| 标题 | 谈生命 |
| 范文 | 谈生命（通用14篇） 谈生命 篇1学习目标： 1. 理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。 2. 反复朗读，提高诵读水平，感受文章的优美语言。 3. 欣赏散文，品味其中的情思和意蕴。 学习重点： 1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，树立正确的人生观。 2. 在反复朗读中品味散文的特点。 学习时间： 2课时。 学习过程： 第一课时 组织自学
一、借助工具书，扫除字词障碍 解释词义：一泻千里 啼血 清冷 清吟 二、分A、B组完成 A组以《生命像一江春水流动着》为题，B组以《生命像一棵小树生长着》为题，将课文改编成朗诵材料，进行诵读练习。 三、诵读表演 四、诵读评议 1. 评议朗诵效果。（语气、语调、语音、语速、情感、节奏等） 2. 评议改编的材料（有无肢解层次内容，有无突出重点等） 五、梳理结构 细心的同学已经发现，本文只有一段。现在我们就文章的内容划分层次，并用简洁的语言写出层次大意。（言之成理即可。） 六、课后拓展学习 1. 网络学习：阅读“生命之光”一类纪念冰心老人的文章。 2. 搜集关于“生命”的格言、警句。 提供网址 第二课时 课内学习
一、格言导入 课文 1. 同学们展示搜集的格言、警句。 2. 老师出示一条格言，组织讨论。 “以特写的角度看生命，它是一个悲剧，以长镜头的角度看生命，则是一场喜剧。” ──查尔斯·加普林〈Charles Chaplin〉） 请谈谈你对这句话的理解。 对于生命的含义，同学们似乎明白了一点。但是，生命是大自然的奇迹，要想真正明白它的真谛，不妨借助前辈们对生命的感受和思考来开阔我们的视野，丰富我们的思想。 二、诵读课文，体会作者对生命的思考 1. 默读课文，质疑问难。 2. 组织讨论，理解生命的含义。 A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生”这句话的含意是什么？在文中反复出现有什么作用？ 因为缺少了奋斗与成长，生命变成了“死湖”，变成了“空壳”，而现实中确实有缺少进取精神的人，所以作者不敢说来生，也不敢信来生。反复强调作用：强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。 B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”这句话十分形象地表现了历经奋斗者的心境，用你的语言表达你的理解。 经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。 C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”作者为什么说在快乐和痛苦中我们都要感谢生命？ 因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。 D.虽然作者说“我不敢说生命是什么”，但是，纵观全文，事实上已经作了回答。那么，生命到底是什么？ 生命诞生于自然，最终又归于自然；生命是战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。 三、诵读课文，体会议论散文的特点，了解作者的人生观 议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。鉴赏议论性散文，要注重从情中悟理，在理中染情，仔细体会情理交融的艺术特点。 请大家细细品读，说说本文是如何让“生命”这个理性的事物形象起来的，它为我们提供了哪些思索和联想的空间？ 通过两个比喻，让生命充满盎然的活力和勃勃的生机，形象地表达了生命历程里的欢乐（一江春水经过细细平沙，看见夹岸桃花；一小树种籽破壳出来；小树开出满树繁花，蜂蝶围绕，小鸟歌唱，小树荫庇花草；小树结出累累果实等。）和痛苦（遇到暴风雨，使他心魂惊骇；冬天的朔风，使他无力的在空中旋舞，在根下呻吟等。）最后，用富有哲理的语句（“生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”这些话道出了生命的真谛，表达了积极的人生观。这完全是作者自身生活态度的写照。 有人说，冰心的生命，像诗一样优美、清新，像玫瑰一样芬芳、艳丽。长长的一个世纪，从起始到终点，以笔和生命画了一道美丽的弧线。对此，不知同学们有什么感触？（结合课外阅读谈谈感想） 冰心一生，追求真善美，憎恶假恶丑，敢于揭露黑暗和腐朽，无私无畏。 冰心平易慈爱，在她眼里，没有平民百姓和“达官贵人”之分。 巴金说：“冰心大姊的存在就是一种巨大的力量，她是一盏明灯，照亮我前进的道路，她比我更乐观。灯亮着，我放心地大步向前。灯亮着，我不会感到孤独。” 梁启超1924年赠送冰心一副对联“世事沧桑心事定，胸中海岳梦中飞”，这正映照着冰心的人格、境界。这就是冰清玉洁的一颗心。 …… 四、联系自己的生活体验，说说自己的人生色彩 五、课后拓展学习 1. 仿句练习 A.用“不是……也不是……而是……”句式写话。 B.写一组排比句。 2. 以“生命，苦耶？乐耶？”为题，写一段话。 谈生命 篇2我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢的流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。 有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静的流着，低低的吟唱着，轻轻的度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天睛，只加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走…… 终于有一天，他远远的望见了大海，呵！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。 谈生命 篇3冰心
谈生命 篇4（一） 广东深圳育才二中 夏志明 学习目标： 1. 理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。 2. 反复朗读，提高诵读水平，感受文章的优美语言。 3. 欣赏散文，品味其中的情思和意蕴。 学习重点： 1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，树立正确的人生观。 2. 在反复朗读中品味散文的特点。 学习时间： 2课时。 学习过程： 第一课时 组织自学
一、借助工具书，扫除字词障碍 解释词义：一泻千里 啼血 清冷 清吟 二、分A、B组完成 A组以《生命像一江春水流动着》为题，B组以《生命像一棵小树生长着》为题，将课文改编成朗诵材料，进行诵读练习。 三、诵读表演 四、诵读评议 1. 评议朗诵效果。（语气、语调、语音、语速、情感、节奏等） 2. 评议改编的材料（有无肢解层次内容，有无突出重点等） 五、梳理结构 细心的同学已经发现，本文只有一段。现在我们就文章的内容划分层次，并用简洁的语言写出层次大意。（言之成理即可。） 六、课后拓展学习 1. 网络学习：阅读“生命之光”一类纪念冰心老人的文章。 2. 搜集关于“生命”的格言、警句。 提供网址 第二课时 课内学习
