| 标题 | 《和氏献璧》第2课时教学设计 |
| 范文 | 《和氏献璧》第2课时教学设计（通用17篇） 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇1一、导入 师：孩子们，上节课我叫大家查了忠贞之士的意思，谁来说说这个词的意思。 生：忠诚坚贞的人、忠诚的人。。。 师：这个忠贞之士指的是谁? 生：卞和(师板书和氏) 师：和氏做了一件什么事? 生：给帝王献璧(板书献璧) 师：这就是我们上节课学的课文：和氏献璧(生大齐读课题)。请孩子们回忆一下我们课文的主要内容。 二、新课学习 1、让我们一起走进故事的开头(PPT出示课文第一自然段，生齐读) 2、师：就是这样一块普通的石头，它的内里却蕴藏着珍贵的美玉(PPT石头和美玉图)，所以真是称得上是“奇异的石头啊”(板书) 3、自读课文第二三自然段。卞和带着喜悦的心情去献璧，他眼中的美玉在玉匠眼里是什么呢?在句子下面划线，读一读。 4、“这只是一块普普通通的石头”(玉匠是这样的肯定，所以他第二次说。。 “这不过是块普通的石头”(你听到玉匠用怎样的语气在说) 生：不耐烦、 师：我仿佛看到了玉匠冷冷的眼神和嘴角。谁再来读读。 生读 师：你把读带到了表情上，我好像看到了玉匠不耐烦的神情。所以玉匠这样说(生再读) 师：卞和心中的美玉在玉匠的眼里却是如此普通的石头，卞和是怎样说的呢?课文第二段找一找卞和的话，用波浪线划下来。 抽生读 齐读(卞和急切地解释说： 师：刚才还欢天喜地的卞和此时心情怎样呢? 生答：矛盾、心急如焚 师：用文中的词语就是(急切)带着急切的心情读读。 师：他是多么急啊，稀世珍宝却被说成了普通的石头，他能不急吗? 抽生读 师：他啊真是急晕了头了，就连经验丰富的玉匠也被他说成了无知，谁能再来帮他辩解一下。 师：孩子们看，这里用了两个感叹号，这是多么急切的语气多么强烈的情感，谁能再来读一读。 生读 师：卞和你快辩解啊，你看你就要被身强力壮的士兵拖走了，我们再来帮他辩解一下。 师：他在叹是非的不分，黑白的颠倒。他在叹皇帝的昏庸，玉匠的无知。再读 3、学习第三次 师：卞和不仅心里苦，而且身体也苦。第一次砍去左脚，第二次砍去右脚，我们却再也听不到他解释的声音。此时的他(ppt第四自然段：捧着那块石头泪流满面) 师：(悲壮音乐)孩子们，此时你看到一个怎样的卞和呢?你看他的双腿还流着血呢，他的脸上还挂着泪呢。。。。。。我们一起走进文字去看看卞和吧(出示句子，伴乐读) 师：你看到了一个怎样的卞和? 生：非常悲伤、难过、满脸是血….. 师：他哭了三天三夜。三天三夜，持续72小时的悲伤，长达4372分钟的痛苦，谁来读一读。 生读 师：你还看到了一个怎样的卞和? 生：伤心。从双眼泪尽看出。 师：你还从哪里感受到了卞和的悲伤? 生：血都流了出来。 师：是啊，他在哭，哭得泪尽，哭得血流。谁再来读。 生读 师：是啊，听吧，他哭得泣不成声，他哭得撕心裂肺。他的哭声在山谷里回荡。再来读一读。 师：卞和，你哭得这么伤心，是为什么啊?(PPT出示“宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也”)。师范读一次，生跟读，注意停顿。孩子们，从书中找到这句话相应的意思，划横线。 (宝玉，却被人说成。。。。) 师：卞和前两次献璧失去了左右脚，作为他的家人，你想对他说什么呢? 师：当卞和冒着必死的决心献璧时，得到一个怎样的结局呢? 生齐读。 师：我们一起来看看这美丽的宝玉吧。(ppt美玉图)温润、透明、声音清脆是它的特点。我们中国是世界上开采和使用玉最早、最广泛的国家。其中包括著名的四大名玉：新疆产出的“和田玉”、辽宁岫岩县产出的'“岫玉”、河南南阳产出的“独山玉”、湖北郧县等地产出的“绿松石”。(ppt配乐介绍各种美玉)。玉代表着一切美好的事物，所以有谦谦君子，温良如玉。文中忠贞的卞和也可以用忠贞如玉来形容他的品质。 师：当这块价值连城的宝玉呈现在人们面前时，这时在场的人会怎么说?大臣会怎么说?玉匠会怎么说?写一写。 指生汇报。 师：有没有赞美这块玉的? 出示玉匠前两次的句子 “这只是一块普普通通的石头。” “这不过是块普通的石头。” 这……! 玉代表着一切美好的事物，所以有谦谦君子，温良如玉。文中忠贞的卞和也可以用忠贞如玉一词来形容他的品质。 三、结束课文 带着敬佩之情再读课题。 四、课后拓展 找一找有关玉的故事 五、板书设计 奇妙的石头 和氏献璧 一献 石头 卞和{二献 石头 ｝忠贞之士 三献 美玉 忠贞如玉 课后反思： 《和氏献璧》是一个在中国历史上流传很久的故事。卞和把一块含有珍贵玉石的石头献给国君，历经三代卞和失去双脚仍然坚持自己的信念，在教学时我引导学生进行反复朗读体会卞和的急切和悲痛的心理，从玉匠的话进行对比阅读，在配乐中加深学生的情感。从而体会卞和忠贞的品质。 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇2[教学目标] 1、了解故事的内容，学会人物的剖析，积累阅读方法; 2、培养学生质疑、探究的科学精神，学会带着问题思考; 3、培养学生收集信息、处理信息的能力，形成良好的信息素养; [教学重点与难点] 理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊”的含义，懂得忠诚是做人最宝贵的品质; [教学过程] 一、巩固旧知，导入新课 1、听写：和氏献璧 价值连城 坚贞之士 欺君之罪 2、通过上节课的学习，我们知道卞和献璧一共献了几次?分别向谁献璧?每次的结果怎样? 3、了解卞和的经过后，你觉得第几次最令你感动?(第三次) 二、重点读第三次献璧，体会含义深刻的句子 1、学生默读3-5自然段，并质疑; 2、学生质疑，教师梳理归纳： 1)第三次与前两次有什么不同? 2)卞和为什么哭得这么伤心? 3、品读课文内容，读中解疑： 解答问题1，出示相关句子：卞和捧着那块石头，在楚山脚下，一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。 1)将“捧”换成“抱”可以吗?为什么? 2)说说什么是“一连”?(连续，没有停止) 3)假想，一连三天三夜不吃不喝，拼命哭会有什么情况发生?(渴、饿、噪音疼、疲劳……) 4)卞和此时的心情如何?请读出对卞和命运的怜惜以及他坚贞不渝的精神的感叹。 讨论问题2，指名反馈，找出相关句子：我并非为失去双脚悲伤……，这才是我悲伤的原因啊! 1)联系上下文说说对这句话的理解; 2)出示文言文：宝玉而题之以石，贞士而名以诳，此吾所以悲也。 4、齐读第3-5自然段(敬佩地)也可以自愿起立读书卞和和查询者的话。 三、总结 1、“和氏献璧”他献出的是什么?(不仅是一块玉，还是一颗忠诚的臣之心) 2、请对和氏献璧进行评价，给“和氏”打分。 四、延伸 1、说说收集、查询关于和氏献璧的故事? 2、和氏璧是一种美玉，有关于玉，可谓是品种繁多，中国有著名的四大玉石：新疆和田玉，河南独山玉，辽宁岫岩玉和湖北绿松石; 3、有一家玉器公司，在公司大厅挂着大书家题笔的字幅。(认识有关玉的字) 4、说说带有玉的成语。 五、作业 请以“感动”为题，写一写令你感动的坚贞之士，也可以写这篇课文的学后感。 六、板书设计 和氏献璧 第一次 厉王 砍去左脚 第二次 武王 砍去右脚 第三次 文王 命名“和氏璧” 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇3教学目标： 1 学习课文，理解课文内容，通过讨论重点体会“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊”这句话在文中的含义。 2 认识本课11个生字，会写10个生字。 3、理解“鉴赏”“坚贞”“价值连城”等词语。 4、 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、谈话导入。 同学们，今天我们一起来学习一个发生在我国楚国时期的一个历史故事，这个故事从古至今，家喻户晓;故事主角汴和，更是被广为传诵。 板书课题：和氏献璧 提问：通过课前预习，你能说说对课题的理解吗?(重点引导学生说说“献”“璧”的意思) 交流自己在课前搜集的关于和氏璧的故事。 问题质疑。 二、初读课文，认识生字。 1、让学生自由小声读课文，并用自己喜欢的方法认识生字。 2、四人学习小组相互交流自己的识字方法。 3、教师检查学生生字的掌握情况。 4、学生分小组合作朗读课文。 5、检查指导朗读。要求流利、正确。 三、整体感知。 提问：和氏献了几次碧玉，献给谁，结果怎么样? 出示表格：(内容为哪一次、献给谁?结果怎样?) 学生读课文后，小组合作完成表格的填写。 全班交流。 四、品读课文，体会感情。 1、第一、二次献璧 请学生读读相关的段落，说说自己在读了课文之后知道了什么。 让学生说说自己认为厉王和武王是怎样的人。 2、第三次献璧 在学生充分阅读的基础上，提出问题：第三次献璧与前两次有什么不同? 