| 标题 | 《维生素C的故事》的几点教学设想 |
| 范文 | 《维生素C的故事》的几点教学设想（精选12篇） 《维生素C的故事》的几点教学设想 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：158 本文记述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在一次远航探险中，有些得了怪病的船员，最后竟奇迹般地不治而愈的故事，揭示了维生素c的发现经过，告诉我们维生素c是维系生命不可或缺的重要元素。 本文的层次清晰，脉络分明，从“怪病——奇迹——揭秘”，给读者十分完整的印象。 在教学时，我抓住了哥伦布的心情变化，由这一点突破，前推后移，前顾后注，使课堂教学显得集中紧凑，充满鲜活之气。开始哥伦布的心情十分沉重，学生体会到是在表现哥伦布的矛盾。这里课文留了一个空白，于是我设计让学生补白的教学环节。通过学生设想哥伦布的想法，来体会他矛盾的心情，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难受的，再说，如果这样耽误下去，可能的探险活动就会失败。学生通过思考，想出了许多十分合理的心理活动，这就可以为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。而且在做这个练习的时候，学生要从上文中去找自己现在这个想法的依据，又要思考当时哥伦布最有可能的想法。这其实就是在观察和思考，和本文的中心也是不谋而合的。所以教学下来效果十分的好。所以在其他几处写哥伦布心情变化的地方，我也采用了同样补白的方式，让学生想象哥伦布心情越来越沉重，当时在想什么？会说什么？哥伦布又惊又喜”惊什么？喜的什么？为维生素c的发现打下了基础。最后让学生对第二段进行分角色读，加深体会。 课文的最后一段就是维生素c的发现和作用介绍，同时也是对全文中科学疑惑的解答。为了更好的体现哥伦布身上的善于观察和乐于思考的品质，所以在此我有设计了一个哥伦布与医生的对话练习。想象一下哥伦布回到意大利后那种急切的要弄清真相的心情，通过说话练习，也是让学生对文章的内容概括说的训练，对学生的综合语文能力的提高也有很好的促进作用。 在教学时，我也注重了课外一些资料的搜集。比如课前介绍一些有关维生素c的知识，课文的结尾，我们可以引出其他维生素的发现史。并且详细的将维生素c一步一步地发现过程讲给学生听，前后一共有300多年的时间，同时结合《普洛米修斯盗火》中的那句话“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。让学生明白一样事物的发现到弄清它是一个多么不容易的，要有善于观察和乐于思考的品质。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：维生素） 此文转载 《维生素C的故事》的几点教学设想 篇2一、文本解读 （一）关注学情 《维生素c的故事》是苏教版第七册的一篇课文，这是一则富有情趣、生动感人的科普故事。究竟维生素c为何物？对学生而言，似曾听说却不知其用，更不知其是如何被发现的。课文正是向我们解开了维生素c被发现的过程。读这样的故事，学生非常感兴趣，一来能增长知识，二来能提高语文能力。因此，在学习课文时，我们应该关注学生的兴趣点。 （二）关注故事 这篇课文的语言平实、浅显、流畅，叙述有条有理。通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。既然是故事，必然有起因、经过、结果。故事起因就是16世纪意大利的伟大航海家哥伦布在一次航海时，有十几个船员遇到了“海上凶神”，病倒了。经过是这些船员为了不拖累船队，主动要求留在荒岛上等死，哥伦布忍痛答应了。返航时，却发现他们靠吃野果子生存了下来。结果是回到意大利，经过医生的研究，发现了维生素c以及它的巨大作用。然而，作者在讲述这个故事时，在起因的前面又加了一段，用生动的笔墨向我们介绍了“海上凶神”的可怕，为后来发现维生素c埋下了伏笔。这是我们在解读故事时应关注的。 （三）关注人物 维生素c的发现，应该归功于谁呢？似乎和主人公哥伦布密切相关。事实上，任何发明创造都非一朝一夕之功，灵感绝不是发明创造的唯一来源，它是建立在大量汗水的基础上的。没有哥伦布的航海活动和敏锐观察，就不可能有维生素c的故事；没有船员们的顾全大局，也不会有维生素c的发现；没有医生的反复研究，自然也不可能揭开维生素c的秘密。但细细品味，无论是哥伦布的“细心发现”，船员的“顾全大局”，还是医生们的“不懈努力”，都缘于“爱”。这是哥伦布和船员们对航海事业的追求和热爱，又是一代又一代医学家对人类生命的关爱。而任何科学发现都是像这样在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得。这是我们在解读文本时应该关注的。 在这三种人物中，作者重点刻画了哥伦布和船员。不仅描写了哥伦布和船员的二次对话，还重点刻画了哥伦布的心情：担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，耐人寻味。这些准确精细的心理描写像一扇窗户，引领我们走进哥伦布的内心世界，感受人物的伟大形象。 二、设计理念 （一）过程开放，体现探究性 1、学法指导，认识怪病 课文第二自然段具体介绍了“海上凶神”这种怪病，可抓住中心句“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险”来组织教学。先让学生画出中心词“艰苦”和“危险”，再从文中找出具体描写。“只能吃到黑面包和咸鱼”说明航海生活的“艰苦”，怎么艰苦呢？可引导学生扣住“黑”、“咸”两字补白想象，从而体会生活的艰辛。而“危险”又体现在哪里呢？“浑身无力”、“走不动路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的症状、发展和夺命的历程，所以被称为“海上凶神”。此时正好又结合文意，体会双引号表示特殊含义的用法。学到这儿并没有结束，再引导学生思考：重点写的是“艰苦”还是“危险”呢？这样又回到中心句，学习“不光……而且……”的用法，理解其中递进的含义。 这段教学设计将学习方法的指导和文本内容的理解有机结合，力求达到言意兼得。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师应该引导学生探究文本，与文本深度对话，掌握科学有效的阅读方法。 2、合作探究，理解奇迹 课文第二部分重点讲了一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹，主要以哥伦布的心理变化贯穿始终。教学时可以此为切入口，采用自主阅读、合作探究的方法来体会人物心情，理解奇迹的发生。 首先让学生找出描写哥伦布心情的句子，对他复杂的心情有一个全面的了解。然后让学生默读思考，通过“抓住关键词语，联系上下文想象”的方法，试着走进哥伦布的内心，想象当时哥伦布的心里在想些什么。课标指出，中年段的阅读教学应指导学生初步学会默读，我们要为学生营造一种潜心静读的课堂氛围，让学生在读中感悟，在读中生慧。而这样的自主阅读也是合作探究的前提，只有每个学生都对文本有了自己的解读，才能在下面的小组合作环节有感可发，有情可抒，真正发挥合作学习的功效。 接着就让学生分组讨论、再集体交流。