| 标题 | 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 |
| 范文 | 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》（通用16篇） 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇1紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 读这首诗的题目，我们能很自然地想起《识字5》中学过的“苍松”一词。教学时，我们可以从诗题切入，引导学生回忆“苍松”的形象，让学生从已有的知识中提取与新知相关的信息，为新课的学习作好充分准备。 读这首诗，眼前出现了一片明丽的色彩：皑皑白雪、点点翠绿点缀其间。“大雪” 一词让我们眼前浮现出一个晶莹雪白的世界，“青”是那“雪白世界”中特有的颜色，是亮丽的、赏心悦目的颜色。教学“大雪压青松”这一句诗，可由“雪”、“松”的颜色着手，然后抓住“压”字，结合书上插图，引导学生体会雪之大之厚之重。教学“青松挺且直”这句时，可抓住“挺”、“直”两个字，让学生体会青松在大雪重压下依然“挺且直”。这里，教师可让学生在充分朗读的基础上，进行语言训练：鹅毛大雪不住地下着，松树上的积雪越来越厚，可松树却一点也没被压弯，仍然笔直笔直的，看到这样的情景，你想说什么？让此景触发学生内心的情感，从而生发出对青松不畏严寒、无比坚强的敬佩之情。这里的安排既培养了学生对诗歌中美好情感的感悟能力，也训练了学生口头表达能力。这样，第一、二句诗所展现的青松不畏严寒、坚强挺拔的形象就能较好地贮存于学生头脑之中了。 诗歌是以形象说话的，形象是诗歌主旨、情感的寄托处。“要知松高洁，待到雪化时”这两句作者将雪化后青松的美好形象留给读者思考。教学时，我们可抓住“高洁”一词，引导学生想象雪化后阳光普照，青松洁净苍翠的美好形象，并再次启发学生思考：看到这样的情景，你想说什么？然后，教师引导学生开展形式多样的朗读，让学生在反复诵读的过程中认识青松、喜爱青松。让他们通过吟诵再一次将语言文字转化为视觉形象，并在头脑中形成一幅画面，让学生在不知不觉中走进画面，把自己当成青松，这样就可引发学生与作者更多的共鸣。 《青松》教材解读 教材简析 《青松》描写了大雪重压之下的青松坚挺劲直的形象，赞颂了坚强高洁的品格。 全诗共两行，前两行描绘了一幅“青松斗雪”的图画。漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奋，挺而且直。插图中有一小株顽强生长在峭壁石缝中的横生松，厚雪戏谑 ，毫不畏惧。宁折不弯的气势怎不叫人素然起敬。三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。 时代背景：《青松》这首诗是陈毅元帅1960年冬天吟成的。当时，我国经济发生严重困难，在共产党和人民政府的领导下，很快渡过了难关。陈毅元帅通过写青松傲霜斗雪的品格，歌颂了在困难面前不屈服的中国人民。（摘自《小学语文练习与测试》60页中的“小资料”） 这段简介通俗易懂，适合二年级孩子的阅读水平。事实上，1960年是我国人民经受严重考验的一年。在国内，农业遭受特大自然灾害，加上党的工作失误，使国民经济面临暂时困难。在国际上，又遭受帝修反华势力的联合围攻。赫鲁晓夫修正主义集团妄图控制中国的阴谋破灭后，在国际共产主义运动中掀起了反华逆流。他们背信弃义地大搞突然袭击，单方撕毁协定，撤走全部专家，使我们陷于严峻的局势之中，这首诗的出现，是多么鼓舞士气。陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的。 学情分析：北方的学生对雪压青松这种自然现象十分熟悉，有背诵古诗和学习《登颧雀楼》的基础，通过诵读，能够完成对诗的初步感知。但是，对诗中的重点词语如：“挺且直、高洁”可能理解起来有难度。对诗人的志与情的领悟更需要教师进一步的引导。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇2一课时 学习目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、 学会本课的5个生字。“压、挺、且、待、化” 3、 学习青松不畏严寒、高尚纯洁的品质。 学习重点：能理解诗歌的生字词语，有感情的朗读课文 学习难点： 在诗歌的朗读过程中体悟青松不畏严寒、高尚纯洁的品质。 教学准备：多媒体。 学习方式：朗读、感悟。 教学设计即目标达成过程 教学过 程 教学内容（教材、生活等教学资源）重组 教学策略 (互动或讲述等) 预期 效果 导 入 课前交流： 麦溪中心校二（1）班的小朋友们大家好！很高兴和你们一起上课。第一次和你们一起上课 ，为了表示感谢，老师给每位小朋友都带来了一份小礼物，礼物呢？保密！我保证上课结束的时候会送给大家。不过我有一个要求，上课时要做到三点：1、注意倾听2、认真思考3、积极发言。能做到吗？ 好，你们能做到，老师也绝不食言！ （一）认识作者，导入新课 出示陈毅的图片，引语：同学们，你们看，这是陈毅元帅。陈毅元帅我们在一年级《陈毅探母》就已经认识了他，他很孝顺自己的母亲。他是一位大元帅，仗打得漂亮。小朋友你们不知道吧，他还是一位诗人，诗写得非常出色，一生写了很多诗。今天，我们就来学习一首陈毅元帅写的诗。 板书课题：青松 学生读课题，读了课题，你们想读一读大元帅写的这首诗吗？ 教师讲述，营造氛围。 拉近师生间的情感距离 新 授 步 骤 ︵ 按 教 学 流 程 分 段 落 书 写 ︶ （二）自读课文，整体感知 1、 学生自读：要求读正确、通顺 2、 个别读读课文，随机出示字卡：压、挺、且、待、化。 3、 去掉拼音读诗。 4、 画出节奏读。 青松 大雪|压|青松， 青松|挺且直。 要知|松|高洁， 待到|雪化时。 过渡：这首诗已经能读正确、流利了，但朗读光正确流利还不行，还得读出感情来。要读出感情必须把这首诗读懂了。小朋友自己试试看能不能读懂了，不懂的地方括起来在旁边打个“？” 。 （三）理解重点词语，分句感悟 学生边默读边想。 引语：这首诗，作者分成两大句来写，我们先试第一句。 1、 出示：大雪压青松，青松挺且直。 2、 学生交流自己不理解的字词。师随机板书 3、 根据实际情况交流：压，随机分析字形。教师和学生配合做一做压的动作。在大雪的重压下青松怎样？板书：挺（随机分析字形）、直。引导学生做一做动作：挺且直。 4、 再请学生说说看到的画面。（大雪重重压在青松的身上，青松没有被压垮，不光挺起胸膛还站得笔直。） 5、 学生想象再个别读。 过渡：陈毅爷爷是怎样想的，谁来读第二句话？ 6、 出示：要知松高洁，待到雪化时。个别读。他的想法你理解吗？学生说说自己理解，根据实际情况教师引导：高洁？ 7、 要知道松树的“高洁”，陈毅爷爷给我们指出了办法。出示：待。组词：等待，并分析字形。等到雪化的时候我们就知道了，那么雪化的时候是怎样的情景？请小朋友们闭上眼睛想象一下，北风停了，太阳出来了，大雪融化了，青松…… 8、 结合老师提供的图片，说说你看到的景象。 9、 教师总结：在大雪的重压之下，松树没有压垮，反而变得更加洁净、更加青翠，这就是 “高洁”。 10、 想象了画面，理解诗意之后再朗读课文。 过渡： 从小朋友的朗读中，你们越来越喜欢青松了。陈毅爷爷在他写的所有诗中也最喜欢它。为什么呢？ （四）了解背景，升华含义 1、 简介写作背景：这首诗是陈毅爷爷1960年冬天写成的，当时我国遭遇了连续三年的自然灾害，粮食没有收成，人们穿不暖、吃不饱，甚至有的地方都饿死了人。在这个困难时期，国内外的敌人也联合起来想趁这个机会打败我们中国，这些困难像大雪一样压在我们中国人身上。但我们并没有被压垮而是勇敢地战胜了困难，取得胜利！ 2、 听了老师的介绍，你现在再来看看风雪中的青松，陈毅爷爷在风雪中看到了大雪中的青松，还仅仅是一棵树吗？他还像什么？ 3、 了解写作背景再读 引语：读了这么多遍会背了吗？谁愿意来背一背？ 4、 个别背诵、集体背诵 过渡：在不知不觉中，小朋友们已经收到了老师的礼物，我今天送给大家的就是《青松》，猜猜为什么送给大家？ 总结：在我们的成长路上一定会遇到很多的困难，它们会像大雪一样压在我们身上，老师希望你们能像青松一样挺直、高洁。我想没有比这个更有意义的礼物了。 5、 引导有感情地背诵课文。 过渡：看到大家这么喜欢这个礼物，老师很高兴。你们能把它默写下来 （五）书写生字 默写全诗 压、挺、且、待、化 1、直接描红（在朗读的过程中已经分析了字形，只需在田字格中描红）。 2、 默写全诗。 以朗读的指导为主线，由正确到流利再有感情，层层深入、步步推进。 提问、思考。 学生在想象的基础上自由发表见解。 教师做总结 讲述背景，体会诗人的情感 朗读能达到正确、通顺 学生在朗读的过程中理解重点词语“压”“挺”“直”“高洁”“待” 培养想象能力，提高朗读水平。 准确领悟、概括主题。 培养感悟能力。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇3教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感； 教学重难点： 1、理解诗句的意思,体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格。 2、在诵读中领悟诗人情感。 教学过程： 一、旧知导入 1、今天我们继续学习《青松》这首古诗，再次走进青松，去感悟这首诗的意思。 2、同学们，你们喜欢喜洋洋吗？那么我要考考大家。如果谁答对了我的问题，谁就有机会得到一个喜洋洋。 