| 标题 | 渔 翁 |
| 范文 | 渔 翁（通用9篇） 渔 翁 篇1教学目标： 1、认识9个字和一个多音字，会写8个字，自主积累词语。 2、朗读课文。 3、能讲述故事，从而认识到鱼翁是个有勇气、有智慧的人。 教学重难点： 1、认识9个字和一个多音字，会写8个字。 2、在朗读中体会鱼翁是个有智慧、有勇气的人。 教学准备： 生字卡片，鱼翁和魔鬼的图片。 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 1、出示鱼翁和魔鬼的图片，学生对比，认识到魔鬼的凶狠、可怕，鱼翁在魔鬼面前显得十分弱小。 2、今天我们就来学习一篇童话故事：鱼翁和魔鬼。他们之间会发生一件什么故事呢？我们来读读课文吧！ 二、初读识字 1、自由读课文，画出不认识的字，想办法解决。 2、同桌互读课文，相互检查读书认字情况。 3、班级开火车认读生字，读准字音。 4、同桌互相认读词语。 5、反馈：同桌一起读词语，看谁是学习的好伙伴。 6、读一读带有生字的句子。 7、指名分段读课文。 三、学习生字 1、出示会写字，读一读。 2、选字组词或说话。 3、你用什么好办法记住这些字呢？学生自由说。 4、教师指导范写。 5、学生练写，教师巡视。 6、书写评价。 作业： 1、读课文。 2、写字。 第二课时 一、复习 1、抽读生字卡片。 2、听写词语。 二、流利的朗读课文 1、自由读课文，用自己的话说说课文内容。 2、自由朗读课文，提出不理解的词语。 3、学生自主质疑解疑。 三、学习课文 1、学习第一、二自然段。 （1）指名读第1、2两个自然段。 （2）出示插图，用自己的话说说图意，想象当鱼翁捞到这个黄铜瓶子时心情怎样？会想些什么？说些什么？ （3）自由读第二自然段，找出描写魔鬼的语句，读一读。 （4）看到这个魔鬼，你有什么感觉呢？这时鱼翁会想些什么？ （5）指导朗读第二自然段。 2、学习第三到九自然段 （1）同桌朗读这一部分。 （2）从这一部分中你知道了什么？ （3）学生自由回答。 （4）魔鬼是怎样对待渔夫的呢？它为什么要这样对待自己的救命恩人呢？ （5）指导朗读第三到五自然段，思考：魔鬼该用什么样的语气朗读呢？鱼翁呢？同桌互相读一读，说一说，然后指导朗读，男女生分角色朗读。 （6）鱼翁是怎样对付魔鬼的呢？ （7）分角色朗读六、七、八、九这四个自然段。 3、分角色熟读对话。 4、小组内分角色表演。 5、班级汇报表演，集体点评。 四、拓展延伸 1、鱼翁靠什么战胜魔鬼呢？ 2、你喜欢这位鱼翁吗？ 3、这个故事带给你什么启发吗？ 4、齐读课文。 作业： 1、把这个故事讲给家里人听。 2、课外阅读其他童话故事。 渔 翁 篇2教学目的与要求： 1、认读“翁、维、铜、锡、撬、罪、恩、慧、骗”10个生字，理解“无恶不作、恩将仇报、不假思索”等词。 2、有感情的朗读课文，简要的复述课文内容。 3、理解课文内容，了解渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。 教学重点：有感情的朗读课文，简要地复述故事。 教学难点：体会渔夫的智慧以及魔鬼的凶残。 教学准备：生字卡片、课件、课文朗读录音带 课时安排：1课时 教学过程： 一、激情导入 大家有没有听说过魔鬼，他一般长什么样子（出示图片） 它可不可怕，如果他出现在你面前，你会怎们办？还真有位渔翁碰上了，他们之间发生一个怎样的精彩故事呢，今天我们就来读一读这个故事《渔翁和魔鬼》 二，初读课文，学习会读字 1、请大家自己读课文，同时将不认识的字画上记号，再反复读读，直到读准字音，读完后标出自然段。 2、谁能说说刚才你读课文时认识了哪些生字或生词。 3、分小组学习生字，用你喜欢的方式记住这些生字。 4、借助字词典理解“无恶不作、恩将仇报、不假思索” 三、指导有感情朗读课文 1、听课文朗读录音，学生轻声跟读。 2、学生自由读文。 3、指一名男生和女生分角色朗读全文。 四、合作探究，理解内容 1、原来渔翁和魔鬼是因为一个瓶子相遇的，这是一个什么样的瓶子？请想象一下，当渔翁捞到这个瓶子是心情会怎么样，他会想些什么，说些什么？ 2、找找描写魔鬼的句子，用横线画出来。（出示魔鬼图）请大家发挥你的想象，与同桌合作，一个想象一个角色：如果你是被救出的魔鬼，你会怎么对待渔翁？