让学生在书上画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读一读，并思考讨论：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽?重点引导学生体会“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊”这句话在文中的含义。 让学生充分交流，让学生深刻理解“不识真诚、忠心的人，才是最痛心的事”。 3、是什么原因造成了和氏的悲剧呢?从文中找出证据。 如果你是国王，你会怎们办?如果你是玉匠，你又会怎样做?如果你是和氏呢? 4、和氏献璧的故事为什么能流传至今? 5、回到课题，进一步理解课题的含义：“和氏献璧”他献出的终究是什么?6、指导学生有感情的朗读。 五、课后延伸。 1、继续搜集、交流自己了解的和氏璧的故事。 2、了解故事《完璧归赵》。 板书设计： 和氏献璧 第一次 失去 左脚 第二次 失去 右脚 第三次 将宝玉命名为“和氏璧” 宝玉——石头 忠贞之士——骗子 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇4教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住关键词句，理解卞和是怎样献璧的。 2.在与文本对话的过程中，联系上下文理解重点词句，体会卞和坚贞不屈的精神。 3.联系全文理解“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊”关键句，从而认识到卞和坚贞不屈的情操就像和氏璧一样，纯洁美好，令人赞叹。 教学重点：在朗读课文中提取关键词句，理解卞和是怎样献璧的。 教学难点：联系上下文理解重点词句，体会卞和坚贞不屈的精神。 教学准备：课件 教学环节： 一、导入 1.齐读课题。 2.听写词语：稀世珍宝、无价之宝、温润澄净、价值连城。 3.轻声读课文，复习主要内容。 【设计意图】帮助学生回顾并巩固第一课时学习内容，引入第二课时的深入学习。 二、细读课文，提取信息 【设计意图】本环节由“卞和是怎样献璧的”（提取信息）、“卞和为什么坚持献璧”（综合解释）、“卞和献璧给你的启示”（深入学习文本后的个性化阅读感受）三个主问题构成“问题连续体”，引导学生逐步深入学习。 （一）卞和是怎样献璧的？（教学重点） 1.根据学习提示（默读，批注）自主学习。 2.根据学习提示（读句子→抓词语→谈感受→体会读）同桌交流。 3.根据学习提示全班交流（倾听→补批）。 4.师小结。 【设计意图】本环节以学生自学、交流为主，教师引导学生按三次献璧的过程汇报，相机指导朗读、点拨学生加深理解，解决课后第一题。 （二）卞和为什么坚持献璧？（教学难点） 1.学生读文、思考后，抓重点词句谈献璧原因。 2.联系全文，抓关键句，理解“和氏璧”命名的原因。 3.师借助历史文化背景小结。 【设计意图】前测时，不少学生质疑卞和的“坚持”。本环节先引导学生在课文中找依据、谈体会，重点理解“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊”这一关键句，以“卞和的坚贞体现在哪里”引导学生再次回读课文，加深理解。教师小结时，引入中国源远流长的玉文化背景，提升学生的认识。 （三）和氏献璧给你的启示是什么？ 1.独立思考 2.同桌交流 3.全班汇报 【设计意图】如何让今天的学生理解2700年前古人卞和的价值追求，是我们最困惑的问题。对此，我们尝试的解决策略是：尊重文本，引导学生从文本中找依据，理解卞和的所作所为；尊重卞和，适当地补充历史文化背景，引导学生尊重古人卞和的价值追求；尊重学生，在尊重文本、尊重卞和的前提下，允许学生保留自己的认识。在学生交流启示的过程中，教师相机点拨，引导学生积累词语。 三、学文后质疑 1.学生提出深入学文后无法解决的问题。 2.师归纳小结。 【设计意图】《义务教育语文课程标准（x年版）》在第二学段的目标与内容中，明确提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”对比x年版的课标，不难发现，“质疑”被“置后”了。深入学文之后给学生留下质疑的空间，是本环节的意图所在。 这一环节的安排与这篇课文本身也有关系。通过前测，我们了解到学生对卞和献璧最大的质疑就是卞和为什么不自己剖开玉再去献。检索资料的过程中，我们发现，对此问题，学术界并没有统一的认识。由此，我们深刻感受到孩子是值得敬畏的，他们提出的问题常常是一针见血的。扪心自问，我们平时的教学中是否有耐心去倾听孩子的质疑，认真地引导孩子、帮助孩子解决质疑呢？ 从科学研究的角度来说，中国科学院广州地球化学研究所副研究员王博士花了整整24年的时间来破解中华民族“灵魂之石”和氏璧千古之谜，于x年正式提出“和氏璧是钻石”的研究结论。而从文学创作的角度而言，张晓风在戏剧《和氏璧》（1974）中给出的解释是卞和担心私自开玉会使玉石留下瑕疵。或者，我们也可以说，在卞和生活的年代，玉是“宗庙神器”，他是不可以私自开玉的……凡此种种，并无定论。这些，我们可以直接“讲”给学生听。但是，我们只能这样做吗？如果我们让学生自己循着质疑去查阅资料探索呢？由此，我们三年级组打算从学生的“后质疑”出发，探索一节语文综合活动课。从这个角度而言，本环节又在于勾连第二课时与第三课时。 四、作业 1.查找相关资料，尝试解决后质疑中的问题。 2.将卞和献璧的故事讲给家长听。 【设计意图】作业1为第三课时做准备。作业2引导学生带着自己的理解讲故事，着眼于口头表达能力的培养。 五、板书（略） 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇5《和氏献璧》课后反思 在教学《和氏献璧》这篇课文时，我和很多老师一样有过这样的困惑：大家都讨论过这篇课文表现的汴和的愚忠不应该被推崇。我也持相同意见。那么，在教这篇课文时，我该教给学生什么呢？ 突然，我想到了哥白尼为证明“日心说”而被火烧的经历。对！卞和他一再坚持为什么呢？不仅仅是愚忠，更是为了证明自己、证明事实、证明真理！ 教学课文时，为了让学生能理解卞和这看似愚蠢的行为，我找来了哥白尼、伽利略为证明真理而奋不顾身的事迹，同学们终于能有所感悟，有所同感了。 《和氏献璧》教学反思 我们教师应当鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养学生自主学习。从课题入手，请学生自己质疑，学生们提出了许多问题，作为教师我帮助学生从中筛选出三个有关文章的精髓，“卞河为什么献璧？”“卞和是怎样献璧的？”“献璧的结果怎样？”围绕着这三个问题，学生自读课文，尝试自己解决。在3—5段的理解中，我抓住三次献璧的不同，让学生发现问题，解决问题，自主感受，同时对于一些难以理解的词语，注重学法的指导。总之，这种自主质疑，充分调动学生的积极性，使学生在民主、平等、和谐、活跃的气氛中学习，能从初读、细读、扩展延伸这三方面进行有层次有梯度的设计，激发阅读的兴趣。 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇6《和氏献璧》教学反思 教学中，我从卞和的动作神态以及语言入手，用“卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。”和“‘我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝石看成石头，把坚贞之士当作骗子，这才是我悲伤的原因啊！’”这两句话统领教学，使课堂教学的思路清晰。我先让学生自由读课文找出描写卞和动作神态的句子（“卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。”），因为整篇课文就那么一句描写卞和神态动作的句子，所以学生很容易就能找到。然后我让学生理解这句话，并结合学生的理解让学生反复练读这句话，体会卞和的痛苦之心。学生了解了这句话的含义后，问学生：卞和如此痛苦的原因是什么？引出卞和说的话（“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝石看成石头，把坚贞之士当作骗子，这才是我悲伤的原因啊！”）。然后我让学生自由汇报，抓住对“坚贞之士”这个词的理解回到课文的前两段，看看卞和前两次献璧的结果，让他们体会、理解人物的品质。搞清楚卞和痛苦的真正原因，从而深刻地感受卞和的忠诚。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。 在教学中，我注重指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来。充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受卞和的忠诚。 