| 标题 | 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 |
| 范文 | 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》（精选16篇） 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇1紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 读这首诗的题目，我们能很自然地想起《识字5》中学过的“苍松”一词。教学时，我们可以从诗题切入，引导学生回忆“苍松”的形象，让学生从已有的知识中提取与新知相关的信息，为新课的学习作好充分准备。 读这首诗，眼前出现了一片明丽的色彩：皑皑白雪、点点翠绿点缀其间。“大雪” 一词让我们眼前浮现出一个晶莹雪白的世界，“青”是那“雪白世界”中特有的颜色，是亮丽的、赏心悦目的颜色。教学“大雪压青松”这一句诗，可由“雪”、“松”的颜色着手，然后抓住“压”字，结合书上插图，引导学生体会雪之大之厚之重。教学“青松挺且直”这句时，可抓住“挺”、“直”两个字，让学生体会青松在大雪重压下依然“挺且直”。这里，教师可让学生在充分朗读的基础上，进行语言训练：鹅毛大雪不住地下着，松树上的积雪越来越厚，可松树却一点也没被压弯，仍然笔直笔直的，看到这样的情景，你想说什么？让此景触发学生内心的情感，从而生发出对青松不畏严寒、无比坚强的敬佩之情。这里的安排既培养了学生对诗歌中美好情感的感悟能力，也训练了学生口头表达能力。这样，第一、二句诗所展现的青松不畏严寒、坚强挺拔的形象就能较好地贮存于学生头脑之中了。 诗歌是以形象说话的，形象是诗歌主旨、情感的寄托处。“要知松高洁，待到雪化时”这两句作者将雪化后青松的美好形象留给读者思考。教学时，我们可抓住“高洁”一词，引导学生想象雪化后阳光普照，青松洁净苍翠的美好形象，并再次启发学生思考：看到这样的情景，你想说什么？然后，教师引导学生开展形式多样的朗读，让学生在反复诵读的过程中认识青松、喜爱青松。让他们通过吟诵再一次将语言文字转化为视觉形象，并在头脑中形成一幅画面，让学生在不知不觉中走进画面，把自己当成青松，这样就可引发学生与作者更多的共鸣。 《青松》教材解读 教材简析 《青松》描写了大雪重压之下的青松坚挺劲直的形象，赞颂了坚强高洁的品格。 全诗共两行，前两行描绘了一幅“青松斗雪”的图画。漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奋，挺而且直。插图中有一小株顽强生长在峭壁石缝中的横生松，厚雪戏谑 ，毫不畏惧。宁折不弯的气势怎不叫人素然起敬。三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。 时代背景：《青松》这首诗是陈毅元帅1960年冬天吟成的。当时，我国经济发生严重困难，在共产党和人民政府的领导下，很快渡过了难关。陈毅元帅通过写青松傲霜斗雪的品格，歌颂了在困难面前不屈服的中国人民。（摘自《小学语文练习与测试》60页中的“小资料”） 这段简介通俗易懂，适合二年级孩子的阅读水平。事实上，1960年是我国人民经受严重考验的一年。在国内，农业遭受特大自然灾害，加上党的工作失误，使国民经济面临暂时困难。在国际上，又遭受帝修反华势力的联合围攻。赫鲁晓夫修正主义集团妄图控制中国的阴谋破灭后，在国际共产主义运动中掀起了反华逆流。他们背信弃义地大搞突然袭击，单方撕毁协定，撤走全部专家，使我们陷于严峻的局势之中，这首诗的出现，是多么鼓舞士气。陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的。 学情分析：北方的学生对雪压青松这种自然现象十分熟悉，有背诵古诗和学习《登颧雀楼》的基础，通过诵读，能够完成对诗的初步感知。但是，对诗中的重点词语如：“挺且直、高洁”可能理解起来有难度。对诗人的志与情的领悟更需要教师进一步的引导。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇2大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。 [注释] 《冬夜杂咏》：这一组诗最初发表于《诗刊》1962年第一期上。共12题19首，这里选其中一首。发表时有小序云：一九六0年冬夜大雪，长夜不寐。起坐写小诗若干段，寄兴无端，几乎零乱。迄今事满一年，不复诠次。送登诗刊，以博读者一粲。一九六一年十二月一日仲弘记。诠次，选择、归类及排列的意思。粲，形容笑的样子。仲弘，是陈毅的字。 [史事] 1960年是我国人民经受严重考验的一年。在国内，农业遭受特大自然灾害，加上党的工作失误，使国民经济面临暂时困难。在国际上，又遭受帝修反华势力的联合围攻。赫鲁晓夫修正主义集团妄图控制中国的阴谋破灭后，在国际共产主义运动中掀起了反华逆流。他们背信弃义地大搞突然袭击，单方撕毁协定，撤走全部专家，使我们陷于严峻的局势之中。在这危急关头，党和毛泽东带领全国人民，团结一致，高举马列主义旗帜，坚持真理，坚持原则，迎接困难，奋勇前进，顶住了世界性的修正主义逆流。《冬夜杂咏》组诗，正是在这种时代背景下写成的。它既袒露了作者的胸怀，也是这个时代精神的写照。 《冬夜杂咏》是一组借物咏怀诗，它包括12题19首。《青松》、《红梅》、《秋菊》等篇，是通过对这些抗暴耐寒花木的歌颂，赞美共产党人和中国人民不畏强暴、不怕困难、敢于斗争、敢于胜利的革命英雄主义精神；通过《含羞草》、《亡羊》等诗，作者对修正主义者不讲原则、丧失立场表现了极大的轻蔑。《长江》、《三峡》、《故乡》则是对中国人民的昂扬斗志及不可阻挡的革命潮流的赞扬，同时诗中也暗含了对毛泽东主席的敬仰。《吾读》、《一闲》则反映了作者多方面的生活情趣，和乐观而旷达的人生态度。这组咏物诗，寄兴无端，情生意发，字少行短，却每每给人启迪和震撼。这里只选其中一首重点赏析，其总体风貌，从中可略窥一斑。 [鉴赏] 《青松》一题，是《冬夜杂咏》中的首篇。作者借物咏怀，表面写松，其实写人。写人坚忍不拔、宁折不弯的刚直与豪迈，写那个特定时代不畏艰难、雄气勃发、愈挫弥坚的精神。作者写松是把它放在一个严酷的环境中，一个近乎剑拔弩张的气氛中，我们看到了雪的暴虐，感受到松的抗争。我们似乎像松一样承受压迫，又像松一样挺直起来。那冷峻峭拔的松的形象，因为充溢其中的豪气激荡其中的力量而挺直起来。在压与挺的抗争中，我们似乎同时经历了一场灵魂的涤荡，因为在这种抗争中，展现了那个时代飞扬凌厉的热情，展现了作者那令人起敬的人格力量。 读这首诗，总让人想起陈总的形象。想起那刚毅的面孔。勃发的神采，光明磊落的胸襟，刚直不阿、任何时候也不肯向恶势力低头的人格。真是文若其人。如果说：问苍茫大地，谁主沉浮的诗句充溢着一种帝王之气，那么大雪压青松，青松挺且直的诗句也只有刚傲沉毅、满怀将帅气度的陈毅能够写出来！也许作者在这里的主要目的不是抒写个人。冬夜大雪，作者辗转难眠。1960年那是全国人民都在经受考验的时期。特大的自然灾害，党的工作失误，赫鲁晓夫修正主义集团背信弃义，帝修联合反华，正使中国内外交困。正是黑云压城城欲摧的时候，作者作为国内领导人，胸怀的是祖国的命运，承受的是民族的困厄，他考虑的是决不能丧失民族气节，不能丧失原则和立场，向各种反华势力妥协。而这时，全国人民正紧密地团结在党中央周围，以大无畏的革命英雄主义精神迎接困难，战胜困难，顶住了世界性的修正主义的逆流。大雪压青松，青松挺且直，正是对我们的党和人民，对雄气勃发的时代精神的盛赞。