| 标题 | 谈生命教学设计 |
| 范文 | 谈生命教学设计（通用16篇） 谈生命教学设计 篇1《谈生命》教案 冰心 教学目标: 1、朗读课文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。 2、品读课文，理解关键语句的深层含义，体会文章语言美和情感美。 3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，树立积极乐观的生活态度。 教学重点： 1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 3、反复朗读重点语句，品味语言美。 教学难点： 1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 2、理解关键语句的深层含义 教学方法：朗读法 品读法 延伸拓展法 课时安排：1课时 教学过程 一、导入（视频导入） 视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。 导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的解放而奋斗。”今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。 二、检查预习 1、作者 2、生字、生词 挟(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 云翳(yì) 巉（chán）岩 荫庇（yìn bì） 三、朗读课文，感知文意，理清行文思路 (带问题朗读：①本文只有一段，但思路清晰，章法严整，看能否找到划分层次段落的关键语句？②作者是如何谈生命的？) 1、理清行文思路 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 2、精读课文，把握文意 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 (1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句在文中的作用？ (2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？“行程的终结”时“春水”心态是怎样的？ (3)“一棵小树”部分，作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示 (4)作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？ (5)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 明确：(1)提出话题，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 (2)※可从几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。 ※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。 ※可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。 (3) ※生长顺序 ※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。 (4)“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。 （5）最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 3、独特体验 在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……” 四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 作者将生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 本文意境优美，情景交融。 本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。 1、品读，品读课文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有疑惑的地方。 多媒体显示： (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (3)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (4)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (5)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (6)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。 (2)“黄莺清吟”指人生中的美景，“杜鹃啼血”指惨景，而“枭鸟的怪鸣”则指人生中凶险的事物。美景与惨景、快乐与痛苦相生相随。 (3)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (4)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 (5)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 (6)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2、再读课文，尝试背诵自己喜欢的内容。 五、感悟主题 1、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。 学生讨论并自由发言。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 2、作者认为“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？ 3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要流动和生长，要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。 六、布置作业 1、背诵你喜欢的语句。 2、教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。 3、搜集资料：我们生活中有许多平凡人，他们却有着不平凡的生活经历，他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲，搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。 谈生命教学设计 篇2教学目标： 1.知识与能力目标：积累词语，理解“骄奢、荫庇等的词义;理解作者对生命本质的认识;体会文中联想和想象的运用，培养学生的想象思维能力;讲练结合训练学生的理性思维和语言提炼概括能力。 2.过程与方法目标：通过朗读整体感知全文内容，正确理解文意;运用跳读、精读品味文中最能表达作者人生感悟的句子;在分析品味中加深对生命体质的认识，达到领会文章主旨的目的;通过欣赏课文让学生说出自己的认识;通过体验反思将作品贴近生活，提高学生的思想境界。 3.情感与态度目标：认识生命的客观法则，培养学生健康、积极乐观的人生态度。 学时分配： 一课时 教学重点： 认识生命的本质，品味探究精妙的语言。 教学难点： 感悟生活，养成积极进取的生活态度。 教学方法： 朗读法、品味法、练习法、延伸法 教学手段： 多媒体 教学过程： 一.导入新课： {教师在黑板上写下“生命”二字}教师：同学们看到“生命”二字，你会想到哪些词语、景物和句子? (学生根据自己的积累回答，畅所欲言。如：①我想到了“野火烧不尽，春风吹又生”的野草，它具有顽强的生命力。②我想到了“伟大”，我觉得世间万物都是有生命的，每一个生命从开始到结束，都是一个伟大的过程。……) 教师：是的，生命是一个司空见惯的，又是亘古不变的的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，今天我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。教师写完标题。) 二.走进作者： 教师：同学们，你能介绍一下作者冰心吗?她给你印象最深的是什么?(学生根据课前的预习以及知识积累回答) 教师给予学生恰当的评价后，屏幕展示“冰心小档案”，请一名同学朗读。 冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建长乐人，现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹。其父谢葆璋是一位参加过甲午战争的爱国海军军官，在海浪、舰甲、军营中冰心度过了着男装、骑马、射击的少年生活。中华民族饱受列强欺凌的屈辱历史，更激发了她的爱国之情。1911年冰心入福州女子师范学校预科学习。1914年就读于北京教会学校贝满女中。“五四”时期，在协和女子大学理科就读，后转文学系学习，曾被选为学生会文书，投身学生爱国运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年参加茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术宗旨，出版了小说集《超人》，诗集《繁星》等。1923年赴美留学，在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的的影响。她的作品热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的.“爱的哲学”。 三.初读课文： 教师：现在请大家根据要求自己朗读课文。 (教师出示朗读要求)①读准字音，找出生字新词; ②读出感情，品味作者对人生的认识。 (学生朗读课文后，指出生字新词，师生共同解决) 屏幕出示巩固字词①给加点的字注音。 惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦 荫庇( ) 芳馨( ) 休憩( ) ②根据拼音写汉字。 chán岩( ) 云yì( ) 休qì( ) 骄shē( ) 穿枝fú叶( ) ③解释词义：荫庇 骄奢 云翳 四.品味文章： (教师出示问题学生思考讨论) ⒈这篇课文中，作者把生命比做什么?它们分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态? (学生或自己思考或小组讨论后回答：①比做“一江春水”和“一棵小树”。②奔流向前———汇入大海;历经四季——叶落归根;幸福、快乐、痛苦、悲哀)教师板书。 ⒉在这几种生命历程中，“春水”“小树”表现了怎样的心理品质、情绪状态? (学生答出“生命不止奋斗不息的意志和乐观向上的精神”的意思即可给予肯定) ⒊作者说人生的真谛是什么? (生答：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。) 五.欣赏课文： ⒈教师：同学们你们喜欢这篇文章吧，请找出你最喜欢的语句，有感情的读给大家，并说一说为什么? 教师示范：我喜欢文中的“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!”它强调了人生的主动性，要想充实的度过人生，关键在于自己要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒，对生活保持坚定的信念。不息的努力让人生更有意义，更有光彩。 (学生从内容上说，语言上说，结构上说，只要言之有理即可) ⒉教师：同学们你认为文中哪个词语值得积累? (学生根据自己的看法提出，只要提出就应给予鼓励。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等) 教师：(把同学说的词语写在黑板上)同学们发挥你的想象力用这几个词语说一段话，说不定我们这里还有第二个冰心呢? (学生能用上几个词语，语言连贯，有内容且健康就给予表扬。) 六.体验与反思： ⒈人生在世，或福、或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对? (不要求答案统一。学生：遇到困难挫折时，要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是彩虹;成功时，不被胜利冲昏头脑，要清醒的地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。用乐观向上的心态去面对生活;感谢生命。)教师板书。 ⒉在作者眼中“生命像一江春水，从雪山发源最终流入大海。生命像一棵树，历经四时，最终长成参天大树。”好，现在结合自己的生活体验，仿照例句说说生命像什么? (学生：生命像一轮月亮，历经圆缺，把清辉撒向大地。 生命像一棵小草，历经风吹雨打，展示自己的绿色。) 七.教师小结： 这篇文章中我们领悟到，人生不可能一帆风顺，也不可能永远荆棘满路，这需要我们很好的把握人生态度，对待人生际遇。祝愿同学们再今后的人生道路上能够勇敢乐观的面对困难，珍视生命，做一个生活的强者。 板书设计： 生命像春水：奔流向前———汇入大海 谈生命 感谢生命 生命像小树：历经四季——叶落归根 教学反思： 这节课基本上能实现教学的预期设订。 ⒈为了让学生在语文学习中学出信心，我设计的几个环节，如初读课文时字词的积累，品味课文时几个简单的问题，欣赏课文时语句和词语的提炼，都是从注重学生的语文基本功的角度出发。 ⒉设计了“欣赏课文”这一环节，学生可针对文章的语句，提出非常多的看法，几乎设计到文章的方方面面，内容也不确定，学生对这样的问题参与热情高，而且不同层次的学生提出不同层次的看法，让所有的学生都有参与的机会，让学生特别是学困生再次获得学习的自信。 ⒊为了锻炼学生的语言组织和运用能力，设计了“连词成句”“仿写”的环节，培养语文兴趣体现生活处处皆语文的广阔天地。 ⒋力求实现学生、老师、文本之间的平等对话。 谈生命教学设计 篇3第一课时 [学习目标] 1.有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。 2.理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。 [资料下载] 1.作者介绍 冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育.男女平等.报国.婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》.《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》.《往事》，诗集《繁星》.