谁知道《青松》这首诗是谁写的吗？ 谁能正确流利朗读这首诗。(正确流利、而且不拖音。) 二、再读古诗体悟意思 1、这节课，我们再来读一读，看看这首诗怎样写我们熟悉的青松的？请小朋友自己认真读一读，相信你有很多地方自己能读懂，实在不懂的地方一会儿你提出来大家帮你解决？ 2、学习前两句：大雪压青松，青松挺且直 ⑴指名读前两句诗。 ⑵学生提出不懂的问题，引导学生看图释疑。(可能“挺且直”不好理解) ⑶请你先看看课文中的插图，厚厚的雪在聚集在松枝上，你的眼前出现了一幅怎样的画面？快来把你看到的告诉我！ 生：我看到了天空阴沉沉的，下了好大好大的雪。 生：地上、房顶上都盖了一层雪。 师：是呀，那雪多大呀！每片雪花儿都有鹅毛般大，不一会儿，世界就成了白茫茫的一片。我们能想象得到，当时的积雪一定—— 生齐答：很厚很厚。 师：当时的天气一定—— 生齐答：很冷很冷。 师：是啊，厚厚的雪就这样“压”着这时的松树，给你什么感觉？ 生：雪很重。 生：雪很沉，像块石头似的。 生：青松的肩膀上一定有些疼了 师：那么此时的青松依然是什么样子呢？（松树笔直的站立着） 师：就在这冰天雪地里，却挺立着一棵--------青松。 （谁来读好这句诗？指名读。） 师：“挺且直”是什么样子？有小朋友会演示吗？ 生：那还不容易！ 师：容易！那就请你上台来演示，可以吗？ 生上台演示。 师：呦！站得多直呀！这么一表演，我们大家可就明白了，原来“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看来不难！来，我们全班同学都来学学，把胸挺起来！把腰直起来！ 师问那名演示的学生：你平时什么时候会这样“挺且直”呀？ 生：上个星期，我考试得了满分，我可高兴了，放学时，我就是这样挺起胸膛走到妈妈面前的。 师：小朋友们，你们呢？ 生：我上次得了学校讲故事比赛第一名，我上台领奖也是这样昂首挺胸的！ 师：嗯，取得了这么好的成绩，多让人骄傲呀！这是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情况下仍然“挺且直”的呀？ 生：是大雪重重地压在身上时。 生：是在狂风暴雪之中。 师：这个词说得好，厚厚的大雪重重地压在青松的身上，遇到这么大的困难,青松时还挺直着自己的身体的呀！这种“挺直”不容易啊！此时，你想对青松说什么？ 生：青松你不怕大雪，你真勇敢！ 生：青松你不怕寒冷，你真坚强！我要像你一样！ 生：青松你一点也不怕困难真坚强！我要像你学习！ 生：青松，你真是好样的。 生：青松，你真了不起。 生：青松，你是个英雄，我真佩服你！ 生：青松，我要向你学习，做一个坚强的人 师：说得好！风雪有什么可怕！困难在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒风吹不倒！大雪压不弯！昂首挺立于风雪之中，这就是青松！刚才我从同学们的朗读中，感受到你们对青松十分敬佩青松，那我们一起来读好这两句好吗？能用你的朗读把青松的勇敢坚强表现出来吗？（学生投入地练习朗读，指名读） 3、学习后两句要知松高洁，待到雪化时。 师过渡：上面的两句诗，我们知道了大雪重压下的青松，宁折不弯，多么可敬啊！我们接着学习后两句。 师:齐读“要知松高洁，待到雪化时。”不懂就要问，那个词不懂？ 师：同学们想象一下大雪过后，其他花草树木有什么变化？ 学生说：“大雪过后，有的树枝被大雪压得低低的，有的还被压断了，有的花草树木被雪一冻，叶子都枯了，还有的都冻死了。 师：而青松等到雪化了以后呢？是什么样子的？ 生：雪化了之后，青松一定更绿了。 生：青松一定更好看了。 生：青松在阳光下可能还闪着光。 生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。 生：被雪洗过的青松，可能更干净了。 师总结：（是啊，同学们，在寒冷的冬天，一场大雪之后，其他的树木的叶子都枯萎凋落了，有的甚至被血压断了树枝，有的已经冻死了，但是只有被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更直了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是松的高洁之处。） 师:为什么青松还是那么直、叶子还是那么绿呢？与其他树相比，你知道青松有怎样高尚纯洁的品格吗？” 生：不怕困难，坚强不屈”的高洁品质 师：那现在你知道“要知松高洁，待到雪化时”的意思了吗？ （生试说意思:你能用青松的口气说说这两句诗的意思吗？（你想知道我们松树的高尚纯洁吗？冰雪马上就要融化，那时你再来看吧！）指名读 三、结合背景，感情升华， 师：（音乐起）小朋友们，你们知道吗？在新中国刚刚成立不久的五十年代，中国连续三年发生了非常严重的自然灾害，全国的大部分田地都收不上来粮食。没有粮食可以吃，这让无数的中国人民，受到了生命的威胁！可是，坚强的中国人民没有害怕，没有屈服！在中国共产党的领导下，克服困难，很快地度过了这段艰难的时期。 师：此时，你想说什么吗？你觉得中国人民怎么样？ 生：中国人民真了不起呀！ 生：中国人民真坚强呀！ 生：中国人民不怕困难，不管多苦，都是勇往直前的！ …… 师：是呀！中国人民面对困难，毫不屈服，多么坚强，多么了不起呀！不就像这高尚、纯洁的青松嘛！ 师：于是，在1960年的那个冬天，陈毅爷爷提笔写下了《青松》这首诗—— 师生配乐齐读。(全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。) (师可以强调：读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁”呢？ 大雪/压/青松， 青松/挺且直。 要知/松/高洁， 待到/雪/化时。) 师：这首诗赞美的是勇敢的青松，更是坚强的——中国人民！ 四、指导背诵全文 指导背诵： （1）闭上眼想象一下，鹅毛般的大雪不停地下，重重地压在松树的身上，但是它依然挺立在那儿，不禁让我们想到……（生接诗句）。要想知道松树怎样的高尚纯洁，请等到大雪融化的时候，真是…… （2）自由练说，同桌互说，指名说. 五、板书设计： 青松 不怕严寒 纯洁高尚 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇4一、导入，板题 一年级时我们学过一篇课文《陈毅探母》，你知道陈毅是个什么样的人？（军事家，市长，元帅）他去探母了，你觉得他是怎样的人？（孝顺）陈毅爷爷还是一个诗人，板题。 二、初读 1、自读，把字音读准。 2、指名挑战。读准字音。 3、学诗的时候，第一步把字音读准了。下一步应该干什么呢？（理解诗的意思） 三、品读诗句 1、自己读一读这首诗，你读懂哪句的意思，自己说一说。 把自己读懂的诗句意思说给同桌听，相互交流，互相商量。 学生交流，说自己读懂诗句的意思。 谁能连起来把四行诗的意思说出来？（指名答） 2、读诗要读出画面来。 （1）、这是一场怎样的大雪？ 鹅毛大雪，你带到诗句中去读。 这场雪怎样？（很大，很厚）读诗句。 压在青松身上什么感觉呀？（很重）读句子。 “压”看看我们学过的字哪个字跟它像？“庄”，老师那字卡，用双手压在学生肩上，把‘庄’字变成‘压’，点都压到土里啦。 一起读第一句。 （2）、大雪那么重的压下来，其它许多植物都会怎么样？（弯了，倒了）青松怎么样？出示第二句。指名读 青松在大雪中挺得直直的，你们猜青松会对大雪说什么？（学生答，再读） 把两句连起来读。（第一行女生读，第二行男生读） (3)、出示下面两句 指名读。 冬天来了，其它花花草草都怎么样了？（枯死了，落了） 你们想想冰雪融化后的青松，会是什么样子的？ 碧绿碧绿的，指名读诗句。 浓绿浓绿的，读诗句。 雪化了青松还会站得怎么样？笔直笔直的。指名读。 面对严寒不屈服，面对大雪的重压还是站得笔直笔直的。陈毅爷爷在诗句中用了哪个词语来赞美它的精神？（高洁）多么高尚纯洁呀，板书词语。 指名读诗句，边读边想松树高洁的样子。 3、连起来配乐朗诵。 4、试着背一背，师生合作吟诵 三、拓展 1、这首诗出自陈毅爷爷的《冬夜杂咏》（组诗）从题目中，你知道了什么？ 这组诗还有《红梅》、《秋菊》，你想读哪一首，就读哪一首。自读，指名读。 2、陈毅爷爷为什么要写青松呢？老师将历史背景。为的告诉我们面对困难不屈服。齐读古诗。 四、学习生字 看生字表，先自学书空笔顺。 打开《习字册》把你认为最难写的字先描一描。 学“挺”，听口诀：小手拉大手，才能写紧凑，虽然身材个个瘦，一捺也要伸出头。 教师范写，学生书空。在本子上写字。展示点评。 接着描写剩下的字。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇5作者：佚名 转贴自：转载 点击数：104 教学《青松》前后 臧琴 发表 古诗的教学一直以来没什么把握，有时候觉得自己教得毫无兴致，学生当然也学得了无兴致。于是在上这节课前，我听了张玲教师的课之后才学着上。 听完张玲教师的课之后，首先给我是一种震撼。这种震撼常常在听完一节优质课后有很深的感悟，这很可能激发我一个时段的教学激情和对自己教学方法的反思，所以，有时候，觉得听课非常有必要。如果自己就这么埋着头教下去，也许就真的能这么荒废了。因为常此以往，眼光只会变得越来越短浅，不知道天高地厚，对教学的激情就会永远失去。感谢梅小的老教师们，也许从来没有履行过徒弟的义务，却不请自去地去听课，在此，我真想说：“谢谢你们！” 言归正传。 一、 结构严谨，教学层次分明。 首先，给我教学一个也是最大的感觉就是结构严谨，教学层次非常清楚。张老师从揭题入手，让学生初读课文，再从生字入手，词入手，单行、诗句入手，让学生来读，等学生读熟了才开始讲诗句的意思。