| 标题 | 《阳光》教学记录 |
| 范文 | 《阳光》教学记录（通用14篇） 《阳光》教学记录 篇1《阳光》是日本作家西尾春江的一篇作品。写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事，喜欢故事中那个天真可爱的孩子。 相对于二年级学生来说，这篇课文比较长。早自习的时候，我让学生读五遍课文。我把本课的生字“闪”写在黑板上，让学生数笔画，按笔顺写了一遍。然后告诉学生，读书的时候，读完一遍，就写一笔，读完五遍，就正好把“闪”字写好。上课的时候，我请读完了五遍的小朋友把手举起来，还有一部分学生没读完。 先让学生整体了解课文。听录音时，我让学生思考，这篇课文写了一个什么样的故事？板书： 阳光 佳子 奶奶 送 因为考虑到二年级学生难以把握全文内容。所以把这个问题分解了：先问课文讲了谁和谁的故事，再请学生根据课文故事内容说一句话，用上“佳子”“阳光”“奶奶”。 接着，让学生在第四自然段中找到课文中相应的句子：看到可爱的阳光，佳子心里闪出一个美好的想法：多好的阳光啊！我要把它带回去，作为礼物，送给奶奶。先让学生围绕“美好的”积累词汇，练习说“美好的（ ）”和“（ ）的（ ）”。然后让学生看板书和句子质疑。 开始我担心学生难以提出有价值的问题。准备作些指导。但学生的表现完全出乎我的意料，他们提了这样几个问题：佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？佳子是怎样把阳光带给奶奶的？佳子把阳光带给奶奶了吗？接下来，我就根据这三个问题组织教学。 佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？一是因为佳子感受到了阳光的美好，二是因为她想到奶奶需要阳光。第一点，我主要抓住第三自然段学习。结合插图，让学生体会佳子陶醉在阳光中的情景，指导感情朗读并背诵。第二点，课文第五自然段写得很清楚，学生回答后，就不再深究。学到这儿有个插曲。有个学生说，是因为奶奶的腿断了。她根据课文中“奶奶的腿不方便”推断出来的。马上有学生不同意了：奶奶的腿没有断，她可能是得了病暂时不能走动。我表扬了后一位学生。我觉得阅读的严谨性要从小就开始培养。 佳子怎样把阳光带给奶奶的？从佳子的动作和语言可以体现。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以读代讲。两段体现的心情截然不同，指导朗读时学生容易把握。要求朗读时注意语气的变化，学生基本做到了。 佳子把阳光带给奶奶了吗？结合这个问题，让学生理解奶奶的话：“好孩子，不要着急，阳光跑到我心里来了？”本以为这句的理解是一个难点，没想到学生也说得很好：“阳光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧学生的理解能力。这也使我更加坚信：一篇课文不需要老师来来回回反反复复地提问分析，学生的领悟能力比我们想象的要强。 学完课文大概用了30分钟。最后10分钟学习会认字。11个生字，我问：你们觉得哪个字最熟悉？或者问：你们已经认识了哪个字？怎么认识的？按照11个生字的容易程度，学生找出了“闪”“礼”“照”“您”等字。最后，只剩下两个字：“念”和“简”。重点帮助分析了。 上完课，感到自己课堂上“旁逸斜出”的地方比较多，只要有机会，决不放过。或引导积累，或指导方法，或强调习惯。这些平时都存在大脑中的种子，一遇到适合的机会，就不由自主地冒出来了。 对文本的取与舍，对教学的放与收，都是比较满意的。重点、难点、有特点的地方既讲又读还背，其它的地方一掠而过。放的时候能充分放开去，让学生尽情地说，然后不着痕迹地收回来。 但还是感到有些不对劲的地方。最主要的问题是在课堂节奏的把握上。原因还是自身对课堂的疏离，加上对学生学情的不够了解。 老师们对《阳光》教学的评价及我的回复：一剑：很欣赏《阳光》的教学设计，从整体把握课文到抓重点分析，去繁就简，有收有放。特别是指导学生对课文主要内容的把握，很有效。三个问题的教学也已囊括全文。但有两处有不同看法：最后一问：佳子把阳光带给奶奶吗？这是肯定的，她的确做过，可否换成奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？二是认读字是否放在课前一段时间教，这样有利于学生顺利地理解课文，其次在朗读课文、理解课文时，可以顺带巩固一下。不成熟的看法，请勿见笑。 回复：“佳子把阳光带给奶奶吗？”和“奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？”实质上是一回事，回答时都不可能是全然肯定或否定。奶奶得到没有？表面上是没有，但奶奶心里感受到了阳光。如果非要强调奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些阳光，我觉得没有必要。显然没有。那问题提出起什么作用呢？ 这个问题是学生提出来的。如果学生提的问题是“奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？”，我也会引导学生从广义上去理解“她的阳光”，而不仅仅是包在裙子里的阳光。 关于会认字的学习，之所以特意安排在学文后学习，是因为考虑到读文学文的过程就是识字的过程，这时的识字，主要是指导难认字的学习和巩固其它容易的字。当然，识字的方式很多种，上一次上课，我就是让学生初读课文后集中识字，然后在细读课文时再巩固。前一种方法，集中识字时，指导的成分多一些；后一种方法，集中识字时，巩固的成分多一些。 听另外的老师教《阳光》： 那天一节课听的居然是《阳光》，我很喜悦，因为上周四我正好上了这一课，现在来听这一课，既是学习，又可以再次反思自己的课。上课前杨老师告诉我，她看了我发在网上的记录。我点点头，觉得这课肯定更有看头。 杨老师把生字学习放在第一课时了，但课前进行了复习，特别是还注意了带生字的词语。课文的学习，她也是重点抓了第三自然段和最后一个自然段。她的教学比我的更细腻更精致，重点段不仅是浓墨重彩，而且不惜工笔细描。特别是最后一个自然段的学习，我觉得比我处理得要好。我当时就感到那一段学习节奏太快。还应该细究一下。特别是杨老师有一个问题，我觉得提得好：“让奶奶温暖的，到底是阳光，还是别的什么呢？”当时在讨论“阳光有没有到奶奶心里去？”有的学生不是很清楚，有一个学生说：“奶奶把佳子抱了很久，心里变热了。”毕竟是小孩子，思维停留在表层上的多，有必要进行引导。 有些地方我觉得不妥的地方，我也是知无不言，言无不尽，细细跟杨老师说了。 孩子的思维有时真是想不到的。在小组讨论“阳光有没有到奶奶心里去”的时候，我听到一个女孩子说：“阳光到奶奶心里去了，她把裙子打开一个小口子，和奶奶抱在一起的时候，阳光就到奶奶心里去了。”她还说：“说不定佳子穿的裙子是纱做的，上面有小洞洞。”我正要提醒她课文已写了佳子的裙子里“什么也没有了”，可惜老师叫停，没时间了。我把这段写出来，是觉得孩子的这种想法可能是我们难以预料到的。“以学定教”，说来容易，做起来真难啊。 《阳光》教学记录 篇2片断 师：小朋友，阳光像金灿灿的金子，它使禾苗更绿了，使小树更高了，使小河变成长长的锦缎了。如果你是禾苗，你会对太阳公公说些什么？ 生1：太阳公公，谢谢你！你的阳光照得我真暖和。 生2：太阳公公，你真好，你给了我阳光，我长得更绿了。 生3：我很感谢你，太阳公公！有了你，我长得更快了。 师：阳光给禾苗带来了绿色，那么小树、小河会怎么对太阳公公说呢？ 生1：谢谢你，太阳公公！ 有了阳光，我们小树才能生长。 师（扮演太阳公公）：不用谢！我很高兴看到你长得这么粗壮。 生2：太阳公公，你对我们小树真好！我身上的叶子要在阳光下才能制出氧气。 师（扮演太阳公公）：这叫光合作用，我很愿意为大家效劳。 生3：我是小河，在阳光下，我闪闪发光，特别漂亮。谢谢太阳公公！ 师（扮演太阳公公）：不用谢，我乐意为你打扮。 …… 教学反思：善用文本，激发学生思维 教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学习语言也是如此。学生至于在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。一年级的小朋友，特别活泼好动。他们的思维特点是具有直观性，具体性。