人们常说“教学是一种遗憾的艺术”，通过这次教学活动，我深刻地理解了这句话的含义。在这次教学中，也发现了不少问题，在今后的教学中，要进一步改进: 对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此做为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。 在教学中没有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，做为教师要有梳理、概括学生的零乱的发言的能力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体的认识。我在这方面做得还不够。 抓主线 明中心 透析人物内心——《和氏献璧》之教学反思 记得，2005年在观摩窦桂梅、孙双金等名师的现场教学后，我有种热血沸腾的感觉，当时印象最深刻的是课堂教学一定要主线明确，而这条主线必须是自己对教材的深读熟思、精心琢磨后的成果，这条主线就是课堂教学的灵魂，就是教材的精髓。此后，我在自己的语文教学中开始这种尝试、摸索，或许有时做的很粗糙，但确实对自己的教学水平提高起到了巨大作用。今天，我就以《和氏献璧》为例谈谈自己的成长与进步。 初读《和氏献璧》觉得这故事如此精短，一读就通，怎么用、怎么讲？当十几遍读下来，感觉这文章有嚼头，最终我确立了以 “献”字为主线，以关键词句为突破口，理清人物内心世界的教学思路。课堂上我从课题入手，先理解“献、璧”的意思，指导孩子们查字典、联系生活中的实例理解何为“献”，它同给是否一样，使孩子们初步感知到卞和对国家的忠心、对楚王毕恭毕敬的诚心，为后面的学习铺路搭桥。再以“卞和抱着这块石头，连哭了三天三夜，直哭得血都留了下来”抛砖引玉，引导孩子们反复朗读体会之后比较抱字的表达效果，从而与“献”字融为一体，再次感受卞和的忠心耿耿；接着，我为学生创设了一个想象空间，假如你是卞和，在接连两次献璧之后痛失双腿，是否会第三次献璧？为什么？一石激起千层浪，学生纷纷畅谈，“如果我是卞和，我还会第三次献璧，如果不去献璧，那人们就认为我真的是个骗子，为证明自己不是骗子，必须献璧。”“如果我是卞和，我还会第三次献璧，这样才能让无价之宝的说法得到证实。”“ 如果我是卞和，我不会第三次献璧，因为我不想再让自己的身体遭受痛苦，不值得。”……学生的争议在我的意料之中，课堂上每个学生有所想、有所表达，这不就是我们所追求的吗?最后，回归整体，回味全文，结合自己的想法再次探讨卞和的“献”的价值、意义，从而让学生的学与个性体验巧妙结合。 这堂课我上的激情飞扬，学生热情洋溢，我想正是有了课堂主线的捕捉，才让课堂活起来，今后我想在教材主线的捕捉上继续努力！ 《和氏献璧》教学反思 我这节课的教学设计主要体现了三个新课程标准的理念:一是鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养学生自主学习.课的开始,我从课题入手,请学生质疑解疑.在 3-5段的理解中,我抓住三次献璧的不同,让学生发现问题,解决问题,自主感受,同时对于一些难以理解的词语,注意学法的指导.复述故事这一环节的设计关注学生积累运用语言.二是在教学中,为了调动学生的积极性,使学生在民主,平等,和谐,活跃的气氛中学习,能从初读,细读,扩展延伸这三方面进行有层次有梯度的设计,激发阅读的兴趣.通过比较第三次献璧和前两次献璧的不同,找出描写卞和动作,语言的词语,达到积累语言,体会文章思想感情的目的.三是积极倡导自主合作探究的学习方式,小组合作记生字使学生的个性得到解放,又培养了合作意识与团队精神,选择自己喜欢的方式读课文,把学习权力还给学生,使不同学生都有收获.注重评价在课堂上的作用,让学生成为评价的发言人,让学生成为课堂的主人. 《和氏献璧》教学反思 抓重点词句理解课文内容是阅读教学中的一种重要方法，在《和氏献璧》这课的教学中，我就采用了对比的方法让学生学会怎样抓住重点词句来体会课文。从学生的反馈来看，效果不错。 师：请孩子们齐读5-7自然段，思考：第三次献璧时，卞和是否直接将璧献给文王？而是怎么做的？ 生：卞和没有直接将璧献给文王，而是捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得双眼泪尽，血都流了出来。 师：读了这个句子，你感受到了什么？你从哪些词语感受到的？ 生：读了这个句子我感觉卞和很伤心。 师追问：你从哪些词语感受到的？ 生沉默。 师相机出示对比句式：“卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得双眼泪尽，血都流了出来。”和“卞和拿着那块石头，在楚山脚下痛苦了三天三夜，哭得眼泪都流完了。” 师：仔细读这两个句子，体会它们有什么不同？你认为哪个好？为什么？ 生一：第一个句子是“捧着”，而第二个句子是“拿着”； 生二：第一个句子是“一连痛哭了三天三夜”，第二个句子只是“痛苦了三天三夜”。 师：相比，多了哪个词语？ 生二：多了“一连”这个词。 生三：第一个句子是“直哭得双眼泪尽，血都流了出来”，第二个句子只是“哭得眼泪都流完了”。 师：你认为哪个好？请你结合一处不同说出自己的理由。 生一：我认为第一个句子好。因为捧着说明卞和很小心，而“拿着”觉得很随便。 师追问：为什么卞和会这么小心呢？ 生一：因为和氏璧很珍贵，他怕把璧弄坏了。 师：说得非常好，希望下一个同学也能像他一样抓住重点词来谈体会。 生二：我也认为第一个句子好。因为“一连”这个词语说明卞和一直在哭，中间没有停过。由此可以看出他非常伤心。 生三：我觉得第一个句子好。因为第一个句子说明了卞和哭的程度，不仅眼泪流完了，而且血都哭出来了，更体会出他的难过。 在这个小片段中，我就通过对比的方法，降低理解的难度，让学生学会在对比中找准关键词，从而通过关键词体会人物的情感。在今后的教学中还可以多运用这种教学方法。 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇7教材分析： 这是一个脍炙人口的历史故事，楚国人卞和把一块含有美玉的石头先献给国君楚厉王，却被诬为欺君被砍去左脚；又献给楚武王，被砍去右脚。待到文王即位，卞和才得以平反，美玉才得以重见天日。卞和虽历尽磨难，仍坚持信念，他的坚贞、执著、勇敢令人感动。作为历史故事，对我们现代人的教益也很大。 教学目的： 一、会用多种识字方法认10个生字，会写8个生字。理解“鉴别、急切、无价之宝、坚贞、价值连城”等词语在文中的意思。 二、能够正确、流利、有感情地朗读课文。能够复述“和氏献璧”的故事。 三、能够对文中的四个人物做简单的评价。懂得“宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”的含义，理解卞和悲痛的原因。 教学重难点： 一、卞和为什么哭得那么悲伤？ 二、理解句子“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊！” 学生分析： 故事精炼，情节曲折，很容易引起学生的阅读兴趣。对故事蕴含的道理学生可能会有不同的见解。也许有人会赞扬卞和的忠贞，也许有人会说他很傻。这时老师就要引导学生思考：如何恰当的表达自己的观点，同时保护好自己。 教学课时：二课时 第一课时：能够认读生字，勾画生词，读通课文，熟悉内容，复述故事。， 第二课时：学习第三次献璧，结合卞和献璧的语言、动作、心理描写，体会卞和的忠诚。对卞和、文王、厉王、武王、能做出自己的评价。 第二课时教学过程： 一、激趣引入： 同学们，老师要送给你们一份特别的礼物。看屏幕，这是一本书，名字叫《韩非子》。韩非子给我们带来了一个好听的故事。读一读故事的名字叫——《和氏献璧》。 二、整体感知： 打开书，听老师读课文。概括故事的主要内容。（课件: 主要内容） 三、走进卞和，感悟坚贞。 1、卞和为了向君王献璧，而失去了双脚，被砍去双脚的卞和会想些什么呢？用直线勾画出来。找到的请举手。是第几段？谁愿读读这一段。（幻灯：第四段） 2、从卞和的心理活动你能体会到卞和内心的痛苦吗？这一段还有哪些词语让你感受到他的痛苦？他对宝石的珍爱从哪个动词可以看出来？圈出这段描写卞和动作、表情的词语，再读读，读出卞和内心的痛苦？ 3、卞和的耳畔仿佛又想起玉匠说的话。男女生对比读。（幻灯：“这只是一块普普通通的石头。”“这不过是块普通的石头。”） 4、“卞和一想起玉匠就火冒三丈；玉匠，厉王叫你鉴别这块石头的真假好坏，玉匠，你是怎么做的呢？第二段用了哪个动词写玉匠的动作？ 5、什么叫“端详”？（就是仔细地看。）（老师配以动作） 6、仅凭肉眼就能够鉴别玉石的真假吗？（幻灯：玉石）玉匠，这个君王身边的权威人士，玉石专家随随便便就做出了鉴定。“普通”是什么意思？（“平常”，“平凡”的意思。反义词是“特殊”，“独特”） 7、卞和多么希望璧玉重见天日啊！他泪流满面又记起当时对厉王说的话。大声地读。（课件） 8、你读出卞和“急切”的心情了吗？