一、格言导入 课文 1. 同学们展示搜集的格言、警句。 2. 老师出示一条格言，组织讨论。 “以特写的角度看生命，它是一个悲剧，以长镜头的角度看生命，则是一场喜剧。” ──查尔斯·加普林〈Charles Chaplin〉） 请谈谈你对这句话的理解。 对于生命的含义，同学们似乎明白了一点。但是，生命是大自然的奇迹，要想真正明白它的真谛，不妨借助前辈们对生命的感受和思考来开阔我们的视野，丰富我们的思想。 二、诵读课文，体会作者对生命的思考 1. 默读课文，质疑问难。 2. 组织讨论，理解生命的含义。 A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生”这句话的含意是什么？在文中反复出现有什么作用？ 因为缺少了奋斗与成长，生命变成了“死湖”，变成了“空壳”，而现实中确实有缺少进取精神的人，所以作者不敢说来生，也不敢信来生。反复强调作用：强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。 B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”这句话十分形象地表现了历经奋斗者的心境，用你的语言表达你的理解。 经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。 C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”作者为什么说在快乐和痛苦中我们都要感谢生命？ 因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。 D.虽然作者说“我不敢说生命是什么”，但是，纵观全文，事实上已经作了回答。那么，生命到底是什么？ 生命诞生于自然，最终又归于自然；生命是战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。 三、诵读课文，体会议论散文的特点，了解作者的人生观 议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。鉴赏议论性散文，要注重从情中悟理，在理中染情，仔细体会情理交融的艺术特点。 请大家细细品读，说说本文是如何让“生命”这个理性的事物形象起来的，它为我们提供了哪些思索和联想的空间？ 通过两个比喻，让生命充满盎然的活力和勃勃的生机，形象地表达了生命历程里的欢乐（一江春水经过细细平沙，看见夹岸桃花；一小树种籽破壳出来；小树开出满树繁花，蜂蝶围绕，小鸟歌唱，小树荫庇花草；小树结出累累果实等。）和痛苦（遇到暴风雨，使他心魂惊骇；冬天的朔风，使他无力的在空中旋舞，在根下呻吟等。）最后，用富有哲理的语句（“生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”这些话道出了生命的真谛，表达了积极的人生观。这完全是作者自身生活态度的写照。 有人说，冰心的生命，像诗一样优美、清新，像玫瑰一样芬芳、艳丽。长长的一个世纪，从起始到终点，以笔和生命画了一道美丽的弧线。对此，不知同学们有什么感触？（结合课外阅读谈谈感想） 冰心一生，追求真善美，憎恶假恶丑，敢于揭露黑暗和腐朽，无私无畏。 冰心平易慈爱，在她眼里，没有平民百姓和“达官贵人”之分。 巴金说：“冰心大姊的存在就是一种巨大的力量，她是一盏明灯，照亮我前进的道路，她比我更乐观。灯亮着，我放心地大步向前。灯亮着，我不会感到孤独。” 梁启超1924年赠送冰心一副对联“世事沧桑心事定，胸中海岳梦中飞”，这正映照着冰心的人格、境界。这就是冰清玉洁的一颗心。 …… 四、联系自己的生活体验，说说自己的人生色彩 五、课后拓展学习 1. 仿句练习 A.用“不是……也不是……而是……”句式写话。 B.写一组排比句。 2. 以“生命，苦耶？乐耶？”为题，写一段话。 谈生命 篇5【教学设计a】 创意说明：朗读既是过程，又是方法，还是能力训练点；与之并行的还有在对生命本质和规律的探讨学习中情感态度和价值观的教育；与之并行的还有在对语句含义的理解中感悟能力、语言表达能力的训练。 教学步骤： 一、情境导入 1.多媒体展示两组画面：冰消雪融，哗哗奔流；种子破土，发芽抽叶。 2.学生欣赏画面，并由此生发联想。 3.教师导言：很多同学从这两组画面中联想到了春天、生长、生命。地球养育着无数的生命，但置身于这生机勃勃的大干世界里，我们常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。今天，我们一起来拜读冰心的《谈生命》，来聆听这位文坛祖母对生命的思考。 二、整体把握 1.学生初读发现文章结构上的特点。 读后明确：全文只有一个段落。 2.听文章配乐朗读，按要求标记。 ①作者为了阐释生命的真谛，分别将生命比作什么? ②文章最能体现作者思想的语句有哪些? 3.交流听读所得。 ③作者将生命比作了一江春水和一棵小树。 ④文章最能体现作者思想的语句有：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 三、精读课文，悟情悟理 1.默读“生命像东流的一江春水”这一部分，说说朗读时感情有什么变化。 讨论明确：随着文章的展开，一江春水遇到的状况不同，朗读时感情要有起伏。遇到峭岩前阻时是“愤激”的，遇到红艳的桃花时是快乐羞怯的，望见大海、融归大海是平静的。在起伏变化中，积极乐观的情绪是不变的。 2.学生练读，齐读。 3.提出问题： ①作者描写“一江春水”的全部生命过程，喻示着人的生命历程的哪些状况和境遇? ②面对不同的境遇，一江春水是什么态度?他的态度给了你什么启示? 4.学生自主学习思考。 5.集中交流： ①“他曲折地穿过悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石”喻示着人生会遇到很多困难和挫折。“有时候他经过细细的平沙……浪漫的历程”喻示着人生中的顺境。“终于有一天，他远远地望见大海，啊!他……的怀里”喻示着人生命历程的结束。 ②遇到困难，他勇往直前；遇到顺境，他永不停歇；走到行程尽头，他从容、大彻大悟。由此可见生命是一个进取斗争的过程，生命的本质在于奋勇前进。 6.按照上面的方法，分组学习“生命像一棵小树”部分。 7.比较“生命又像一棵小树”这一部分和前面“一江春水”的历程的异同。 “生命像一棵小树”这一部分几个连续的阶段与人的生命历程是一一对应的，而“一江春水”是比喻人的生命历程中所遇到的不同状况，不分先后。但这两部分文字在情感的表达上是一致的，所阐述的哲理也是一致的，都在形象地解说生命是一个快乐而痛苦的过程，生命历程中不只有坦途，也有坎坷。 四、品读关键语句，进一步领会文章内涵。 1.齐读“宇宙是一个大生命，我们……”这一部分。 2.请同学们结合自己的生活体验，谈谈对这段文字中某句话的理解。 示例：“不是每一道……变成了空壳”这句话是说要想充实地度过人生，最关键的是自己。 3.学生畅谈。 五、教师赠言，总结全文 生命是珍贵的又是短暂的，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。”在这其间，最重要的是一种精神，一种向上的精神。同学们，在你的生命长河中，扬起奋发向上的风帆吧! 【教学设计b】 创意说明：以“诵读感悟、背诵积累”的方法来组织学习这篇文质兼美、哲思深邃的抒情散文。让学生充分地读，在读中想，在想中读，读出作者的情感，读出自己的理解。 教学步骤： 一创设情境，导入新课 1.教师在《命运交响曲》的音乐背景下激情朗诵汪国真的《生命生命》。 2.教师谈话：生命伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。这节课，我们就来欣赏一曲关于生命的悠远韵律。 二、诵读文本，把握文意 1.整体感知，理清文脉。 请学生自由读文，找出文章表示层次的语言标志。 “生命像……又像……”。文章先总地说生命像什么，然后用“像……又像……”的句式连缀起两个层次，最后总结全文。 2.听读课文，感知作者行文的情感基调。 衬以柔和的音乐背景，播放相关画面和全文的录音朗读，学生边听边感受全文洋溢的情感基调。激情中充满着力量，平和中洋溢着坦然。 3.学生自然、动情地朗读课文。 ①教师点拨指导。 ②学生练读全文。 ③师生合作诵读文章。 师领读第一句，女生读“生命像向东流的一江春水”，男生读“生命又像一棵小树”，师生齐读最后一层。 三、选点切入，品味语言 1.出示四个话题： 我最欣赏的一个词语。 我最喜欢的一句话。 我最难忘的一个细节。 最能激发我想象的一组画面。 2.学生自由读文，圈点勾画品读的内容。 3.学生针对勾画的内容进行个性化阅读理解。 4.集中交流，教师适时点评。 四、探究体验，启迪人生 1.作者认为生命的过程是一个怎样的过程?请用一句话谈谈你读过课文之后新的认识。 如：生命的过程是一个不断超越、不断奋进的过程。 生命的过程是一个需要珍爱、感激的过程。 2.通过学习我们感受到了作者对生命的挚爱，那么由生命你还联想到什么?请用“生命像……”的句式说一段自创的话。 五、自由背诵，课堂积累 《谈生命》借助于自然界的生命成长的现象，讲述生命的一般进程以及生命进程中的幸福和艰难的辩证关系。请同学们选取自己最喜欢的内容进行限时背诵。 【教学设计c】 创意说明：品味语言能使学生深入了解文章内容，体会作者细腻的情感，受到美的熏陶；学用语言能够启迪学生思维，提升语言表达能力。故本方案意在从语言的角度入手，引导学生在品味、鉴赏、运用中完成对文本的解读。 教学步骤：一、介绍冰心，引入新课冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。