也许正是作者人格和时代精神相互融合，内外互动，共同投射在青松这个特定的象喻上，才使这首诗有一股凛然大气，读来令人感动。 松、梅、兰、菊这些抗暴、耐寒、隐幽的花木，历代文人都爱吟咏，以至于积淀下来成为一种特定的民族性的审美意象，成为一种洁身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的时代局限性，虽然以这些花草自喻，表现自身高洁，却往往主要是感叹个人际遇，无奈之中难遣失意之情。如左思的《咏史》中，也有写松的： 郁郁涧底松，离离山上苗。以彼径寸茎，荫此百尺条。 世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之在，由来非一朝。 左思在这里以松和小树取喻，说明世胄承袭高位，俊杰沉沦下僚，郁郁葱葱的松树却不得不受小树苗的遮蔽和压抑，对此表现了不满。但地势使之然，由来非一朝，即是说明俊杰没有达到高位，不是因为才能平庸，而只是先天地位不同，同时在这愤愤不平之中，作者也只好做了无奈的伤感与默认。因为这里的松只能被动地接受地势所给予它的位置。 同样是写松，陈毅所写的青松简直和左思之松大异其趣了。陈毅也是写逆境之松，写遭受压抑的大松，但在作者看来，逆境方见英雄本色，一切崇高和壮美无不在斗争中诞生。这里的松不是默默地隐忍，不是被动地承受，而是在向恶势力勇敢地抗争。一压一挺，这两个掷地有声的动词，可谓把大松的力度传写得刻骨惊心！也正是因为作者认为逆境是对英雄的磨练，是对品性的锻造，他才接着写道：要知松高洁，待到雪化时。作者相信，在经历了风雪的涤荡和洗礼之后，就会更见其高洁本性。这其中表现了作者的革命乐观主义精神，也体现了他深刻的人生感悟。他相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的！正是这样坚定的信念，才使这首诗通篇洋溢出饱满的雄气，给人启发和激动。 总之，这首诗语言冷峻畅达，画面鲜明生动，字少句短，更见风骨。作者始终在斩钉截铁的用语与含蓄蕴藉内容之间，在冷峻峭拔的形象与飞扬凌厉的热情之间，在风雪的暴虐与青松的抗争之间制造巨大的张力，从而加大诗的艺术感染力。读者似乎在动态的激荡中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸怀，也是那个时代的雄气与豪迈。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇3教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。 2、学会本课生字，理解字词意思。 3、体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。 教学重难点 正确流利，有感情地朗读背诵此诗；感受轻松的不畏严寒，纯洁高尚。 教学准备 教学挂图、小黑板 教学时间 两课时 教学流程 通用设计 设计意图 个性设计 第一课时 一、教学内容： 精读课文，感受青松的高洁。 二、教学过程： （一）揭示课题 1、谈话：看过青松吗？给大家介绍介绍。 2、今天我们要学习一首描写青松的诗，这首诗是陈毅爷爷写的。 3、板书课题：18青松 4、简介作者及写作背景：见教参及后附 （二）初读课文 1、师范读课文。 2、学生自读课文。 3、指名试读。 注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、时”是翘舌音。要求读出节奏，不能唱读。 （三）精读课文 1、出示挂图，说说你看到的是一株怎样的青松？诗中怎样写得呢，让我们一起读一读。 2、引导理解诗句。 （1）出示：大雪压青松，青松挺且直。 （2）说说你读懂了哪些字的意思（压：重压。 挺：直立而高耸。且：而且） 指名说说一、二行的意思。 （3）结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。 （4）学生练习读一、二两行。 （5）出示：要知松高洁，待到雪化时。 “洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁） “待”是什么意思？（等待，等到） “化”是什么意思？（融化） 指名说说三、四两行的意思。 （要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候） （6）大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。 （7）出示雪融化以后的青松图，指名说说这青松的样子，与雪前青松比较，引导学生感受青松雪压不垮、苍翠挺拔、坚强不屈。 （8）指导朗读。（要读出赞、自豪的感情） 3、练说全诗的意思。 自由练说，同桌互说，指名说。 4、小结全诗。 课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。 第二课时 一、教学内容： 1、有感情的朗读、背诵韵文。 2、指导书写。 二、教学过程： （一）复习检查 1 指名有感情地朗读课文。 2 指名说说诗意。 （二）教学生字字形，指导书写 1 教学字形。 引导用熟字记生字。 艇--挺粗--且特--待优--化 “压”是“厂字头”，不要多加一点。 2 指导写法。 待、化：左窄右宽。 挺：要摆匀称。 3 学生描红。 （三）课堂练习 1 读词抄词。（课后第三题） 2 给下面的字加个偏旁或字，再组词。 化--且--青--公-- 3 扩词。 高青 关于陈毅生平及写作背景的介绍很重要，对于学生理解青松有帮助。 对诗的理解先重视学生的理解，只有在此基础上的理解才更能使文本与学生走近。 学习生字要重视创造性的方法。 教后反思 《青松》教学思路 昨天读了寒雨的《登鹳雀楼》的教学过程，很受启发。我想通过上一首古诗的学习，学生已经基本掌握了学习古诗的方法，所以我想在这一课的教学上，放手让学生自己去学。 一、初读古诗。 分组练读，给学生充分的时间读准确字音，读通顺诗句。然后进行小组汇报朗读情况，可以派代表朗读，也可以小组一起读，由小组自己决定朗读形式。朗读之后可以师生一起点评，指出其中难读的字或纠正其中读错的字。 二、理解诗意。 小组交流，说说读懂了什么，提出自己不明白的字词，组内讨论。我想送给他们一些妙计：“看看图，想想意思。”“读书百遍，其义自现。”“联系你理解的句子，想想你不解的字词。”这些锦囊妙计我想在学生讨论遇到困难时送给他们。（打印在纸条上，藏在一个小钱袋里。） 小组汇报讨论结果，我想孩子们对第一句的理解能结合图用自己的话来说，对于第二句的理解中，对“高洁”的理解一定有困难，我想可以利用课件给学生看雪化后的青松，说说雪化后的青松是怎么样的？根据学生的回答点到雪化后的青松更洁净苍翠。 三、有感情朗读、背诵 小组练习，通过点评让学生读出青松的“挺”“直”“高洁”。读的形式多样化（小组选择自己喜欢的形式）让每个学生都有读的机会，在生动的朗读练习中逐步达到熟读成诵。 四、指导书写。 小组交流识字方法，着重对“挺”字的书写指导。 五、小练笔。 观察校园里的松树，写写外形，再结合对课文的理解写写自己的想法。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇4内容摘要：针对课文《青松》，说教材、学情、教法教学设想和学法辅导从“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。 