| 标题 | 《荷花》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《荷花》第二课时教学设计（精选12篇） 《荷花》第二课时教学设计 篇1【教学目标】 1、观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。 2、学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚。 3、学习本课生字新词，练习用“有的……有的……有的……”写几句话。 4、有感情地朗读课文，背诵课文。 【教学重难点】 1、理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。 2、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 【教学课时】 两课时。 【教学准备】 荷花录像片断、配乐带、三幅不同姿态的荷花图、课文幻灯片、幻灯图片。 【教学过程】 第二课时 一、导入新课，讲读第一节 1、读课题。 2、配乐，导入新课。 3、齐读第一节： 问：你从“一……就……”知道什么？所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。 二、学习第二节 1、（出幻灯图）指导看图。 ⑴ 大家仔细看，上面有许多的什么？ ⑵ 荷叶是什么样儿的？ ⑶ 荷花又是什么样儿的？ 2、课文是描写？ （出幻灯问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？） ⑴ 分别用“﹏﹏﹏”划出有关的句子。 ⑵ 指名回答。 3、现在我们来欣赏荷花的美： （出幻灯句） ⑴ 荷花很多很大。 ⑵ 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 ① 齐读： 问：这两句都写了什么？ ② 哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？ ③ a、“挨挨挤挤”是什么意思？在课文中指什么？你从“挨挨挤挤”这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？ b、“碧绿”写出了什么？ c、这句话把荷叶比作什么？从“大圆盘”我们知道荷叶的形状是怎样的？ d、齐读： 问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？ e、导读。 （指名读，齐读） 4、而白荷花就在这迷人的大圆盘之间——冒出来了。 ⑴ 给“冒出来”换个词。 ⑵ 体会用“冒”的好处。 “冒”是什么意思？在课文中指什么？白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明什么？ ⑶ 导读。 （开火车读、齐读，在前边加个“啊”来读） 5、你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。 （揭示三幅图画） ⑴ 看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的？ ⑵ 这些冒出来的荷花有哪几种姿态？ ⑶ 课文是怎样将这三种姿态描绘出来的？ （出幻灯句，齐读） 6、引导想象，激发感情，指导朗读。 ⑴ 看，这半开半合的多像……齐读第一句，读出喜欢。 ⑵ 咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像……齐读第二句，读出喜欢。 ⑶ （做动作）你们看，这是怎样的花骨朵？就要开了，我们高兴极了。 齐读第三句。 ⑷ 导读。 （范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读） 三、学习第三节 （出幻灯图） 看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅──活的画。 （出幻灯句） 1、你从这个“画”知道这是一池怎样的荷花？ （美） 2、你从这个“活”知道这是一池怎样的荷花？ （充满活力） 3、你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢？请带着问题看录像。 4、请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的？ 5、问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁？ 6、（出幻灯句）一齐读这句话，赞美大自然的美景。 四、学习第四节 1、听配乐范读课文。 2、导语引入情境。 3、⑴ 什么是翩翩起舞？现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，我们轻快地舞蹈，好不好？ （全班一起随风起舞） ⑵ 问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞？ 4、看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时── （出幻句“不光……好梦……”，齐读） ⑴ 问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？ ⑵ 问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？ 5、指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。 6、让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。 （配乐齐读） 五、学习第五节 我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一齐读第五节。 六、总结课文 【板书设计】 荷花 （清香） 叶：挨挨挤挤像大圆盘 活的画 花：有的……有的……有的…… 《荷花》第二课时教学设计 篇2【教学目标】 1、学会本课的10个生字，能正确读写10个生词。 2、正确，流利地朗读课文，养成积累语言的良好习惯。 3、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。 【教学重点】 通过具体语言文字感受荷花的美。 【教学难点】 体会荷花的美。 【课前准备】 制作多媒体展示内容。 