| 标题 | 《乡愁》 | ||
| 范文 | 《乡愁》（通用14篇） 《乡愁》 篇1课文简析 这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。 创意说明 运用文本细读教学法。对这样一首妇孺皆知的新诗名篇，仅仅只满足于浮光掠影式的浅层赏析，显然是不够甚至是不得要领的。我们应该运用文本细读的方法，探骊得珠，进一步寻求它大获成功的深层原因，这样不仅可以把对此诗的解读引向深入，还可以由此诗的成功，让学生初步了解现代诗歌艺术上成败的规律性因素。 教学预设 一、整体感知 “乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？ （作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。） 二、细读探究 1、细读乡愁的情感内涵 （1）这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的全部内涵，你认为“中国式乡愁的全部内涵”具体指的是什么？ 亲情 乡愁 爱情 祖国情 （2）读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗？ ──对中华民族历史文化的认同感。 2、细读乡愁的形式讲究 （1）“乡愁”四节诗在形式上有什么共同的特点？这样些有什么目的？ （节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等） （乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。） （2）“乡愁”的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？ （结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。） 三、规律把握 1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价？ 2、拓展阅读《乡愁四韵》 《乡愁》 篇2《乡愁》（教学实录）执教者：南安实验中学 李 芳 点评者：南安实验中学 陈照星 | 师:上课! 生:老师好! 师:同学们好!请坐。 创设情景，导人新课 师:(微笑)同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗? 生:(齐声)会。 师:(微笑，亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的?哪位同学来说说看? (生交头接耳，小声议论，纷纷举手) 生1:想哭又哭不出来。 生2:酸酸的，涩涩的。 师(微笑):什么地方酸酸的，涩涩的。 生3:鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。 师:(深情地说)同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家 中门前屋后的小树，彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗——《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆 犹新。同学们有没有兴趣听呢? 生(急切齐声):有。 师:想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛; 想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯; 想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。 (学生热烈鼓掌) 师:谢谢同学们的掌声。是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特 别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习中国台湾诗人余光中先生的诗《乡愁 》。一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。 让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。 (生纷纷找出资料竞先举手) 生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的诗人、学者。 师:介绍得很好。同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。(播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。 这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是—— 生:同乡(老乡)。 一、诵读 师:请同学们继续看屏幕，认真听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地听录音看课件上的演示 ，朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。) 师:这首诗的感情基调是—— 生(急切):是深沉的。 师:对，是深沉中略带哀伤的，那我们朗读时的速度应该是—— 生:缓慢的。 师:请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。 (生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学) 师(用掌声示意学生停下):同学们，我们一起来试读这首诗。 生齐读第一二小节。 师(用掌声示意学生停下):这两节语速耍再慢点，要读出思念之情。) 生齐读第三小节。 师(用手示意停下):"啊"这里要变音，读作"y(呀)"，因为"啊"的前一个字的韵母如果是 "B、O、e、i、("就要读成"y(呀)"。"母亲在里头" 的"头"要读轻声。这个小节表达的是生离死别，要读出适当的颤音。 师示范，学生齐读第三小节。 接着学生读第四小节。 师(用手示意停下):这一节音调要上扬，要有荡气回肠的感觉，"在那头"要一字一顿的， (老师示范)。我们把这首诗完整地再读一遍。 (学生齐读，比第一次更有感情。) 二、解读 1、想景悟情 师:同学们读得很好。这首诗抒发诗人什么样的感情? (生一阵小议论，有人举手。) 生:抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。 师:这种感情看得见吗? 生(齐声):看不见。 师:要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样 的意象表达这浓浓的思乡之情? 生:邮票、船票、坟墓、海峡。 师:同学们，对吗? 生(齐声):对。 师板书: 小时候 邮票 长大后 船票 后 来 坟墓 现 在 海峡 师:其实诗人是巧妙的运用诗歌创作的一种方法 托物寄情(板书)。诗是精当而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应该根据意象 想象诗歌表达的具体内容。请同学们分小组讨论，想景悟情。再现诗申的内容，用语言表达出来。 (生六人一组，师来回巡视，具体指导。)(5分钟后总括) 师:同学们，现在我们通过想像，演释诗的内容。哪一个同学先来? 生:小时候，作者外出求学，他想念母亲时就给母亲写信，他想:邮票呀邮票，请你带去我对母亲的思念;逐渐的作者变成了青年成家立业了 ，船票联结他与妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家乡，看到却是一方矮矮的坟墓，他痛哭流涕。(生饱含感情)母亲呀，母亲，我再也 见不到您了;后来作者成了一个白发苍苍的老人，每当他登上中国台湾的最高峰时，眺望家乡，不由思绪万千，祖国呀祖国，你什么时候才能统一呢 ?(全班掌声热烈) 师:哪个同学来评点一下这个同学说得怎样? 生:我觉得他第三小节说得不够好，感情不够。 师:那请你有感情地体现一下。 生:到了后来，他终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的坟墓、冰冷的坟墓。却看不见母亲那慈祥的面容，他跪在坟前痛哭道:母亲呀母亲 ，你在哪里，不孝儿回来了。(生感情哀痛，声音已是有点哭腔，眼角湿润。) (全班学生一片沉寂后，教室里响起了雷鸣般的掌声) 师:这两位同学评点得很好。老师特别刚才这位同学用了"邮票呀邮票，请捎去我对母亲的思念"和"祖国呀祖国，你什么时候才能统一"，我 觉得这些语句饱含着这位同学深深的感情，老师还欣赏地是，他很好地演译了诗中的时间，从"小时候 (生跟着齐念)长大后 后来 现 在"，而且说到晚年的时候，有外貌的细节描写，头发是 白发苍苍。 师:哪位同学能再来演绎诗中的内容。 生:小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。后来他渐 渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着;后来作者回到 朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在中国台湾 的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!(此时这个学生流下了眼泪，其他同学也轻轻拭起眼 角的泪水。全班同学和所有听课老师掌声热烈。) 