在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又无可奈何，别无良策；体会到胜利返航时哥伦布悲痛欲绝的沉重心情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。这样，抓住描写人物心理变化的关键词语合作探究，不仅走进了人物的内心世界，而且理清了课文的脉络，弄清了奇迹的由来，可作为课后作业“说说维生素c被人们发现的经过”复述时的线索。 3、前后联系，揭示秘密 文本的写作总是前后关联，相互照应。课文最后一个自然段并不是简单地揭示秘密，它是全文的总结，也是对前文的呼应。语文学习要培养学生瞻前顾后、整体把握文本的能力，不能把各段教学机械地割裂开来。学习这段话，要让学生前后联系，阅读探究：你能揭开哪些秘密？读到“坏血病”要知道这就是第二自然段描写的可怕的“海上凶神”，它是由于船员们长期吃黑面包和咸鱼，体内缺乏维生素c引起的；“当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了”，这与第六自然段中病重的船员为什么能靠吃野果转危为安有着内在的因果关系。 （二）挖掘内涵，突出人文性 1、谈话导入，关注生活体验 在学情分析时，我们发现维生素c和学生的生活密切相关，学生既熟悉又陌生。熟悉是因为食品药品广告中，家人的交谈中常会提及；陌生是因为维生素c究竟是什么？有什么用处？学生又似懂非懂。因此，在教学设计时，可由师生谈话导入：你听说过维生素c吗？知道它对我们的身体有什么用吗？也许学生并不能回答准备、全面，但这样的提问足以唤醒学生的生活体验，也许是片言只语，也许是一知半解，却可以让学生感受到语文和我们的生活息息相关，我们不是单调地学习语文，而是用语文来感知生活、反映生活。 2、课堂辩论，尊重个性解读 心理描写真切动人是本文的一大写作特色，在合作探究的过程中，最容易激发学生的智慧火花。教师“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。如文中写到哥伦布的第二次心理活动“噙着眼泪点了点头”时，可设计这一问题引导学生辩论探究：哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？因为这里是学生的思维生成点，他们在独立阅读、小组讨论时，很可能会产生疑问：是不是哥伦布太残忍了？这个问题一抛开，定会众说纷纭，有支持，有反对，反映了学生对文本的多元化解读。教师的作用在于点拨、指引：哥伦布的心真的这么狠吗？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？在继续读文探究的过程中，学生会发现：“噙着眼泪”饱含了哥伦布对船员兄弟顾全大局的感动，饱含哥伦布对病重船员的心疼和不舍；但现实又不得不让他冷静下来，“点了点头”表现了他的万般无奈，饱含着感动、不舍、难受、矛盾的复杂之情。因此，哥伦布不是残忍，反而更加显示了他作为船长充满人性和理智的光辉。这样的教学设计不仅关注了学生的人文体验，同时也关注了文本的人文情怀。 3、品词析句，发现科学道理 课文讲述了一个有趣的科学故事，记叙了维生素c的发现过程，揭示了维生素c的重要作用，但教学还不至于此。透过故事本身，我们还能有什么新的发现呢？在了解故事经过以后，可以设置这样的问题：你觉得维生素c的发现是谁的功劳？引导学生品词析句：“难道秘密在野果子里面？”“把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”反映了哥伦布对生活现象的敏锐观察、大胆猜想和质疑探究；“后来经过研究”可进行补白想象，反映了一代又一代医务工作者反复的研究和不懈的努力；还有那些顾全大局“不拖累大家”的病重船员，在这一科学发现过程中也起着不可磨灭的作用。因此，这个故事绝不是一个偶然发现的奇迹，它是细心观察、反复研究的结果，也是人们对事业追求和对生命关爱的回报。而这样的体验对于学生今后的学习、研究具有积极的指导意义。 （三）整合资源，注重实践性 1、课前预习，积累资料 《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就告诉我们，语文课堂不应该是封闭的，而是开放的，应当让学生从狭窄的课堂走向广阔的社会实践生活。在中年段的阅读教学中，应逐步培养学生的预习能力，以学定教。本课教学，可在课前布置预习作业：收集和维生素c有关的资料，既能帮助了解课文内容，也为课堂交流做好准备。 2、课中交流，读写结合 课前收集的资料要想充分发挥作用，课堂上的交流十分重要。但这种交流要注重形式和方法，不能仅仅为了交流而交流。本课有关维生素c的知识可在课始做简单了解，重点放在课终交流：了解了维生素c的发现经过，你还有哪有资料可以补充，让我们对它的了解更加全面、深入。当这样的信息资源像拼盘一样呈现在学生面前，教师还需做好穿针引线的作用，让资源发挥更大的作用。可结合课内外阅读开展课堂小练笔的训练：维生素c是怎么被发现的？对人体还有哪些作用？请结合课文内容和你收集的资料，以“维生素c的自述”为题写一个片段。这样就有效地沟通了课堂内外，培养了学生的语文实践能力。 3、课后拓展，学习延伸 资料的收集并不仅限于课前收集和课堂交流，学完课文后，可能还会有新的启示和发现，可以继续开发、利用课程资源。在明白本文所揭示的科学道理以后，留下实践作业：你还知道哪些科学发现是在生活实践中通过仔细观察、反复研究才发现的，收集起来，讲给同学们听。甚至可以让学生留心生活，学习这种观察、研究的方法，也许，你也会有新的发现。 《维生素c的故事》说课稿来自第一范文网。 《维生素C的故事》的几点教学设想 篇3一、解读文本 苏教版第七册第四组课文是以爱科学为主题的，前两篇是让学生体会对待科学的态度，后两篇是让学生懂得对待科学的方法，《维生素C的故事》是这个单元的第三篇课文，这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。 课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病;第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹;第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。 课文的`语言平实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写，切至动人，担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。 二、确定目标 为渗透新课程“全面提高学生的语文素养”的理念，通过对文本的解读，我制定了本课时的三维教学目标为： 1、知识和能力 能有感情地朗读课文，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的变化和原因;能运用文中的语言，或自己的语言复述故事，说说维生素C被人们发现的经过，了解维生素C对人体的作用。 2、过程和方法 朗读中感受体验哥伦布的心情，朗读交流中积累一些描写心情的词语，朗读中理解奇迹，知道维生素C发现的经过。 3、 情感态度和价值观 通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。 课堂中实施目标时，我力求做好三维目标的整合，三个方面相互渗透，融为一体，而不是把三个维度简单地叠加，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。 