【教学流程】 一、激趣导入 1、启发谈话：今天，我们先来猜个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上。” 2、课件展示荷花图片。 3、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。 （板书课题： 26、荷花，齐读课题） 二、初读课文 引入：还想再看看荷花吗？（课件播放荷花图片，师作解说，播放背景音乐《采莲》。） 1、请大家边看边想，你看到了什么。能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？ 2、学生交流：你看到了什么？ 出示：我看到了________________的荷花。 引入：同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！ 3、出示自学要求 自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢？找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子） 学生自由读课文，老师巡视指导。 4、汇报交流 （1）把你认为最美的句子读给同学听，说说你的感受。 （2）教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。 5、作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。 三、细读第二段 1、课文哪一段最具体地写了荷花的'美？ （1）用自己喜欢的方式读读第二段，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。 （2）组织汇报交流。 你觉得哪个句子写得特别美？指名读说。 2、出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 你认为，这句话中哪儿写得美。 （1）“挨挨挤挤一个个”写出了荷叶的密和多。 （2）把荷花比喻成大圆盘打比方用得好。 3、出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来 （1）请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲） （2）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地） （3）请同学们分别把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。 （4）大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。 出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。 组织全班交流： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。 4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。 四、想象写话 1、同学们，请展开想象的翅膀，假如你就是一池荷花中的一朵，你最想说什么？做什么？ 2、学生写话 3、汇报交流 五、板书设计： 荷花 荷叶挨挨济济 荷花冒形态各异 《荷花》第二课时教学设计 篇3教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解生词“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语的意义，体会课文中关键词句表达情意的作用。 3.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 教学重难点： 1.感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。 2.能联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解生词“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语的意义，体会课文中关键词句表达情意的作用。 教学过程： 一、激趣导入。 1.出示儿歌——听说我们三1班的同学很厉害，老师来考考你，会读吗？ 什么睡觉睁着眼儿？鱼儿睡觉睁着眼儿。 什么睡觉钻进袋儿？小袋鼠睡觉钻进袋儿。 指名读——你有什么发现？果真厉害，接着挑战 出示：花骨朵儿花瓣儿——指名读，齐读。 加大难度，继续挑战 出示：静静地站在那儿过了好一会儿 2.三1班的孩子果真名不虚传，我必须心服口服地送出我的奖励。请同学们欣赏一组图片。（我已经听到同学们情不自禁的赞叹声） 二、整体感知 1.那么面对这么一池荷花，我们著名的作家、教育家叶圣陶爷爷是怎么说的呢，今天我们就一起走进他的《荷花》 2.揭题，齐读课题。 3.请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。 三、课文赏析 1.课文题目就叫《荷花》，文中哪里具体描写了荷花的呢？（第二小节） 你能为我们读一读吗？指名读第二小节。 2.这一小节的第一句话就这些写道：荷花已经开了不少了。红花还需绿叶衬，荷叶怎么样？ 1我请同学来读读描写荷叶的句子。指名读——（板书：叶） a【 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。】 1.你“碧绿”这个词读得真好。这个词写出了什么？（写出了荷叶的颜色很绿） 不仅如此，作者还说它们像一个个碧绿的大圆盘。这荷叶还怎么样？（大）这是一个比喻句，把荷叶比作一个个碧绿的大圆盘，不仅写出了荷叶的绿，也写出了荷叶的大。 2.这句话里，还有没有词语比较吸引你？（挨挨挤挤） 3.“挨挨挤挤”是什么意思？从这个词你能感受到什么？（荷叶多、密）能把这挨挨挤挤的荷叶演出来吗？ 指名五个孩子到黑板前表演。怎样就叫“挨挨挤挤”了呢？ 4.像这样你挨着我，我贴着你，一片接着一片，一片挤着一片就叫“挨挨挤挤”读好这句话。 出示图片：真是太多、太密了！那荷花怎么出来呀？（从大圆盘之间冒出来） b 【“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。】 1.谁来为我们读一读? 2.可荷叶这么多，这么密，怎么冒呀，谁来到台前演示一下？指名学生表演。 这朵白荷花从大圆盘之间慢悠悠地冒出来，很悠闲的样子。 我看到了这朵白荷花灿烂的笑脸。