从“急切”这个词你体会到卞和的个性了吗？ 9、他尊重事实，对君忠心，坚持真理，结果却被厉王砍去左脚。再读卞和急切解释的话，体会卞和急于献璧的忠诚之心。 10、卞和怎么甘心无价之宝被埋没，待到厉王死去，武王登位，他又把石头献给武王，换来的又是什么呢？读——（课件：武王也认为卞和犯了欺君之罪，下令砍去了他的右脚。） 12、忠心耿耿的人却被定为“欺君之罪”。这无价之宝难道真的要永远被埋没吗？再齐读第四段，读出卞和心中的愤怒。 13、武王死后，文王登位。文王的做法和前两代君王相比进步多啦？他派人前去“查询”。女生读一读调查者说的话。（课件：天下被砍去脚的人很多，为什么唯独你哭得这么悲伤呢？）男生来回答。（课件：宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊！）卞和是怎样说出这番话的？设想他当时的动作、神情、模样。 虽历经三代君王，卞和忠诚坚贞的品质依然没改变？ （课件： “卞和捧着那块石头，在楚山脚下，一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。”你从哪些词语体会到卞和的忠诚坚贞？卞和如此痛苦的原因是什么呢？ 请读出对卞和命运的怜惜以及他坚贞不渝的精神的感叹。 14、卞和献出的仅仅是一块美玉吗？还有他忠于君王的心哪！让你感动的人仅仅是卞和吗？文王还了卞和一个公道，价值连城的美玉终于破璞而出。卞和的一颗忠心也终于得到君王认可。你们想对文中的人物说些什么话吗？请选择其中的一个来问问。 四、介绍作者韩非子 卞和的坎坷经历让人感叹，这个故事的作者韩非子同样身世坎坷。（幻灯：韩非子简介）把这两个人联系起来，你有什么新的发现？ 卞和和韩非子可不就是两块美玉？但卞和的忠贞最后得到文王的认可，而韩非子却被诬陷致死，至死不被认可，不是更令人悲哀吗？ 如果你是卞和，你会怎样献璧？同学们下课后继续讨论，把你的感受写下来。题目《读<和氏献璧>有感》 四、 作业、（任选一题） 1、《读<和氏献璧>有感》 2、请以“感动”为话题，写一写令你感动的坚贞之士。板书： 厉王 砍左脚 卞和 献璧 武王 砍右脚 文王 命名“和氏璧” 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇8“和氏为什么哭得那么伤心？” 在学生初步理解课文内容后，我抛出这样一个问题。因为这是学生课文的重点和难点，弄明白了这个问题，就能领悟文章的主旨，也就了解了和氏献璧的原因。 问题一提出，学生有的作沉思状，有的带着这个问题再读课文，还有的在轻声的议论着，我微笑着望着孩子们，期待着他们能找出我所要的答案：那就是；汴和是一个忠贞爱国之士，他的品格比无价之宝“和氏璧”还要宝贵，值得我们学习。 然而，学生讨论的结果却让我感到意外。 一学生说：“连汴和都知道是一块含有宝玉的石头，为什么玉匠却看不出来？” 一学生说：“我觉得这个汴和很笨，他为什么不自己去找一个玉匠把这块石头雕琢以后才去献给厉王呢？” 一学生说：“如果文王请的玉匠也不识货，那么汴和不是要把头也失去了？” 一学生说：“如果他真是忠诚于他的祖国，他可以自己把这块宝玉换成钱财去救助那些老百姓。这样做也是爱国的表现” “为什么厉王把汴和的脚都砍去了，那么残忍，他还是要献璧呢？” “厉王和武王那么凶残，值得汴和去为他献出真诚和忠心吗？”…… 最后，学生们得出结论，像汴和这样献出忠诚的方法，是一种愚忠。 学生讨论的结果完全和教学参考书中编者的意图背道而驰了。我们应如何正确引导呢？课后我认真地进行了反思。其实，我觉得学生们能有这样的想法，说明了他们对课文已经进行了深入的探究，而且学生不唯书，不唯权，只唯实的精神是难能可贵的。一切的创造发明正是从怀疑开始，我们的课改不正也是倡导大胆质疑，张扬个性吗？向权威挑战——我们新时代的教育就是需要这样的学生，这样的学习精神。同时，我也在想，编者把《和氏献璧》这篇课文安排在“奇妙的石头”这个单元里，而且还要从这篇课文中向学生进行一种“做人要真诚、忠心”的思想教育，也太过于牵强了。社会文明已经进入到了二十一世纪，我们都提倡以人为本，关爱生命，厉王和武王那么轻易就把汴和的脚砍掉，汴和却还要对他们忠心耿耿，这种愚忠根本不值得提倡。人的思想观念、价值观念会随着时代的发展而变化，并非一成不变。因此，我认为教师在教学时应大胆突破教材预设的思想局限，甚至大胆地推翻历史上沿续几千年的说法。这样，我们的教学才会海阔天空，我们的思想才能不断地跃上一个新的境界，我们也才能培养出有独创精神的一代新人。 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇9在教学《和氏献璧》这篇课文时，我按照教学参考书上的教学建议，先在课前组织学生收集有关何氏璧的故事，如为学生讲《完璧归赵》的故事，为深入理解课文内容做准备。接着，我从课题入手，先理解“献、璧”的意思，再引导学生质疑，激起学生探究课文内容的兴趣。“和氏为什么哭得那么伤心”是学生理解讨论的重点，弄明白了这个问题，也就了解了和氏献璧的原因。学生讨论得很热烈，但在汇报讨论结果时却让我感到意外：一学生说：“连汴和都知道是一块含有宝玉的石头，为什么玉匠却看不出来？”一学生说：“我觉得这个汴和很笨，他为什么不自己去找一个玉匠把这块石头雕琢以后才去献给厉王呢？”一学生说：“如果文王请的玉匠也不识货，那么汴和不是要把头也失去了？”一学生说：“如果他真是忠诚于他的祖国，他可以自己把这块宝玉换成钱财去救助那些老百姓。这样做也是爱国的表现”“为什么厉王把汴和的脚都砍去了，那么残忍，他还是要献璧呢？”……最后，我们得出结论，像汴和这样献出忠诚的方法，是一种愚忠。要表达自己的真诚和忠心，是有很多种途径和方法的，不一定要付出那么惨重的代价。还有，厉王和武王那么凶残，值得汴和去为他献出真诚和忠心吗？讨论的结果完全和教学参考书中编者的意图背道而驰了。 课后我认真地进行了反思，其实，我觉得学生们能有这样的想法，说明了他们对课文已经进行了深入的探究，而且学生不唯书，不唯权，只唯实的精神是难能可贵的，我们新时代的教育就是需要这样的学生，这样的学习精神。同时，我也在想，编者把《和氏献璧》这篇课文安排在“奇妙的石头”这个单元里，而且还要从这篇课文中向学生进行一种“做人要真诚、忠心”的思想教育，也太过于牵强了。社会文明已经进入到了二十一世纪，我们都提倡以人为本，关爱生命，厉王和武王那么轻易就把汴和的脚砍掉，汴和却还要对他们忠心耿耿，这种愚忠根本不值得提倡，因此，我们认为教材这样安排这篇课文不太妥当 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇10一.说教材： 《和氏献璧》是北师大版小学三年级下册第六单元的一篇主体课文，本单元的主题是“奇妙的石头”。课文是韩非子写的一篇寓言。叙述卞和三次献璧，结果被楚厉王、楚武王视为故意欺骗，先后砍去左脚和右脚。最后卞和痛哭了三天三夜，文王派人仔细研究，确认是块美玉，命名为“和氏璧”。 二、说教学目标： 知识与技能：能认字10个，写字8个，随文理解词语“鉴别、急切、无价之宝、坚贞、价值连城”等词语在文中的意思。理解卞和悲痛欲绝的原因。 过程与方法：能够正确、流利、有感情地朗读课文。能够复述“和氏献璧”的故事。抓住卞和的语言、动作、表情来揣摩卞和的内心世界。 情感态度与价值观：能够懂得忠诚坚贞是做人最宝贵的品质。 三.说教学重点： 卞和为什么哭得那么悲伤？有感情的朗读课文。 四、说教学难点： 卞和为献璧吃尽了苦头，为什么一而再，再而三地献璧？理解句子“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊！” 五、说教法：朗读的指导，随文识字解词，创设情境，多媒体演示。 说学法：朗读，默读，听读，看课件，圈点批注，与角色对话。 六、说学生： 故事曲折，容易吸引学生，但学生可能不认可卞和的做法，对他的忠诚坚贞之心不能理解。老师就要引导学生，既要向君王表明自己的忠心，又要学会保护自己，你能帮助卞和想想办法吗？ 七、教学课时：二课时 第一课时内容：预习课文，能够认读生字，勾画生词，读通课文，熟悉内容，复述故事。， 第二课时内容：揣摩失去双脚后卞和的心理活动，重点学习第三次献璧，结合卞和献璧的语言、动作、心理描写，体会卞和的忠诚。对卞和、文王、厉王、武王、能做出自己的评价。 下面我说说第二课时的教学过程。 我准备按以下五个环节展开。 第一环节：激趣引入。 同学们，老师要送给你们一份特别的礼物。看屏幕，这是一本书，名字叫《韩非子》。韩非子给我们带来了一个好听的故事。读一读故事的名字叫——《和氏献璧》。 第二环节：整体感知，梳理结构。 打开书，听老师读课文。用填空的形式帮助学生梳理课文主要内容。（课件） 第三环节：研读赏析，走进卞和。 走进卞和，揣摩他的心里，感悟卞和的坚贞。 1、失去双脚的卞和会想些什么呢？用直线勾画出来。抽生有感情的读读这一段。（幻灯：第四段）你从哪些词体会到卞和痛苦的内心，圈出这段描写卞和动作、表情的词语。