在作品中热衷以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”。 二、感知文本 1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音。 2.学生互读课文，一人读一人听，纠正读音。 3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 4.学生自由放声读全文，力求声情并茂。 三、探寻文章美点 1.美在形象 多媒体播放一江春水东流人海的动感画面，学生齐读“生命像向东流的一江春水”这一部分。结合画面，想象春水奔流情形。 学生用自己的话描述这一过程，注意体现过程的欢乐和痛苦。 多媒体播放显示小树成长历程的动画，学生齐读“生命又像一棵小树”这一部分。按原文思路，学生再用自己的话描述小树的生命历程。感受小树鲜活的形象。 2.美在情感 提出问题：在形象的描摹过程中，流露出了作者动人的情思，请对此试着作一点分析。学生自主学习，然后交流体会。 3.美在语言 布置任务：请找出文中你最喜欢的美句，把它推荐给大家并简要说明理由。 四、仿句训练，创造美点 1.多媒体显示仿写题。 ①文章用“一江春水东流人海、一棵小树长大叶落归根”来比喻一个人生命的全过程，请你也来尝试一下，写一段关于生命的比喻性文字。 ②在横线上补充一个句子，使之变成排比句。不是每一道江流都能入海，不流动的变成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的变成了空壳；___________________________。 2.学生作业。 3.成果展示，评选最有创意的句子。 谈生命 篇6学习目标 1. 理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。 2. 反复阅读，整体把握课文。 3. 比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。 学习重点 1. 把握文章主题，树立积极乐观的人生观。 2. 培养鉴赏能力，提高阅读水平。 学习时间 1课时。 学习过程 一、课前预读 1. 借助工具书，扫除字词障碍。 2. 诵读课文，画出富有哲理的句子。 二、课堂阅读 （一）引领学生读懂课文 1. 导入 。 多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。 2. 请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。 3. 交流评议（理解的正误，文采的优劣）。 A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。” 经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。 B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！” 经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。 C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。” 因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。 D.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。 4. 归纳课文主题。 生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。 5. 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。 6. 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评） （二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别 1. 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。 作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。 2. 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。 相同点： 两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。 不同点： A.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。 B.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。 C.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。 3. 齐读《热爱生命》 附： 热爱生命 法国 蒙田 我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。 坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。 糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。 不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。 三、课后拓展 1. 搜集关于“生命”的格言、警句。 2. 品味下列语句，写出你的理解。 A.“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。” （生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。） B.“生之本质在于死。” （有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式）。 C.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。” （因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。） D.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。” （关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。） E.“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。” （用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。） 谈生命 篇7教学目标 1. 引导学生把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识； 2. 培养学生通过朗读，品味探究散文意蕴的能力； 3. 培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。 教学重点 引导学生多读多品多悟，把握作品内涵和行文风格。 课时安排 1课时。 课前准备 预习课文，扫清字词障碍，搜集作品有关资料。 一、导入 生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。我们曾经在《生命生命》一文里，感受过生命的伟大与坚强，可爱与美好。生命是什么呢？在现代女作家冰心的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，让我们随作者一道去感受生命的“流动”与“生长”吧。 二、整体感知 1. 教师配乐范读课文，学生用心感悟。 2. 学生自由地有感情地朗读课文，并在此基础上理清行文思路。 “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”（总起） “生命像东流的一江春水……生命又像一棵小树……”（分写） “宇宙是一个大生命……快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”（总收） 3. 