请问，你为什么要冒得这么高啊？生机勃勃的白荷花。 谁愿意来冒一下？这朵白荷花你为什么冒得这么快？连荷叶都挡不住你，真有力量。 我看到了一朵亭亭玉立的白荷花，好美！ 3.此刻的你们都是一朵朵白荷花，请你们一起来冒一冒。齐读。 4.大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。冒出来的白荷花，书上是怎么写的呢？读读看 c【 “有的才展开两三片花瓣儿。有的'花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 】 1.这三句话描绘了荷花的？——样子姿态。（课件出示） 再读读课文，找找作者写到了荷花的几种姿态？（三种）分别是？ 微展开——全展开——花骨朵 这三种姿态的白荷花，作者用了一个我们常见的句式就将它们串起来了，可真了不起。 2.出示（微展开）图片，此时的你就是它。读一读。谁能加上自己的动作还读？ 3.此时的你就是它-全都展开的荷花，请你来加上动作读一读。 2 4.此时的你是谁？这还是花骨朵，看起来——引读（看起来饱胀得马上要破裂似的），还有谁是花骨朵儿？你来读。 “饱胀”知道什么意思吗？饱满得发胀。肚子快要被撑破了，马上就要开放了。 能用个成语形容一下？ 看，这就是含苞待放的白荷花。谁来读一读？指名读——齐读。真是叶美花更美（板书：花）！在一片绿色的荷叶中，白荷花就这么一个一个地冒出来，突现出来，是多么的引人注目呀，这美丽的荷叶荷花，我们再来赞美赞美它们吧。 《荷花》第二课时教学设计 篇4教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解作者是怎样写荷花的。 3、理解课文内容，激发热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。 教学过程 一、导入 1、秋有菊花，冬有腊梅，春有桃李，夏天当数出淤泥而不染的荷花了。 2、师出示课题12 二、精读课文 （一）生自由读课文 1、检查自读情况，指明开火车读课文。 2、出示词语，指明认读。 （二）学习课文 1、生在一至三自然段中选自己喜欢的段落朗读。 2、师在一生读完第一段后指名回答：你能找出其中一个表示气味的词语吗？师随机板书“清香”，清香说明什么？（荷花开了）。那么我们赶快和作者一起去欣赏那美丽的荷花吧！ 3.指名读第二段。 ①请你说出“挨挨挤挤”说明什么？ ②“冒”字还可以换成什么字？体会怎样长出来才叫冒出来？ ③你能说出荷花有哪几种姿势吗？（有的……有的……有的'……） ④出示小黑板，生想像说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______。” 4.指导朗读第三段。 ①学生赛读。 ②赞美荷花。 ③你能当这个了不起的画家吗？ 一生上黑板前画荷花，其余学生在座位上画。 5.师范读第四、五段。 ①“仿佛”一词说明什么？ ②生自由练读。 ③出示小黑板：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……” 你会补充这里省略的内容吗？ 6.师读第四、五段，一生上台表演舞蹈，全班同学欣赏。 三、审美表达，积累语言。 1.让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽动人的荷花，边看边想，你打算用怎样的语言来赞美荷花？引导学生用“荷花，_____________________________________!”句式回答。 2.摘抄文中优美词句。 四、板书设计 12荷花 清香看荷花变成荷花 姿势美 《荷花》第二课时教学设计 篇5设计理念 《荷花》这篇课文虽篇幅短小，但在作者笔下，荷花尽展其美丽风姿，作者感情随文章从“初闻花香”到“细赏花姿”再“幻化荷花”显得真挚而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用电教媒体，设置情景，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去。这样才能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。 美文之“美”，更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文，应充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分地品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课程改革的新理念。 设计特色 以读感悟，读中熏陶。 教学流程与设计意图 一、 整体感知，启动情感。 教师谈话导入：同学们，叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。上节课我们已经初读了《荷花》这篇课文，了解了课文的内容，理清了课文的脉络，现在你们能把握住作者的思路吗? 学生自由读文，回顾文章结构：《荷花》(第二课时)教学设计 初闻荷香(第一自然段) 再赏荷姿(第二、三自然段) 幻化荷花(第四、五自然段) (设计意图：本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰。理清课文的结构思路，不仅有助于学生把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美，还能潜移默化地帮助学生学习模仿课文写好叙事状物类文章。) 二、潜心会文，领悟情感。 1、 品读“初闻荷香”。 (1)“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。”句中“一……就……”这个关联词语说明了什么?(荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。) “清香”是什么意思?(清淡的香味) 从“我赶紧往荷花池边跑去”，你读懂了什么?(作者赏花的心情很急切。)从句中的哪个词知道的?(“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人，花香诱人啊。) 谁能用自己的`朗读来告诉我们作者急欲赏花呢? (设计意图：赏读这一自然段旨在让学生体验作者初闻荷香、急欲赏花的迫切心情。) (2)品读“再赏荷姿”。 教师过渡语：闻过了荷花的清香，我们再随着作者一起去欣赏荷花的风姿吧。请大家自由朗读课文第二、三自然段，找出你认为最能表现荷花之美的句子，勾画出来，揣摩朗读，不但要能说出荷花之美，还要能读出荷花的美。 