绘声绘色的表演，往往能激发学生的情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情，通过表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。在上面的教学中，我就设计了师生表演的学习情境，先是请小禾苗说，再让学生自己选择说，教师也蹲下来，积极地融入到学生中去，扮演太阳公公，与学生亲切地对话。这一过程，学生的情绪非常高涨，因为角色是自己选的，对话是根据已有的知识经验汇聚的，又能与老师一起表演，他们兴致昂然。通过表演，学生理解了阳光的作用的确很大，植物的生长离不开它；通过表演，平时的一些礼貌用语也再次回响在学生的耳边；通过表演，我发现了学生的语言是丰富的。在他们的语言中不仅有禾苗、小树、小河的“形”和“意”，更表达了自己的“情”和“味”。所以，教师只要善于利用教材，创设多种情境，激发学生的思维，又何愁语文素养得不到发展呢？ 片断 师：阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。 生1：我可以捉住阳光。 其他学生都说：阳光是捉不住的。 师：你真棒，有自己的看法，你快来说说你是怎样捉住阳光的，好吗？ （掌声） 生1：我家有个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。 生2：我也能捉住阳光。我可以利用太阳灶捉住阳光。 师：大家说得很有道理，那我们来修改一下课文，让它更科学，好吗？ 生1：科学家能捉住阳光，阳光是科学家的； 生2：妈妈晒被子时捉住了阳光，阳光是妈妈的； 生3：聪明的人可以捉住阳光，阳光是聪明人的 …… 教学反思：活用文本，引导学生探究 阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课程标准也提出：让课文学习成为探究实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。在学习“阳光是大家的，谁也捉不住阳光。”这一段落时，有位学生提出了自己的看法：“我能捉住阳光”。我马上引导他说说自己的办法，在这个小朋友的启示下，引发了同学的一场精彩发言，在热烈的掌声中，在愉悦、自豪中小朋友领会到了阳光的宝贵，人类的伟大。在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创造性得到认可与欣赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。这一次，真可谓是无意中的收获。由此可见，教师爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生探究性学习和创造性学习。 《阳光》教学反思 《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《阳光》是一篇描写儿童生活的文章。课文主人公是一个非常懂事的孩子。她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，他便用围裙把阳光包起来送给奶奶。虽然这种做法幼稚可笑，但反映了儿童关心长辈的美好心灵。这篇课文就是在趣味中让学生懂得做人的道理。整堂课力求将这一理念贯穿课的始终，课堂中始终围绕“读”展开教学的。 阅读教学主要以读为主，教学中我安排了多次读，帮助学生理解课文内容。初读课文，让学生读通课文。课上给学生充足的时间进行自主阅读。对一些难读的词句，给以指导，给予纠正，帮助提高，为后面的朗读打下扎实的基础。第二次，读读找找说说，让学生整体感知课文大意，理清思路。第三次，指导重点词句的朗读，帮助学生了解理解关键词句。重点让学生找出课文中描写阳光的句子指导朗读，感受到阳光的灿烂；抓住描写儿童语言、行动和心理活动的语句，让学生采用个别读、小组读、同桌两人对读等等有感情朗读。最后，分角色演一演，读一读，进行情感体验，升华感情。常言道：“读书百遍，其义自见。”经过这么多次的朗读，学生对课文的理解，对主人公的认识准确把握了。在指导学生有计划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。在具体语文实践活动中，提高语文学习能力，增强自信，激发兴趣。 另外，经过近一年半的学习，学生们已经较好地掌握了一定的识字工具和方法，具备了独立识字的能力，养成了自学生字的习惯。鉴于学生这一实际情况，我在识字教学中主要采用自主识字、合作学习的方法，课堂上充分发挥学生主体作用。如在生字教学时，鼓励学生自主识字，引导运用多种识字方法：拼读、换部首、找近义词、写一写等方法学习生字，巩固生字。在学生交流、讨论时，教师适当地进行指点，引导学生根据生字的不同特点用不同的方法记忆，有利于学生有的放矢地学，加快学习速度，提高学习效率。 语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为二年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一开始，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛根据教师提供的优美文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟高兴地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清新”。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，不仅可以培养学生的想象能力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。 《阳光》教学反思 《阳光》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有情境图，课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我充分利用文本，发展学生的想象能力，激发学生思维,引导学生探究，让学生动起来，让课堂充满活力。 语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为一年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一开始，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛根据教师提供的优美文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟高兴地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清新”。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，不仅可以培养学生的想象能力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。 可是，课堂的预设和生成难免存在着偏差。当我问到孩子们，为什么“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”他们所回答却不是我想要的，有点出乎我的意料之外，答案可是差之千里，失之毫里。下课后，我仔细反思了下，不是孩子们不会说，而是我在开始没有给孩子们提供一个好的铺垫，没有让孩子真正弄明白这句话的意思。 《阳光》教学记录 篇3教学目标： 1、了解光在空气中是直线传播的 2、通过探究各种物体的影子，明白影子形成的原因 3、培养学生观察、探究和合作能力。 教学重点： 明白影子形成的原因。 教学难点： 知道光在空气中是直线传播的。 教具：手电筒 学具：球、玻璃、记录表 教学过程： 1、情境引入 师：今天老师要请神秘的嘉宾到我们的教室来，左边的靠窗同学把窗帘拉开，大家猜一猜是什么来到了我们的教室？ 生齐答：阳光 师：射进来的光线是怎么样的呢？ 学生观察并交流 阳光进入到我们的教室后，又带来了哪位什么嘉宾？ 生找并回答（影子） 师：这影子的形成需要哪些条件呢？ 生：充足的阳光和物体 师：今天老师跟同学们一起来研究这个影子。老师给每一组都准备了一只球和一块玻璃，（师拿出玻璃和皮球给学生看）大家到操场上以后利用这两个物体分别造出它们的影子，并把影子和物体画下来。