感悟卞和的痛苦。引导学生联想卞和第一次献璧的经过。卞和的耳畔仿佛又想起玉匠说的话。齐读玉匠的话。卞和一想起玉匠就火冒三丈，了解玉匠“鉴别”玉石的方法是“端详”。玉匠这种不负责任的做法使卞和急于争辩，忘了礼节，引导学生读卞和的解释。男女生对比读。理解卞和的个性：尊重事实，坚持真理，对君忠心。但却被厉王砍去左脚。后来武王即位，卞和第二次献璧，结果武王也认为卞和犯了欺君之罪，下令砍去了他的右脚。就这样，卞和失去了双脚。再齐读第四段，你猜猜卞和这时心里会想些什么？他还会不会献璧？ 2、武王死后，文王登位。历经三代君王，卞和忠诚坚贞的品质变没变？默读5—7段，找出最让你感动的句子，把你的体会写出来。 重点句：11）、“卞和捧着那块石头，在楚山脚下，一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。”你从这句哪些词语体会到卞和的忠诚坚贞？卞和一连痛哭了三天三夜，卞和此时想什么呢？写一些。用卞和自己的话来说，他如此悲痛的原因是——（幻灯：宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。）从书上找出与这句话意思对应的语句。“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊！”说说你对这句话的理解。 第四环节：评价人物，知识拓展。 1、让你感动的人仅仅是卞和吗？可能学生会说还有文王。一起读读5—7段。文王的做法和前两代君王的做法截然不同。厉王、武王昏庸、残暴、武断。文王贤明，尊重事实。 2、你们有什么问题想对文中的人物说？请选择其中的一个来问问。 3、卞和的坎坷经历让人感叹，这个故事的作者韩非子同样身世坎坷。（幻灯：韩非子简介）把这两个人联系起来，你有什么新的发现？ 小结：卞和三次献璧受尽挫折而丝毫不改变忠诚坚贞的品质，这种忠诚坚贞的品质难道不是最珍贵的宝石吗？我们这个单元的主题就是“奇妙的石头”，忠诚坚贞的品质是做人的美德。愿同学们快乐成长。 第五环节：作业布置。 1、请以“感动”为题，写一写令你感动的坚贞之士。 2、《我读，<卞和献璧>有感》 3、演一演《卞和献璧》。 板书： 厉王砍左脚 卞和献璧武王砍右脚 文王命名和氏璧 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇11【模拟试题】（答题时间：70分钟） 一、读一读，写一写。例：一只小手举起来。一只小手（颤抖地）举起来。1、医生安慰小男孩。医生（ ）安慰小男孩。 2、几乎所有的孩子都在交谈。几乎所有的孩子都在（ ）交谈。 3、罐子里装满了水。罐子里装满了（ ）水。 4、我收到了礼物。我收到了（ ）礼物。 二、积累平台。1、把下面的成语补充完整。如愿（ ）（ ） 小心（ ）（ ） 惊（ ）之（ ）七（ ）八（ ） 四（ ）八（ ） 左（ ）右（ ） 2、用“一、十、百、千、万”分别和格子里的字写成五条四字成语。（“一、十、百、千、万”可以重复使用）发中山水家户丝毫全美 3、慈母手中线， ，临行密密缝，__________。你还读过哪些赞颂母爱的文章呢？不妨把你印象深的句子写下来和大家交流。 三、成语连线。最长的一天 无米之炊最难做的饭 一览无余最宽的视野 度日如年 四、回答问题：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。1、这段话是从课文《 》中选出来的，这是一个神话故事，我还读过别的神话故事，有《 》。 2、我发现这段话中有很多意思相反的词，你能找出来吗？（ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ） 3、形容速度很慢的词语有很多，文中就有两个，你能够找出来吗？ （ ） （ ） 4、盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。他的双眼变成了（ 和 ）；他的肌肤，变成了辽阔的（ ），他的血液变成了奔流不息的（ ）…… 5、怀着感恩的心，你想对盘古说什么？ 五、《春雨的色彩》，回答问题。春雨，像春姑娘纺出的线，没完没了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……一群小鸟在屋檐下躲雨，它们在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？小白鸽说：“春雨是无色的，你们伸手接几滴瞧瞧吧。”小燕子说：“不对，春雨是绿色的。你们瞧，春雨落在草地上，草地绿了，春雨淋在柳树上，柳树绿了。”麻雀说：“不，不！春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杏树上，杏花红了。”小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。不是吗？它落在油菜地里，油菜花黄了，它落在蒲公英上，蒲公英的花也黄了。”春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙，它好像在说：“亲爱的小鸟们，你们的话都对，但都没说全面。我本身是无色的，但我给春天的大地万紫千红。”1、小鸟们在争论一个什么问题？ __________________________________________________________________________ 2、写出下面词语的近义词。 瞧（ ） 全面（ ） 争论（ ） 3、小白鸽、小燕子、麻雀、小黄莺分别说春雨是什么颜色的？（1）小白鸽说： （2）小燕子说： （3）麻雀说： （4）小黄莺说： 4、小朋友，你能说一说春雨是什么颜色的吗？ __________________________________________________________________________ 5、描写春雨下来时的动作的词语有 。 六、开开心心写作文题目：感谢提示：同学们，我们有太多的人要感谢。感谢父母，感谢老师，感谢同学和朋友……你最想感谢谁呢？请选择一、两件事情表达你内心的感谢。要求：1、写出真情实感，语句通顺，内容具体，不少于250字。 2、书写工整，不写错别字。 【试题答案】一、读一读，写一写。例：一只小手举起来。一只小手（颤抖地）举起来。1、医生安慰小男孩。医生（ ）安慰小男孩。（轻轻地） 2、几乎所有的孩子都在交谈。几乎所有的孩子都在（ ）交谈。（亲切地） 3、罐子里装满了水。罐子里装满了（ ）水。（清凉的） 4、我收到了礼物。我收到了（ ）礼物。（珍贵的） 二、积累平台。1、把下面的成语补充完整。如愿（ ）（ ） 小心（ ）（ ） 惊（ ）之（ ）七（ ）八（ ） 四（ ）八（ ） 左（ ）右（ ） 略 2、用“一、十、百、千、万”分别和格子里的字写成五条四字成语。（“一、十、百、千、万”可以重复使用）发中山水家户丝毫全美 略 3、慈母手中线， ，临行密密缝，__________。你还读过哪些赞颂母爱的文章呢？不妨把你印象深的句子写下来和大家交流。 略 三、成语连线。 四、回答问题：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。1、这段话是从课文《 》中选出来的，这是一个神话故事，我还读过别的神话故事，有《 》。 2、我发现这段话中有很多意思相反的词，你能找出来吗？（ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ） 3、形容速度很慢的词语有很多，文中就有两个，你能够找出来吗？ （ ） （ ） 4、盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。他的双眼变成了（ 和 ）；他的肌肤，变成了辽阔的（ ），他的血液变成了奔流不息的（ ）…… 5、怀着感恩的心，你想对盘古说什么？ 略 五、《春雨的色彩》，回答问题。春雨，像春姑娘纺出的线，没完没了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……一群小鸟在屋檐下躲雨，它们在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？小白鸽说：“春雨是无色的，你们伸手接几滴瞧瞧吧。”小燕子说：“不对，春雨是绿色的。你们瞧，春雨落在草地上，草地绿了，春雨淋在柳树上，柳树绿了。”麻雀说：“不，不！春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杏树上，杏花红了。”小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。不是吗？它落在油菜地里，油菜花黄了，它落在蒲公英上，蒲公英的花也黄了。”春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙，它好像在说：“亲爱的小鸟们，你们的话都对，但都没说全面。