三、板块设计及意图 引导学生说出怪病的得病原因，症状治疗方法等方面的内容， 第一板块：复习导入 先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是VC的发现经过，学生通过回忆再次明确文章的脉络。紧接着让学生具体介绍怪病，体会“海上凶神”这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为新课的学习奠定好基础。 第二板块：体会心情 这一板块是学习课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情，理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情;体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又自可奈何别无良策;体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情;体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。 第三板块：感悟道理 这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会， 体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，并从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密，这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素C的哪些知识。 第四板块：作业和课外拓展 设计了三项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，二、三两项是为了增加学生的阅读量，培养学生观察大自然的兴趣，在观察中学会思考，学会发现。 《维生素C的故事》的几点教学设想 篇4《维生素C的故事》是苏教版小学语文四上的一篇课文，文章记叙了维生素C的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。这篇课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。 读罢全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点： 一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。 通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。 “那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。 二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。 哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。 教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。 哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。” 《维生素C的故事》的几点教学设想 篇5一、导入： 还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？让我们一起来学习课文。 二、默读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？用简单的几句话来概括一下！ 三、学习新课： 第一部分 1、说说你对哥伦布的了解。 引出第一自然段 “哥伦布是16世界意大利伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。” 2、过渡：那当时的航海生活的条件怎么样？自读第二自然段，用一句话概括。 “那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”（概括成词组） （1）从哪些语句可以看出航海生活非常艰苦？哪些语句可以看出充满危险？ 艰苦：只能吃黑面包和咸鱼 危险：浑身无力全身出血慢慢地死去 （2）是啊，当时的航海生活有两大困难，一是艰苦，二是危险，你觉得其中最主要的是思念困难？从哪里看出来？（“最可怕”“海上凶神”） （3）出了这些还会碰到哪些危险？ （4）小结：所以说，对于当时的航海生活来说，“危险”是他们面临的最主要的困难。 再读“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”（要突出后面的“危险”） 3、在那么艰苦、危险的情况下，船员们随时都面临死亡。板书：面临死亡 可是，文中的最后却有了出乎意料的结果，这个结果是什么？板书：起死回生 第二部分 1、从一开始的面临死亡到最后的起死回生，故事情节可谓是跌宕起伏，而哥伦布的心情也随之不断变化。请大家读读3到6自然段，找找有关哥伦布心情变化的语句。 2、交流，板书：十分沉重越来越沉重又惊又喜 3、精读课文，加深感情。 （一）（1）是什么让哥伦布的心情十分沉重？ “航行不到一半的路程”“已经有十几个船员病倒了”“望着四周一片茫茫的海水” 所以他眼里“噙着眼泪点了点头……”思考：哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？ 他同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？他是不是太残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？ （2）当时哥伦布出于大局考虑，怕连累船上其他人，无奈之下只能出这样的决定。所以心情十分沉重。 （3）指导朗读。 （二）（1）是什么让哥伦布的心情越来越沉重？ 哥伦布胜利返航应该是很值得高兴的，为什么心情越来越沉重？（“越来越”说明比前面更加沉重了） （2）指导读好“越来越近……越来越沉重” “这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！” （三）等哥伦布靠岸之后，他的心情又发生了怎样的变化呢？（又惊又喜） （1）他惊的是什么？喜的又是什么？ 指导读好“这不是那些船员吗？他们还活着！”“你们是怎么活下来的？” （分别用惊奇和喜悦的语气来读） （2）分角色朗读对话。（看图片，观察他们的神情，体会他们的内心。） 第三部分 1、野果子竟然救了生病船员的命，假如你是哥伦布，会不会产生疑点？ “难道秘密在野果子里面？” 2、第7自然段中“一……就……”这个句子可以看出哥伦布迫不及待地想揭开奥秘。 3、哥伦布为什么要这么急迫呢？ 他解决了吗？（野果子里的维生素C救了那些船员的命） （看来，任何一种新的发现都是在多问几个为什么之后，进一步探索研究后得到的。） 学到这里，你对哥伦布这个人有什么新的认识吗？ （是的，所以我们也要向哥伦布学习，做一个生活中的有心人，这样才能有新的发现。） 4、哥伦布后来才明白了，那些船员得的怪病叫什么？