还要把影子和物体的各自特征描述下来，最后初步归纳出影子形成的原因。在操作的时候要注意安全。 2、画影子、研究影子（室外） ①学生四人小组合作造出球和玻璃的影子并画下影子。 ②老师把学生带到教学楼的影子下面，师：我们现在站在大楼的影子里，你能看到太阳吗？（不能）要想看到太阳我们必须站在哪里？（站到影子的外边） 师：为什么呢？你想过吗？ ③拿一根标杆立在太阳下，让学生给标杆的影子位置做好记号。 师：等下课我们再来一起观察这根标杆的影子 3、交流影子 ①师：这形成的影子和物体有什么不一样？ 学生可以从形状、颜色、透光与不透光等各个方面来说 师：为什么影子和物体会有这些不同呢？ 生回答 师：那玻璃的影子和球的影子又有什么不一样呢？ 学生交流（球的影子颜色暗，玻璃的影子颜色亮） 师：为什么会这样呢？ 学生讨论、交流 ②师：影子、物体和太阳三者之间的位置又是怎样的关系呢？你们能不能在刚才的画上把太阳的位置画下来呢？ 学生开始画图 师：影子、物体和太阳三者之间的位置是怎样的关系？ 学生回答 4、研讨影子形成原因 师：通过刚才我们在操场对影子的观察研究，你觉得影子是怎样形成的呢？ 汇报形成原因：太阳光照到物体上受阻而在物体的后面形成了影子。 当学生回答阳光照到物体上时，被物体挡住了。师问：那光不会转弯吗？ 师生共同探讨出光在空气中是沿直线传播的。 师利用窗帘让一束阳光进入到教室让学生观察阳光在空气中是沿直线传播的。 师：生活中还有哪些现象也可以证明光在空气中是沿直线传播的？ 学生举例。（有点难，如中午十二点的影子、手电筒） 5、课外延伸 师：我们知道了影子形成的原因，那么物体的影子会不会有变化呢？大家课后去观察观察刚才那把椅子的影子。 《阳光》教学记录 篇4课前透视 《阳光》这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。 学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课，要让学生充分地感受大自然、亲近大自然，创设情境，让他们体会到阳光的美好和宝贵。充分发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，以学生的发展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学习和创造的热情。 教学目标 1、认识12个生字，会写4个字。认识两种笔画和1个偏旁。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、感受阳光的美好与宝贵。 教学重点 识字、写字和练习朗读。 信息资料 1、生字卡片、课件或挂图、乐曲磁带、《种太阳》歌曲磁带。 2、丝绸被面或围巾。 3、课前布置学生观察阳光，充分地感受阳光。 教学时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、想象：教师播放音乐(带有鸟鸣水声的舒缓乐曲)。请同学们闭上眼睛想象，教师抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了田野、高山和小河，啊!阳光，你早!听，鸟儿唱起了欢快的歌!看，禾苗、小树、小河在向阳光招手!我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家!我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心!同学们，请睁开你明亮的小眼睛，说说你看到了什么?想到了什么?感觉到了什么?(板书课题) (音乐感染力。和谐的音符与优美的文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围。让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望，) 2、感受：同学们，今天老师带领大家到外面去寻找阳光、感觉阳光的温暖好吗?(带领学生到室外，指导学生寻找，哪里有阳光?阳光下都有什么?你在阳光下有什么感觉?回到课内交流，揭示课题。) (大自然的奥秘无穷无尽。把学生带进大自然中去仔细观察、体验，让他们身临其境，激发了学生学习的兴趣。让学生在生活中积累语文，并且感受到有大自然的可爱和美好，培养学生的审美情趣。) 对话平台 欣赏 播放课件，教师配乐范读课文。 (让学生感受课文的文本美，与大自然的美互相呼应。) 识字 1、自由朗读课文，边读边画出不认识的字，自己想办法认识它。 (培养学生边看书边动手、动口的习惯，自己解决读书中遇到的困难。) 2、我们要认识哪些生字，你能告诉大家吗?(指名读生字，认识几个就读几人个。) (识字要有一个过程，对不同的学生要有不同的要求，给学生一个空间，让他们循序渐进。) 3、哪些字在字音和字形上容易出错或与别的字混淆你能当小老师提醒大家一下吗?(注意提示认识新偏旁“阝”。) 4、拿出自制的生字卡片小组内互考，如果谁遇到不认识的字其它同学要想办法帮忙教会他。练习“开火车”认读生字。 5、游戏：猜猜猜。(看老师的口形，猜猜发的是什么音，看谁的生字卡片举得快，猜得对。) (给学生留有一定的时间，充分让学生自学——小组学——汇报学，在学习的过程中逐步提高学生的识字能力。) 朗读 1、自由读：用自己喜欢的方式自由朗读课文，读后说说你读懂了什么。 2、汇报读：指名读、组内读。 3、接力读：每人读一自然段，比比谁读得好。 4、选择读：你喜欢读哪段就读哪段。 (以读为本，以学生为主体，调动学生学习的兴趣。在这个过程中要注意对朗读的评价。) 写字 1、出示生字“也、长。”指导认读，用“也”练习说话。 2、小组讨论：观察田字格中的字，说说这两个字的笔顺和每一笔在田字格中的位置。 3、汇报：提示：“长”字的第一笔是“撇”，第二笔“竖提”是新笔画，注意区别它和“竖勾”有什么不同。 4、教师范写。 5、学生在描红的基础上临写，想写几个就写几个，每个字都要尽量让自己满意。(教师个别指导。) 6、选出自己认为最满意的字组内评议。 (练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字、每一个笔画都要尽量写好。) 第二课时 对话平台 导入 1、游戏：找朋友。(给生字宝宝找到它的拼音朋友。) 2、开火车读全文。 读悟 1、引读第一自然段。问：你读懂了什么?“金子”该怎样读? 2、太阳出来了，它有什么作用呢?(指名说)在阳光的照射下万物发生了哪些变化呢?(播放课件或出示挂图)自由朗读第二自然段。(小组讨论) (1)、汇报。 (2)、从“更绿了、更高了、长长的”这几个词中，你知道了什么?这几个词该怎样读? (3)、你见过锦缎吗?(出示课件和锦缎，让学生说说感觉。) (直观的实物展示和课件相结合，加强了对难点句子的理解，使学生在独特的体验中体会到课文的语言美，激发学生用优美的语言去朗读的热情。) (4)、男女生赛读第二自然段。 3、自由练读第三自然段，边读边闭眼想象阳光跳进家里，照在你身上的感觉。 (学生是学习的主人，创设情境，让他们充分地体会阳光，在读中悟出阳光的美好。) 4、阳光这么可爱，请你捉点阳光保存下来。(给学生自由活动和发言的机会，让他们体会为什么捉不住阳光，为什么阳光比金子更宝贵。) (激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。让学生在亲身体验中懂得阳光是捉不住的，阳光比金子更宝贵。) 熟读 1、多种方式练读课文，边读边相互指出优缺点。(集体读、个人读、分组读、领读、对读、当小老师读……) 2、配乐朗读。(要求正确、流利、有感情。) (以读为本，读中悟情，读中积累，读中评议。) 背诵 1、闭上眼睛想象课文的情景和阳光照在自己身上的感觉，边想象边练习背诵。 2、加上自己的理解和体验，带动作表演。(配乐) 小结 阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希望，它比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，在阳光的照耀下健康幸福地成长! 练习 1、出示课后读读说说，自由练读，说说你发现了什么? 2、口头组词。 3、你还认识哪些“日”字旁的字? 写字 1、出示田字格中的字“山、出”。引导观察这两个字，你发现了什么? 2、学习新的笔画“竖折”，书空。 3、范写。