| 标题 | 乡愁教案范文汇总 |
| 范文 | 乡愁教案范文汇总（通用17篇） 乡愁教案范文汇总 篇1学习目标： 以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。 重难点： 对诗歌的理解 教学方法： 诵读法 教学过程： 一、导入新课 播放《乡愁》朗读录音 二、作者介绍 余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。 三、整体感知 （1）阅读《乡愁》，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。 第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情； 第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方； 第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。 同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。 阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。 2、诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。 诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头……，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。 总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了中国台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。 四、赏析 《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。 短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点： “而现在……” 诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。 短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。 五、难点分析 这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象： 一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。 二是“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。 三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远。 四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。 六、朗读比赛 七、小结课文 八、布置作业 背诵诗歌 乡愁教案范文汇总 篇2知识储备点： 1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。 2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。 能力培养点： 1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。 2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 3、提高学生欣赏诗歌的能力。 情感体验点： 使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。 教学重点难点： 1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。 教学方法： 朗读法、启发、探究法。 教具准备： 投影片、录音机。 教学步骤： 一、创设情境，导入新课： （出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习中国台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？ 二、板书课题，作者简介： 余光中，中国台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中国台湾，是当代中国台湾著名诗人、散文家、学者。 一、研习新课： （一）听读，整体感知。 1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。 2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。 3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。 （二）品读，体会诗的音乐美。 1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。 2、结合练习三划分全诗节奏。 3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。 （三）解读，品味诗的意象和情感。 （出示投影片，分小组探究下列问题：） 1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在） 2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？ （邮票、船票、坟墓、海峡） 3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？ （四）课堂互动。 （学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。） （五）延伸拓展，深化积累。 1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？ （学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。） 2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话 （老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价） （六）再次朗读课文，然后课堂小结。 1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。 2、课堂小结： 同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。 （七）布置作业； 1、背诵《乡愁》 2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。 乡愁教案范文汇总 篇3一、教学目标： 知识与能力 1、学习现代诗诵读的基本技巧，把握节奏、重音，感情 2、理解诗人以独特的意象抒思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。 过程与方法 1、加强诵读，体会诗作的意境和情感。 2、自由探讨诗歌深刻的主题。 情感态度与价值观 体味作者所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。 二、重点 1、学习现代诗的诵读技巧，学会节奏、重音、感情 2、深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 三、难点 引导学生进入情景，把握其内在感情基调 四、课时安排：一课时 五、教学仪器：多媒体 六、教学方法：读品结合，自主合作探究 七、教学程序： （一）导入：回忆学过的诗句导入课文 （二）赏愁 1、古人云：书读百遍，其义自现。可见，朗读是解读诗歌的敲门砖。根据你学习诗歌的经验，诵读诗歌要注意什么？ （感情、语速、节奏、重音） 2、听范读，感受和明确诗歌的恶感请基调和语速。 （感情基调：深沉哀伤语速：舒缓稍慢） 3、齐读课文，读准字音，把握基调和语速。 4、明确节奏和重音。 5、朗读课文，把握节奏、重音。 （三）品愁 1、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人是通过什么具体的事物来形象表达这种乡愁的？ （明确：邮票、船票、坟墓、海峡） 这种写作手法是什么？ （明确：托物寄情） 2、诗人按照什么顺序来写的？请找出体现顺序的词语。 （明确：小时侯、长大后、后来、现在） （把握结构顺序） 3、小组讨论，合作探究：说乡愁故事，品乡愁情感。邮票、船票、坟墓、海峡分别表达了诗人什么样的感情？（走进文本，深层把握） 4、揭示诗歌主旨，联系现实渗透德育。 5、美读乡愁诗。（再次通过诵读体会深沉情感） 6、背诵诗歌， （四）抒愁 请同学们根据自己的积累说一句带愁字或抒发愁意的诗词名句。（积累，探究） （五）课外练笔 请用一句话、一首诗、一幅对联来表达我们自己的乡愁。 （课外拓展与运用） （六）总结 播放佟铁鑫《乡愁》音乐，结束课文。 附：板书设计 乡愁 小时侯 （母子离愁） 邮票 ↑ 现在海峡←→船票长大后 （思归忧愁）（夫妻别愁） ↓ 坟墓 （丧母哀愁） 后来 托物寄情 乡愁教案范文汇总 篇4《乡愁诗两首》教案 教学目标 ： 知识目标: 1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。 能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 情感目标: 体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。 教学重点： 感悟诗的主题，同化爱家爱乡爱国的意识。 教学难点 ： 体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 教学过程 ： 一〖导入 课文〗： 乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 （王维） 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维） 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢） 每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首中国台湾当代诗人的思乡之作。 二〖作者介绍〗 余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于中国台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。 三学习余光中的《乡愁》 〖朗读欣赏〗 1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音. 2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 . 〖小组讨论〗 1、随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？ 明确：小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 明确：少年时 ——邮票——母子分离 成年后 ——船票——夫妻分离 后来……坟墓……母子死别 现在 —— 海峡——游子与大陆的分离 3、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？ 明确：邮票 船票 坟墓 海峡 邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。 船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。 海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。 这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。 〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题. 四 学习席慕容的《乡愁》 〖朗读欣赏〗 1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音. 2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 . 〖小组讨论〗 这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗共用了三个画面来表达乡愁，请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感? 1、故乡月夜的笛声 ------寄寓月明之夜便会思乡 2、雾里的挥手别离 ------难回故乡的一种惆怅 3、没有年轮的树 -------对故乡绵绵无期的思念 〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题. 五、拓展迁移 推荐作品欣赏:余光中的《春天,遂想起》《乡愁四韵》，席慕容的《出塞》。 六、想象练习 •阅读下面句子,然后仿写 • 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪 • 乡愁是一辈子走不出的精神的家 仿写：乡愁是 -------------- 幸福是--------------- 欢乐是--------------- 悲伤是--------------- 痛苦是--------------- 爱是----------------- 乡愁教案范文汇总 篇5《乡愁》 ——教学设计 福安市德艺学校初一语文组廖素合 【教材分析】 《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文，是中国台湾著名诗人余光中的代表力作。《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。 【教学设想】 课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。 【教学目标】 1. 通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。 2. 培养学生有感情诵读诗歌的能力。 3. 通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。 【教学重难点】 教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。 教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。 【教学过程】 （一） 创设情境导入新课 同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发） 对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例） 老师也收集了几句，同学们一起读一读。 1、马致远的曲《天净沙. 秋思》： “ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。 2、贺知章的《回乡偶书》： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰， 儿童相见不相识，笑问客从何处来？ ” 3、李白的《静夜思》： “举头望明月，低头思故乡” 古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。 （二）作者简介 首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了解。把注释画下来。 生补充简介： 余光中，中国台湾学者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，中国台湾海峡将中国台湾和大陆阻隔半个多世纪。