如果你是渔翁遇到这个可怕的魔鬼，你会怎么办？ 3、我们一起来看看故事里的魔鬼和渔翁怎么做的。（1）当魔鬼出现时，渔翁是什么反应，谁来模仿吓得全身发抖都是什么样子？（2）魔鬼怎么说的，一起来模仿魔鬼的话（3）渔翁有没有被吓到？他冷静下来，想到什么办法？请用自己的话来说说渔翁是怎么战胜魔鬼的？ 4、课件出示：魔鬼与渔翁之间的对话，指导学生分角色朗读，指导学生读出渔翁吓得发抖的语气和魔鬼的凶残 5、最后魔鬼竟然被渔翁打败了，是不是有点不可思议？请大家以小组为单位讨论：这个故事可以看出魔鬼什么本性？你喜欢这位渔翁吗？为什么？ 6、读了这篇课文，请你用自己的词评价一下渔翁和魔鬼的性格。 渔翁：极为细致，冷静而富有心计。 魔鬼：凶残，无恶不作，头脑简单。 五、分角色表演课文 根据课文情节，设计各自的角色，能完整地把故事表演出来。 六、编故事续写 学习了这篇课文，你有没有想过这个故事会有什么新情况呢？请发挥丰富的想象力，把故事接着写下去？看谁的故事编的最有趣。 七、课堂小结 板书设计： 8渔翁和魔鬼 救（恩） 渔翁———————————魔鬼 ——————————— 杀（仇） 渔 翁 篇3教学目标： 1、 认识9个字和一个多音字，会写8个字，自主积累词语。 2、 朗读课文。 3、 能讲述故事，从而认识到鱼翁是个有勇气、有智慧的人。 教学重难点： 1、 认识9个字和一个多音字，会写8个字。 2、 在朗读中体会鱼翁是个有智慧、有勇气的人。 教学准备： 生字卡片，鱼翁和魔鬼的图片。 教学过程： 第一课时 一、 激趣导入 1、 出示鱼翁和魔鬼的图片，学生对比，认识到魔鬼的凶狠、可怕，鱼翁在魔鬼面前显得十分弱小。 2、 今天我们就来学习一篇童话故事：鱼翁和魔鬼。他们之间会发生一件什么故事呢？我们来读读课文吧！ 二、 初读识字 1、 自由读课文，画出不认识的字，想办法解决。 2、 同桌互读课文，相互检查读书认字情况。 3、 班级开火车认读生字，读准字音。 4、 同桌互相认读词语。 5、 反馈：同桌一起读词语，看谁是学习的好伙伴。 6、 读一读带有生字的句子。 7、 指名分段读课文。 三、 学习生字 1、 出示会写字，读一读。 2、 选字组词或说话。 3、 你用什么好办法记住这些字呢？学生自由说。 4、 教师指导范写。 5、 学生练写，教师巡视。 6、 书写评价。 作业： 1、 读课文。 2、 写字。 第二课时 一、 复习 1、 抽读生字卡片。 2、 听写词语。 二、 流利的朗读课文 1、 自由读课文，用自己的话说说课文内容。 2、 自由朗读课文，提出不理解的词语。 3、 学生自主质疑解疑。 三、 学习课文 1、 学习第一、二自然段。 （1） 指名读第1、2两个自然段。 （2） 出示插图，用自己的话说说图意，想象当鱼翁捞到这个黄铜瓶子时心情怎样？会想些什么？说些什么？ （3） 自由读第二自然段，找出描写魔鬼的语句，读一读。 （4） 看到这个魔鬼，你有什么感觉呢？这时鱼翁会想些什么？ （5） 指导朗读第二自然段。 2、学习第三到九自然段 （1） 同桌朗读这一部分。 （2） 从这一部分中你知道了什么？ （3） 学生自由回答。 （4） 魔鬼是怎样对待渔夫的呢？它为什么要这样对待自己的救命恩人呢？ （5） 指导朗读第三到五自然段，思考：魔鬼该用什么样的语气朗读呢？鱼翁呢？同桌互相读一读，说一说，然后指导朗读，男女生分角色朗读。 （6） 鱼翁是怎样对付魔鬼的呢？ （7） 分角色朗读六、七、八、九这四个自然段。 3、分角色熟读对话。 4、小组内分角色表演。 5、班级汇报表演，集体点评。 四、拓展延伸 1、鱼翁靠什么战胜魔鬼呢？ 2、你喜欢这位鱼翁吗？ 3、这个故事带给你什么启发吗？ 4、齐读课文。 作业： 1、把这个故事讲给家里人听。 2、课外阅读其他童话故事。 渔 翁 篇4教学目标 1.认读9个会认字和1个多音字，会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.读懂课文，能说出渔翁是怎样对付魔鬼的，并感悟渔翁的聪明、勇敢、机智，教育学生学习渔翁，平时要多观察，遇事要开动脑筋想办法。 4.喜爱童话故事，能借助课文表演渔翁和魔鬼的故事。 教学重点 1.学习会认字、多音字、会写字，能读准字音，正确书写8个字。 2.能借助课文演渔翁和魔鬼的故事。 