我本身是无色的，但我给春天的大地万紫千红。”1、小鸟们在争论一个什么问题？春雨到底是什么颜色的？ 略 2、写出下面词语的近义词。 瞧（看 全面（完全 争论（争吵））） 3、小白鸽、小燕子、麻雀、小黄莺分别说春雨是什么颜色的？（1）小白鸽说：无色 （2）小燕子说：绿色 （3）麻雀说： 红色 （4）小黄莺说：黄色 4、小朋友，你能说一说春雨是什么颜色的吗？万紫千红 5、描写春雨下来时的动作的词语有 。略 六、开开心心写作文题目：感谢提示：同学们，我们有太多的人要感谢。感谢父母，感谢老师，感谢同学和朋友……你最想感谢谁呢？请选择一、两件事情表达你内心的感谢。要求：1、写出真情实感，语句通顺，内容具体，不少于250字。 2、书写工整，不写错别字。 略 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇12《和氏献璧》是九年义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元“奇妙的石头”主题中的一篇主体课文。在教学中，要注意从课本内容到生活实际，从课内知识到课外知识的拓展与延伸。《和氏献璧》这篇主体课文是一贯在中国历史上广为流传的故事。 我所教学的是《和氏献璧》这篇课文的第1课时。它的教学目标是： 学习《和氏献璧》这篇课文，让学生了解课文告诉我们什么是真正的宝石——忠诚是做人最宝贵的品质； 结合上下文理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当骗子，这才是我悲伤的原因啊”这句话的含义。 在教学前，与学生一起收集关于“和氏璧”的资料，初感知。 《和氏献璧》在教学时，为了能激发学生的学习兴趣。首先，我从课题入手，让学生理解“献”、“璧”的意思，导入新课，并质疑。 然后，在新课的教学时，为了调动学生的积极性，为了使学生能在民主平等、和谐活跃的气氛中学习，我设计了三个步骤。 第一步，初读课文，整体感知。 1、让学生默读课文，并指名说说：读了课文后，你知道了什么？ 2、指名说说：和氏献了几次璧玉？使学生整体感知课文。 第二步，再读课文，理解课文内容。 1、学习卞和第一次、第二次献璧。学生自愿起立朗读，知道卞和前两次献璧的结果。 2、学习卞和第三次献璧。让学生在小组中学习卞和第三次与前两次有什么不同？画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读一读，体会体会；思考讨论：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽？这时，并引导学生读上下文，从而理解“捧”在这里的含义及如此悲伤的原因，再读卞和说的话，谈一谈自己对这句话的理解——不是真诚、忠心的人，才是最痛心的事，最后把领悟的内容有感情地朗读出来。 3、让学生审题：“和氏献璧”他献出的是什么？进一步理解课题的含义。 最后，拓展延伸学习，让学生将自己收集的关于“和氏璧”的资料，互相交流。来加深对课文的理解，既说明玉的珍贵，又衬托出卞和的忠诚之心。 布置作业： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。 《和氏献璧》教学设计 《和氏献璧》教学实录 《和氏献璧》说课设计和教学反思 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇13《和氏献璧》是北师大版第六册的一篇主体课文全文以人物的动作、语言、神态为主，语言较浅显易懂，又简练，人物的心情和满腔热忱尽在其中。据此，我在教学中注重自读自悟，给学生自主读书的时间和机会，在诵读中体会人物的心情，感悟人物的可贵品质，从而使学生能入情入境地去理解和领悟语言。 一、导入新课 师:(板书:璧) 同学们，请说一说你们对这个字的理解。 生:我认为"璧"这个字与玉有关，因为这个字下面有个"玉"。 生:我认为"璧"是宝石的意思。 师:同学们能够利用形旁来正确地分析这个字的字义这很好。有一个人他得了一块含有璧的石头，然而他却为了这块含有美玉的石头付出了惨重的代价，于是就流传下来这样一个感人的传说，想了解这个传说吗? 二、师生互动学习主体课文。 师：请同学们自主读课文。 （学生自主读课文，划出生字新词后，同桌交流集体读） 师：同学们刚才已经读了几遍课文了，你们在初读课文之后有什么收获呢？ 生：我读懂了“鉴别”一词的意思，鉴别就是鉴定的意思。课文里是指玉匠看石头是不是宝石？ 生：我读懂了“故意欺骗”一词的意思，课文里是厉王武王认为卞和拿块假石头骗他们。 生：我读懂了一句话。（学生读：卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得泪流尽，血都流了出来）从这句话我看出卞和很悲伤，我也很难过。 师；你为什么很难过呢？ 生：因为卞和并没有撒谎，却失去了双脚。 师：其它同学也读一读这句话，你们还有什么体会呢？ （全体同学划下这句话并读） 生：卞和太可怜了。 生：卞和真是个坚持不懈的人，第一次献璧，被砍去了左脚，第二次他又去献璧，又被砍去了右脚。 生：我认为这一句话应该用很悲伤的语气来读。 师：那你能不能试着读一读？ （学生读一读） 生：我新学习到一个词，“查询”，但是我对这个词不够理解。 生：我来帮助你，我认为"查询"就是问的意思。 师：同学们已经弄清楚这么些问题，那么我们就更深入地学习，弄懂更多的问题。 三、重点读文，深入学习。 师：请同学默读课文，想一想自己知道了什么，还有什么不懂的问题。 （学生默读课文在小组内交流自己读懂了什么，还有什么问题） 师：现在请同学们一起来分享读书的收获与快乐。 生：我知道了武王与厉王很凶残。 生：我读懂了文王与武王、厉王不同。 生：我读懂了卞和为了献璧受了很多罪。 生：我知道卞和献了三次璧。 师：那我们就来学习第一次献璧。（自由朗读第一自然段，思考卞和是怀着怎样的心情去献璧的？） （学生朗读后回答） 生：高兴，非常有勇气。 生：信心十足。 师：结果怎样？ 生：厉王大怒，下令砍去了卞和的左脚。 师：厉王是怎样发怒，能读出来吗？ 生：十分有感情地读。 生：我能理解玉匠说话的意思就是说：这是一块普通的石头。 师：你真会读书，再把这一段读一读，读出自己的理解。 （学生有声有色的读） 师：如果你此时就是卞和，你的心情又会怎样？ 生：伤心，难受，失望…… 师：您为什么会伤心？ 生：我好心好意地去献璧，却被砍去左脚。 生：唉！明明是一块宝石，却无人能识别它。 师：此刻，你有什么愿望？ 生：我一定要让国王知道这是一块宝玉，而不是一块石头。 师：那我们来看第二次献璧，结果又如何？ （学生读课文3自然段） 生：卞和又被砍去了右脚。 师：那么，这时你的心情会怎样？ 生：绝望、痛苦…… 师：把这种心情带到课文中去读出来。 （学生绘声绘色地读） 师：此时，卞和是怎样的心情？ 生：十分痛苦。 师：为什么痛苦？ 生：我一片忠心，却被认为是骗子，我痛苦。 生：宝石却被被认为是石头，我痛苦。 师：课文哪句话能看出卞和十分痛苦？ 生：“卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。（学生读） 师：难道真的就没有识宝之人吗？ 生：有，文王。 师：请自己读4、5自然段，解决不明白的问题。 （讨论交流） 生：我有一句话读不明白。（学生读：我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉当石头，把坚贞之士当骗子。） 师：那么大家多来读一读这段话，看谁从这句话中能读懂什么？（学生把这句话划下来读） 生：我读懂了卞和并不是为自己悲伤。 生：我读懂了卞和说这句话时语气肯定很气愤。 （随机让学生读一读） 师：这里"有人"指谁呢？”“坚贞之士”又指谁呢？ 生：有人可能指武王、厉王。 生：还指玉匠。 生：坚贞之士就是卞和，卞和很坚强。 师：通过卞和的这句话，你认为卞和是怎样的人呢? 生：坚持不懈的人！ 生：坚强人！ 生：爱国的人！ 生：忠诚的人。 四、升华主题。 师：今天，同学们对卞和的认识很有深度，那么你感觉卞和给你留下什么启示呢？ （学生纷纷发言。） 生：我们做什么事都要持之以恒。 生：无论做什么事，信心是非常重要的。 生：相信，真理永远不会被埋藏。 反思： 一、在阅读时留给学生畅想的天空 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因而《语文课程标准》中特别强调的是阅读者的个性化活动。 引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。可以肯定阅读是一种生命活动，是一种生活，一种自由的生活、精神生活、智慧的生活。教师将阅读空间、思考空间、答案空间留给学生，让他们尽情畅想，才会有所感悟。因此，我在学生读课文之后让谈收获这不仅给学生展示自我的机会，而且注重了学生的自学自悟，强化了学生的主体意识。 