不治而愈的关键是什么？ 小结：看来，这篇故事实际上写了维生素C的发现经过，非常生动有趣，谁能把这一经过说给大家听听？ 四、课外延伸： 截至目前为止，人们已经发现了维生素A、B、C、D、E……不下几十种不同的种类，随着科学技术的不断发展，人们的不断研究，今后将会发现更多的维生素。他们所起到的保健作用也是各不相同，课后你们可以和自己的小伙伴一起去查阅资料，利用班队课举办一次有关“维生素家族”的活动，让我们大家共同学习更多的知识，好吗？ 《维生素C的故事》的几点教学设想 篇6教学目标： 1、 正确的、流利的、有感情的朗读课文，学会生字新词，结合上下文理解词义。 2、 整体感知全文，并理解各部分意义，可以自己说出维生素C的发现经过。 3、 懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解维生素对人体的作用 4、 体会文中人物在不同阶段的情感。 教学重点： 学习课文各部分，了解维生素C的发现经过;有感情的朗读课文。 教学难点： 理清文章脉络，体会文中情感，学习遇事细心发现勇于思考。 教学过程： 第1课时 一、 揭示课题 1、 板书课题 2、 引导读题并质疑 二、 初读课文 1、 学生自学课文，自学要求 (1)自由轻声读课文，圈划出文中生字，读准字音。 (2)画出不理解的词，联系上下文理解其意。 (3)读通顺课文，初步了解课文大意。 学生带着问题，按照要求读课文。 2、 检查自读效果 (1) 出示生字词 (2) 指名读，读准字音并正音 (3) 说说自己理解了哪些字词的意思 (4) 指读分自然段读文，读准字音，通读课文。师正音，评读 (5) 指名说说课文的大意，感知课文的主要内容 三、 指导书写生字 1、 出示生字卡片，提示：注意一些易错字的正确写法。 2、 学生练习描红仿影。 第2课时 一、 复习导入 1、 听写生字新词，个别上黑板写。 哥伦布 大西洋 海上凶神 维生素 2、 让学生根据黑板上的词语说一说本课的大概内容。 3、 师述：16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学习课文。(板书：维生素C的故事。) 二、 阅读理解 1、 自读课文2—5自然段，读后想一想，你从中读出了什么? 2、 讨论交流 一份感动 一份悲伤 一份伟大 一份无私 (1)你是从段中什么地方感受到的?找出有关语句读一读，画一画，再想一想为什么有这么一份情感的? (2)小组交流 (3)全班指名反馈 (4)指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大…… 3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近荒岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢? 4、这是怎么回事呢?请自由读第6自然段。 5、指名反馈 6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布知道他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。 小黑板出示：难道秘密在野果子里面? (1)指导朗读。(读出疑问语气)。 (2)改为陈述句。 7、到底是什么原因呢?读课文7、8自然段。 8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密 9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C 三、总结全文 1、读了全文，你有什么想说的吗? (学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。) 2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人工方面的。老师祝福你们都健康、快乐的成长。 3、 想一想我们生活中哪些食物含有维生素C. 四、作业 1、有感情地朗读课文 2、调查生活中还有哪些含有大量维生素C的水果和蔬菜。 板书设计： 维生素C的故事 沉重 噙泪 更沉重 惊喜 探索 《维生素C的故事》的几点教学设想 篇7教材分析： 这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。 学情分析： 本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学重点：理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学准备：课件 教学过程 一、揭题 1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？ 2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？ 3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。 二、初读课文，质疑 1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。 2、再读课文，质疑（课件出示自读提示） 抓住海上凶神一词做文章1、说说这个词读了你有什么感受？读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。 师：海上凶神这个名字给你什么感觉？ 生：很可怕，很恐怖。 生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。 生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。 师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的'，请你们自己读一读。 师：谁来将这可怕的海上凶神来临的情景，读给大家听听。 指生读2、到底什么是海上凶神？师：这样可怕的疾病到底什么病呢？请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症坏血病就是海上凶神教师介绍关于维生素c的科学资料3、为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。 （1）海上生活不仅而且 （2）人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为海上凶神的坏血病。结合这两点就能说清楚。 3、在发现维生素c能治愈海上凶神的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪、又惊又喜说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原由？讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。简介哥伦布的航海伟大事迹。再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。教师过渡到又惊又喜将这种惊喜的对话情景读出来。 4、很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的？ 