c的故事》，通过上节课的学习，你能用小标题的形式来告诉大家维生素c的发现经过吗？（第1个标题是遇到怪病，第2个标题是发生奇迹，第3个标题是揭开秘密，师根据学生回答板书：怪病 奇迹 揭秘） 2、16世纪，意大利伟大的航海家哥伦布带领船队在大西洋上乘风破浪、远航探险的时候，最可怕的就是遇上一种怪病，谁能向大家介绍一下这种怪病。（包括1古时候的名字教师板书海上凶神，现代医学名。2得病原因，必然原因航海生活艰苦，长期吃黑面包咸鱼；医学原因没有吃蔬菜水果，缺少vc。3容易发病的地点，也是得病间接原因。4、症状 用先接着然后介绍清楚，听了症状的介绍让人感到这种病很厉害，让人闻而生畏，就像遇到了海上的凶神恶煞一样。5治疗方法（可讲可不讲）） 二、体会心情，理解奇迹。 过渡：怪病虽然可怕。但它阻挡不了航海家探险的脚步，这节课就让我们走近哥伦布，感受他的内心变化。（跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅，这次远航中哥伦布尝尽了人间的悲欢离合，心情也是复杂多变的） （一）出示自学要求：找出哥伦布心情变化的词句， 1、自由读3-6，找出反映哥伦布心情变化的有关词句，用笔划下来。 2、想想哥伦布每一次心情变化的原因。 3、有顺序地说一说。 （二）交流 1、交流，你找到了哪些词句，指名说 2、你能用首先……接着……然后……最后……来说一说哥伦布的心情是怎样变化的吗？（提示学生把人物放在前面说，只要说一次，同时点击多媒体依次出现词语。教师点评你说得准确有条理，你说得真有顺序） （二）体会哥伦布心情变化的原因，有感情地朗读课文 1、为什么哥伦布的心情会发生这么多变化呢？默读3-6小节，想想哥伦布每一次心情变化的原因。 2、有顺序地交流哥伦布心情变化的原因。 第3小节：指名读→交流→指导朗读 （1）十分沉重 ①让我们看着大屏幕上的这一段文字，先说说为什么船队刚出发不久，哥伦布的心情就十分沉重？ ②此时此刻，哥伦布这种十分沉重的心情还能用什么词语来形容，可以联系老师提供的这些词语来想一想。 恐惧害怕（因为怪病象来无影的魔鬼一样，悄悄降临了，纠缠上了哥伦布的船队） 进退两难（船队航行不到一半的路程，回去船员也会死亡，是无功而返，继续前进，船员死在船上，会给探险带来很多的不便和麻烦。） 忧心忡忡 （得病的人数很多,不是一个两个，而是十几个呢。） 茫然无助 （四周都是茫茫的海水，没有更好更便利的条件为船员治病。） ③是啊，这个沉重里面包含了哥伦布的进退两难、忧心忡忡、茫然无助，谁能把这种十分沉重的心情读出来，指名读，评价。 谁能把哥伦布的心情读得更沉重些，指名读 你的朗读让大家的心也变得沉甸甸的了，谁再来读，指名读。 你的朗读让我们感受到了哥伦布的种种复杂心情，岂一个沉重了得啊！让我们一起来读，齐读。 第4小节：指名读→交流→指导朗读 （2）噙着眼泪 ①就在哥伦布忧心忡忡茫然无助的时候，教师范读第4小节，读完后问，噙着眼泪的哥伦布心情是怎样的？（或哥伦布噙着的是怎样的眼泪） 方案一，学生说到感动，联系这个词语想想（点击出示不拖累）哥伦布被船员的什么品质所感动？（识大体，顾大局，舍己为公，自我牺牲的精神） 方案二，学生说不到感动，老师觉得哥伦布心中充满感动，你能联系这个词语来想想哥伦布被船员的什么品质所感动吗？ 谁愿意再来读一读船员们令人感动的真诚话语，指名读。 你读出了船员视死如归的气概，读出了船员生死关头的坚决，让我们一起来读。 ②学生说不到无可奈何，自责时提示：哥伦布真的忍心抛弃这些日夜相伴，情同手足的好兄弟吗？那此时哥伦布的心情还是怎样的？（无可奈何 别无良策 自责 惭愧 不忍心 舍不得） ③ 生死离别之时，哥伦布噙着的是感动的泪，自责的泪，别无良策的泪啊！他内心有千言万语，都包含在这个省略号里面了，请你想想哥伦布对面临死神的船员会说些什么？（我一定会把你们的尸体运回家乡，我会派人照顾好你们的父母妻儿，是我拖累了你们啊！）如果学生不会说再提示：船员要死了，他们最不放心的是什么？ 第5小节：默读→交流→指导朗读 （3）越来越沉重 ①荒岛一别，几个月过去了，哥伦布带领船队经历了种种艰难险阻，探险终于成功了，凯旋而归哥伦布为什么感受不到成功的喜悦，心情反而越来越沉重呢？ 学生交流：成功的代价太大了，不仅仅是金钱时间精力，还有十几个船员的生命。 运尸体的心情，心理充塞着巨大的悲哀。 ②此时此刻哥伦布的这种沉重的心情又可以用什么词语来形容呢？ 悲伤，哀伤，再想比悲伤更沉重的是什么心情？悲痛 悲痛欲绝 悲痛万分 心如刀割 伤心欲绝 第6小节：范读→交流→指导朗读 （4）又惊又喜 ①刚刚还是悲痛万分的哥伦布，心情瞬间就发生了天翻地覆的变化，变得又惊又喜了，从又惊又喜中你看出哥伦布的心情既怎样又怎样？（既惊讶又高兴欣喜，既大吃一惊又欣喜若狂） ②令哥伦布欣喜若狂的是什么？（船员们活着）活得怎样（很健康）从哪个词语看出来的（狂奔）为什么从狂奔能看出这些船员活得很健康（以前浑身无力，走不动路，从狂奔看出他们不仅会走路，而且很有力，身体已经康复了，） 当哥伦布确定狂奔过来的是船员时，心中是多么欣喜激动兴奋啊，谁愿意来读这两句话（这不是那些船员吗？