| 标题 | 《乡愁》教学实录 | ||
| 范文 | 《乡愁》教学实录（通用16篇） 《乡愁》教学实录 篇1《乡愁》（教学实录）执教者：南安实验中学 李 芳点评者：南安实验中学 陈照星 (课前3分钟播放佟铁鑫演唱的《乡愁》歌曲，创设氛围。用二胡曲《江河水》作为整节课的背景音乐。) 师:上课! 生:老师好! 师:同学们好!请坐。 创设情景，导人新课 师:(微笑)同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗? 生:(齐声)会。 师:(微笑，亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的?哪位同学来说说看? (生交头接耳，小声议论，纷纷举手) 生1:想哭又哭不出来。 生2:酸酸的，涩涩的。 师(微笑):什么地方酸酸的，涩涩的。 生3:鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。 师:(深情地说)同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家 中门前屋后的小树，彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗——《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆 犹新。同学们有没有兴趣听呢? 生(急切齐声):有。 师:想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛; 想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯; 想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。 (学生热烈鼓掌) 师:谢谢同学们的掌声。是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特 别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习中国台湾诗人余光中先生的诗《乡愁 》。一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。 让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。 (生纷纷找出资料竞先举手) 生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的诗人、学者。 师:介绍得很好。同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。(播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。 这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是—— 生:同乡(老乡)。 一、诵读 师:请同学们继续看屏幕，认真听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地听录音看课件上的演示 ，朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。) 师:这首诗的感情基调是—— 生(急切):是深沉的。 师:对，是深沉中略带哀伤的，那我们朗读时的速度应该是—— 生:缓慢的。 师:请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。 (生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学) 师(用掌声示意学生停下):同学们，我们一起来试读这首诗。 生齐读第一二小节。 师(用掌声示意学生停下):这两节语速耍再慢点，要读出思念之情。) 生齐读第三小节。 师(用手示意停下):"啊"这里要变音，读作"y(呀)"，因为"啊"的前一个字的韵母如果是 "B、O、e、i、("就要读成"y(呀)"。"母亲在里头" 的"头"要读轻声。这个小节表达的是生离死别，要读出适当的颤音。 师示范，学生齐读第三小节。 接着学生读第四小节。 师(用手示意停下):这一节音调要上扬，要有荡气回肠的感觉，"在那头"要一字一顿的， (老师示范)。我们把这首诗完整地再读一遍。 (学生齐读，比第一次更有感情。) 二、解读 1、想景悟情 师:同学们读得很好。这首诗抒发诗人什么样的感情? (生一阵小议论，有人举手。) 生:抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。 师:这种感情看得见吗? 生(齐声):看不见。 师:要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样 的意象表达这浓浓的思乡之情? 生:邮票、船票、坟墓、海峡。 师:同学们，对吗? 生(齐声):对。 师板书: 小时候 邮票 长大后 船票 后 来 坟墓 现 在 海峡 师:其实诗人是巧妙的运用诗歌创作的一种方法 托物寄情(板书)。诗是精当而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应该根据意象 想象诗歌表达的具体内容。请同学们分小组讨论，想景悟情。再现诗申的内容，用语言表达出来。 (生六人一组，师来回巡视，具体指导。)(5分钟后总括) 师:同学们，现在我们通过想像，演释诗的内容。哪一个同学先来? 生:小时候，作者外出求学，他想念母亲时就给母亲写信，他想:邮票呀邮票，请你带去我对母亲的思念;逐渐的作者变成了青年成家立业了 ，船票联结他与妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家乡，看到却是一方矮矮的坟墓，他痛哭流涕。(生饱含感情)母亲呀，母亲，我再也 见不到您了;后来作者成了一个白发苍苍的老人，每当他登上中国台湾的最高峰时，眺望家乡，不由思绪万千，祖国呀祖国，你什么时候才能统一呢 ?(全班掌声热烈) 师:哪个同学来评点一下这个同学说得怎样? 生:我觉得他第三小节说得不够好，感情不够。 师:那请你有感情地体现一下。 生:到了后来，他终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的坟墓、冰冷的坟墓。却看不见母亲那慈祥的面容，他跪在坟前痛哭道:母亲呀母亲 ，你在哪里，不孝儿回来了。(生感情哀痛，声音已是有点哭腔，眼角湿润。) (全班学生一片沉寂后，教室里响起了雷鸣般的掌声) 师:这两位同学评点得很好。老师特别刚才这位同学用了"邮票呀邮票，请捎去我对母亲的思念"和"祖国呀祖国，你什么时候才能统一"，我 觉得这些语句饱含着这位同学深深的感情，老师还欣赏地是，他很好地演译了诗中的时间，从"小时候 (生跟着齐念)长大后 后来 现 在"，而且说到晚年的时候，有外貌的细节描写，头发是 白发苍苍。 师:哪位同学能再来演绎诗中的内容。 生:小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。后来他渐 渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着;后来作者回到 朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在中国台湾 的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!(此时这个学生流下了眼泪，其他同学也轻轻拭起眼 角的泪水。全班同学和所有听课老师掌声热烈。) 师:这个同学讲得太好了，动了感情，眼泪都流下来了，老师也被深深感动了。这首诗的第一小节表达了对母亲的深深思念之情。这是一种 —— 生(齐声):亲情(教师板书) 师:第二节是对妻子的怀念，这是一种—— 生(齐声):爱情(教师板书) 师:第三节则是写诗人回到家乡时看到的却是一方矮矮的坟墓，这时候诗人表达的是一种深深的哀痛[板书:哀痛);而第四节表现的是诗人盼 望祖国统一(板书:盼统一)。作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上升到最后一个小节的浓浓的爱国之情(板书:"思乡 之情"与"爱国之情") 2、质疑 师:同学们对这首诗还有什么疑问吗? 生1:海峡明明是"深深的"，为什么诗人说是"浅浅的"? 师:这个问题提得好，哪个同学来说说看，这是为什么?(生一阵小议论) 生2:作者是因为盼望祖国统一，才说是"浅浅的"。 生3:他相信祖国早晚要统一，所以说是"浅浅的"。 生4(急切地站起来):因为作者对祖国的思念之情远远深于海峡，所以说是"浅浅的"。(生交头议论。) 师(用手示意停下):同学们说得太好了，"海峡浅浅"、"邮票小小"、"船票窄窄"、"坟墓矮矮"，看起来都是很小的，但它们却反衬了诗人那 种深深浓浓的思乡爱国之情。 3、欣赏诗歌 师:通过朗读，想景悟，情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗。这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主 题、意境、修辞等去欣赏。(生议论开来，有人 举手。) 生1:小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。 生2:小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。 生3:意象美，每一小节诗人都把乡愁比某一种东西。 师(环顾四周):同学们都说得很好，像这么美的诗，应该把它背下来，但不要死记硬背，找找看这首诗有什么规律可帮我们快速背诵。 生1:每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。 生2:叠词。还有每一小节的开头都是订乡愁是……在这头……在那头" 师:刚才同学们总结的是这首诗的结构特点。只要掌握了这些特点，背诵就容易了。老师先背给同学们听听，会背的同学也可轻声跟着(教 师饱含深情地背诵这首诗，部分同学轻声跟着。) (背诵完毕，教室里响起热烈的掌声) 师:谢谢同学们的掌声。哪位同学愿意到讲台上来背给同学们听听。(有两位女生自告奋勇上台背诵，教室里一片寂静，每一声朗读都叩动 同学的心弦。思乡之愁之痛，在每一张稚气而又严肃的脸上。) 师:这两位同学背得很好，现在我们全班一齐背。不会背的可以看书。 (学生充满感情地背诵着。)(背诵完毕。听课老师鼓掌。) 三、拓展 1、仿句 师:这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外， 还有许多东西能触动我们的心灵，弓1起我们 的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事 物为"乡愁"打个比方吗?(学生争着举手回答) 生1:乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。 师:非常好，巧借了李煜的词"别有一番滋味在心头"。 生2:乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。 生3:乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。 (师微笑，生给予热烈的掌声) 师:很形象，很具体。 生4:乡愁是一串风铃，叮叮咚咚的，让人忧愁。 生5:乡愁是一滴泪水，酸酸的，涩涩的。 生6:乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。 生7:乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。 生8:乡愁是河，流淌人生最初的梦。 生9:乡愁是一缕清烟，飘忽不止。 生10:乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。 生11:乡愁是家乡的小路，让人留恋忘返。(听课老师，香港课程专家点头微笑) 生12:乡愁是家乡的河，永远在我们的心中流淌。 师:同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们就是这首诗的作者，也可尝试做诗人了。