学生自渎课文，潜心品读美的语言。 教师随后组织汇报交流。(对学生的交流，教师要做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不展开，把主要的精力花在读好、读美这些语句上;二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。) 在交流“乍看荷花”部分(即第二自然段)时，为了让学生能读美课文，教师可相机出现课件中荷花“初放”、“盛开”、“含苞待放”的美丽丰姿图片，使学生赏心悦目的同时获得了感官上的刺激，进而为指导朗读奠定基础。在交流“荷花不同姿态”部分(即第三自然段)时，教师可伺机引导学生重点体会主要词语之后，再用课件出示千姿百态的白荷花图片，以达到身临其境的目的。 指导朗读可以组织学生抓重点词有感情地品读，也可以评读、讨论读好的方法，还可以竞赛读，使其一个比一个读的美。 对重点语句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”可做如下解读：你们能告诉大家这一句美在什么地方吗?(荷叶的颜色美、形状美)除了这些还有要补充的吗?(“挨挨挤挤”也很美。)说说你的理由，好吗?(“挨挨挤挤”写出了荷叶很多、很密，说明荷叶长得很旺盛)大家说的都有一定的道理，老师也觉得这一句写的很美，可怎样才能读出这种美来呢?(“挨挨挤挤”要读的慢点，读出很多很密的感觉和挨、挤的动感;“碧绿”、“大圆盘”，朗读时要想象荷叶的数量、颜色、形状和勃勃生机。) 对重点词“冒”可作如下解读：“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)再体会一下，怎样长出来才可以叫“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地、等等)把这些词填到原句中去，再来读一读，悟一悟。 (设计意图：本部分课文的学习充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位的课标要求。整个学习过程中，几乎所有的问题都由学生思考、讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎样读出荷花的美来等等，都是由学生积极主动地探究，自主学习，自我发展的。而教师仅仅只是引导学生品赏荷花之美，引导学生有感情、有技巧地朗读等等。) (3)品读“幻化荷花”。 教师过渡语：面对满池如诗如画的荷花，作者深深地陶醉其中，“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”了。为什么会有这样美妙的感觉呢?变成荷花又会怎样呢?我们来学习第三部分。 分组自学读一读，说一说，汇报学习成果，指导美读华彩部分。 (设计意图：以小组为单位合作学习，自主选读，汇报交流，有效进行词句训练、诵读训练，尊重了学生的独特理解和体会。) 三、体会课文，抒发情感。 1、学了这篇课文，你最想对荷花说一句什么话? 2、齐读课文，把你对荷花的感情融进去。(配《采莲》曲) (设计意图：反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出，学生的情感已达到高潮。此时，口语交际，配乐朗读，只会加深学生对课文语言文字美感的品味，促进学生对优美语汇的内化。) 四、关于板书设计： 赏 香 闻 荷花 美 化 爱 (设计意图：此板书布局合理、简练，“横看成岭侧成峰”，且对教学内容删繁就简，抓主剔次，去芜存菁，把教学重点、难点、关键和知识点，串珠成线，结线成网，便于学生一目了然的看清课文的框架。) 《荷花》第二课时教学设计 篇6教学要求： 1、进一步培养学生有顺序地观察图画的潜力，学习想象描述。 2、学会本课的生字新词，根据课后问题理解课文资料。 3、有感情地朗读课文和背诵课文。 4、培养学生热爱大自然、热爱完美事物的思想感情。 重难点、关键： 1、重点理解对荷花静态美的特点描述部分。 2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。 教具准备： 放大的一张荷花图或CAI课件 教学过程： 一、导入新课，揭示课题。 同学们看过荷花吗？荷花盛开时候是一幅怎样的景象？ 教师揭示课题：16。荷花 二、观察挂图、了解图意。 1、先从整体上引导学生看图。 图上画的是什么？你觉得这池荷花怎样样？这池荷花在什么地方？你是从什么地方看出来的？ 2、引导学生从局部观察。 荷花的叶子和花朵是什么样貌的？图画上除了荷花，还画了哪些景物？看了这幅荷花图后，你有什么感想？ 三、初读课文，拼读生字。 1、作者是怎样描述这幅图上的荷花的呢？ 2、学生自学，勾画 3、检查自学状况。 4、指名初读课文。 四、图文结合，讲读课文。 1、学生自由读课文，找出课文中哪些资料是图上有的，哪些是没有的？作者是按怎样的顺序来写荷花的？ 2、综合学生的'回答，围绕“闻――看――想”这一顺序组织教学。 （1）学习1自然段。 A、指名朗读。 B、“一......就......”这个词说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远） C、哪一个词表达了“我”去荷花池看荷花的迫切情绪？（赶紧） （2）学习2、3自然段。 默读课文并讨论： A、“我”跑到荷花池边，看到了一幅什么景象？ B、作者着重观察描述了荷花的哪部分？ C、作者是怎样描述荷花的叶子呢？他们的叶子有什么特点？ D、作者描述荷花时，抓住了哪三种不同的样貌来写？请课文中找出相关词语。 E、在2自然段中，哪些词语用得好，把荷花写“活”了？ F、应对满池美丽的荷花，作者流露出了一种怎样的感情？从哪些词语看出？ G、为什么说“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”呢？ 讲述：课文前三段描述了荷花的香、多、美。 指导朗读。 （3）学习4、5自然段。 A、从哪些词看出是作者的想象？ B、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候，面前起了什么变化？ C、我仿佛变成了荷花以后，蜻蜓和小鱼有什么表示？ D、让学生合理想象 E、默读4自然段，看共有几句话，可分为几层意思？ 小结：这两段写作者被荷花的美景陶醉了，仿佛变成了一朵荷花，过了好一会儿，才回到现实中来。 （4）齐读课文最后一段。 五、指名读全文，其它同学看图听读，展开想象。 六、回顾全文，理清思路。 《荷花》第二课时教学设计 篇7教学目标: 1.联系课文学习生字新词; 2.