交流感受，谈谈作者对生命的本质有怎样的认识。 预期成果：生命像一江春水那样东流入海，像一棵小树长大而后又叶落归根，生命的过程中有快乐，也有苦痛，无论怎样，都要“快乐勇敢”地面对。 三、品味探究 1. 教师提出讨论话题：作者在文章的开篇就说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命与一江春水有哪些相似，与小树的生长又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小树，意在表明什么？ 教师与学生就作者所谈的“生命”话题交流探究，进行教师、学生、文本（作者）三方“对话”。 预期成果： （1）引导学生朗读和品味“分写”部分，勾画相应词句。 （2）我们的生命历程中，要经历逆境（如遇到“悬崖峭壁”“巉岩前阻”“暴风雨”），经历顺境（如经过“细细的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要经历人生的春、夏、秋、冬（如树木的生长荣枯、开花结果，经历春夏秋冬）。无论怎样，我们都要如作者所说“快乐勇敢”地前进。在引导学生体会时，一定要结合学生的自身体验来谈，不一定面面俱到，可以让学生就自己体验与感悟最深的一点来谈。 （3）作者用这样形象的比喻，表明生命不平坦的历程，说明江流入海，叶落归根，我们是宇宙大生命中之一叶，大生命中之一滴的道理。 （4）作者用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。引导学生反复朗读有关文段，对照原文的思路，试着用学生自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。 2. 学生针对本文的情思意蕴中难以理解或极其关键的地方提出质疑，进行交流探究。 预期成果： （1）作者在人到中年时写作这篇文章，按理说她已经经历了人生的许多风雨，对人生的体验有很深的感悟，可是为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”？ 因为“生命是什么”是一个很大的话题，不是轻易就能谈清楚的；而在本文中作者只就与生命有关的一个方面──生命的过程，来谈谈自己的看法。 （2）作者为什么说“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？ 作者既不是唯心主义者，也不是在宣传唯心主义的观点。所以她不是在宣传所谓轮回。人的生命只此一回，匆匆如“白驹过隙”，作者对生命的百般珍惜如随声出。 （3）应该怎样理解“不是每一道江流都流入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”？ 如果不流动的便是死水，不活动的便是死亡的种子，不是拥有生命的都有意义，只有奋发向上的生命才是勃勃有生机的。 3. 引导学生朗读“总收”部分，揣摩作者的写作意图。 提问：为什么说“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”？ 生命的过程不只有快乐，也有苦难，而正是这些苦难才造就了有生机的生命，生命从中得到了锻炼，人生也更美丽。生命中的快乐与苦痛是相生相成的，快乐固然兴奋，苦痛也很美丽。正是因为有了痛苦的存在，快乐才弥足珍贵，正是因为经历了痛苦，才更能体会快乐的滋味。 4. 结合本文的文体特点，引导学生总结和把握本文的写作风格。 本文是一篇散文，形散神聚，从行文结构和描写笔法来看，更像是一首散文诗。比喻、反问、对偶、排比句的使用，增强了文章语言的形象性，也更富有诗歌的节奏，前后照应，一唱三叹，娓娓道出生命的内涵，传达人生的哲理。 5. 再次朗读课文，深入品味课文之美，积累记录文章的美词妙句。 四、延伸拓展 1. 比较阅读中国台湾女作家张晓风的《敬畏生命》，把握两篇文章在内容和写法上的异同。 《敬畏生命》选取“树”这一生命形式，以树传播种子的方式为描写对象，形象地阐发了那棵树令人“敬畏”的执著、顽强的生命意识和生命力。人们除了敬畏、折服外，还会对生命引发丰富的联想，在内心深处仔细品味这大千世界，这芸芸众生，甚至悟到：生命的本质就是不断在困境中取得突破，在绝境里获得新生，在死灭后归于永恒。 《谈生命》表达作者冰心对生命的热情礼赞，作者用生动而形象的比喻，把抽象的对象具体化，把深奥的内容通俗化，并且以满腔热忱激励年轻人，去战胜困难，去迎接胜利后的辉煌，这样的人生才是最美丽的。 两篇文章有异曲同工之妙。 2. 学习了本文，联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题展开讨论，并写一段话，进行交流。师生共同评点。 教师提示：或写一组比喻句，或写一组排比句，或写一首小诗，或写一段散文诗等。 五、结束语 同学们，生命之河正在滚滚向前，生命之树已经花满枝头，让我们一起谱写属于我们的生命乐章吧！ 六、作业 1. 熟读课文，练习朗诵技巧，为本单元的朗诵比赛作准备。 2. 继续写作本文的读后感，或者是继续拓展阅读有关生命主题的课外佳篇，获取对生命的更多的感受和体验。 谈生命 篇8基本构想： 1、 根据学生自己的阅读初感，给课文划分段落层次，理清行文思路。 2、 抓住课文中用以作喻的两种景物，感受、品味、赏析课文中生动形象的描写，培养学生感觉、欣赏、联想、想象的能力，并提高审美修养。 3、 注重有感情地朗读，读出各处描写性语言中蕴涵的丰富感情，帮助学生理解课文内容和作者情感变化，从而更好地把握主题思想。 4、 通过把握两种具象，通过揣摩、品味文中哲理性的句子，从个别到一般，体会课文中的思想和哲理，了解“生命”的一般普遍规律，提升自己对生命的认识。 5、 引导学生联系自己在自然、人生、社会中所发现的生命现象，展开广泛、深入的思考，并产生自己独特的、个性化的感受。 教学设计： 一、导入： 人们常喜欢把生命比作“四季”，确实，从生机盎然的春天、热情蓬勃的夏天、成熟丰收的秋天，到落寞萧瑟的冬天，不正像我们每个人从少年、青年、中年到老年的生命历程吗？这一路走来，可谓是看尽人生百态，尝尽世间百味，可是又有多少人真正参透了“生命”的真谛呢？今天，让我们一起走近冰心老人，去倾听她对生命的独特理解。——出示课题《谈生命》。 二、初读感知： 1、检查初读印象，理清行文思路。 “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”（总起） “生命像向东流的一江春水……生命又像一棵小树……”（分说） “宇宙是一个大生命，我们是大宇宙大气中之一息……”（总结） 2、“生命”的历程与“春水”的行程、“小树”的成长有何相似之处？ 3、全文用比喻的手法来阐释自己对“生命”的理解，有什么好处？ 通过具体细致、生动形象的景物描写含蓄而意味深长地抒写自己的情感意趣——是散文的主要特点之一。 三、精读品味“春水”部分： 1、 听老师配乐范读，在段中圈点勾画： 春水从发源到走向大海的过程中，遇到了哪些快乐和痛苦？他是如何对待那些苦与乐的？ 2、交流讨论问题，归纳“春水”所遇到的几种情形以及他的态度表现。 3、在理解语句的基础上有感情地朗读这个层次，赏析语言： 找到自己认为最精彩的语句、最有深意的语句或者还不能理解的语句，用加旁注的方法，进行欣赏、分析或质疑，并和同学交流，共享学习成果。 四、小组合作，自读“小树”部分，比较两个部分在写作中的相同点和不同点。 五、提炼主题，加深理解： 1、春水和小树的形象还让你想到了自然界或社会上的哪些物、人？他们又是如何对待自己生命中的苦与乐的？ 提示：生物界如小草、腊梅、蚂蚁、蜡烛……；人物如杏林子、海伦 凯勒、陆 幼青、桑兰…… 2、作者为什么反复说“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？ 3、作者认为我们应该怎么样对待“生命”？你同意她的看法吗？联系现实说一说。 六、拓展延伸 七、课外作业： 仿照课文中的一个层次（“春水”或“小树”），以“生命”为话题，写一段文字 或一首小诗，要求联系现实，也选用一个具体形象来表现主题。 资料链接： 生 命① 金克木② 生命是一粒白点儿， 在悠悠碧落里， 神秘地展成云片了。 生命是在湖的烟波里， 在飘摇的小艇中。 生命是低气压的太息， 是伴着芦苇的啜泣的呵欠。 生命是在被擎着的纸烟尾上了， 依着袅袅升去的青烟。 生命是九月里的蟋蟀声， 一丝丝一丝丝的随着西风消逝去。 【注释】①选自《20世纪汉语诗选》第2卷（上海教育出版社1999年版）。 ②金克木（1912—），安徽寿县人，学者、诗人。 热爱生命 蒙 田① 我对某些词语赋予特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看做是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。 坏日子，要飞快去“度”；好日子，要停下来细细品尝，“度日”、“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将它打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一件苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有乐趣，即便我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。 糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。② 不过我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰卒或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量，我想靠迅速抓紧时间，去留住梢纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满。 （梁宗岱 黄建华译） 【注释】①蒙田（1553—1592），法国思想家、散文家。代表作为《随笔集》三卷。 ②语出古罗马哲学家塞内加。 谈生命 篇9课堂实录 师：同学们，今天我们共同来探讨一个话题——生命。生命是什么？先让我们一起来欣赏一组画面。 （师投影展示“婴儿→童年→青年→中年→老年”成长历程的画面。） 师（配乐解说）： （婴儿）在我们呱呱坠地时，生命如朝霞般鲜艳绚丽。 （童年）天真烂漫的童年，使我们的天性得到了酣畅淋漓的释放。 （青年）青年，意味着火一样的激情在体魄中燃烧。 （中年）沉思决定深度，中年的愿望就是努力挥洒人生的辉煌。 （老年）老年是绚烂后的慈祥，是洒着余辉的夕阳。 ——这就是人的生命历程。世纪老人冰心在《谈生命》一文中也为我们形象地诠释了生命的本质，就让我们一起走进这篇优美的散文吧！ （师配乐深情范读课文。投影展示文中画面。） 一江春水——冰雪——洪涛——巉岩前阻——平沙和桃花——暴风雨——晚霞和新月——大 海——幼 苗 ——嫩叶——繁 花——浓 荫——果实——黄叶干枝——夕阳 （生齐鼓掌。） 师：谢谢同学们的鼓励！看来大家已进入了美文的意境中。来，大家也像老师这样美美地放声朗读起来。边读边思考：作者把生命比作什么？为什么这样比呢？ （生自由朗读课文。） 师：同学们读得真投入。谁来说一说：作者把生命比作什么？ 生1：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。 师：你读得很认真。是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，那么作者为什么要把生命比作“一江春水”呢？ （师投影展示文章题目。） 生2：一江春水在汇入大海的过程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会遇到无数平坦如砥的坦途，正如人生中的欢乐一般。这种快乐和痛苦时而交替产生，正如我们人生各种境遇都会经历一样。[来源:学*科*网zk] 师：你能否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦呢？ 生2：它的痛苦是遇到了巉岩前阻和暴风雨，而它经历的快乐是遇到了细细的平沙、桃花、晚霞和新月。 师：你借用文中的语句概括了它们的相同之处，很好，一起来看看。 （师投影展示。） 巉岩、平沙、桃花、暴风雨、晚霞和新月 师：一江春水经历了巉岩、平沙、桃花、暴风雨、晚霞和新月等不同的境遇，这正如我们人生的历程是曲折的，丰富多彩的。既有“潮平两岸阔，风正一帆悬”的顺境，也有“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的逆境；既有“会当凌绝顶，一览众山小”的人生巅峰，也有“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”的人生低谷。作者把生命还比作一棵小树，那么作者为什么要这样比呢？ 生2：因为小树的生命历程也预示着人的生命，它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗慢慢长大的，人也是由婴儿慢慢成长起来的。树和人都有一个逐渐长大的过程，最终归于消亡。 师：你说出了树和人的成长历程相似，并且分析得很有道理，哪位同学能接着用文中的语句具体说说小树经历了哪几个成长阶段呢？ 生3：它从幼苗到开出满树的繁花到结出累累的果实，叶子由浓绿到绯红，再到变成了黄叶干枝。 师：你找得很用心，找出了小树的成长过程，不过有一个字的读音需要注意。 （“绯”读错了。师纠正，生再读该词。） （师投影展示。） 嫩叶→繁花→果实→红叶→干枝 师：“一棵小树”的成长正如人的生命历程是由小到大，由弱到强，最终归于消亡的过程。 作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻，将生命作了具体的描绘，在此基础上，作者还对生命的本质作了直接的阐释，让我们共同来找一找。 生（生找出并齐读）：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然令人兴奋，苦痛又何尝不美丽？ 师：你能从字里行间看出作者的人生观，很细心。是的，快乐和痛苦是相生相成的。让我们带着对生命的高度礼赞，齐声朗读揭示生命本质的句子。 （师投影展示。） （生齐声朗读。） 师：冰心老人把对生命的感悟用这么富有哲理的语句表述，相信文中还有很多句子能够引起你的共鸣。请找出自己最喜欢的句子以个人喜欢的方式赏析，可自品自读，可共品共读，可四人小组合作交流。 （师投影展示。） （生采用个人喜欢的方式交流、讨论、品读。） 生1：我喜欢四个“有时候”的句子。它用了“愤激”、“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“冲倒”等词语，因为在遭遇痛苦时，一江春水表现出情绪上的波动，如愤激、怒吼等，与人的反应很相似。它没有因此而沉沦，而是积极昂扬向上。 师：你抓住了关键词品析了它们的语言美，把握了“一江春水”在遭遇挫折时表现出的迎难而上的情感态度。还有哪位同学也喜欢这句话，请说说你的理解。 生2：这句话运用排比的修辞，写出了“一江春水”汇入大海的历程，增强了气势。不只写“一江春水”，还有人的生命历程。有快乐也有痛苦，它们是相生相成、相互转化的，不因痛苦或快乐就停滞不前。 师：你品味语言的功底较深，从修辞的角度再次感悟了生命的本质。你能否把这种感悟读出来？ （生读四个“有时候”的句子。） （生流畅地读完后，师指出“夹岸”的“夹”读错了，纠正后，全班齐读该词。） 师：我们读这几句话时要读出情感的变化：在遭遇暴风雨和巉岩前阻时要读出“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的气势，正如刚才同学们说的，遇到巉岩和暴风雨时应是一种昂扬向上的情感态度，所以语速要快，同时几个动词要重读，语调要深沉。读“平沙桃花”、“晚霞新月”时语调要轻柔舒缓，读出快乐而平静的情感。下面请男生读第一、三个“有时候”,女生读第二、四个“有时候”，男生要读出气势，女生读出舒缓的语调。 （男生齐读第一、三个“有时候”的句子，女生齐读第二、四个“有时候”的句子。） 师：老师觉得女生读得比较柔美，读出了快乐而平静的情感。咱们男生没有把小小男子汉的气势完全表现出来，要读得更有力一些。 （师再示范读“怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼”。） （男生激情饱满地齐读。） 师：咱们全班齐读，读出一种“大江东去浪淘尽”的气势。 （全班学生激情万丈地齐读第一个“有时候”的内容。） 师：我感到一股洪涛在奔腾在怒吼。同学们接着赏析你喜欢的句子。 生3：我喜欢揭示生命本质的句子，因为生命中快乐和痛苦是相生相成的，痛苦可以增长人的才干，让人更加坚强。