(学生笑) 2、各领风骚话说愁 师:愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主颠，请同学们根据你的积累，说一句含有"愁"的古诗词句。最 好能够说出作者。 生1:剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。——李煜 生2:晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。——李商隐 生3:我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——李白 生4:抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白 (下课铃声响了，还有许多同学举手想要发言。) 师:时间关系，我们暂时说到这里，课后同学们再互相交流。请同学们看一下老师的积累。 (多媒体演示积累的有关"愁"的古诗词句，学生 快速地抄写在笔记本上) 师:在结束这堂课时，我还想让同学们看看余光中先生创作此诗时的情景。(演示余光中的介绍，鼠标点在"时而低头沉思，时而抬头眺望… …) 师:老师也来想景悟情，想象诗人创作这首诗的情景。 师:一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头 眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来:"小时候，乡愁是一张小小的邮票……"(学生充满感情地跟着考师背诵。) 师:好，这节课我们就上到这里，下课。向所有的来宾表示我们的谢意。 (学生转身向后鼓掌致谢) (此课是2叨3年3月6日上午，为香港课程专家小组夜临我校考察指导时所上的研讨课] [以下是南安实验中学陈照星校长对本节课的点评] 《乡愁》是一篇充满人文饱含感情的诗歌，教师成功之处在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融人作者 浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。下面谈谈我 对这堂课的几点看法: 一、课堂导人设计新颖，让学生从想家的切身体会谈起，进而老师也叙述自己思乡的感受，吟诵短诗《想家的心情》层层铺设，喧染情感 ，自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣。 二、突出探究创新的特点。体现了"诵读——解读——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:"读 熟、悟透、迁移"。这堂课这三大块很清晰，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵，学生自由读，齐读，而且老师注重在朗读在中起示范作用 和指导作用，如感情基调的把握很到位，"啊"字的变音指导，"头"读轻音等。解读环节学生在整体感知的基础上，老师没有向学生灌输什么， 而是让学生在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，让学生质疑、答疑、讨论、评价，老师点拨及时 弊确，并自己率先示范背诵，激发学生学习的兴趣。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维，例如学生 说:杉愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。" "乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心 酸学生的想象力真是让人赞叹。"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。 三、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。课前的《乡愁》歌曲创设了氛围，作者的介绍、照 片的展示，朗读的图文并茂，再加上如泣如诉的二胡曲《江河水》作为整堂课的背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。 《乡愁》教学实录 篇2一、设计思路 自读质疑 合作探究 这堂课的设计思路：① ──→ ② 整体感知 品味研读 点拔释疑 拓展延伸 ──→ ③ ──→ ④ 朗读指导 比较阅读 新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解题，获得知识，发展能力，培养个性。 第一环节：初一是初次接触新诗，教师应加强指导，教师要发挥教学目标 的导学导读功能，利用系列化的目标，步步激疑、启思，引导学生按照一定的程序去研读课文，初步理解诗歌的基本内容。 第二环节：在整体感知、理解诗意这一环节中，让学生自己去读，结合老师提出的问题，自主发现问题，然后学生之间相互合作，共同探究。在这一过程中，教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者，学生是主体。在这一过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，说真话，诉真情。引导学生去感知诗歌内容，特别是品味“一枚”“小小的”“一张”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一湾”“浅浅的”这些叠词和数量词词语，体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。 第三环节：朗读指导。指导学生在理解诗歌内容的基础上，自己会确定朗读的语气、语调、节奏、重音，从而有感情地朗读诗歌。我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。指导学生朗读时，可用阶梯式朗读法指导学生。首先要求学生初读全诗做到流畅、准确；再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深怀念。 第四环节：是让学生积极参与，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，从课内到课外构成了一个“大语文”的学习框架，教师在这一过程中，要对两首诗风格、朗读方面，加以适当的指导。 二、教学过程 教师导言： 今天，我们一起来学习中国台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》。(板书：乡愁) 自读质疑，整体感知。 1、下面，先请同学们朗读这首诗，比谁读准字音。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。 2、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书；如无，则罢。〕 〔可能读错的字音：一枚mei 海峡xia 后来呵ya〕 3、下面请同学们根据老师的指导自学。 朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4 分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。 4、检查自学。 (1)指名背。(背对的同学要表扬：好，对) 师：会背的同学举手，比谁背得好。 〔若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟〕 〔生若背错了，请其它同学更正〕 合作探究，品味研读。 同学们，大家通过自己的读书已能背熟了，这是理解课文的必由之路。通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论( 可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3 分钟后比谁回答得好。 (1)名回答。 师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕 若不对，则问：有不同意见的举手。你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它) 若生能回答出:用前三种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答) 师问：为什么? 多名学生回答，必定有学生逐个分析各个时期的乡愁。①小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，干系就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”。②长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。③后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一 抔黄土，黄土下安睡的母亲。 “这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦) 以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。 ④中国台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！(应该可以通的，而没有通， 令人心痛) 点拔释疑，朗读指导。 师：你能读出这些感情吗? 〔点名读〕 谁能有感情地背诵?点名背。 师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验? 生：感情要饱满，语速不能太快。 师：其他同学还有补充吗? (生纷纷发言，略。) 师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情 语速 节奏 重音) 师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。 (教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。) 师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来? (生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。) 师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。 师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?估计生能回答。 (多名学生回答： 乡愁是一台电话机； 乡愁是一座桥梁； 乡愁是一本厚厚的日记本； 乡愁是一只洁白的信鸽； 乡愁是一轮圆月。 〔富有创造性的要表扬,如生比喻不恰当,则让他说出理由〕) 拓展延伸，比较阅读。 师：思乡是游子共同的声。下面请同学, 欣赏另一位中国台湾诗人席慕蓉的《乡愁》。自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。 (学生朗读，然后讨论，自由发言) 生：这两首诗都表现了作者的乡愁。 师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗? 生：两首诗都运用了比喻。 师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和相像。 生：我觉得两首诗在形式上不一样。 师：能不能具体说说? 生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。 师：说得非常好。还有吗? 生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。 布置作业 ： 师：乡愁是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可以把范围放大些，课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》。 师：(放歌曲──佟铁鑫演唱的《乡愁》)伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好！