理解课文2、3、4、5自然段; 3.练习用“有的……有的……有的……”写话; 4.有感情地朗读课文; 5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 教学重点难点: 1. 理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画; 2. 体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学准备: 录音;投影;图片。 教学过程: 一、导入新课 上节课，我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和 第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。 二、读读、贴贴，学习第二段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受? 3.讲读第二自然段(投影第二自然段文字) A.这个自然段共有几句话?写了什么? B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句?这样写有什么好处? (这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点) b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么?(密) c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上? d.集体朗读这句话。 e.小结:作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。 C.指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么?(三种不同的姿态) b. 你怎么知道是三种呢?(有的……有的……有的……)造句 c. 作者写了荷花的哪三种不同的姿态? “有的才展开两三片花瓣儿” “有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬” “有的还是花骨朵儿” (结合图片观察) D.作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢? 出示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 在这句话中，你觉得哪个字用得最好?(冒) 为什么?你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢?(学生演示) 边演示边说:一朵( )的白荷花在( )的荷叶间( )。 齐读这句话。 4.A.过渡:一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢?你怎么知道? B.比较:看看这一朵很美，看看那一朵也很美。 看看这一多很美，看看那一朵更美。 怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。” 5.指导朗读 三、读读、想想，学习第三段 1.过渡:好美的一幅荷花图啊!让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。 2.(配乐)闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……(第四自然段) 你刚才看到什么，听到什么，想到什么了? 齐读第四自然段 3.其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。 四、总结全文 1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢?(因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情) 2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。 《荷花》第二课时教学设计 篇8【教学目标】 1、知识目标： ⑴ 学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。 ⑵ 理解课文内容，感受荷花的美丽。 2、能力目标： 培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。 3、情感目标： 培养审美情趣和热爱大自然的感情。 【教学重点】 感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。 【教学难点】 理解“把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画……”等句的意思。 【教学方法】 1、通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。 2、通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 【教学过程】 一、复习提问，导入新课 昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写“我”以为自己是荷花？ 二、全文解读 1、第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然段。 你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起什么作用？ 师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。 2、荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？ 出示挂图：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？ 3、学习二、三自然段： 自由读二、三自然段，你读懂了什么？ （板书：荷叶、荷花） 指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样？ （板书：挨挨挤挤、像大圆盘）这样的荷花给你什么印象？ 师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？ 