他们还活着）读出哥伦布的欣喜若狂。指名读，评价，再指名读，我们一起读。 ③令哥伦布大吃一惊的又是什么呢？ 交流：（哥伦布不知道他们是怎么活下来的， 哥伦布本来认为他们是必死无疑的，（板书：死） 而在荒岛上却出现了起死回生的奇迹，（板书：起死回生） 让人感到不可思议，难以置信，出乎预料。） 指导朗读：看到船员们活着哥伦布感到非常吃惊，不可思议，你能读好这个问句吗？（出示：你们是怎么活下来的？）指名读评价再指名读再评价。一起读 现在你能通过朗读这段文字，来表现哥伦布强烈的惊喜吗？ 谁能读出一个又惊又喜的哥伦布, 谁能读出一个欣喜若狂的哥伦布 ④哪些同学愿意来做一做饱经辛酸的船员，来回答哥伦布的疑问呢？愿意的同学一起读船员的话。 ⑤如果你是船员，能具体向哥伦布介绍一下荒岛上的生活吗？（对照插图） 三、感悟道理，了解知识。 船员在荒岛上能起死回生真是一个奇迹。哥伦布回到意大利，他要把这个奇迹讲给国王听，讲给记者听，可是他先讲给谁听的呢？ ① 指名读这段文字（第7小节前几句投影出示）从哥伦布的想法和做法中你体会到什么？（哥伦布碰到奇怪的现象有敏锐的觉察力，会思考，会提出有研究价值的问题，敢于大胆猜测，想搞个水落石出，他急于揭开秘密，急不可待，刻不容缓，便于以后继续航海。） ②难道秘密在野果子里面？这个问号在问谁？你们真是一群会思考，会提问的小哥伦布啊。 学到这里，老师想到了这些话（投影出示，读一读） （如果你不懂思考,即使苹果在你头上砸上千次,也是没有任何作用的。） （提出一个问题比解决一个问题更重要。） ③医生们经过长期研究，终于野果子里面的秘密，那就是------维生素c。 第7、8小节：默读→交流 把7、8两小节读一读，你知道了关于vc的什么知识？ 来源 作用 看投影介绍，随着医学的发展，vc不仅可以治疗坏血病，还做成了保健品，面膜，精华液，广泛地运用到了医疗保健美容行业，vc的发现，使人类的文明史又向前迈进了一步 四、课堂总结 1、这篇课文写了哥伦布在远航探险中常会遇到怪病海上凶神，有一次，部分被留置荒岛的重病船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹，人们经过研究终于揭开了人体不可缺少vc的秘密。 2、学了这篇课文，如果你以后碰到奇怪的现象，你会怎么做？ 3、学了这篇课文，老师想到了这些话（投影出示，读一读） 4、只要我们多思考，多提问，多研究，相信大家会有新的发现。 五、布置作业，课外拓展 1、说一说 维生素c被人们的发现经过，说给你最喜欢的人听 2、读一读 因偶然事件而产生发明的小故事 3、写一写 把你的发现与大家分享 维生素c的故事 来自第一范文网。 《维生素C的故事》 篇7一、导入： 还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？让我们一起来学习课文。 二、默读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？用简单的几句话来概括一下！ 三、学习新课： 第一部分 1、说说你对哥伦布的了解。 引出第一自然段 “哥伦布是16世界意大利伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。” 2、过渡：那当时的航海生活的条件怎么样？自读第二自然段，用一句话概括。 “那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”（概括成词组） （1） 从哪些语句可以看出航海生活非常艰苦？哪些语句可以看出充满危险？ 艰苦：只能吃黑面包和咸鱼 危险：浑身无力 全身出血 慢慢地死去 （2） 是啊，当时的航海生活有两大困难，一是艰苦，二是危险，你觉得其中最主要的是思念困难？从哪里看出来？（“最可怕”“海上凶神”） （3） 出了这些还会碰到哪些危险？ （4） 小结：所以说，对于当时的航海生活来说，“危险”是他们面临的最主要的困难。 再读“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”（要突出后面的“危险”） 3、在那么艰苦、危险的情况下，船员们随时都面临死亡。板书：面临死亡 可是，文中的最后却有了出乎意料的结果，这个结果是什么？板书：起死回生 第二部分 1、从一开始的面临死亡到最后的起死回生，故事情节可谓是跌宕起伏，而哥伦布的心情也随之不断变化。请大家读读3到6自然段，找找有关哥伦布心情变化的语句。 2、交流，板书：十分沉重 越来越沉重 又惊又喜 3、精读课文，加深感情。 （一）（1）是什么让哥伦布的心情十分沉重？ “航行不到一半的路程” “已经有十几个船员病倒了” “望着四周一片茫茫的海水” 所以他眼里“噙着眼泪点了点头……”思考：哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？ 他同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？他是不是太残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？ （2）当时哥伦布出于大局考虑，怕连累船上其他人，无奈之下只能出这样的决定。所以心情十分沉重。 （3）指导朗读。 （二）（1）是什么让哥伦布的心情越来越沉重？ 哥伦布胜利返航应该是很值得高兴的，为什么心情越来越沉重？（“越来越”说明比前面更加沉重了） （2）指导读好“越来越近……越来越沉重” “这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！” （三）等哥伦布靠岸之后，他的心情又发生了怎样的变化呢？（又惊又喜） （1）他惊的是什么？喜的又是什么？ 指导读好“这不是那些船员吗？他们还活着！” “你们是怎么活下来的？” （分别用惊奇和喜悦的语气来读） （2）分角色朗读对话。（看图片，观察他们的神情，体会他们的内心。） 第三部分 1、野果子竟然救了生病船员的命，假如你是哥伦布，会不会产生疑点？ “难道秘密在野果子里面？” 2、第7自然段中“一……就……”这个句子可以看出哥伦布迫不及待地想揭开奥秘。 3、哥伦布为什么要这么急迫呢？ 他解决了吗？（野果子里的维生素c救了那些船员的命） （看来，任何一种新的发现都是在多问几个为什么之后，进一步探索研究后得到的。） 学到这里，你对哥伦布这个人有什么新的认识吗？ （是的，所以我们也要向哥伦布学习，做一个生活中的有心人，这样才能有新的发现。） 4、哥伦布后来才明白了，那些船员得的怪病叫什么？不治而愈的关键是什么？ 小结：看来，这篇故事实际上写了维生素c的发现经过，非常生动有趣，谁能把这一经过说给大家听听？ 四、课外延伸： 截至目前为止，人们已经发现了维生素a、b、c、d、e……不下几十种不同的种类，随着科学技术的不断发展，人们的不断研究，今后将会发现更多的维生素。他们所起到的保健作用也是各不相同，课后你们可以和自己的小伙伴一起去查阅资料，利用班队课举办一次有关“维生素家族”的活动，让我们大家共同学习更多的知识，好吗？ 维生素c的故事(教案） 来自第一范文网。 《维生素C的故事》 篇8教学目标: 1, 教学重难点: 感悟人物的真实情感,有感情的朗读课文 了解维生素c的发现过程,懂得任何发现,创造都离不开细心的观察与实践. 教具准备: 课件 教学过程: 复习检查,激趣导入 读题 复习 (1)通过上节课的学习,我们已经知道了维生素c有什么作用 (生:治坏血病)课文的最后一节就告诉了我们,齐读. 屏显: 坏血病是由于人体内长期缺乏维生素c引起的.当身体内补充了适量的维生素c,坏血病就不治而愈了. (2)维生素c的作用仅此一项吗 昨天你们回去查了资料吗 交流 过渡:维生素c的发现对医学事业做出了巨大的贡献,使人类文明向前进了一大步.维生素c究竟是怎样被发现的 下面我们就去细细品读维生素c后的感人故事. 二,精读课文,感悟真情 1,速读课文,用自己的话简单说说维生素c是怎样被发现的.(有一次,哥伦布带领船员去远航探险,途中部分船员得了一种奇怪的病,为了不拖累大家,他们主动提出留在附近的荒岛上,等哥伦布远航归来,发现那些船员的病不治而愈了.哥伦布告诉医生,从船员们吃的野果子中发现了维生素c.) 2,品读第二节 (1)屏显:那时,航海生活不光非常艰苦,而且充满危险. 引读:从你的言语中,我听出来了,那时,航海生活不光 ,而且 (点击:不光 而且 )从这个词,你体会到了什么 生:航海生活非常艰苦,还充满危险. 师:生活艰苦并不可怕,船员们个个都是吃苦耐劳的人,他们面临的最主要困难还是航海生活处处充满危险.你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗 生:会遇到 生:他们会遇到海啸 师:那是多么危险的事,遇到海啸,船员们将九死一生.不过经过多年的航海经验,哥伦布已经会从各种自然现象观察出大海中将会有什么变化,可以避免遇险. 生:会在大海中迷失方向 师:不过那时人类已经有了指南针. 生:他们的船会触礁 生:他们带的淡水会喝完 生:船上的食物会不够吃 师:是啊,航海生活处处充满危险.船员们明知会有种种危险在等待他们,还是勇往直前,如果没有他们的冒险,也许人类到现在还不知道地球是圆的,到现在还不知道地球上还有那么多陆地和岛屿.刚才同学们历数的种种危险,船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服.最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病"海上凶神"(卡纸)齐读 师:海上凶神这个名字给你什么感觉 生:很可怕,很恐怖. 生:这是海上独有的疾病,来势很猛,很凶狠. 生:它来的很神秘,像是死神的代言人.来的很迅速,无法阻挡. 师:这样一种海上独有的,总是在船员们没有意思到,就如死神般悄悄降临的疾病,所以人们称它为"海上凶神"齐读 师:它是怎样夺取船员的生命的,请你们自己读一读. (2)屏显:最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病,病人先是感到浑身无力,走不动路,接着就会全身出血,然后慢慢地死去. 