病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？ 病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？海上凶神这种怪病的原因是什么？ 病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？ 5、疏理学生质疑，布置学习活动： ①动笔读书：读读找找，自己解疑。 ②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方， 把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 6、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等） 三、总结延伸 课件出示有关维生素的小知识。 《维生素C的故事》的几点教学设想 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：53 作者：王震震 我们三年级有篇课文就是《维生素c的故事》。讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地发现，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。由此我想到了目前非常流行的“非典型性肺炎”。“非典”是突然出现的流行病，它的传染性和严重性都让人们措手不及。虽然现在医学专家还在分析，还没有找到控制病毒的特效药，但相信医学技术飞速发展的今天在不久的将来一定能阻断“非典”，重给我们社会应有的安宁。以前不是也将“坏血病”视为一种怪病吗？那以后的“非典”也有可能像伤风感冒一般平常。 上完了这堂课，我就让我的学生都去看新闻，查资料，了解“非典”的情况。虽然他们还只有三年级，不太明白这到底是什么病，但从铺天盖地的新闻报道中，从人们惊慌的神情中已意识到了什么。然而在学了这一课之后，他们也就坦然地面对，相信目前的状况只是暂时的。如果我们每个公民也都能坦然面对这场没有硝烟的战争，积极防护，主动配合，那么非常时期也会很快过去。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：维生素） 此文转载 《维生素C的故事》的几点教学设想 篇9教学内容： 深入文本，精读课文。 教学目标： 1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。 3.了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。 4.了解第二自然段“总—分”的构段方式。 教学重难点： 1.了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。 2.了解第二自然段“总—分”的构段方式。 教学准备： 多媒体课件 一、揭示课题，复习导入。 1.同学们，今天我们继续学习第18课《维生素C的故事》，齐读课题。请同学们拿出默写本，听写词语。 带领海上凶神 路程沉重 拖累尸体 又惊又喜秘密 起死回生发现 (默写好之后同桌对照屏幕进行批阅) 2.通过上节课的学习，同学们对课文有了一定的了解，你能选择其中的几个词语，来说一说课文的主要内容吗? (主要内容：哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，不得不把得病的船员丢在荒岛。胜利返航时，哥伦布发现这些船员竟然还活着，原来他们是吃了荒岛上的野果子存活了下来。回到意大利，哥伦布把这个奇迹说给医生们听，后来经过研究，人们发现了维生素C) 3.其实这就是维生素C被发现的经过。16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。 二、体会心情，理解奇迹。 自由读3-6，找出反映哥伦布心情变化的有关词句，用笔划下来。 交流 1.为什么哥伦布的心情会发生这么多变化呢?默读3-6小节，想想哥伦布每一次心情变化的原因。 2.有顺序地交流哥伦布心情变化的原因。 第3小节：指名读→交流→指导朗读 (1)十分沉重 ①为什么船队刚出发不久，哥伦布的心情就十分沉重? ②此时此刻，哥伦布这种十分沉重的心情还能用什么词语来形容，可以联系老师提供的这些词语来想一想。 恐惧害怕(因为怪病象来无影的魔鬼一样，悄悄降临了，纠缠上了哥伦布的船队) 进退两难(船队航行不到一半的路程，回去船员也会死亡，是无功而返，继续前进，船员死在船上，会给探险带来很多的不便和麻烦。) 忧心忡忡(得病的人数很多,不是一个两个，而是十几个呢。) 茫然无助(四周都是茫茫的海水，没有更好更便利的条件为船员治病。) 指名读→交流→指导朗读 (2)噙着眼泪 ①就在哥伦布忧心忡忡茫然无助的时候，教师范读第4小节，读完后问，噙着眼泪的哥伦布心情是怎样的?(或哥伦布噙着的是怎样的眼泪) 感动：联系这个词语想想(点击出示不拖累)哥伦布被船员的什么品质所感动?(识大体，顾大局，舍己为公，自我牺牲的精神)谁愿意再来读一读船员们令人感动的真诚话语，指名读。 ②无可奈何：哥伦布真的忍心抛弃这些日夜相伴，情同手足的好兄弟吗?那此时哥伦布的心情还是怎样的?(无可奈何别无良策自责惭愧不忍心舍不得) ③生死离别之时，哥伦布噙着的是感动的泪，自责的泪，别无良策的泪啊!他内心有千言万语，都包含在这个省略号里面了，请你想想哥伦布对面临死神的船员会说些什么?(我一定会把你们的'尸体运回家乡，我会派人照顾好你们的父母妻儿，是我拖累了你们啊!)船员要死了，他们最不放心的是什么? 第5小节：默读→交流→指导朗读 (3)越来越沉重 ①荒岛一别，几个月过去了，哥伦布带领船队经历了种种艰难险阻，探险终于成功了，凯旋而归哥伦布为什么感受不到成功的喜悦，心情反而越来越沉重呢? 学生交流：成功的代价太大了，不仅仅是金钱时间精力，还有十几个船员的生命。运尸体的心情，心理充塞着巨大的悲哀。 ②此时此刻哥伦布的这种沉重的心情又可以用什么词语来形容呢? 悲伤，哀伤，再想比悲伤更沉重的是什么心情?悲痛悲痛欲绝悲痛万分心如刀割伤心欲绝 第6小节：范读→交流→指导朗读 (4)又惊又喜 ①刚刚还是悲痛万分的哥伦布，心情瞬间就发生了天翻地覆的变化，变得又惊又喜了，从又惊又喜中你看出哥伦布的心情既怎样又怎样?(既惊讶又高兴欣喜，既大吃一惊又欣喜若狂) ②令哥伦布欣喜若狂的是什么?(船员们活着)活得怎样(很健康)从哪个词语看出来的(狂奔)为什么从狂奔能看出这些船员活得很健康(以前浑身无力，走不动路，从狂奔看出他们不仅会走路，而且很有力，身体已经康复了，) 当哥伦布确定狂奔过来的是船员时，心中是多么欣喜激动兴奋啊，谁愿意来读这两句话(这不是那些船员吗?他们还活着)读出哥伦布的欣喜若狂。指名读，评价，再指名读，我们一起读。 ③令哥伦布大吃一惊的又是什么呢? 交流：(哥伦布不知道他们是怎么活下来的，哥伦布本来认为他们是必死无疑的，而在荒岛上却出现了起死回生的奇迹，让人感到不可思议，难以置信，出乎预料。)(板书：起死回生) 指导朗读：看到船员们活着哥伦布感到非常吃惊，不可思议，你能读好这个问句吗?指名读，评价。一起读，现在你能通过朗读这段文字，来表现哥伦布强烈的惊喜吗? ④哪些同学愿意来做一做饱经辛酸的船员，来回答哥伦布的疑问呢?愿意的同学一起读船员的话。 ⑤如果你是船员，能具体向哥伦布介绍一下荒岛上的生活吗?