关键词：青松 教学设想 学法辅导 一、说教材、学情、教法 《青松》是苏教版小学语文第三册第七单元其中的一首诗歌。这首诗选自陈毅元帅的《冬夜杂咏》，诗中写到：大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品质。课标指出：低年段的阅读要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；在诵读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《青松》这首诗语言生动，画面鲜明，字少句短，读起来朗朗上口。但这首诗年代久远，青松所蕴含的精神是二年级学生难以理解的。结合课程标准和学生实际，我制定了以下学习目标：学会本课5个生字，学会正确美观在田字格中书写“压”“挺”两个生字。能用普通话正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。结合上下文和生活实际理解课文中“压”“挺且直”“高洁”的含义，体会青松的不畏严寒、纯洁高尚的品格，体悟诗情。这也是本课教学的重难点。有效的课堂教学是使学生在一定的时间内使学生获得最大限度的进步和发展。因此，我打算用一课时来完成本课的教学。 二、教学设想和学法辅导 我将通过“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。 1.初读知大意。一开课，出示一副“青松”图引入课题，让学生认识大自然中的青松，随机板书课题（板书：青松），使图像与文字结合。再让学生说说对青松的了解，引起阅读期待。随后，老师范读《青松》激发学生朗读的欲望，引导学生走入文本。让学生结合书中插图了解诗歌描写的是在大雪重压下的青松形象。初读课文时，首先，让学生借助拼音，同伴互助等方式通读课文。接着，检查生字的读音，落实到每个孩子都能正确流利地朗读课文。在此，学生是学习的主体，老师是学习的引导者。 2.识写解字义。本课的字词，我把它分为三类。一类是生疏的词，如：“且”“待到”。二类是有深刻含义的词，如：“压”“高洁”。像“压”字，所描写的不仅仅是青松所受雪的重压，也代表中国人民在自然灾害面前所承受的压力。第三类是比较难写的字，如：“挺”“压”。识字写字是阅读的基础，是1~2年级的教学重点。教学过程中我采取读书与识字交叉进行的方式，以识字来促进读书，以读书来保证识字任务的完成。首先，让学生在自读质疑的基础上，小组合作交流不解的字词，提出疑难问题。对于“压”的理解，先让学生说说“压”的意思，然后出示“大雪压青松”的图片，让学生直观理解“压”的意思；接着，让全体学生演一演，通过做动作体会青松所承受的压力（边读诗句，边做动作）最后，回归文本，诵读“大雪压青松”这句诗。随机教写“压”。（老师范写）对于“挺且直”的理解，以个别表演的形式让孩子感悟青松的“挺”和“直”。通过学生亲身参与，理解“挺”“直”的意思。让学生用换词法来理解“且”的含义。引导认清“挺”的字形，观察结构，学习写字。（范写“挺”）。充分发挥学生的主体性，学生仿写、互评，扎扎实实进行写字训练。让学生在读中识字，读中体验，从而保证识字写字任务的完成。在识字写字环节的设计上，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分发挥学生的主观能动性，调动学生已有的学习经验进行自我学习。 3.细读悟诗情。这首诗歌前两句写景，后两句抒情。前两句字面上理解不难，但青松所蕴含的坚强品质是学生不易体会的。另外，对于南方的孩子而言，没有冰天雪地的生活经验。所以，我创设了一个北风呼啸、漫天飞雪的情境，让学生闭上眼睛充分展开想象“你仿佛看到了什么？”学生可能会说：“雪好大，好厚呀”“这么大的北风，好冷呀”，甚至有的学生可能会说：“大雪把青松压弯了，但青松仍然直直的挺立”……老师随机小结“虽然大雪层层覆盖，但青松依然挺立着，它多么坚强啊”。此环节的设置运用动情的语言和声像唤起了学生的情感，激活了学生的思维，自由想象之下自然能流露出感人的话语。从而达到了工具性和人文性的完美结合。当学生有了个体思考和感悟之后，再读诗歌的前两句，感受青松的坚强就水到渠成。诗后两句抒情，重点理解“高洁”的含义。（边说边板书“高洁”），对于“高洁”的理解，我先出示一个红彤彤的太阳，设问：“太阳出来了，冰雪融化了，这时的青松跟大雪压着时的青松有什么不同呢？”学生展开想象，自由描述。这样，学生的语言表达在自己的想象中得到锤炼。随后，老师巧妙运用多媒体，向学生展现雪化后的青松图，让苍翠欲滴的青松直观的图像在学生头脑中建立起生动的表象，从而进一步感知青松的“高洁”之处，在读中收到情感的熏陶。学生在思维的碰撞中悟出诗情。这样的设计，有学生自主体悟的空间，也有教师智慧的引领，学生是学习的发现者，教师是活动的引导者。 4.品读明言志。这首诗是通过写青松傲霜斗雪的品格歌颂在困难勉强不屈服的中国人民。虽然学生要领悟借物喻人的写作手法很难，但教学是一种课程开发，在孩子的已知上起步，尽可能引导他们最大限度的走向未知是语文教师的责任。所以在设计时，我首先设问：假如我们把青松比成一个人，那它会是一个怎样的人呢？（坚强的人，不怕困难的人、遇到困难不退缩的人……）综合学生的理解，我此时再引入课文的写作背景，让学生再次体验这首诗是借青松来比喻在困难面前不屈服的中国人民，从而达到与作者共鸣，使学生的情感达到高潮。 总之，本课力求让听说读写渗透到教学的每一个环节，让课堂萦绕浓浓的语文气息，让学生体验语文学习的过程，充分发挥学习的自主性，使学生获得体验的同时，提高语文素养。 以上是我对本课的教学设想，我的板书力图简约、美观、实用。板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇5昨天读了寒雨的《登鹳雀楼》的教学过程，很受启发。我想通过上一首古诗的学习，学生已经基本掌握了学习古诗的方法，所以我想在这一课的教学上，放手让学生自己去学。 一、初读古诗。 分组练读，给学生充分的时间读准确字音，读通顺诗句。然后进行小组汇报朗读情况，可以派代表朗读，也可以小组一起读，由小组自己决定朗读形式。朗读之后可以师生一起点评，指出其中难读的字或纠正其中读错的字。 二、理解诗意。 小组交流，说说读懂了什么，提出自己不明白的字词，组内讨论。我想送给他们一些妙计：“看看图，想想意思。”“读书百遍，其义自现。”“联系你理解的句子，想想你不解的字词。”这些锦囊妙计我想在学生讨论遇到困难时送给他们。（打印在纸条上，藏在一个小钱袋里。） 小组汇报讨论结果，我想孩子们对第一句的理解能结合图用自己的话来说，对于第二句的理解中，对“高洁”的理解一定有困难，我想可以利用课件给学生看雪化后的青松，说说雪化后的青松是怎么样的？根据学生的回答点到雪化后的青松更洁净苍翠。 三、有感情朗读、背诵 小组练习，通过点评让学生读出青松的“挺”“直”“高洁”。读的形式多样化（小组选择自己喜欢的形式）让每个学生都有读的机会，在生动的朗读练习中逐步达到熟读成诵。 四、指导书写。 小组交流识字方法，着重对“挺”字的书写指导。 五、小练笔。 观察校园里的松树，写写外形，再结合对课文的理解写写自己的想法。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇6教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 教学重难点： 1、 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、 初步体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格;在诵读中领悟诗人情感。 