同时祝愿中国台湾同大陆早日统一。 三、教学反思 课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，发展的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发 ─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读(诗歌)──品味(语言 )──理解(感情)”三步四环节的品读法。通过本节课的学习， 让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。 板书设计 ： 小时候(少年) 少年清愁 │ 生离之愁 │ 家愁 长 大(青年) 夫妻离愁 │ │ │ 后 来(中年) 丧母哀愁 ── 死别之愁 │ ↓ 现 在(老年) 思归浓愁 国愁 《乡愁》教学实录 篇3【教学目标】 1、知识、技能： 能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。 2、过程、方法： 以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。 3、态度、情感、价值观： 体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡、爱祖国的思想感情。 【教学重难点】 1、教学重点： 诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。 2、教学难点： 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。 【教学方法】 讲授法、讨论法。 【板书设计】 乡愁 余光中 小时侯 邮票 故乡之思 长大后 船票 ｜逐层 后 来 坟墓 （托物寄情） ↓推进 现 在 海峡 家国之思 【教学过程】 教师活动 学生活动 一、导入 同学们，从小到大，你们离开过爸爸妈妈吗？当离家三五天，或半个月的时候，你们回想家吗？ 我们想家时，还可以常回家看看，可是那些原离祖国，漂泊在异乡的游子，特别是台湾同胞，因海峡两隔，长期不能见到亲人们，那才是真正的愁，真正的痛啊！每一个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会勾起游子对故乡的眷念。 让我们一起走进诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。 二、资料助读 1、余光中（1910～）当代诗人和诗评家。湖南衡阳人，现居中国台湾。 三、朗读，整体感知 1、听录音磁带范读课文。 2、学生自由朗读。 教师作朗读提示。（停顿、重音） 3、指定学生诵读全诗。 教师作简要点评。 4、齐读课文。 其余学生听读，准备点评。 四、研读诗歌 1、“乡愁”本是一种抽象的感情，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？ 2、学生合作研讨： ⑴ 《乡愁》一诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达的情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随时间推移而一步步加深、升华的？ ⑵ 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？ 它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？ ⑶ 诗中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都紧扣了事物的特征。但海峡明明是“深深的”为什么诗人说是“浅浅的”？ 3、生研讨后回答，教师明确。 4、比较阅读。 5、中国台湾当代女诗人席慕容的《乡愁》也是抒写乡愁，说说它与课文在表达上有什么特点？ 6、背诵课文： ⑴ 有感情朗读课文。 ⑵ 自由背诵。 ⑶ 指名背诵。 7、课堂小结： 同学们“乡愁”是我国传统文学历久长新的主题，古诗中有许多象余光中的这首“乡愁”诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这首深情的恋歌，我们掂量出诗人的思想中中国意识的分量。 分组合作讨论。 自由背诵课文。 五、课堂反馈练习 阅读舒兰的《乡色酒》，完成题目： 三十年前你 从柳树梢头望我 我正年少 人也圆 三十年后 我从柳树梢头望你 你是一杯乡色酒 你满 乡愁也满 1、诗中“你“我”所指的对象分别指什么？ 2、抒发了怎样的情感？ 3、鉴赏诗歌。 六、作业布置 《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，都没想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊写清楚。 《乡愁》教学实录 篇4乡愁是对家乡的感情和思念，对故土的眷恋是人类共同而永恒的情感。远离故乡的游子、漂泊者、流浪汉，移民，谁都会思念自己的故土家乡。那么乡愁的教案怎么写呢，以下是第一范文网小编为大家整理的关于《乡愁》教学教案设计，给大家作为参考，欢迎阅读! 《乡愁》教学教案设计 教学目标： 1、 了解有关诗歌和文学的基本常识。 2、 理解、欣赏两首诗歌的优美意境和丰富含义。 3、 了解现代诗歌的语言要求：节奏鲜明、音韵和谐。 教学步骤： 第 一 课 时 一、导语设计 1、 乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题，这其中不乏千古传诵的名篇，同学们最熟悉的唐代大诗人李白的《静夜思》，就表达了这样一种思乡之情。 齐读 《静夜思》 李白 床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。 诗人身在羁旅中，夜不成寐，看见床前明月光辉，疑是地上的秋霜，于是抬头看月，由此想到“千里共明月”的诗句，就思念起故乡来。月色引发了人们深沉的思乡之情，因此成为后世诗歌表现思乡的主要意象。 总结：《静夜思》 唐代 格律诗(近体诗) 五绝 (形式) 思乡 (内容) 《乡愁》 现代 自由诗 (形式) 乡愁 (内容) 2、文学常识： 1)现代诗的基本特征： 诗歌的本质是抒情的，要有真诚、挚烈的感情，才能发挥想象力，只有当诗人的胸襟情怀确实能与时代潮流以及广大人民的喜怒哀乐息息相通时，才能得到广大读者的共鸣。 诗歌的形象刻画需要高度的凝练和集中，现代诗尤其重视这一点。(舒婷《致橡树》：橡树、木棉、凌霄花等意象象征具有不同爱情观的人，表达新时代的爱情观。) 诗歌还讲究语言的音乐性，现代诗虽没有严格的格律规范，但也要求既有自由变化，又有内在的和谐。 2)余光中简介： 余光中可以说是一个“以现代文学运动为轴心的扛鼎诗人”。从现代诗的创作和影响来说，目前中国台湾诗人还很少有人超过他。并且，他还是中国台湾文坛上影响深远的散文家、评论家、翻译家。 他是50年代中国台湾掀起的现代诗运动中“蓝星”社团的发起者，他不仅以丰富的作品，还以新古典主义批评理论，推动了中国台湾现代诗最初的发展和后来的分化。他的现代诗影响很大，风格变化多样，著有《莲的形象》、《敲打乐》、《白玉苦瓜》、《梦与地理》等十几部诗集。 余光中是一位锐进的诗人，他从传统诗的格律束缚中挣扎出来，又回到传统的继承之中，他掀起反叛五四新诗的旗帜，又从自由诗中吸取营养。他的不少诗作，有着深沉的怀念祖国的感情和强烈的民族意识，《乡愁》就是其中有代表性的一篇。 (教学设想：导入过程以介绍现代诗与古体诗区别为重点，目的是：一，学生通过回忆古人思乡佳作，形成一定的感性认识;二，借助对《静夜思》的简单分析，使学生对诗歌的意象、意境的把握有初步的认识;三、明确现代诗的一些概念，为后面的教学过程作准备。) 二、朗读全诗： 诗歌是富于抒情的文学样式，我们要通过朗读体会它的节奏美感。 (先请同学领读，再全班朗读) 1、 读准节奏 2、 体会情感节奏 (朗读中揣摩作者情感，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来) 3、 体会节奏美感 (教学设想：诗歌是富于抒情的文学样式，新诗尤其如此，它感情奔放，挣脱了旧体诗严格的格律枷锁，虽无固定格式，不讲究语言外在格律，却有内在旋律与和谐的节奏，通过朗读理解节奏美感，是理解这首诗的敲门砖。) 三、分析全诗： 1、 提示： 意境指作品中描写某种事物所达到的艺术境界，它是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。如我们说到马致远的《天净沙·秋思》，大家马上就能想到落寞单调的秋景和作者心中凄凉断肠的情怀，情由景寓，景中含情，情景交融，这便是诗的意境。那么，这个意境我们是如何领悟到的呢?主要是通过这诗中的具体可感的形象领悟到的，如枯藤、老树、昏鸦……都让我们感受到了凄凉、落寞的气息。这些把情感化为可以感知的形象符号、情感的客观对应物就是意象。因此，要领悟诗歌的意境美，要从寻找意象入手。 请同学们找出诗中的主要意象 诗中主要意象：邮票、船票、坟墓、海峡 (板书) 2、 这些意象表现了作者怎样的思想感情?这些意象前的形容词怎么理解?请同学们讨论并概括。(板书) 诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情 ： 邮票(小)——母子深情(绵长) 船票(窄)——夫妻恩爱(厚重) 坟墓(矮)——生死悲痛(巨大) 海峡(浅)——思乡哀愁(绵绵无尽) 总结： 这首诗成功在于它有新颖意象，区别于一些诗歌意象的单一陈旧。以往有些诗歌的意象要么沿用约定俗成的稳定意象，如柳(送别)，月(思念)，这样难免落入窠臼;要么意象较为单一，有时虽有多个意象，但由于特征差别不明显，难免有堆砌繁杂之嫌。 因此在意象的提炼上，这首诗具有单纯之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表达，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡,都是现代生活的实景，它们是单纯的，却明朗、集中、强烈，新得真切，新得奇特。 它们又是丰富的，作者使用了“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”等形容词。邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。这就是诗的内在张力，使全诗含蓄、饱满，能诱发读者多方面的联想。仅仅四个单纯的意象，就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上，作者功力可见一斑。 3、 这些意象所反映的感情与主旨“乡愁”之间如何有机联系? (1) 围绕主旨——并列 (板书) (2) 时序延伸——递进 说明： (1) 诗歌结构上采用了并列的方式，紧紧围绕“乡愁”这一主旨，因而诗歌包含的母子别、新婚别、生死别、故乡别等内容，既在客观上具有独立性，能使读者体验诸多不同的愁滋味，又有紧密的内在联系，表现出一个人生旅途的广袤空间。 (2) 意象组合上并不单纯采用并列方式，而是还分别展示了“小时候 ”、“长大后”“后来啊”、“而现在”这样延伸的时序，使诗的情绪呈现出层层递进的态势，这种意象的递进融进了作者漂泊生涯的邈远时间。 幼儿时念母情浓，年轻时恋妻情重，与母亲的死别更把人生的哀愁推向高峰，但不论生离还是死别，都比不过乡愁更为深广，随着年龄增长，人生理智逐渐成熟，终于达到从一己亲情到对祖国故土热爱之情的飞跃升华。 《乡愁》教学教案的反思 《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。为了完成以上教学任务，我安排以下教学环节： 首先，导入时让学生说出自己所积累的表达乡愁的诗句，让学生明白积累的重要，然后引出新课。 其次，进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。 再次，在品味诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作的教学理念。 最后通过拓展延伸，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，其中的仿写激活了学生创新的思维。 不足之处：一是课堂节奏有点前松后紧，在仿写指导上做得还不到位。