《春水》，散文集《小桔灯》.《寄小读者》.《再寄小读者》.《三寄小读者》等。 2.时代背景 本文原发表于《京沪周刊》1947年第1卷第27期，是一篇带有哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。 3.名家品评 冰心，是一颗巨星，在中国文坛和读者心头已经亮了七十多年，这位最富有诗情的散文大家，其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯定。清新婉丽，以情感人，是冰心散文的独特风格。她善于撷取生活中的片断，编织在自己的情感之中，凭着敏锐的观察和细密的情思，将情与景融合在一起，寓情于景，情景交融，给人以崇高真挚的审美感受。 冰心，作为历史的见证人，将近一个世纪，在这张人生的风雨表上，留下的生活脚印并不在一条直线上，且有深有浅。她是正直的，是一位真正的爱国主义者！她那支多彩之笔，记下了她的成长，她的观察，她的感受，她的爱憎，她的忧患…… 冰心，我们的诗人.小说家.散文家.翻译家，我们中国新文学的第一代开拓者，在她七十多年的文学创作中，真诚地展现了自己的时代。她那光彩夺目的作品，是给祖国人民的最大奉献，是留给人类的宝贵精神遗产。 《中国近代经典散文》 冰心女士散文的清丽.文字的典雅.思想的纯洁，在中国可算是独一无二的作家了；记得雪莱的《咏云雀》的诗里，仿佛曾说过云雀是初生的欢喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一样来把歌声散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的乐师……这一首千古的杰作，我现在记也记不清了，总而言之，把一首诗全部拿来，以诗人赞美云雀的清词妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批评之上，我想是最适当也没有的事情。 ——著名作家沈从文 [整体感知] 1.语知归类 ①生字注音 云翳yì 巉岩chán 羞怯qiè 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē 枭鸟xiāo 荫庇（yìn） 芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng ②词语积累 巉岩：高而险的山岩。 一泻千里：形容江河水流迅速。 惊骇：惊慌害怕。 休憩：休息。 荫遮：枝叶遮蔽。 骄奢：骄横奢侈。 喧闹：喧哗热闹。 清吟：这里指清脆地鸣叫。 枭鸟：猫头鹰之类的鸟。 荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护.照顾。 芳馨：芳香。 丛莽：大片茂盛的草。 叶落归根：比喻事物有一定的归宿。 云翳：阴暗的云。 2.理清思路 本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长.壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 生命的本质 生命的规律 揭示话题 谈 蓬勃成长 始而渺小.微弱， 描写一江春水的全部生命历程 奋勇前进 继而强健、壮大， 生 （复杂.曲折.多变） 任何力量 终而归于消亡，其 描写一棵小树的全部生命历程 命 （发荣滋长.繁盛凋零） 也无法阻碍 间幸福与苦难，顺 总结全文，点明.深化主题 它、压制它 利与曲折相伴随 3.讨论解惑 ①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？ “一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。 所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的'生命历程的阶段一一对应。 这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难.顺利与曲折相伴而随的。 “一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。 ②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？ 几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。 [课堂小结] 本节课主要弄清以下两点：①掌握课文中的生字词语；②整体感知课文内容，体会文章的思想感情。 第二课时 [学习目标] 1.对生命的现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，加强生命体验，丰富人文素养。 2.学习本文用形象的比喻表达对生命感悟的写法，体会文中一系列形象所蕴含的意义。 [温故知新] 1.作者在谈生命时用了什么手法？ （用了多方设喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。 2.各用一段话概括“一江春水”的流程和“一棵小树”的成长历程。（各不超过50个字） （答案不必统一，扣住关键语句说清楚。） [讨论解惑] ①最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？ 最后一层全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意.阐明文旨.深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性.议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。 ②怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？ 这是一句形象生动的话，本可以有多种理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦.快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历.体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况，可以指老年时，但也未必确指老年景况。 这句话是诗句，很有意味，可以让学生背诵下来，对于学生理解本文.体验生活.认识人生都有好处。如果可能，还可让学生仿写类似的语句。 ③全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么? 本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的.平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。 尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康.进取的人生观。 [课堂小结] 本节课主要弄清以下两点：①准确理解文章主旨；②培养生命意识，以乐观的人生态度直面生活中的困难.挫折。 谈生命教学设计 篇4【教学目标】 1、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。 2、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。 3、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。 【教学重难点】 1、重点： 培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。 2、难点： 体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。 【教学方法】 品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。 【教学过程】 一、积累名言，激情导入 教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累“生命”的名言，然后充满激情的导入： 生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的“人”，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。 二、读清思路，感知课文 1、学生自读课文一遍，思考： “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。 教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。 2、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。 3、男生齐读“一江春水”部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读“一棵小树”部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。 三、品读句子，感悟语言 1、作者说“生命像一江春水”，作者也说“生命又像一棵小树”，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。 2、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像……） 3、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。 四、拓展内涵，感悟生活 1、在冰心老人优美、深邃的'语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。 2、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。 我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨/既然目标是地平线/留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞/只要热爱生命/一切，都在意料之中 谈生命教学设计 篇5教学目标 1、把握文章脉络，理解文章主旨。 2、了解作者含蓄而深沉的感情。 3、领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。 4、自我反思，以积极、乐观的态度对待人生。 教学重难点 1、正确、流利、有感情地朗读课文，试分出层次。 2、找出文中最能表达作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。 教学准备： 1、课前让学生制作"中国现代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心，并有所积累。 2、制作课件。 课件一：根据课文内容用形象生动的画面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气势；（2）水流遇阻、愤激怒吼的勇猛；（3）过浅滩，静静细流、一泻千里；（4）雷雨交加、浊浪拍岸；（5）明月朗照、水流滞缓；（6）千条江河，流入大海。 课件二：喜欢绘画的学生可根据课文的第二部分"生命又像一棵小树"的内容，用自己的笔描绘出你喜欢、熟悉的一年四季中的树。 提示：（1）早春中伸展出嫩绿的小树；②平原上、岩石上、城墙上伸展的小树；③在大树挤压下挣脱而出的小树；④夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；⑤长到中年的茂盛的树；⑥秋风瑟瑟中长满果实的树；⑦朔风怒吼、落叶盘旋的老树。 从中感悟一种生命的诞生，生命力的强大，进而对顽强的生命力产生一种崇敬之情，为学习本课做好准备。 课时安排： 2课时。 第一课时 一、导入新课 导言一：：地球养育着无数的生命，但置身于生机勃勃的大千世界里，你常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。 导言二：我们在初一时学了《敬畏生命》、《热爱生命》两篇散文，文中作者对生命的感悟，曾深深地震憾了我们的心灵。谁还能记得给自己留下深刻印象的句子？或者用一句话概括自己对人生的体验和理解？（对学生回答做鼓励性肯定……） 我们今天还要学习一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。 二、介绍作家、作品 三、指导学生阅读课文，整体把握全文 1、粗读课文，整体感知全文。 2、昕配乐朗读带感知课文，大屏幕出示问题，边昕读，边思考。 研究问题：（1）本文都把生命比作了什么？从几方面来写的？语言上有无明显标志？ 这些话在文中起什么作用？ （2）划出文中的关键性句子。 问题1明确：文中作者说"生命像一江春水，生命又像一棵小树"文章从三层来写的。第一层"开头……也不敢信来生"；第二层"……生命又像一棵小树……也不敢信来生"；第三层"宇宙是一个大生命……" 作用：散文最大的特点是形散神不散，尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解，作者用了两个非常恰当而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢？作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段：我不敢说，也不会说，也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经历、感情，让青年人把握现在。 语言标志：①然而我不敢说……也不敢信……过渡、 ②然我不敢说……也不敢信…… 这两句话把散的东西编织在一起，把全篇内容有条理地穿连在一起，形成一个有机的整体，如去掉，材料就散了。这几句话既是主旨，也是连接手段。 问题2明确："要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的"。"在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。" 3、学生放声地、感情朗读课文。 （大屏幕可同时播映教具准备②的课件，形象感知。使学生加深对课文内容的理解。如没有条件可在研读时让学生根据课文运用想像、联想来口头描绘。） 4、给学生讨论问题的时间，然后相互评论、补充。教师适时点评。 四、研读与赏析 1、教师导学，对一篇文章粗读是为了整体把握全文，更重要的是要对一些精彩的内容进行研读，体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用，更好地领悟作品内涵。 2、学生自主与合作探究相结合。 用大屏幕投影，出示问题，学生思考、体味。 （1）作者为什么把生命比作"水"，比做"树"？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？