学生读得非常熟练，学起来也就轻松多了。我想这就是所谓的“书读百遍，其义自见”吧。 二、 充分利用插图，来挖掘诗句中的意思。 课文中的“压、挺且直”等字词的意思，张老师并没有直接去讲，而是先让学生去讲课文中看到的松树在大雪中的形象，很多学生在讲的时候，不由自主地用到了课文中的词，这是在理解了之后才会去运用的。 三、 对于学生自主的放手，不遗余力地训练学生说话。 在教学的过程中，老师的语言不多，教学手势恰到好处，非常有力，给学生以非常好的引导。有的时候，听课的我忙着记笔记了，却见学生指名读、齐读、小组读的形式一个不落，却不见老师的过多烦杂地语言。感觉自己也曾这样努力地要求过自己，但两年了，自己这方面的训练还非常不成系统，常常不需要老师去说，这样，语言就碎了，看来坚持真的很重要。在训练学生说插图的意思时，我听到张老师这样说：“谁能说得更具体一些？哪怕只是更改了一个词或增加了一个词，这就是进步啊！”果然，学生说得越来越好。我相信这是张老师平时的日积月累的训练的结果。现在，有很多老师说到自己的班上表达能力强的学生不多，包括我在内，可能平时在课堂上的训练太少，这方面训练的引导太少，学生的不会说或多或少跟我们也是有一些关系的，教学中，真的应该常常反思。 请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：www.diyifanwen.com 本文转载自 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇6一、导入 1、导出：小朋友，你们还记得“岁寒三友”吗？ 今天我们学的古诗就是“岁寒三友”之一————青松 2、板书课题。 朗读课题。这两个字都是后鼻音的，谁来读好它？ 3、作者简介：谁知道这首诗是哪位诗人写的？ 陈毅是谁呢？（师介绍） 二、初读 1、范读。下面我们就来听听陈毅爷爷写得这首《青松》 要求：打开课本，听两遍。第一遍听并跟着录音机默读。第二遍老师读，请你拿起笔，做好停顿记号。 说说在哪里做了停顿记号。（出示停顿记号） 2、学生试读。 3、指名分句朗读。（行，句，诗） 三、学习生字。 1、光盘出示生字。化、压、挺、且、化。 先学第几个？（认为是最难的） 2、读音。 3、字形指导。书空。范写。描红。扩词。 4、习字册。 5、反馈。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇7教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感。 教学重点： 1、有感情朗读和背诵课文 2、学会本课的生字，并能美观地书写 教学难点： 在反复诵读中体会青松的品质 课时安排：二课时 教具准备：生字卡片 小黑板 教学过程预设： 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感。 教学重点： 1、有感情朗读和背诵课文 2、学会本课的生字，并能美观地书写 教学难点： 在反复诵读中体会青松的品质 教学过程： 一、谈诗导入。 1、同学们学了很多的古诗，有些古诗的题目里面常常有这样一个字——板书“咏”。（生齐读）。 2、知道这个“咏”是什么意思吗？ 3、是呀，诗人多感，看到眼前的景或物，就会产生许多这样那样的感受，有了感受就想表达出来呀，于是，一不小心就写下这么些诗来。还记得哪些古诗的题目里就有这个字？（齐背提到的这几首诗） 4、有些诗，题目中没有这个“咏”字，却也有歌咏之意。比如《望庐山瀑布》， 5、这么多的诗都是这样啊。我们虽不是诗人，可能也会有诗人想说说想夸夸想赞赞的冲动，比如，出去游玩的时候，你有过吗？ 6、如果，老师在咏字前加上一个字——板书“冬”。（生连起来读“冬咏”）这回咱们把咏的范围定在冬天，你又想歌咏哪些景或物呢？ 7、我们在识字五中学到的三种植物你们都提到了。怪不得人们把松竹梅称为岁寒三友呢。今天老师要跟同学们一起来学习一组新的诗，补充诗题——冬夜杂咏（生齐读） 8、《冬夜杂咏》是陈毅元帅在1960年写的一组诗的总题。里面包括三首诗，分别是《青松》、《红梅》、《秋菊》。今天我们来学习第一首《青松》。（板书诗题——青松） 二、初读古诗 1、（生齐读课题后问）诗的题目往往就是诗的眼睛，你这个题目中你知道了什么？又产生了哪些小问号呢？ 2、既然有了问号，就自己读一读吧，诗中有几个新的生字朋友，我们可要读准它的名字。（生自由读古诗。） 3、小黑板出示古诗（生字用红粉笔标出） 4、谁来做小老师，带着大家学一学生字。 5、生字都认识了，谁来读一读古诗？（生读，师相机正音，重点指导读“挺且直”，读了好几遍） 6、真不错，没用老师教就能把古诗读正确流利。 同学们都知道，诗要想读得好，就不仅是正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏诗的停顿。诗该怎样读，怎样停顿呢？同学们做老师，你们读，我来画。 7、再次练读，读得很有味。 三、潜心会意 1、这首诗是什么意思呢？同学们边读边想。 （生自由发言） 2、我们先来看第一句，“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。 3、虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（大），下的时间也一定很（长）。用一个成语来，这真是（鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？（雪窖冰天，冰天雪地） 4、是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？ 5、理解得真好。这么沉的大雪压在青松的肩上，它又有何反应呢？ （青松挺且直） 6、青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？ （请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。） 7、通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其实在这里，挺与直的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气）同学们在什么情况下会挺？ 8、是呀，我们在取得了成绩，获得了成功的时候常常会挺起自己的胸膛。那青松是在什么时候挺的呢？ 9、面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。这正应了写《蜡梅花》中的一句话——大雪当（生齐：棉袄），风来（生齐：挺胸膛）。记得《敕勒歌》中有这么一个句子，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。在这里，也许我们可以改一下了——“天苍苍，雪茫茫，风吹青松（生齐：挺胸膛）。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。 10、面对着青松，你想对他说些什么呢？ 11、能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗？ （生读评前两行诗。） 12、我们再来看后两行，要知松高洁，待到雪化时。刚刚就有同学说了“待到雪化时”的意思，就是等到雪融化了的时候，跟大雪压着时的青松相比，你觉得雪化之后，阳光照耀下的青松，又有哪些不同呢？ 13、更干净了，就是洁，更挺了，就是高。又不仅仅如此。雪后的青松，被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更挺了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是高洁。这就是松的高洁之处，不同于其它树木之处。 14、那现在你知道“要知松高洁，待到雪化时”的意思了吗？ （生说意思）（美读） 15、读了陈毅的这首《青松》，你对青松又有了哪些更深的认识呢？ 16、是呀，但愿我们像青松，在困难面前一样能挺出自信与勇气的青松。 （再读，练习背诵） 17、《冬夜杂咏》这个组诗中，还有两首，其中《秋菊》在我们的练习册上，有兴趣的同学，可以利用学习古诗的方法，再学学这首诗。 四、学习生字 1、找出生字。（贴出生字卡） 2、由学生来教学生字，说说是怎样记住这些字的。 “待、化”左窄右宽。“挺”要摆放匀称。 3、师选择范写 4、生描红 五、作业 完成《习字册》 自选： 1、小练笔：观察松树，写一段话，可先写外形再结合对课文的理解写想法。 2、收集关于松柏的诗词，并记录下来，争取熟练地背诵。 第二课时 教学目标： 1、正确、美观地书写字词，默写古诗。 2、积累成语，并能运用。 3、阅读文章，体会诗歌语言的精美。 教学重点：巩固字词 教学难点：积累成语 教学过程： 一、复习古诗 1、背诵课文 2、默写《青松》 二、积累成语 1、出示成语 不屈不饶 百折不饶 坚贞不屈 坚定不移 宁为玉碎 不为瓦全 2、熟读成诵 三、阅读文章 儿歌《我最爱雪后的早晨》 1、自读儿歌，了解大意。 2、提问：雪后的早晨是怎样的景色？ 我为什么最爱雪后的早晨？ 3、感情诵读。 四、作业 完成《一课一练》和《补充习题》 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇8教材简析 《青松》描写了大雪重压之下的青松坚挺劲直的形象，赞颂了坚强高洁的品格。 全诗共两行，前两行描绘了一幅“青松斗雪”的图画。漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奋，挺而且直。插图中有一小株顽强生长在峭壁石缝中的横生松，厚雪戏谑，毫不畏惧。宁折不弯的气势怎不叫人素然起敬。三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。 时代背景： 《青松》这首诗是陈毅元帅1960年冬天吟成的。当时，我国经济发生严重困难，在共产党和人民政府的领导下，很快渡过了难关。陈毅元帅通过写青松傲霜斗雪的品格，歌颂了在困难面前不屈服的中国人民。（摘自《小学语文练习与测试》60页中的“小资料”） 这段简介通俗易懂，适合二年级孩子的阅读水平。事实上，1960年是我国人民经受严重考验的一年。在国内，农业遭受特大自然灾害，加上党的工作失误，使国民经济面临暂时困难。在国际上，又遭受帝修反华势力的联合围攻。赫鲁晓夫修正主义集团妄图控制中国的阴谋破灭后，在国际共产主义运动中掀起了反华逆流。他们背信弃义地大搞突然袭击，单方撕毁协定，撤走全部专家，使我们陷于严峻的局势之中，这首诗的出现，是多么鼓舞士气。陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的。 学情分析： 北方的学生对雪压青松这种自然现象十分熟悉，有背诵古诗和学习《登颧雀楼》的基础，通过诵读，能够完成对诗的初步感知。但是，对诗中的重点词语如：“挺且直、高洁”可能理解起来有难度。对诗人的志与情的领悟更需要教师进一步的引导。 设计思考： 这首诗包含两层意义，一是赞颂自然意义的青松、二是赞颂精神意义上的青松。本课的教学如果能达到疏通诗意，结合生活实际与插图，通过诵读体会到青松的纯洁高尚这一层次，可以算是完成了教学任务。考虑到教学是一种课程开发，高林生老师曾经在《水乡歌》的研讨贴中提到：在他们的已知上起步，尽可能引导他们最大限度地走向未知；所以在设计时，做了适度的整合，充分利用练习册中提供的时代背景，读读背背中的情境图及教师的导语，激发、调动了学生的情感，力求达到与作者共鸣的效果，从而深入挖掘诗意，使学生的诵读积累变得更加有意义。 教学设计 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感； 第一课时 一、旧知导入 1、小朋友们一起背诵我们学过的识字5，谁能说一说，你对青松的了解？ 2、今天我们再来学习一首诗（相机板书）《青松》。 3、知道是谁写的吗？我们在一年级的时候学过《陈毅探母》，知道陈毅元帅对母亲十分孝顺，但是你们可能还不知道，他还是一位文学修养特别高的诗人呢？今天，让我们从这首诗中了解他吧！ 二、初读求正确、流利 1、小朋友们先听一听老师的朗读。教师范读。 听了老师的朗读，再看看插图，你猜一猜这首诗写了什么？ 2、你们想要读得好，那就从读准字音开始吧！ 3、常规自读，圈画生字，检查生字学习情况。 4、指名读文，检查字音是否准确。 5、多种形式朗读，强化字音，评价是否注意了诗的节奏。 三、学习生字 1、本课6个生字，“挺“字要具体指导，注意第四笔是撇，不是横，右边部分是“建字底”。其它字可采取学生自学的方式，让学生说一说自己是怎样记住字形的。 2、学生描红、临写。 第二课时 一、一读理解诗意 1、上节课，我们能把这首诗读得正确、流利，这节课，我们再来读一读，看看这首诗怎样写我们熟悉的青松的？请小朋友自己认真读一读，相信你有很多地方自己能读懂，实在不懂的一会儿你提出来大家帮你解决？ 2、学习第一二句。大雪压青松，青松挺且直 学生提出不懂的问题，引导学生看图释疑。 学生可能对“挺且直”不理解，可做如下引导： 请你先看看课文中的插图，厚厚的雪聚集在松枝上，这时的松树，是个什么样子？（松树笔直的站立着） 你能做个挺且直的姿势吗？ 你的身上压着厚厚的雪，但是你却傲然挺立，你能读出这样的感觉吗？找生读，同桌间读。 听了你的读书，老师知道你读懂了这两句诗，加上你的想象说说这句诗的意思吗？ 3、学习第三四句要知松高洁，待到雪化时。 （1）过渡：上面的两句诗，我们知道了大雪重压下的青松，宁折不弯，多么可敬啊！我们接着读后两句，看看陈毅元帅又想到了什么？ （2）按前两句学法，学生提出问题，组织讨论释疑， 这两诗中的“高洁”一词学生有的可能理解，可让他发表自己的意见再集体补充。 （3）如果学生不理解，可以再次引导：冬天到了，许多树木都落光了叶子，松树怎么样呢？（树干笔直，树叶苍翠，这就是～高尚。） 看图：想想雪化之后松针的颜色会怎么样呢？（更加苍翠、碧绿，这就叫纯洁） 你就是大雪重压反而更加苍翠碧绿的松针，你现在带上这种感觉再读一读这两句诗吧！ 你能用青松的口气说说这两句诗的意思吗？（你想知道我们松树的高尚纯洁吗？冰雪马上就要融化，那时你再来看吧！） 5、讨论怎样停顿才能读出诗中的意思。 读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁”呢？ 大雪/压/青松， 青松/挺且直。 要知/松/高洁， 待到/雪/化时。 找生读，再相互评价，然后男女生赛读。 二、再读体会诗人情感 1、小朋友知道这是陈毅元帅什么时候写的这首诗吗？请你们读读《练习与测试》中“小资料”中的这段话。说说这里大雪指的是什么？（经济困难）青松指的是什么？（中国人民） 2、你现在就是面对困难威武不屈的中国人民，你可以加上动作，再来读一读。 3、请小朋友看一看127页的读读背背，图中是为了建立新中国，在敌人的屠刀下威武不屈，大义凛然的烈士们，他们就像脚下的宁折不弯的青松，你还可以加上动作，再来读一读。 三、背诵再升华 陈毅的一首诗，我们反复读竟然有这么多的意思，让我们先来记住它吧！相信这首诗会激励你的一生。 四、作业 背诵《红梅》和《秋菊》。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇9教学课题 青松 教学课时 两课时 主备教师 冯美娟 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感 教学重点与难点 正确流利，有感情地朗读背诵此诗。 反复吟读，借助插图在说话练习中理解此诗。 教学准备 多媒体课件、课文录音，教学挂图。 教 学 流 程 动态修改部分 第一课时 课时目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。 2、学会本课生字，理解字词意思。 3、初步体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。 教学过程： 一、揭示课题 1、谈话 上一节课，我们学习了一首古诗，谁会背诵？ 这首诗是唐代诗人写的，是一首古诗。今天我们又要来学一首诗，这首诗是陈毅爷爷写的。 2、板书课题：18青松 3、简介作者及写作背景。 二、初读课文 1、录音范读课文。 2、学生自读课文。 3、指名试读。 注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翘舌音。 要求读出节奏，不能唱读。 三、细读课文。 1、自学课文 自由轻声读课文，查字典理解不懂的词语，想想诗句的意思。 2、引导理解诗句。 *大雪压青松，青松挺且直。 压：重压。 挺：直立而高耸。 且：而且 指名说说一、二行的意思。 结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。 学生练习读一、二两行。 *要知松高洁，待到雪化时。 “洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁） “待”是什么意思？（等待，等到） “化”是什么意思？（融化） （1）指名说说三、四两行的意思。 （要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候） （2）大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。 （3）出示雪融化以后的青松图，指名说说这时青松的样子。 （4）指导朗读。（要读出赞、自豪的感情） 3、练说全诗的意思。 （1）闭上眼想象一下，鹅毛般的大雪不停地下，重重地压在松树的身上，但是它依然挺立在那儿，不禁让我们想到……（生接诗句）。要想知道松树怎样的高尚纯洁，请等到大雪融化的时候，真是…… （2）自由练说，同桌互说，指名说。 4、小结全诗。 课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。 （板书：景 不畏严寒 情 纯洁高尚） 四、指导朗读、背诵全文 1、朗读。 全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。 大雪|压青松，青松/挺且直。 要知/松高洁，待到/雪化时。 （1） 练习。（2）指名读，（3）齐读。 2、背诵。想象一下，练习背诵。 第二课时 课时目标： 1、复习巩固生字词，能背诵古诗。 2、完成相关的巩固练习。 教学过程： 一、复习检查 1、指名有感情地朗读课文。 2、指名说说诗意。 3、背诵课文。 二、教学生字字形，指导书写 1、教学字形。 引导用熟字记生字。 艇--挺 粗--且 特--待 优--化 “压”是“厂字头”，不要多加一点。 2、指导写法。 待、化：左窄右宽。 挺：要摆匀称。 3、学生描红。 三、课堂练习 1、读词抄词。（课后第三题） 2、给下面的字加个偏旁或字，再组词。 化——（ ） 且——（ ） 青——（ ） 公——（ ） 3、扩词。 高（ ）（ ）（ ） 青（ ）（ ）（ ） 4、课后去观察一下松树，写一写松树的外形、特点或你对松树的理解。 