教学难点 读懂课文，能说出渔翁是怎样对付魔鬼的，并感悟渔翁的聪明、勇敢、机智，懂得平时在生活中要多观察，遇事要开动脑筋想办法。 教学准备 多媒体课件；生字、词语卡片。 教学时数 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，引发兴趣。 1.同学们，在阿拉伯有本很有名的书叫《一千零一夜》，里面有许许多多的神话故事，老师这里就有其中一个故事的动画片，想见识一下吗？（课件出示动画。） 2.谁来说说刚才你们看的动画片的名字叫什么？ 3.教师板书课题。 二、初读课文，学习会认字。 1.请大家自己读课文，同时将不认识的字画上记号，再反复读读，直到读准字音。读完后标出自然段。 2.谁能说说刚才你读课文时认识了哪些生字或生词。（学生边说边带全班读两遍，老师相机板书字、词。） 3.分小组学习生字，用你喜欢的方式记住这些生字。 4.指名分自然段朗读课文，纠正读错的字音。 三、精读课文。 1.读读课文，你认为哪个自然段给你的印象最深？（根据学生的回答安排自然段学习顺序。） （1）学习第二自然段 ①为什么这一段给你的印象最深？（因为魔鬼很可怕。） ②你能读读这一段中写有关魔鬼的句子吗？ ③学生评价，指导朗读。 ④你觉得这个句子写得怎么样？好在哪？（通过学生表演理解“撬”）你能模仿这个句子用“……像……像……像……”说个句子吗？ （2）学习第3、4、5、6、7、8自然段 ①你知道课文中写渔翁和魔鬼对话的是哪几个自然段吗？ ②学生自由读这几个自然段，把不懂的地方画出来，待会儿提出来大家共同讨论解决。 ③学生质疑，师生共同释疑。 （可以通过学生表演、换词、举例、找近义词等方法来理解：恶狠狠、疑惑、许愿、发誓、庞大。） ④同桌两个同学分角色朗读3—8自然段，互相评价互相帮助。（朗读时要注意把相应的语气读出来。） ⑤指名分角色朗读，学生评价并指导朗读。 ⑥男女生分角色朗读。 2.融入角色，互动体验角色。 学生在理解内容的基础上自然会产生表现的欲望，应当给予学生展示的机会和空间。在学习的过程中创设情境，吸引学生全身心地参与学习的全过程。 齐读课文的最后一个自然段。 （2）你能说说渔翁是怎样对付魔鬼的吗？ （3）学生自选角色，自由组合，进行表演朗读。 3.小结，体会渔翁的机智。 第二课时 一、复习导入。 1.读一读这些词语，并记一记。 疑惑 许愿 发誓 庞大 恶狠狠 披头散发 撬去 说谎 魔鬼 金银财宝 摇身一变 2.同学们，上节课我们学习了《渔翁和魔鬼》这篇课文，谁能把这个故事用自己的话讲给大家听听。 3.说说自己最喜欢的神话故事，并告诉大家你是怎么知道的。 二、学习会写字，记忆字形。 1.将8个生字从字的结构上进行分类。 左右结构：瓶、披、狠、谎 上下结构：冒 半包围结构：凶、庞 独体字：叉 2.从构字特点看： 形声字有：瓶，左声右形；披，左形右声；狠，左形右声；谎，左形右声。 学习儿歌帮助学生辨析形声字：形声字好识记，一半表声一半表义，声旁帮助记字音，形旁帮助辨字义。 3.挖掘一切积极因素，运用汉字特点和汉字规律进行识字。 （1）口诀记字形：冒，目字要站稳，（mào）字压下来。 根据部件分析字形：瓶，左边是“并”，右边是“瓦”。 （3）对比记字形：“披”和“被”只是偏旁不同，可以放在一起来记。 三、指导写字。 要注意养成正确的书写习惯，把字写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。 1.学生介绍自己的写字方法。（先对字进行观察，再想一想该怎样写。） （1）偏旁特点要抓住： “扌”旁的字要写得左窄右宽，如：“披”。 （2）笔顺规则： “凶”字的笔顺是先写里面的部分，再写外面的部分： （3）突出易错部件： “冒”字的字头要写得扁一些，不要错写成“曰”。 （4）注意容易写错的字： “谎”字右边不要多写一点。 “瓶”字的倒数第二笔是“乙”。 2.教师在黑板上工整地板书，用自己写的字来影响学生。 四、学生练习写字。 教师巡视，注意发现学生中谁的字写得比较好，及时进行表扬和展示。 渔 翁 篇5教学目标： 1.对照生字表圈画出本课的生字，借助汉语拼音正确认读，并在游戏活动中巩固生字，积累词语。 2.运用汉字加减法等记字方法，记住“瓶”“狠”“叉”的字形结构，并在识记过程中感受学习汉字的乐趣。 