指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花？ （板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的美丽。 对照图画朗读第三自然段讨论： ⑴ 这些荷花一朵有一朵的姿势是什么姿势？ ⑵ “一幅活的画”是什么意思？ ⑶ 文中的画家指的是谁？ 4、学习四、五自然段： ⑴ 看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？ 听录音回答：我在干什么呢？我会这样说明什么？ （板书：荷花美） 师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。 ⑵ 指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。 ⑶ 想象：蜻蜓会告诉我什么？小鱼呢？ （自由讨论） 三、总结全文 课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美感。 四、展示资料 将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培养热爱大自然的感情。 五、 作业 1、背诵课文。 2、我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。 【板书设计】 叶：挨挨挤挤、像大圆盘 荷花 像一幅画（美） 花：半开、全开、含苞 《荷花》第二课时教学设计 篇9【设计理念】 1、用美育照亮孩子们的精神世界。语文教学应通过欣赏美、发现美、体验美、表现美、创造美的活动，让学生体验语言的音韵美、节奏美、意境美。 2、让课堂成为真诚对话的生活殿堂。作为教师，充分尊重学生的人格、情感，用多种方式平等对待学生，给予学生主动参与、发展的机会，师生共同亲历发展认知、陶冶情操、引发创造的生命成长过程。 3、用多媒体构筑丰富多彩的课程资源。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。 2、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。 【教学课时】 第2课时。 【教学过程】 一、欣赏画面，感受美 1、以欣赏荷花录像导入新课。 同学们，上节课我们和作者一起到公园里观赏了荷花，这节课，让我们乘着音乐的翅膀再次走进荷花的世界吧！ 2、播放荷花录像，学生欣赏。 3、谁能用自己的语言来形容一下你刚才看到的荷花。 二、赏读课文，发现美 1、同学们，我觉得你们就是诗人，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？打开语文书，读一读课文的第二自然段，边读边拿笔勾画出你认为写得特别美的句子，把它多读几遍，并想想你从中体会到什么？ 2、互相交流： 好的东西应该在第一时间让好朋友与你分享，赶快找到你的小伙伴，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受！ 3、集体交流： 来，把你们的快乐让我们一同分享吧！谁来读一读你认为最美的句子，并说出你的感受。 重点句： ⑴ “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 学生交流，从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词看出荷叶的多、绿和大，并指导读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。 ⑵ “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 指导学生感受“冒”就是迫不急待地、使劲地生长，并想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子。 ⑶ 三种姿态的句子： ① 师出示描写三种姿态的句子： “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” ② 请再仔细地读一读这些句子，想想你从中体会到了什么？ ③ 同学们，你们刚才都说出了自己独特的理解。来，让我们一起看看这些不同姿态的荷花吧！ （师边出示课件，让学生欣赏不同姿态的荷花，边描述） 你们看，这是含苞欲放的荷花，它饱胀得快要破裂似的；这是才展开了两三片花瓣的荷花，瞧，她的样子多像一个羞答答的小姑娘啊；这就是盛开着，露出嫩黄色小莲蓬的荷花，它就像一个骄傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊！同学们，用你们的声音将荷花的美读出来吧！ ④ 指导朗读这几句。 三、想象画面，体验美 1、师过渡语： 读得多美啊！是的，这么多的白荷花，一朵有一朵的… （师范读第三段） 2、同学们，你们知道这位了不起的画家是谁吗？ （大自然） 3、多么了不起的大自然啊！是她为我们造就了这么美丽的画卷。请你们把二、三自然段连起来再用心地去读一读，边读边想象，读着，读着，在你的眼前出现了一幅怎样的图画？ 4、学生交流体验到的美。 四、创设情境，表现美 1、同学们，你们说得多好啊！看来，只要用心去体会，就能在我们心中开出一池属于自己的荷花。现在，请大家轻轻地闭上眼睛，静静地、静静地，让我们一起用心灵去看，用心去倾听，去感受荷花的世界吧！ 放课文朗读第四段。师戴上荷花头饰。 2、同学们，睁开眼睛，看看我变成什么了？ 是的，现在我就是一朵荷花了，而你们就是我的好朋友──小动物们，你们有什么话想跟我说吗？先想想你变成了哪个小动物，要来告诉我什么？ 3、师生共同表演，创设情境，体验情趣美。 4、这么美的画卷，这么美的文字我们真应该美美地读读它。师播放音乐，让学生在音乐中尽情地朗读这一段。 5、自由读、点读、评读、齐读。 五、拓展延伸，创造美 1、美丽的荷花给我们留下了美好的感受，那是因为叶老用生动的语言将他闻到的、看到的、想到的都写了出来。让我们再一次有滋有味地来看看这美丽、动人的荷花吧！。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美它。 生再次欣赏荷花录像。 2、点名赞美。 3、有个小朋友和你们一样，也爱荷花呢，他还写出了一首小诗，来表达他对荷花的爱，想不想听？ 师出示投影： 荷花 湖面那纯洁的小姑娘是谁呀！ 她乘坐一艘碧绿的小船， 一张娇嫩的小脸儿， 一头长长的秀发。 