二是没有将读诗与品读结合起来提高读的实效性。 《乡愁》教学实录 篇5《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。借小小的邮票表达了对母亲浓浓的思念，窄窄的船票寄托了与妻子之间长长的爱情，爱矮的坟墓代表的是我与母亲凄凄的别情，而浅浅的海峡却阻隔不了作者对大陆深深的思念。 本堂课主要借助多媒体手段扩充课堂容量，激发学生的想象。因此我在授课时，把作者的简介和诗歌示范朗读都使用了多媒体，图片、文字、音乐视听结合，吸引学生的注意力。 针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。 课外延伸部分，学生的即兴造句，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。 在如今开放的课堂中，教师要时时认识到，对学生给予足够的理解和尊重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，教师已不单是知识的传播者，更多时候是一名参与者、引导者、学生知识建构的促进者。教师要充分尊重学生的选择权和自主权，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和发展，使学生的学习变得丰富而充满个性。 《乡愁》教学实录 篇6《乡愁》说案 一、 教材分析 《乡愁》是九义教材初中语文第三册第四单元第十九课《乡愁诗两首》之一。第四单元的课文，都是新诗。五四前后，随着新文化运动的发展，新诗应运而生，并得到蓬勃发展。产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首《乡愁》就是其中之一。 本诗的教学目标是： 1、 朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。 2、 体会诗中的比喻在表达主题上的作用。 3、 体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。 4、 背诵本诗。 5、 通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确中国台湾是中华民族不可分割的一部分。 教学重点与难点： 1、重点在读。在读的基础上，让学生体会《乡愁》的构思特点。（四个时段，四个意象。） 2、一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。 二、教学方法：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。 三、学习方法： 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。 四 、教学过程： （一）、导入。乡愁是文学艺术作品中常写题材。请学生搜集举出几首关于思念故乡的有代表性的诗作、歌曲，借以导入。 （二）、初读本诗，整体感知。注意诗的节奏和重音。 “小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头/”。 （三）、精读全诗。 结合写作背景，适当联系中国台湾与祖国大陆长期隔离这一政治现实来讲解这首诗，可以使诗歌获得更深广的历史和现实内容。全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候－－长大后——后来－－现在，四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别（一种特殊的分离）——现在的游子与大陆的分离。诗人为这四个阶段各自找到了一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这样，本是一个非常抽象的情感，诗人表达出来后却实现了物化，变成了具体可感的东西。教学时，要引导学生领悟其中的妙处。 （四）、品读全诗。理解了诗歌之后，让学生带着自己的理解有感情地诵读本诗，力争达到当堂成诵的教学目标。 （五），总结，拓展，延伸。出示另一首有关思念祖国，思念家乡的诗《乡愁四韵》，提升学生对诗歌的感悟能力。 附：板书设计 小时候－邮票－母子分离 个人思乡之情 长大后－船票－夫妻分离 推 后来－坟墓－母子死别 进 现在－海峡－游子与大陆分离 普遍的家国之情 托物寄情 《乡愁》教学实录 篇7教学 过程 教师活动内容 学生活动内容 媒体 使用 时间 设计 意图 一、 导入 二、 诵读 三、分析 四、总结 介绍作者创作《乡愁》时的情况： 余光中和席慕蓉的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中国台湾。席慕蓉1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1949年由南京迁居香港，1954年赴台。一方面，两位诗人对于中国传统文化、古典文学一往深情，极其钟爱，他们承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和中国台湾长或阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来。创作了不少抒发思乡之情的诗作。 引用古人和现当代抒发乡愁之思的诗作，让学生体会游子思乡感情和乡愁诗的特点，导入 新课。 老师范读。 学生思考： ◆作品是按照什么顺序组织材料抒发思乡之情的？ 讨论问题。 小结要点： 诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，抒发深深思乡之情。 以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段。 以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离一长大后的夫妻分离一后来的母子死别（这是一种特殊的“分离”）一现在的游子与大陆的分离。 学生朗读三遍。 要求： 正确的朗读。作到读音正确，停顿适当，不错不漏。达到朗读的最基本的要求。 思考问题： ◆1.诗人用了哪些贴切的比喻来使乡愁形象化？ ◆2.这些用来左比事物，同作者各个年龄段的经历有什么关系？有什么表达效果？ 学生有感情地朗读。 讨论。 学生讨论上面的问题。 小结要点： 诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票一长大后的船票一后来的坟墓一现在的海峡。 小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁诗小小的邮票。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。 长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 寄情于那一张张来来回回的船票。 到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了！ 现在那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。 乡愁本是一个非常抽象的情感，但诗人表达出来后却成为具体的事物，变成了具体触摸到的东西：邮票、船票、坟墓和海峡。这样，诗人的乡愁就有了依托。这是诗歌中常用的一种技巧：托物寄情，这种方法可以增加诗作的艺术感染力。 学生齐声朗读课文。 概括这首诗歌的主题。 学生发言。 小结要点： 诗人用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡、“我”、“母亲”、“大陆”等形象表现乡愁，抒发了对故土的深深的思念之情。 朗读课文。 听老师范读并思考问题。 讨论问题 朗读三遍。 分小组讨论，每组选出代表，整理同学们的发言，准备交流。 学生发言。 先自己准备，然后发表意见。 朗读。 投影展示板书。 2分钟 8分钟 10分钟 10分钟 7分钟 为深入理解作品内容奠定基础。 初步了解课文内容和手法。 深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境。 《乡愁》教学实录 篇8乡愁说课案 李庄中学 王德君 一、说教材 （一）对教材的理解 《乡愁》是九年义务教材第三册第四单元中的一篇自读课文。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想象，优美的意境和诗人抒发的真挚感情，注意诗中运用的比喻、拟人、象征等表达方式，揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。本诗是中国台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。 通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。 （二）目标的设定 结合单元教学要求和本课的特点，设置： 教学目标 ： 1、培养学生鉴赏诗歌的能力。 2、指导学生创作小诗。 思想目标： 通过学习，激发学生对祖国、家乡的热爱。 教学重点： 诗歌的鉴赏方法指导。 教学难点 ： 诗人对祖国、家乡的深深思念之情。 二、说教法 1、创设情景导入 。运用多媒体手段，用彭帮桢的歌曲《月之故乡》和李白的《静夜思》，结合画面创设情景，导入 新课，点出主题——思乡之情。 2、诵读法。鉴赏诗歌的第一步就是读，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”教学中，教师采用配乐朗读，给学生做示范，让学生体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音，然后由学生自由朗读，初步感知，最后配乐朗读。 3、讨论、归纳法。对诗歌的线索，诗歌的形象，诗歌的主题，采用讨论法以加深理解，在此基础上加以归纳、小结。 4、写作训练法。本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过用散文的语言来改写，体会诗与散文的不同。并在赏析的基础上自己创作小诗。 5、迁移训练法。补充冰心的小诗，让学生用已掌握的方法来鉴赏诗歌。 三、说学法。 1、了解作家及创作的背景。因为诗人身处中国台湾，与祖国大陆隔绝几十年，才有对祖国、对家乡的深深思念，学生要了解这一点才能加深对诗歌主题的理解。 2、诵读法。诗歌的鉴赏离不开朗读，有感情的朗读，是学会鉴赏诗歌的主要方法。通过读，再是品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。即诵读——品味——悟情。 3、整体感知，把握诗的形象，并能概括诗歌的主题。 4、学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，精练、准确的语言，培养审美情趣，并学会用散文的语言来改写诗歌。 5、利用已学知识，学会写小诗，把心中所想、所感用诗的语言写下来。 6、通过迁移训练，扩大学生阅读，提高鉴赏诗歌的能力。 四、说教学过程 。 (一)创设情景,导入 新课. 1、用多媒体播放彭帮桢的歌曲《月之故乡》,配以画面1. 2、学生齐背李白的《静夜思》,配以画面. 3、点出共同的主题思乡之情. (二)讲解余光中《乡愁》. 1、指导诵读,整体感知诗歌蕴含的情感. (1)教师配乐范读,学生体会情感基调、诗歌节奏、朗读重音;(画面3) (2)学生自由朗读; (3)男、女同学间读;(画面4) 2、赏析诗歌. (1)指导学生鉴赏诗歌;(画面5) 鉴赏诗歌的方法诵读—品味—悟情. (2)师生讨论A贯穿该诗的线索是什么(画面5) B诗歌用了哪些形象来表现乡愁(画面6) (3)学生练习A用散文的语言叙述诗歌四个小节所描绘的四个画面; B抽学生朗读改写后的散文片段; (4)小节诗歌内容;(画面8) (5)讲解归纳诗歌主题; 3、指导学生背诵全诗.(画面9) (三)迁移训练指导创作小诗. 1、鉴赏冰心小诗; 画面10 画面11： 画面12： 画面13： 2、练习学写小诗.(画面14) 要求要有具体形象. 要抒发自己的感情. 《乡愁》教学实录 篇9教师利用课前5分钟放歌曲《乡愁四韵》 一、导入新课 刚才我们听到的是中国台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》，据说当年罗大佑在中国台湾的现场演唱上，这首歌曾使在场观众热泪潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故乡，哪一位海外游子不思念自己的'故国呢？