（分两大组，分别研究"水"和"树"。） （2）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点，试说说它们的象征意义。 （3）划出自己认为写得最好、最精彩（可从思想内容、艺术特点、语言表达方面）的地方，并陈述理由。 （4）你领悟了作者的人生感悟后，是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句？ 是否也有过类似的感悟？ 学生可以通过小组讨论，共同探究以上问题，并明确： （1）作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。 生命一一水、树。 （2）描写水和树时，都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点 水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变 树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零 作者笔下的水和树与人的.生命的规律是一致的。 人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相生相成。 （3）答案比较宽泛，可欣赏准确优美的语言，可欣赏富有哲理的议论，可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。 （4）引导学生有意识地积累、对比、感悟，提高欣赏品位。 苏轼《明月几时有》把人生比作"月亮"，把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作"月有阴晴圆缺"，正确对待"此事古难全"。 水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺 3、理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑，发表不同意见。 教师小结： 作者回顾一生的沧桑历程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。（可用学生自身经历，调动他们自己的情感体验，从作品中获得对人生的有益启示。） 五、布置作业 1、反复诵读课文。 2、做课后练习。 第二课时 教学重点 1、体昧、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。 2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。 教学内容及步骤 一、检查旧课 1、指出不同层次的三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。 （激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。） 2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。 3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。 遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。 （学生回答，言之成理即可。） 二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。 说说课后练习三中两句话的象征意义。 （欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。） 由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。 "不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！" 强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；③张海迪战胜病魔，耗时·四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。 要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。（教师可视情况选。） 三、体验反思 大屏幕出示思考题： 1、在日常生活和学习中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学习了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？ 2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？ （学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。） 教师小结：在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。 四、布置作业 从下面两题中任选一题作文。 1、我怎样面对一一一（胜利、困难……） 2、我怎样直面现实中的一一一（苦难、真实、丑恶……） 板书设计 谈生命 冰心 一江春水—曲折的两岸一滴一一入海快乐与痛苦 谈生命教学设计 篇6教学目标 知识目标 1.积累词语，理解骄奢、清吟、荫庇等词的词义并学会运用。 2.理解作者对生命的本质的认识。 能力目标 1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 德育目标 认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 教学重点、教学难点 1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 3.感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的人，我们必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲凋。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。 二、朗读课文，整体感知 1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。 多媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì) 2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 4.学生放声读课文，力求声情并茂。 三、思读课文，把握文意 1.理清行文思路 提问：本文为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。 学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话，我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从生命像向东流的一江春水到也不敢信来生。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从宇宙是一个大生命到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 2.精读课文，把握文意 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示： (1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作一江春水和一棵小树并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 同桌之间讨论、交流。 明确：(1)生命是什么涉及生命本质的终极回答，而生命像什么是文学性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 (2)一江春水侧重阐明生命的力量，一棵小树侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 (3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 1.请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。 生1：作者把生命还原成具体的物象，把生命理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 生3：本文意境优美，情景交融。 生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。 教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 2.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。 美在形象赏析： (1)话说一江春水 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。 学生齐读生命像向东流的一江春水也不敢信来生，结合画面，想象春水一路高歌的.情形。 ①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述-下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 ②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象， 学生自主品评。 成果展示： 四个有时候。体现流程的丰富多彩。 聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了春水的性格、情怀。 (2)话说一棵小树 多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。 学生齐读生命又像一棵小树也不敢信来生。 ①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。 ②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。 成果展示： 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 美在情感阐释： 教师提示： 在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。 在描写一江春水时充满激情，从愤激怒吼奔腾等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是宁静和怡悦，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。 学生大声读课文，悉心体味作者的情感。 3.教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。 五、布置作业 1.描绘一江春水时，一路上他享受着他所遭遇的一切，一切指什么?请根据文意回答。 2.仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。 第二课时 一、学生齐读课文 二、鉴赏哲理美 1.品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示： (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 学生自由选句评析，集体交流。 明确：(1)句中的大海指生命的归宿。光明象征生命达到辉煌的顶点，黑暗指生命的终结。生命是一个客观的过程，光明与黑暗相生相随。 (2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者生而何欢，死而何惧的平常心。 (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的轮回说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。 (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。 (5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 (7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 (8)这一句话与孟子的生于忧患表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2.提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。 学生讨论并自由发言。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 3.教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本 质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命生长的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。 三、鉴赏语言 1.摘句交流 请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。 学生自由发言。 2.教师归纳： 美在灵动、蕴藉。集中表现在一江春水一棵小树两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。 美在反复。生命像生命又像既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。 他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。 然而我不敢说来生，也不敢信来生，反复强调，否定生命轮回说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。 美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验；美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。 3.仿句练习 仿照愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏这句话。另写两个句子。 学生自由发言。 示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。 愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。 