(“山”的第一笔是“丨”，要写在竖中线上;“出”字的第三笔是长竖而不是由两个“山”组成的，也要写在竖中线上。) 4、描红，练写，教师巡视指导。 5、展示学生作品。 (培养学生善于观察的良好习惯，教会学生写字的方法，加强个别指导，让学生在写字中体会到汉字的美。) 实践 1、讨论：题目是“假如没有阳光，世界将会怎么样?”鼓励学生课下想办法搜集材料，利用班会时间展示、交流。 2、绘画：用自己的彩笔描绘阳光。(播放歌曲《种太阳》) (这两项活动在教学中可任选其一。) 《阳光》教学记录 篇5教学内容： 1、欣赏歌曲《阳光下的孩子》《夏天的阳光》 2、学唱歌曲《乃哟乃》 3、表演歌曲《乃哟乃》 4、音高听辨活动 教学目标： 1、通过欣赏歌曲《阳光下的孩子》与《夏天的阳光》，感受体验歌曲朝气蓬勃、欢快的音乐情绪，并能随歌曲的旋律选择打击乐器为歌曲作伴奏。 2、听唱法学唱歌曲《乃哟乃》，学习边打拍边唱的方法，用稍快而不拖拉的速度演唱歌曲，使歌曲的演唱达快乐的效果。 3、通过自编动作表演，增强学生的自信心，激发学生的编创热情。 4、通过听辨活动引导学生能初步辨别音的高低。 教学准备： 录音机，课件。 教学过程： 一、常规练习 1、随乐曲自编动作进室，要求自创，无规范动作要求，但要引导学生跟随音乐节拍或节奏。 2、复习前课内容：表演及唱。 3、小练习：音高听辨：用几组音距效远的两音组成听辨。 二、新课学习： 1、欣赏歌曲《阳光下的孩子》， 1、完整地聆听全曲，要求听出歌曲所唱情绪是“高兴”还是“悲伤” 2、复听时，提示学生用轻声合着节奏拍手。 2、欣赏歌曲《夏天的阳光》 1、完整地聆听全曲，选择动作为“走路？跳舞？” 2、复听时，提示学生用打击乐器为歌曲作伴奏。 2、教师范唱歌曲《乃哟乃》；引导学生边拍边轻声随唱， 3、歌词学习：提示式学习歌词，（边听录音边读歌词、活跃课堂气氛。 4、歌曲学习：要求同学模唱学习歌曲，教师提示式随同学唱（录音伴奏、。 5、通过自编游戏表演歌曲《乃哟乃》。动作创编（要求自创与教师的民族舞动引导相结合、按句创编；然后从学生的自创动作中选编成歌表演进行表演） 三、课堂小结：鼓励与表扬，并指出不足之处。 《阳光》教学记录 篇6【教学目标】 1、认识12个生字，会写“也、长、山、出”4个字。认识2个笔画“竖提”与“竖折”及一个偏旁“双耳旁”。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。 【教学重难点】 朗读课文和认字，理解最后一段和“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句话。 【教学准备】 课件、图片、录音机、磁带 【教学时间】 2课时 第一课时 【教学目标】 1、认识12个生字及一个偏旁“双耳旁”。 2、正确、流利地朗读课文，初步感受阳光的美好与宝贵。 【教学过程】 一、激趣导入 1、课件演示或出示课文插图：太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，由红彤彤逐渐变得亮晶晶。你们看，红红的太阳照亮了什么地方?(学生自由说) 2、板书课题，学习“阳”字，认识“双耳旁”。 二、初读课文 1、你喜欢阳光吗?为什么?(学生说自己的亲身感受。) 2、听课文录音(配乐) 3、听完后，说说有什么感受?(阳光很美，很宝贵，小作者很喜欢阳光……) 4、自由读全文。 5、指5名学生逐段试读课文，评议。 6、同桌读(能读准字音，读通课文就给同桌画上一个红太阳) 三、识字指导 这些生字娃娃排着队走遍了阳光照射的每一个角落。现在我们看看，它们藏在课文的什么地方? 学生在文中圈画生字，读一读。(金、晨、进”是前鼻音，“阳、更、长”是后鼻音，“长、晨、谁”是翘舌音。) 同桌互读生字卡片。 交流：哪个生字最难记?给小朋友们提个醒。 游戏：登山看日出 (课件演示：教师自上而下点击，屏幕逐个出现生字，学生认读，比一比谁(哪一组)最先到达山顶) 四、学习第2、5两段 1、师朗读最后一段，让学生猜猜老师为什么喜欢这一段?(鼓励学生大胆猜测) 2、抛出难点：为什么阳光比金子更宝贵? ⑴ 发散思维：鼓励学生自由说。 ⑵ 加深感知：找一找课文什么地方也写了阳光的宝贵。随机学习课文第二段。 ① 朗读第二段 ② 理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”;理解“锦缎”(先让学生从两个字的偏旁上来猜一猜词语的意思，再展示实物锦缎) 看一张水面波光粼粼的图片。各自说说你的理解。 ③ 指导感情朗读：教师引读;指名读，评议;边朗读边想象：你仿佛看到什么?(用自己的话来说画面。) ④ 选择一句，自由朗读。 ⑤ 你最想向谁学习，学着他的样子再读句子。 ⑥ 再次反馈,交流朗读。 ⑷ 拓展：还有谁因为有了阳光，就更好了。(小朋友，因为有了阳光，更高了。……) 第二课时 【教学目标】 1、指导书写“也、长、山、出”4个字，认识2个笔画“竖提”与“竖折”。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、进一步感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。 【教学过程】 一、复习导入 1、齐读课文，再现课文中的生字。 2、开火车认读带生字的词语： 阳光、像金子、田野、更绿、更高、河面、长长的锦缎、早晨、拉开、跳进、谁 二、学习第3、4段 1、阳光有没有跳进过你的窗户?学生说感受。 2、是的，阳光会跳进你的窗户，我的窗户，他的窗户，阳光是大家的。 3、指导朗读3、4两段。 三、指导朗读全文 1、指名逐段朗读，评议。 2、音乐伴奏齐读，边读边感悟。 四、写字指导 1、学习笔画(竖提与竖折)。 自己寻找带有新笔画的生字。 彩色电线演示新笔画。 书空生字。 2、写字练习。 五、扩展练习 1、组词理解：早、星、晨、春、香、阳、晚 2、 找找有“日”的生字。 3、你喜爱阳光吗?写几句话。 【板书设计】 田野 禾苗 更绿了 8、阳光 山上 小树 更高了 比金子更宝贵 河里 小河像锦缎了 画一幅画，表现阳光的美好。 《阳光》教学记录 篇7【背景】 “阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”单从字面上理解这句话的含义对于一年级的孩子来说也许会有一定的难度。然而，课文以抒情的笔调，先给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽──禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎……有形、有色，一幅色彩斑斓的图景，它让孩子们明白了这一切都是阳光的功劳。没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。 【案例描述】 一、猜谜激趣导入 1、谜语：一个球，热烘烘，出在东，落在西。万物生长全靠它。谜底是什么？（太阳） 2、你喜欢太阳吗？说说你为什么喜欢太阳？ （太阳晒在身上暖洋洋的。） （没有太阳，植物就不能生长。） （没有太阳，下雨了，小朋友就不能玩了。） 3、今天我们学习的课文就是《阳光》，（板书课题：阳光） 读课题，说说你是怎么记住“阳”字的？（学习生字“阳”） 二、学习第一、二节 1、是啊，阳光的作用可真大啊。下面我们就来看一看阳光的神奇力量吧。（课件演示：阳光洒遍田野、高山和小河的情景。） 2、你看到了什么？让学生自由说说。（学生可以从图画中感知课文内容，让学生的感知和课文内容之间架起相通的桥梁。） 3、随机出现课文第一、二节的句子。 阳光像金子洒遍田野、高山和小河。 田里的禾苗因为有了阳光，更绿了。 山上的小树因为有了阳光，更高了。 河面闪着阳光，小河就成了长长的锦缎了。 师：选自己喜欢的句子读一读。（学生自由读） 读给大家听一听，同学评一评。 推荐出一位读得好的同学作老师，领读。 4、在读的过程中，你有没有发现这些句子里又有生字宝宝了？你想和它们成为好朋友吗？你们准备用什么方法和生字宝宝交朋友呢？（先指名几个学生说说交朋友的方法。） 5、小组合作从课文中圈出生字，用自己喜欢的方法，读一读，认一认，帮一帮。（学生自学） 6、交流检查：（让学生自己说方法，老师对“更”“长”作点拨。） “像”──亻＋象 “野”──让学生说说你是怎么记的? “金”──你用什么方法记的？ “面”在生活中你看到过吗？（可以扩词） “更”说句子。 ⑴ 禾苗因为（ ）更（ ）。 ⑵ 小树因为（ ）更（ ）. ⑶ （ ）更（ ）。（把生字放到具体的语言环境中认识，使抽象的字更具体化，生活化。） ⑷ “长”：长长的（ ）（通过词语的搭配，知道什么是长的？） 7、有感情地朗读第一、二节，边读边思考还有什么不明白的地方？ “小河就像长长的锦缎了。” “洒遍” 在学生说的基础上，进行实物演示，动作表演等。来理解这两个难点。 三、巩固生字 游戏：登山看日出 （认识一个字便上一个台阶） 【教学反思】 本课教学有几个难点： 1、阅读难点。 2、句子理解难点。 3、识字难点。 在教学中要突破这几个难点，课堂教学才能顺利完成。 《阳光》这篇课文是新教材第一册中学生朗读最困难，课文内容理解最困难的一篇课文。其它的课文读起来朗朗上口，贴近儿童生活，便于儿童朗读。在教学中我们发现，一些学习困难的学生即使有些字不认识，甚至点到具体的句子，他不一定能一字不错地读出来，但能熟练地背诵课文。但阳光这篇课文，好的学生读起来都有难度，尤其是“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话。一方面学生的日常生活中很少接触到这样去口头表达阳光照射的小河，尤其不能理解“绵缎”这个词语。学生很容易读错。在教学中采用让读得好的同学做小老师，带领大家读，结果学生的兴趣特别高，领读的同学别提多高兴了，跟读的小朋友也特别神气，他们觉得小老师读得比录音机里的阿姨还要棒。阅读有了兴趣，阅读的效果也就明显了，从而也就解决了本课的阅读难点。 本节课中有两个句子是理解的难点。一句是“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”许多同学要读成“太阳像金子，洒遍田野、高山和小河。”这说明学生不理解这句话。老师给学生看课件，通过太阳光线的演示，来促进学生的理解。第二句是“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”学生不理解“锦缎”一词。 也不理解小河为什么像锦缎？老师就拿出一段锦缎料子，让学生知道什么是锦缎，像锦缎又是怎么一回事。老师又建议学生在阳光灿烂的日子，去看一看阳光照射的小河，真切地去感受一下。 本节课中要认识的几个生字也是难点，“野”字形较难，平常也少见。“更”比较抽象，所以，老师把识字放到具体的语言环境中认识。通过说句子，认识“更”，理解“更”的意思。通过词语的搭配，长长的（ ）来明确“长”的概念。 建议：最好让课文的语言更贴近儿童生活，更易让儿童接受。 《阳光》教学记录 篇8【学习目标】1、认识本课12个生字，初步培养学生自学生字的能力。 2、认识“竖钩、竖折”两种笔画和1个偏旁“双耳朵”，能对汉字的形体结构有初步的认识。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。 4、能工整、正确地书写本课的4个生字，初步感受汉字的形体美。 【课前准备】课件 【教学时间】2课时 第一课时 【学习目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。2、认识1个偏旁“双耳朵”，能对汉字的形体结构有初步的认识。 3、理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。” 【学习重点】能正确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。 【学习难点】理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。” 【学习重点】正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。 【学习难点】理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。 【学习过程】 一、猜谜导入，揭示课题 1、猜谜导入 2、揭示课题：我们今天学一篇关于太阳的课文——《阳光》。 二、初读课文，畅谈感受 1、你喜欢阳光吗？为什么？（学生说说自己的亲身感受） 2、听教师范读，你认为小作者对阳光的感受是什么？ 3、请小朋友们借助拼音，自己拼拼读读课文，注意读准字音，读通课文。4、朗读反馈 （1）指名分段朗读（教师说明段落） （2）师生评价（是否读准字音、读通课文，声音是否响亮，教师指导的重点词句是否读好了） 5、全班齐读，再谈谈你对这篇文章的感受。 6、出示生字，指名认读。 三、细读课文，深入理解 1、阳光像金子，洒遍了大地的每一个角落。看，阳光洒到了哪里？（出示阳光照亮大地的图片）。 2、让我们一起来读一读第1自然段，说说你读懂了什么？ （1）预设问题：为什么说阳光像金子？ （2）教师点拨：金子是怎样的？（金黄色，闪亮的，很宝贵） （阳光也是金黄色的，也是闪闪发亮的，也非常宝贵，所以说阳光像金子。） （3）教师小结：因为阳光和金子颜色很像，都很宝贵，所以作者说“阳光像金子。” 3、我们一起再来读读第1自然段，一起再来感受阳光的宝贵。 4、当太阳洒遍大地的时候，大地上的一切便开始有了生机与活力，到底有什么变化呢？请小朋友们看屏幕，说说大地有了什么变化？（田里的禾苗更绿了；山上的小树更高了；小河像长长的锦缎了。） 5、质疑：对这个自然段，你有什么地方不明白吗？ “更”是什么意思？（在原有基础上再进一步） 6、小朋友们再一起来读读第2自然段。 7、看图说一说、填一填。 8、现在，你对阳光又有了怎样的感受？（阳光很宝贵，它能使植物生长、动物成长。） 9、学习3、4、5自然段。 （1）看图说说小姑娘在干什么？她会说些什么？ （2）说说阳光的优点和带给人类的好处。 10、齐读课文。 四、讨论： 课文最后说“阳光像金子，但比金子更宝贵。”这是为什么呢？（阳光能使植物生长，能使小朋友们长高，可是金子不能，所以阳光比金子更宝贵。） 板书设计： 禾苗更绿 8、阳光树木更高比金子更宝贵 （像金子） 小河锦缎 第二课时 【学习目标】1、认识本课12个生字，培养学生自学生字的能力。 2、能工整、正确地书写本课的4个生字，认识“竖钩、竖折”两种笔画，初步感受汉字的形体美。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。 【学习重点】 1、认识本课12个生字，培养学生自学生字的能力。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。 【学习难点】 能工整、正确地书写本课的4个生字，认识“竖钩、竖折”两种笔画，初步感受汉字的形体美。 【学习过程】 一、读文识字 1、上节课我们学习了第8课——（生接）阳光，让我们一起来读读课文。 2、课文会读了，课文中的生字宝宝你认识了吗？根据课后生字条，圈出生字，借助拼音多读几遍。 3、抽读生字卡片（带拼音，朗读时强调前后鼻音及平翘舌音） 4、同桌指读生字（一个指，一个读，互换角色再读） 5、双轨火车认读生字——单轨火车认读生字 6、小朋友们生字宝宝都会认了，可是你们能牢牢地记住吗？ 四人小组讨论：哪些字你已经认识了，是怎么认识的？你有什么好办法记住这些生字？ 7、交流反馈： 加一加：阝+日=阳亻+象+像日+十=早 扌+立=拉辶+井=进日+辰=晨 整体识记：金、野、更、面、长、谁 8、生字宝宝还想考考小朋友，和其他的字组成词语，你还认识吗？ 9、出示： 阳光好像金子 田野更好面条 早晨早上长长的 晨读拉面拉开 进来进入进出 谁的谁家 10、自读——指名读，读对了带大家读——齐读——分组读——开火车读 11、生字宝宝还想来考考大家，你能把生字宝宝放上气球吗？（完成随堂练习第2题）12、让这些生字宝宝回到课文中，我们再来读一读吧。 二、朗读课文，指导背诵 1、这篇课文会读了一点也不厉害，会背了才了不起呢！比比哪些小朋友最先把课文背出来！ 2、指导背诵第2自然段 ⑴这篇课文第2自然段最难了，让我们先来读一读，边读边记。 ⑵教师引背第2自然段（田里的禾苗——（生接）；山上的小树——（生接）；河面闪着阳光——（生接）） ⑶请你自己读一读，背一背。 ⑷指名背诵 ⑸你能加上动作，一边表演一边背诵吗？ ⑹一起边表演边背诵 3、读读其他自然段，试着背一背 ⑴课文其他自然段都只有一句话，请你自己读一读，背一背。 ⑵指名分段背诵 ⑶给每个自然段加上动作背一背。 