二、在质疑解惑中留给学生畅想的天空 “怀疑是最宝贵的真理”。没有怀疑我们的生活就会少了许多色彩，没有怀疑，牛顿就不会发现“万有引力”定律，有“疑”的地方，就有希望的土壤，只要努力耕耘，就会有收获。爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改理念便强有力的占据了语文课堂，应该看到，学生读书的过程实际上是一个不断由“见疑”到“释疑”的过程，每一次从学生“见疑”到“释疑”的转化，都会点燃学生智慧的火花。现在的语文课堂上，没有了教师“一言堂”学生便敢畅所欲言了；没有了老师的满堂问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案束缚，学生的回答也丰富多彩了。因此我在深入学文时主要安排了交流自己读懂的和不懂的问题，这样学生可以在交流时取长补短，也是在进行着“见疑”“释疑”，这样的课堂，老师得到解放了，学生思维也活跃了，效率也提高了。 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇14教学目标： ▲★1 学习课文，理解课文内容，通过讨论重点体会“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊”这句话在文中的含义。 2 认识本课11个生字，包括10个要求会写的生字。 3 正确、流利、有感情地朗读课文。 课前准备： 课件 课前布置学生搜集关于和氏璧的故事。 教学过程： 一、谈话导入 同学们，今天我们一起来学习发生在我国楚国时期的一个历史故事。 板书课题：和氏献璧 提问：通过课前预习，你能说说对课题的理解吗？（重点引导学生说说“献”“璧”的意思） 交流自己在课前搜集的关于和氏璧的故事。 问题质疑。 二、初读课文，认识生字。 1、让学生自由小声读课文，并用自己喜欢的方法认识生字。 2、四人学习小组相互交流自己的识字方法。 3、教师检查学生生字的掌握情况。 4、学生合作朗读课文。 读后组织学生评价（朗读的声音、生字读音的把握等） 三、整体感知 提问：和氏献了几次碧玉，献给谁，结果怎么样？ 课件出示表格： ____次献给谁结果 学生读课文后，小组合作完成表格的填写。 全班交流。 四、品读课文，体会感情 1、第一、二次献璧 请学生读读相关的段落，说说自己在读了课文之后知道了什么。 让学生说说自己认为厉王和武王是怎样的人。 2、第三次献璧 在学生充分阅读的基础上，提出问题：第三次献璧与前两次有什么不同？ 让学生在书上画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读一读，并思考讨论：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽？重点引导学生体会“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊”这句话在文中的含义。 让学生充分交流，让学生深刻理解“不识真诚、忠心的人，才是最痛心的事”。 3、指导学生有感情的朗读。 4、回到课题，进一步理解课题的含义：“和氏献璧”他献出的终究是什么？ 四、课后延伸 1、继续搜集、交流自己了解的和氏璧的故事。 2、了解故事《完璧归赵》。 板书设计： 和氏献璧 第一次 砍掉了 左脚 ｝ 痛心 第二次 砍掉了 右脚 第三次 将宝玉命名为“和氏璧” 教学目标： 1、学习《和氏献璧》这篇课文，让学生了解课文告诉我们什么是真正的宝石——忠诚是做人最宝贵的品质。 2、结合上下文理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当骗子，这才是我悲伤的原因啊”这句话的含义。 教学重难点： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容。 教学准备：小黑板。 课型：课文。 教学方法：小组合作式。 教学过程： 一、导入新课： 1、直接导入，揭示课题：《和氏献璧》。（齐读课题两遍） 2、理解“献”、“璧”的意思。 （1）、指名说说：“献”、“璧”两个字的意思。 （2）、教师小结。 二、新课： （一）、质疑： 1、读了课题，你想知道什么？ 2、指名质疑。 （二）、初读课文，整体感知。 1、默读课文，并指名说说：读了课文后，你知道了什么？ 2、指名汇报。 3、指名说说：和氏献了几次璧玉？（三次） （三）、熟读课文、理解课文。 1、学习第一次献璧。（第1自然段） （1）、自愿起立读第1自然段。 （2）、指名说说：卞和第一次献璧，结果如何？ （3）、指名回答。（欺君之罪，砍去左脚） 2、学习第二次献璧。（第2自然段） （1）、自愿起立读第2自然段。 （2）、指名说说：卞和第二次献璧，结果如何？ （3）、指名回答。（欺君之罪，砍去右脚） 3、齐读第1、2自然段。 4、学习第三次献璧。（3—5自然段） （1）、指名接读3—5自然段。 （2）、第三次与前两次有什么不同？ （3）、小组讨论： ①、选择喜欢的方式读课文。 ②、画出描写和氏的动作、语言、神态的句子。 a、互相交流，读一读。 b、指名汇报。 c、出示句子，学生齐读。 *卞和捧着那块石头，哭了三天三夜， 直哭得眼泪流尽，血都流了出来。 ③、理解“捧”在这句话中的含义。 a、将“捧”字换成“抱”字理解。 *卞和捧着那块石头，哭了三天三夜， 直哭得眼泪流尽，血都流了出来。 *卞和抱着那块石头，哭了三天三夜， 直哭得眼泪流尽，血都流了出来。 b、指名说说：用哪个字好？为什么？ *我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有 人把宝玉看成石头，把坚贞之士当骗子，这才是我悲伤的原因啊。 ④、理解卞和说的话“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当骗子，这才是我悲伤的原因啊。” a、谈谈你怎样理解他说的话。 b、指名汇报。 5、齐读第3—5自然段。 6、讨论：“和氏献璧”他献出的是什么？ 并指名说说。 7、齐读课文（有感情地朗读）。 三、拓展活动： 1、指名交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。 2、互相交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。 四、作业布置： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。 五、板书设计： 6、奇妙的石头 第一次 砍去左脚 和氏献璧 第二次 砍去右脚 忠诚 第三次 命名“和氏璧” 做人最宝贵的品质 教材分析： 本文讲了和氏璧名字的由来。楚国的卞和两次献璧，都被定为欺君之罪，被砍去了两只脚。在文王登位后，他的痛哭引起了文王的注意，并最终确认所献是块儿宝玉。 教学要求： 1.有感情朗读课文，能用自己的话讲一讲和氏璧名字的由来。 2.通过读这个故事，明白做人要忠贞为本，体会卞和的忠贞之心。 3.掌握本课要求认识和会写的生字生词。 教学准备： 有关和氏璧的故事和图片资料，相关知识网址。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 教学内容： 初读课文，学习生字，交流故事。 教学过程： 一、直接导入 板书课题，齐读。你明白这个题目的意思嘛？（指名答）今天我们就一起来读读这个故事。 二、初读感知，检查预习，学习生字。 1.自由读课文，画出文中生字，注意生字的读音。 2.小组内互相指读生字，全班检查，纠正字的发音。 3.指名读课文，随即出示生字，正音。 三、指导书写 就本文出现的比较容易错得字个别指导，大部分交由学生自学。 “鉴”你用什么方法可以记得又快又牢呢？ 在诱导字帖上将生字各写一个，教师巡视指导，之后有针对性的在全班进行指导。 四、再读课文，复述故事 谁能用自己的话讲讲这个故事？ 五、分组讨论 你认为卞和为什么哭得那么悲伤？从哪儿知道的？ 讨论后全班交流，并根据学生的回答抓出文中相关的句子进行理解。 出示原文与课文中重点句进行对照，感受古今文字的不同： 宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。 我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当作骗子，这才是我悲伤的原因啊！ 六、作业 查找有关和氏璧的故事 第二课时 教学内容： 深入理解课文，交流故事。 教学过程： 一、复习导入 1.复习生字 2.谁能给我们讲讲“和氏献璧”这个故事？ 二、深入理解课文 你认为卞和是一个怎样的人？（分组讨论，也可以辩论会的形式进行） 你还知道哪些有关和氏璧的故事？ （组内交流后全班交流） 三、多媒体教学 老师也为同学们查找了一些有关和氏璧的网上资料，现在我们就一起去看看，好嘛？ 