孟子说过“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”。的确，不经历风雨怎能见彩虹？ 师：借用名人的话，从哲理的角度揭示生命中快乐和痛苦相生相成的道理。哪位同学能结合自身经历或名人战胜痛苦的经历进一步谈谈对“感谢痛苦”的理解。 生4：贝多芬在双目失明、病痛缠身时紧紧扼住命运的咽喉，创作了《命运交响曲》，成为伟大的音乐家。 生5：我们每个人的一生都不是一帆风顺的。对于我们学生，在求学生涯中可能会有遇到很多次失败，但正因为经历了挫折的磨砺，才让我们更加坚强，能够直面未来的人生，所以，我们要感谢痛苦。 师：是的，不仅名人，我们每个人的一生都不是一帆风顺的，求学生涯对我们来说苦乐相交，但只有最苦的树才能开出最香的花。亲爱的同学们，我们的人生还很漫长，要记住：只有在痛苦中磨砺的人才有希望成为生活的强者！让我们带着对生命的高度礼赞，再次朗读揭示生命本质的句子。 （生齐读，但情感不够充沛。） 师：最后一句用了反问的修辞，字字蕴含力量，要读出激昂的语调。 （生激情满怀地读。） （师指导生读“苦痛又何尝不美丽？”） 生6：我喜欢的句子是“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”。人生必须努力，否则，人生便失去意义，正如臧克家所说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”所以，我们要活出生命的意义，绽放出人生美丽的色彩。 师：语言非常丰富。这句话确实是警示语，让我们用语重心长的语调读出告诫的味道。 （生齐读。） 师：相信大家积累了这句话，你的人生就多了一份感悟。刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品味了文章的语言美，同时还感悟了生命中快乐和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美，今后我们在赏析语言时要借用这种方法。 （师投影展示。） 语言美（修辞、富有表现力的词、句式） 哲理美 情感美 师：是啊，面对生命，冰心老人说：生命中快乐和痛苦是相生相成的，好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时，请同学们也放飞自己的才思，用灵动的笔抒写自己独特的生命感悟。 根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或根据“一棵小树”表现生命成长过程的形式，仿写：生命像什么什么。如：生命像一只蜡烛，生命像一杯咖啡，生命像一只蛹破茧成蝶，生命像一个人的学习过程…… 生1：生命像一轮朝阳，清晨，它升起在地平线上，发出灿烂的光芒。 师：正午呢，生命位居于天空的中央，发出万丈光芒；傍晚又变成一抹平静的夕阳，轻轻地向我们挥手道别。 生2：生命像一只帆船，在风浪中搏击，与大海为伍，与沉静的波浪为伴，时而会有朵朵浪花，时而会有不测风雨，而它会用不懈的努力、用无比的坚强导航，载着水手满满的希望，以信心和动力，驶向胜利的彼岸。 师：从你的字里行间我看到了一位未来文学家的风采。 生3：生命正如学习的过程，一路上会有荆棘丛林，会有泥泞险滩，但只要有奋斗，只要有拼搏，一条康庄大道就会出现在我们脚下，一条新的航程就会展现在我们面前，生命的意义在于不懈奋斗。 师：你的回答真的很让老师叹服！ 生4：生命是一个奇迹，它正如魔术师手中的魔术盒，一开始空空如也，一段时间后里面便有了各色的东西。生命最初懵懂无知，一片空白，后来空白上便有了色彩，万物逐渐融入到生命中，它开始不断变化，但谁也无法预料到会创设出怎样瑰丽的奇迹。这就是生命，让人无法预测。 师：相信你的人生肯定会有这样的奇迹。 生5：生命正如一只蛹破茧成蝶，全力挣脱痛苦的束缚，冲破黑暗的桎梏，所有的泪水与快乐都化作了羽翼上最绚丽的色彩，在阳光下熠熠闪光，自由与梦想在一瞬间绽放，那是生命最美丽的眺望！ 生6：生命像寒冬腊月里傲雪盛开的梅花，不管寒风凛冽，大雪肆虐，它都依然开放，阵阵清香随风飘散，向人间播撒着坚强。它们在其中体味着快乐，傲然挺立，向世人证实着不屈。 师：借用了“一江春水”曲折的生命形式，揭示了生命本身应不断奋进的道理。同学们都抒写了自己独特的生命感悟。冰心老人是这样感悟生命的。（投影展示。） 成功的花 人们只惊羡她现时的明艳 然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉 洒遍了牺牲的血雨。 ——冰心 （生齐读。） 师：同学们，我们要感谢生命！既要感谢快乐，也要感谢痛苦，让我们为生命全过程中的每一刻喝彩！ 谈生命 篇10师：（在黑板上写下生命二字）同学们看到生命二字，你会想到那些词语、景物或者句子？ 生：我想到的是死亡，正因为有了生命，才会有死亡，正像是有了开始，才会有结束一样。 生：我想到的是春天的小草，野火烧不尽，春风吹又生，它们具有顽强的生命力。 生：我想到的是一个关于西北的藏羚羊的故事，就在猎人的枪口对准它时，那只肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从它的眼里流了出来这只藏羚羊只是为了保护它腹中的胎儿，让人感慨生命的伟大。 生：中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚强。 〔这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。迅速地入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。〕 师：是的，生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，今天我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。现在请大家朗读课文，大声地读起来。 要求咬准字音，比如下面这些字：巉岩 骄奢 荫庇 芳馨 怡悦 丛莽 清吟 （学生大声朗读课文。） 师：作者是怎样谈生命的，作者把生命比作什么？请根据内容说话，说一说生命像什么？用这样的句式说生命像向东流的一江春水，冰雪是它的前身 （学生杂然地读课文，说话。） 师：下面准备课堂发言，开始自由发言。 （学生按句式要求各说一句话。） 生1：生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛。 师：生命在积攒着力量。 生2：生命像向东流的一江春水，有时他遇到巉岩前阻，有时他经过细细的平沙，有时他遇到暴风雨，有时他遇到新月和晚霞。 师：这就像我们的人生，有阳光也有风雨。 生3：生命像一棵小树，他从地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。 师：对，有春天就有生命 谈生命 篇11【设计意图】 《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品味语言三个板块，巧妙地引导学生深入作品的意境、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。 【教学目标】 1、体会散文形散而神不散的特点。 2、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。 3、体味作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确认识。 【教学重点】 1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。 【教学难点】 感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。 【教学方法】 朗读、讨论、点拨、品味。 【教学安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入 生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，瑰丽多采，今天，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧! 大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受? 你觉得本文是什么体裁的文章?(议论性的散文。争论“谈”。