(对照插图) (三)品读课文6—8自然段 1.可是奇迹出现了，这是怎么回事呢?请大家自读第6自然段。 2.指名反馈。 3.船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。 出示：难道秘密在野果子里面? (1)指导朗读。(读出疑问语气) (2)改为陈述句。 4.到底是什么原因呢?读课文7、8自然段。 5.读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈。 小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。 6.指导学生有感情地朗读课文。 三、总结课文 1.读了全文，你有什么想说的吗？(学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。) 2.总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。 四、布置作业 1.有感情地朗读课文。 2.调查生活中含有大量维生素C的水果和蔬菜。 板书设计： 18维生素C的故事 艰苦只能吃…… 危险“海上凶神” 《维生素C的故事》的几点教学设想 篇10学习目标： 1、学习课文中的生字词，会写课文中生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。 3、理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践 学习重点： 理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。 学习难点： 通过学习，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。 教学准备：课件 教学课时：2课时 第一课时 教学过程： 一、揭题：还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c 的故事）生齐读题。 1、针对课题你有什么疑问？ 2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。 二、自学课文，提出自学要求（屏显）：（1）读准字音，读通句子，理解课文内容。（2）从课文中找出维生素c有什么作用？用自己的话简单说说维生素c是怎样被发现的。 三、检查自习情况：1、读读生字词（这课有不少生字词比较难读，老师读了几遍才把它读准，现在老师来考考你们，看谁读得有快又准.） 2、通过对课文的学习，我们已经知道了维生素c有什么作用？（生：治坏血病）课文的最后一节就告诉了我们，齐读: (屏显)：坏血病是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。生读。 3、过渡：维生素c的发现对医学事业做出了巨大的贡献，使人类文明向前进了一大步，维生素c究竟是怎样被发现的？下面我们就去细细品读维生素c后的感人故事。 四、精读课文，感悟真情。 （一）品读第二节 1、屏显：那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。 引读：从你的烟雨中，我听出来了，那时，航海生活不光 ，而且 。（点击不光、而且）从这个词中，你体会到了什么？ （预设）生：航海生活非常艰苦，还充满危险。 师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？ 生：会遇到 生：他们会遇到海啸 师;那是多么危险的事，遇到海啸，船员们将九死一生不过经过多年的航海经验，哥伦布已经会从各种自然现象观察出大海中将会有什么变化，可以避免遇险。 生：会在大海中迷失方向。 师：不过那时人类已经有了指南针。 生：他们的船会触礁。 生：他们带的淡水会喝完。 生：船上的食物会不够吃…… 师：是啊，航海生活处处充满危险，船员们明知有种种危险在等待他们，还是勇往直前，如果没有他们的冒险，也许人类到现在还不知道地球是圆的，到现在还不知道地球上还有那么多陆地与岛屿，刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（出示“海上凶神”）齐读。 师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？ 生：很害怕，很恐怖 生：这是海上独有的疾病，来势汹汹，很凶狠 生：它来的很神秘，象是死神的代言人来的迅速，无法阻挡 师：这样一种海上独有的，总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的疾病，所以人们称他为“海上凶神”齐读 师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。 2、屏显：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神” 师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。 师：它就这样直接威胁着船员的生命，所以称它为（齐读）“海上凶神”。它让病人经历一段如此痛苦的过程，所以称它为（齐读）“海上凶神” （二）品读3—5小节 1、过渡：有一次，哥伦布的船队刚出发不久，“海上凶神”就悄悄地降临了，课文在介绍这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，请同学们自由读读3-6小节，划出描写哥伦布心情的词，好好体会一下当时哥伦布的内心活动。 2、自由读课文，划出描写哥伦布心情的词，读读句子，好好体会一下哥伦布当时的内心活动。 3、交流： 同学们学得非常认真，你们都找到了一些重点词，划得很准确，下面哪位同学愿意把你的体会说出来和同学们交流交流。 4、屏显：不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一般的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。 师：谁来说说你是怎样理解这个“沉重”的，请同学们各抒己见。 生：哥伦布看见船员生病了，心情很难过。 生：看到船员生病了，哥伦布很焦急。（问：他急什么？） 生：这么多的船员生病了，他找不到就他们的办法。 生：船队才航行到不到一半的路程，就有这么多的人病了，这次是否能完成任务？（担忧）生：他在愁，如果这病继续传染就糟糕了。 师：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布毫无办法，内心焦急万分，充满了对船员们命运的担忧，自然心情就沉重了，你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？指名读。 师：同学们都读懂了哥伦布的心情，那些船员们理解哥伦布吗？你从哪看出来？ 5、屏显：那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头…… 师：从哥伦布的眼泪你读懂了什么？ 生：哥伦布很难过，他并不愿意把病中的船员留在岛上。 师：但是，假如带上这些船员，很可能大家都会感染上这种怪病，后果不堪设想，所以哥伦布很无奈的 。 生：哥伦布很感动，这些船员为了不拖累大家，自己提出来留在岛上等死。 