教学过程： 一、图片导入，激发兴趣 1.出示青松图片。 同学们，今天老师给大家带来了一位特殊的客人。你看，它是谁啊?(板书：青松)请小朋友伸出手指，一起跟我来写一写。 2.读题：谁来读一读课题——(指名读)这两个字都是后鼻音，谁再来读一读，一起读一下。 3.同学们，你对青松有什么了解呢?这是一棵怎样的青松? 4.古往今来，许多人写过赞美青松的诗歌，今天我们就来学习一首我们熟悉的陈毅爷爷写的诗。 二、初读课文,感知课文 1.请同学们打开书,仔仔细细地把这首诗读一读。遇到不认识的生字借助拼音多读几遍。 2.检查学生读书情况，指导学生读正确，读流利。 (1)诗中有几个新的生字朋友，你能读准它吗? 压 挺 且 待 化 在朗读时注意读准“挺”和“待”这两个字的读音。 (2)现在把这些词语再带到课文中，同桌互相读一读，每人读一遍，比一比谁更能正确、流利地朗读课文。 3. 指导学生读出诗的节奏。 (1)同学们都知道，诗要想读得好，就不仅是正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏诗的停顿。诗该怎样读，怎样停顿呢?同学们做老师，你们读，我来画。 (2)同学们再来好好读一读吧!试着读好诗的节奏、读出诗的韵味。 三、再读课文，理解诗意 1.这首诗写了青松什么呢?同学们自己再认真读一读，边读边想，相信有好些诗句你自己都能读懂，有不懂的也没关系，一会儿提出来我们一起来解决，好吗?(生自读) 2.生自主交流读懂的和不理解的。 3.学习“大雪压青松” 我们先来看第一句，“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢?请同学们看书上的图。 (1)这是怎样的一场大雪呢?用一个词语来形容。(鹅毛大雪、大雪纷飞)。 (2)下这么大的雪，气温一定很(低)，天一定很(冷)。你又想到了哪个词语或者成语呢?(冰天雪地，滴水成冰，天寒地冻) (3)是呀，就是在这样的冬天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉? (4)你能把这种感觉读出来吗? 4.学习“青松挺且直” (1)这么沉、这么重的大雪压在青松的肩上，青松是什么样的表现呢?(青松挺且直) (2)青松是怎样挺且直的呢?谁愿做青松?(请一生上台来演，生评议。) (3)通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——(挺起胸)，直就是——(直起腰)。其实在这里，挺与直的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁?(提手旁)从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作?(生用手拍胸)，用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情?(有信心，有勇气)同学们在什么情况下会挺? (4)是呀，我们在取得了成绩，获得了成功的时候常常会挺起自己的胸膛。那青松是在什么时候挺的呢? (5)面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。这正应了写《蜡梅花》中的一句话——大雪当(棉袄)，风来(挺胸膛)。记得《敕勒歌》中有这么一个句子，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。在这里，也许我们可以改一下了——“天苍苍，雪茫茫，风吹青松(挺胸膛)。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。 (6)面对着青松，你想对他说些什么呢? (7)能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗?(练读) 5.学习“要知松高洁，待到雪化时。” (1) “要知松高洁，待到雪化时。”是什么时候? (2)就是等到雪融化了的时候，跟大雪压着时的青松相比，你觉得雪化之后，阳光照耀下的青松，又有哪些不同呢? (3)更干净了，就是洁，更挺了，就是高。又不仅仅如此。雪后的青松，被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更挺了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是高洁。 这就是松的高洁之处，不同于其它树木之处。 (4)那现在你知道“要知松高洁，待到雪化时”的意思了吗?(生说意思) (5)正是有着这样的勇气和敢于抗击风雪的坚强，青松才能春夏秋冬、四季常青。(出示青松图片) (6)读了这首《青松》，你对青松又有了哪些更深的认识呢?(①不怕寒冷，不怕大雪压，真叫人佩服。②那么自信，坚强敢于斗争，真厉害。根据学生回答板书：不畏严寒、纯洁高尚) (7)是呀，希望我们每一位同学都能作青松，作一株在困难重压下能挺出自信与勇气的青松。(再读，练习背诵) (8)阅读《同步导学》课外阅读写诗背景。 (9)陈毅爷爷的《冬夜杂咏》共由三首诗组成，除了《青松》，还有《秋菊》和《红梅》两首，在《同步导学》上，下节课我们一起去读一读。 四、指导写字，课堂作业，巩固学习成果 1.出示本课生字,分类重点指导。 ①压：你是怎么记住这个生字的?和哪个字有点像?(庄) 写这个字的时候，注意横中线竖中线上的笔画。 教师范写，学生在《习字册》上描一个，写一个。 ②待 化 挺：“待、化”左窄右宽。“挺”要摆放匀称，注意里面不要写成“延”。 教师范写，学生在《习字册》上描一个，写一个。 2.布置课堂作业。 《同步导学》第6题。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇7教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格;在诵读中领悟诗人情感; 教学重点： 1、有感情的读背诗歌。 2 、理解诗歌意思。 教学难点： 理解“高洁”意思，体会松树不畏严寒、纯洁高洁的品质。 教学过程： 一、利用旧知，谈话导入。 1、小朋友，现在是冬天啦!在这寒冷的冬天，你知道有哪些植物不怕冷啊? 2、小朋友们真厉害，我们在识字五中学到的三种植物你们都提到了。人们把松 竹梅称为“岁寒三友”。 3、我们在一年级的时候学过《陈毅探母》，知道陈毅元帅对母亲十分孝顺，但是你们可能还不知道，他还是一位文学修养特别高的诗人呢，陈毅爷爷啊，他也很喜欢这岁寒三友中的青松，写了一首诗来赞美他。今天我们就来学习这首诗歌《青松》。请伸出右手和老师一起板书课题。 4、齐读课题。 二、学习生字，初读感知。 1、小朋友，你们想读这首诗吗?请同学们自由地，小声地读课文，要求读准字 音，读通句子。学生按要求自读诗歌。 2、检查自读情况。 (1)出示生字，开小火车读一读。 (2)说一说，你有哪个字的读音要提醒大家。请你再带大家读一读。 (3)去掉拼音读。指名读。 3、你们字音都读准了，课文你们肯定也能读好了吧? (1)指名读。 (2)去掉拼音读诗。 (3)画出节奏读。 三、抓住字词，理解诗意。 1、小朋友，陈毅爷爷写的青松到底什么样子的呢?想看吗? 出示图片。 说一说，你看到了什么景象?这是一场什么样的雪?青松是什么样子?指名说。(挺拔且笔直) 2、师总结图意。