师:这个同学讲得太好了，动了感情，眼泪都流下来了，老师也被深深感动了。这首诗的第一小节表达了对母亲的深深思念之情。这是一种 —— 生(齐声):亲情(教师板书) 师:第二节是对妻子的怀念，这是一种—— 生(齐声):爱情(教师板书) 师:第三节则是写诗人回到家乡时看到的却是一方矮矮的坟墓，这时候诗人表达的是一种深深的哀痛[板书:哀痛);而第四节表现的是诗人盼 望祖国统一(板书:盼统一)。作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上升到最后一个小节的浓浓的爱国之情(板书:"思乡 之情"与"爱国之情") 2、质疑 师:同学们对这首诗还有什么疑问吗? 生1:海峡明明是"深深的"，为什么诗人说是"浅浅的"? 师:这个问题提得好，哪个同学来说说看，这是为什么?(生一阵小议论) 生2:作者是因为盼望祖国统一，才说是"浅浅的"。 生3:他相信祖国早晚要统一，所以说是"浅浅的"。 生4(急切地站起来):因为作者对祖国的思念之情远远深于海峡，所以说是"浅浅的"。(生交头议论。) 师(用手示意停下):同学们说得太好了，"海峡浅浅"、"邮票小小"、"船票窄窄"、"坟墓矮矮"，看起来都是很小的，但它们却反衬了诗人那 种深深浓浓的思乡爱国之情。 3、欣赏诗歌 师:通过朗读，想景悟，情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗。这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主 题、意境、修辞等去欣赏。(生议论开来，有人 举手。) 生1:小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。 生2:小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。 生3:意象美，每一小节诗人都把乡愁比某一种东西。 师(环顾四周):同学们都说得很好，像这么美的诗，应该把它背下来，但不要死记硬背，找找看这首诗有什么规律可帮我们快速背诵。 生1:每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。 生2:叠词。还有每一小节的开头都是订乡愁是……在这头……在那头" 师:刚才同学们总结的是这首诗的结构特点。只要掌握了这些特点，背诵就容易了。老师先背给同学们听听，会背的同学也可轻声跟着(教 师饱含深情地背诵这首诗，部分同学轻声跟着。) (背诵完毕，教室里响起热烈的掌声) 师:谢谢同学们的掌声。哪位同学愿意到讲台上来背给同学们听听。(有两位女生自告奋勇上台背诵，教室里一片寂静，每一声朗读都叩动 同学的心弦。思乡之愁之痛，在每一张稚气而又严肃的脸上。) 师:这两位同学背得很好，现在我们全班一齐背。不会背的可以看书。 (学生充满感情地背诵着。)(背诵完毕。听课老师鼓掌。) 三、拓展 1、仿句 师:这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外， 还有许多东西能触动我们的心灵，弓1起我们 的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事 物为"乡愁"打个比方吗?(学生争着举手回答) 生1:乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。 师:非常好，巧借了李煜的词"别有一番滋味在心头"。 生2:乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。 生3:乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。 (师微笑，生给予热烈的掌声) 师:很形象，很具体。 生4:乡愁是一串风铃，叮叮咚咚的，让人忧愁。 生5:乡愁是一滴泪水，酸酸的，涩涩的。 生6:乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。 生7:乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。 生8:乡愁是河，流淌人生最初的梦。 生9:乡愁是一缕清烟，飘忽不止。 生10:乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。 生11:乡愁是家乡的小路，让人留恋忘返。(听课老师，香港课程专家点头微笑) 生12:乡愁是家乡的河，永远在我们的心中流淌。 师:同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们就是这首诗的作者，也可尝试做诗人了。(学生笑) 2、各领风骚话说愁 师:愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主颠，请同学们根据你的积累，说一句含有"愁"的古诗词句。最 好能够说出作者。 生1:剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。——李煜 生2:晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。——李商隐 生3:我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——李白 生4:抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白 (下课铃声响了，还有许多同学举手想要发言。) 师:时间关系，我们暂时说到这里，课后同学们再互相交流。请同学们看一下老师的积累。 (多媒体演示积累的有关"愁"的古诗词句，学生 快速地抄写在笔记本上) 师:在结束这堂课时，我还想让同学们看看余光中先生创作此诗时的情景。(演示余光中的介绍，鼠标点在"时而低头沉思，时而抬头眺望… …) 师:老师也来想景悟情，想象诗人创作这首诗的情景。 师:一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头 眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来:"小时候，乡愁是一张小小的邮票……"(学生充满感情地跟着考师背诵。) 师:好，这节课我们就上到这里，下课。向所有的来宾表示我们的谢意。 (学生转身向后鼓掌致谢) (此课是2叨3年3月6日上午，为香港课程专家小组夜临我校考察指导时所上的研讨课] [以下是南安实验中学陈照星校长对本节课的点评] 《乡愁》是一篇充满人文饱含感情的诗歌，教师成功之处在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融人作者 浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。下面谈谈我 对这堂课的几点看法: 一、课堂导人设计新颖，让学生从想家的切身体会谈起，进而老师也叙述自己思乡的感受，吟诵短诗《想家的心情》层层铺设，喧染情感 ，自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣。 二、突出探究创新的特点。体现了"诵读——解读——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:"读 熟、悟透、迁移"。这堂课这三大块很清晰，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵，学生自由读，齐读，而且老师注重在朗读在中起示范作用 和指导作用，如感情基调的把握很到位，"啊"字的变音指导，"头"读轻音等。解读环节学生在整体感知的基础上，老师没有向学生灌输什么， 而是让学生在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，让学生质疑、答疑、讨论、评价，老师点拨及时 弊确，并自己率先示范背诵，激发学生学习的兴趣。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维，例如学生 说:杉愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。" "乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心 酸学生的想象力真是让人赞叹。"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。 三、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。课前的《乡愁》歌曲创设了氛围，作者的介绍、照 片的展示，朗读的图文并茂，再加上如泣如诉的二胡曲《江河水》作为整堂课的背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。