四、联系实际，体验反思 教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以生命，苦耶?乐耶?为话题说一段话，表达自己的人生信念。 学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。 五、课堂小结 本文以一江春水一棵小树为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。 六、布置作业 1.背诵你喜欢的语句。 2.阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。 提示：《霞》写于1985年.《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。 (《霞》鉴赏文章见备课资料部分) 板书设计 形象美(一江春水、一棵小树) 谈生命 哲理美(生命--生长，流动；感谢--快乐、痛苦) 吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意) 七.教学后记 谈生命教学设计 篇7谈生命 学习目标与重难点： 1.在生命本质规律的探讨学习中进行情感态度和价值观的教育。 2.在散文美点的鉴赏中进行感悟能力和语言表达能力的训练。 教学过程： 一、设谜导入——点击生命 在古希腊神话故事里，有一个著名的谜语，叫斯芬克斯之谜。谜面是：“早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，傍晚用三只脚走路。”这是什么呢？ 斯芬克斯之谜，其实就是人的生命之谜。今天，让我们走进生命的课堂，用心聆听一代文学大师冰心的教诲——《谈生命》。 提出学习目标：探讨生命本质规律，学习鉴赏散文美点。 二、浏览全文——走进《生命》 先请大家快速浏览课文，把握课题关键词之一：“谈”。 你发现作者谈生命的方式和思路了吗？（比喻的文学方式；先总说后分说、由表及里。） 三、细读课文——感知生命 1、指定两名学生分别朗读“一江春水”和“一棵小树”部分，其他同学听读后点评。 你是否听出了作者的语气和文章的情感基调：亲切平易、娓娓而谈、长者风范；积极乐观。激情中充满力量，平和中洋溢着坦然。 读者读得如何？再读。 2、分组学习思考“一江春水”和“一棵小树”部分。 春水、小树在自己的生命中经历了哪些？（现象）这些经历暗示了生命是一个怎样的过程？（规律）他们是怎样对待这样的生命历程的？（本质）积极乐观、坚强自信、庄严平静。 3、小结：如果把“一棵小树”比作是生命的长度，那么“一江春水”几可以看作生命的宽度。有了精气神这个高度，生命才是一个鲜活的立体的人。 四、含英咀华——欣赏《生命》 有人说，冰心的生命，像诗一样优美、清新，像玫瑰一样芬芳、艳丽。长长的一个世纪，从起始到终点，以笔和生命画了一道美丽的弧线。冰心的生命魅力在本文中得到了充分的展示。如何欣赏这样的优美散文呢？ ① 欣赏语言美：鲜活的生命离不开鲜活的语言。（富有表现力的词语、修辞与句式。） 我最欣赏的一个（组）词语。 我最喜欢的一句话。 我最难忘的一个细节。 最能激发我想象的一组画面。 ②欣赏哲理美：深刻的生命离不开深刻的思想。（结合自己的生活体验或名人事例谈） 五、举一反三——拓展生命 （一）读警句，写警句。 1.不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳； 不是每一朵花都开放， 不开放的便成了枯叶。 2.愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏；愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。 （二）正如有位诗人所说“生命诚可贵”，古往今来，人们从未停止对它的探求。 根据你所搜集到的有关生命的名言警句，从下面角度进行思考，写出你的感悟。 让我们给生命加一个定语：生命是 的，因此它是值得 的。 （美丽、顽强、来之不易、高贵、短暂、珍贵、脆弱、……热爱、敬畏、珍惜、感激、尊重、奉献） 六、教师赠言——激发生命 一堂课下来，我们也走完了一段生命历程，希望大家生命中又多一份精彩。正如冰心所说，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相生相成。“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。”在这其间，最重要的是一种精神，一种向上的精神。同学们，在你的生命长河中，扬起奋发向上的风帆吧！ 谈生命教学设计 篇8教学目标： 1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念，培养积极进取的生活态度。 2、培养学生的形象思维能力，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。 3、品析、探究含蓄深沉的语言，培养学生对语言文字的感悟、理解能力。 教学重点： 认识生命的本质，培养积极进取的生活态度。 教学难点： 品味、探究含蓄深沉的语言内涵。 教学课时： 1课时。 教学过程： 一、导入新课 二、生字词。作者简介 三、整体感知，理清线索。 1、听读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。 在学生发言的基础上，可作如下提示： [电脑多媒体] 第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。 第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。 第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。 第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。 2、细读课文，把握内容大意。 思考：作者把生命的过程比喻成什么？ “一江春水，一棵小树”引导到“一江春水东流，一棵小树成长”再到“一江春水东流汇入海，一颗小树成长叶归根”。 四、研读课文，感悟生命。 1、探读“一江春水”部分的内容。 （1）自由朗读“生命像一江春水”部分，提醒朗读时感情的变化。 （2）作者认为生命像东流的一江春水，那么，在流动的过程中，他遭遇了什么？ 又喻示了人的生命历程的哪些境遇？ （3）那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？ (4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的态度又是怎样？ （5）“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？ 2、研读“小树”部分的内容。 （1）、齐读“一棵小树”部分的内容， 思考：生命像一棵小树、在生长的过程中，它历经了哪些阶段？ 四季（春、夏、秋、冬） （2）作者按什么顺序写了“一棵树”？成长顺序 （3）、结合小树的生长过程，谈谈小树在每一个阶段的是如何度过的？ （4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？ （5）、面对死亡，小树作何反应？ (6)其实我们生命也有四季，结合小树四季特点，谈谈我们生命的四季各有怎样的.特点？并谈谈你的启示。 五、品析佳句、再悟生命。 师：下面让我们齐读最后一部分。读什么呢？读你自己喜欢的内容，这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。 学生交流所感所悟 六、仿句练习，体验生命。 结合我们自己的生活体验，说一说“生命还像什么…” 生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。 生命像大海，有时惊涛骇浪，有时风平浪静，潮起潮落正如人生。 生命像一颗流星，划破长空，绽放光彩。 七、教师小结： 生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了。其实，生命是珍贵而短暂的，在我们的人生四季中，快乐与痛苦相生相伴，成功和失败交替存在，我们只有以积极进取，勇往直前的态度，才能飞的更高。 五、布置作业 1、背诵你喜欢的语句。 2、模仿课文，用比喻手法，写出生命过程的一个片段。 六.课后反思 ： 谈生命教学设计 篇9教学目标 1.把握文章脉络,理解文章主旨。 2.了解作者含蓄而深沉的感情。 3.领会象征手法的运用,体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。 4.自我反思,以积极、乐观的态度对待人生。 教学重难点 1.正确、流利、有感情地朗读课文,试分出层次。 2.找出文中最能表达作者人生感悟的句子,粗略感知全文主旨。 教学准备： 1.课前让学生制作"中国现代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心,并有所积累。 2.制作课件。 课件一:根据课文内容用形象生动的画面展示:(1)一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气势;(2)水流遇阻、愤激怒吼的勇猛;(3)过浅滩,静静细流、一泻千里;(4)雷雨交加、浊浪拍岸;(5)明月朗照、水流滞缓;(6)千条江河,流入大海。 课件二:喜欢绘画的学生可根据课文的第二部分"生命又像一棵小树"的内容,用自己的笔描绘出你喜欢、熟悉的一年四季中的树。 提示:(1)早春中伸展出嫩绿的小树;②平原上、岩石上、城墙上伸展的小树;③在大树挤压下挣脱而出的小树;④夏天满树繁花,蜂蝶飞舞,小鸟枝头欢唱;⑤长到中年的茂盛的树;⑥秋风瑟瑟中长满果实的树;⑦朔风怒吼、落叶盘旋的老树。 从中感悟一种生命的诞生,生命力的强大,进而对顽强的生命力产生一种崇敬之情,为学习本课做好准备。 课时安排： 2课时。 第一课时 一、导入 新课 导言一：:地球养育着无数的生命,但置身于生机勃勃的大千世界里,你常常感觉不到它的不平凡,更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面,我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。 导言二：我们在初一时学了《敬畏生命》、《热爱生命》两篇散文,文中作者对生命的感悟,曾深深地震憾了我们的心灵。谁还能记得给自己留下深刻印象的句子?或者用一句话概括自己对人生的体验和理解?(对学生回答做鼓励性肯定……) 我们今天还要学习一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。 二、介绍作家、作品 三、指导学生阅读课文,整体把握全文 1.粗读课文,整体感知全文。 2.昕配乐朗读带感知课文,大屏幕出示问题,边昕读,边思考。 研究问题:(1)本文都把生命比作了什么?从几方面来写的?语言上有无明显标志? 这些话在文中起什么作用? (2)划出文中的关键性句子。 问题1明确:文中作者说"生命像一江春水,生命又像一棵小树"文章从三层来写的。第一层"开头……也不敢信来生";第二层"……生命又像一棵小树……也不敢信来生";第三层"宇宙是一个大生命……" 作用:散文最大的特点是形散神不散,尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解,作者用了两个非常恰当而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢?作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段:我不敢说,也不会说,也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束,谈的是亲身的经历、感情,让青年人把握现在。 语言标志:①然而我不敢说……也不敢信……过渡.. ②然我不敢说……也不敢信…… 这两句话把散的东西编织在一起,把全篇内容有条理地穿连在一起,形成一个有机的整体,如去掉,材料就散了。这几句话既是主旨,也是连接手段。 问题2明确:"要记住生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的"。"在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。" 3.学生放声地、感情朗读课文。 (大屏幕可同时播映教具准备②的课件,形象感知。使学生加深对课文内容的理解。如没有条件可在研读时让学生根据课文运用想像、联想来口头描绘。) 4.给学生讨论问题的时间,然后相互评论、补充。教师适时点评。 四、研读与赏析 1.教师导学,对一篇文章粗读是为了整体把握全文,更重要的是要对一些精彩的内容进行研读,体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用,更好地领悟作品内涵。 2.学生自主与合作探究相结合。 用大屏幕投影,出示问题,学生思考、体味。 (1)作者为什么把生命比作"水",比做"树"?作者是怎样用形象化的语言加以描写的?(分两大组,分别研究"水"和"树"。) (2)分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点,试说说它们的象征意义。 (3)划出自己认为写得最好、最精彩(可从思想内容、艺术特点、语言表达方面)的地方,并陈述理由。 (4)你领悟了作者的人生感悟后,是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句? 是否也有过类似的感悟? 学生可以通过小组讨论,共同探究以上问题,并明确: (1)作者把抽象的事物,通过形象、贴切的比喻,使其具体化。 生命一一水、树。 (2)描写水和树时,都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点 水的特点:水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变 树的特点:树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零 作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。 人生没有绝对的幸福与不幸,欢乐与痛苦,顺境与挫折,成功与失败,而是相伴而行,相生相成。 (3)答案比较宽泛,可欣赏准确优美的语言,可欣赏富有哲理的议论,可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。 (4)引导学生有意识地积累、对比、感悟,提高欣赏品位。 苏轼《明月几时有》把人生比作"月亮",把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作"月有阴晴圆缺",正确对待"此事古难全"。 水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺 3.