这天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40余年的情结吧！ 二、教师放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会。 三、学生分组自读余诗(可同桌互读，一人读一人听) 四、教师找学生范读余诗，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读。 (师：透过读诗，现同学们对本诗有了必须的理解，下面我们来共同解决几个小问题，看谁回答的准确) 五、师生共同来分析本诗。(教师透过多媒体出示三个问题，师生讨论完成) A.诗人旅居海外几十年，你透过诗中的哪些词语看出“乡愁”一向萦绕在作者心头？ (小时候、长大后、之后阿、而此刻) B.这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？ 国愁此刻(老年)──国土分裂忧思绵绵(归思浓愁) C.在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？ 一枚小小的邮票──写信可寄乡思 一张窄窄的船票──乘船可解相思 一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉 一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽 (师：这就是余光中，这就是纠结于他内心40余年的情结，你感受到了吗？好！就让我们轻轻地闭上眼睛，再一次聆听一下他的心声吧！) 六、教师再放一次朗读录音，同学们用心来体会。 七、教师放余光中另一首乡愁诗《春天，遂想起》进行拓展练习。听后，你最感动的句子是哪些？(学生找出自己最感动的句子，教师小结。) 八、教师小结：诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们我们当前应怎样去做(好好学习，将来报效祖国) 九、教师放中国台湾诗人席慕蓉的作词、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》结束本课。 《乡愁》教学实录 篇10乡愁说课案 李庄中学 王德君 一、说教材 （一）对教材的理解 《乡愁》是九年义务教材第三册第四单元中的一篇自读课文。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想象，优美的意境和诗人抒发的真挚感情，注意诗中运用的比喻、拟人、象征等表达方式，揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。本诗是中国台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。 通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。 （二）目标的设定 结合单元教学要求和本课的特点，设置： 教学目标： 1、培养学生鉴赏诗歌的能力。 2、指导学生创作小诗。 思想目标： 通过学习，激发学生对祖国、家乡的热爱。 教学重点： 诗歌的鉴赏方法指导。 教学难点： 诗人对祖国、家乡的深深思念之情。 二、说教法 1、创设情景导入。运用多媒体手段，用彭帮桢的歌曲《月之故乡》和李白的《静夜思》，结合画面创设情景，导入新课，点出主题——思乡之情。 2、诵读法。鉴赏诗歌的第一步就是读，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”教学中，教师采用配乐朗读，给学生做示范，让学生体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音，然后由学生自由朗读，初步感知，最后配乐朗读。 3、讨论、归纳法。对诗歌的线索，诗歌的形象，诗歌的主题，采用讨论法以加深理解，在此基础上加以归纳、小结。 4、写作训练法。本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过用散文的语言来改写，体会诗与散文的不同。并在赏析的基础上自己创作小诗。 5、迁移训练法。补充冰心的小诗，让学生用已掌握的方法来鉴赏诗歌。 三、说学法。 1、了解作家及创作的背景。因为诗人身处中国台湾，与祖国大陆隔绝几十年，才有对祖国、对家乡的深深思念，学生要了解这一点才能加深对诗歌主题的理解。 2、诵读法。诗歌的鉴赏离不开朗读，有感情的朗读，是学会鉴赏诗歌的主要方法。通过读，再是品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。即诵读——品味——悟情。 3、整体感知，把握诗的形象，并能概括诗歌的主题。 4、学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，精练、准确的语言，培养审美情趣，并学会用散文的语言来改写诗歌。 5、利用已学知识，学会写小诗，把心中所想、所感用诗的语言写下来。 6、通过迁移训练，扩大学生阅读，提高鉴赏诗歌的能力。 四、说教学过程（www.diyifanwen.com）。 (一)创设情景,导入新课. 1、用多媒体播放彭帮桢的歌曲《月之故乡》,配以画面1. 2、学生齐背李白的《静夜思》,配以画面. 3、点出共同的主题思乡之情. (二)讲解余光中《乡愁》. 1、指导诵读,整体感知诗歌蕴含的情感. (1)教师配乐范读,学生体会情感基调、诗歌节奏、朗读重音;(画面3) (2)学生自由朗读; (3)男、女同学间读;(画面4) 2、赏析诗歌. (1)指导学生鉴赏诗歌;(画面5) 鉴赏诗歌的方法诵读—品味—悟情. (2)师生讨论a贯穿该诗的线索是什么(画面5) b诗歌用了哪些形象来表现乡愁(画面6) (3)学生练习a用散文的语言叙述诗歌四个小节所描绘的四个画面; b抽学生朗读改写后的散文片段; (4)小节诗歌内容;(画面8) (5)讲解归纳诗歌主题; 3、指导学生背诵全诗.(画面9) (三)迁移训练指导创作小诗. 1、鉴赏冰心小诗; 画面10 画面11： 画面12： 画面13： 2、练习学写小诗.(画面14) 要求要有具体形象. 要抒发自己的感情. 《乡愁》教学实录 篇11《乡愁》（教学实录）执教者：南安实验中学 李 芳 点评者：南安实验中学 陈照星 | 师:上课! 生:老师好! 师:同学们好!请坐。 创设情景，导人新课 师:(微笑)同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗? 生:(齐声)会。 师:(微笑，亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的?哪位同学来说说看? (生交头接耳，小声议论，纷纷举手) 生1:想哭又哭不出来。 生2:酸酸的，涩涩的。 师(微笑):什么地方酸酸的，涩涩的。 生3:鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。 师:(深情地说)同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家 中门前屋后的小树，彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗——《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆 犹新。同学们有没有兴趣听呢? 生(急切齐声):有。 师:想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛; 想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯; 想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。 (学生热烈鼓掌) 师:谢谢同学们的掌声。是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特 别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习中国台湾诗人余光中先生的诗《乡愁 》。一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。 让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。 (生纷纷找出资料竞先举手) 生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的诗人、学者。 师:介绍得很好。同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。(播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。 这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是—— 生:同乡(老乡)。 一、诵读 师:请同学们继续看屏幕，认真听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地听录音看课件上的演示 ，朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。) 师:这首诗的感情基调是—— 生(急切):是深沉的。 师:对，是深沉中略带哀伤的，那我们朗读时的速度应该是—— 生:缓慢的。 师:请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。 (生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学) 师(用掌声示意学生停下):同学们，我们一起来试读这首诗。 生齐读第一二小节。 师(用掌声示意学生停下):这两节语速耍再慢点，要读出思念之情。) 生齐读第三小节。 师(用手示意停下):"啊"这里要变音，读作"y(呀)"，因为"啊"的前一个字的韵母如果是 "B、O、e、i、("就要读成"y(呀)"。"母亲在里头" 的"头"要读轻声。这个小节表达的是生离死别，要读出适当的颤音。 师示范，学生齐读第三小节。 接着学生读第四小节。 师(用手示意停下):这一节音调要上扬，要有荡气回肠的感觉，"在那头"要一字一顿的， (老师示范)。我们把这首诗完整地再读一遍。 (学生齐读，比第一次更有感情。) 二、解读 1、想景悟情 师:同学们读得很好。这首诗抒发诗人什么样的感情? (生一阵小议论，有人举手。) 生:抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。 师:这种感情看得见吗? 生(齐声):看不见。 师:要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样 的意象表达这浓浓的思乡之情? 生:邮票、船票、坟墓、海峡。 师:同学们，对吗? 生(齐声):对。 师板书: 小时候 邮票 长大后 船票 后 来 坟墓 现 在 海峡 师:其实诗人是巧妙的运用诗歌创作的一种方法 托物寄情(板书)。诗是精当而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应该根据意象 想象诗歌表达的具体内容。请同学们分小组讨论，想景悟情。再现诗申的内容，用语言表达出来。 (生六人一组，师来回巡视，具体指导。)(5分钟后总括) 师:同学们，现在我们通过想像，演释诗的内容。哪一个同学先来? 生:小时候，作者外出求学，他想念母亲时就给母亲写信，他想:邮票呀邮票，请你带去我对母亲的思念;逐渐的作者变成了青年成家立业了 ，船票联结他与妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家乡，看到却是一方矮矮的坟墓，他痛哭流涕。(生饱含感情)母亲呀，母亲，我再也 见不到您了;后来作者成了一个白发苍苍的老人，每当他登上中国台湾的最高峰时，眺望家乡，不由思绪万千，祖国呀祖国，你什么时候才能统一呢 ?(全班掌声热烈) 师:哪个同学来评点一下这个同学说得怎样? 生:我觉得他第三小节说得不够好，感情不够。 