是啊，小朋友们，你们刚才说得仿佛是一幅画，说得真好啊! 在这大雪的重压之下，松树还是那样挺拔、笔直。我们说了这么多，陈毅爷爷只 用短短的一句诗就描写出来了。谁来说说是哪一句? 3、出示第一句：大雪压青松，青松挺且直。 (1)指名读。 (2)小朋友们，让我们来齐读这句诗，想一想，从这句诗中你读出了什么? 你从哪个词最能读出青松不怕冷?相机板书(挺、直、压) 说说你是怎么体会到的?学生说说体会。 4、是啊，青松的身上压着厚厚的雪，却仍然傲然挺立，真让我们佩服啊!师范读。 现在你像老师这样能将自己的体会读出来吗?还可以加上动作。 指名读。齐读。 5、面对这大雪，青松没有害怕，反而挺直了自己的胸膛。看到这样的情景，陈 毅爷爷忍不住吟诵到：(出示)要知松高洁，待到雪化时。 6、指名读。他的想法你理解吗?学生说说自己理解。 7小朋友知道什么是“高洁”吗?引导：要知道松树的“高洁”，陈毅爷爷给我们指出了办法。出示：待。组词：等待。等到雪化的时候我们就知道了，那么雪化的时候是怎样的情景?请小朋友们闭上眼睛想象一下，北风停了，太阳出来了，大雪融化了，青松…… 8、出示雪前和雪后的青松图片。说说雪后青松的样子，说说它比下雪之前有什么变化。 小朋友们，在风雪的重压之下，青松更加苍翠，洁净，这就是高洁。 让我们一起来赞美青松的高洁吧!。齐读。 9、到这儿，你能体会到什么是高洁了吗?你能用我们学过的成语来形容一下吗? (坚强不屈、坚忍不拔) 10、学到这儿，你想对青松说什么?学生赞一赞青松。 11、小朋友们，你们想做一棵坚强的小青松吗! 用你们的朗读来表现好吗?让老师听听谁最像一棵小青松。 齐读全诗。分小组读。指名读。 12、背诵。指名上台背诵表演。加上动作齐背。 四、了解背景，体会情感。 1、小朋友们，你们知道陈毅元帅是在什么情况下写的这首诗吗? 简介写作背景后，问：听了老师的介绍，你现在再来看看风雪中的青松，陈毅爷爷在风雪中看到了大雪中的青松，还仅仅是一棵树吗?他还像什么?(中国人民) 小朋友，你也是这坚韧不拔的中国人民的一员，让我们再读诗句，读出中国人民的坚强。再配上动作背。 2、师总结写法。 陈毅爷爷这种由青松来赞美人的写法，就叫做——(板书)借物喻人。 他啊，为了鼓舞人民，用这种方法，还写了《红梅》这首诗呢! 出示《红梅》 跟老师读。齐读 五、指导书写，巩固生字。 1课文学完了，这些生字宝宝你们还认识吗?你能给他们组一个词吗?你来说说怎么记住这个字? 2指导观察范字，示范“挺”“且” 3、生描红，临写这两字。教师巡视，辅导个别书写有困难的学生。 板书设计：青松——挺 直 压 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇8师：“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。 师：虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（大），下的时间也一定很（长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？ 生：雪窖冰天 生：冰天雪地 生：滴水成冰 …… (小学生的形象思维占主导地位。低年级教学中，直观性原则尤为重要。把看上去十分抽象的古诗句与相关的图画联系起来理解记忆，能激发儿童的学习兴趣，有利于联想和发展形象思维。苏教版教材中一个最大的特点是许多文章都配有生动鲜明的插图。古诗也不例外，这一环节我充分利用课文插图，引导学生想象雪的大，并用上积累过的好词语，既为下面体会青松不畏严寒的精神做铺垫，又加强学生对好词佳句的积累。) 师：是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？ 生：重重的。 生：一定压得气都喘不过来了。 师：青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？ （请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。） 师：通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气） 师：同学们在什么情况下会挺胸？ 生：我考试考了好成绩的时候常常会挺起自己的胸膛。 生：我参加跳绳比赛时得了第一名，我就很高兴地挺起胸膛。…… 师：面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。 （低年级小学生对表演特别感兴趣，在理解青松的“挺且直”时，我让学生上台表演，这样的设计是建构在学生的年龄特点上，弘扬了学生的个性，也激发了学生主动参与的热情。学生通过演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。） 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇92004年12月1日家长会上，面对着众多家长，我上了一节青松。以下是这节课的实录。 一、漫步诗林巧引题。 师：同学们学了很多的古诗，有些古诗的题目里面常常有这样一个字——板书“咏”。（生齐读）。 师：知道这个“咏”是什么意思吗？ 生：赞美、赞颂、歌咏、歌颂…… 师：是呀，诗人多感，看到眼前的景或物，就会产生许多这样那样的感受，有了感受就想表达出来呀，于是，一不小心就写下这么些诗来。还记得哪些古诗的题目里就有这个字？ 生：《咏华山》、《咏梅》《咏鹅》《咏柳》…… （齐背提到的这几首诗） 师：有些诗，题目中没有这个“咏”字，却也有歌咏之意。比如《望庐山瀑布》， 生：（迫不及待地）还有《草》《小池》《风》…… 师：哎呦，这么多的诗都是这样啊。我们虽不是诗人，可能也会有诗人想说说想夸夸想赞赞的冲动，比如，出去游玩的时候，你有过吗？ 生：自由发言。 师：想不到我们班有那么多的同学都有诗人的冲动，将来一定会有许多小诗人、大诗人。 师：如果，老师在咏字前加上一个字——板书“冬”。（生连起来读“冬咏”）这回咱们把咏的范围定在冬天，你又想歌咏哪些景或物呢？ 生：我想歌咏大雪。大雪下过之后，我们可以滚雪球、打雪仗、还可以在雪上溜冰，雪给我们带来了很多快乐。 生：我想歌咏青松，因为它在大冬天里也不怕冷，大雪压着它也不怕。（这位同学预习过《青松》一课） 生：我想歌咏梅花，因为它也不怕冷，天越冷的时候，它开得越美，开得越香。 生：我想歌咏翠竹，因为冬天里它长得很绿，而其它的植物大多都干枯了。 …… 师：我们在识字五中学到的三种植物你们都提到了。怪不得人们把松竹梅称为岁寒三友呢。今天老师要跟同学们一起来学习一组新的诗，补充诗题——冬夜杂咏（生齐读） 师：《冬夜杂咏》是陈毅元帅在1960年写的一组诗的总题。里面包括三首诗，分别是《青松》、 《红梅》、《秋菊》。今天我们来学习第一首《青松》。（板书诗题——青松） 二、一读古诗求流利 师：（生齐读课题后问）诗的题目往往就是诗的眼睛，你这个题目中你知道了什么？又产生了哪些小问号呢？ （生发言） 师：既然有了问号，就自己读一读吧，诗中有几个新的生字朋友，我们可要读准它的名字。 生自由读古诗。 小黑板出示古诗，生字用红粉笔标出。 师：谁来做小老师，带着大家学一学生字。 （有三生分别带学生读生字） 师：生字都认识了，谁来读一读古诗？ （生读，师相机正音，重点指导读“挺且直”，读了好几遍） 师：真不错，没用老师教就能把古诗读正确流利。 同学们都知道，诗要想读得好，就不仅是正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏诗的停顿。