理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑,发表不同意见。 教师小结: 作者回顾一生的沧桑历程,用象征的手法、用形象的比喻,揭示生命不会永远快乐,也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。(可用学生自身经历,调动他们自己的情感体验,从作品中获得对人生的有益启示。) 五、布置作业 1.反复诵读课文。 2.做课后练习。 第二课时 教学重点 1.体昧、推敲文中形象化的语言,了解其象征意义。 2.能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。 教学内容及步骤 一、检查旧课 1.指出不同层次的三名学生,分别朗读课文的一部分,朗读完毕,师生共同评价。 (激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读,掌握节奏、重音等朗读技巧。) 2.在这篇课文中,作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树",课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。 3.用你自己的话概括一下人生的真谛是什么,你是怎样理解的。明确:人生的真谛是不可能永远快乐,也不可能永远痛苦。 遇到困难时要不灰心,要勇敢乐观有韧性,坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路,柳暗花明又一村。顺利时,也不要被胜利冲昏头脑,要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。 (学生回答,言之成理即可。) 二、欣赏精彩优美的语言,体会重要句子的深层含义。 说说课后练习三中两句话的象征意义。 (欣赏精彩优美的语言,只要言之成理即可。) 由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。 "不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!" 强调人的主观能动性,要想充实地度过人生,关键在自己。①《易经》中说:"天行健,君子以自强不息";②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路;③张海迪战胜病魔,耗时·四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身,但没有荒度放弃生命而是坚持写作,呼唤生命;⑤可以引用"实话实说"节目,感受坚强的张默然的故事。 要从积极的人生态度出发,珍惜时间,珍视生命,尤其是遭遇不顺的时候,更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念,不懈的努力让人生更有意义,更有光彩。(教师可视情况选。) 三、体验反思 大屏幕出示思考题: 1.在日常生活和学习中,我们常常会遇到一些意想不到的困难,比如:父母突然下岗,家中经济陷入困境;你已经尽全力学习了,可学习成绩仍无明显改善;你想和同学搞好关系,可大家都不理解你;……面对这些,你的情绪、思想状态是怎样的? 2.我们应当怎样去生活?为什么在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗? (学生只要能扣住课文,说出自己的主要感受即可,不必说全。师生之间相互交流,激励主流,互相感染。) 教师小结:在人生旅途上,一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折,都是正常的。只要我们不失自信,哪怕只是一小步一小步地坚持前行,也会成功的。 四、布置作业 从下面两题中任选一题作文。 1.我怎样面对一一一(胜利、困难……) 2.我怎样直面现实中的一一一(苦难、真实、丑恶……) 板书设计 谈生命 冰心 一江春水 -曲折的两岸一滴一一入海快乐与痛苦 生命感谢大生命相生、相成 一棵小树———常变的四季一叶归根 谈生命教学设计 篇10【教学目标】 1、体会本文将生命比喻成春水、小树的深刻意蕴； 2、赏析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表达作用； 3、学习运用比喻的手法写一段话。 【学导步骤】 一、整体感知课文 通过抓关键语句，筛选课文的主要信息，从而把握文章的基本内容，培养由厚到薄、由多到少的'阅读能力。（学生阅读、议论，然后归纳全文的内容。） 全文内容可概括为： 生命（像）春水快乐与痛苦相伴相生（文章主旨） （比喻手法）小树 二、赏析“生命像春水”这一内容的深刻含意（以导学生为主） 这一部分在老师的引导下，学生抓住主要内容，抓关键词语，从而领会一系列比喻所隐含的人生意义。 思考一：生命既然像春水，生命从幼小到壮大到衰弱的全过程，你能从作者对春水的描写中感受出来吗？请找出体现这一过程的关键词句。 思考二：作者说“生命的痛苦与快乐是相伴相生”的，这一人生的感悟又是怎样通过春水的哪些描写体现出来的？经过学生充分讨论后板书如下： 生巉岩险阻奔腾、怒吼、回旋、冲刺一泻千里（人生困难时期：勇于面对） 命芳草桃花快乐、羞怯浪漫行程（人生美好时期：善于把握） 像暴风雨风雨、雷电、打击、扰乱新生力量（人生灾难事情：敢于抗争） 河晚霞新月温暖、休憩、睡眠逼着向前（人生安闲时期：不耽于安逸） 三、赏析“生命像小树”有关内容（瞄准中考，自拟考题，考议结合） 围绕三个重点拟题： 1、从文中筛选表现小树生长的全过程的关键语句 2、“他消融了，归化了，也说不上快乐，也没有悲哀！”这句话用了什么修辞手法（联系前面文章考虑）？这句话的深刻含意是什么？ 3、对小树的描写及对河流的描写，在写法上相同点是什么？不同点又是什么？ 四、赏析作者对生命的感悟（以诵读记精辟语句为主） 1、生命是渺小的，但它却构成了整个宇宙的运行； 2、生命在于活动，否则就失去了生命； 3、生命与快乐和痛苦相伴相生（这是全文的主旨） 五、实践运用 以“青春“为话题，运用本文所彩的比喻手法写一段话。 要求： 1、所用比喻要力求与“青春”话题有相似点； 2、比喻力求新颖、形象，但不要怪僻； 3、仿照作者的议论，提炼出一两句精辟的话点明题旨。 谈生命教学设计 篇11一、情境导入 许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。 学习目标： 1.朗读课文，感悟作者的思想感情。 2.品读优美词句，认识生命的本质。 文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。 同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语 大屏幕出示： 骄奢 挟卷 挣脱 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳 指生读，一起纠正，齐读两遍。 二、整体感知，理清思路 教师范读，学生思考： 作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？ （老师读完，回归问题，学生简单交流后回答。） 师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：见研读探究“读一读”。 三、研读探究 读一读： 1、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？ 2、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？ （分组准备交流。） 首先交流第一个问题（略谈、详谈）。 再让学生结合实际联系生命中的不同境遇来谈。 明确：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。 师：那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？ （明确后，女生读舒缓部分，男生读激昂部分。） 学生评价朗读，师指导后，全班读其中的`一个有时候，进一步体会情感。 解决第二个问题，师：谁先来说说自己的认识？ 指2～3生谈。 明确：生命如小树经历了四季。 师：生命也有“四季”，你觉得生命的四季各有怎样的特点？ 明确：生命各阶段的特点。 师进一步引导学生联系自己的生命来谈谈。 指生读。 师过渡：生命如一江春水在不断地流动，如一棵小树在不断地生长，作者对生命的诠释不仅生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一部分。 四、拓展反思（评点式阅读） 师：这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟 （勾勾画画，圈点批注，师巡视。） 学生各抒己见，教师适时评价，引导分析完、分析透重点语句。 （重点是：要记住……来造成一个美丽的黄昏。） 师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（2～3分钟背背） 师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了：生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境，在顺境中我们要感谢生命，在逆境中我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。 （大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳来造就一个美丽的黄昏。） 五、作业 仿照冰心老人的写法“生命像……”写一篇300字左右的短文，谈谈你对“生命”的看法。 谈生命教学设计 篇129 谈生命 从容说课 《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解能力。 教学目标 知识目标 1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。 2.理解作者对生命的本质的认识。 能力目标 1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 德育目标 认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 教学重点 1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 教学难点 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 教学方法 1.朗读法 2.品读法 3.延伸拓展法 教具准备 多媒体 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。 [教学步骤 ] 一、导语 设计 设计(一) 生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。 设计(二) 生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。 二、朗读课文，整体感知 1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。 多媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì) 2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 4.学生放声读课文，力求声情并茂。 三、思读课文，把握文意 1.理清行文思路 提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。 学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 2.精读课文，把握文意 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示： (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 同桌之间讨论、交流。 明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 (2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 (3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 1.请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。 生1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 生3：本文意境优美，情景交融。 生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。 …… 教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 2.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。 “美在形象”赏析： (1)话说“一江春水” 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。 学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。 ①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 ②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象， 学生自主品评。 成果展示： 四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。 聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。 (2)话说“一棵小树” 多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。 学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。 ①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。 ②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。 成果展示： 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 “美在情感”阐释： 教师提示： 在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。 在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。 