| 标题 | “黑板”跑了第二课时教学设计 |
| 范文 | “黑板”跑了第二课时教学设计（精选2篇） “黑板”跑了第二课时教学设计 篇1教学目标： 1、围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。 教学过程： 一、复习导入 1、通过上节课的学习，我们知道了课文讲了谁的故事？ 板书：安培 2、谁来简单介绍一下安培? 句式训练：把“安培”一词放于句中不同位置。 安培是，他搞科学研究。 叫安培，他搞科学研究。 3、课文用一句话来介绍安培。请找出来读一读。 （1）学生自由读第一小节 （2）指名读 （3）怎样读好这句话？ （4）相机圈出： 法国著名物理学家搞科学研究非常专心 过渡：课文就举了一件事来说明安培搞科学研究非常专心。是什么事呢？让我们快去课文里去找吧！ 二、研读文本，读悟结合 （一）通读把握、感知文本 1、请小朋友默读2-5节，说说你从哪些地方可以体会到安培研究的专心，汇报交流。 2、读文给安培献词语，赞安培 （1）我们再来读一读课文，找一找课文用哪一个成语来写安培的专心的呢？ （2）学生读文思考。 （3）请学生找出词语来赞美赞美安培。（聚精会神） （二）反复悟读、体会文本 1、以“继续”为突破口，体会“专心” （1）师：我们先把成语“聚精会神”所在的句子画出来，然后再来读一读这个句子。 （2）指名读：可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。 师：“继续”是什么意思？（接着以前的事情做） （3）师：那么安培以前是怎样聚精会神的呢？？读一读前面的课文，画一画写安培聚精会神的句子？然后准备用朗读把你的理解读出来。 2、交流读书心得： *板块一：第二自然段：思考题目 1、一读：指名读，结合读引导体会： （1）、联系生活谈体会：第2句描绘了大街上人来人往的热闹情景，我们来说说自己平时在大街上见到的情景，并联系体验说说自己在大街上会怎样。 （2）、引导拓展想象：此时，安培跟前经过一辆华丽的马车，安培会不会在意？遇到一个熟人，安培会不会打招呼？读读体会安培的专心思考。 2、二读：对比读，加深体会： 大街的热闹与安培内心的平静形成鲜明的对比。指导读出这一鲜明的对比。 指名读，齐读。 3、再自己读读第二小节，说说你从哪里体会到安培聚精会神的样子。 （①安培在街上散步的时候还在思考一道数学题，说明安培休息的时候脑子里还想着工作，他是个利用一切时间专心搞科学研究的人。 ②街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，这么嘈杂的环境对他思考题目来说一点影响都没有，说明安培确实是个搞科学研究非常专心的人。） 4、谁喜欢做小演员，谁喜欢做小朗读家?喜欢相同学习方式的在小组内自由组合，你能把安培这种专心思考题目的样儿表演出来或朗读出来吗? *板块二:学习第三自然段：演算题目。 1、一读：指名读，读后理解： （1）安培接下来会怎么做呢？默读第三小节 读后交流：用“先……然后……最后”说一说 （2）创设情境，理解“心算”、“演算”： 安培没有用笔和纸来算，在头脑中默默地思考，还不由自主地在衣襟上划呀划的，这就是“心算”。平时我们做的口算就是“心算”。但后来他觉得题目太复杂，靠心算已不行了，需要找个地方“计算”才行。心算是计算的一种。 安培多认真呀！谁想来读读？（指名读）（评价：你读得很认真。……） 学着他的样子，一起来读一读。（齐读） （3）引读：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。安培看到“黑板”心情怎样？ （5）看到这块“黑板”，安培开心极了，他情不自禁地说：出示：太好了！ 终于有个地方可以计算一下了，安培大声地喊道：出示：太好了！ 安培一边向“黑板”走去，一边激动地喊着：出示：太好了！ （他暗自高兴地说：……兴奋地说：……脱口而出：……欣喜若狂：……） （6）师读：出示：安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。 “走过去、掏出、演算”这一连串的动词，动作多快呀！谁来读这句话？（指名读） 安培真想马上算出答案。谁来读？（指名读） 让我们通过朗读来感受安培此时此刻高兴、激动、着急的内心世界吧！（齐读） 2、二读：对比读，体会人物前后不同的心理感受。 借助表情图，体会人物“着急”、“高兴”时的心情，你还可以从哪些地方看出安培很专心？ 你们能把安培这种专心演算的样子读出来吗？（小组合作） 汇报朗读，其余学生评价：侧重评价有没有读出安培的专心来。 *板块三：第四自然段：演算题目 1、还可以从哪里看出安培的专心？ （学生自由提出自己的见解：①当“黑板”动了，安培也不去想想这是怎么回事，继续不知不觉地跟着走，说明他演算题目很专心。②当“黑板”动了，安培居然还跟它打招呼，叫它别动，很好笑，但更说明安培满脑子考虑的都是怎样演算那道数学题。③当“黑板”动了，安培仍然边跟着走，边聚精会神地演算。 2、指导朗读 （1）一读：指名读，结合读，引导体会： 观察彩图，体会人物内心情感。 理解“聚精会神”。 当“黑板”慢慢地向前移时，安培忙说：……（生答）连“黑板”动了，他都没发现。这就是“聚精会神”。（生读） 当“黑板”继续向前移动时，安培……（生答）他满脑子想的都是数学题，追着“黑板”演算。这就是“聚精会神”。（生读） 安培演算得太专心了，已经忘记了周围的一切，完全沉浸在自己的世界里，这就是“聚精会神”。（生读）现在你们就在聚精会神地上课，老师特别喜欢你们这种认真学习的态度。 （2）二读：对比读 车动了，但是安培的专心演算不受影响。 你能把安培这种专心的模样读出来吗?谁来评？ 2、有感情地读2-4小节 3、出示句子：可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。 再次齐读这句话 4、用一句话夸夸安培 安培，你！ 过渡：那么安培在此之后又是怎样聚精会神的呢？？ 5学习第四板块 （1）默读最后一小节，画一画写安培聚精会神的句子。 （2）指名交流 （3）老师小结：对，安培把马车车厢的后壁误认为是黑板。所以，课题黑板跑了，其实是------------跑了。所以课题上加了引号。用来表示不是真的黑板，而是马车车厢的后壁。可想而知，安培搞科学研究非常专心。 （4）读后引导想象：望着远去的马车，安培心里会想些什么？ 三、总结全文，赞美安培 1、有感情地齐读课文 2、学习了课文，你想说些什么？ 3、安培这样专心，用课文中的一个成语来说，叫---------聚精会神 4、你还能送给安培哪些成语，来赞美他研究、学习时的专心致志呢？ 指名说，板书：全神贯注废寝忘食一心一意 5、用这些词语放进句子中来赞美安培 要求这样说： 安培，你！值得我们学习。 “黑板”跑了第二课时教学设计 篇2教学要求： 1.理解“心算、计算、演算”。 2.围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。 3.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。 教学重、难点： 1.课题上黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么，怎么跑。 2. 学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。 教学准备： 小黑板 教学过程： 一、复习导入 1.今天我们继续学习（指题齐读：“黑板”跑了） 2.复习字词，出示： 开始 思考 移动 粉笔 后来 计算 准备 黑板 3.开火车读，齐读。 4.通过上节课的学习，你们知道课文讲了谁的故事啊？ 5.你能为大家介绍一下安培吗？ 6.齐读第一自然段。 7.过渡：安培搞科学研究非常专心，从什么地方可以看出？自由读第二至五自然段。 二、学习课文 1. 自由读第二至五自然段，思考问题。 2. 从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心？ (1) 指名答，读第二自然段。 (2) 安培一边散步，一边思考一道数学题。书中具体怎样写的？知名答。 (3) 出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。 (4) 再指名读。 (5) 出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。 (6) 读一读，比一比，看看这两个句子有什么不同？ (7) 句子里的“好像”能不能少？为什么？ (8) 齐读体会。 3. 你还从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心？ （1）指名答，读第三自然段。 （2）再指名读。 （3）真高兴啊！你为什么这样读？ （4）你们能像他那样读吗？想读的起立。 （5）这一段中有三个词意思相近，它们分别是（出示词卡）：心算、计算、演算，你能区分它们，把他们填在恰当的位置吗？ （6）出示：1.开始他在，用手指头在自己衣襟上划呀划的。 2.他觉得需要找个地方来以下。 3.他在“黑板”上起来。 （7）先自己读一读题目思考。 （8）指名填。 （9）有不同意见吗？ （10）这三个词体现了安培由思考到计算的过程，让我们一起度，体会。 4. 你还从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心？ (1) 指名答，读第四自然段。 (2) 出示：安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得出结果了！” (3) 再指名读。 (4) 应该读出什么样的语气？自己先练一练。 (5) 指名读，齐读。 (6) 引读“可是黑板（还在向前移动），安培（不由自主地跟着‘黑板’走），继续（聚精会神地演算着）。后来，那块‘黑板’（越走越快），安培觉得自己快追不上了。这时才发现，那不是一块（黑板），而是（一辆马车车厢的后壁）。” (7) 读到这儿，上节课有人提的问题：黑板为什么要加双引号，黑板怎么会跑？有没有找到答案？ (8) 指名答。 (9) 我们在学习的过程中，不仅要善于提问题，还要在读书的过程中解决问题。 (10) 安培把马车车厢的后壁误认为黑板，可见他搞科学研究时（非常专心）。你能用课文中的一个成语来说吗？ (11) 能换个词吗？ (12)齐读课文，再次体会安培的专心。 三、课堂作业 《练习与测试》第50页第三项。 教后记： “授之以鱼不如授之以渔” ，这是我这节课最大的感受。第一体现在“心算、计算、演算”的意义区分上，教学生带入相关语句，联系上下文区分。第二体现在“黑板为什么要加双引号，黑板怎么会跑”问题的解答上，教学生在学习的过程中，不仅要善于提出问题，还要善于通过读书解决问题。第三体现在表现专心意思的成语选择上，教学生对自己不理解的成语要勤查工具书，或请教家长、老师和同学。 |
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