师:谁来将这可怕的"海上凶神"来临的情景,读给大家听听. 指生读 师:它就这样直接威胁着船员的生命,所以称它为"海上凶神"齐读,它让病人经历一段如此痛苦的过程,所以称它为"海上凶神"齐读 3,品读3-6小节 过渡:有一次,哥伦布的船队刚出发不久,"海上凶神"就悄悄地降临了.课文在介绍这个故事时,重点抓住了哥伦布的心情来描写,请同学们自由读读3-6小节,划出描写哥伦布心情的词,好好体会一下当时哥伦布的内心活动. (1)自由读课文,划出描写哥伦布心情的词,读读句子,好好体会一下当时哥伦布的内心活动. (2)交流 同学们学得非常认真,你们都找到了哪些词 划得很准确,下面哪位同学愿意把你的体会说出来和同学们交流交流. 屏显:不久,"海上凶神"就悄悄地降临了.船队才航行不到一半的路程,已经有十几个船员病倒了.望着四周一片茫茫的海水,哥伦布的心情十分沉重. 师:谁来说说你是怎样理解这个"沉重"的.请同学们各抒己见. 生:哥伦布看见船员生病了,心情很难过. 生:看到船员生病了,哥伦布很焦急.(他急什么 ) 生:这么多船员生病了,他找不到救他们的办法. 生:船队才航行不到一半的路程,就有这么多人病了,这次是否能完成远航任务 (这是担忧了) 生:他在愁,如果这些病继续传染就糟糕了. 师:望着四周茫茫的海水,哥伦布毫无办法,内心焦急万分,充满了对船员们命运的担忧,自然心情就沉重了.你们能把哥伦布此时的心情读出来吗 指名读――女生读 师:同学们都读懂了哥伦布的心情,那些船员理解哥伦布吗 你从哪看出来的 屏显:那些病中的船员为了不拖累大家,对哥伦布说"船长,您就把我们送到附近的荒岛上吧.等你们远航归来的时候,再把我们的尸体运回家."哥伦布噙着眼泪点了点头. 师:从哥伦布的眼泪你读懂了什么 生:哥伦布很难过,他并不愿意把病中的船员留在岛上. 师:但是,假如带上这些船员,很可能大家都会感染上这种怪病,后果将不堪设想,所以哥伦布很无奈的 . 生:哥伦布很感动.这些船员为了不拖累大家,自己提出来留在岛上等死. 师:如果是你,你愿意离开患难与共战友们,孤零零地留在岛上等死吗 但是他们提出了请求,为的是不拖累大家,不影响这次远航,这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动 在这生离死别之际,怎能不泪水涟涟 师:此时的哥伦布是百感交集,自己好好读读这一小节,细细的体会一下哥伦布此时的心情. 屏显:几个月过去了,哥伦布的船队终于胜利返航了.船离那些重病船员所在的荒岛越来越近,哥伦布的心情也越来越沉重. 引读:几个月过去了,哥伦布的船队终于胜利返航了.船离那些重病船员所在的荒岛越来越近,哥伦布的心情也 . 师:终于胜利返航了,此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的,怎么会越来越沉重呢 生:哥伦布想到他看到的将是船员们的尸骨,内心充满了悲哀. 师:是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务.哥伦布心中的悲哀远远超过了内心的喜悦.我班的男同学都和哥伦布一样有情有义,我想你们一定能读出哥伦布此时的心情.老师给你们配上音乐,先酝酿一下感情.男生齐读 三,合作探究 学文明理 屏显:正在这时,十几个蓬头垢面的人从岛上狂奔过来.这不是那些船员吗 他们还活着!哥伦布又惊又喜. 师:哥伦布惊的是什么 喜的又是什么 师:你们能想象哥伦布会做什么 说什么吗 船员又是怎么回答的呢 屏显:"我们来到岛上以后,很快就把你们留下的食物吃完了.后来,肚子饿的时候,我们只好采些野果子吃.这样,我们才一天天活下来." 指名读 师:这一天天是多么艰难的日子,包含着多少辛酸啊!船员们过着与野人一样的生活,所以一个个"蓬头垢面"(卡)齐读,让我们把船员的这份辛酸读出来.男生齐读 师:想着自己终于起死回生了,这又是多么让人高兴和激动啊,女生读 师:十几个船员心情各不一样,他们围着哥伦布,七嘴八舌地抢着告诉哥伦布他们是怎样活下来的,生抢着说. 师:听了船员们的回答,哥伦布产生了什么疑问 生:难道秘密在野果子里面 师:哥伦布为什么会这么问 师:以前他们吃的是什么 生:船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼. 师:如果哥伦布只是产生怀疑,而不去解开这个疑惑,会发现维生素c吗 (不会) 师:他是怎么做的 屏显:哥伦布一回到意大利,就把这些船员起死回生的奇迹将给医生们听. 师:正因为哥伦布善于发现问题,并积极解决问题,所以才会发现维生素c.引读:后来经过研究,…… 师:原来,所谓的"海上凶神"就是"坏血病",它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的.当身体内补充了适量的维生素c,坏血病就不治而愈了.齐读 师:从此船员们再也不怕"海上凶神"了.从哥伦布发现维生素c这件事上你受到了什么启发 屏显:1,科学就在我们身边,任何发现,创造都离不开细心的观察与实践. 2,很多发现都是偶然的,如果你不懂得思考,即使苹果在你头上砸上千次,也是没有任何作用的. 