3.通过多种形式读文，能做到正确、流利、有感情地朗读课文，并且了解课文内容，读懂魔鬼的丑陋与凶恶，渔翁的聪明、勇敢。 教学重点：运用汉字加减法等记字方法，记住“瓶”“狠”“叉”的字形结构，并在识记过程中感受学习汉字的乐趣。 教学难点：通过多种形式读文，能做到正确、流利、有感情地朗读课文，并且了解课文内容，读懂魔鬼的丑陋与凶恶，渔翁的聪明、勇敢。教学准备：生字卡片、动物头饰、课件 教学过程： 一、故事导入： 出示图片《一千零一夜》。 揭题：孩子们，阿拉伯国家里有很有名的书《一千零一夜》，里面有很多充满了神秘色彩的有趣故事 ，今天我们就来学习其中的一篇——《渔翁和魔鬼》。 板书课题 “强调“魔”字读音,想象一下魔鬼的样子,再来读课题，大家齐读。 二、初读课文、整体感知。 1、听老师读课文，注意听准字音。 2、出示会认字，课文中藏了许多生字宝宝让我们边读便把他们捉出来，用圈把他们圈好，把它和它所在的句子多读几遍。再把字宝宝牢牢记住。 3、生圈字后用字卡进行小组学习. 三、精读课文、随文识字。 （一）读第一段,了解渔翁的住处 同学们，老渔翁住在哪？谁来读一读课文第一自然段，指生回答. （二）读第二段,感受魔鬼的的丑陋 1、出示第一张幻灯片 认读锡字。看实物,听介绍,了解金属锡。 看精致黄铜瓶子,充分猜想里面装着什么东西? 过渡：老渔翁也在这样的猜测着，于是他拿起了小刀。 2、出示第二张幻灯片 指生读句子 认读:撬,做动作体会撬 过渡：瓶子被撬开了，出现了什么？ 3、出示第三张幻灯片 指生读句子 出示字卡凶,指名再读又凶又丑 过渡：让我们看看文中是怎么描述又凶又丑的魔鬼的？ 4、又凶又丑的魔鬼到底什么样儿？生充分地说 总结：既凶恶又丑陋，我们就可以把它说成又凶又丑。 过渡：让我们看看文中是怎么描述又凶又丑的魔鬼的？ 5、出示第四张幻灯片 认读披，叉;强调散的读音为平舌四声 师引导练习读魔鬼又凶又丑的样子：魔鬼留着长长的头发,眼睛像两盏打灯笼。 嘴巴像深不见底的山洞,黑漆漆的。那巨人的身高；黑炭般的脸 （三）读第三段,感受魔鬼的狠毒 过渡：又凶又丑的魔鬼重见天日了，魔鬼的话让他显得更恐怖，他说了什么？ 1、出示第五张幻灯片 2、认读生字.词语“恶”“狠”“恶狠狠” 3、谁能把这个词读得更形象一些？ 4、练习互相读一读魔鬼的话. 5、汇报句子 (四)读第四段,体会魔鬼的疑惑 1、对于魔鬼的话，渔翁很疑惑，她想不明白，明明是自己救了魔鬼，他为什么要恩将仇报呢？该怎么问?读出疑惑的语气,问的语气? 2、咱们来看看魔鬼的回答，指生读。 四、律动 五、巩固练习 1、渔翁和魔鬼也来做客了，哪组说得准，抢得快被渔翁收走，答得慢的被魔鬼吃掉 2、恶是多音字，有三个读音，像三胞胎，分别取名字 3、汉字多有趣，许多字拥有同一个偏旁，看这个偏旁你认识么-反犬旁 4、在平时的生活中还有哪些东西，同时具备两种特点，能让我们用上这样的构词方式呢？出示又香又甜的苹果。这样的词语你还会说么？ 又高又壮的男子 汉又黑又亮的头发 又宽又平的马路 做个游戏，游戏规则：大家回忆学过或看过关于的字，在规定时间哪组写得多，哪组获胜。 老师也带了许多关于反犬旁的形声字，会读么？大家利用形声字的特点也能读出名字，多有意思啊。 六、写字指导 1、选喜欢的字组词 2、交流记字方法 3、教师范写，学生练习书写。 七、结束语 今天，我们学习了《渔翁和魔鬼》前半部分，故事多么精彩啊，其实《一千零一夜》中，像这样的故事还有很多，希望同学们，课下读一读。至于渔翁是怎么战胜魔鬼的，下节课继续学习。. 渔 翁 篇6《渔翁》是唐代文学家柳宗元的诗作。此诗通过渔翁在山水间获得内心宁静的描写，表达了作者在政治革新失败、自身遭受打击后寻求超脱的心境。下面是小编整理的关于《渔翁》阅读题目及其参考答案，希望对大家有帮助。 《渔翁》阅读原文渔翁 柳宗元 渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。 烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。 回看天际下中流，岩上无心云相逐。 【注释】 ⑴傍：靠近。西岩：当指永州境内的西山，可参作者《始得西山宴游记》。 ⑵汲(jí)：取水。