余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情，表达出大多数中国台湾人民的心声。 （二） 初读感知 1、 请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。听完 后说说他读得好不好？如果好，好在哪里？（播放录音——使用语文版配备的录音带） 2、 通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同 学们一起模仿录音朗读。 3、 哪一个同学来说一说录音朗读读得好在哪里？（指导朗读：注意朗读节奏、 读准重音、读出感情） （1）结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏。（板书：①节奏）划完的同学可以 再小声地把这首诗多朗读几遍。（出示幻灯片） （2）除了要注意朗读节奏，还要注意什么？谁可以说一说？ ——重读（板书：②重音） （3）谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么？ ——感情（板书：③感情） 请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗，注意体会诗歌的感情基调。 明确：激愤、昂扬和略带哀伤。 5.全班同学一起来有感情郎读全诗。 （四）研读诗歌，品味意象。 1.在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？（板书：小时候 长大后 后来啊 而现在） 2.四个时间词语代表了哪四个人生阶段？ （板书：童年 青年 中年 老年） 3.诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。读了余光中的这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的？（板书：邮票 船票 坟墓 海峡） 4.我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁？ （1）请一位同学示范读第一节 教师指导：朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读，而将一首诗读出感情，离不开对诗歌的理解。如：“小小”二字必须重读才能凸现其丰富的内涵。 小时候 乡愁/是一枚//小小的邮票 我/在这头 母亲/在那头 （2）邮票如何能表现乡愁？（学生朗读体会） 邮票让人联想到通信。诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小小的邮票上。邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。（板书：思念母亲） 师：为什么选择邮票呢？如果把邮票改成信纸可以吗？ 师：为什么诗人用小小来形容邮票？（引导学生运用学过的知识畅所欲言。） 师帮助理解释疑： 小小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时的思乡之情是比较淡的，如轻烟似的，一缕，两缕。 （3）诵读第一节。 5.根据第一节的学习方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？（组织形式：以前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。）（教师适当引导） （1）邮票是书信来往，而船票则是两地奔走的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，比邮票有着更浓的乡愁；（板书：夫妻分离） （2）坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，（板书：母子死别）这些都是诗人的“家愁”。 （3）而海峡则把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。（板书：故乡之思→家国之情）一湾浅浅海峡，将中国台湾和大陆分隔多年，却割不断中国台湾人民对祖国大陆绵绵的思念。（板书：游子与大陆分离） 6.请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。 （五）课文小结 邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。 【布置作业】 1.有感情地背诵这首诗。 2.拓展模仿。 乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一棵没有年轮的树 乡愁是 友谊是 母爱是 【板书设计】 乡 愁 ——余光中 小时候童年 邮票 家愁 （母子分离） 长大后青年 船票 （夫妻分离） 后来啊中年 坟墓 （母子死别） 而现在老年 海峡 国愁 （游子与大陆分离） 乡愁教案范文汇总 篇6一、教学目标 （一）学习本诗严谨的结构，精巧的构思。 （二）掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 （一）导入新课 乡愁是我国诗歌中历久常新的主题，古代诗歌中就有许多描写乡愁的诗篇，同学们能背诵一些写乡愁的古诗吗? （如李白的《静夜思》） （二）整体感知 1学生们听了以后，有什么感受?请说出来大家讨论。 （学生谈自己初步的感受，教师适当点评。） 2注意读准字音，争取读出感情。 （齐读诗歌，教师适当点评，由此导入诗歌借助意象表达感情的手法讨论。） 3读了余光中的这首诗，你觉得他是不是把乡愁形象地展现出来，使你们对乡愁有了一些具体的感觉?作者是怎么做的呢? （学生讨论阐述，教师归纳概括：作者把乡愁化作一个个具体可感的形象——邮票、船票、坟墓、海峡，让我们真切感受到这就是乡愁。这就叫创设意象，是诗歌创作中常用的方法。通过分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的情感，是理解和赏析诗歌的重要途径。） 4（意象是一种客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。教师解释：创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表达的写作手法。在这首诗里，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使抽象的感情可知可感，具体形象。） 5具体感知意象的创设效果。读读想想，邮票如何能表现乡愁? (学生讨论，表达自己的想法。教师点评概述：邮票让人联想到通信。在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这方不盈寸的小小邮票上。邮票虽小，可蕴涵着多少情感啊!） 6同学们，你们理解了其中的情感，这还只在心里，怎样朗读才能把这种情感表达出来呢? （学生朗读体会，交流自己的感觉。） 要通过朗读读出你对诗歌的理解，表达丰富的感情，就必须注意停顿，把握节奏，突出重音。如“小小”二字就必须重读才能凸现其中丰富的内涵。 小时候/ 乡愁/是/一枚/小小的/邮票（“小小”重读） 我/在这头/ 母亲/在那头（“这”“那”重读） （学生反复朗读、背诵。） 7学样道理，其他几个小节该怎么读?哪些词要重读?为什么? （学生发表自己的见解，教师适当引导：一张船票，虽然窄窄，却凝结着对新婚妻子的不尽相思；一方坟墓，虽是矮矮，却将慈母与“我”天人相隔，其间无限酸楚，谁能体会?一湾海峡，虽是浅浅，却将两地分隔多年，可这浅浅的海峡又怎能割断炎黄子孙对故土的绵绵思念?） 根据第一节的学习方法，自己尝试在理解的基础上有感情地朗读。请同学们把握节奏，突出重音，自己朗读体验，感觉一下是否读出了诗歌要表达的感情。 （学生将重音停顿标出，朗读体会。） （三）课堂小结 （集体朗读全诗。教师评点。） 同学们理解了诗人在诗中蕴涵的感情，朗读时抑扬顿挫，感情投入，这首情文并茂的诗就显得更美了。通过朗读训练，我们对这首诗中表达的情感有了一个整体感受：作者把自己的思乡之情寄托在一个个特殊的具体的物体上，从广远的时空中提炼出四个意象——邮票、船票、坟墓、海峡，感情明朗、集中、强烈，让人具体可感，同时又能激发我们丰富的联想，产生情感上的共鸣。 （可播放音乐配乐集体朗诵。） （四）课堂练习 如果你们要表达思乡或思念亲人的感情，会创设怎样的意象呢?选择一个具体的可以寄托你的情感的事物，模仿这首诗的结构，写一节大家交流。 （学生思考、创作，朗读交流；教师鼓励性评价。） （五）布置作业 1备据“思考与练习二”，感知本文的构思特点。 板书设计 乡愁 余光中创设意象一枚——（小小的）——邮票 一张——（窄窄的）——船票 一方——（矮矮的）——坟墓 一湾——（浅浅的）——海峡思乡之情 第二课时 （一）背诵复习 （点名背诵、集体背诵。教师侧重对感情表达效果进行评价，自然导入本课。） （二）具体感知 （体会这首诗的构思巧，形式美。） 同学们的背诵准确流畅，抑扬顿挫，感情真挚。这首诗之所以这样琅琅上口，便于记忆，除了诗中意象的内涵具体形象、真切感人的因素外，这首诗本身的构思精巧、形式优美也是一个重要原因。 1感知本诗的结构特点，请同学们来谈谈自己的理解。 （学生交流自己的认识，教师概括归纳：诗歌用“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这几个表时间的词语，形成时间顺序来结构全篇，构思完整，结构严谨。） 2内容上是有一个明显的时间先后顺序，写的是诗人的生活经历，余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。这三节顺序有先后，内容都表达了对亲人的思念之情，而最后一节与前几节相比，顺序相连而内容似乎有所变化，它们之间有什么联系? （学生讨论交流，发表自己的见解；教师概括归纳：这些表时间的词语像一条红线贯串全诗。前三节概括了诗人漫长的生活历程，如同汹涌而进的情感波涛，层层推进，到了最后一节，感情推向高潮，集中表现出诗人身居孤岛思念大陆的强烈感情。前三节是最后一节情感的铺垫，最后一节是前三节情感的升华。） 3再朗读一遍，仔细品味诗中情感层层迭进的特点。 4本巧的构思，把乡愁化作一个个具体的意象，层层铺垫，节节蓄势，最后轰然汇成情感的巨浪，诗人个人的悲欢与巨大的爱国之情、民族之恋交融在一起。正如诗人所说：“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”这是我国民族传统的乡愁诗在新的时代的特殊地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗不可比拟的广度和深度。而诗歌本身的形式美更赋予这首诗感人的力量。 乡愁教案范文汇总 篇7【教学目标】 1.通过抄写诗作，感知诗行、诗节等作品外观特征; 2.通过诵读诗作，体验这首诗回环往复的声韵特色; 3.通过替换喻体，探究本诗运用的表达手法和效果。 【课前准备】 复印余光中《乡愁》手迹及40岁左右青年照(本诗写于作者43岁时)，制作PPT。(手迹和照片见百花文艺出版社《余光中集》第一卷、第五卷书前照片页) 印发本课学习单。 【教学过程】 一、导入诗歌 PPT投影余光中《乡愁》手稿，导入新课，简介余光中及其创作手稿。 让学生照着手稿把诗歌抄写在笔记本上。 抄好后，要求轻声读一读，用笔勾画出最能打动自己的诗句。 二、读诗之外观 观察学生是“横抄”还是“竖抄”，借此点出现代诗歌“诗行”和“诗节”的概念，明确诗行和诗节是现代诗歌重要的表达手段。 明确：这首诗一共4小节，共16行。外观布局排列整齐，一行行、一节节排列下来，给人爽朗之感。 三、读诗之声韵 齐读诗歌，边读边感受，说说这首诗在声韵上有什么特点。 (学生一般回答是押韵。辨析何为押韵——韵母相同的字。) 明确：此诗并不押韵。 追问：此诗并不像常见诗歌那样采用押韵的方式，但为什么读起来会有如押韵一样的、和谐顺畅的声韵效果? (教师带领学生勾画诗歌每小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候—长大后—后来啊—而现在。) 明确：这首诗音律上的特点是回环往复。正因如此，读起来有一种回环上升、层层推进、和谐悦耳、一唱三叹的音韵美感。 学生再读。 (教师用领“读”的方式，加以辨析，由形到声，声入心通，带领学生不断深入作品。) 四、读诗之手法 (一)请学生分享初读时勾画出的打动自己的诗句。 学生勾画圈点集中在每一节第二句，还有“这头、那头”“外头、里头”等处。 (二)重点品读四个比喻句 PPT展示四个比喻句(略) 1.展开想象，说说对这四句诗的理解，并体会其中蕴含的感情。 明确：四个比喻句分别表达了对母亲的想念、对新娘的思慕、对亲人的思念、对故乡祖国的深沉的爱意。 2.四个比喻前后顺序上的安排有什么讲究。 明确：步步扩大，层层深入，节节升华。 3.联系诗中的“这头”“那头”“里头”“外头”，体会这些词语给人怎样的感受。 明确：“这头”“那头”“外头”“里头”的用词拓宽了空间，诗人在这样的时空环境中阻隔，时空迢遥，可望而不可即，痛苦思念。乡愁是一种说不清道不明、剪不断理还乱的感情的泥石流，但是作者用四个比喻，让这种复杂的复调的情感具象化，化抽象为具体，表达自己的乡愁。乡愁是对母亲的思念，是对妻子的思念，是对逝去的亲人的思念，是希望中国台湾早日和祖国团圆的热切期盼。读完全诗，我们受到感动。 五、读诗之意象 意象是诗歌中寄寓了诗人主观情感的事物，一般都是名词性的具体事物。这四个比喻句的喻体——“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，就是意象。 (一)用其他的事物来替换诗中原来的喻体，仿写一个新的比喻句(诗中其他语句可以稍做变化)。 教师示范：小时候/乡愁是一封薄薄的家书/我在这头/母亲在那头。 分组活动：每个小组负责一个小节，仿写一个小节中的比喻句。 (学生仿写;教师巡视，及时判断，指出其正误优劣，相机指导;全班交流。) 示例： 小时候/乡愁是一辆旧旧的自行车/我在后头/母亲在前头 长大后/乡愁是一根短短的电话线/我在这头/亲人在那头 后来啊/乡愁是一场旧旧的电影/我在外头/记忆在里头 而现在/乡愁是一张薄薄的照片/我在外头/母亲在里头 不恰当的示例： 小时候/乡愁是一张长长的信纸/我在这头/母亲在那头 点拨：“长长的”不符合原诗意象前修饰语的语境。 长大后/乡愁是一封薄薄的信封/我在这头/母亲在那头 点拨：“信封”与原诗第一节“邮票”重复，没有显示原作不同生命阶段意象选择的独特性和个性化。 后来啊/乡愁是一张黑白的遗照/我在外头/母亲在里头 点拨：过于直白，让读者一览无余，不够含蓄。可以换成“乡愁是一个小小的镜框”。 (二)组织学生讨论将改写与原作做细致比较，引导学生感受体会原诗写作中遣词造句的创造、意象选择的精美、分寸把握的匠心。 小结：原作意象选择得精美圆熟，鲜明突出。意象前修饰语对意象的反衬，形成情感表达的张力：小小的邮票，窄窄的船票，矮矮的坟墓，浅浅的海峡，作者把意象写得小巧精致，那份浓浓的乡愁却在小小的意象中自然流露。邮票小小，思念深深;船票窄窄，情愫长长;坟墓矮矮，痛苦无穷。尤其是浅浅的海峡，读到“浅浅”二字，我们似乎瞬间感受到了来自诗歌的一种虹吸，一种纠缠，一种撕裂，读到了许许多多的审美快意，这就是诗歌的张力。 (三)背诵诗歌。 六、布置课后作业 1、阅读余光中《乡愁四韵》《民歌》，运用本课学到的知识加以赏析。 2、模仿《乡愁》的格式，在下列题目中任选一个，写一首三段构成的诗歌。 选择题目：“友谊”“青春” PPT： 【友谊示例】 小时候/友谊是一颗甜甜的糖果(面包、饼干)/我吃这头/好友吃那头 长大后/友谊是一本轻轻的书册/我看这头/老师看那头 后来呀/友谊是一串小小的数字/我在这头/同学在电话那头 【青春示例】 小时候/青春是一张五彩的画卷/我在外头/向往在里头 长大后/青春是一段长长的旅途/我在这头/理想在那头 后来啊/青春是一张斑驳的照片/我在里头/泪滴在外头 乡愁教案范文汇总 篇8【教学设想】 通过作者简介，了解诗人情感根源，反复诵读，体会诗人深沉的思乡之情和爱国情怀。 【教学目标】 一、学习现代诗的基本朗读技巧，能有感情地朗读； 二、学习诗歌中借物抒情的方法； 三、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。 【教学重点、难点】 体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀 【教学过程】 一、导入 乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。