网址： 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇15教材分析： 本文讲了和氏璧名字的由来。楚国的卞和两次献璧，都被定为欺君之罪，被砍去了两只脚。在文王登位后，他的痛哭引起了文王的注意，并最终确认所献是块儿宝玉。 教学要求： 1.有感情朗读课文，能用自己的话讲一讲和氏璧名字的由来。 2.通过读这个故事，明白做人要忠贞为本，体会卞和的忠贞之心。 3.掌握本课要求认识和会写的生字生词。 教学准备： 有关和氏璧的故事和图片资料，相关知识网址。() 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 教学内容： 初读课文，学习生字，交流故事。 教学过程： 一、直接导入。 板书课题，齐读。你明白这个题目的意思嘛?(指名答)今天我们就一起来读读这个故事。 二、初读感知，检查预习，学习生字。 1.自由读课文，画出文中生字，注意生字的读音。 2.小组内互相指读生字，全班检查，纠正字的发音。 3.指名读课文，随即出示生字，正音。 三、指导书写。 就本文出现的比较容易错得字个别指导，大部分交由学生自学。 “鉴”你用什么方法可以记得又快又牢呢? 在诱导字帖上将生字各写一个，教师巡视指导，之后有针对性的在全班进行指导。 四、再读课文，复述故事。 谁能用自己的话讲讲这个故事? 五、分组讨论。 你认为卞和为什么哭得那么悲伤?从哪儿知道的? 讨论后全班交流，并根据学生的回答抓出文中相关的句子进行理解。 出示原文与课文中重点句进行对照，感受古今文字的不同： 宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。 我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当作骗子，这才是我悲伤的原因啊! 六、作业 查找有关和氏璧的故事 第二课时 教学内容： 深入理解课文，交流故事。 教学过程： 一、复习导入。 1.复习生字 2.谁能给我们讲讲“和氏献璧”这个故事? 二、深入理解课文。 你认为卞和是一个怎样的人?(分组讨论，也可以辩论会的形式进行) 你还知道哪些有关和氏璧的故事? (组内交流后全班交流) 三、多媒体教学。 老师也为同学们查找了一些有关和氏璧的`网上资料，现在我们就一起去看看，好嘛? 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇16一、教材分析： 本文讲了和氏璧名字的由来。楚国的卞和两次献璧，都被定为欺君之罪，被砍去了两只脚。在文王登位后，他的痛哭引起了文王的注意，并最终确认所献是块儿宝玉。 二、教学要求： 1.有感情朗读课文，能用自己的话讲一讲和氏璧名字的由来。 2.通过读这个故事，明白做人要忠贞为本，体会卞和的忠贞之心。 3.掌握本课要求认识和会写的生字生词。 三、教学准备： 有关和氏璧的故事和图片资料。 四、教学过程： (一)直接导入。 板书课题，齐读。你明白这个题目的意思嘛?(指名答)今天我们就一起来读读这个故事。 (二)初读感知，检查预习，学习生字。 1.自由读课文，画出文中生字，注意生字的读音。 2.小组内互相指读生字，全班检查，纠正字的发音。 3.指名读课文，随即出示生字，正音。 (三)指导书写。 就本文出现的比较容易错得字个别指导，大部分交由学生自学。 “鉴”你用什么方法可以记得又快又牢呢? 在诱导字帖上将生字各写一个，教师巡视指导，之后有针对性的在全班进行指 (四)深入理解课文。 你认为卞和是一个怎样的人?(分组讨论，也可以辩论会的形式进行) 你还知道哪些有关和氏璧的故事? (组内交流后全班交流) (五)多媒体教学。 老师也为同学们查找了一些有关和氏璧的网上资料，现在我们就一起去看看，好嘛? (六)再读课文，复述故事。 谁能用自己的话讲讲这个故事? (七)分组讨论。 你认为卞和为什么哭得那么悲伤?从哪儿知道的? 讨论后全班交流，并根据学生的回答抓出文中相关的句子进行理解。 出示原文与课文中重点句进行对照，感受古今文字的不同： 宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。 我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当作骗子，这才是我悲伤的原因啊! 五、教学结束： 作业：查找有关和氏璧的故事讲给大家听。 《和氏献璧》第2课时教学设计 篇17让心灵在浓浓的传统文化氛围中徜徉——《和氏献璧》教学实录 《和氏献璧》是一则历史故事，故事情节简单明了。但是作为一篇从浓重的历史背景中走来的一篇文章，在学习时，如果单从文字训练的角度去设计，就无法借助此文本去唤醒学生沉睡已久的民族情结，就无法打通学生与民族文化的千丝万缕的血肉联系。因此在教学本课时，我查阅了大量资料，期待通过资料的阅读与整理，能从一个比较独特的角度去审视文本，去个性化的解读文本。结合学生的年龄特点，选择适合他们认知水平的学习内容和学习方式，使课堂既有因学生的积极参与而带来的温度，又有深刻把握文本和适当拓宽学习领域而带来的广度与深度。努力让这节课能将语言文字的训练与丰满学生的情怀有机的结合，实现语文教学工具性与人文性的统一。 设计思路： 1.以在古代社会中占据重要位置的“玉”引入新课的学习，使学生能在阅读、教师的讲述中感受具有传奇色彩的中国“玉文化”。 2.读文质疑，了解学生的认知缺口，确定教学的重点。 3.略讲一二自然段，每一段以一个核心问题，引发学生的思考。学习活动力求趣味性与知识性的和谐统一，对学生既能进行规范的语言表达能力、思维能力的训练，又能借助对玉匠和武王性格特点、工作作风的挖掘，为后文引领学生深入体会卞和惊天地泣鬼神的“哭”做好情感铺垫，也为学生尝试着把人物的命运放入所处的时代进行理解、分析打下基础。 4.充分挖掘卞和的“哭”的内涵，还原作为“坚贞之士”的卞和较为丰满的形象。借助反复地有感情朗读，体会卞和的心碎、期望、无奈能揉杂在一起的矛盾而复杂的情绪。 5.以他到底哭什么引出“宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”学生反复读，借助语感的作用，尝试着从表面上理解意思，并引导他们到文中去寻找与它意思的句子，使得“古文”能以一种比较自然的状态走进学生的眼睛。同时也借助这一开放度很大问题，引导学生对卞和“献的是什么”多元解读，鼓励学生结合问题，谈出自己对事件或问题的独特看法，反对贴标签与说空话。（努力使贡献的是什么，不再是一句口号，一个标准的答案。） 6.以和氏璧的珍贵凸现卞和的贡献。 7.以国王的“谥号”为引子，，引导学生结合文本内容，去书中寻找洒落在字里行间的证据，来探究“厉王”“武王”“文王”不同的统治风格。最后在回归文本，把卞和的命运投放到历史中，感受小人物的卑微与伟大。 教学时间：两课时 一、由学生熟识的字引入教学 教学实录： 触摸玉的神韵 师：听说咱们班的同学识字量很大，我很想考考大家，愿意接受挑战吗？ 生：愿意！ 师板书“王”字 生：王！ 师：这个字对你们来说真是——（教师做“易如反掌”的动作） 生：易如反掌。 师板书珍、珠等字。 学生很快就读出来。 师板书“琳”字，问：知道“琳”指的是什么吗？ 生茫然地摇摇头。 师：“琳”在古代是一种美玉。张老师这里还有一个你们没有学过的字，板书“玥”字。 大多数学生摇头表示不认识。 师：我可以告诉你们，这个字是一个形声字。 生：玥！ 师：我们的祖先在造字时，表现出接触的创造力，他们发明了象形字、会意字，还有这种形声字。因为我们掌握了一些造字的规律，所以在读书时，遇到我们不认识的字或不懂得词语，就可以猜出它的读音和意思。为了更准确，我们借助字典来验证一下。查查字典我们就来验证一下。 生：就是读“yuè”,意思是传说中的一种神珠。 师：看看黑板上老师刚刚写下的字，你能发现其中的规律吗？ 生：这几个字都是“王”字旁。 生：这几个字还都是形声字。 师：“王”也是吗？ 生：不是，是基本字。 师：你们知道吗？这个 “王”在商朝出土的甲骨文中，与一个字写法相同，你知道是哪个字吗？ 生：不知道。 师板书“玉”字并提问：到底这是为什么呢，如果读了这段资料，你也许能明白点什么？ 大屏幕出示：春秋战国以前，先民认为玉是上天留在人间的神灵，是权力和财富的象征。到了春秋末期，玉大量流行起来，它的意义也发生了变化，变成了美德、才能、情操、信义、忠诚的标志。 学生读。读完后遂介绍：在甲骨文中，从“玉”字旁的汉字就有500多个。这充分体现当时玉在人们生活中的重要地位。在中国古代，祭祀祖先的时候，使用的是玉器，男人们佩戴着玉，女人们颈上、发辫上垂挂着玲珑剔透的美玉。很多的大贵族死后，还要穿上金缕玉衣，以显示无边的权利和高贵呢。今天我们就来学习一篇与玉有关文章和氏献璧，让我们缤纷的历史，去感受古人的情怀。 |
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