师：如果是你，你愿意离开患难与共的战友们，孤零零地留在岛上等死吗？但是他们提出了要请求，为的是不拖累大家，不影响这次远航，这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动？在这生死离别之际，怎么不泪水涟涟？ 师：此时的哥伦布是百感交集，自己好好读读这一小节，细细地体会一下哥伦布此时的心情。 6、屏显：几个月过去了哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。 引读：几个月……心情也 。 师：终于胜利返航了，此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的，怎么会越来越沉重呢？ 生：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心充满了悲哀。 师：是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务，哥伦布心中的悲哀远远超过了内心的喜悦，我班的男同学都和哥伦布一样有情有义，我想你们一定能读出哥伦布此时的心情，老师给你们配上音乐，先酝酿一下感情，男生齐读。 7、总结，过渡到下节课：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？我们下节课再接着学习。 五、布置作业：1、抄写习字册生字词。 2、收集有关哥伦布及维生素c的资料读读。 第二课时 教学过程：一、复习： 1、 默写生字词 2、 有感情的朗读课文，3、 体会哥伦布的内心活动。 2、 合作探究，3、 学文明理。 二、导入：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？这节课我们继续学习。 屏显：正在这时十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜。 师：哥伦布惊得是什么？喜得又是什么？ 师：你们能想像哥伦布会做些什么？说些什么吗？船员们又是怎样回答的呢？ 屏显：“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样我们才一天天活下来。” 指名读。 师：这一天天是多么艰难的日子，包含着多少辛酸啊！船员们过着与野人一样的生活，所以一个个“蓬头垢面”（齐读）让我们把船员的这份心酸读出来。（男生读） 师：想着自己终于起死回生了，这又是多么让人高兴和激动啊！（女生读） 十几个船员心情各不一样，他们围着哥伦布，七嘴八舌的抢着告诉哥伦布他们是怎样活下来的。（生抢着说）。 师：听了船员的回答，哥伦布会产生什么疑问呢？ 生：难道秘密在野果子里面？ 师：哥伦布为什么会这么问？ 师：以前他们吃的是什么/ 生;船员们在船上只能吃黑面包和咸鱼。 师：如果哥伦布只是产生怀疑而不去解开这个疑惑，会发现维生素c吗？ 师：他是怎么做的？ 屏显：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。 师：正因为哥伦布善于发现问题，并积极解决问题，所以才会发现维生素c，引读：后来经过研究…… 师：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。齐读（出示句子） 师：从此船员们再也不怕“海上凶神”，从哥伦布发现维生素c这件事上你能感受到什么启发？ 屏显：1、科学就在我们身边，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。 2、很多发现都是偶然的，如果你不懂得思考，即时苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用的。 总结：是呀，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。希望同学们以后在学习和生活中善于发现，善于思考，勇于实践，做一个生活的有心人。 3、 学生练习复4、 述课文： 师：读读课文，说一说维生素c被人们发现的经过。 5、 拓展练习： 阅读语文评价手册17课《脚气病与维生素的故事》并完成练习。 6、 课外作业： 收集一些科学小发现故事读读。 在日常生活中注意观察和思考，看看有没有新发现。 17、《维生素c的故事》教学设计 来自第一范文网。 《维生素C的故事》的几点教学设想 篇11区雅丽，广西柳州市锦绣路小学教师，本科学历,教龄6年。工作务实，不断自我学习，撰写的教学论文、教学案例多次获奖；执教的赛教课、教研课，在市、城区赛教中获奖。2002、2004年获城区级综合、语文学科青赛二等奖；2007年获柳州市小学语文课题赛教一等奖；曾先后四次参加柳州市教育科学研究所组织的“柳州市优秀教师送教下乡”活动，执教四节示范课。 四年级上册《维生素c的故事》 上课老师：广西柳州市锦绣路小学 区雅丽 上课地点：南京海军指挥学院 文字录入：东皋居士 课前谈话， 师：坐在这，看着台下，有什么感觉？ 生：人密密麻麻的，有点恐慌。 生：台下那么多人全都在看着我。‘ 生：我感觉非常紧张。 师：我们一起站起来看看台下的老师，跟他们打声招呼。台下有来自全国各地的老师。 （全体起立） 生齐：老师们，你们好 师：咱们坐下吧。 师：老师们也很喜欢你们。这节课能上好吗？再大点声。 师：咱们开始上课，先深呼吸，可以了吗？ 师生问好。 师：上节课我们初读学习了课文，认识了哥伦布，也知道海上凶神是非常可怕的疾病。 出示词 师：这些词你都能念准吗？ 生读 师：声音响亮。 师：这是一个多音字。全班一起念。 生：拖累（第三声） 师：全班一起念。 生念。 哥伦布 师：16世纪，它曾经给航海业带来了巨大的灾难。人类发现维c是不是很了不起呀。如果人在发现它的过程中设立一个贡献奖，都有哪些贡献呢？ 生：哥伦布航行中患了病的人也是伟大的贡献者。如果不留在岛上是不会找到的。 生：哥伦布也是很大的贡献者，他提出了这个问题大家才发现的。 师：你认为还有谁的功劳呢？ 生：我认为还有医生，他从果子和蔬菜里发现维生素。 师：刚才我们从船员，还有谁？大点声（一男生答） 师板书：船员，哥伦布 师：那么，在维c的发现中，让我们跟着船队一起去远航，师读。船队出发了……船员做出了一个重大决定，是什么呢？请打开课本，自己读一读。 师：轻声读，声音在哪呢？（学生的声音很小） 生读书，声几乎不可闻，师巡视 师：这个决定是什么？ 生：船员的决定是不拖累大家，把他们丢到荒岛上。 师：你是用自己的话来说的，不错，谁能用课文中的话来说。 生：（读） 师：此时你的心情怎样？ 生：非常的伤心。他们都是航行很多次的朋友，非常吃惊，也不想让他们这么做。 师：你把自己融入了课本。 生：希望他们航行成功。 师： 生：非常地感动。为了不拖累大家，放弃了自己的生命。 师：你读出了感动。有伤心，难过，感动。让我们带着自己的感动轻声地读一读。 生读书，可声音还是很小。 师：谁能表达一下你此时此刻的心情，读一读船员的话。 生有感情地朗读。 师：我听出来了，你是在用心读书啊。 一男生读。 师：你不仅用心，还在用情读书。 师：非常船员生病，但是他们对船队带着一份感情。心有灵犀一点通。哥伦布的心情和我们一样的。不信，我们一起来读一读。 生读。 师：你从哪些词体会到他的心情？ 生：我从噙着眼泪看出来的。 师：让我们噙着眼泪再读一读这段话。 师：在朗读中我们走进了人物的内心。抓关键词也能体会人物的感情。