学生大声读课文，悉心体味作者的情感。 3.教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。 五、布置作业 1.描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。 2.仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。 第二课时 [教学要点] 继续欣赏文章的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐读，开阔视野。 [教学步骤 ] 一、学生齐读课文 二、鉴赏哲理美 1.品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示： (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 学生自由选句评析，集体交流。 明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。 (2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。 (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。 (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。 (5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 (7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 (8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2.提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。 学生讨论并自由发言。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 3.教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本 质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。 三、鉴赏语言 1.摘句交流 请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。 学生自由发言。 2.教师归纳： 美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。 美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。 “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。 “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。 美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。 3.仿句练习 仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。 学生自由发言。 示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。 愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。 四、联系实际，体验反思 教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。 学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。 五、延伸拓展 教师分发文字资料，内容如下： 阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。 生 命 赵丽宏 一 假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上…… 二 假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。 三 假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙；在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。 四 假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域…… 五 假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河…… 六 假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。 七 假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通! 八 假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚…… 学生思考。明确：真实的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实，激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的心，那么平凡也就透出几许高贵了。 六、课堂小结 本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。 七、布置作业 1.背诵你喜欢的语句。 2.阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。 提示：《霞》写于1985年.《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。 (《霞》鉴赏文章见备课资料部分) 板书设计 形象美(一江春水、一棵小树) 谈生命 哲理美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦) 吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意) 谈生命教学设计 篇13指导思想 根据《语文课程标准》中倡导的“尊重学生在学习过程中的独特体验”，而且本文是一篇文质兼美谈对生命认识的散文，又基于我校是一个有较完备的教学设备的县城中学。因此，在教学中应注意引导学生联系个人感受进行独立的思考，联系社会中的生命现象进行深入思考以提升学生的精神境界，丰富人文素养，从而树立正确的人生观、价值观，乐观豁达地面对人生。 教学目标 1、知识与技能。 （1）把握文章脉络，理解文章主旨。 （2）体会文中优美形象的语言。 （3）培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴涵的哲理。 2、过程和方法。 课堂中发挥学生的积极性，运用自主，探究。合作的方式进行。 3、情感态度与价值观。 教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。 学情分析 九年级的学生对散文的阅读已经掌握了一定的方法和有了较深的散文阅读基础，文质兼美的散文学生兴趣也很浓厚。因此，在反复朗读的基础上大多内容能够理解。我们应多引导学生进行联想和想象，以突破文中的重、难点。 教学内容 这是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文，本单元都是以生命为主题的散文，它们融进了作者的独特感受和深沉思索。因此学好本单元对学生树立正确的人生观和价值观、为学生如何走好今后的人生之路具有有重要的意义。而学好本文对学习其它散文及今后写散文都具有指导意义。 教学重点和难点 重点：理清思路，理解主题，体会优美形象的语言。 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 难点：理解课文中联想和想象的运用及其在文中起到的表达效果。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入课题。 老师在黑板上方的中间写上”生命”两个字，然后让学生谈你由这两个字想到了什么？ （学生畅所欲言，老师要注意引导学生感受生命的坚强。如：想到藏羚羊的故事和《实话实说>》中播放的张默的故事。） 生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，他们又想到了什么呢？今天让我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。 二、自读课文，整体感悟。 1、走进冰心。 （由学生回忆有关冰心的生平和创作等内容后老师补充。） 多媒体展示相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。 2、字词积累。 巉岩（chányán）休憩（xiūqì）挟卷（xié） 枭鸟（xiāo）骄奢（jiāoshē）清吟（qīngyín） 荫庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悦（yíyuè） 云翳（yúnyì）一泻千里（xiè）璀璨（cuǐcàn） 荫蔽：大树枝叶遮蔽阳光。比喻保护、照顾。 云翳：阴暗的云。本文指丰富多样的经历，体验。 骄奢：骄横奢侈。 一泻千里：江河水流迅速。形容文笔奔放。 3、朗读课文。 （1）多媒体播放课文朗读，学生听读。注意正音并勾画自己喜欢的语句。 （2）学生边看多媒体画面和字面边朗读。（读时教师要指导学生朗读时要注意语调的把握，感情激越处声音要响亮，情调应激昂，感情平静处要读得深沉些。要善于联想。） （3）学生放声齐读课文，力求声情并茂。 4、梳理结构。 （学生发言后教师明确。）多媒体展示。 第一层：揭示话题。文章题目是“谈生命”开篇即起波澜 第二层：描写“一江春水”的全部生命历程。写出了生命里程的.丰富多彩。 第三层：描写“一棵小树”的全部生命历程。 第四层：总结全文，点明、深化主题。揭示生命的本质。点明快乐和痛苦是生命之歌的基本规律。 三、合作交流，解读探究。 精读课文后思考、讨论： （1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“敢说”呢？根据文意说说你的理解。 （2）“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态？暗示了怎样的人生历程、人生态度？ （3）作者为什么把生命比做树，比做水？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？ （4）作者对生命的本质和规律的认识是什么？最能表达主题的句子有哪几句？宣示怎样的人生观？ [交流后教师点拨]多媒体展示。 （1）“生命是什么”是给生命下定义，涉及生命本质的终极回答；“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易选择切入的角度，引出对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 （2）一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变 一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零 以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。 （3）树的成长和水的历程与生命有相似之处作者把很抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。 （4）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？ 人生观：人生要有生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神 四、体验感悟。 1、冰心用形象的比喻，象征的手法，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻、象征生命。 [学生活动]学生讨论、交流。 [点拨]生命像小说，不在于长而在于精。 生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。 生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。 生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。 生命像火把，应该使劲燃烧。 2、作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的？ [学生自由畅谈] 五、课内小结。 由学生谈这节课的收获作小结。（能围绕本文的主题和对生命的认识谈都可以。） 六、作业布置。 1、收集名人谈生命的资料。 2、背诵十句课文中你喜欢的句子。 第二课时 一、温故知新。 指名学生有感情的背诵喜欢的语句。 二、精读课文，讨论交流，品味散文的意境美和哲理美。 1、精读第二部分，找出你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。 [学生活动]学生自由选句，集体交流。只要说的有理都要给予肯定。 [点拨]值得欣赏的句子很多，但我们不妨从以下几方面去欣赏语句会更有代表性。从句子的修辞、从句子蕴含的深刻含义、从句子的哲理美、情感美或诗意美等。 多媒体展示。 例：“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。 “也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。 “江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。 “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。 “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性的对待生命，表现了作者高远的人生情怀。 “愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心诚挚地祝愿我们一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。 “在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。”虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进，表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。 “要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 2、朗读第四层，体会文章的主题。 [议一议]正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？ [小组交流后老师点拨]：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。 生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。 生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。 生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。 生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。 生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。 生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！。 三、交流收集的有关名人对生命的认识的资料，进一步体会生命的本质。 [学生自由畅谈自己收集的资料后老师补充]用多媒体展示： 例：生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照） 生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。（泰戈尔） 生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照） 人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力，都已经献给了世 界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”（保尔柯察金） 人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我愿把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。（雷锋） 生命是地球上最美丽的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。 ——恩格斯 四、体验反思 古今往来的文人墨客就有弹不尽、唱不完的“生命曲调”，人们也用不同的方式演绎着它的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发的铿锵的音符，是凡高笔下绚丽的色彩。是刘翔在运动场上分秒的搏击……面对丰富而短暂的生命，你读了本文后有何感受呢？ [学生谈后教师再谈自己的感受] 例：假如生命是云，不要炫耀色彩的绚丽，也不要放浪地飘游，要化成雨，无声地洒向大地，滋润万物。 人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿与暗礁难以激起美丽的浪花。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 五、质疑、解疑 对文章中有不理解之处进行质疑。 六、真心寄语 生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，要有一种向上的精神。希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。 七、作业布置 1、做读书卡片。 ○类别：文化教育编号：001 题目：《谈生命》作者：冰心 出处： 内容： 2、以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话。 板书设计： 谈生命 冰心 一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变 一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零 主题：快乐和痛苦是相生相成的，快乐固然幸福，苦痛也美丽。我们要感谢生命。 语言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。 评价与反思 这堂课我设计时强调的是发挥学生的主动性。由于教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，而要大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。所以，一开始就让学生从自己对生命的联想中走进课文，解读文本时突出了学生的自主阅读，并让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容来体会文章的语言美、情感美和哲理美，从而领悟了作者的主题，突破本文的重、难点。因此学生的学习方式也发生了较大的变化。另外，我组织富有美感的语言实践活动丰富了学生的语言、开拓了学生的视野。还设计了让学生查找资料和做读书卡片作业锻炼了学生的动手能力。 由于本文的内容谈的是生命的内涵，而学生涉世未深，所以如何调动学生去体验许多深层的内涵是我一直思索和探究的问题，我在这堂课也还突破的不够。 谈生命教学设计 篇14教学目标 1.掌握重点字词。 2.朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。 3.理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。 教学重点 1.朗读文章，揣摩、品味文章内容。 2.理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。 教学难点 揣摩、品味文章内容。 教学设想 教学本课，为使课堂教学思路清晰，采用“板块式”教学结构，将教学过程共分为六个板块，即：创设情境，激疑导入----自主朗读，整体感知----把握内容，理清结构----质疑问难，深化理解----写话训练，感悟提升----反思小结，巩固创新。 课时安排 两课时 教学过程 一、创设情境，激疑导入 生命，大自然中最美丽的花朵，引发人们的无穷的追思和遐想。生命的本质究竟是什么呢?这节课，让我们走进文本，和作者冰心一起，作一次深刻的生命探索。(板书：谈生命冰心) (设计意图：设疑激疑，唤醒学生的探索欲望，拉进学生与文本之间的距离.) 二、朗读课文，整体感知 1、学生自由朗读课文 2、指名朗读，全班评价。 提示：朗读基调的把握是否准确，有没有读出感情的变化。明确：一江春水：充满激情→快乐平静→平静;一棵小树：喜悦希望→宁静怡悦→非常平静。语调应随感情的变化而变化：感情平静，语调深沉;感情激越，语调激昂;议论处，情调高昂，字字蕴含力量。同时，结合学生评价，强调重点字音。 3、评价后朗读。学生选择自己喜欢的语段，进行朗读训练。 4、引导学生根据自己的理解从画面、语言、哲理等几个方面说说自己的感受和初步评价。 说说初读感受。引导学生根据自己的理解从画面、语言、哲理等几个方面说说自己的感受和初步评价。示例：我喜欢“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。”“奔腾、怒吼、回旋、催逼、冲倒、一泻千里”形象地写出了一江春水雄浑的气势，揭示了生命的力量不可遏止。 教师相机点评，把交流引向深入。 5、字词积累 ①给加点的字注音。 惊骇( )枭( )鸟羞怯( )绯( )红怡( )悦 荫( )庇芳馨( )休憩( )浑浊( )果实累累( ) ②根据拼音写汉字。 chán( )岩云yì( )休qì( )骄shē( )穿枝fú( )叶 ③解释句中加点词的含义。 A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。 C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。 (设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上充分感知文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。尊重学生的初读感受，是促进学生个性化阅读的前提。1、2、3个小环节特别是第3个小环节，使朗读训练得到有效落实。把生字词教学放到初读感受交流之后，是要保证由读到感的连贯性。这是本环节设计的一个亮点。由于学生在七八年级已经学习过冰心的作品，学生对作者已经比较了解，故有意删去了作者简介环节，以节省教学时间。) 三、把握内容，理清结构 课文只有一段，但是思路清晰，条理清楚。同学们思考一下，你认为全文可划分几个层次? 生速读文章，划分层次，鼓励学生有不同的划法。 下面作一种较为粗略的分段：(课件出示下面内容) 第一层：第一句话。(全文的领起句，也是文章思路的起点) 第二层：从“生命像东流的一江春水”到“也不敢信来生”。(描写生命像春水东流的状况) 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。(描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况) 第四层：最后结尾。(总结上文，抒发感想，阐发哲理) (设计意图：帮助学生梳理课文结构，加深学生对课文的理解。这样也可以使第二环节学生初读形成的片段感受，连成有机整体。同时，这个环节比较容易，可以舒缓一下课堂节奏。) 四、质疑问难，深化理解 “小疑则小进，大疑则大进。”疑问是创造的先导。请把你发现的问题提出来。可以采取小组合作的方法，把每个小组的`问题汇集起来。教师挑选共性的问题或有较大研究价值的问题，公示出来，供全班研讨。若学生提不出有价值的问题，教师则出示自己设置的问题让学生研讨。 教师预设问题如下： 1.“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?暗示了怎样的人生历程、人生状态? 2.最能表达课文主题思想的是哪一句或哪几句?你从中领悟到生命的本质是什么?生命的规律又是怎样的? 3.综观全文，作者意在宣示一种什么样的人生观? 4.怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话? 5.本文语言运用有什么特点? (设计意图：质疑问难，既是激发学生的探索欲望，也可以促进学生进一步阅读文本，没有深入阅读的学生，是提不出问题的。考虑到可能出现的情况，我对问题作了预设。这样，就把生成与预设结合起来，是教学目标得到有效落实。) 五、写话训练，感悟提升 请从下面三个话题中任选一个，写一段话，表达自己对生命的理解。 1.冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么? 2.你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹? 3.作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。”“在快乐中固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?”联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题写一段话。 (设计意图：通过这一环节的训练，把课文理解与学生实际生活联系起来，把读写有机结合起来，拓展了学生的思维，提升了学生对生命的感悟，将语文学习的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化。同时，出示三个话题，保障了学生选择的权利，可以让学生的思维得到最大限度的训练。) 六、反思小结，巩固创新 教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单。学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。 (设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。) 附：一点说明 本文学习，课时安排是两课时，一是考虑到本文语言精美，富含哲理，是学生学习的典范，两课时，可以保障学生能够对文本充分感知，深入思考，有效积累;二是考虑到学生的实际，特别是质疑问难的环节，可能会有许多意外发生，两课时，有利于教师对教学思路的调整，也能使学生的交流有充足的时间保证。两课时没有断开，主要是显示教学设计思路的流畅性、简洁性。如果在基础较好的班级，一节课也可以上完。若分成两节课，可于第三环节处断开，间以语言积累，鼓励学生把自己喜欢的句子或段落背下来或者抄下来。 谈生命教学设计 篇15《谈生命》 第一课时 [学习目标] 1.有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。 2.理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。 [资料下载] 1.作者介绍 冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育.男女平等.报国.婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》.《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》.《往事》，诗集《繁星》.《春水》，散文集《小桔灯》.《寄小读者》.《再寄小读者》.《三寄小读者》等。 2.时代背景 本文原发表于《京沪周刊》1947年第1卷第27期，是一篇带有哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。 3.名家品评 冰心，是一颗巨星，在中国文坛和读者心头已经亮了七十多年，这位最富有诗情的散文大家，其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯定。清新婉丽，以情感人，是冰心散文的独特风格。她善于撷取生活中的片断，编织在自己的情感之中，凭着敏锐的观察和细密的情思，将情与景融合在一起，寓情于景，情景交融，给人以崇高真挚的审美感受。 冰心，作为历史的见证人，将近一个世纪，在这张人生的风雨表上，留下的生活脚印并不在一条直线上，且有深有浅。她是正直的，是一位真正的爱国主义者！她那支多彩之笔，记下了她的成长，她的观察，她的感受，她的爱憎，她的忧患…… 冰心，我们的诗人.小说家.散文家.翻译家，我们中国新文学的第一代开拓者，在她七十多年的文学创作中，真诚地展现了自己的时代。她那光彩夺目的作品，是给祖国人民的最大奉献，是留给人类的宝贵精神遗产。 《中国近代经典散文》 冰心女士散文的清丽.文字的典雅.