这种文章我们并不陌生，比如“敬畏生命”就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。) 散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等) 好!这节课我们就择要分析这些问题。 二、初读课文，感知结构 你已浏览了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清晰的，能否找到一些相关的语言标志词予以说明。 说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品味这首散文诗。 三、小组合作，探究内容 1、作者开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比喻句)。下面，我们分两组来研读“水和树”这两部分。(各自小组完成，同桌学习) 展示要求： ⑴ 一江春水： ① 作者为什么把生命比做“春水”?与一江春水有哪些相似? ② 勾画出表现春水力量的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品味其“流动”。 ③ 四个“有时候”说明了什么?象征了什么?四个“再”塑造了春水怎样的形象? ④ 试用自己的话描述这个过程。 ⑵ 一棵小树： ① 作者为什么把生命比做“小树”?与小树的生长又有哪些相似? ② 勾画出体现小树生命力量的冲动与奋进的动词，体现小树勃发的生机，恬淡从容的形容词，反复朗读品味其“生长”：小树在生长中有哪些方面的“快乐”? ③ 按什么顺序展开的记叙描写，象征了什么? ④ 试用自己的话描述小树的生命历程。 2、教师提问： 这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特殊的感受，常人或许认为死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度;强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。) 小结：至此，作者虽然说“我不敢说生命是什么”，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自然，最后又回归自然，是战胜自然，享受欢乐，不停地前进。在这两个部分，作者是按照事物自身的规律来展开对水和树的具体描写的： 生命像(朗读这两部分) 3、作者将生命形象化为“水和树”这两种具体的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?) 点拨： 形象 “形散” 喻 (不管是快乐，还是痛苦) “神聚”：享受生命 道理：人生不可能永远一帆风顺──快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──积极的人生观。 既然这样，作者是怎样认识自己的生命呢? 4、朗读第4层，看看作者对生命有怎样的认识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。(同桌互查)点拨：作者有哪些重要的认识?(相机板书：快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──表达了积极的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容) 四、美点寻踪，品味语言 这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。(小组解决，还是教师引导解决?) 在这里，教师以书后练习三中的两个句子为例，作简要分析。 1、生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(揭示了作者对生命本质怎样的认识和体验?) (浅析：生命中快乐和痛苦是辨证统一的，快乐和痛苦是生命中的两种基本旋律。) 2、在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。(作者为什么这样说?能否改一个字，使表意更准确?) (浅析：快乐固然要感谢生命，但痛苦未尝不是我们宝贵的财富，因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。能否举例加以说明;“也”改为“更”似乎更好。) 五、总结 由此可见，作者对生命本质的认识，决不是一般的认识，你怎样理解题目中的“谈”? 浅析：作者是在经历了百年的沧桑(1900～1999)，备尝生命的酸甜苦辣以后的“体验”，它不是一般的漫谈，而是作者的严肃思考和认识。最后，我想用普希金的一首小诗来结束我今天的讲课： 《假如生活欺骗了你》 普希金 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急! 忧郁的日子里需要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来; 现在却常是忧郁。 一切都是瞬息， 一切都将会过去; 而那过去了的， 就会成为亲切的怀念。 最后，希望我们每个人都能像冰心奶奶的祝愿一样：应该有一个多姿多采的人生! 六、作业布置 1、收集有关“生命”或“人生”的古诗词、名言警句五条。 2、仿写：“生命像……，愿你的生命……”的句式写一句哲理性的话。 3、比较阅读第4层与《敬畏生命》(8～10段)，加深对生命本质的认识。 【教后反思】 本课教学，充分挖掘了课文内涵，准确把握作者的意图，采用了散文诗式的教学处理，使上课收到了很好的效果。分组合作学习则提高了课堂的效率，增大了课堂的容量。 谈生命 篇12【教学目标】 1、知识和能力： 体味、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。体会比喻、反复等修辞的妙用。 2、过程与方法： 反复朗读课文，体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 3、情感态度与价值观： 理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生乐观向上的人生态度。 【教学设计】 一、创设问题情境（情境导入） 1、教师播放冰雪消融、种子发芽等多媒体画面，创设情境，学生欣赏感悟，请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。（稍停） 我们大多数同学都联想到了春天、成长和生命，跨越时间的长廊，放眼世界万物，在世界的每个角落，每一刻都会有生命的诞生和结束。“生命”是古往今来，许多大文豪及“迁客骚人”们常谈常新的话题。生命是什么？我们该怎样对待生命？不同的人会告诉你不同的答案。今天我们要学一篇谈生命的散文，一起来听一听冰心对生命持有怎样的看法。 二、师生合作研究探索 1、快速默读，体会文章内容与情感： ⑴请学生打开书，速读课文，体会文章情感与内容。 （本环节意在使学生整体把握文章内容，教师播放音乐创设情境，学生默读全文。） ⑵设计问题：同学们喜欢本文吗？为什么喜欢本文？此文有什么特点？ （让学生畅所欲言，多角度挖掘本文闪光点。教师点拨，强调一点：比喻手法的巧妙运用。）（空白点） 2、自由研读，分析文章比喻的妙处： 教师提出问题：联系生活实际，找出你喜欢的句子或段落，说说其中比喻妙在何处。 （留空白，尊重学生的选择，有观点后可讨论，学生可以从关键词、哲理句、结构形式多角度进行分析，解决本课教学重点，同时教师适时进行热爱生活、珍惜生命的德育渗透。） （本环节是本课主体部分，教师依旧播放舒缓的钢琴曲，学生自由研读课文，此处既是重点、空白点，也是德育点。） 3、朗读欣赏，更深层品读课文： 请学生看大屏幕，带着对生命的珍惜与敬仰，再一次品读课文的比喻部分。教师可对学生说：“哪位同学愿意站起来挑你感悟最深的段落，朗读给大家欣赏？” （尊重学生选择，留空白，请学生朗读喜欢的段落，教师配与课文相联系的“春水奔流”、“小树生长”等声情并茂的多媒体演示，让学生欣赏，加深学生的.体验，使学生更深入地理解生命的内涵。） （这也是重点和德育点。） 4、齐读结尾，品味哲理语句的含义，把握主旨： ⑴深层启发；本文再现了冰心对生活的热爱，对生命目标的执着追求，对人生的独特见解和深邃的理解，请同学们一起读课文结尾部分，提出你读不懂的内容，可以是词，也可以是句，也可以是形式，一会儿我们一起研究。 （结尾部分与学生人生体验有一定距离，本环节主要解决教学难点，领会文章主旨，齐读课文后，留空白，让学生自己研究、体验、品味，提出问题。） ⑵全班讨论，各抒己见。 （通过分析“愿你生命中有够多的云翳来构成一个美丽的黄昏”对学生进行勇于战胜困难，热爱生命的教育。这是难点、空白点和德育点） 三、巩固与创新运用 通过这节课的研究学习，我们对生命已有了深入的理解和感悟，此时，教师可用启发的口吻对学生说：“冰心用散文，梵高用画，大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟？ （本环节是这节课的创新点，尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行准备，如果需要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。）（创新点） 四、反思与小结 这节课你有什么收获？ 知识上： 思想上： 方法上： （教师请学生概括总结，留有空白，教师从以上几个方面加以引导。） 五、课程结束 最后，让我们伴着贝多芬铿锵有力的命运交响曲，聆听着同学们对生命的理解和感悟来结束这节课的学习。 （教师播放慷慨激昂的贝多芬《命运交响曲》，在这个曲子的伴奏下，聆听同学对生命的感悟，及生命寄予，来结束本课；此种方法留有空白，有余音绕梁之感，再次激发学生对生命的思考与热爱。） 谈生命 篇13【教学目标】 1、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。 2、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。 3、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。 【教学重难点】 1、重点： 培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。 2、难点： 体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。 【教学方法】 品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。 【教学过程】 一、积累名言，激情导入 教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累生命的名言，然后充满激情的导入： 生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的人，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。 二、读清思路，感知课文 1、学生自读课文一遍，思考： 我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。 教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。 2、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。 3、男生齐读一江春水部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读一棵小树部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。 三、品读句子，感悟语言 1、作者说生命像一江春水，作者也说生命又像一棵小树，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。 2、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像） 3、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。 四、拓展内涵，感悟生活 1、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。 2、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。 我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨/既然目标是地平线/留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞/只要热爱生命/一切，都在意料之中 【板书设计】 谈生命 冰 心 生命像一江春水 激昂、响亮 生命像一棵小树 舒缓、深沉 揭示生命本质 高昂、有力 谈生命 篇14学习目标： 1.有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。 2.理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。 3.加强生命体验，丰富人文素养，对学生进行人生观、价值观教育。 教学重点： 1.理清层次 2.品味语言 3.把握主旨 预习提示：初读课文积累字词了解作者感知内容 一、导入新课 教师：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这两句古诗中含有我国一位现代女作家的名字你知道是谁吗？ 教师：你能知道她名字的深刻用意吗？ 教师：冰心的确是一位冰清玉洁的作家。谁还了解更多？ 学生自由发言。教师补充介绍。 1.作者介绍 冰心（1900～1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、报国、婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文《超人》《往事》，诗集《繁星》《春水》，散文集《小桔灯》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》等。 二、检查预习 ①生字注音 云翳yì 巉岩chán羞怯qiè心魂惊骇hài休憩qì骄奢shē 枭鸟xiāo荫庇（yìn）芳馨xīn朔风shu丛莽mǎng ②词语积累 巉岩：高而险的山岩。一泻千里：形容江河水流迅速。 惊骇：惊慌害怕。休憩：休息。 荫遮：枝叶遮蔽。骄奢：骄横奢侈。 喧闹：喧哗热闹。清吟：这里指清脆地鸣叫。 枭鸟：猫头鹰之类的鸟。荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护.照顾。 芳馨：芳香。丛莽：大片茂盛的草。 叶落归根：比喻事物有一定的归宿。云翳：阴暗的云。 三、研读课文 教师提问: 本文把生命都比做什么？为什么这样比喻？ 小组讨论，展示交流 ①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？ “一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。 所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。 这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难.顺利与曲折相伴而随的。 “一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。 ②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？ 几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。 四、拓展延伸 启发学生谈话与想象，进一步领悟生命的真谛。 生命还象什么？为什么？ 学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智。 五、小结：我的阅读体验是：（学生谈收获，用自己的话概括） 教学反思： 《谈生命》一文是冰心对生命的思考和感悟，教学本文着力点应放在引导学生对生命进行思考，从而获得生命体验。冰心女士散文的清丽，文字的典雅，思想的纯洁，无不在本文有充分的体验。本文的设计既立足于此，但在学生与文本对话时没有随文章展开，而是机械地分析出来，没有达到与作者的共鸣。 |
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