从不拖累想想，船员会怎么拖累大家。 生：留在船上，他们肯定会让别人患上疾病。 师：他不想让别人患病。 生：坏血病是传染病，他死了会感染其他人。 生：他们受伤的时候，哥伦布要花很我的精力照顾他们。他们不想让哥伦布照顾自己。 生：要是船员生病还在船上哥伦布的心情非常难过，会影响到他们去航行。 师：我听出来了，船员们不想影响整个船队，所以做出了决定。我们走进了船员的内心。船员不想影响同伴，也不想拖累船队，所以做出了这样的决定，这是怎样的船员 生：这是团结的船员。 生：舍已为人的船员。 生：伟大的船员。 生：是一群感情深厚的船员。 师：这样的船员，在生死关头，想着的是同伴，是船队，带着敬佩，让我们再好好地读一读，可以吗？咱们来。齐。 生齐读。 师：哪位同学用心把船员的话读一读，朗读的最高境界是用心读，感染自己，也感染别人。 一女生读。 师：我们读懂了哥伦布，哥伦布也读懂了船员。我们读最后一句，齐。 生读： 师：平时点头表示什么？生：同意。 师：同意什么，答应什么？ 生：同意把船员送到荒岛。 生：在荒岛上生活下去。 师：还有别的吗？ 生：等他们返航，把他们的尸体运回家乡， 师：完成使命，这是亲人才有的承诺呀。再读一读。齐。 生读 师：我们读出了对同伴的关怀，哥伦布的内心可谓是百感交集。多少的情素都包含在小小省略号之中。我们再读一读。 生读 师：你们会默读吗？平时怎么默读？你说。 生：不出声音，在心里读。 生：用眼睛看书，用心去读。 师：让我们一起走进默读之中， 出示：默读课文，边读边想：你从哪些句子感受到哥伦布的爱。 生开始默读。 师：看看哪些句子也体现了哥伦布的爱，用波浪线把它划下来。 生开始边读边划，师走进学生指导。 师：咱们同学有很好的读书习惯，不动笔墨不读书，知道把感受划下来，还有的同学知道把感受写下来，就这样默读。已经有同学完成了，好的，我们再等一等。 师：你划下了哪些词。 生答。 师：体会到了哥伦布的哪些爱？ 生：他很担心船员的生命安全。 师：哪些同学有不同的看法。 生：哥伦布很焦急，四周一片茫茫的海水，，还有一半的踟还不到，就有一半船员病到了。 师：带着感情读一读这段话。 生：读得很有感情。 师：你划下了哪些句子。 生：离病重的船员的荒岛越来越近 生：感激船员。 生：哥伦布时刻为船员着想。航行了那么多路，时间很长了，还记得这些船员。 师：读出了哥伦布的心情，这次探险的成功是用十几个船员的生命换来的。他这么想着着，船不知不觉靠岸，可哥伦布看到了什么？用读告诉大家。齐。 生读：正在这时，十几个……他们还活着。 师：什么让哥伦布感到惊讶？ 生：你们的病怎么好了？ 师：用课文中的话。 生：今天怎么治好的，难道岛上有华佗吗？ 师：这让哥伦布又惊又喜的问： 生答。 师：高兴地问？ 生答。 师：又惊又喜的问？ 生答。 师：用读告诉我吧， 生：我们肚子饿的时候采野果子才一天一天活下来， 师：难道秘密在哪？ 生：野果子里。 一起读：难道秘密在野果子里……讲给医生们听。 师：你对哥伦布有了什么新的认识？ 生：非常的大方，告诉全世界的人，让那些人也能平安生活。 师：哪句话？ 生：一回到意大利，把船员起死回生的奇迹讲给医生们听。 师：还有什么话，善于提问题。 生：一下船就给医生讲。 师：体到到什么心情？ 师：从哪个词可以体会到？ 出示：一……就的句子。 生读。 师：哥伦布怎么把船员的奇迹讲给医生听的呢、老师当医生，你们当哥伦布，能讲给医生听吗？用开课时用的这些词讲一段话，能用几个就用几个，同桌先练习。 生相互练习。 （哥伦布 乘风破浪 远航探险 船员 海上凶神 拖累 野果子 起死回生 秘密） 师：咱们一块演一演。医生在这儿，小哥伦布你在哪呢？掌声鼓励一下。一个孩子 师：你好 生：你好，我就是哥伦布。 生：我有一个惊人的发现，途中有十几个船员得了病，他们为了不拖累大家，就临时放到荒岛上等回来的时候为他们收尸。我们回来的时候他们还活着。……结果他们起死回生了。我感觉那些 师：你想让我什么呀？ 生：可不可以研究一下这种果子。 师：这太有价值了。我得上报我们的。你是航海家，怎么管起我们医生的事了。 …… 师：评价一下可以吗？ 生：演得非常的好。 生：想让全世界的人都知道野果子治病的方法。…… 师：你读懂了哥伦布心中的责任感呀。课后也可以把故事讲给爸爸妈妈听。他想把船员们都救回来，只要出海了，航海也得到了发现，这是他的责任感啦。带着感受，来读一读这一段 生读：到了意大利……正是维生素c救了这些船员们的生命。 师：上文说讲给医生听，可下文却说那些野果子呢、我们来看短片。 （维生素c的发现研究过程，师叙述。 师：贡献仅仅是一个人的吗、 生：所有人的。 生：还有海上凶神这种病。没有这种病也不会发现维生素c 生：所有参与研究的人还有患病的船员，还有哥伦布都是贡献者。船员提供了野果子的秘密，医生研究了果子，哥伦布把秘密告诉了医生。 师：贡献不只一个人，是人类共同的贡献。一片小小的维生素c是所有人爱与智慧的结晶，可以吗？ 生：可以。 师：它是全人类共同的成果，可以吗 生：可以。 师板书： 全人类 出示：社会的进步，是全人类追求与贡献的结果 马克思 师：所谓的海上凶神就是…… 生：坏血病 师：带着对人类的感激，我们再把最后一段读一读吧。 生读 师：咱们的课上完，可心却久久不能平静下去，还想了解更多的故事吗？ 课后找一找这本书，你可以感受到更多的故事。＜与哥伦布航海＞ 全国第二届苏教版小学语文教学大赛 《维生素c的故事》实录 来自第一范文网。 《维生素C的故事》的几点教学设想 篇12学情分析 本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣， 注重课内外延伸，培养学生的自学能力。 教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学重点 理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学准备课件 教学过程 一、揭题 1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？ 2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？ 3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。 二、初读课文，质疑 1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。 2、再读课文，质疑（课件出示自读提示） 海上凶神这种怪病有什么症状？ 病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？ 病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？海上凶神这种怪病的'原因是什么？ 病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？ 3、疏理学生质疑，布置学习活动： ①动笔读书：读读找找，自己解疑。 ②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方， 把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等） 三、总结延伸 课件出示有关维生素的小知识。 |
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