| 《乡愁》 篇3.《乡愁》教学设计2 .《乡愁》教学设计1 .《乡愁》说案 .《乡愁诗两首》课堂实录 2篇 人教版九年级下《诗两首》(我爱这土地,乡愁)教案3 人教版九年级下《诗两首》(我爱这土地,乡愁)教案2 人教版九年级下《诗两首》(我爱这土地,乡愁)教案1 九年级下诗两首《我爱这土地》、《乡愁》同步练习 人教版九年级下《诗两首》(我爱这土地,乡愁)同步练习2 人教版九年级下《诗两首》(我爱这土地,乡愁)同步练习 .《乡愁诗两首》教学设计 乡愁 苏教版 余光中《乡愁》ppt课件9 余光中《乡愁》ppt课件11 《乡愁》（余光中）wmv视频朗读 《乡愁》课件8 《乡愁》课件7 《乡愁》课件6 《乡愁》课件5 《乡愁》课件4 《乡愁》课件3 《乡愁》课件2 《乡愁》琵琶音乐欣赏 《乡愁》flash课件10 《乡愁》 篇4.《乡愁》教学设计2 .《乡愁》教学设计1 .《乡愁》说案 .《乡愁诗两首》课堂实录 2篇 人教版九年级下《诗两首》(我爱这土地,乡愁)教案3 人教版九年级下《诗两首》(我爱这土地,乡愁)教案2 人教版九年级下《诗两首》(我爱这土地,乡愁)教案1 九年级下诗两首《我爱这土地》、《乡愁》同步练习 人教版九年级下《诗两首》(我爱这土地,乡愁)同步练习2 人教版九年级下《诗两首》(我爱这土地,乡愁)同步练习 .《乡愁诗两首》教学设计 乡愁 苏教版 余光中《乡愁》ppt课件9 余光中《乡愁》ppt课件11 《乡愁》（余光中）wmv视频朗读 《乡愁》课件8 《乡愁》课件7 《乡愁》课件6 《乡愁》课件5 《乡愁》课件4 《乡愁》课件3 《乡愁》课件2 《乡愁》琵琶音乐欣赏 《乡愁》flash课件10 《乡愁》 篇5教学目标： 让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。 学习借物抒情的写法。 通过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。提高学生维护祖国统一的思想意识。 教学重点： 朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的意境与情感。 探讨诗歌的主题。 品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。 阅读迁移训练。 教学难点： 引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。 深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 教具安排：ppt教学课件 flash课文配乐朗读课件 教学课时：安排1课时 教学过程： 一、课前播放思乡歌曲，创设情境： 导言：同学们，每到周五，你们最想做的事情是什么？如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情？ （思乡之情） “游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。 有关作品： 1、马致远的曲：《天净沙. 秋思》 “ 枯藤老树昏鸦，…….夕阳西下，断肠人在天涯” 2、李煜的词《虞美人》 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 3、苏东坡的《水调歌头.明月几时有》 “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟” 4、王湾《次北固山下》 “乡书何处达，归雁洛阳边” 5、李白的《静夜思》 “举头望明月，低头思故乡” 6、崔颢的《黄鹤楼》 “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁” 是 啊！游子思乡，故土难忘。抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！风流少帅张学良，困居中国台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多 少年来，由于历史的原因，中国台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一 起来欣赏中国台湾著名诗人余光中的《乡愁》。[幻灯片] 二、简介作者，了解写作背景：[幻灯片] 展示幻灯片后补充： 1928年余光中出生于南京，1949年随国民党军到中国台湾，中国台湾与大陆由于人为的长期隔绝，有近四十年不通来往，漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人。余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着中国台湾东海岸，他说：“我看太平洋和美国有什么意思？这也许是天意，我凭窗而立，就可以直视海峡，可以眺望香港，可以一生守望着我的大陆。大陆是母亲，中国台湾是妻子，香港是情人，美国是外遇。”这一番话让我们感受到余光中的故园情结是多么的浓烈！1972年，饱尝了23年乡愁之苦的余光中终于按捺不住，在中国台湾的寓居内，用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》，唱出了两岸人们共同的思乡曲。1992年余光中第一次回大陆探亲，圆了43年来的思乡梦；XX年春节，余光中在中央电视台亲自朗诵了这首诗。现在就请同学们听听这首诗的配乐朗读，感受诗人的浓浓乡情。 三、朗读 1、课件朗读 2、学生自由朗读 3、朗读节奏与重音的划分。（展示幻灯片） 四、赏析全诗： 1、思考讨论：[幻灯片] （1）、诗中有四个表示时间的词语像一条红线贯穿全诗，请找出这几个词语。 （2）、四个时间序词，代表了四个人生阶段，作者通过哪些具体可感的形象来表达这种难以言尽的情感？那么作者的这四个人生阶段又各因什么而愁呢？ （3）、有人说把诗歌的第四节删去会更好，你认为呢? 2、归纳板书（幻灯片） 补充讲解： （1）小时候 长大后 后来 现在 （2）诗人将抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体，形象，生动，感人。 小时侯外出求学，“小小的邮票”，使作者可以用家信来寄托对母亲，对故乡绵绵的思念； 长大后，出外谋生，为生活而奔波，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家与爱人团聚，了却作者无尽的牵挂。 后来，“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆！ 现在，“一弯浅浅的海峡”（指什么？指中国台湾海峡）使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的故乡之思上升到了代表千千万万人的家国之思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。主题更为深刻。 （3）如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节前三节就成了铺垫，这一节画龙点睛，把个人的思乡之愁升华为普遍的家国之思了（国愁与民愁）。 五、欣赏歌曲《乡愁四韵》。 （现在，音乐家已经把这首诗谱上乐曲，赋予了乡愁更深刻的含义，请同学们欣赏音乐，体会那种浓浓的思乡之愁） 插入：两案形式分析 游子的思乡之愁，感人肺腑，催人泪下。目前，我们党和政府正积极采取相应措施，促使两岸和平同一。中国台湾政界重要人物（连战、宋楚渝）也频频访问大陆，两岸前景一片光明。了切中国台湾人民思乡之愁的那一天肯定不远了。 六、分析本诗的写作特点。 1、比喻新奇，把这种难以言尽的抽象的乡愁寄托在四个具体形象上。（借物抒情） 2、结构整齐，且成功运用反复手法（乡愁是……在这头……在那头……）和叠音词（小小的，窄窄的……），使诗歌富有音乐美，好读易背。 让学生再次深情朗读课文。 七、课堂练习（幻灯片） 八、欣赏其他诗人写的“乡愁诗”。（幻灯片） 九、作业布置（幻灯片） 教学后记： 用音乐导入及熏陶效果非常好。 朗读还可以延长一些时间，多读几遍。 多联系目前的两岸关系。 《乡愁》 篇6教学目标： 一、 知识与能力 1、 进一步学习诗歌朗读的基本技巧，学会划分节奏、重音，培养诗歌朗读的能力。 2、 学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体的意象上的写法，体会其意蕴。 3、 了解本诗的精巧构思。 4、 品味诗歌的音乐美。 二、 过程与方法 1、 通过听读、自读、互读、配乐朗读，有感情的朗读诗歌。 2、 通过分组讨论交流，教师引导，把握诗歌的意象及情感。 3、 通过示例、课堂口头练习，初步尝试用具体的意象表达抽象情感的写法。 三、 情感、态度与价值观 体会身居孤岛的游子期盼祖国统一的心情，培养学生热爱祖国、渴望统一的情感。 教学重点： 1、 学会有节奏、重音地朗读诗歌。 2、 理解本诗的形象化手法及其所表现的含义。 教学难点： 引导学生进入情境，把握其内在的感情。 教学用时： 2课时 第一课时 一、 创设情境 导入新课 1、课前播放《故乡的云》活跃气氛。 3、 用flash展示历来表现乡愁的诗歌。 二、 朗读指导 1、 自读诗歌，熟悉内容 2、 听朗读录音，回答本诗朗读的感情基调。 3、 边自读诗歌边根据课后练习三划分节奏，把握朗读语速，再标出重音。 4、 请学生朗读，教师予以相应的指导评价。 5、 多媒体出示节奏划分及重音的标画，再放朗读录音学生小声跟读。 6、 请学生配乐朗读，其他学生就近互读。 三、 合作交流 解读探究 1、作者简介 2、本诗共四节，是按什么顺序组织安排的？从诗中哪些词语可以看出？ 明确：时间顺序，“小时侯”、“长大后”、“后来”、“现在”。 （简单介绍作者的经历） 3、抽象的情感“乡愁”在诗中是用什么具体可感的事物来象征的？也就是说本诗的意象有哪些？ 明确：邮票、船票、坟墓、海峡。 4、四个具体可感的意象分别包含了怎样的情感？ （师分析“邮票”所包含的感情，学生分组讨论“船票”、“坟墓”、“海峡”所包含的感情。） 明确：邮票是书信往来的结果，它凝聚着对母亲的思念之情。 船票是两地奔走的结果，它凝结着对新婚妻子的不尽相思。 坟墓将母亲与作者生死隔绝，只有在墓前凭吊来寄托哀思。 海峡将中国台湾与大陆分隔多年，却割不断在台的游子对祖国的思念。 （介绍现在大陆与中国台湾的往来状况，再转承到1972年大陆与中国台湾的状况。） 