作业设计 课后去观察一下松树，写一写松树的外形、特点或你对松树的理解。 板书设计 青松 大雪压青松， 青松挺且直。 要知松高洁， 待到雪花时。 心得反思 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇10《青松》，是苏教版语文二年级上册的一篇课文，选自陈毅同志的《冬夜杂咏》，全诗借写大雪重压之下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔，赞颂坚强高洁的品质。前两行描绘了一幅“青松斗雪”图：漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服，反而愈挫愈奋，挺直胸膛，厚雪戏谑，毫不畏惧。三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。这是一则五言诗，只有两句，寥寥20个字，可磅礴的气势叫人肃然起敬。今年，我再次上《青松》这一课，感受与前一次大不相同。 语文是工具性与人文性相统一的学科，是让人学会做人的学科。因此，语文课，应该注重启迪学生的思想和智慧。课文中所蕴涵的情与理，对启迪学生思想、丰富学生智慧有重要作用。大概这正是，有的语文课上完了，学生就忘光了，而有的语文课甚至多年以后回想起来，仍历历在目的原由吧！ 比起第一次上这一课，我的思考更加深入：《青松》这首诗是陈毅元帅1960年冬天吟成的。当时，我国农业遭受特大自然灾害，经济发生严重困难，我国人民面临严重考验，陷于严峻的局势之中。这首诗的出现，在当时，是多么鼓舞士气。陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，他断言，高洁的品性是绝对经得起时间检验的。陈毅元帅是在赞颂青松傲霜斗雪的品格，更是歌颂了在困难面前不屈服的中国人民呀！因此，这首诗包含两层意义，一是赞颂自然意义的青松、二是赞颂精神意义上的青松。 冯友兰先生把中国人的人生境界划分为从低到高的四个层次：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。所谓自然境界，就是像原始人那样凭本能做事；所谓功利境界，即主观为自己，同时又可能客观为他人；所谓道德境界，即“正其义不谋其利”，即为社会的利益做事；所谓天地境界，即为整个宇宙的利益而做事。 同样的来思考，我们的语文课堂是不是也可以来划分出这么几个境界来：工具境界、人文境界、韵味境界。如果我们能从教材中“淘”出有价值的东西；能通过创设情境、诵读感悟、想象体验等途径，使课文“活”起来；能用优美的语言“粘”住学生，触动学生，带着学生把每一节语文课都当作一次愉快的精神旅行，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，那么，我们的语文课不就进入了一种绝妙的境界了吗？ 想营造出这样绝妙的课堂，我们首先要锤炼自己的教学语言。 这里所说的“教学语言”是指教师自身在教学中使用的语言及其水平的高低。一堂具有“韵味”的语文课，必然浸透着语文老师高超的教学语言艺术。苏霍姆林斯基大师就曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”倘若我们都下功夫锤炼自己的教学语言，用富有“韵味”的语言来进行课堂教学，那么，我们所要表达的情感就会象涓涓细流流入学生的心田。 要营造出这样绝妙的课堂，我们还要关注教与学的和谐。 教与学的关系是教学过程的本质。教学应是教师教与学生学的和谐统一。余文森.吴刚平老师在《新课程的深化与反思》中谈到：“教学是教与学的交往与互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到新的共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。” 在实施新课程标准的过程中，要完成教学任务，语文课必须把工具性与人文性紧密地结合起来，同时还需要让语文课堂“韵味”十足。这才是我期盼的绝妙课堂呀！就带着这样的思考与追求，我走进了再上《青松》的课堂： ◆现场再现：《青松》教学片段之一： 师：听了他的朗读，你的眼前出现了一幅怎样的画面？快来把你看到的告诉我！ 生：我看到了天空阴沉沉的，下了好大好大的雪。 生：地上、房顶上都盖了一层雪。 师：是呀，那雪多大呀！每片雪花儿都有鹅毛般大，不一会儿，世界就成了白茫茫的一片。我们能想象得到，当时的积雪一定—— 生齐答：很厚很厚。 师：当时的天气一定—— 生齐答：很冷很冷。 师：就在这冰天雪地里，却挺立着一棵——青松。（指第一句）谁来读好这一句诗？ 指名一生读。 师：“挺且直”是什么样子？有小朋友会演示吗？ 生：那还不容易！ 师：容易！那就请你上台来演示，可以吗？ 生上台演示。 师：呦！站得多直呀！这么一表演，我们大家可就明白了，原来“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看来不难！来，我们全班同学都来学学，把胸挺起来！把腰直起来！ 师问那名演示的学生：你平时什么时候会这样“挺且直”呀？ 生：上个星期，我考试得了满分，我可高兴了，放学时，我就是这样挺起胸膛走到妈妈面前的。 师：小朋友们，你们呢？ 生：我上次得了学校讲故事比赛第一名，我上台领奖也是这样昂首挺胸的！ 师：嗯，取得了这么好的成绩，多让人骄傲呀！这是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情况下仍然“挺且直”的呀？ 生：是大雪重重地压在身上时。 生：是在狂风暴雪之中。 师：这个词说得好，青松遇到这么大的困难时还挺直着自己的身体的呀！这种“挺直”不容易啊！再读读这一句，你看到了什么样的青松？ 生：不怕困难的青松。 生：勇敢的青松。 生：坚强不屈的青松！ 师：说得好！风雪有什么可怕！困难在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒风吹不倒！大雪压不弯！昂首挺立于风雪之中，这就是青松！我们一起来读好这一句诗！ 就这样，引导学生诵读、比较、想象、与青松“对话”，教学已不仅是学生对文字的理解，更是智慧的触动、情感的交融、个性的张扬。用慧眼打量教材，用心灵解读教材，打造有“韵味”的课堂，让工具和人文相和谐，让文字与哲理相和谐，一切恰到好处，一切妙不可言…… ◆现场再现：《青松》教学片段之二： 师：（音乐起）小朋友们，你们知道吗？在新中国刚刚成立不久的五十年代，中国连续三年发生了非常严重的自然灾害，全国的大部分田地都收不上来粮食。没有粮食可以吃，这让无数的中国人民，受到了死亡的威胁！可是，坚强的中国人民没有害怕，没有屈服！在中国共产党的领导下，克服困难，很快地度过了这段艰难的时期。 师：此时，你想说什么吗？你觉得中国人民怎么样？ 生：中国人民真了不起呀！ 生：中国人民真坚强呀！ 生：中国人民不怕困难，不管多苦，都是勇往直前的！ …… 师：是呀！中国人民面对困难，毫不屈服，多么坚强，多么了不起呀！不就像这高尚、纯洁的青松嘛！ 师：于是，在1960年的那个冬天，陈毅爷爷提笔写下了《青松》这首诗—— 师生配乐齐读。 师：这首诗赞美的是勇敢的青松，更是坚强的—— 生齐答：中国人民！ 高林生老师曾经在指导青年教师研讨时提到：在他们的已知上起步，尽可能引导他们最大限度地走向未知。结合生活实际与插图，通过诵读体会青松的高洁，并不算难，难的是了解这首诗的写作背景，在教师的引导激发下，学生的情感能达到与作者共鸣的效果，从而深入挖掘诗意，使学生的诵读变得更有意义，使学生受到人生的启迪。这样来上这一课，我想，当孩子们在以后生活中遇到困难时，在他们的头脑中，一定会浮现出一棵傲立在风雪之中的“青松”的！ 曾经想，怎样才能成长？怎样才算长成？求索数年，经历了备课和上课的数度轮回，我深深地感受到，教学过程的设计决不能禁锢于过去曾经设计好的课堂教案设计，思考再思考，每一次思考都是自己成长的阶梯！正如著名特级教师王崧舟老师所说的那样：放下，上升，再放下，再上升，每一次放下都是痛苦的，每一次上升都是快乐的，生命因此走向圆满。成长的过程没有尽头，在以后的日子里，必定还会有三上《青松》、四上《青松》……生命不息，思索不止！走在“语文教学”的路上，我且思且行！ 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇11大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。 [注释] 《冬夜杂咏》：这一组诗最初发表于《诗刊》1962年第一期上。共12题19首，这里选其中一首。发表时有小序云：一九六0年冬夜大雪，长夜不寐。起坐写小诗若干段，寄兴无端，几乎零乱。迄今事满一年，不复诠次。送登诗刊，以博读者一粲。一九六一年十二月一日仲弘记。诠次，选择、归类及排列的意思。粲，形容笑的样子。仲弘，是陈毅的字。 [史事] 1960年是我国人民经受严重考验的一年。在国内，农业遭受特大自然灾害，加上党的工作失误，使国民经济面临暂时困难。在国际上，又遭受帝修反华势力的联合围攻。赫鲁晓夫修正主义集团妄图控制中国的阴谋破灭后，在国际共产主义运动中掀起了反华逆流。他们背信弃义地大搞突然袭击，单方撕毁协定，撤走全部专家，使我们陷于严峻的局势之中。在这危急关头，党和毛泽东带领全国人民，团结一致，高举马列主义旗帜，坚持真理，坚持原则，迎接困难，奋勇前进，顶住了世界性的修正主义逆流。《冬夜杂咏》组诗，正是在这种时代背景下写成的。它既袒露了作者的胸怀，也是这个时代精神的写照。 《冬夜杂咏》是一组借物咏怀诗，它包括12题19首。