师:那请你有感情地体现一下。 生:到了后来，他终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的坟墓、冰冷的坟墓。却看不见母亲那慈祥的面容，他跪在坟前痛哭道:母亲呀母亲 ，你在哪里，不孝儿回来了。(生感情哀痛，声音已是有点哭腔，眼角湿润。) (全班学生一片沉寂后，教室里响起了雷鸣般的掌声) 师:这两位同学评点得很好。老师特别刚才这位同学用了"邮票呀邮票，请捎去我对母亲的思念"和"祖国呀祖国，你什么时候才能统一"，我 觉得这些语句饱含着这位同学深深的感情，老师还欣赏地是，他很好地演译了诗中的时间，从"小时候 (生跟着齐念)长大后 后来 现 在"，而且说到晚年的时候，有外貌的细节描写，头发是 白发苍苍。 师:哪位同学能再来演绎诗中的内容。 生:小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。后来他渐 渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着;后来作者回到 朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在中国台湾 的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!(此时这个学生流下了眼泪，其他同学也轻轻拭起眼 角的泪水。全班同学和所有听课老师掌声热烈。) 师:这个同学讲得太好了，动了感情，眼泪都流下来了，老师也被深深感动了。这首诗的第一小节表达了对母亲的深深思念之情。这是一种 —— 生(齐声):亲情(教师板书) 师:第二节是对妻子的怀念，这是一种—— 生(齐声):爱情(教师板书) 师:第三节则是写诗人回到家乡时看到的却是一方矮矮的坟墓，这时候诗人表达的是一种深深的哀痛[板书:哀痛);而第四节表现的是诗人盼 望祖国统一(板书:盼统一)。作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上升到最后一个小节的浓浓的爱国之情(板书:"思乡 之情"与"爱国之情") 2、质疑 师:同学们对这首诗还有什么疑问吗? 生1:海峡明明是"深深的"，为什么诗人说是"浅浅的"? 师:这个问题提得好，哪个同学来说说看，这是为什么?(生一阵小议论) 生2:作者是因为盼望祖国统一，才说是"浅浅的"。 生3:他相信祖国早晚要统一，所以说是"浅浅的"。 生4(急切地站起来):因为作者对祖国的思念之情远远深于海峡，所以说是"浅浅的"。(生交头议论。) 师(用手示意停下):同学们说得太好了，"海峡浅浅"、"邮票小小"、"船票窄窄"、"坟墓矮矮"，看起来都是很小的，但它们却反衬了诗人那 种深深浓浓的思乡爱国之情。 3、欣赏诗歌 师:通过朗读，想景悟，情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗。这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主 题、意境、修辞等去欣赏。(生议论开来，有人 举手。) 生1:小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。 生2:小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。 生3:意象美，每一小节诗人都把乡愁比某一种东西。 师(环顾四周):同学们都说得很好，像这么美的诗，应该把它背下来，但不要死记硬背，找找看这首诗有什么规律可帮我们快速背诵。 生1:每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。 生2:叠词。还有每一小节的开头都是订乡愁是……在这头……在那头" 师:刚才同学们总结的是这首诗的结构特点。只要掌握了这些特点，背诵就容易了。老师先背给同学们听听，会背的同学也可轻声跟着(教 师饱含深情地背诵这首诗，部分同学轻声跟着。) (背诵完毕，教室里响起热烈的掌声) 师:谢谢同学们的掌声。哪位同学愿意到讲台上来背给同学们听听。(有两位女生自告奋勇上台背诵，教室里一片寂静，每一声朗读都叩动 同学的心弦。思乡之愁之痛，在每一张稚气而又严肃的脸上。) 师:这两位同学背得很好，现在我们全班一齐背。不会背的可以看书。 (学生充满感情地背诵着。)(背诵完毕。听课老师鼓掌。) 三、拓展 1、仿句 师:这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外， 还有许多东西能触动我们的心灵，弓1起我们 的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事 物为"乡愁"打个比方吗?(学生争着举手回答) 生1:乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。 师:非常好，巧借了李煜的词"别有一番滋味在心头"。 生2:乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。 生3:乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。 (师微笑，生给予热烈的掌声) 师:很形象，很具体。 生4:乡愁是一串风铃，叮叮咚咚的，让人忧愁。 生5:乡愁是一滴泪水，酸酸的，涩涩的。 生6:乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。 生7:乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。 生8:乡愁是河，流淌人生最初的梦。 生9:乡愁是一缕清烟，飘忽不止。 生10:乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。 生11:乡愁是家乡的小路，让人留恋忘返。(听课老师，香港课程专家点头微笑) 生12:乡愁是家乡的河，永远在我们的心中流淌。 师:同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们就是这首诗的作者，也可尝试做诗人了。(学生笑) 2、各领风骚话说愁 师:愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主颠，请同学们根据你的积累，说一句含有"愁"的古诗词句。最 好能够说出作者。 生1:剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。——李煜 生2:晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。——李商隐 生3:我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——李白 生4:抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白 (下课铃声响了，还有许多同学举手想要发言。) 师:时间关系，我们暂时说到这里，课后同学们再互相交流。请同学们看一下老师的积累。 (多媒体演示积累的有关"愁"的古诗词句，学生 快速地抄写在笔记本上) 师:在结束这堂课时，我还想让同学们看看余光中先生创作此诗时的情景。(演示余光中的介绍，鼠标点在"时而低头沉思，时而抬头眺望… …) 师:老师也来想景悟情，想象诗人创作这首诗的情景。 师:一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头 眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来:"小时候，乡愁是一张小小的邮票……"(学生充满感情地跟着考师背诵。) 师:好，这节课我们就上到这里，下课。向所有的来宾表示我们的谢意。 (学生转身向后鼓掌致谢) (此课是2叨3年3月6日上午，为香港课程专家小组夜临我校考察指导时所上的研讨课] [以下是南安实验中学陈照星校长对本节课的点评] 《乡愁》是一篇充满人文饱含感情的诗歌，教师成功之处在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融人作者 浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。下面谈谈我 对这堂课的几点看法: 一、课堂导人设计新颖，让学生从想家的切身体会谈起，进而老师也叙述自己思乡的感受，吟诵短诗《想家的心情》层层铺设，喧染情感 ，自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣。 二、突出探究创新的特点。体现了"诵读——解读——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:"读 熟、悟透、迁移"。这堂课这三大块很清晰，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵，学生自由读，齐读，而且老师注重在朗读在中起示范作用 和指导作用，如感情基调的把握很到位，"啊"字的变音指导，"头"读轻音等。解读环节学生在整体感知的基础上，老师没有向学生灌输什么， 而是让学生在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，让学生质疑、答疑、讨论、评价，老师点拨及时 弊确，并自己率先示范背诵，激发学生学习的兴趣。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维，例如学生 说:杉愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。" "乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心 酸学生的想象力真是让人赞叹。"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。 三、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。课前的《乡愁》歌曲创设了氛围，作者的介绍、照 片的展示，朗读的图文并茂，再加上如泣如诉的二胡曲《江河水》作为整堂课的背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。
| 《乡愁》教学实录 篇12山东省新泰市泉沟镇初级中学 薛启华 一、设计思路 自读质疑 合作探究 这堂课的设计思路：① ──→ ② 整体感知 品味研读 点拔释疑 拓展延伸 ──→ ③ ──→ ④ 朗读指导 比较阅读 新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解题，获得知识，发展能力，培养个性。 第一环节：初一是初次接触新诗，教师应加强指导，教师要发挥教学目标 的导学导读功能，利用系列化的目标，步步激疑、启思，引导学生按照一定的程序去研读课文，初步理解诗歌的基本内容。 第二环节：在整体感知、理解诗意这一环节中，让学生自己去读，结合老师提出的问题，自主发现问题，然后学生之间相互合作，共同探究。在这一过程中，教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者，学生是主体。在这一过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，说真话，诉真情。引导学生去感知诗歌内容，特别是品味“一枚”“小小的”“一张”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一湾”“浅浅的”这些叠词和数量词词语，体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。 第三环节：朗读指导。指导学生在理解诗歌内容的基础上，自己会确定朗读的语气、语调、节奏、重音，从而有感情地朗读诗歌。我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。指导学生朗读时，可用阶梯式朗读法指导学生。首先要求学生初读全诗做到流畅、准确；再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深怀念。 