四:作业:屏显:1,把这个故事将给亲朋好友听. 2,收集些科学小发现故事读读 3,在日常生活中注意观察和思考,看看有没有新发现 维生素c的故事 来自第一范文网。 《维生素C的故事》 篇9教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。 3、了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。 4、初步认识维生素c和坏血病。 教学重点：1、了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。2、初步认识维生素c和坏血病。 教学过程： 一、揭示课题 1、出示 维生素c 同学们，你知道维生素c吗？谁给大家简单介绍一下？ 2、早前，人们并不认识维生素c，关于它的发现，还有一段曲折的过程呢。今天，我们就来了解——维生素c的故事（齐读课题） 二、初读课文 1、检查字词 2、释义造句 这些词你理解了哪一个？ 选一个词造句，说给同桌听。 指名造句3人 三、学习课文1、2自然段 1、通过预习，你一定知道维生素c的故事跟谁有关？你对哥伦布有些什么了解？ 2、齐读第一小节 我们一起来介绍一下他。 3、我想：那时的航海生活一定非常轻松有趣，对吧？（不对！） 你从哪句话知道的？（出示：那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。） 指名读第2节 思考：“艰苦”和“危险”分别表现在哪里？ 4、交流 艰苦 只能吃黑面包和咸鱼 联系你自己的实际生活，他们的食物怎么样？ 危险 “怪病”怪在哪里？（出示 先……接着……然后……） 船员们都把这种怪病叫做什么？（板：海上凶神）这个名字给你什么感觉？ 这么可怕，难怪要加个双引号，把这怪病比喻成“海上凶神”了。 5、小结 看得出来，那时的航海生活真的是艰苦而且危险。 四、学习第8小节 1、那么，这么可怕的“海上凶神”到底是一种什么病呢？快速浏览课文，找一找。 2、交流 出示第8小节，齐读 3、现在你知道这“海上凶神”是怎么回事了吧？请说说。 4、船员们的体内为什么会缺少维生素c呢？联系上文说说。 （1）海上生活非常艰苦。 （2）人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。 因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就得了被称为“海上凶神”的“坏血病”。 6、小结 其实。只要补充适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。 五、总结 哥伦布能在航海时发现维生素c，真让人觉得不可思议，这经过到底是怎样的呢？我们下节课再去一探究竟。 六、作业 1、完成钢笔字册 2、搜集其他维生素的小资料 板书： 维生素c的故事 艰苦 危险 “海上凶神” 坏血病 教学反思：《维生素c的故事》浅显易懂，学生也喜欢这样的小故事。这节课的主要目标是让学生初步认识哥伦布和维生素c，感受航海生活，了解坏血病，课上，学生能跟随语言文字，联系自己的生活实际，谈谈看法，教学过程挺顺，也过分平淡。设计让学生读3-7小节后，不看书用自己的话这一经过，像小比赛那样，或许会让讲述经过这个环节更深入些，为第二课时的目标解决铺好基础。 维生素c的故事（第一课时）来自第一范文网。 《维生素C的故事》 篇10哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。 （课文开头直接引出“ 哥伦布”其人，简洁明快，也点出了他在整个事情中的重要作用。“伟大”高度肯定他的辉煌成就。“常常”突出了探险的次数之多，为故事的开始作了铺垫。） 那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作为故事的开头，颇扣人心弦。）船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。(大海上航行变幻莫测，危机四伏。1502年，哥伦布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持续一个月之久的大风暴，雷电交加，暴风雨倾盆而下。大海像疯了一样翻腾着，这是哥伦布有生以来从未经历过的最大风浪。船队除了任凭自然摆布外，根本毫无办法，船队没法前进，又找不到避风港，随时都有全军覆没的危险。湿热的天气又助长了蛆虫的生长，船上带的糕饼中生的满是蛆虫，人们只有等到天黑连蛆一起吃下；有些人吃习惯了也就懒得剔除蛆虫了。在这种情况下，如果挑食就很有可能被饿死，这是每个人都懂得的。文中“先是、接着、然后”形象地写出了“海上凶神”的特别可怕。生活的艰苦，缺乏维生素c的补充，极易诱发败血病的发生。) 有一次，船队又出发了。不久，“海上凶神”悄悄地降临了。（结合上文语境，“又”字中或许包含着一些隐隐的担心。 “悄悄”一词又突出了这种恐慌感。）