《青松》、《红梅》、《秋菊》等篇，是通过对这些抗暴耐寒花木的歌颂，赞美共产党人和中国人民不畏强暴、不怕困难、敢于斗争、敢于胜利的革命英雄主义精神；通过《含羞草》、《亡羊》等诗，作者对修正主义者不讲原则、丧失立场表现了极大的轻蔑。《长江》、《三峡》、《故乡》则是对中国人民的昂扬斗志及不可阻挡的革命潮流的赞扬，同时诗中也暗含了对毛泽东主席的敬仰。《吾读》、《一闲》则反映了作者多方面的生活情趣，和乐观而旷达的人生态度。这组咏物诗，寄兴无端，情生意发，字少行短，却每每给人启迪和震撼。这里只选其中一首重点赏析，其总体风貌，从中可略窥一斑。 [鉴赏] 《青松》一题，是《冬夜杂咏》中的首篇。作者借物咏怀，表面写松，其实写人。写人坚忍不拔、宁折不弯的刚直与豪迈，写那个特定时代不畏艰难、雄气勃发、愈挫弥坚的精神。作者写松是把它放在一个严酷的环境中，一个近乎剑拔弩张的气氛中，我们看到了雪的暴虐，感受到松的抗争。我们似乎像松一样承受压迫，又像松一样挺直起来。那冷峻峭拔的松的形象，因为充溢其中的豪气激荡其中的力量而挺直起来。在压与挺的抗争中，我们似乎同时经历了一场灵魂的涤荡，因为在这种抗争中，展现了那个时代飞扬凌厉的热情，展现了作者那令人起敬的人格力量。 读这首诗，总让人想起陈总的形象。想起那刚毅的面孔。勃发的神采，光明磊落的胸襟，刚直不阿、任何时候也不肯向恶势力低头的人格。真是文若其人。如果说：问苍茫大地，谁主沉浮的诗句充溢着一种帝王之气，那么大雪压青松，青松挺且直的诗句也只有刚傲沉毅、满怀将帅气度的陈毅能够写出来！也许作者在这里的主要目的不是抒写个人。冬夜大雪，作者辗转难眠。1960年那是全国人民都在经受考验的时期。特大的自然灾害，党的工作失误，赫鲁晓夫修正主义集团背信弃义，帝修联合反华，正使中国内外交困。正是黑云压城城欲摧的时候，作者作为国内领导人，胸怀的是祖国的命运，承受的是民族的困厄，他考虑的是决不能丧失民族气节，不能丧失原则和立场，向各种反华势力妥协。而这时，全国人民正紧密地团结在党中央周围，以大无畏的革命英雄主义精神迎接困难，战胜困难，顶住了世界性的修正主义的逆流。大雪压青松，青松挺且直，正是对我们的党和人民，对雄气勃发的时代精神的盛赞。也许正是作者人格和时代精神相互融合，内外互动，共同投射在青松这个特定的象喻上，才使这首诗有一股凛然大气，读来令人感动。 松、梅、兰、菊这些抗暴、耐寒、隐幽的花木，历代文人都爱吟咏，以至于积淀下来成为一种特定的民族性的审美意象，成为一种洁身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的时代局限性，虽然以这些花草自喻，表现自身高洁，却往往主要是感叹个人际遇，无奈之中难遣失意之情。如左思的《咏史》中，也有写松的： 郁郁涧底松，离离山上苗。以彼径寸茎，荫此百尺条。 世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之在，由来非一朝。 左思在这里以松和小树取喻，说明世胄承袭高位，俊杰沉沦下僚，郁郁葱葱的松树却不得不受小树苗的遮蔽和压抑，对此表现了不满。但地势使之然，由来非一朝，即是说明俊杰没有达到高位，不是因为才能平庸，而只是先天地位不同，同时在这愤愤不平之中，作者也只好做了无奈的伤感与默认。因为这里的松只能被动地接受地势所给予它的位置。 同样是写松，陈毅所写的青松简直和左思之松大异其趣了。陈毅也是写逆境之松，写遭受压抑的大松，但在作者看来，逆境方见英雄本色，一切崇高和壮美无不在斗争中诞生。这里的松不是默默地隐忍，不是被动地承受，而是在向恶势力勇敢地抗争。一压一挺，这两个掷地有声的动词，可谓把大松的力度传写得刻骨惊心！也正是因为作者认为逆境是对英雄的磨练，是对品性的锻造，他才接着写道：要知松高洁，待到雪化时。作者相信，在经历了风雪的涤荡和洗礼之后，就会更见其高洁本性。这其中表现了作者的革命乐观主义精神，也体现了他深刻的人生感悟。他相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的！正是这样坚定的信念，才使这首诗通篇洋溢出饱满的雄气，给人启发和激动。 总之，这首诗语言冷峻畅达，画面鲜明生动，字少句短，更见风骨。作者始终在斩钉截铁的用语与含蓄蕴藉内容之间，在冷峻峭拔的形象与飞扬凌厉的热情之间，在风雪的暴虐与青松的抗争之间制造巨大的张力，从而加大诗的艺术感染力。读者似乎在动态的激荡中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸怀，也是那个时代的雄气与豪迈。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇12教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。 2、学会本课生字，理解字词意思。 3、体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。在诵读中领悟诗人情感。 教学重难点：正确流利，有感情地朗读背诵此诗；感受轻松的不畏严寒，纯洁高尚。 教学时间： 两课时 一课时 教学过程： 一、激情导课： 1.谈话导入：同学们看过青松吗？给大家介绍介绍。 2.学习目标：今天我们要学习一首描写青松的诗，这首诗是陈毅爷爷写的。 板书课题：18青松 简介作者及写作背景 3.预期效果：只要你认真努力学习，一定能学好的。 二民主导学： 任务一：初读课文 学习策略：（1）.听老师读课文，再看看插图，你猜一猜这首诗写了什么？ （2）.学生自读课文，读清楚每个字，并把不会读的字多读几遍。 1.自主学习：学生自读课文，常规自读，圈画生字。 2.全班交流：（1）.指名试读。 （2）.注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、时”是翘 音。要求读出节奏，不能唱读。 任务二：学习生字 1.学习策略：（1）.出示生字，读一读这些字。 （2）.说说这些字你有什么好的记字方法？ （3）.说说这些字写的时候注意什么？ 2.小组合作学习：以四人小组为单位，互相讨论。 3.小组汇报： （1）.小组带领大家学习这些字。 （2）.教师重点讲，“挺“字要具体指导，注意第四笔是撇，不是横， 右边部分是“建字底”。 （3）.教师指导范写。 （4）.学生描红、临写 。 二课时 教学过程： 二、激情导课： 1.复习导入：读课文 2.学习目标：上节课，我们能把这首诗读得正确、流利，这节课，我们再来读一 读，看看这首诗怎样写我们熟悉的青松的？ 3.预期效果：只要你认真努力学习，一定能学好的。 二民主导学： 任务一：初读课文 1.学习策略：（1）.请同学们自己认真读一读，相信你有很多地方自己能读懂， 实在不懂的一会儿你提出来大家帮你解决？ （2）.小组讨论自己不懂的地方 （3）.试说说全诗的意思。 2.小组学习：以四人小组为单位，互相讨论。 引导交流：（1）.出示：大雪压青松，青松挺且直。 说说你读懂了哪些字的意思 （压：重压。 挺：直立而高耸。且：而且） 说说一、二行的意思。 结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。 （2）.出示：要知松高洁，待到雪化时。 “洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁） “待”是什么意思？（等待，等到） “化”是什么意思？（融化） 说说三、四两行的意思。 大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。 （3）.讨论怎样停顿才能读出诗中的意思。 读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁” 呢？ 大雪/压/青松， 青松/挺且直。 要知/松/高洁， 待到/雪/化时。 （4）.再读体会诗人情感 任务二：阅读拓展 1.学习策略：（1）.出示陈毅的另一首诗《红梅》。 （2）.自读这首诗。 （3）.说说这首诗写了什么？尝试背诵 2.自主学习 3.全班交流：（1）.指导读这首诗，体会红梅的品格 （2）.检查背诵 小结：你从课文和拓展阅读中感受了青松、梅花的坚强品质，在生活中，希望同 学们学习它们的这种品质，能够勇敢的面对困难。 检测导结： 1.给下面的字加个偏旁或字，再组词。 化--且--青--公-- 2.扩词。 高青 结果反馈： 教师公布答案，集体订正。 反思总结： 谈谈本节课的收获。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇13学习目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。 2.学会本课生字，理解字词意思。 师生主要活动： 一、揭示课题 1.猜谜 2.板书课题：18青松 3.简介作者，你对他有什么了解。 二、初读课文 1.录音范读课文。 2.学生自读课文。 3.指名试读。 注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翘舌音。 要求读出节奏，不能唱读。 三、看图学文。 1.自学课文 自由轻声读课文，查字典理解不懂的词语，想想诗句的意思。 2.引导理解诗句。 大雪压青松，青松挺且直。 压：重压。（老师用手压学生的手掌，你感觉到了什么？这就是“压”） 挺：直立而高耸。（做动作体会） 且：而且 指名说说一、二行的意思。 结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。 学生练习读一、二两行。 