第四环节：是让学生积极参与，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，从课内到课外构成了一个“大语文”的学习框架，教师在这一过程中，要对两首诗风格、朗读方面，加以适当的指导。 二、教学过程 教师导言： 今天，我们一起来学习中国台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》。(板书：乡愁) 自读质疑，整体感知。 1、下面，先请同学们朗读这首诗，比谁读准字音。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。 2、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书；如无，则罢。〕 〔可能读错的字音：一枚mei 海峡xia 后来呵ya〕 3、下面请同学们根据老师的指导自学。 朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4 分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。 4、检查自学。 (1)指名背。(背对的同学要表扬：好，对) 师：会背的同学举手，比谁背得好。 〔若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟〕 〔生若背错了，请其它同学更正〕 合作探究，品味研读。 同学们，大家通过自己的读书已能背熟了，这是理解课文的必由之路。通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论( 可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3 分钟后比谁回答得好。 (1)名回答。 师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕 若不对，则问：有不同意见的举手。你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它) 若生能回答出:用前三种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答) 师问：为什么? 多名学生回答，必定有学生逐个分析各个时期的乡愁。①小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，干系就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”。②长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。③后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一 抔黄土，黄土下安睡的母亲。 “这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦) 以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。 ④中国台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！(应该可以通的，而没有通， 令人心痛) 点拔释疑，朗读指导。 师：你能读出这些感情吗? 〔点名读〕 谁能有感情地背诵?点名背。 师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验? 生：感情要饱满，语速不能太快。 师：其他同学还有补充吗? (生纷纷发言，略。) 师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情 语速 节奏 重音) 师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。 (教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。) 师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来? (生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。) 师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。 师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?估计生能回答。 (多名学生回答： 乡愁是一台电话机； 乡愁是一座桥梁； 乡愁是一本厚厚的日记本； 乡愁是一只洁白的信鸽； 乡愁是一轮圆月。 〔富有创造性的要表扬,如生比喻不恰当,则让他说出理由〕) 拓展延伸，比较阅读。 师：思乡是游子共同的声。下面请同学, 欣赏另一位中国台湾诗人席慕蓉的《乡愁》。自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。 (学生朗读，然后讨论，自由发言) 生：这两首诗都表现了作者的乡愁。 师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗? 生：两首诗都运用了比喻。 师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和相像。 生：我觉得两首诗在形式上不一样。 师：能不能具体说说? 生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。 师：说得非常好。还有吗? 生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。 布置作业 ： 师：乡愁是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可以把范围放大些，课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》。 师：(放歌曲──佟铁鑫演唱的《乡愁》)伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好！同时祝愿中国台湾同大陆早日统一。 三、教学反思 课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，发展的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发 ─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读(诗歌)──品味(语言 )──理解(感情)”三步四环节的品读法。通过本节课的学习， 让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。 板书设计 ： 小时候(少年) 少年清愁 │ 生离之愁 │ 家愁 长 大(青年) 夫妻离愁 │ │ │ 后 来(中年) 丧母哀愁 ── 死别之愁 │ ↓ 现 在(老年) 思归浓愁 国愁î 《乡愁》教学实录 篇13【设计】 文本细读教学法。 【创意说明】 对这样一首妇孺皆知的新诗名篇，仅仅只满足于浮光掠影式的浅层赏析，显然是不够甚至是不得要领的。我们应该运用文本细读的方法，探骊得珠，进一步寻求它大获成功的深层原因，这样不仅可以把对此诗的解读引向深入，还可以由此诗的成功，让学生初步了解现代诗歌艺术上成败的规律性因素。 【教学步骤】 一、整体感知 “乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？ （作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。） 二、细读探究 1、细读乡愁的情感内涵： ⑴这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的全部内涵，你认为“中国式乡愁的全部内涵”具体指的是什么？ 亲情 乡愁爱情 祖国情 ⑵读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗？ 对中华民族历史文化的认同感。 2、细读乡愁的形式讲究： ⑴“乡愁”四节诗在形式上有什么共同的特点？这样些有什么目的？ （节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等） （乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。） ⑵“乡愁”的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？ （结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。） 三、规律把握 1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价？ 2、拓展阅读《乡愁四韵》。 《乡愁》教学实录 篇14一、走近乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子） 对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起欣赏中国台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题） 二、倾听乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子） 1、首先我们一起熟悉本文的作者。（点击余光中） 余光中，当代著名诗人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。（大屏幕显示）虽然，诗人的后半生是在中国台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因，大陆和中国台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。《乡愁》就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听《乡愁》。 2、多媒体播放《乡愁》（在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情） 3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示停顿、着重号表示重音。我先为大家诵读一遍。 乡愁余光中 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头 学生齐读后提示字的读音。（点击下一页） 注意：“这”和“那”都是多音字。在这首诗中，我认为，读“zhèi”“nèi”在语气上更舒缓，更易读出诗的内在感情。（拼音“zhèi”“nèi”换颜色） 4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。下面分组朗读，注意感情。（每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作） 三、品味乡愁 1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。 明确：这四个词分别是：小时候，长大后，后来，现在（板书）。四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。 2、整首诗都是围绕着乡愁来写的。请同学们思考一个问题，诗人为何有这么多的乡愁？如果他不曾远离亲人和家乡，会不会有这么多的愁绪呢？ 远离家乡，远离亲人，远离故土，所以，这浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 3、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？ 明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。（板书：邮票船票坟墓海峡） 4、这些形象表现了作者怎样的思想感情？ 邮票：（返回画面，女同学读一节）小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。