5、⑴海峡所包含的“乡愁”表达了作者怎样的愿望？这种愁思怎样才能化解？ 明确：表达了诗人渴望祖国早日统一，回到祖国的怀抱，结束分离之苦的强烈愿望。 ⑵面对中国台湾人民的苦苦思念，你想对他们说些什么？ 为什么这一道海峡都割不断中国台湾与大陆人民的思念？因为我们流的是同样的血，都是炎黄子孙，都有一颗火热的中国心。 ⑶播放《中国心》的歌曲 6、让学生带着感受到的浓浓的爱国之情和凝重的乡愁再次配乐朗读课文。 请学生朗读；男女生分读。 四、 拓展练习 1、 在本诗中，作者把乡愁比喻成“小小的邮票”、“窄窄的船票”等，请你阅读下面同是抒发乡愁的三首古诗，从中找出能代表乡愁的意象，也用“乡愁是……”的形式，写成一句话。 （李白的《静夜思》、王维的《杂诗》、《九月九忆山东兄弟》） 2、 生活中还有什么形象能勾起你的愁绪？回想一下，把它作为乡愁的意象，写成一句话，试说明意象选取的理由。 （如：毕业时，同学的一句祝福的话语，一张珍贵的照片，送别朋友时的一杯饯行的酒，亲人去世后的一件小的遗物，离家上学时父母一句唠叨的叮咛。） 五、小结 用《乡愁》的歌曲版结束 《乡愁》 篇7《乡愁的滋味》是肖复兴写的一篇文章。下面是第一范文网小编收集整理的《乡愁的滋味》阅读题目及其参考答案以供大家学习! 《乡愁的滋味》阅读原文： 关于乡愁最著名的一句话，莫过于中国台湾诗人余光中先生说过的：乡愁是一枚邮票。这样说，形象而具体地说明乡愁是远离家乡产生的一种情感，家乡和乡愁构成一种胶着状态的关系，而与家乡的距离是乡愁的必备条件，所以，乡愁才需要借邮票邮寄。也就是说，没有了这种距离，便无所谓乡愁。 记得几十年前，我到北大荒插队，第一次离开北京的家那么远，远得仿佛到了天之外。到达北大荒的第二年，中秋节那一天，一清早天就飘起了细碎的小雪花，渐渐变大，很快天地一片白皑皑。早知道北大荒冬天冷，没有想到冬天也来得这么早。但再大的雪，也要过中秋节呀!坐上一辆小型柴油车，赶到一百里外的富锦县城，买回来的月饼，掉在地上能砸个坑，咬得牙生疼。思念北京，那里毕竟是我的家，那种感情一下子浓得化不开，却又无从发泄。那时生产队的小卖部只剩下了罐头，其他可吃的东西早被知青抢购一空。最后，买了两筒罐头，是那种香蕉罐头，一个罐头里两根截成四节的香蕉。之所以记得这么清楚，是因为香蕉的滋味伴随着乡愁的滋味。那是我第一次尝到了乡愁的滋味。 如今离开北大荒已经整整40年，却一次次地思念那片曾经风雪弥漫的荒原。这20xx年中，尽管我曾经前后回去过三次，却依然怀念那里的乡亲和那里的土地。40年让曾经的荒原变成了我的第二故乡，远离那里越久，这个时间和空间的距离就越长，乡愁便不由而生，而且，随着年龄的增大，乡愁随之加深。 后来看学者赵园的著作，她在论述荒原和乡土之间的差别时说：乡土是价值世界，还乡是一种价值态度;而荒原更联系于认识论，它是被创造出来的，主要用于表达人关于自身历史、文化、生命形态和生存境遇的认识。她还说，乡土属于某种稳定的价值情感，属于回忆;而荒原则由认识的图景浮出，要求对它的解说与认指。 赵园的话，让我重新审视北大荒。对于我们知青，它属于荒原还是乡土?属于乡土，那里却确实曾经是一片荒原，我们只是如候鸟一样的匆匆过客;属于荒原，为什么包括我在内的那么多知青如今把它当作自己的故乡一样频频含泪带啼地还乡?过去曾经经过的一切，都融有那样多的情感价值的因素。对于我们知青而言，北大荒这片中国土地上最大的荒原和乡土的关系，并不像赵园分割得那样清爽。这片荒原，既有我们的认识价值，又有我们的情感价值;既属于被我们开垦创造的荒原，又属于创造开垦我们回忆的乡土。 于是，我更加明白了，乡愁，除了和乡土或者说和故乡的时间与空间距离的关系之外，还需要一个必备的条件，那便是回忆。回忆，是填充乡愁情感的物质，像血脉一样，流淌在时间和空间的距离中，让这种情感，在这样一次次回溯流淌中，日久弥新而情不自己。 今年的中秋节，我再一次要在美国度过。我居住的地方只是美国中部一个很小的大学城，我春天来这里的时候，这里只有一家华人超市，很小，只能买到一些简单的东西。而现在，仅仅半年的时间，已经又开张两家华人超市。前些天，听说新的一家华人超市开张，是占领了原来一家高档家具店的地盘，空间大许多，重新装修开业。慕名而去，一进门，便看见了熟悉的月饼，摆在了醒目的位置上。想必店家也是想赶在中秋节前开业。赶节日前开业，是中国店家传统的做法，为的就是讨个口彩，在这里是为赢得远离家乡海外人的乡愁。不管怎么说，毕竟可以吃得到家乡正宗的双黄莲蓉月饼了。 其实，年轻人已经不像我们那样喜欢吃月饼了，觉得油腻又太甜。但我去这家华人超市的时候，不少华人大学生花比买一个汉堡包贵几倍的价钱买一块双黄莲蓉月饼。排在我前面到收银台的一个女大学生拿着一块月饼付款的时候，和收银员对话说的是汉语，一听口音就知道是老乡北京人。和她说起话来，她举着月饼一笑：好几年没回家了，但也要过中秋节呀，怎么也得吃块月饼尝尝家的滋味呀，就当是回家了。 乡土是价值世界，还乡是一种价值态度。这一点，赵园说得对，正因为如此，乡愁才有了价值。乡愁升华的最高形式，便是还乡，无论是千里迢迢真正意义上的还乡，还是如这位女大学生一样精神还乡。 (选自20xx年9月5日《人民日报海外版》，有删节) 《乡愁的滋味》阅读题目： 19.文中写了哪些“乡愁”?请依据文本加以概括。(4分) 20.作者对学者赵园关于“荒原和乡土”的论述持什么态度?(4分) 21.文章详细叙述女大学生买月饼的情景，有何作用?(4分) 22.统观全文，你认为作者对于“乡愁”有怎样的深刻认识?并选择其中一点谈谈你的理解。(6分) 《乡愁的滋味》阅读答案： 19、①在北大荒过中秋思念北京老家;②离开北大荒40年来不断怀念北大荒;③在美国华人超市购买月饼品味海外人的乡愁。(4 分，一点2分，两点3分，三点4分) 20、①作者对北大荒怀有特殊情感，所以对赵园所说的荒原和乡土之间的差别并不完全认可，他认为荒原和乡土的关系并不像赵园分割得那样清爽。(2分)②对赵园所说的“乡土是价值世界，还乡是一种价值态度”，作者表示赞同(2分) 21、 ①进一步突出了作者对乡愁与回忆之间关系的理解，深化了文章主旨;(2分)②照应题目，并为下文引出精神还乡铺垫。(2分) 22、第一问：①与家乡的距离和时间是乡愁的必备条件;②回忆是填充乡愁情感的物质;③乡愁升华的最高形式，便是还乡。(3分)第二问：选择其中一点认识，言之成理即可。(3分) 《乡愁》 篇8《乡愁诗两首》教案 教学目标 ： 知识目标: 1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。 能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 情感目标: 体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。 教学重点： 感悟诗的主题，同化爱家爱乡爱国的意识。 教学难点 ： 体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 教学过程 ： 一〖导入 课文〗： 乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 （王维） 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维） 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢） 每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首中国台湾当代诗人的思乡之作。 二〖作者介绍〗 余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于中国台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。 三学习余光中的《乡愁》 〖朗读欣赏〗 1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音. 2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 . 〖小组讨论〗 1、随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？ 明确：小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 明确：少年时 ——邮票——母子分离 成年后 ——船票——夫妻分离 后来……坟墓……母子死别 现在 —— 海峡——游子与大陆的分离 3、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？ 明确：邮票 船票 坟墓 海峡 邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。 船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。 海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。 这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。 〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题. 四 学习席慕容的《乡愁》 〖朗读欣赏〗 1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音. 2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 . 