船队才航行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了。（病疫发展之势异常迅猛）望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。 （“茫茫”“沉重”感受到哥伦布的无助与痛苦） 那些重病的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”（话语令人感动、震撼）哥伦布噙着眼泪点了点头…… （哥伦布此时的内心非常矛盾复杂——“噙着 眼泪”暗示内心的不舍，都是一起生死患难的兄弟，“点了点头”是无奈之举，若病情扩大，后果不堪设想。省略号值得玩味，可以让学生想象人物的内心世界，和自己对话。） 几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。（“几个月过去了”时间似乎遗忘这些事，其实这一切都压在哥伦布的心里。“终于”一词又一次道出不易）船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险成功，是用十几个船员的生命换来的呀！哥伦布这么想着，船不知不觉已经靠岸。 （文似看山不喜平，此处与下文惊喜形成情感上的强烈对比。胜利返航为何心情沉重，这里是一处矛盾，可引导学生结合文中语境思考） 正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。（“蓬头垢面”可以让学生想象他们在岛中的生活）这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”“我们来到岛上以后，很快就把你们留下来的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一天天活了下。” （惊的是不相信自己的眼睛，喜的是这些船员还活着。好一个“又惊又喜”，哥伦布又一个情感的变化。） “难道秘密在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。（“一、就”说明哥伦布是个异常细心的人，充满好奇心。这正是一个出色的航海家必须的品质。从而暗示，任何发现创造首先都离不开细心的观察与实践）后来经过研究，人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质，正是维生素c救了那些船员的生命。（维生素c的发现是一个复杂的过程，非哥伦布一人之功。维生素的作用可以让学生简要了解，也可以开展相关的活动。） 原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。（解释原因，与前文船员靠吃野果生存下来有内在联系。） 全文叙述有条有理，层次清晰，故事情节一波三折，语言平实、浅显、流畅，心理描写有特色。适合学生进行朗读、说话、复述等训练。 17、维生素c的故事（文本解读） 来自第一范文网。 《维生素C的故事》 篇11教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学重难点： 理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题 1、简介维生素c。 同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素c的资料吧。那就给大家介绍一下吧。 2、导入。 关于维生素c的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。 二、初读课文 1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。 2、检查字词掌握情况。 （1）出示生字新词，指名认读，齐读。 （2）指名说说本课的生字在读音和书写上有什么应该注意的。 （3）理解了哪些新词，还有什么不理解的。 3、自读课文，要求：正确、流利。 三、再读课文，理清顺序 1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素c，这是怎么回事？请大家读课文。 2、学生自读思考。 3、指名说说维生素c被发现的经过。 （“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素c） 四、学习课文 1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？ 2、指名反馈。（故事的时、地、人和事） 3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。 4、指导朗读。 5、现在人们已经知道，其实 种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素c而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素c呢？ 