诗该怎样读，怎样停顿呢？同学们做老师，你们读，我来画。 （生读师画） 再次练读，读得很有味。 三、再读古诗会诗意 师：这首诗是什么意思呢？同学们边读边想。 生：我知道大雪压青松的意思，就是大雪压在青松的身上。 生：我知道青松挺且直的意思，就是青松被大雪压着，腰也没弯，很直。 生：我知道待到雪化时的意思，就是到了雪化的时候。 生：老师，我不知道什么是高洁？ 师：不懂就要问，很好！有谁知道这个词的意思？ （只有一个举手。） 生：高是说松树很高，洁就是清洁。 师：是不是这个意思呢？我们过会再想。 师：我们先来看第一句，“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。 生：雪很大，很厚。 生：雪落在地上，就像是一层厚厚的被子。 生：到处都是白色的。 师：虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（生齐：大），下的时间也一定很（生齐：长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？（雪窖冰天，冰天雪地） 是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？ 生：雪很重。 生：雪很沉，像块石头似的。 生：青松的肩膀上一定有些疼了。 师：理解得真好。这么沉的大雪压在青松的肩上，它又有何反应呢？ （生齐：青松挺且直） 青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？ （请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。） 师：通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其实在这里，挺与直的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气）同学们在什么情况下会挺？ 生：我在考试考了100分的时候会挺起胸。 生：我在跑步得了第二名的时候会挺。 生：我在领奖台上领奖的时候会挺。 师：是呀，我们在取得了成绩，获得了成功的时候常常会挺起自己的胸膛。那青松是在什么时候挺的呢？ 生：是在大雪压着的时候挺的。 生：是在遇到困难的时候挺的。 师：面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。这正应了写《蜡梅花》中的一句话——大雪当（生齐：棉袄），风来（生齐：挺胸膛）。记得《敕勒歌》中有这么一个句子，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。在这里，也许我们可以改一下了——“天苍苍，雪茫茫，风吹青松（生齐：挺胸膛）。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。 面对着青松，你想对他说些什么呢？ 生：青松，你真是好样的。 生：青松，你真了不起。 生：青松，你是个英雄，我真佩服你！ 生：青松，我要向你学习，做一个坚强的人。 师：能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗？ （生读评前两行诗。） 师：我们再来看后两行，要知松高洁，待到雪化时。刚刚就有同学说了“待到雪化时”的意思，就是等到雪融化了的时候，跟大雪压着时的青松相比，你觉得雪化之后，阳光照耀下的青松，又有哪些不同呢？ 生：雪化后的青松更高。 生：雪化了之后，青松一定更绿了。 生：青松一定更好看了。 生：青松在阳光下可能还闪着光。 生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。 生：被雪洗过的青松，可能更干净了。 师：更干净了，就是洁，更挺了，就是高。又不仅仅如此。雪后的青松，被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更挺了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是高洁。这就是松的高洁之处，不同于其它树木之处。 师：那现在你知道“要知松高洁，待到雪化时”的意思了吗？ （生说意思） （美读，配乐读） 师：读了陈毅的这首《青松》，你对青松又有了哪些更深的认识呢？ 生：青松不怕寒冷，不怕大雪压，真叫人佩服。 生：青松被大雪压着，还挺得那么自信，那么勇敢，真厉害。 生：我也要向青松学习。 生：青松在困难面前，一点也不害怕。 师：是呀，但愿我们像青松，在困难面前一样能挺出自信与勇气的青松。 师：《冬夜杂咏》这个组诗中，还有两首，都在我们的练习册上，有兴趣的同学，可以利用学习古诗的方法，再学学那两首诗。 （稍作整理续上，有草率之感，敬请原谅！） 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇10一、导入，板题 一年级时我们学过一篇课文《陈毅探母》，你知道陈毅是个什么样的人？（军事家，市长，元帅）他去探母了，你觉得他是怎样的人？（孝顺）陈毅爷爷还是一个诗人，板题。 二、初读 1、自读，把字音读准。 2、指名挑战。读准字音。 3、学诗的时候，第一步把字音读准了。下一步应该干什么呢？（理解诗的意思） 三、品读诗句 1、自己读一读这首诗，你读懂哪句的意思，自己说一说。 把自己读懂的诗句意思说给同桌听，相互交流，互相商量。 学生交流，说自己读懂诗句的意思。 谁能连起来把四行诗的意思说出来？（指名答） 2、读诗要读出画面来。 （1）、这是一场怎样的大雪？ 鹅毛大雪，你带到诗句中去读。 这场雪怎样？（很大，很厚）读诗句。 压在青松身上什么感觉呀？（很重）读句子。 “压”看看我们学过的字哪个字跟它像？“庄”，老师那字卡，用双手压在学生肩上，把‘庄’字变成‘压’，点都压到土里啦。 一起读第一句。 （2）、大雪那么重的压下来，其它许多植物都会怎么样？（弯了，倒了）青松怎么样？出示第二句。指名读 青松在大雪中挺得直直的，你们猜青松会对大雪说什么？（学生答，再读） 把两句连起来读。（第一行女生读，第二行男生读） (3)、出示下面两句 指名读。 冬天来了，其它花花草草都怎么样了？（枯死了，落了） 你们想想冰雪融化后的青松，会是什么样子的？ 碧绿碧绿的，指名读诗句。 浓绿浓绿的，读诗句。 雪化了青松还会站得怎么样？笔直笔直的。指名读。 面对严寒不屈服，面对大雪的重压还是站得笔直笔直的。陈毅爷爷在诗句中用了哪个词语来赞美它的精神？（高洁）多么高尚纯洁呀，板书词语。 指名读诗句，边读边想松树高洁的样子。 3、连起来配乐朗诵。 4、试着背一背，师生合作吟诵 三、拓展 1、这首诗出自陈毅爷爷的《冬夜杂咏》（组诗）从题目中，你知道了什么？ 这组诗还有《红梅》、《秋菊》，你想读哪一首，就读哪一首。自读，指名读。 2、陈毅爷爷为什么要写青松呢？老师将历史背景。为的告诉我们面对困难不屈服。齐读古诗。 四、学习生字 看生字表，先自学书空笔顺。 打开《习字册》把你认为最难写的字先描一描。 学“挺”，听口诀：小手拉大手，才能写紧凑，虽然身材个个瘦，一捺也要伸出头。 教师范写，学生书空。在本子上写字。展示点评。 接着描写剩下的字。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇11教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵该诗。 