请同学们将收集的“乡愁”诗和大家分享。 二、走近作者 余光中，中国台湾当代著名诗人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。因眷恋母乡，神游古典，自命为“江南人”，亦自称“陵少年”。历任中国台湾师大、政大、香港中文大学教授，曾在美国讲学四年。作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。”诗集有《舟子悲歌》《蓝色的羽毛》《五陵少年》等。散文集有《左手的缪思》《掌上雨》《听听那冷雨》等。 余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于中国台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的`血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。 三、指导诵读，品味欣赏 1、通过反复朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？ 明确：小时候 长大后 后来啊 而现在 四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 明确：少年时——邮票——母子分离 成年后——船票——夫妻分离 后来……坟墓……母子死别 现在——海峡——游子与大陆的分离 3、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？ 明确：邮票 船票 坟墓 海峡 邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票，以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。 船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念。所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。 海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。 这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。 4、学习了余光中老先生的诗，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢？ 四、反复吟咏，揣摩精妙 请从不同词性揣摩《乡愁》的美： 1、时间词美：“小时侯、长大后、后来、而现在”这些词不露痕迹地表示出时间的变化、情感的递增； 2、名词的美：“邮票、船票、坟墓、海峡”这些美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁； 3、数量词的美：“一枚、一张、一方、一湾”在于它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状； 4、叠词美：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意，巧妙地表达了作者的情感； 5、方位名词美：“这头、那头、外头、里头”这些方位词，显示了空间的距离，反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。 乡愁教案范文汇总 篇9学习目标： 1、体会诗中巧妙的比喻在表达主题上的作用。 2、理解余光中《乡愁》诗的结构美和音乐美。 3、有感情地朗读并背诵这首诗。 教学重难点： 有感情地朗读并背诵这首诗。 教学过程： 一、出示学习目标 二、走近作者 三、学习过程 （一）第一次先学后教，整体感知，扫除生字障碍。（出示自学指导） 自学指导：下面请4个同学轮流朗读这首诗，一个同学读一节，比一比谁的声音最响亮，吐词最清晰。其余同学认真听，发现有错，立即举手帮助纠正。 （二）第二次先学后教，听示范朗读，背诵课文。（出示自学指导） 自学指导：请同学们听录音，注意体会朗读的语气和诗歌的感情，听完后模仿朗读。 1、学生听读，有感情朗读。 2、抽生读，有感情齐读课文。 自学指导：同学们试背诵课文，6分钟后看男生女生谁背得最好。 （提示：自己先一节一节反复背诵，再和同学相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上记号。） （三）第三次先学后教，理解内容，体会情感。（出示自学指导） 自学指导：请同学们快速浏览课文，在书上圈点勾画，8分钟后看男生女生谁能准确回答问题。 课文原文 乡愁 余光中 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头 乡愁教案范文汇总 篇10一、走近乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子） 对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起欣赏中国台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题） 二、倾听乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子） 1、首先我们一起熟悉本文的作者。（点击余光中） 余光中，当代著名诗人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。（大屏幕显示）虽然，诗人的后半生是在中国台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因，大陆和中国台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。《乡愁》就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听《乡愁》。 2、多媒体播放《乡愁》（在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情） 3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示停顿、着重号表示重音。我先为大家诵读一遍。 乡愁余光中 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头 学生齐读后提示字的读音。（点击下一页） 注意：“这”和“那”都是多音字。在这首诗中，我认为，读“zhèi”“nèi”在语气上更舒缓，更易读出诗的内在感情。（拼音“zhèi”“nèi”换颜色） 4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。下面分组朗读，注意感情。（每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作） 三、品味乡愁 1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。 明确：这四个词分别是：小时候，长大后，后来，现在（板书）。四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。 2、整首诗都是围绕着乡愁来写的。请同学们思考一个问题，诗人为何有这么多的乡愁？如果他不曾远离亲人和家乡，会不会有这么多的愁绪呢？ 远离家乡，远离亲人，远离故土，所以，这浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 3、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？ 明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。（板书：邮票船票坟墓海峡） 4、这些形象表现了作者怎样的思想感情？ 邮票：（返回画面，女同学读一节）小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。（板书：邮票小小，含情依依）。 