她，像公主一样温柔、美丽， 衣着并不华丽， 却显出了她的妩媚。 她的发上有一只金黄色的蝴蝶， 丝丝小风吹来， 蝴蝶动了， 把她身上的清香送向远方， 这姑娘就是荷花。 听了他的小诗，感觉怎么样？ 其实把你们刚才说的话整理一下，就是一首首优美的小诗呢。有兴趣的同学在课后可一定要试一试哟。 4、布置作业： 请选择你喜欢的一题去完成： ⑴ 画一幅荷花的画。 ⑵ 写一首赞美荷花的小诗。 ⑶ 背一到两首（篇）描写荷花的诗文。 师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内心也很美，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧！ 《荷花》第二课时教学设计 篇10[教学内容] 课本108页至110页的内容 [教学目的] 1、理解课文内容，能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子；一池的荷花有什么姿态。能够理解“冒”“饱胀”“挨挨挤挤”等词的意思。 2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。 3、想象和体会一池荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情。 [教学重点] 理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 [教学难点 ] 1、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一大池荷花为什么像“一大幅活的画”。 2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 [教具安排] 教学挂图 小黑板 录音机 [教学过程 ] 一、接导入 新课，揭示教学目的。 （一）这节课老师和同学们继续学习第21课《荷花》。（板书课题，学生齐读课题） （二）请同学们回忆一下作者是按什么顺序写荷花的？（闻花香，赏花姿，赞花美，想花舞） （三）接下来我们就按这样的顺序来读课文，体验和想象这一池荷花的美。 二、学文 （一）第一段 1、指名读，其余学生想：我为什么赶紧往荷花池边跑？ 2、小结：作者知道荷花开了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪个词可以看出作者急切的心情？（板书：赶紧） 3、学生齐读第一自然段。 （二）第二段 1、作者跑到荷花池边看到了什么？请同学们自读第二自然段，读时注意用横线画出描写荷叶姿态的句子，用波浪线画出描写荷花姿态的句子。 2、荷叶 （1）荷叶是什么样的？（一生读句子）这句话把荷叶比成什么？从“大圆盘”这个词可以看出荷叶怎么样？从“碧绿”这个词可以看出荷叶怎么样？ （2）绿、大、圆是一片荷叶的特点，当我们放眼望去，这一池的荷叶又给人什么感觉呢？（出图，请生体会挨挨挤挤）谁来当一当挨挨挤挤的荷叶？ （3）用现实做类比，引导学生想象一池荷叶的景象，有感情朗读第一句话。 3、荷花 （1）荷叶很美，荷花更美，荷花是什么样的？（一生读）一共写了荷花的几种姿态？ （2）请一生读描写荷花三种姿态的句子，其余在图上找对应荷花。 （3）请生上台指这三种荷花，板书：全开 半开 花骨朵 （4）你最喜欢哪一种？请生轻声读这三句话，把自己喜欢的那一种多读几遍，然后对照图想想：这一种荷花美在哪？ （5）学生读——说理由——师点评——有感情朗读。半开的：多像个羞羞答答的小姑娘呀，她也想和别的话一样美呢！全开的：花瓣全展开了，里面这嫩黄色的是什么呢？（小莲蓬）可爱吗，那些词写出了它的可爱呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面根据学生所说进行点拨） （6）这三种姿态的荷花都很美，让我们一起读一读吧。 4、冒 （1）么美的荷花，这么美的荷叶，作者是怎样从写荷叶过渡到写荷花的？（白荷花在这些大圆盘之间冒出来） （2）“冒”可以换成“长”吗？为什么？它与前一句话中哪个词呼应？（这个问题可以在学生说的基础上酌情问） （3）是呀，这么密的荷叶挡也挡不住这一朵朵的荷花，它们的生命力真旺盛。（请生有感情朗读这句话） 5、想象： （1）瞧，这三朵姿态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢，谁来当当它们，用手摆出它们的姿态。 （2）请生上台做动作。 （3）还有什么姿态呢？请生上台做动作。 （4）这一朵朵的白荷花欣喜的看着周围的世界，仿佛会说些什么？ （5）生想象 （6）师：谁愿意赞美她们？生赞美。 （三）第三段 1、师范读第三自然段，请生读这一段。 2、作者由衷地赞美起荷花来，他把荷花比成一幅活的画，哪一位画家有这样的本领能画出活的画来呢？ 3、那让我们再一次赞美这美丽的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗读这一自然段。 （四）第四段 1、你们愿意跟随大自然走进这幅活的画里吗？闭上眼睛（音乐：春江花月夜）：想着，你就是一朵美丽的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的阳光暖暖的洒在你身上，微风轻轻抚摩着你的脸，你的香气乘着风飞得老远老远，小动物围过来了，它们会说些什么呀？ 2、学生想象。 3、荷花太美了，怪不得这么多的小动物都愿意和他做朋友，怪不得我们都以为自己仿佛是一朵荷花呢。 三、总结 今天，我们跟着作者闻了花香，赏了花姿，赞了花美，想了花舞，我们从中充分可以感受到这一池荷花的美。 四、作业 布置（任选其一） （一）小报 （二）收集小诗 （三）画一幅荷花的画 （四）背课文。 《荷花》第二课时教学设计 篇11教学目的要求： 1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。 2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的……有的……有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 教学重点难点： 课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。 教学思路： 这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。 学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。 