2、理解诗意，体会青松的高尚品质与精神。 3、学会课文中的生字。 教学重点： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵该诗。 2、理解诗意，体会青松的高尚品质与精神。 教学难点： 在语言文字中体会青松的高尚品质与精神。 教学准备：咨询爷爷、奶奶过去的生活。 教学流程： 一、利用旧知 导入新课 1、出示“青松图”，说说这是一棵什么样的松树？板书：青松（理解青即“苍”） [将图片直观呈现在学生面前，引导学生看图说话，从松树的颜色与状态两方面让学生感知雪前的青松。为后文引导学生领会青松品质做好铺垫。] 2、一场雪之后，青松又会是什么样的？ 3、请打开课本116页，读读19课。 出示学习目标： 1、能正确、流利地朗读这首古诗。 2、想想一场雪后的松树是什么样的？ [以问促读，有目的的设问对于提高课堂教学效率有很重要的作用。] 二、初读此诗 获得感受 1、借助拼音自读课文。 2、学习生字：压、挺、且、待、化。 ▲方法：加拼音强化；去拼音抽读。 [对于二年级学生来说，本身已掌握了拼音方法，汉字的识字量也有一定积累。所以，在初读这一环节完全可以放手让学生自主学习。对于激发他们的学习积极性与培养自学能力有一定帮助。] 3、指名学生朗读此诗。 ▲要求：正确、流畅。朗读2遍，纠正节奏。 ▲指导有节奏的朗读。 ①大雪压青松，青松挺且直。 要知松高洁，待到雪化时。 ②大雪/压青松，青松/挺且直。 要知/松高洁，待到/雪化时。 [初读检查一定要有层次。在指导学生朗读这首诗时，应先以正确为主，做到：不读错字，不丢字、不添字，发音清楚，吐字清晰。然后要指导学生将诗的节奏感朗读出来。 最后方可让学生熟读。] 三、深入文本 感受诗情 1、学习第一句： “大雪压青松，青松挺且直。” ▲指名学生朗读第一句。 ▲图文结合，思考：你读懂了什么？能用你的声音朗读出你的体会吗？（板书：大雪压，挺且直。） ▲指导朗读。 [朗读的指导要建立在对诗意的理解俄之上，建立在对诗歌内容的把握之上。] ▲图片比较：雪前青松与雪后青松，你想对青松说什么？读第一句。 同样是大雪，松树与其他的树木有何不同？你想对青松说什么？读第一句。 ▲此时，你就是一棵青松，雪在你的身上越积越厚，重重的压着你，你会对大雪说什么？再读第一句。 你觉得这是什么样的青松？（教师板书学生说的内容）。 [依托诗歌所描绘的雪中青松，引导学生通过观察雪前青松与雪中其他树木的姿态，在两次对比中加深感受——这是一棵不怕重压的青松。同时，利用二年级学生爱童话、爱幻想的特点，要求学生换位思考，以“当自己就是一棵小青松时会怎么做？”问题更进一步理解松树的重压之下挺且直的精神。]] ▲指导诵读。（有力、坚定，加上动作）点评语言：一棵有力的青松。一棵坚强的青松；一棵勇敢的青松；一棵不怕大雪重压的青松… [所谓熟读成诵，在诵读中，松的精神就这样一点一点的渗透到学生的心底。或许，这便是熏陶与感染。] 2、学习第二句：“要知松高洁，待到雪化时。” ▲让我们再来学习第二句。指名学生朗读。有不懂的词语吗？ ▲板书“高洁”并打上问号。 ▲你读懂了什么？——“待到雪化时。”想象雪化后的美景。你觉得雪融化后的青松会是什么样子？（学生说） ▲教师引读：看（出示图片——雪后松树图），学生说话。（板书：羹青翠、更挺直）思考：这是一株怎样的青松？ ▲回到诗中第二句，你认为“高洁”说的是松树的什么？ （不怕困难，在困难被战胜之后更加美好。） ▲教师：这就是不怕冷的青松，不怕压力的青松，坚强的青松，困难过后更青翠、更挺拔的青松。这就是青松高洁的品格。 ▲指导朗读。（赞扬） [ “高洁”是全诗的中心，它突出地表现了青松的品格。字面意思很简单，但理解起来却又不是那么容易。为此，在教学该句时，笔者立足于启发学生展开想象，在想象中感受青松在阳光的照耀下，在雪化之后朝气蓬勃的生长。进而以“这是一株怎样的青松?”引导学生感悟：雪化之后的青松比雪前、雪中时的青松更青翠、更挺拔。] 3、朗读深化 体悟情感 ▲能将这首诗连起来读给大家听吗？ ▲指名学生朗读。点评。 ▲欣赏录音，仔细听，说说人家读的怎样？好在哪里？ ▲练习，同桌互读。 ▲指名学生诵读。 ▲齐诵读。 [熟读成诵。在理解的基础上，做到有感情的朗读，进而有感情地诵读。让青松的形象在学生的诵读中一次又一次的印刻在他们的脑海中。是符合学生的认识能力与水平的。] 四、介绍背景 感受陈毅 1、知道这首诗的作者是谁吗？ 2、介绍陈毅（学生、教师互相补充） 3、作者仅仅是在写青松吗？陈毅爷爷想通过这首诗告诉人们什么？ 4、看图——禾苗干旱。 5、结合课前学生咨询的爷爷、奶奶过去的生活，介绍写诗背景：这首诗写于1960年。 1960年，特别的一年。你们的爷爷与奶奶永远不会忘记的一年。当时，全中国都在闹饥荒。人们几乎没有什么吃的。为了活命，人们想尽了一切办法，啃树皮、嚼草根、吃猪糠，甚至有人被活活饿死。 6、交流。 7、齐诵《青松》 [诗歌乃托物言志也。《青松》诗正是在特定的时间、特定的背景之下产生的必然。在学生感受到青松本身美好的形象之后，让学生走进陈毅，了解《青松》背后的故事，我想，学生会对青松的形象再次升华。] 五、结语： ▲“大雪压青松，青松挺且直。”孩子们，当我们在今后的学习中遇到了困难之时，我们应该想到（齐诵古诗）；当我们在今后的生活中遇到困难之时，我们应该想到（齐诵古诗）。 总之，在以后的日子里，当我们遇到各种想到的或想不到的困难之时，我们应该像青松一样挺直了身子，作生活中的一棵小青松——齐诵古诗。 [利用作者写此诗的用意，教者在结语中运用三个排比句，引导学生对全诗再次回顾，潜移默化的熏陶学生：在困难面前只有勇敢、坚强。] 六、写字。 1、认读。 2、示范：挺、待。 3、描红、临写。 [指导写字，应抓紧要、难写的。在本课中，挺、待相对而言较难。因此，在指导学生写字，提高写字效率上，教者选了以上两字。] 七、课外延伸： 诵读《竹石》 咬定青山不放松，立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 [松、竹、梅，岁寒三友。学生在识字五中对腊梅有所了解，在本课中对松又有所了解。我想，是不是应该再补充一下《竹石》这首诗，这样的话，学生对岁寒三友的印象就不会仅仅停留在名字的意义上。] 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇12内容：18、青松 拟订人：吴国静 审核人：陈亚红 一、看拼音，写词语。 dà xuě qīnɡ sōnɡ ɡāo jié dài dào tǐnɡ zhí zhī dɑo lǜ huà ěr qiě 二、按要求填表。 汉字 音序 音节 部首 组词 压 挺 待 雪 三、选词填空。 青 清 待 带 化 话 到 倒 （ ）松 （ ）领 变（ ） （ ）茶 （ ）水 等（ ） 说（ ） （ ）达 四、把下列词语分类写下来。 青松 冰箱 黄河 狐狸 空调 竹子 长江 老虎 运河 山羊 彩电 雪梅 狗熊 音响 秋菊 湖泊 1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、把诗句和相对应的诗意连上线。 大雪压青松 还要等到大雪融化的时候 青松挺且直 要想知道松树是怎样的高尚、纯洁 要知松高洁 青松仍然是直的 待到雪化时 厚厚的大雪压着青松 六、默写古诗《青松》，回答问题。 1、《青松》一诗的作者是＿＿＿＿＿＿元帅。 2、我们曾经学过《陈毅探母》这篇文章，知道陈毅是一位＿＿＿＿的元帅。