4、分小组表演背诵（两个小组背诵，两个小组表演，然后换过来） 三、拓展练习 1、读一读，找朋友 ⑴出示： 早、星、晨、春、香、阳、晚 ⑵自读——指名读——一齐读 ⑶说说这些字有什么共同特点（都带有偏旁“日”） ⑷你能给这些字找朋友吗？ 2、说出其他带“日”的字吗？（晶、朝、昔、音、晒等） 四、指导书写 1、出示“也”、“长”、“山”、“出”四个生字，请学生仔细观察，说一说每个字的笔顺和书写时应该注意的地方 “出”的第三笔是长竖，而不是由两个“山”组成的。 2、学生书空四个生字，巩固笔顺，认识笔画“竖钩、竖折”。 注意：“长”的第一笔是“ノ”；“山”的第一笔是“ㄧ”。 3、跟着老师书写一个字，然后自己看着格式描一描，写一写。（教师巡视，个别指导）（完成随堂练习第1题） 4、展评写得好的字。（学生说说好在什么地方，学习写得好的地方） 五、巩固生字（课件出示） “快乐大转盘”，指针指到哪个字，学生就读哪个字。 【板书设计】 阳光 阳光好像金子阝+日=阳 田野更好面条亻+象+像 早晨早上长长的日+十=早 晨读拉面拉开扌+立=拉 进来进入进出辶+井=进 谁的谁家日+辰=晨 《阳光》教学记录 篇9我说课的内容是义务教育课程标准实验语文教科书一年级上册课文第八课《阳光》。这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。虽然是篇小短文，但是，结构的严谨，用词的生动、形象，含义的深邃，仍值得我们细细揣摩。第一自然段中的“田野”、“高山”、“小河”，于第二自然段的“田里的禾苗”、“山上的小树”、“河面”一一对照。而开头第一句的“阳关像金子，洒遍田野、高山和小河。”又与“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”遥相呼应。作为一篇小美文，《阳光》遣词造句有许多精妙之处。比如第一段中的“洒遍”，表现了阳光照射度的均匀和照射面的广。第三自然段中的“跳进”，让人感受到了阳光的调皮可爱。阳光与人、自然与人的和谐的场景跃然纸上。第四自然段的“谁也捉不住阳光，阳光是大家的。”体现了阳光的博爱和无私。 “阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”是这篇文章的重点句，课文以抒情的笔调，先给我们描述了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎……有形、有色，一幅色彩斑斓的图景，为这句话作了注解。使我们明白了这一切都是阳光的功劳。没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让我们充分感受到阳光的美好与宝贵。 课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。 此外，本课还有生字16个，其中，会认12个，会写4个。课后，除了朗读、背诵、写字要求外，还提出了口头组词语的要求。 这篇课文是一年级孩子进入小学所接触到的第八篇课文。由于前面已经学习了汉语拼音和一个识字单元，学生的识字、写字能力已经得到了一段时间的训练，朗读技能经过七篇课文的学习之后也有了一定的基础。所以，这篇课文在教学过程中，应继续巩固这些训练成果，如有可能适当拔高。 根据教材的上述特点，根据课文在教材中所处的问题，所应承担的教学任务，根据课程构建的三个纬度，我将本课的学习目标确定如下： 认知目标：认识12个生字，会写4个字。认识两种笔画和1个偏旁。 能力目标：正确、流利的朗读课文。背诵课文。 情感目标：感受阳光的美好与宝贵。 本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。教学难点是理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话。 课前准备，带领学生到大自然中寻找、感受阳光。在指导时要注意引导学生观察哪里有阳光？阳光下都有什么？在阳光下有什么感觉？ 学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课，要让学生充分地感受大自然、亲近大自然，创设情境，让他们体会到阳光的美好和宝贵。充分发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，以学生的发展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学习和创造的热情。由于学生对阳光都十分熟悉，作为本课教学重点之一的朗读指导，应充分调动学生的原有生活经验和情感体验，使之对文本产生更加丰富的、独特的体验。从而读出感情，读出特色。 由于音乐最具感染力。和谐的音符与优美的文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围。让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望。上课时，教师播放音乐(带有鸟鸣水声的舒缓乐曲)。请同学们闭上眼睛想象，教师抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了田野、高山和小河，啊!阳光，你早!听，鸟儿唱起了欢快的歌!看，禾苗、小树、小河在向阳光招手!我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家!我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心!同学们，请睁开你明亮的小眼睛，说说你看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？在学生说的过程中，相机抓住“阳光”二字板书课题。 出示课题之后，请学生谈一谈课前寻找阳光、感受阳光的感受。大自然的奥秘无穷无尽。把学生带进大自然中去仔细观察、体验，让他们身临其境，激发了学生学习的兴趣，也培养了学生的观察能力。让学生在生活中积累语文，丰富了学生的表象储备，并且感受到有大自然的可爱和美好，培养学生的审美情趣。在交流中，学生感受的交流，培养了学生的口头表达能力，也充分开发了学生中的资源，丰富了全班学生的情感体验。 在学生充分表达、交流了自己对阳光的情感体验之后，教师播放课件并配乐范读课文。让学生在充分感受大自然的美的同时，也能感受到文本的美。 在学生对亲自朗读这篇课文产生期待之后，请学生自由朗读课文，边读边画出不认识的字，自己想办法解决它。目前的学生主要的识字途径就是拼音。此环节目的在于培养学生独立识字的意识与能力。在学生独立识字的基础上，汇报识字成果，并且交流识字方法，在交流时，相机教学新部首左耳旁。然后采用各种形式，巩固学生的识字成果。 在解决了识字问题之后，进入朗读阶段。先让学生自己出声读课文，然后谈一谈，通过读课文明白了什么。在学生汇报读书收获的过程中，教师相机引导学生读懂课文。在读懂的基础上，继续练读。形式有指名读、接力读、组内竞赛读、选择读等多种形式。在对学生进行朗读指导的过程中，要注意对重点字词句的指导。比如“洒遍”、“更绿了”、“更高了”、“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”、“跳进”、“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”以教材文本作为材料，对学生进行朗读指导，在指导朗读的过程中，加深学生对教材文本的理解，培养学生的朗读能力的同时，也培养了学生的阅读能力。多种形式的练读，增强了朗读训练的趣味性和自主性，体现了以学生为主体的教学理念。在朗读指导中对学生评价是教学过程中最重要的。它对学生朗读兴趣的培养，朗读水平的提高起这至关重要的作用。 本着每节课都让学生动动笔的原则，本节课安排学生练习写两个字“也”、“长”。这两个字的结构都不容易把握，所以，在范写时一定要强调学生的观察，并让学生谈观察的收获。比如，写字的时候应该注意什么，哪一笔应该写在田字格的哪个位置等。在写“长”字的时候，强调新笔画竖提。并找住竖提与竖钩的区别。然后让学生在描红的基础上练写。写完后，将练习成果在小组内展示，教师挑选练写最好的在全班展示，以及犯有典型错误的，在全班范围内纠正。 最后，留一个拓展性的作业，鼓励学生搜集资料，讨论“假如没有阳光，世界将会怎么样？” 