（板书：邮票小小，含情依依）。 船票：（返回画面，男同学读第二节）长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板书：船票窄窄，相思殷殷） 请同学们结合画面，仿照前两节的形式，用自己的话把三四节的内容讲给小组里的人听。（学生发言后，老师可做总结） 坟墓：（教师读第三节）不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深!（板书：坟墓矮矮，哀痛深深） 海峡：（齐读第四节）而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓（板书：海峡浅浅，乡愁浓浓）到这里，诗人把乡愁推向极至，暗示了只有祖国统一，心中的乡愁才得以了结。由个人的思乡念亲推广到普遍的家国之思。 小结：诗人从生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感。邮票虽小，牵系绵长母子情（屏幕显示：母子情），船票虽窄，负载浓浓夫妻情（屏幕显示：夫妻情），坟墓虽矮，却是生死别（屏幕显示：生死别），海峡虽浅，更使游子乡愁无尽（屏幕显示：故乡情）。看似平常、单纯的事物，蕴涵着饱满的诗情。这就是诗人常用的技巧之一：托物寄情（板书：托物寄情）。这种方法的最大特点就是把抽象的感情表达的形象、具体。 5、让我们再一次倾听《乡愁》（多媒体播放《乡愁》） 6、下面，我们带着感情来背诵这首诗。之后，每组推荐一个代表为大家背诵。（背诵可一人独立完成，也可两人或三人合作） 四、作业： 1、熟读、背诵余光中的《乡愁》。 2、搜集并整理思念家乡的古诗词。 《乡愁》教学实录 篇15江高二中 李秀芳 【创新设计】 学习目标 1、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感 2、初步掌握鉴赏现代诗的方法 3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力 教学重点 1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界 2、让学生在发散联想中领悟诗歌情感 教学蓝图 教学分为几大板块：1、音画情景；2、朗读领悟； 3、诗歌欣赏；4、自主探究。 教学工具：多媒体教学平台 教学步骤 及内容 一、导入 ： 经过一段时间的学习，现代诗我们已不再陌生，也认识了不少现代诗人，在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于中国台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们随着他的《乡愁四韵》走进余光中的乡愁世界。<多媒体播放余光中《乡愁四韵》〉 二、认识余光中： 1、学生自主介绍，相互交流，说出对于光中的初步认识。 2、老师适当补充其人其事。（关于时人的评价、诗人的情感世界等） 三、朗诵： 1、范读欣赏。（注意朗读节奏、重音、诗人的感情。）〈多媒体播放朗读材料〉 2、提问：以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏。 3、分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。 边读边思考：读完整首诗，你的头脑里剩下几个什么词语？ 四、意象、感情的理解： 分小组合作探究： 1、这首诗是通过哪些事物来表达感情的？2、作者用什么作为线索贯穿这几个意象？ 3、诗的每个章节分别表达一种怎样的感情？ 4、请把每一个章节想象成一幅图画，并给这幅图画取一个题目。 （讨论后明确并用幻灯出示板书） 五、主题的探讨： 提问：你是怎样理解这首诗的主题？ 让学生从诗人的文字表达中总结出诗的主题。（教师适当小结，幻灯出示板书）六、联想迁移： 1、读全诗，再次领悟全诗意境。 2、以“读______________ __（余诗中的句子），我联想到_____________ 。（课外诗词曲均可）”为例造句，请说说余光中《乡愁》让你想起了什么？（教师出示幻灯总结） 七、比较阅读： 余光中和席慕容的《乡愁》，你更喜欢哪一首？请说说你的理由。 （学生各抒己见） 八、拓展模仿： 阅读下面句子，然后仿写： “乡愁是一枚小小的邮票” “乡愁是一课没有年轮的树” 乡愁是 九、朗诵、领略音乐美： 1、明确余光中诗歌的结构美和音乐美。（幻灯出示板书） 2、自由朗读。 3、请两位同学朗读。 十、作业 布置： 选取乡愁中的一节，展开精彩想象，试将属于你心中的画面描绘出来，要求表现出诗人的感情。 《乡愁》教学实录 篇16《乡愁》教案 设计及执教：重庆市110中学 方世芬 一 、 教学目标 ： （一）知识教学点： 体会诗歌运用形象事物表现抽象感情的技巧及巧妙的比喻在表达主题上的作用。 （二）能力训练要求 1 .学习用形象事物表现抽象感情的写法。 2.培养学生初步的比较鉴赏诗歌的能力 。 3.培养学生利用信息技术收集整理资料、制作作品的能力及评价能力。 (三)情感与价值观要求 在朗读和品味中熏陶学生情感,体会诗人内心的思乡爱国情感。 二、教学重点: 1.引导学生体会诗歌的艺术美。 2.培养学生搜集整理信息的能力及创新能力。 三、教学难点 ： 如何引导学生体会诗歌的美及如何收集整理信息。 四、 教法与学法 课前播放罗大佑的歌曲《乡愁四韵》以调动学生的情感；朗诵品味诗歌，体会感情； 欣赏讨论诗歌；学生利用网络资源收集整理信息作出汇报和评价；迁移练习，培养能力。 五、教学准备： 1.课前让学生收集写乡愁的有关诗句。 2.网络资源、多媒体课件。 教学过程 ： （一）导入 ： 师：“同学们，你们知道为什么我一直以我是一个中国人而感到自豪吗？因为我们生在一个诗的国度，一生都可以在诗的海洋里畅游。而诗与歌的结合，更是一种近乎完美的艺术，下面我们就来感受一下这样的艺术。请同学们欣赏一段歌曲，体会一下歌中抒发了一种什么样的情感？” （多媒体播放罗大佑的歌曲《乡愁四韵》），生谈体会，引入“乡愁”话题。） 师：“‘乡愁’自古以来就是文人墨客笔下的主题，同学们能回忆起写乡愁的诗句来吗？”（指名回答）。指名回答。 师：“其实,这种思乡念家之愁,又何止他们才有呢,那些远离祖国母亲怀抱的游子们,又何尝不是愁思绵绵无绝期?下面我们就来看看中国台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》，听一听两位中国台湾诗人发自内心的呼唤吧！” (多媒体出示《乡愁诗两首》)。 （二）简介作者，品读诗歌 1.（师：我们先来看看是什么样的经历勾起了他们无限的愁思呢？）简介作者(多媒体出示) 2.学生先自由朗读两首诗，边读边划分节奏及重音。再指名朗读，学生互相评价。教师引导学生从语调、语速、感情处理上进行评价。（语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚。） 3.听多媒体范读，学生体会诗作的意境和感情。 （三）感悟质疑 1、学生再读诗作，体会感情。 师：“同学们已品读了这两首诗，现在就请你们谈谈你总的感受并说说有些什么疑问，其他同学拿出纸和笔记一下，看是否能帮他解决。老师非常喜欢能提出疑问的同学，前人说得好：‘学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。’敢于质疑才敢于创新。牛顿看到苹果落地产生了疑问，于是发现了万有引力定律；瓦特看到沸腾的水掀动盖子时有了疑问，而后发明了蒸汽机。你们想做第二个牛顿和瓦特吗？下面我们就来看看哪位同学谈的感受最多，提的疑问最多。”(多媒体随机出示：感悟与质疑：读了本诗，你有什么体会及疑问？)学生讨论解决疑问，但肯定无法解决彻底。 过渡语：同学们还有这么多的疑问没得到完美的解决，你们有什么解决的途径吗？对，网络，如今的时代，是信息爆炸的时代，谁第一个获取了信息，谁就第一个赢得了机会，你们想放过这样的好机会吗？当然不想！ 2.梳理学生的感受及疑问，从诗歌的形象美、结构美和音乐美、比喻的运用、两诗的比较等方面让学生分组，从所提供的网络资源中寻找答案，做成作品汇报，师生共同评价。 多媒体出示：相关链接： 宋体; mso-ascii-font-family: 'times new roman'; mso-hansi-font-family: 'times new roman'">中学语文教学资源网)（中学生在线）（中国基础教育网）(中学语文)(中国中小学教育教学网) 参考信息: a. 形象美:余诗中用"邮票"表达对母亲的思念，用"坟墓"表达了对母亲的怀念，这是浓烈的亲情；用"船票"表达对新婚妻子的想念，这是热烈的爱情；而"海峡’则表达了对家乡、祖国的眷恋，这是深沉的爱国之情。这几组形象构成了乡愁的丰富内涵，使乡愁有了更明确的寄托。席诗用了月夜的笛声、雾里的挥手别离和没有年轮的树这三种形象来表现乡愁。这些形象的运用，使抽象的感情具体可感，有很高的艺术魅力。 b. 比喻的运用：余诗中的邮票、船票、坟墓和海峡都是诗人用来作为被比喻的对象；席诗把故乡的面貌比作雾里的挥手别离，把乡愁比作没有年轮的永不老去的树。两诗的比喻，都把非常抽象的乡愁写得具体可感，形象生动，富有艺术感染力。 c. 结构美和音乐美：余光中的《乡愁》结构上寓变化于统一，节与节，句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现自由诗的 特点。 同一位置上的词的重复与叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复 ，一 唱三叹的旋律，给全诗营造一种低回怅惘的基调。 d.两诗的比较： 两首《乡愁》各有千秋 首先从诗的形象来看，余光中的《乡愁》选择了四个典型的形象来载情——“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”。不同的形象与关情对象一一呼应，思儿的母亲、思夫的新娘、已故的母亲、祖国的大陆，诗人正借此传达出渐次凝重的感情，并逐步揭示出呼唤华夏统一的深远意境。而席慕蓉《乡愁》的意象是“一支清远的笛”、“一棵没有年轮的树”。诗人借哀怨悠长的笛声抒发了对故乡绵绵不断的情思，借“一棵没有年轮的树”喻自己永不老去的思乡情结，离别时间愈长，思乡的感情之树愈茂。两首诗都用了多个形象来寄托自己思乡的感情，把分离后的怅然迷惘和无尽的思念抒发得淋漓尽致。 其次两首诗在形式上各有千秋。余光中的诗(以下称余诗)在形式上很整齐，具有建筑的美。全诗四节，各节结构都相同，字数也相同，而且形式也都一样，这样从整体上看就显得句子齐整，结构紧凑和谐。开头一节“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”，在形式上定下了模式。以下三节的句式都与此相同，这样就形成了回环复沓的形式，在音节、节奏方面也有一个固定的模式，读起来确有音调和谐之美。席慕蓉的《乡愁》(以下称席诗)在形式上虽然没有余诗那般整齐匀称，但也另有一番情趣。开头一节仅两句，字数相同，形式整齐，内容连贯。第二节的第一句较长，第三节中间一句较长，整首诗显得参差不齐、错落有致，避免了呆板划一的句式。 再次语言风格也各具特色。余诗语言朴素，生活气息浓，完全口语化，诗中多用叠字，读起来感到自然亲切，给人一种清新自然的愉悦感。全诗就像一位饱经风霜的老人在侃侃叙说着思乡的故事，从小到老，时间愈久思乡愈切。席诗在语言上较为讲究，“清远的笛”、“模糊的怅惘”用词典雅而富有诗意。就是常见的用语，也被诗人诗化了，那“没有年轮的树”、“有月亮的夜晚”都是从日常用语中提炼出的妙语，令人耳目一新，给人一种“似曾相识却不是”的感觉。 （四）学生总结，迁移训练 1、指名总结自己的收获。师：“看来，同学们的收获还真不小啊，我们真该庆幸我们生在这样一个信息发达的社会！但我们还不能一味的‘拿来’，还要学会应用。” 2、用诗中以具体事物表现抽象概念的想象方式就下面的词语写一两句话： 思念（记忆、童年）是 。 2、找出课外写乡愁的一两首诗，任选角度进行比较。 （五）再播放《乡愁四韵》，学生谈自己的心愿，结束。 （师：“其实，我们课前播放的歌曲，就是根据余光中的诗歌《乡愁四韵》作的曲，它跟《乡愁》也有异曲同工之处，我们再来听听，说说你听后最大的心愿是什么？” 学生谈心愿。师：“是啊，我们多么希望中国台湾能够早日回到祖国母亲的怀抱，以减少这令人肝肠寸断的乡愁！”） |
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