思想的纯洁，在中国可算是独一无二的作家了；记得雪莱的《咏云雀》的诗里，仿佛曾说过云雀是初生的欢喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一样来把歌声散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的乐师……这一首千古的杰作，我现在记也记不清了，总而言之，把一首诗全部拿来，以诗人赞美云雀的清词妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批评之上，我想是最适当也没有的事情。 ——著名作家沈从文 [整体感知] 1.语知归类 ①生字注音 云翳yì 巉岩chán 羞怯qiè 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē 枭鸟xiāo 荫庇（yìn） 芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng ②词语积累 巉岩：高而险的山岩。 一泻千里：形容江河水流迅速。 惊骇：惊慌害怕。 休憩：休息。 荫遮：枝叶遮蔽。 骄奢：骄横奢侈。 喧闹：喧哗热闹。 清吟：这里指清脆地鸣叫。 枭鸟：猫头鹰之类的鸟。 荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护.照顾。 芳馨：芳香。 丛莽：大片茂盛的草。 叶落归根：比喻事物有一定的归宿。 云翳：阴暗的云。 2.理清思路 本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长.壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 生命的本质 生命的规律 揭示话题 谈 蓬勃成长 始而渺小.微弱， 描写一江春水的全部生命历程 奋勇前进 继而强健、壮大， 生 （复杂.曲折.多变） 任何力量 终而归于消亡，其 描写一棵小树的全部生命历程 命 （发荣滋长.繁盛凋零） 也无法阻碍 间幸福与苦难，顺 总结全文，点明.深化主题 它、压制它 利与曲折相伴随 3.讨论解惑 ①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？ “一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。 所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。 这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难.顺利与曲折相伴而随的。 “一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。 ②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？ 几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。 [课堂小结] 本节课主要弄清以下两点：①掌握课文中的生字词语；②整体感知课文内容，体会文章的思想感情。 第二课时 [学习目标] 1.对生命的现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，加强生命体验，丰富人文素养。 2.学习本文用形象的比喻表达对生命感悟的写法，体会文中一系列形象所蕴含的意义。 [温故知新] 1.作者在谈生命时用了什么手法？ （用了多方设喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。 2.各用一段话概括“一江春水”的流程和“一棵小树”的成长历程。（各不超过50个字） （答案不必统一，扣住关键语句说清楚。） [讨论解惑] ①最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？ 最后一层全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意.阐明文旨.深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性.议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。 ②怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？ 这是一句形象生动的话，本可以有多种理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦.快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历.体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况，可以指老年时，但也未必确指老年景况。 这句话是诗句，很有意味，可以让学生背诵下来，对于学生理解本文.体验生活.认识人生都有好处。如果可能，还可让学生仿写类似的语句。 ③全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么? 本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的.平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。 尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康.进取的人生观。 [课堂小结] 本节课主要弄清以下两点：①准确理解文章主旨；②培养生命意识，以乐观的人生态度直面生活中的困难.挫折。 谈生命教学设计 篇16谈生命 教学设计 情境导入： 许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。 （大屏幕出示学习目标） 学习目标： 1.朗读课文，感悟作者的思想感情。 2.品读优美词句，认识生命的本质。 师：文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。 同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语 大屏幕出示：骄奢 挟卷 挣脱 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳 指一生读 师：他读得如何？生答：全对（很好）！ 师：看来大家预习得不错，下面由老师来给大家朗读一下课文，请大家边听边思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？ （老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌） 回归问题，学生简单交流后回答 生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命； 生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息 师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？ 生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的； 生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。 师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题： 1.生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？ 2.生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？ （分组准备交流） 首先交流第一个问题（略谈、详谈） 生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。 师：谁能再来详细谈谈你的认识？ 生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。最后，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。 师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？ 生：第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。 师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。 师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？ 生：我认为第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应读得舒缓一些。 （明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分） 师：谁来评价一下他们读得如何？ 生1：我认为璐璐读得舒缓有感情，张泉读得也比较有力、激越。 生2：我认为张泉的激越程度可再加强些。 师：谢谢你们中肯的评价，我们一起来读一下第一个有时候，注意读出感情。 生齐读，进一步感受激昂。 师：谁来谈谈你对第二个问题的认识 生：生命如小树经历了四季 师：生命也有四季，你觉得生命的四季各有怎样的特点？ 生：生命的春天充满朝气，夏天日趋成熟，秋天收获累累硕果，冬天渐渐走向衰亡。 师：谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识？ 生：我们的少年时代充满活力，播种下了成功的种子；青年时代，要为事业去拼搏；中年时代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的时候。 师：很确切，谁再来谈谈？ 生：小树的生长历程如同一个人的生长历程，从而揭示了人生应该蓬勃向上的真谛，小树在春季生长好比人生的少年，小树在夏季茁壮生长，好比是人生的青年，小树在秋季的丰硕，好比是人生的中年，最终落叶归根，好比是人生的老年。因而把生命分成了几个阶段，并鼓励人们应在人生的各个阶段努力拼搏、奋斗！ 师过渡：作者对生命的解说不仅形象生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一段 生齐声朗读 师：这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟 （采用评点式读书方法，圈圈点点、勾勾画画，在旁边写出感悟，教师巡视） 学生交流所感所悟 生1：我评点的是“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”，从中可以看出我们的渺小，而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化，虽然渺小也不能忽略，所以，我们应从小事做起，为生命这一大篇章而奋斗。 师：你的想法很伟大。 生2：我评点的是“愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏”，在生活中，我们会遇到各种困难、坎坷，我们不应退缩，而应把这些困难视为自己前进的动力，从困难中吸取更多的经验教训，而当我们再次遇到这些问题时，就会有更大的把握来战胜困难，那么我们也会因此而获得更多的力量，来造就美丽的人生。 师：我们的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而坚强。 生3：我评点的是“在宇宙的大生命中……进化运行”。我们虽然渺小，但滴水可以汇成江河，我们虽然微不足道，但我们可以装点星空，我们不可自大，我们更不能小视自己。 师：是的，作为我们应有集体主义观念，为了我们的团体，奉献一份力量。 生4：我评点的是“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。” 生命就像一杯热咖啡，有苦也有甜，在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中，在我们伤心的时候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有时阳光明媚，有时风雨交加，我们不应对此怨恨，应该感谢它们，能从中得到生活的经验，不断地完善自己。 师：你能这样想，我很高兴。谁再来谈谈？ 生5：我也是评点这一句。人的生命如同一颗柠檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加点糖，就会变得很甜。生命给予我们快乐，但同时也带给我们痛苦。快乐好比今天的阳光，给我们温暖，而痛苦好比明天的希望，给我们信心和勇气。 师：看来大家是受冰心先生的感染，能形象地谈出了自己的感悟。 生6：我评点的是：“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”江流的生命意义在于流动，奔流入海；种子的生命意义在于生长，成为大树。那么人的生命呢？人的生命更需要生长，更需要打拼，因为只有如此，才能体现生命的活力；因为只有如此，才能体现人生存的价值；因为如此，我们的生命才不会暗淡无光！ 师：确实，生命需要动力与活力。谁还想谈谈这一句？ 生7：江流入海，叶落归根，河流因为不断的流动，最终涌入大海的怀抱，种子因为不断生长，最终结出丰硕的果实。生命更是需要不断奋斗，才会灿烂辉煌。 师：还有别处吗？ 生8：我评点的是“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”快乐给人带来的是兴奋，苦痛对于弱者来说，是人生的一大暗礁，对于强者来说却是生活中的小插曲。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便，驾马车；少年韩信由市井流氓的跨下爬过。这都是有辱人自尊心的，但他们没有因此而沉沦下去，而是从苦痛中奋起，成为了大勇，原来苦痛之后也会呈现美丽景象。 （学生不由自主鼓掌） 师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（生背） 师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了，生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境。在顺境中，我们要感谢生命，在逆境中，我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。 （大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！） 愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！ 这节课上到这里，下课！ |
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