本课力求做到以学生自我活动为中心，学生根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳，激活了学生的内在动因，充分挖掘了学生的学习潜能。 《阳光》教学记录 篇10预设目标： 1、感受阳光的美好与宝贵。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、认识12个生字，会写"也、长、山、出"4个字。认识2个笔画（竖提，与竖折）与一个偏旁（双耳朵）。 教学重点： 朗读课文和认字是本课教学的重点。 教学难点： 文中最后一段理解是教学的难点。 教学准备： 1、课件 2、生字、词语卡片 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 课时目标：朗读课文、发挥想象、感受阳光的作用 一、创设情境，引入新课。 1、师：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了…… （闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……） 师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？ （请学生自由说） 师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗？请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！读完之后，再把生字勾划出来。 2、听师范读： 听了后，你有什么感受。（阳光很美，很宝贵，小作者很喜欢阳光……） 3、自读全文： 5分钟时间朗读全文，可多读几遍。 4、检查朗读： 开火车逐句朗读，要求读准字音。 "金、晨、进"是前鼻音，"阳、更、长"是后鼻音，"长、晨、谁"是翘舌音。 5、朗读巩固： 哪几句不够通顺再多读几遍，或者再读读全文。 二、深入感知 1、阳光像什么？（金子） 2、金子是怎样的？（金黄色，闪亮亮，很宝贵。） 3、为什么说阳光像金子？ （颜色像，都闪亮亮的，很宝贵。） 4、为什么说阳光很宝贵？ ①学生读句子：田里……山上……河面…… ②指导感情朗读： a、听了他的朗读，你仿佛看到什么？（用自己的话来说画面。） b、选择一句，自由朗读。 c、交流反馈，请三个学生读句子。 d、你最想向谁学习，学着他的样子再读句子。 e、再次反馈，交流朗读。 ③拓展：还有谁因为有了阳光，就更好了。（小朋友，因为有了阳光，更高了。） 5、阳光有没有跳进过你的窗户？学生说感受。 是的，阳光会你的窗户，我的窗户，他的窗户，阳光是大家的。 6、指导朗读 7、教师总结： 板书设计：第八课阳光 生字：金、晨、进、阳、更、长、晨、谁 阳光很美，很宝贵，小作者很喜欢阳光 阳光像金子：金黄色，闪亮亮，很宝贵 第二课时 课时目标： 1、有感情的朗读1~4自然段。 2、拓展练习： 说说阳光可爱吗？为什么？ 一、复习导入： ①朗读带生字的词语： 阳光、像金子、田野、更绿、更高、河面、长长的锦缎、早晨、拉开、跳进、谁 ②在文中找到词语划下来，读给同学听。 ③老师报生字，学生在生字表上标序号。 ④形声字练习。 出示：早、星、晨、春、香、阳、晚 找一找，这些字有什么特点。（都和"日"有关） 组词理解。 2、学写四会字。 ①学习笔画（竖提，与竖折）。 a、自己寻找新笔画。 b、彩色电线演示新笔画。 c、书空笔画。 ②写字练习。 二、学习课文最后一段： 1、指导学生朗读、评议 2、小组讨论、交流、评议： 为什么阳光比金子更宝贵？（金子不能使禾苗变绿，不能使小树长高。是阳光带给万物生命。） 三、有感情的朗读课文、背诵课文 1、齐读课文，注意有感情 2、评选朗读能手（老师与各小组的一个代表参与） 3、背诵全文。 a、出示课文插图，教师指插图，指导背诵。 b、想象画面，同桌互备，指正。 c、集体背诵。 四、表演唱《七色光》 五、指导写字 1、出示“我会写”。学生观察后，自由说怎样才能写好这些字，其他同学补充。学生示范写、评议。 2、展示学生作业，点评。 六、读读说说： 1、开火车读带“日”字旁的字。 2、教师随意点击一个字，学生组词，比比谁是组词大王。 七、拓展活动： 画一幅画，表现阳光的美好。 教师小结： 板书设计：第八课阳光 阳光、像金子、田野、更绿、更高、河面、长长的锦缎、早晨、拉开、跳进、谁、早、星、晨、春、香、阳、晚 金子不能使禾苗变绿，不能使小树长高。是阳光带给万物生命。 《阳光》教学记录 篇11《阳光》是人教版第一册第三单元的一篇课文。本文篇幅较长，对刚刚学会拼音，认字不多的一年级的学生来，能够通顺、流利地朗读此文是一大困难。而且让一年级的学生充分感受阳光给万物带来的生机与美丽，理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”更是有一定的难度。纵观这课的整个教学过程，虽然没有以往的课堂那么顺利和流畅，但在教学《阳光》的第二段时，也让我获得了成功的喜悦。 第二段是全文最长的一段，也是全文的重点段，因此我把教学重点放在了这一段的学习上。我先让学生数一数本段共有几句话，然后分组读一读句子。全班分成三组，每组分别读一句。通过小组比赛的形式，让他们充分地进行朗读。 读通读熟后，我出示句子： 1、田里的（ ），因为有了（ ），更（ ）了。 2、山上的（ ），因为有了（ ），更（ ）了。 3、小河的（ ）上，因为有了（ ），更（ ）了。前两句是课文中现成的句子，学生很快地就想出了答案。第3句是根据课文中“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这一句改写的。虽然有难度，但在老师的提示下，几个聪明的学生也说出了不同的答案。有的说：小河的河面上，因为有了阳光，更亮了。有的说：小河的河面上，因为有了阳光，更漂亮了。有的说：小河的河面上，因为有了阳光，更闪闪发光了。通过这一填空的形式让学生进行说话练习，不但训练了学生的表达能力，也让学生明白了这一切都是阳光的功劳。最后我让学生模仿一二两句的写法进行了语言文字训练。我先引导学生说一说“公园里的.花儿，因为有了阳光，更了。” 一石激起千层浪，接着学生展开了丰富的想象，说出了五花八门的句子： 树上的苹果，因为有了阳光，更红了。 树上的叶子，因为有了阳光，更亮了。 草地上的小草，因为有了阳光，更绿了。 田里的麦子，因为有了阳光，更黄了。 田里的稻谷，因为有了阳光，更弯了。 田里的甘蔗，因为有了阳光，更甜了。 田里的棉花，因为有了阳光，更白了。 菜园里的白菜，因为有了阳光，更大了。 山上的竹子，因为有了阳光，更高了。 这一环节，让学生发挥自己的想象进行说话练习，不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练，同时也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系，对学生理解课文内容也起到了很大的帮助。 其实本套实验教材在很多课文中都给老师留下了开发、选择的空间，也为学生留出了选择和拓展的空间。教师在教学时要立足文本，开发课程资源，在这些语言的空白处，进行拓展延伸，进行语言文字的训练和学习。 《阳光》教学记录 篇12从事教育的老师都知道，在一个班级里，学生的发展是参差不齐的，就像一个人手一样，五个手指，是不可能长度、粗度是一模一样的，每个手指都发挥着不同的作用，谁也不会因为无名指小，就看不起它，废掉它。 同样对学生中学习有困难的学生，也不要歧视，要给他们阳光，要承认他们的个别差异性，就想地里的庄稼一样，这块地的庄稼，没有长好，好多情况并不是庄稼本身不好，而是农民没有管理好，没有及时施肥，除草等原因导致。对学生上有苦难的学生，就像农民一样，要多管理，要多付出，要付出更多的爱。 如果我们把孩子比做初生的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，”一样，不可疏忽大意。 教师要用自己的真诚的爱心，普照每一位孩子。有时老师一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来。 平时要多鼓励，多找学困生的谈心，多给他们一些阳光。拿破仑曾说过：“给我足够的奖杯，我将统治全世界。”这说明教师的激励的语言对学生的发展很重要，老师千万不要吝啬自己的美丽的语言，往往老师不经意的一句鼓励的话，就让学生看到了希望，老师平时那不经意的一点阳光，很可能永记在孩子的心灵深处，将来你会发现那夺目的奇葩，就是源于你的阳光。 