湘：湘江之水。楚：西山古属楚地。 ⑶销：消散。亦可作“消”。 ⑷欸(ǎi)乃：象声词，一说指桨声，一说是人长呼之声。唐时湘中棹歌有《欸乃曲》(见元结《欸乃曲序》)。 ⑸下中流：由中流而下。 《渔翁》阅读题目1、根据注释和你的理解，说说诗文大致的意思。 2、文中看似写渔翁，实际是写作者自己，那么诗中反映了作者一种怎样的心境? 《渔翁》阅读答案1、渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。 2、诗人通过对渔翁生活的描绘，抒发了自己孤高的品格及对独来独往闲适生活的向往。略抒政治失意的孤愤。 《渔翁》阅读译文渔翁夜晚靠着西山岩石歇息，天亮后他汲取湘水燃起楚竹。 日出烟消忽然不见他的人影，只听得摇橹歌声从绿水飞出。 回看渔舟已在天边顺流直下，山上白云漫无目的飘游追逐。 《渔翁》阅读赏析这首小诗情趣盎然，诗人以淡逸清和的笔墨构画出一幅令人迷醉的山水晨景，并从中透露了他深沉热烈的内心世界。 这首诗取题渔翁，渔翁是贯串全诗首尾的核心形象。但是，诗人并非孤立地为渔翁画像，作品的意趣也不唯落在渔翁的形象之上。完整地看，构成诗篇全境的，除了辛劳不息的渔翁以外，还有渔翁置身于其中的山水天地，这两者在诗中留下了按各自的规律特点而发展变幻的形迹。但同时，诗人又把两者浑然融化，渔翁和自然景象结成不可分割的一体，共同显示着生活的节奏和内在的机趣。由夜而晨，是人类活动最丰富的时刻，是万物复苏、生机勃勃的时刻，本诗即以此为景色发展的线索。因此，渔翁不断变换的举止行动和自然景色的无穷变幻便有了共同的时间依据，取得极为和谐的统一。 全诗共六句，按时间顺序，分三个层次。“渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。”这是从夜到拂晓的景象。渔翁是这两句中最引人注目的形象，他夜宿山边，晨起汲水燃竹，以忙碌的身影形象地显示着时间的流转。伴随着渔翁的活动，诗人的笔触又自然而然地延及西岩、清湘、楚竹，西岩即永州西山，柳宗元在《始得西山宴游记》一文中曾极言探得西山的欢悦，并描述了西山的高峻：居于西山之巅，“则凡数州之土壤，皆在衽席之下”;而流经山下的湘水“至清，虽深五六丈，见底”(《湘中记》，见《太平御览》卷六十五)。诗中的“清”字正显示了湘水的这一特点。再加以永州一带(今湖南零陵等地)盛产湘竹，于是，山、水、竹这些仿佛不经意地出现在诗句中的零星物象，却分明在读者脑海中构成了清新而完整的画面：轻纱般的薄雾笼罩着高山、流水、湘竹……司空图在《诗品》中有言：“是有真迹，如不可知，意象欲出，造化已奇”，正可概括此诗首二句的艺术表现特点。这两句既设制了一个秀丽悦目的空间画面，又以夜幕初启、晨曦微露这样流动的时间感引出了下面对日出的描述，可以说在时空两方面奠定了全诗活跃而又清逸的基调。 “烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。”这是最见诗人功力的妙句，也是全诗的精华所在，若从内容上给予整理，这两句描写的是以下情景：一方面是自然景色：烟销日出，山水顿绿;一方面是渔翁的行踪：渔船离岸而行，空间传来一声橹响。然而，诗人没有遵循这样的生活逻辑来组织诗句，却从自我感受出发，交错展现两种景象，更清晰地表现了发生于自然界的微妙变异。前一句中“烟销日出”和“不见人”，一是清晨常见之景，一是不知渔船何时悄然离去的突发意识，两者本无必然的联系，但如今同集一句，却唤起了人们的想象力：仿佛在日出的一刹那，天色暗而忽明，万物从朦胧中忽而显豁，这才使人猛然发觉渔船已无踪影。“不见人”这一骤生的感受成为一个标志，划开了日出前后的界限，真实生活中的日出过程得到艺术的强化，以一种夸张的节奏出现在读者眼前。紧接着的“欸乃一声”和“山水绿”更使耳中所闻之声与目中所见之景发生了奇特的依存关系。清晨，山水随着天色的变化，色彩由黯而明，这是一个渐变的过程，但在诗中，随着划破静空的一下声响，万象皆绿，这一“绿”字不仅呈现出色彩的功能，而且给人一种动态感。这不禁使人想起王安石的著名诗句：“春风又绿江南岸”，王安石借春风的飘拂赋“绿”字以动态，而柳宗元则借声响的骤起，不仅赋之以动态，而且赋以顷刻转换的疾速感，生动地显现了日出的景象，令人更觉神奇。