〖小组讨论〗 这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗共用了三个画面来表达乡愁，请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感? 1、故乡月夜的笛声 ------寄寓月明之夜便会思乡 2、雾里的挥手别离 ------难回故乡的一种惆怅 3、没有年轮的树 -------对故乡绵绵无期的思念 〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题. 五、拓展迁移 推荐作品欣赏:余光中的《春天,遂想起》《乡愁四韵》，席慕容的《出塞》。 六、想象练习 •阅读下面句子,然后仿写 • 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪 • 乡愁是一辈子走不出的精神的家 仿写：乡愁是 -------------- 幸福是--------------- 欢乐是--------------- 悲伤是--------------- 痛苦是--------------- 爱是----------------- 《乡愁》 篇9教学 过程 教师活动 内容 学生活动 内容 媒体 使用 时间 设计 意图 一、 导入 二、诵读、分析 三、应用 席慕蓉的故乡，在她诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿出生，也不在那儿长大，更不能回故乡去看看（直到1989年在她46岁时，才有机会踏上故乡的土地）。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，在遥远的海岛上，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中，在诗中，寄托无限的乡愁。 老师范读。 学生思考： ◆1. 诗人是按照什么顺序组织材料的？ ◆2. 诗人把乡愁比作什么？有什么表达作用？ 讨论问题。 小结要点： 这首诗大致按照时间的先后顺序来写，第一节对故乡月夜笛声的描写；第二节写离别时，表现离别故乡时心中模糊的怅惆；第三节写离别后，表现对故乡绵绵无期的思念。 “故乡的歌是一支清远的笛”，用月夜的笛声来营造整个诗的凄清的氛围，把人带进梦幻般的意境中。“故乡的面貌却是一种模糊的惆怅”，把故乡的面貌比喻成一种模糊的惆怅，类似于通感，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，诗人的思乡之情耐人寻味；接着把故乡的“面貌”和那种“怅惆”的心情比作“雾里的挥手别离”这一非常具有画面感的场景，使读者进一步体会乡愁的滋味；最后诗人点出乡愁，又用了一个富有创造性的比喻“乡愁是一棵没有年轮的树”。诗人用根本不可能存在的事物（现实中并没有那种永不老去的没有年轮的树）来打比方，为的是形象地说明：乡愁永远存在心中，挥之不去。强调了乡愁的绵远和永远不可排遣的浓重。 朗读课文。 余光中、席慕蓉的《乡愁》都运用了贴切、生动、新颖的比喻，仔细品味，然后以母校为描写对象，写一段40到50字的话，中间要使用3到4个比喻。 学生自己准备. 请同学们朗读自己的作品，互相交流。 然后老师和同学们共同进行讲评、小结。 下课以后每位同学进行修改，写在作业 本上。 听老师范读并思考问题。 讨论问题，学生发言。 打草稿。 发言交流。 投影展示板书。 3分钟 8分钟 10分钟 10分钟。 14分钟。 为深入理解作品内容奠定基础。 初步了解课文内容和手法。 深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境。 学习运用比喻表情达意，提高表达能力。 《乡愁》 篇10《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作,诗人以独特的意象、严谨 的结构、 完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。下面是第一范文网小编为你带来《乡愁》教案及反思，欢迎阅读。 《乡愁》教案教学目标：1、通过诵读，感知《乡愁》的意境和情感。 2、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法 3、体会台湾同胞浓厚强烈的思乡情怀 教学重点： 1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。 2、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法 教学难点： 培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力 教具准备：多媒体课件一套 课堂教学设计： 一、导入新课(课前播放毛啊敏演唱的《乡愁》，创设情景) 据说毛啊敏在中央电视台一次大型晚会上演唱这首歌时，曾使全场观众潸然泪下。这收首歌何以如此感人?让我们带着这一疑问一起走进《乡愁》 作者余光中简介(大屏幕显示) 二、诵读乡愁 1、生自由朗读，根据课文提示划分节奏，把握感情基调。 2、师示范朗读后，师生共同总结朗读要求(感情深沉 语速舒缓) 3、生朗读(齐读、分组读或指名个人读) 三、解读乡愁 (一)、欣赏图文并茂的录音朗读，解决以下几个问题 1、这首诗抒发了作者怎样的情感?他是通过哪些具体事物来表现这种情感? 2、分析四种意象，每种意象各寄托了作者怎样的乡愁? 3、想景悟情，通过想象，演绎诗歌内容，感受表达诗人情感。 (二)、欣赏诗歌 这首诗美在哪里?从结构、修辞、意境等去欣赏。 (三)背诵诗歌 四、拓展训练 1、仿句，结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方 乡愁是。 2、诗词积累，你还知道哪些关于思念家乡、思念亲人的名诗名句。 附：板书设计 邮票—母子分离对母亲的思念 家愁 乡 船票—夫妻分离对妻子的依恋 愁 坟墓—母子死别对母亲的追念 海峡—离开大陆对故土的眷恋 国愁 托物 寄情 《乡愁》反思乡愁》是我很喜欢的一首诗，所以这次比赛才会选择它。在备课上我花了较多精力，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计、课堂教学效果和课堂重建三方面进行反思。 教学设计1、这一年中，我校进行了课改，以“学洋思教学方法，构建高效课堂”为主题开展教学。基于本课内容和洋思教学方法，遵循“学生为主体，教师为主导”的思想，所以将教学分为四个任务：既通过朗读指导朗读诗歌感知内容、通过自学指导(二)来整理内容、通过自学指导(三)来赏析诗歌、最后当堂训练来学习诗歌的表现手法，而这四点在课堂教学上都完成了。 2、这是一首抒情诗，在教学语言上我尽量体现其诗意。课堂上，去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。如导入诗歌时，创设诗意般画面，又如每个环节的过渡部分尽量引用作者诗意般语言。在这一点上，个人认为还是比较好的。 3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了五次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次自由朗读读，要求声音响亮，读得字正腔圆有所感悟，;第二次听读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫;第三次齐读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次个人朗读，展现自我风采;第五次分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。 4、教学中的三个自学指导，都尽量的使题目简化，让学生能充分理解问题从而自己思考或小组讨论。 二、课堂教学效果 在教学过程中，这四点基本完成，但并没有达到我所预期的效果，上完后总感觉少了什么，仔细一想原来是没有把教学落实到位，主要表现在： 1、缺乏有效的朗读指导。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导和朗读指导，比如在自由朗读环节，学生读完后，仅仅让一位学生谈了读后感受，这里可以让2-3位同学说感受，让学生多说说有利于诗歌的理解。又比如在听读后，要求学生把握朗读的语速、语气、情感等，应该让多个同学来谈谈，一起得出答案。正因为这里没有落实到位，直接导致学生在朗读时把握不了深情哀伤的情感基调。 2、自学指导2中，处理诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是学生慢慢领悟出来的，而是老师半推半就引出来的。在对待这样的问题时，个人认为应该结合具体的句子或词语加以引导，这样又自然学生也能理解。 3、处理自学指导3时，要求学生6分钟完成题目，但是我没有注意时间，多花了2分钟。这两分钟如果放到朗读里面去，在朗读上多加以指导，那后面的环节就可以落实到位了。 三、课堂重建 我所设计的教学，实施以后，并没有落实，不仅是在细节上没有做到位，在构思也存在一定的问题。45分钟的课堂，要把所学的马上运用到写作，这对学生而言是比较困难的。我所设计的当堂训练有一定难度，可以把写一首小诗改成写一句话等等。而在前面的教学中可以添加一个环节，选取余光中先生的《乡愁四韵》进行对比阅读，效果可能会更好。 总之，一位合格的语文老师，必须对专业知识十分了解，其次便是要多多钻研教学过程中的细节处理问题。其实课堂教学是一件极富智慧的活动，不论是大环节还是小细节，都会影响这节课的教学效果。这次的课堂教学让我收获颇多。我明白了教学细节的重要，最大的收获便是让我意识到自己还有许多不足之处，也让我明确了未来的日子中，我该如何去完善自我。