作为老师就要热爱学生，爱得专心致志，爱得无私无畏！无时无刻都要给学生带来阳光。教师只有热爱学生，学生才会把老师当成可以信赖的人，师生之间才能架起一座信任、友好的桥梁，学生才肯接受教育。俗话说“头遍筛子二遍箩，剩下坷垃用手搓”是很有道理的，老师要更好的关爱学困生，关心他们的心灵，使他们在学校里获得快乐，让孩子的天性得到绽放。让阳光普照阳光，阳光反射阳光，我们的世界一定更美好！ 《阳光》教学记录 篇13教学目标 1、认识12个生字，会写4个字。认识两种笔画和1个偏旁。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、感受阳光的美好与宝贵。 教学重点：识字、写字和练习朗读。 教学课时：2课时 第一课时 一、想象引入，提出学习目标 师：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了…… （闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……） 师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？ 生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。 生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。 师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起！ 生：我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。 师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗？ 生：（大声地）想！ 提出学习目标： 1、请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！ 2、读完之后，再把生字勾划出来。 3、自己学习生字新词 二、展示学习成果 （一）、学习生字情况展示： 1、同桌互读生字卡片。 2、全班交流： （1）我会读 师：哪些字的读音容易读错？谁来提醒一下大家？ 生：晨是前鼻音，是翘舌。 生：“长”容易读错，因为它有两个读音。 师：你知道的真多！是哪两个？ 生：一个读“zhâng”，“长大” 的长”；另一个读“cháng”，“长城” 的“长”。在这篇课文里应该读“cháng”。 师：小小年纪就会用“一个” 和“另一个”来说句子，老师佩服你！ （2）我会记 师：这些生字哪个生字最难记？该怎么记呢？ 生：我知道“阳”是一个日字加上“双耳刀”。 师：“双耳刀”这是我们今天要学的新偏旁，大家跟着他一起读好吗？（生齐读） 生：“像”是单立人加一个大象的“象”。 …… 师：生字会读了，再读读词语怎样？ 生：（齐声）行！ 生：我推荐给大家的词语有“阳光、洒遍、田野……” 生：我推荐给大家的词语有“金子、田野、更高了、更绿了……” （3）我会写 生：我认识了两种新笔画“竖提”和“竖折”。 …… （二）学文悟情展示（此环节有时可与“创造性展示”合为一体） 我会读课文（小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示。） （三）创作性展示（以小组形式全班展示） 我想给我喜欢的词语说一句话。 三、知识拓展延伸（2分钟） 展示自主收集的资料。（我知道我们学过的带有“日”字旁的字。） 第二课时 教学过程： 一、猜谜导入，提出学习目标。 1、猜谜语导入：一个球，热烘烘。落在西，出在东。谁知道这是什么？（师板画太阳） 2、师：阳光照在身上有什么样的感觉？ 生：暖和。舒服 3、今天我们就继续学习《阳光》这一课，去感受美好的阳光。（师板书课题） 4、提出学习目标： （1）、能流利、有感情地背诵课文。 （2）、理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。 （3）、理解课文最后一句：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。 二、展示学习成果（全员参与） 要求： 1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。 2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。 （一）基础知识展示（小组内完成） 生：我会把课文读流利。 生：我知道课文有5个自然段，我读懂了……。 生：我知道朗读时要注意什么？我会背诵课文。 （二）学文悟情展示（此环节有时可与“创造性展示”合为一体） 生：我懂得了田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。 生：我懂得了山上的小树，因为有了阳光，长得更高了。 生：我懂得了小河在阳光下像长长的锦缎。我还能用“像”说一句话。 …… 生：我能用“_______的______，因为有了阳光，更_____了。”说话。 地里的西瓜，因为有了阳光，更大了。 生：我还知道如果世界上没了阳光就会到处一片黑暗，粮食不会生长，我们也不能健康成长，所以我知道阳光比金子更宝贵。 （三）创作性展示（以小组形式全班展示） 师：同学们的想象力令老师折服！老师从你们的读中，真的感觉到了阳光的魅力与伟大。现在，你们肯定有很多话想对阳光说吧？ 生1：谢谢你阳光，你给我们带来了快乐。 生2：阳光，你的本领真大，你太了不起了。 生3：阳光，我们真的感谢你！ 生4：阳光，你使世界变得更美好，我们都爱你！ 三、知识拓展延伸 用自己的彩笔描绘阳光。 《阳光》教学记录 篇14教学目标 1.学会本课生字，抓住重点词句，理解课文内容。 2.分角色朗读课文，从朗读中理解田鼠们态度的变化及其原因。 3.联系生活实际，感悟文章包含的深刻道理，树立积极乐观的人生态度。 教学准备 搜集有关田鼠生活习性的资料。 一、问题导入，激发兴趣 1.阳光是什么?它能收藏吗?今天我们就来学习“收藏阳光”。 2.出示课题，学生读题质疑：谁收藏阳光?为什么收藏阳光?收藏阳光有什么好处? 二、初读课文，整体感知 1.学生自读课文，注意读准字音，读通句子。要求学生边读边作记号，画出感受深刻的句子和没有读懂的句子。 2.学习两个生字。可让学生说说用什么办法识记，结合理解生字词的意义。 3.小组交流：课文主要讲了一个什么故事?你有什么感受? 三、细读寓言，理解内容 1.学生交流课前搜集的有关田鼠生活的资料，了解田鼠的生活习性。 2.读寓言故事，想想可以分为几部分?分别写了什么? 3.学习第一层。 学生分角色朗读，注意读准人物对话，理解人物的不同心情。 思考：当其他田鼠们都在休息时，尼克还在干什么? 田鼠们听了尼克的回答后，表现如何?你从中体会到了什么? 发挥想象，用自己的话描述尼克是怎样工作的'。 4.学习第二层。 小组讨论学习，尼克收藏的阳光、颜色和单词分别是什么?在文中画出有关的句子读一读。 思考：为什么田鼠们睁开眼睛，昏暗的洞穴顿时变得明亮? 引导学生扮演尼克，积极发挥想象，用上不同颜色的词语，描述夏季的美丽景象。训练学生留心观察周围事物的习惯，用语言表现生活中的美。 结合上下文理解词语“欢呼雀跃”，从田鼠们听得“入迷”，你体会到了些什么? 联系生活实际，说说对“收藏阳光、颜色和单词，收藏夏季美丽的景象，好在严冬来临之际温暖自己的心房，这是多么简单的道理，却又多么实在”这句话的理解。 四、感悟生活，加深认识 1.从田鼠尼克的行为中，作者有什么感受?画出有关的句子读一读。 2.小组讨论交流。 “精神储备”和“物质收藏”分别指的是什么? “对于生存，精神储备和物质收藏同等重要”这句话，你是怎么理解的?举一个生活中的例子来说说。鼓励学生各抒己见，联系生活谈体会，谈感受。 3.结合自己的感受，仿照课文最后一段的写法，写几句话，表达自己对生活的理解，对快乐的理解，对困难的理解。 五、课外延伸，情感升华 搜集有关“收藏阳光”的名人故事和名人名言，并把自己最喜欢的一句写下来，作为自己的座右铭。 笑，就是阳光，它能消除你脸上的冬色。 往事像落日映照的河面，我拣闪光的珍藏在心间。 |
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