德国启蒙运动时期的文艺理论家莱辛在指出诗与画的区别时曾说：“一切物体不仅在空间中存在，而且也在时间中存在。物体也持续，在它的持续期内的每一顷刻都可以现出不同的样子，并且和其它事物发生不同的关系。……诗在它的持续性的摹仿里，也只能运用物体的某一个属性，而所选择的就应该是，从诗要运用它那个观点去看，能够引起该物体的最生动的感性形象的那个属性。”(《拉奥孔》)柳宗元没有静止地去表现日出的壮丽辉煌，或去描摹日出后的光明世界，他正是充分发挥语言艺术的特长，抓住最有活力，最富生气的日出瞬间，把生活中常见的自然景象表现得比真实更为美好，给人以强大的感染力。苏东坡论此诗道：“诗以奇趣为宗，反常合道为趣，熟味此诗，有奇趣。”(《冷斋诗话》)这是恰如其分的评语。 “回看天际下中流，岩上无心云相逐。”日出以后，画面更为开阔。此时渔船已进入中流，而回首骋目，只见山巅上正浮动着片片白云，好似无心无虑地前后相逐，诗境极是悠逸恬淡。对这一结尾苏东坡认为“虽不必亦可”，因而还引起一场争论，一时间，宋严羽、刘辰翁，明胡应麟、王世贞，清王士禛、沈德潜等人各呈己见，众说纷纭，但是他们的争论都局限在艺术趣味上，却没有深入体会柳宗元作此诗的处境和心情。柳宗元在诗文中，曾多次言及他被贬后沉重压抑的心绪，在《与杨诲之第二书》中，他写道：“至永州七年矣，蚤夜惶惶”，理想抱负和冷酷的现实产生了尖锐的矛盾，在极度悲愤的情况下，他“但当把锄荷锸，决溪泉为圃以给茹，其隟则浚沟池，艺树木，行歌坐钓，望青天白云，以此为适。”在《始得西山宴游记》中，柳宗元表露得更明白：“自余为僇人，居是州，恒惴栗，其隟也，则施施而行，漫漫而游”，可见他并非以一颗平静恬淡的心徜徉于山水之间，而是强求宽解，以图寻得慰藉。但是，正如他在《游朝阳岩遂登西亭二十韵》中所叹的那样：“谪弃非隐沧，登陟非远郊”，事实上，他并没有获得真正的解脱，有时候，他因一山一水的遭遇而想及自己的不幸，于是不胜怅惘感慨，有时候他在登陟跋涉中意有所感，情不自禁地显露出不平和抗争，正因为如此，他更强烈地希求摆脱这种精神的压抑。所以，与其说《渔翁》以充满奇趣的景色表现出淡逸的情调，不如说更袒露了隐于其后的一颗火热不安的心。这是热烈的向往，是急切的追求，诗中显示的自由安适的生活情趣对于处在禁锢状态的诗人来说，实在是太珍贵太美好了。于是，在写下日出奇句之后，诗人不欲甘休，以更显露地一吐自己的心愿为快，化用陶渊明《归去来兮辞》中“云无心以出岫”的句子，宕开诗境，作了这样的收尾。只有真正体会柳宗元的现实处境，才能理解他结句的用心。诗人自始至终表现渔翁和大自然的相契之情，不仅出于艺术表现的需要，同样体现着他对自由人生的渴求。这也说明，要深入领会一篇作品的艺术风格，常常离不开对作者思想感情的准确把握。 渔 翁 篇7活动目的： 1、练习在规定的范围内四散躲闪地跑。 2、让幼儿在活动中体验游戏的快乐，培养幼儿对缎炼的兴趣及活泼开朗的性格。 活动准备： 1、在活动场地上画一个大圆圈作池塘，在池塘外另画一个圆圈作渔翁的家。 活动过程： 师：今天老师和小朋友要玩一个游戏叫做《捉鱼》。在游戏里，小朋友要扮演小鱼，而老师呢就是渔 翁。现在老师边学小鱼游边和老师学一首儿歌"小鱼小鱼游啊游，摇摇尾巴点点头；向东游，向西游，游 来游去真自由。"（让幼儿边做边念几遍，动作让幼儿自己发挥，这个作为游戏前的准备运动） 师：现在老师叫给大家说说这游戏这个游戏怎么玩。其实很简单的。小朋友做小鱼念儿歌，念完后， 老师可说"渔翁来了"，小鱼就在水塘里跑。不能跑出圈，跑出圈的话，小鱼没水就会死了。如果被渔翁捉 到的小鱼就被渔翁带到渔翁的家里了。你们可以看看，圈里有很多叉叉，代表的是小石洞，一个洞只能躲 一只小鱼，假如你快被抓到，但是你站在叉叉上，你就可以蹲在洞里等其他小鱼来救你才可以动。当老师 说"天黑了，渔翁要回家了"游戏就结束了，老师就要看看，还有几只小鱼还没被抓到。 1、老师带领幼儿游戏，然后请一个幼儿来扮渔翁。老师在旁观察， 如幼儿有不遵守游戏规则，老师给以指出纠正。 2、可以有两名渔翁，增加游戏难度。 3、活动次数可临时根据活动时间、幼儿活动量调整，至少两次。 4、活动间隔时可表扬一些表现好的幼儿，并可对能力较差的幼儿进行鼓励。 师：刚才游戏时，我发现小朋友表现的特棒，抓到了很多只小鱼。