要知松高洁，待到雪化时。 “洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁） “待”是什么意思？（等待，等到） “化”是什么意思？（融化） 指名说说三、四两行的意思。 （要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候） 大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。 出示雪融化以后的青松图，指名说说这时修建青松的样子。 指导朗读。（要读出赞、自豪的感情） 3.练说全诗的意思。 自由练说，同桌互说，指名说。 4.小结全诗。 课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。 （板书：景不畏严寒情纯洁高尚） 四、指导朗读、背诵全文 朗读。 全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。 主要设计意图： 本节课的设计力求体现课堂生活化，并鼓励学生创造性地学，强调学生自主、合作、探究的学习过程。 课后主要感想： 这篇课文在张文柏处长的指导下备课，应该说自己对文章有很深刻的体会。我用看图学文的方法学习诗歌，收到了良好的效果。张处建议：1、把开头的猜谜活动省略，可以节省时间。2、在学习三四两行时，可以先看图再学文。这样先给学生一个第一印象，让他们猜猜，雪融化后，青松会怎么样。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇14内容摘要：针对课文《青松》，说教材、学情、教法教学设想和学法辅导从“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。 关键词：青松 教学设想 学法辅导 一、说教材、学情、教法 《青松》是苏教版小学语文第三册第七单元其中的一首诗歌。这首诗选自陈毅元帅的《冬夜杂咏》，诗中写到：大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品质。课标指出：低年段的阅读要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；在诵读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《青松》这首诗语言生动，画面鲜明，字少句短，读起来朗朗上口。但这首诗年代久远，青松所蕴含的精神是二年级学生难以理解的。结合课程标准和学生实际，我制定了以下学习目标：学会本课5个生字，学会正确美观在田字格中书写“压”“挺”两个生字。能用普通话正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。结合上下文和生活实际理解课文中“压”“挺且直”“高洁”的含义，体会青松的不畏严寒、纯洁高尚的品格，体悟诗情。这也是本课教学的重难点。有效的课堂教学是使学生在一定的时间内使学生获得最大限度的进步和发展。因此，我打算用一课时来完成本课的教学。 二、教学设想和学法辅导 我将通过“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。 1.初读知大意。一开课，出示一副“青松”图引入课题，让学生认识大自然中的青松，随机板书课题（板书：青松），使图像与文字结合。再让学生说说对青松的了解，引起阅读期待。随后，老师范读《青松》激发学生朗读的欲望，引导学生走入文本。让学生结合书中插图了解诗歌描写的是在大雪重压下的青松形象。初读课文时，首先，让学生借助拼音，同伴互助等方式通读课文。接着，检查生字的读音，落实到每个孩子都能正确流利地朗读课文。在此，学生是学习的主体，老师是学习的引导者。 2.识写解字义。本课的字词，我把它分为三类。一类是生疏的词，如：“且”“待到”。二类是有深刻含义的词，如：“压”“高洁”。像“压”字，所描写的不仅仅是青松所受雪的重压，也代表中国人民在自然灾害面前所承受的压力。第三类是比较难写的字，如：“挺”“压”。识字写字是阅读的基础，是1~2年级的教学重点。教学过程中我采取读书与识字交叉进行的方式，以识字来促进读书，以读书来保证识字任务的完成。首先，让学生在自读质疑的基础上，小组合作交流不解的字词，提出疑难问题。对于“压”的理解，先让学生说说“压”的意思，然后出示“大雪压青松”的图片，让学生直观理解“压”的意思；接着，让全体学生演一演，通过做动作体会青松所承受的压力（边读诗句，边做动作）最后，回归文本，诵读“大雪压青松”这句诗。随机教写“压”。（老师范写）对于“挺且直”的理解，以个别表演的形式让孩子感悟青松的“挺”和“直”。通过学生亲身参与，理解“挺”“直”的意思。让学生用换词法来理解“且”的含义。引导认清“挺”的字形，观察结构，学习写字。（范写“挺”）。充分发挥学生的主体性，学生仿写、互评，扎扎实实进行写字训练。让学生在读中识字，读中体验，从而保证识字写字任务的完成。在识字写字环节的设计上，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分发挥学生的主观能动性，调动学生已有的学习经验进行自我学习。 3.细读悟诗情。这首诗歌前两句写景，后两句抒情。前两句字面上理解不难，但青松所蕴含的坚强品质是学生不易体会的。另外，对于南方的孩子而言，没有冰天雪地的生活经验。所以，我创设了一个北风呼啸、漫天飞雪的情境，让学生闭上眼睛充分展开想象“你仿佛看到了什么？”学生可能会说：“雪好大，好厚呀”“这么大的北风，好冷呀”，甚至有的学生可能会说：“大雪把青松压弯了，但青松仍然直直的挺立”……老师随机小结“虽然大雪层层覆盖，但青松依然挺立着，它多么坚强啊”。此环节的设置运用动情的语言和声像唤起了学生的情感，激活了学生的思维，自由想象之下自然能流露出感人的话语。从而达到了工具性和人文性的完美结合。当学生有了个体思考和感悟之后，再读诗歌的前两句，感受青松的坚强就水到渠成。诗后两句抒情，重点理解“高洁”的含义。（边说边板书“高洁”），对于“高洁”的理解，我先出示一个红彤彤的太阳，设问：“太阳出来了，冰雪融化了，这时的青松跟大雪压着时的青松有什么不同呢？”学生展开想象，自由描述。这样，学生的语言表达在自己的想象中得到锤炼。随后，老师巧妙运用多媒体，向学生展现雪化后的青松图，让苍翠欲滴的青松直观的图像在学生头脑中建立起生动的表象，从而进一步感知青松的“高洁”之处，在读中收到情感的熏陶。学生在思维的碰撞中悟出诗情。这样的设计，有学生自主体悟的空间，也有教师智慧的引领，学生是学习的发现者，教师是活动的引导者。 4.品读明言志。这首诗是通过写青松傲霜斗雪的品格歌颂在困难勉强不屈服的中国人民。虽然学生要领悟借物喻人的写作手法很难，但教学是一种课程开发，在孩子的已知上起步，尽可能引导他们最大限度的走向未知是语文教师的责任。所以在设计时，我首先设问：假如我们把青松比成一个人，那它会是一个怎样的人呢？（坚强的人，不怕困难的人、遇到困难不退缩的人……）综合学生的理解，我此时再引入课文的写作背景，让学生再次体验这首诗是借青松来比喻在困难面前不屈服的中国人民，从而达到与作者共鸣，使学生的情感达到高潮。 总之，本课力求让听说读写渗透到教学的每一个环节，让课堂萦绕浓浓的语文气息，让学生体验语文学习的过程，充分发挥学习的自主性，使学生获得体验的同时，提高语文素养。 以上是我对本课的教学设想，我的板书力图简约、美观、实用。板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇15教学过程： 一、回忆旧知，导入新课： 小朋友，还记得以前学过的《陈毅探母》吗？（记得），大家都知道，陈毅是一位__________________。（学生自由介绍）可是，你可能不知道，陈毅元帅还是一位诗人呢！ 今天，我们就要来学习他的一首诗，名叫“青松”。（学生读准课题） 二、承上启下，介绍背景： 那你知道，陈毅为什么会写下这首诗吗？原来，1949年，在共产党的领导下，中国虽然解放了，新中国虽然成立了，但是，由于长期的战争，我们国家还比较落后，人民还比较贫穷，一切都刚刚才起步，尤其到了1960年，新中国遭遇了一场严重的自然灾害，粮食收成很不好，全国各地经常有饿死人的事情发生。而国际上，有些国家也对我们中国进行着压迫和孤立。种种困难，压在人民头上，人民生活极其艰难。作为一名国家领导人，看到人民正遭受着苦难，陈毅是多么的痛心和忧虑啊 ，为此，他常常晚上睡不着觉，于是，在一个冬夜，他爬起来，奋笔疾书，写下了这首《青松》，听…… [这首诗表面好像在写植物，其实是有其象征意义的。在这个教学片段中，教师通过讲解诗人作诗时的历史背景，在学生们初步了解过去历史的基础上，再去学习古诗，可以有效地帮助学生更深层次的理解诗词内容，而不仅仅只是停留在诗词字面上的理解，外加上教师的饱含深情的讲解，极具感染力的语言，有效激发了学生的民族自豪感，激励学生行为的践行，促使他们的情感升华，对学生进行了一次无声息的爱国主义教育。有道是：无声润物，情自生。] 三、初读课文，读准诗句 1、录音范读。 2、自己也来试着读一读，读准字音。 3、指名多人读准古诗，随机正音。 四、精读文字，品味精神 那么，这首诗究竟写了些什么呢？让我们走进诗里，细细地来品味品味。 （一）大雪压青松 1、指名生读。 2、让我们一起来看看这大雪吧！（出示课文插图，生自由描述图中青松身上的大雪是什么样子？） 3、老师想把“大雪压青松”改成“大雪铺青松”，你们看行吗？（生：不行！）为什么？（生：把“压”改成“盖”、“铺”，就感觉不到雪的重、厚、多了。） 