船票：（返回画面，男同学读第二节）长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板书：船票窄窄，相思殷殷） 请同学们结合画面，仿照前两节的形式，用自己的话把三四节的内容讲给小组里的人听。（学生发言后，老师可做总结） 坟墓：（教师读第三节）不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深!（板书：坟墓矮矮，哀痛深深） 海峡：（齐读第四节）而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓（板书：海峡浅浅，乡愁浓浓）到这里，诗人把乡愁推向极至，暗示了只有祖国统一，心中的乡愁才得以了结。由个人的思乡念亲推广到普遍的家国之思。 小结：诗人从生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感。邮票虽小，牵系绵长母子情（屏幕显示：母子情），船票虽窄，负载浓浓夫妻情（屏幕显示：夫妻情），坟墓虽矮，却是生死别（屏幕显示：生死别），海峡虽浅，更使游子乡愁无尽（屏幕显示：故乡情）。看似平常、单纯的事物，蕴涵着饱满的诗情。这就是诗人常用的技巧之一：托物寄情（板书：托物寄情）。这种方法的最大特点就是把抽象的感情表达的形象、具体。 5、让我们再一次倾听《乡愁》（多媒体播放《乡愁》） 6、下面，我们带着感情来背诵这首诗。之后，每组推荐一个代表为大家背诵。（背诵可一人独立完成，也可两人或三人合作） 四、作业： 1、熟读、背诵余光中的《乡愁》。 2、搜集并整理思念家乡的古诗词。 乡愁教案范文汇总 篇11诵读欣赏《乡愁》教案 学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。 重难点：对诗歌的理解 教学方法;诵读法 教学过程 ： 一、导入 新课：播放《乡愁》朗读录音 二、作者介绍： 余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。 三、整体感知 （1）阅读《乡愁》，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。 第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情； 第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方； 第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。 同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。 阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。 2、诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。 诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头……，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。 总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了中国台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。 四、赏析：《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。 短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点： “而现在……” 诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。 短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。 五、难点分析; 这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象： 一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。 二是“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。 三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远。 四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。 六、朗读比赛 七、小结课文 八、布置作业 ：背诵诗歌 乡愁教案范文汇总 篇12[学生情况分析] 学生在六年级、七年级的现代诗歌单元学习中已初步掌握了解读现代诗歌的方法——读、想、品、悟（即通过对诗歌的朗读，凭借诗歌的`语言展开合理的想象，感受诗歌的意境，再通过对诗中语言的分析品味，来进一步了解诗的内容，感悟诗的情感），也有了一些诗歌创作的体验。然而，随着年龄的增长，年级的升高，同学们的知识和生活阅历有了一定积累，对情感的理解也有了提升，原先只是帮助他们理解诗歌内容、感悟诗歌情感的学习方法已不能满足他们，他们要真正全面透彻地感受诗歌的艺术魅力，那就必须学会鉴赏，懂得什么是诗歌的美，怎样才能让诗歌绽放她的美，这样，他们的诗歌创作水平也会随之上个台阶。因此，设计了这样一个由“解读——鉴赏——创作”的阶梯性走向的教学环节。因为，这不仅在知识层面上使他们有了新的提高，而且他们的文学鉴赏能力、人文素养和文化内涵、以及文学创作水平都将得到一定程度的提升。 [教学目标] 认知：理解诗歌中“意象”的作用及了解体现诗歌特色的“三美”：建筑美、绘画美、音乐美。 能力：让学生在学习体验中初步掌握鉴赏诗歌的方法、具备鉴赏诗歌的能力并能进行简单的诗歌创作。 情感：在朗读、想象和品味中熏陶学生情感，从而体会、感悟诗人内心的思乡爱国之情；在理解诗歌、鉴赏诗歌的过程中，激发他们的爱国情感和创作欲望。 [教学重难点] 重点：1、运用已有的学习诗歌的方法来理解诗歌的内容、感悟诗歌的情感。 2、学会如何鉴赏诗歌。 难点：1、引导学生感受诗歌的“三美”并以此来鉴赏诗歌。 2、再选一个意象，进行诗歌创作，为“乡愁”再添一韵。 [教法与学法] 教师引导学生回顾总结旧知识；运用已有知识与学生互动；激发学生对新知识的渴望并帮助学生在分析体验中获得新的知识；在新旧知识的交融中提升学生分析理解能力、鉴赏能力和写作能力。 学生运用已有知识学习诗歌；在诵读、想象、品味、感悟中学会鉴赏诗歌；在模仿的基础上创作诗歌。 [教学准备] 学生利用网络资源收集整理关于作者与作品的相关资料；教师制作多媒体课件。 [教学过程] 一 、激情导入，揭示课题 1、回忆已有知识，激发学习兴趣。 2、谈谈作者，了解作品的创作背景。 二 、运用读、想、品、悟的方法，理解诗歌内容，感悟诗人的情感。 1、散读（参考学习建议中的节奏，并运用朗读的重音、语调。） 个别学生范读——配乐（其余同学可以闭上眼睛展开合理想象） 2、乡愁是一种看不见摸不着的情绪，诗人用了哪些具体的意象来抒发这种情感的？ 3、诗人借助这些意象分别想表达乡愁的什么特点？ 4、诗人为何选择这些意象？他又是如何通过这些意象来表达浓浓乡愁的的呢？我们能不能根据诗人由这些意象所展开的联想再结合我们刚才闭上眼睛所想象到的画面，来说说你的理解。 三 、引导学生从诗的形式、语言、意境等角度去感受诗歌的美。 1、在意境中感受诗歌的绘画美。 2、在结构中感受诗歌的建筑美。 3、在语言中感受诗歌的音乐美。 四 、体会感悟，拓展延伸 1、欣赏罗大佑为《乡愁四韵》谱写的旋律。 2、创作练笔：给乡愁添上一韵。 3、作品交流。 五、 课堂小结 渲染激情 1、谈收获 六 、作业 1、反复吟诵《乡愁四韵》 2、在余光中和席慕容的同名诗作《乡愁》中，任选一首，写一篇四百字左右的赏析。 《乡愁四韵》说课 由于学生在六年级、七年级的现代诗歌单元的学习中已初步掌握了解读现代诗歌的方法——读、想、品、悟（即通过对诗歌的朗读，凭借诗歌的语言展开合理的想象，感受诗歌的意境，再通过对诗中语言的分析品味，来进一步了解诗的内容，感悟诗的情感），也有了一些诗歌创作的体验。再加上，随着年龄的增长，年级的升高，同学们的知识和生活阅历有了一定积累，对情感的理解也有了提升。