还有没被抓到的这些小鱼，他们 都很厉害，我们给他们鼓鼓掌。其他这次被抓的小鱼我们也不要灰心，我们再完一次好么？ 活动结束，放松身体 渔 翁 篇8学习目标： 1.通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。 2.多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。 学习重点：通过学习《江雪》，指导学生多元地解读渔翁形象。 教学准备：1.多媒体课件。2.阅读补充文章《古诗词中的渔翁形象》。 教学过程： (一)创没情境，激情导入 师：今天，在香港拍卖会上即将拍卖一幅中国水墨画《图》，可是图画标签磨损了，谁能重新帮助起—个名字?(出示《江雪图》) (学生回答：《老翁垂钓图》、《冬雪钓鱼图》、《寒江图》……) 师：古人云：“诗中有画，画中有诗。”此画是根据唐朝诗人柳宗元的《江雪》所作。为了更好地宣传这幅画，让此画卖个高价，香港拍卖会出了一张《招聘启示》，你们瞧——(课件出示《招聘启示》略) 师：同学们想不想光荣地成为其中一员?好!那我们就一起努力吧! 【点评】我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题——读诗——释意——悟情——吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。 (二)愉悦情境，积极探究 (1)初读古诗 师：为了完成我们的第一项招聘工作，首先做一些热身运动：自由练读古诗。 (生自由朗读) 师：你们看老师在此制定了一个“《江雪》朗读评价标准”——第一层为正确(不读错字、漏字)；第二层为流利(朗读流畅)；第三层为有感情(能读出古诗所蕴涵的感情)。请同学们对照标准，自我感觉你达到了哪一层水平，并且用你的读来证明。 (教师随机纠正学生错误的读音) (2)扫除生词障碍 师：同学们想不想达到朗读的最高境界?(生：“想!”)不要着急，那是因为我们还没有理解诗句的内容。下面我们就来解决这一障碍，请同学们再次自由读《江雪》，边读边想哪些词意思你懂了，哪些还不理解? (生自由汇报掌握的生词含义和不理解的生词) 师：那么不理解的生词我们可以有哪些方法解决呢? 生：查词典、查资料、问同学、问老师…… 师：好!下面你先查一下词典或资料，查不着就问同学或者老师。 (3)理解诗句内容(评选讲解员) 师：词语的障碍被我们扫除了，那我们如何解决诗句含义的难题呢? 生：我们可以采用词语连句的方法。 师：同学们的办法真棒!现在听说电视上流行一个栏目叫《超级女生》，他们的“pk对决”十分有意思，我们今天拍卖会的“讲解员”招聘也采取这样的办法好不好?请同学们做好准备。 生：(一下子兴奋起来，纷纷开始了准备)“我是01号选手，接下来由我为大家介绍这幅美丽的图画……，希望大家投我一票。” 【点评】如何让我们的课堂变得像“超级女生”一样吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。 (4)感悟渔翁 师：听了我们“超级解说员”的介绍，很多买画的客人都被此画吸引了，他们议论纷纷。有的说：“这渔翁可真呀!”有的说：“这渔翁可真呀!”……你觉得他们议论的内容是什么呢?大胆地发表自己的见解。 生1：我觉得渔翁十分孤独，你看漫漫雪天只有他一人垂钓…… 生2：渔翁十分勇敢，天这么冷，连鸟都没有，而他却依然在垂钓…… (有的认为是倔强，有的认为是悠闲，有的认为是凄凉，有的认为是……) 师：大家是否想知道在诗人柳宗元的眼里，渔翁是怎样的人呢?(课件出示柳宗元生平事迹) 生：有的认为渔翁像柳宗元一样凄凉，有的认为渔翁像柳宗元一样倔强、勇敢，有的认为渔翁像柳宗元一样孤独无助…… 【点评】关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签。我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢?为了让我们的渔翁不再孤独，我们要创设情境让学生多元解读。 (5)感悟朗读(评选配音员) 师：每个人眼中都有属于自己的渔翁，请把你独特的感受带进古诗，认真读一读，朗读时试着把你感悟到的感情“写”在脸上?