学了《青松》后，我们知道了陈毅还是一位＿＿＿＿＿＿。 3、全诗共＿＿句话，第一句写了青松在风雪中＿＿＿＿＿＿＿＿，第二句赞扬了青松＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的品质。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇13教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文 3、初步理解青松不畏严寒，纯洁高尚的品格 教学时间： 两课时 第一课时 一、导入新课 1、指名背《登鹳雀楼》 2、今天我们要学习陈毅爷爷写的一首诗《青松》 3、板书课题 4、简介陈毅 二、初读指导 1、师范读 2、自由试读，画出生字词 3、出示第一二句：大雪压青松，青松挺且直。 （1）揭示生字：雪 压 挺且 （2）联系上下文，结合看插图，初步理解雪压挺的意思 （3）指名试读第一二句 4、出示第三四句，要知松高洁，待到雪化时 （1） 联系生活实际理解化是融化的意思 （2） 待到的待读第四声，意思有A对待B招待C等待D需要E打算等，在要知松高洁，待到雪化时中，待的意思是等待 （3） 各自试读，指名朗读第三四句。 三、精读训练 1、指名读第一二行诗句：大雪压青松，青松挺且直。谁能讲讲它的意思 2、你已经基本理解了意思还有谁能联系课文插图，充分发挥自己的想像，来讲讲诗句的意思 3、指名读第三四行诗句：要知松高洁，待到雪化时 （1） 高洁是高尚、纯洁的意思，这两句诗是什么意思呢？ （2） 这是不是仅仅指青松来说的？ （3） 小结：通过写青松来赞颂跟青松一样的人，要经得起恶劣环境的锻炼和考验 4、朗读全诗 5、练习说说全诗的意思 6、各自练说，同桌互说，指名当众讲诗的意思 四、课堂作业 1、给下面的字加上偏旁和字，组成新的字，再组词 且（ ）（ ）化（ ）（ ） 2、比较下面的两组字，再分别组词 且（ ）花（ ）青（ ）睛（ ） 直（ ）化（ ）情（ ）晴（ ） 3、朗读课文，背诵课文 第二课时 一、写字指导 1、须按笔顺描红的字 化：左边是撇不是横 压：注意横的长短 2、其他要描红的字 且，第五笔的横最长 3、描红练习 二、朗读指导 1、指导停顿 2、小结：讨论停顿处理 3、研究基调：赞美青松 4、练习朗读，指读评议 三、背诵指导 1、熟读全诗，自己试背 2、练背指背 四、课堂作业 1、朗读课文背诵课文 2、用自己的话说说诗的意思 板书：大雪压青松， 青松挺且直。 景（所见）不怕重压，要知松高洁，待到雪化时。 情（所想）高尚纯洁 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇14一、初读古诗。 分组练读，给学生充分的时间读准确字音，读通顺诗句。然后进行小组汇报朗读情况，可以派代表朗读，也可以小组一起读，由小组自己决定朗读形式。朗读之后可以师生一起点评，指出其中难读的字或纠正其中读错的字。 二、理解诗意。 小组交流，说说读懂了什么，提出自己不明白的字词，组内讨论。我想送给他们一些妙计：“看看图，想想意思。”“读书百遍，其义自现。”“联系你理解的句子，想想你不解的字词。”这些锦囊妙计我想在学生讨论遇到困难时送给他们。(打印在纸条上，藏在一个小钱袋里。) 小组汇报讨论结果，我想孩子们对第一句的理解能结合图用自己的话来说，对于第二句的理解中，对“高洁”的理解一定有困难，我想可以利用课件给学生看雪化后的青松，说说雪化后的青松是怎么样的?根据学生的回答点到雪化后的青松更洁净苍翠。 三、有感情朗读、背诵。 小组练习，通过点评让学生读出青松的“挺”“直”“高洁”。读的形式多样化(小组选择自己喜欢的形式)让每个学生都有读的机会，在生动的朗读练习中逐步达到熟读成诵。 四、指导书写。 小组交流识字方法，着重对“挺”字的书写指导。 五、小练笔。 观察校园里的松树，写写外形，再结合对课文的理解写写自己的想法。 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇15作者：佚名 转贴自：转载 点击数：104 教学《青松》前后 臧琴 发表 古诗的教学一直以来没什么把握，有时候觉得自己教得毫无兴致，学生当然也学得了无兴致。于是在上这节课前，我听了张玲教师的课之后才学着上。 听完张玲教师的课之后，首先给我是一种震撼。这种震撼常常在听完一节优质课后有很深的感悟，这很可能激发我一个时段的教学激情和对自己教学方法的反思，所以，有时候，觉得听课非常有必要。如果自己就这么埋着头教下去，也许就真的能这么荒废了。因为常此以往，眼光只会变得越来越短浅，不知道天高地厚，对教学的激情就会永远失去。感谢梅小的老教师们，也许从来没有履行过徒弟的义务，却不请自去地去听课，在此，我真想说：“谢谢你们！” 言归正传。 一、 结构严谨，教学层次分明。 首先，给我教学一个也是最大的感觉就是结构严谨，教学层次非常清楚。张老师从揭题入手，让学生初读课文，再从生字入手，词入手，单行、诗句入手，让学生来读，等学生读熟了才开始讲诗句的意思。学生读得非常熟练，学起来也就轻松多了。我想这就是所谓的“书读百遍，其义自见”吧。 二、 充分利用插图，来挖掘诗句中的意思。 课文中的“压、挺且直”等字词的意思，张老师并没有直接去讲，而是先让学生去讲课文中看到的松树在大雪中的形象，很多学生在讲的时候，不由自主地用到了课文中的词，这是在理解了之后才会去运用的。 三、 对于学生自主的放手，不遗余力地训练学生说话。 在教学的过程中，老师的语言不多，教学手势恰到好处，非常有力，给学生以非常好的引导。有的时候，听课的我忙着记笔记了，却见学生指名读、齐读、小组读的形式一个不落，却不见老师的过多烦杂地语言。感觉自己也曾这样努力地要求过自己，但两年了，自己这方面的训练还非常不成系统，常常不需要老师去说，这样，语言就碎了，看来坚持真的很重要。在训练学生说插图的意思时，我听到张老师这样说：“谁能说得更具体一些？哪怕只是更改了一个词或增加了一个词，这就是进步啊！”果然，学生说得越来越好。我相信这是张老师平时的日积月累的训练的结果。现在，有很多老师说到自己的班上表达能力强的学生不多，包括我在内，可能平时在课堂上的训练太少，这方面训练的引导太少，学生的不会说或多或少跟我们也是有一些关系的，教学中，真的应该常常反思。 请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：www.diyifanwen.com 本文转载自 紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 篇16通过教学《登鹳雀楼》的教学过程，很受启发。我想通过上一首古诗的学习，学生已经基本掌握了学习古诗的方法，而且《青松》这首诗通俗易懂，所以我想在这一课的教学上，放手让学生自己去学。 首先初读古诗：分组练读，给学生充分的时间读准确字音，读通顺诗句，并且让读的形式多样化（小组选择自己喜欢的形式）让每个学生都有读的机会，在生动的朗读练习中逐步达到熟读成诵。其次，对于理解有困难的词语进行指导，如：“高洁”的理解一定有困难，我利用挂图给学生看雪化后的青松，说说雪化后的青松是怎么样的？根据学生的回答点到雪化后的青松更洁净苍翠。最后，重点对“挺”字的书写指导。 通过这样的教学方式对于二年级的学生来说或许有些过早，有些知识部分学生理解不透彻，不过学生对自主学习方法还是很感兴趣。 |
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