如果还有机会，我一定还要争取参加县内教学比赛! 《乡愁》 篇11教师利用课前5分钟放歌曲《乡愁四韵》。 一、导入新课 刚才我们听到的是中国台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》，据说当年罗大佑在中国台湾的现场演唱上，这首歌曾使在场观众热泪潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故乡，哪一位海外游子不思念自己的故国呢？今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40余年的情结吧！ 二、教师放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会 三、学生分组自读余诗 （可同桌互读，一人读一人听）四、教师找学生范读余诗，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读 （师：通过读诗，现同学们对本诗有了一定的理解，下面我们来共同解决几个小问题，看谁回答的准确） 五、师生共同来分析本诗（教师通过多媒体出示三个问题，师生讨论完成） 1、诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？ （小时候、长大后、后来啊、而现在） 2、这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？ 小时候（少年） 生离之愁 求学在外思念母亲（少年清愁） 家愁 长大后（青年） 新婚离外思念娇妻（夫妻离愁） 后来啊（中年） 死别之愁 生死隔绝哀思难抑（丧母哀愁） 国愁 现 在（老年） 国土分裂忧思绵绵（归思浓愁） 3、在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？ 一枚小小的邮票──写信可寄乡思 一张窄窄的船票──乘船可解相思 一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉 一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽 （师：这就是余光中，这就是纠结于他内心40余年的情结，你感受到了吗？好！就让我们轻轻地闭上眼睛，再一次聆听一下他的心声吧！） 六、教师再放一次朗读录音，同学们用心来体会 七、拓展练习 教师放余光中另一首乡愁诗《春天，遂想起》进行拓展练习。听后，你最感动的句子是哪些？（学生找出自己最感动的句子，教师小结。） 八、教师小结 诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们我们当前应怎样去做（好好学习，将来报效祖国） 九、结束本课 教师放中国台湾诗人席慕蓉的作词、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》结束本课。 《乡愁》 篇12盐城市第一中学 刘勇华一、知识点拨与学法引导（一）整体感知 1、《我爱这土地》一诗写作于国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄践踏的1938年，诗人艾青作为一个“悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手”，坚定地汇入人民解放斗争的洪流中，成为一名时代的鼓手、吹号者。全诗共六节。第一节用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达诗人对祖国的挚爱。诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。诗人借助鸟儿死后羽毛腐烂在土地里，表达诗人对土地的眷恋，隐含了献身之意。第二节一问一答，诗人直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，捧出了他那颗真挚、炽热的爱国心。2、《乡愁》是一首抒情诗，表现了大陆和中国台湾分割的不幸历史，抒了了中华儿女思乡怀土、盼望祖国统一的炽烈而深沉的情感。全诗以形式上的四个小节，将“乡愁”分为四个阶段。这四个阶段在时间上是前后顺承的，对应着人生的四个阶段。作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化，从而将个人的故乡之思上升到了家国之思。这首诗还曾被音乐家谱曲，在海峡两岸广为传唱。（二）学法引导1、《我爱这土地》这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍，诵读时要着重把握由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”，并在朗读中体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情。学习时要着重理解两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现主题所起的作用。2、《乡愁》这首诗要在反复诵读的基础上，概括出诗中提到的人生的四个阶段及每个阶段乡愁的对应物，着重理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。课外阅读余光中其他的诗，如《乡愁四韵》等，体会这些诗歌中的思乡情绪。（三）审美鉴赏1、情浓意深的形象美《我爱这土地》这首诗，写于抗日救亡最艰难的岁月。诗中抒发了诗人对于祖国最为深沉的爱，但他没有直接渲泄自己的感情，而是运用象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌形象。让抒情主人公化作一只小鸟，由鸟儿生前的歌唱，写到它死后的魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象。此外，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示意味。具体说来，土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“林间的无比温暖的黎明”可以看作充满生机的解放区的象征。这样，通过具体、真切的形象，抒发了一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱。 2、鲜明强烈的音韵美。《乡愁》是一首新格律诗。就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐。但全诗四节，节与节之间，对称、和谐、均衡，呈现整饬美。根据抒情需要，诗人用了复沓手法。全诗各节都采用“乡愁是——”与“我在这头……在那（里）头”的句式。复沓手法的运用，既突出地抒写了乡愁，又分清了诗的层次脉络，从而增添了旋律美，增强了节奏感。各节的第二句，都有“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”等数量词及“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”等形容词，同一位置上词语的重复和叠词的运用，造成一种类似音乐的回环往复、抑扬顿挫、一唱三叹的旋律，增强了诗的音韵美。（四）重点难点突破1、 请用“\”和“·”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音。（1）为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……（2） 而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头 [析]朗读诗歌要注意语气和语调，注意停顿和重音。一般地说，标点是停顿的书面标志，但有时为了表达感情的需要，在没有标点的地方，也可以作适当的停顿。总的原则是，不能将完整的语义分开。朗读时的重音，多指逻辑重音，即根据表达感情的实际需要，重读部分关键词语。[参考答案] （1）为什么\我的眼里\常含泪水？因为\我对这土地\爱得深沉……（2） 而现在乡愁\是一湾\浅浅的\海峡我\在这头大陆\在那头2、 “意象”,意为渗透了诗人思想感情的形象。阅读《我爱这土地》，概括出诗歌中出现的意象，并分析作者借助这些意象表达了怎样的思想感情？ [析]诗歌和其他文学体裁一样，要用形象思维，即使是有议论，一般也依赖具体的形象。所以阅读诗歌时要特别注意诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，理解诗人为什么要选择这些形象来表情达意。[参考答案]诗中出现的形象有“鸟”“土地”“河流”“风”“黎明”。“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，在它身上寄予了诗人愿为祖国献出一切的决心。“土地”“河流”“风”“黎明”这四个形象，联系它们前面长长的修饰语“被暴风雨所打击着”、“汹涌着”的“悲愤的”、“无止息地吹刮着的激怒的”以及“那来自林间的无比温柔的”等，可以想见，它们象征了祖国、人民、民族的苦难与灾害，他们不屈的斗争和对未来的美好的希望与坚定的信心。诗句中表达了作者所经历的坎坷、辛酸，以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的爱。3、《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系，如果删去，对诗歌主题的表达会产生怎样的影响？ [析]此题意在引导读者理解这首诗歌上结构上的独具匠心，进而加深理解这首诗的思想感情。[参考答案] 《我爱这土地》的两节诗，如果说第一节是对“爱土地（祖国）”这一主题的抒情性的铺陈描述，那么第二节短小精悍的两行，则可看作是对主题的高度凝练的概括。这两句诗，是那个苦难的年代，一切爱国的知识分子对祖国的最真挚的爱的表白，它不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。4、“乡愁”原本是一种抽象的情感，余光中在他的《乡愁》里，是怎样将它转化成具体可感的形象的？[析]这道题的训练目的有二：一是进一步加深对诗歌总是借助形象抒情言志这一特点的认识；二是，帮助读者学会怎样将诗歌要表达的抽象情理具象化。[参考答案]作者巧妙的将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓、海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。从而将抽象的情感转化成具体可感的形象。二、自学阶梯评估达标训练1、 填空（1）《我爱这土地》的作者是我国现、当代著名诗人 ，原名 。这首诗的感情基调是 。最能点明主旨的诗句是“ ， 。”（2）《乡愁》的作者是 （姓名），他是我国 （省名）诗人。这首诗最终由个人的故乡之思上升为 。2、请用“\”和“·”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音（1）我也应该用嘶哑的喉咙歌唱（2）乡愁是一张窄窄的船票3、《我爱这土地》一诗中，诗人写到“假如我是一只鸟”，“鸟”的形象与作者要歌颂的“土地”有什么联系？ 4、《乡愁》这首诗写了哪几种形象？这些形象分别表达了怎样的思想感情？作者的情感是怎样层层深入、步步递进的？ 能力提高阅读余光中的《乡愁》，完成习题： 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头 而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头1、下面对这首诗的赏析，不恰当的一项是： ( )a.《乡愁》以时间短语“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”贯穿全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国大陆的绵绵思念。b.《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，明朗、集中而又强烈，表达的情感丰富、含蓄、有张力，能诱发读者多方面的联想。c.诗的前三节侧重于诗人个人经历的倾诉，结尾则把个人的悲观与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，寄寓了诗人所代表的万千海外游子的绵绵乡关之思。d.诗共有四节，每节四行，节与节之间基本均衡而对称，句与句之间则注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。诗中运用了比喻、想像、夸张、反复、叠词等多种艺术手法，使诗歌具有回旋往复、一唱三叹的美的韵律。2、摘录诗中表示时间顺序的词语，说说诗歌是怎样层层深入，抒发爱国之情的？ 3、乡愁是一种抽象的情绪，诗人采用了哪些具体意象，将它变为具体可感的？ 4、诗歌中所选取的一组意象间是并列还是递进关系？请简要说明。 开放探究阅读《萤火虫》，回答问题。萤火虫 小小流萤，在树林里，在黑沉沉暮色里， 你多么快乐地展开你的翅膀！ 你在欢乐中倾注了你的心。 你不是太阳，你不是月亮。 难道你的乐趣就少了几分？ 你完成了你的生存， 你点亮了你自己的灯； 你所有的都是你自己的， 你对谁也不负债蒙恩； 你仅仅服从了， 你内在的力量。 你冲破了黑暗的束缚， 你微小，但你并不渺小， 因为宇宙间一切光芒， 都是你的亲人。 1.找出与“小小流萤”相呼应的语句，并说说作者为什么这样写？ 答：_____________________________________________________。 2.文中为什么反复说萤火虫是快乐的？ 答：______________________________________________________。 3.怎样理解“你微小，但你并不渺小”一句？ 答：______________________________________________________。 4.“你不是太阳，你不是月亮，难道你的乐趣就少了几分？”对此你是怎样理解的？这对你有什么启示没有？ 答：_____________________________________________________ 5.请你展开想象，用散文的语言描写“夏夜的萤火虫”。 三、资料下载1、《我爱这土地》的意象艺术意象是诗词形象构成的基本元素，是诗人的内在情思和生活的外在物象的统一，是诗人通过想象将“意”与“象”相融合所创造的可感可触的景象。《我爱这土地》是艾青的代表作之一，它作于国难当头、山河沦亡的抗战初期。它不可避免地带上了那个时代悲壮的氛围。因此，在他诗中的意象也就必然带有这种悲壮的色彩。读完全诗，从“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象中，我们不难品味出作者所经历的坎坷、辛酸以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的爱。 这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感的“象”。作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国感到万分悲哀，诗人挟着这份感情，用忧郁的目光扫视周围时，寂寞、贫困的旷野的载体——土地便进入诗人的脑海。作者通过吟唱土地这一个“象”，诅咒摧残土地的人，幻想着土地能焕发出生命的活力。在诗中，作者的歌喉虽然沙哑但却宽厚，虽然悲哀但却博大，显示出一种雄浑的生命感；虽古朴但却苍劲有力，因为土地是孕育万物的基础。正是由于有了对土地的这种热爱和眷恋，诗人笔下的另外三个意象便顺流而出。“河流”的前面加上“永远汹涌着”和“悲愤”两个形容词，“风”前面加上“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，就把“河流”“风”这两种外在的纯景物变成了含有作者主观情思的“象”，就把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象地表现了出来。“黎明”这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。但是作者意犹未尽，“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”表达了作者对土地执著的爱。最后两句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”再回归到土地这个意象上来，深化了文章的主题。 可见，在诗歌中运用意象，能够使抽象的情感具体可感，能够引发我们对意外之象产生丰富的联想和想象，从而体察出作者在诗中所反映出来的意。 (王继波)摘自《中学语文教学参考》2、余光中简介余光中，（1928-）祖籍福建永春，生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于中国台湾大学外文系。1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任中国台湾中山大学文学院院长。余光中是个复杂而多变的诗人，他变化的轨迹基本上可以说是中国台湾整个诗坛三十多年来的一个走向，即先西化后回归。在中国台湾早期的诗歌论战和70年代中期的乡土文学论战中，余光中的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆“，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹，因而被中国台湾诗坛称为“回头浪子”。从诗歌艺术上看，余光中是个“艺术上的多妻主义诗人”。他的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。很多读者知道余光中这个名字，便是因为这首著名的《乡愁》，因此很多时候余光中被称作“乡愁诗人”。其实，余光中除了创作《乡愁》之作外，其他主题的创作也相当可观，而且半个世纪以来，他始终是“左手为诗，右手为文”。附参考答案：第一单元 1 诗两首自学阶梯评估达标训练 1、（1）艾青 蒋海澄 忧郁、悲愤（类似的答案也正确）为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……（2）余光中 中国台湾 家国之思 2、（1）我也应该\用嘶哑的喉咙\歌唱（2）乡愁\是一张\窄窄的\船票 3、从诗句“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”可以看出诗人是借一只饱受磨难的“鸟”的形象表现自己的忧患意识，对多灾多难的祖国的博大深沉的爱。在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋力抗争，用自己的歌喉发出不屈的声音。诗人不由得联想到“国家兴亡，匹夫有责”。4、形象有“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”。 “小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。 “一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。 “一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远。 “一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。能力提高1、d 2、诗中表示时间顺序的词语： “小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”等。前面三节，抒写的是诗人在大陆的经历，层层铺垫，及至最后，感情推向高潮，诗人集中抒发了身在孤岛思念大陆的强烈的爱国主义思想感情。3、诗人从生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，作为抽象的情绪“乡愁”的客观对应物，从而避免了抽象、枯燥，收到了具体、生动的效果。4、这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则层层推进。邮票、船票、坟墓等三个意象，不过是铺垫，末节的“乡愁是一湾浅浅的海峡”，它所抒发的爱国主义深情，比起前面三节的乡关之思，怀亲之情，具有一种崇高美，更能打动读者的心灵。开放探究1.语句：“你微小” 作者反复写其形体小，意在反衬其内在的不渺小。2.因为萤火虫完成了自己的生存，点亮了灯，发出了光芒，服从内在的力量。3.微小的是外形，但内在却放出光芒与一切光芒并存于世，冲破黑暗，足见其不渺小。4.只要言之有理即行，扣住文中主旨。5.略 《乡愁》 篇13《乡愁》说案 一、 教材分析 《乡愁》是九义教材初中语文第三册第四单元第十九课《乡愁诗两首》之一。第四单元的课文，都是新诗。五四前后，随着新文化运动的发展，新诗应运而生，并得到蓬勃发展。产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首《乡愁》就是其中之一。 本诗的教学目标是： 1、 朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。 2、 体会诗中的比喻在表达主题上的作用。 3、 体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。 4、 背诵本诗。 5、 通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确中国台湾是中华民族不可分割的一部分。 教学重点与难点： 1、重点在读。在读的基础上，让学生体会《乡愁》的构思特点。（四个时段，四个意象。） 2、一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。 二、教学方法：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。 三、学习方法： 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。 四 、教学过程： （一）、导入。乡愁是文学艺术作品中常写题材。请学生搜集举出几首关于思念故乡的有代表性的诗作、歌曲，借以导入。 （二）、初读本诗，整体感知。注意诗的节奏和重音。 “小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头/”。 （三）、精读全诗。 结合写作背景，适当联系中国台湾与祖国大陆长期隔离这一政治现实来讲解这首诗，可以使诗歌获得更深广的历史和现实内容。全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候－－长大后——后来－－现在，四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别（一种特殊的分离）——现在的游子与大陆的分离。诗人为这四个阶段各自找到了一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这样，本是一个非常抽象的情感，诗人表达出来后却实现了物化，变成了具体可感的东西。教学时，要引导学生领悟其中的妙处。 （四）、品读全诗。理解了诗歌之后，让学生带着自己的理解有感情地诵读本诗，力争达到当堂成诵的教学目标。 （五），总结，拓展，延伸。出示另一首有关思念祖国，思念家乡的诗《乡愁四韵》，提升学生对诗歌的感悟能力。 附：板书设计 小时候－邮票－母子分离 个人思乡之情 长大后－船票－夫妻分离 推 后来－坟墓－母子死别 进 现在－海峡－游子与大陆分离 普遍的家国之情 托物寄情 《乡愁》 篇14“乡土”是一种素朴的存在，是更加具有个人化特征的经验或情绪。下面是第一范文网小编为你整理的《“乡愁”的现代文学起源及其变异》实用文本阅读原文和答案，一起来看看吧。 《“乡愁”的现代文学起源及其变异》实用文本阅读原文20世纪90年代后期以来，“乡土文学”的概念日益受到重视，这与“现代性”理论的兴起有关。“乡土”的概念可以视为“现代性”反思的概念，是以情感的及形象的方式表达对现代性的一种批判或反思。但它也是“现代性”的一个有机组成部分。只有在“现代性”的思潮中，人们才会对“乡土”非常强调，才会试图关怀“乡土”的价值，并且以“乡土”来与城市或“现代”对抗。 中国的“乡土文学”有着它的现代起源，那就是鲁迅、沈从文、废名等人建构起来的乡土传统(准确地说，是对这些人的叙述建构起来的传统)。实际上，“乡土文学”最本质的含义应该是“乡愁”，也就是反现代性的怀乡病，那是“离去”与“归乡”的二元想象置换。 当然，乡愁也是一种古典经验。《论语•子路》中的“不如乡人之善者好之”，是最早的美化家乡的说法。《列子•天瑞》中的“有人去乡土，离六亲”，是最早的表达关于乡土离别的感情的叙事。中国古曲诗词中关于怀乡的表达不胜枚举，李白的“低头思故乡”妇孺皆知，但崔颢《黄鹤楼》中的“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”令李白不敢题诗，不是李白诗不逮，而是他怀乡病重。古代的怀乡是单向度的，那是一种对故土和家人本真的单纯的怀念。现代的怀乡则包含着更复杂的社会理念与情感，是与当下经验对立的怀旧态度，或者是与城市生存对抗的乡村想象。 回望中国现代文学，“乡土”是一种素朴的存在，是更加具有个人化特征的经验或情绪。例如，鲁迅对乡村困境的切身体验，沈从文那种抹不去的怀旧和诗情，或者废名的那些玄妙的生存事实。这并不是说，乡土叙事就一定要沿革现代中国的传统，也不是说现代文学的乡土就比当代的更有文学品位。如此评价显然不是历史主义的态度。然而，我们在20世纪90年代以来的中国“乡土叙事”中，看不到那么浓郁或深重的怀乡病。因此，20世纪90年代以来，中国当代文学中有“乡土叙事”而无“乡土文学”。当代“乡土叙事”确实发生了实质性的变化，观念性的批判意识占据了主导地位，而更加个人化的“乡愁”式的乡土记忆被更强大的家国叙事覆盖。用点形象化的说法，当代“乡土叙事”已经被现代性占据，因为自重已经太重，结果是载不动一点“乡愁”。尽管我们一再说20世纪90年代以来的中国文学更趋向于个人化叙事，但在乡土叙事这一点上，家国叙事还是占据上风。从另一方面也可以说，“乡土文学”在现代之初，显得更单纯或质朴些;而当今的“乡土叙事”则要厚实复杂得多。这两者没有孰优孰劣、孰是孰非，只是存在一种差异，只是表明了文学的现代性发展至今所发生的深刻变异。中国现代文学中的“乡土文学”变为50年代、70年代的“农村题材”，继而变为90年代的“乡土叙事”，由此可看出中国20世纪文学中现代性的流变轨迹。 (选自《文汇报》，有删改) 《“乡愁”的现代文学起源及其变异》实用文本阅读题目1、下列关于“乡土”的说明，不正确的一项是：( ) A、人们对“乡土”非常强调，试图关怀它的价值，这与“现代性”理论的兴起有一定的关系。 B、“乡土”的概念可以视为“现代性”反思的概念;没有对“现代性”的反思，就没有“乡土” 的概念。 C、“乡土”以情感的及形象的方式表达了对“现代性”的一种批判或反思。 D、从鲁迅、沈从文、废名等作家的文学作品中，从那些极具个人化特征的经验或情绪中，我们可以感受到“乡土”的存在。 2、下列不属于“中国当代文学中有‘乡土叙事’而无‘乡土文学’”的原因的一项是：( ) A、现代的怀乡包含着更复杂的社会理念与情感，不再是古代单向度的怀乡。 B、在20世纪90年代以来中国的“乡土叙事”中，看不到浓郁的或深重的怀乡病。 C、当代“乡土叙事”发生了实质性的变化，已经被现代性占据，载不动一点“乡愁”。 D、中国当代文学中有“乡土叙事”而无“乡土文学”并不能说明当代的“乡土叙事”就不如现代之初的“乡土文学”。 3、下列表述符合原文意思的一项是： A、“乡土”与城市或“现代”对抗的事实，说明在现代性思潮中，“乡土”与现代性渐行渐远。 B、古代的怀乡与现代的怀乡有着很大差别，现代的怀乡包含着更复杂的社会理念与情感，更接近怀乡的本质意义。 C、在中国现代文学中，虽然“乡土”更加具有个人化特征，但不能说现代文学的“乡土”就比当代的更有文学品位。 D、中国现代文学中的“乡土文学”变为50年代、70年代的“农村题材”，继而变为90年代的“乡土叙事”，这充分说明现在的“乡愁”已经不再具有乡土离别的韵味了。 《“乡愁”的现代文学起源及其变异》实用文本阅读答案1、B (“没有……就没有……”说法错误，两者构不成条件关系。) 2、D (该项所说的与题干无关。) 3、C (A项“乡土”与现代性并不相悖，从“但它也是现代性的一个有机组成部分”一句中可以看出。B项“现代的怀乡”“更接近怀乡的本质意义”于文无据。D项“这充分说明……的韵味了”说法绝对。) |
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