教学时间：两课时。 教学过程： 一、分组读课文，读后评议，指导朗读。 二、细读课文，深究文意。 1.精读第1部分。 (1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香) (2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用画下来。 (3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示： ①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势? ②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?)(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说) (4)质疑：①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比： A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。) B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……) C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。) ②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……) A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。 B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。) 练习： ①刚开的白荷花。 ②全开的白荷花。 ③将要开的花骨朵。 小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。 2.导读第3自然段。 (1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”? (2)“看作”是什么意思?(当作) (3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用画下来。 (4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。 3.自学第4、5自然段。 (1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象? (2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。 (教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景;②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……) (3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。) (4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用? 三、有感情地朗读课文、背诵课文。 四、提导书写生字。 五、作业：①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的……有的……有的……”句式写话。 《荷花》第二课时教学设计 篇12作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：4 《荷花》教学案例 西塘中心小学 金海萍 今天参加了西塘片语文教研活动，听了三堂不同年级的课，有低年级新课标的课，有中高年级老教材的课，每堂课都给了我不少启迪。现就其中一堂刘玲珠老师的《荷花》一课进行分析学习。 摘录片段一： 师：多么美丽的荷花啊，今天我们就一起走进作者的荷花世界，去欣赏荷花的美丽。 生打开语文书。 师：请大家用自己喜欢的方式读课文，读出自己的感受来！ 学生有的默读，有的轻声朗读，有的大声读，有的同桌一起读。 [评析] 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，刘老师能充分信任学生，把读的权利还给学生 ，用自己喜欢的方式读课文，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。 摘录片段二： 师：同学们，作者笔下的荷花有什么样的姿态呢？用自己喜欢的方式读读第二段，边读边体会哪些句子你认为写得最美。 学生自由读第二自然段。 师：想好了，可以和旁边的同学互相说说。 学生交流想法。 生：我喜欢荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。碧绿的荷叶多美啊！ 生：我也喜欢荷叶。他说“挨挨挤挤”的荷叶，那荷叶说明很多很多，真好看。 师：挨挨挤挤，满池的荷叶，真的很美，在生活中你见过挨挨挤挤的现象吗？ 生：我在花园里见过花挨挨挤挤的。 生：大街上，买彩票时人可多了，也挨挨挤挤的。 …… 师：别的小朋友喜欢哪个句子？ 生：我喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，白荷花很美丽，它从碧绿的荷叶间冒出来，就更好看了！ 生：我觉得冒出来是说白荷花慢慢地出来，好象害羞的小姑娘。 师：哦，是吗？ 生：我觉得冒出来是说荷花快速地钻出来，它急着想看看外面的世界。 师：你真能干，有自己不一样的感悟。 …… [评析] 对同一篇课文，或同一句话，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，刘老师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。一个“冒”字让学生在自读自悟中有不同的感悟，那就是个性的张扬。在这里，刘老师能给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟，让学生先把感悟到的读出来，说出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯，体现了审美价值的个性化、多元化。 |
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