6、小结：仅仅是因为缺少维生素c，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。 五、作业 1、正确、流利地朗读课文。 2、抄写本课生字新词。 3、把人们发现维生素c的经过说给别人听。 第二课 一、复习导入 1、出示生字新词，指名认读，齐读。 2、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学习课文 二、阅读理解 1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？ 2、讨论交流。 一份感动 一份悲伤 一份伟大 一份无私…… （1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？ （2）小组交流。 （3）全班指名反馈。 （4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大…… 3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近茺岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢？ 4、这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。 5、指名反馈。 6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。 出示：难道秘密在野果子里面？ （1）指导朗读。（读出疑问语气） （2）改为陈述句。 7、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段 8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密。 9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素c 三、总结课文 1、读了全文，你有什么想说的吗？ 2、总结：是啊，《维生素c的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。 四、作业 1、有感情地朗读课文。 2、调查生活中含有大量维生素c的水果和蔬菜。 《维生素c的故事》 来自第一范文网。 《维生素C的故事》 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：53 作者：王震震 我们三年级有篇课文就是《维生素c的故事》。讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地发现，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。由此我想到了目前非常流行的“非典型性肺炎”。“非典”是突然出现的流行病，它的传染性和严重性都让人们措手不及。虽然现在医学专家还在分析，还没有找到控制病毒的特效药，但相信医学技术飞速发展的今天在不久的将来一定能阻断“非典”，重给我们社会应有的安宁。以前不是也将“坏血病”视为一种怪病吗？那以后的“非典”也有可能像伤风感冒一般平常。 上完了这堂课，我就让我的学生都去看新闻，查资料，了解“非典”的情况。虽然他们还只有三年级，不太明白这到底是什么病，但从铺天盖地的新闻报道中，从人们惊慌的神情中已意识到了什么。然而在学了这一课之后，他们也就坦然地面对，相信目前的状况只是暂时的。如果我们每个公民也都能坦然面对这场没有硝烟的战争，积极防护，主动配合，那么非常时期也会很快过去。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：维生素） 此文转载 《维生素C的故事》 篇13哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。 那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。 有一次，船队又出发了。不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。 那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”哥伦布噙（qín）着眼泪点了点头…… 几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！哥伦布这么想着，船不知不觉已经靠岸。 正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一天天活下来。” “难道秘密在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。后来经过研究，人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质，正是维生素c救了那些船员的生命。 