显然，原先只是用来帮助他们理解诗歌内容、感悟诗歌情感的解读诗歌的方法已不能满足他们的求知欲望，要让学生真正全面透彻地感受诗歌的艺术魅力，那就必须教会他们如何鉴赏，只有懂得了什么是诗歌的美，才会从不同的角度去赏析它，这样对诗歌的理解和感悟才会深远而透彻，并且还懂得如何让诗歌绽放她的美，这样，他们的诗歌创作水平也将会随之提高。 因此，本着“关注学生体验、感悟和实践过程”的新课程理念，我给本节课设计了这样一个由“解读——鉴赏——创作”的阶梯性走向的教学环节，既复习巩固了旧知识，又在体验感悟中习得了新的知识，并当堂进行了实践——诗歌创作，这样一节课，课堂教学环节比较清晰，新旧知识的衔接、过度也很自然，学生也在体验感悟中获得了知识，并在实践中运用了所学的知识。学生的语文能力得到了多方面的训练和提高。因为，在这这节课上，不仅在知识层面上使学生有了新的提高，而且他们的文学鉴赏能力、人文素养和文化内涵、以及文学创作水平都将得到一定程度的提升。 乡愁教案范文汇总 篇13一、教材简析 乡愁，是中国诗歌历久常新的主题。阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。同时，读者可以感受作者浓郁而又强列的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡等形象表现乡愁，抒发对故土深深的思念之情。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。 二、设计理念 1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。 2、在教学语言上体现诗意。课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。 3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。 三、教学目标： 知识与技能： 1、通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美 2、通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美 过程与方法：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美 情感、态度和价值观：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美 教学重点：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美 教学难点：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美 乡愁教案范文汇总 篇14素质教育目标 知识储备点： 1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。 2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。 能力培养点： 1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。 2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 3、提高学生欣赏诗歌的能力。 情感体验点： 使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。 教学重点难点： 1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。 教学方法： 朗读法、启发、探究法. 教具准备： 投影片、录音机. 教学步骤： 一、创设情境，导入新课： （出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习中国台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？ 二、板书课题，作者简介： 余光中，中国台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中国台湾，是当代中国台湾著名诗人、散文家、学者。 一、 研习新课： （一）听读，整体感知。 1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。 2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。 3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。 （二）品读，体会诗的音乐美。 1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。 2、结合练习三划分全诗节奏。 3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。 （三）解读，品味诗的意象和情感。 （出示投影片，分小组探究下列问题：） 1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在） 2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？ （邮票、船票、坟墓、海峡） 3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？ （四）课堂互动。 （学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。） （五）延伸拓展，深化积累。 1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？ （学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。） 2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话 （老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价） （六）再次朗读课文，然后课堂小结。 1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。 2、课堂小结： 同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。 （七）布置作业； 1、背诵《乡愁》 2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。 乡愁教案范文汇总 篇15一、教学目标： 知识与能力 1、学习现代诗诵读的基本技巧，把握节奏、重音，感情 2、理解诗人以独特的意象抒思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。 过程与方法 1、加强诵读，体会诗作的意境和情感。 2、自由探讨诗歌深刻的主题。 情感态度与价值观 体味作者所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。 二、重点 1、学习现代诗的诵读技巧，学会节奏、重音、感情 2、深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 三、难点 引导学生进入情景，把握其内在感情基调 四、课时安排： 一课时 五、教学仪器： 多媒体 六、教学方法： 读品结合，自主合作探究 七、教学程序： （一）、导入：回忆学过的诗句导入课文 （二）、赏愁 1、古人云：书读百遍，其义自现。可见，朗读是解读诗歌的敲门砖。根据你学习诗歌的经验，诵读诗歌要注意什么？ （感情、语速、节奏、重音） 2、听范读，感受和明确诗歌的恶感请基调和语速。 （感情基调：深沉哀伤语速：舒缓稍慢） 3、齐读课文，读准字音，把握基调和语速。 4、明确节奏和重音。 5、朗读课文，把握节奏、重音。 （三）、品愁 1、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人是通过什么具体的事物来形象表达这种乡愁的？ （明确：邮票、船票、坟墓、海峡） 这种写作手法是什么？ （明确：托物寄情） 2、诗人按照什么顺序来写的？请找出体现顺序的词语。 （明确：小时侯、长大后、后来、现在） （把握结构顺序） 3、小组讨论，合作探究：说乡愁故事，品乡愁情感。邮票、船票、坟墓、海峡分别表达了诗人什么样的`感情？（走进文本，深层把握） 4、揭示诗歌主旨，联系现实渗透德育。 5、美读乡愁诗。（再次通过诵读体会深沉情感） 6、背诵诗歌， （四）、抒愁 请同学们根据自己的积累说一句带愁字或抒发愁意的诗词名句。（积累，探究） （五）、课外练笔 请用一句话、一首诗、一幅对联来表达我们自己的乡愁。 （课外拓展与运用） （六）、总结 播放佟铁鑫《乡愁》音乐，结束课文。 乡愁教案范文汇总 篇16二、熟习课文，指导朗读。 1.学生试读这首诗。 2.放《席慕蓉诗歌朗诵》磁带，指导学生正确朗读，在反复朗读中体味、感悟诗的意境和情感：诗的节奏和舌音划分如下： 乡 愁 席慕蓉 故乡的歌/是-支/清远的笛 总在/有月亮的晚上/响起 故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘 仿佛/雾里的/挥手别离 别离后 乡愁/是一棵/没有年轮的树 永不/老去 三、分析、解读课文。 1.诗中运用厂哪些形象来表现抽象的乡愁? 明确：月夜的笛声、雾里的挥手别离和没有年轮的树这三种形象采表现乡愁。 2.第一节对故乡月夜笛声的描写营造了怎样的氛围，饱含着诗人何种情愫? 明确：营造出-种缓慢低回凄清的氛围，指出故乡的生活在诗人心中的感觉，“看月亮，思故乡”，表明自己的故乡情结。 3.第二节写故乡的面貌，诗人连用了两个虚实结会的比喻。请问哪个比喻是虚，哪个是实?它们是怎样组合起来的?有怎样的表达效果? 明确：故乡的面貌-一模糊的怅恫--雾里的挥手别离 (虚) (虚) (实) 诗人首先以虚写虚，把故乡的面貌比喻成一种模糊的怅悯，并参进了通感手法，写出了诗人离别故乡后怅惘的心情。然后诗人又以实注虚，把故乡的“面貌”和“怅惘”的心情比作“雾里的挥手别离”这-非常具有画面感、形象性的场景，突出自己离别故乡时的依依不舍。比喻独特新颖，意蕴丰富。 4.第三节的比喻有什么特征?有何表达效果? 明确：这是一个富有创造性的'比喻。现实中并没有永不老去的没有年轮的树，诗人用这种不可能的事情来作比，只是为了说明：乡愁在心中永远挥之不去，与己同在。这是诗歌艺术中“无理有情”的手法。充分表达了自己的思乡之情。 5 乡愁教案范文汇总 篇17教材分析： 《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。 教学目标： 1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。 2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。 3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。 教学重点： 体会意象和构思对表达乡愁的作用。 教学难点： 对诗中四种意想的体会和把握 教学过程： 一、导入新课 故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！ 二、作者简介 让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。 三、指导朗诵 1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏（播放课件学生全神贯注地听录音朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了） 2、明确感情基调、语速（深沉中略带哀伤的，缓慢的） 3、划分诗的节奏 4、老师作示范朗读（配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》） 5、指名朗读 四、分析、解读本诗 1、这首诗抒发诗人什么样的感情？（抒发诗人对家乡对祖国的思念之情） 2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情？（板书：邮票、船票、坟墓、海峡） 3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢？请同学们分小组讨论，想景悟情，再现诗中的内容，用语言表达出来（生六人一组，师来回巡视，具体指导） （通过联想，演释诗的内容：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着；后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在高山上，眺望祖国大陆：这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊！板书：思乡、怀亲、爱国） 4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏（生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在，富有结构美） 小结：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度构思精巧、结构整饬、旋律优美 5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵（三分钟后，师生齐背） 五、激情抒怀 乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么？你又想对大陆说些什么呢？（鼓励学生畅所欲言） 是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情！相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”！ 六、迁移拓展 1、仿句 这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为"乡愁"打个比方（略思片刻，指名回答）。 同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们尝试做诗人了。 2、各领风骚话说愁 乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好（多媒体演示积累的有关"愁"的诗句，学生快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句）。 板书设计 乡愁 于光中 小时侯：邮票、思乡 长大后：船票 后来：坟墓、怀亲 现在：海峡、爱国 教学反思： 《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，教师用心去教，用感情教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。 1、课堂导入设计新颖，歌曲《想家的时候》渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调。 2、突出探究创新的特点体现了"诵读——解读——激情——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是："读熟、悟透、情扬、迁移"这堂课这四大块很清晰：解读环节中，学生在整体感知的基础上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动激情环节中，用多媒体创设情境，感受并抒发盼归深情拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。 3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合课前的歌曲欣赏《想家的时候》再加上如泣如诉的《思乡曲》作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。 |
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