然后开始我们香港拍卖会的诗画配音员的评选。 生1：(绘声绘色地朗读)我觉得我此刻脸上的表情是坚毅，因为我是一个勇敢的渔翁。 生2：我想做一个孤独的渔翁，我此时的表情寂寞、冷清…… 【点评】“把你感悟到的感情‘写’在脸上”，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元地朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自于内心地朗读。 (三)拓展情境，开拓练习 (1)对比学习《题秋江独钓图》(评选推销员) 师：请问推销员，你觉得这首诗描绘的景或情与《江雪》有什么异、同之处?推销员们可以同桌讨论，但是要注意倾听同桌的观点!回答时不但要回答自己的观点，而且要求回答同桌的观点。 (生积极与同桌交流、分析、探究) (2)拓展知识 师：其实，在我们漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁，接下来，请同学们自由阅读课外补充阅读资料——《古诗词中的渔翁形象》。 【点评】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了两个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不再孤独。 渔 翁 篇9教学内容： 1 指导学生理解课文内容，树立环保意识。 2 指导学生默读课文，能叙说野餐时的快乐情景。 教学重点： 理解课文内容，树立环保意识。 教学难点： 感受大自然给人们带来的乐趣，能叙说野餐时的快乐情景。 教具准备： 词语卡片、课件。 教学过程： 一、复习导入，调动情感 1、抢读词语（出示词语卡片）。 野餐 葛藤 蕨叶 煮汤 凹入 削尖 篝火 山姜 丰盛 2、暑假，我们全家去山里野餐，大自然为我们奉献了丰富的食物，让我们跟随作者的脚步，感受野餐带来的乐趣吧！ 二、品读感悟，理解课文 学习第1、2自然段。 1、轻声读第1、2自然段。 2、说说聪聪的爸爸为什么要带领孩子去野餐？ 3、野餐的时间、地点、人物心情怎样？（板书：决定野餐） 4、理解“兴奋”，指导朗读。 三、重点品读，交流感悟 1、学习课文第8、9自然段。 （1）用自己喜欢的方式读课文，找出写快乐野餐的段落（第8、9自然段）。 （2）课件再现野餐情境，指名学生叙说。 （板书：野餐：篝火、唱歌、品味） （3）假如你是聪聪家的成员，此时的你有什么感受呢？ （4）同学们认真想想，大家为什么如此快乐？ （5）“丰盛”是什么意思？从哪里看出来？ （6）指导朗读，请同学们带着快乐的心情朗读。细细体会这种幸福快乐的感觉。 2、学习课文第3～7自然段。 （1）这么丰盛的菜，聪聪一家是从哪里弄来的？ （2）学生自由读3～7自然段。 聪聪一家向大自然买了哪些菜？（根据学生回答相机板书） （3）在买菜过程中，你印象最深是什么？ （4）重点品读：爸爸学水叉鱼的情景。 ①齐读课文第5自然段，找出文中描写爸爸叉鱼的动词“栽、伸、蹬、潜”，体会这些动词的运用，学习具体生动的描写。 ②爸爸为什么会有这样敏捷身手？ ③现在我们还能看到水獭吗？（学生齐读爷爷的话） 思考：为什么我们看不到水獭了？ 学生讨论、交流、汇报，教师小结。（因毛皮珍贵，水獭遭到人们无节制地捕猎，加上开发建设使水域污染，其数量已稀少，需加强保护） （5）回想表达：生活中，你有过“捉鱼”的经历吗？说说当时的情景或自己的感受。 大自然给我们带来这么多快乐，让我们带着这份快乐心朗 读第3～7自然段。（指导朗读） 四、回味全文 学生自由深情的朗读，感悟无穷的乐趣。 五、拓展延伸 小组讨论，完成选做题：野餐中大自为丰献出丰盛的菜那么，我们应该为大自然做些什么呢？ （学生讨论后交流，教师小结：大自然给了我们很多很多，包括食物快乐……我们要回报大自然爱护它的一草一木，绝不乱砍滥伐，不捕杀野生动物，不乱如扔垃圾为保护生态环境尽一份微薄之力。） 六、攻固练习 完成基础训练第9课的练习。 板书设计： 9 野餐 决定野餐 爷爷挖根 奶奶采蕨叶 野餐 大家“买菜” 妈妈摘瓜 爸爸叉鱼 快乐野餐：篝火、唱歌、品味 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。