原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。 维生素c的故事课文来自第一范文网。 《维生素C的故事》 篇14走近“课研” 触摸课堂教学的本真——兼评吴如渊执教的《维生素c的故事》 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：81 作者：郑春 随着新一轮课程改革的深入，对如何进一步提高课堂质量的多元思考也在不断深化。一堂课涉及到对课标的理解和把握，对文本的解读和超越，对教师、学生之间关系和地位的准确定位，对实施的手段和方法的有效运用。“课研”，就是要研究解决这些问题。 11月17日，市第一小学吴如渊副校长带头上了一节面向全校的教研课《维生素c的故事》。针对老师们在“语文沙龙”提出的“语文课第一教时难教，怎么上？上什么？”的困惑，吴校长选择了该课的第一教时。听完课，在钦佩吴校长带头上教研课的同时，更对这堂课感触颇多，深切感到一小通过扎实开展校本课研，强化师资培训所作的努力。 一、返璞归真，语文姓“语”。 小学语文姓“小”“语”，既要体现工具性、人文性，又要体现符合小学生的认知规律。吴校长针对中年级学生的特点，导入富有悬味，立即引起了学生的兴趣：“很久很久以前，人们在发现维生素c的过程中发生了一件感人的事情，你们想知道吗？”环节设计得简练而朴实。在字词教学中，吴校长很注意引导让学生读出词语的韵味。如一位学生在读“浑身无力”时，力量很大。吴校长疑惑地说：“我怎么感到这个词语给人的感觉是很有力气啊！请你再试一试！”学生立即领悟，读得轻而缓。吴校长立即说：“原来词语也有感情啊！”在教完字词后，吴校长及时让学生进行描红，还特意安排了恬淡的古筝曲为背景。学生学得趣味盎然，练得实实在在。这节课的结尾吴校长设计让一个维生素c进行动漫自述。短短的几十秒，却让我们感受到了语文的人文关怀。 二、渐进课堂，追求质效。 第一教时在一般老师看来，无非是课文读读，顺序理理，字词写写。吴校长不是这样。他抽出课文中难读的句子，随机让学生读，然后让学生评议，再练读直至读好。在这个过程中，吴校长总是以朋友的身份、亲和的笑容、鼓励的语气、赏识的眼光参与其中。形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，师生的双边活动得到了扩张。在如何帮助学生理清课文的脉络时，吴校长也设计的很巧妙。他抓住哥伦布的感情线索的四个句子（“十分沉重——点了点头——越来越沉重——又惊又喜”），师生进行讨论怎么读好。要读好还必须深入文本。吴校长特别以第四自然段为例，联系上文，理解哥伦布“噙着眼泪点了点头”的无奈。再放手让学生读。新课标明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替。教师应给学生充分的时间读课文，尤其是在学生不能马上理解语言文字的内涵及情感时，教师应让学生多读课文。学生逐步走进文章里去后，才能触摸到文章的脉搏，才能与文章的内容、思想、感情产生共鸣。由此，这个环节就不是简单地就文本的梳理而梳理，而是以读促悟，以读悟情。自然地理出“船员病倒——送上荒岛——以为病死——起死回生”的课文脉络。整个教学流程浑然一体，水到渠成。彰显出教者的教学机智和扎实的语文教学基本功。 综观吴校长这节课，主线清晰 主体突出。读书方式多样，感悟层层深入。可谓是简简单单教语文，却是完完全全为学生，扎扎实实求发展。简单就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界；凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。吴校长的这节课做到了。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：维生素） 此文转载 《维生素C的故事》 篇15作者：佚名 转贴自：转载 点击数：70 今天我在和学生一起学习《维生素c的故事》一课，文中有这么一句话：这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”对句中的“又惊又喜”一词，我让学生说说哥伦布惊的是什么？喜的又是什么？一生回答道：哥伦布看到这些船员没有死，所以感到高兴。和我对“喜”的理解是一样的，我正想夸奖他几句，殊不料一生大声说：“不对！”我一愣，目光转向他，他站起来说：“我认为刚才他讲的只是其中的一个原因，还有一个更重要的原因是他意识到这种可怕的＇海上凶神＇有办法对付了！”是啊，如此可怕的“海上凶神”居然能够治愈了，怎不令人兴奋！我不禁竖起大拇指：多聪明的孩子呀，我没有想到的答案，他却想到了！我深深地感觉到了“教学相长”这句话的正确性。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：维生素） 此文转载 /printpage.asp?boardid=9&id=83398 |
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