4、师：哦，你看松树身上那厚厚的大雪，它们好像在恶狠狠地对青松说：_____________________.（生自由想像说话） 5、感情朗读：你能通过朗读，把大雪对待青松的凶狠读出来吗？ （二）青松挺且直 过渡：面对大雪的重压，青松有没有被吓倒呢？ 1、指名读第二行。 2、师：哦，我已经读懂这行诗了：虽然大雪是那么大，那么厚，可是青松_____________________。（生说第二行诗意）。 3、 让我们一起来欣赏欣赏此时的松树吧：（生自由说看到的松树：站得直直的，像勇敢的战士，像坚定的勇士，像顶天立地的巨人，像威武的将军……） 4、 我们好像听到青松在坚定地对大雪说：______________________ 5、 你能用朗读来为大家描画一下松树挺拔英武的风采吗？ 6、感情朗读第一、第二行： （1）指名两生分饰大雪和青松，分别表演并朗读这两行诗句，演并读出大雪的“压”和青松的“挺且直”。（学生评点） （2）女生饰大雪，男生饰青松，分读这两行。 [学习第一、二行诗句时，主要运用了换位思考的方法，让孩子们分别想象大雪和松树心里的想法，不知不觉中将两者人格化，凸显出大雪的凶狠和松树的坚强，更由大雪的“压”反衬出松树的“挺且直”。其后的表演朗读，更让敌对的双方形象化，也因此将课堂气氛引向高潮] （三）要知松高洁，待到雪化时。 1、师：虽然，我们面前的青松是挺且直的，但他是否能坚持到底，取得最后的胜利呢？那还要等雪全都融化之后才能知道，这就叫做（生齐读）：要知松高洁，待到雪化时。 2、那么，想象一下，太阳出来了，雪滴滴嗒嗒开始融化了，青松这时是什么样子呢？（青松像洗过了澡，更干净，更苍翠了，水珠在阳光下闪闪发光，松树很漂亮；雪融化成水，青松喝足了水，挺得更直了。……） 3、师（高兴地）：青松终于抗过了大雪的压迫，取得了最后的胜利。这时，你心里对青松有什么感觉呢？（佩服、觉得它了不起……） 4、你能不能送几个成语给青松，来赞扬一下它呢？（坚强不屈、不屈不挠……） 5、青松这种坚强不屈、不屈不挠的精神，诗的第二句中用了一个词语来概括（生找出：高洁） 6、师小结：对，青松面对重重压迫，不屈不挠，永不服输，这是多么高尚而纯洁的精神啊，这就叫高洁。 7、感情朗读第三第四行。 [“高洁”是对一种精神一种品质的形容和概括，极其抽象。如何对二年级的学生阐释清楚？以上教学环节由想象雪后青松的挺拔美丽，到进一步体会到青松的威武不屈，称赞青松，再到通过学生找词，教师语言描述，了解“高洁”的意蕴，可谓简洁准确，水到渠成。] 五、联系实际，深化主题 师：小朋友，诗学完了，此时，让我们好好想一想，陈毅元帅心系百姓，满怀忧虑，在寒冷的冬夜起身写下这首《青松》，有什么含义吗？（他希望人民都能向青松学习，坚强不屈；他是为了鼓励人民勇敢地面对困难；他相信人民一定也能像青松一样经受住重重困难……） 师（高兴地）：事实也确实像陈毅元帅所希望的，最终，我们的国家和人民抵抗住了种种的困难，很快度过难关，迎来了现在这样的好时代！ [这本应是课文教学的难点，但由于有了课伊始时老师的那段背景介绍，再加上在之前所有环节中对大雪和青松一恶一善两种力量的深刻认识，学生们很快就能将人与物一一对应起来，难点迎刃而解。] 六、朗读全诗，传达心声 齐诵：让我们用诵读来赞扬可敬的青松，更用诵读来传达我们对伟大中国人民的崇高敬意。（感情朗读全诗） 七、学习生字（略） 教材简析： 《青松》描写了大雪重压之下的青松坚挺劲直的形象，赞颂了坚强高洁的品格。 全诗共两行，前两行描绘了一幅“青松斗雪”的图画。漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奋，挺而且直，宁折不弯的气势怎不叫人肃然起敬。三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。 时代背景： 1960年是我国人民经受严重考验的一年。在国内，农业遭受特大自然灾害，加上党的工作失误，使国民经济面临暂时困难。在国际上，又遭受帝修反华势力的联合围攻。赫鲁晓夫修正主义集团妄图控制中国的阴谋破灭后，在国际共产主义运动中掀起了反华逆流。他们背信弃义地大搞突然袭击，单方撕毁协定，撤走全部专家，使我们陷于严峻的局势之中，这首诗的出现，是多么鼓舞士气。陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的。 设计思考： 这首诗包含两层意义，一是赞颂自然意义的青松、二是赞颂精神意义上的青松。本课的教学如果能达到疏通诗意，结合生活实际与插图，通过想象、诵读体会到青松的纯洁高尚这一层次，可以算是完成了教学任务。考虑到教学是一种课程开发，高林生老师曾经说过：在他们的已知上起步，尽可能引导他们最大限度地走向未知；所以在设计时，做了适度的整合，充分利用孩子们的换位想象，教学情境图及教师的导语，激发、调动了学生的情感，力求达到与作者共鸣的效果，从而深入挖掘诗意，使学生的诵读积累变得更加有意义。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇16师：“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。 师：虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（大），下的时间也一定很（长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？ 生：雪窖冰天 生：冰天雪地 生：滴水成冰 …… (小学生的形象思维占主导地位。低年级教学中，直观性原则尤为重要。把看上去十分抽象的古诗句与相关的图画联系起来理解记忆，能激发儿童的学习兴趣，有利于联想和发展形象思维。苏教版教材中一个最大的特点是许多文章都配有生动鲜明的插图。古诗也不例外，这一环节我充分利用课文插图，引导学生想象雪的大，并用上积累过的好词语，既为下面体会青松不畏严寒的精神做铺垫，又加强学生对好词佳句的积累。) 师：是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？ 生：重重的。 生：一定压得气都喘不过来了。 师：青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？ （请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。） 师：通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气） 师：同学们在什么情况下会挺胸？ 生：我考试考了好成绩的时候常常会挺起自己的胸膛。 生：我参加跳绳比赛时得了第一名，我就很高兴地挺起胸膛。…… 师：面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。 （低年级小学生对表演特别感兴趣，在理解青松的“挺且直”时，我让学生上台表演，这样的设计是建构在学生的年龄特点上，弘扬了学生的个性，也激发了学生主动参与的热情。学生通过演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。） “我就是小松树” 教学的时候，学生读诗后提出的问题和预想的相差无几。一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不明白。教学前做了充分估计，也设想了引导的办法。但是，受《登颧雀楼》教学时让学生扮演王之涣父子能迅速进入诗境的启发。我在教学时，注重了让学生角色的进入。 当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告诉学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让学生说说此时的感觉，学生说，雪太大了，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你们就读一读，老师听一听，是这样吗？本来“大雪”读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没“指正”，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。 “松高洁”理解起来确实有难度，引导学生看图，想想雪化之后松树叶子的变化，学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，“鲜亮”这个词我也没想到，看来，学生有这方面的生活经历。在网上曾看过花开的声音老师设计的一个让雪和松树对话的环节。还是让孩子们做松树吧！“大雪就是想压折你们，可是你们却坚强地与他较量，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更漂亮、更坚强！” “你可以加上动作读一读啦！”孩子们再一次成为小松树了。 思考：叶圣陶老先生说：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。对诗意的理解如果孤立地去品词析句，往往对诗的意境领会不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们幼稚天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。 |
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